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Asperger
Asperger
PROGRAMA DE
INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA PARA EL
DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COGNITIVA
EN PERSONAS CON
SNDROME DE ASPERGER
INDICE:
lenguaje verbal no suelen hablar mucho o por el contrario hablan demasiado, con pautas
de habla repetitiva. Sin embargo, aunque el desarrollo del lenguaje es tardo suelen
presentar un lenguaje expresivo superficialmente perfecto que suele ser muy formal y
pedante. A pesar de ello no llegan a captar los dobles sentidos de las frases, ya que
realizan una interpretacin literal de los mensajes.
Desde el nacimiento ya presentan sntomas de torpeza motriz al comenzar a
caminar meses ms tarde que el resto de los nios y nias. Cuando son pequeos se
puede apreciar dificultades a la hora de atarse los cordones de los zapatos,
caracterizados por una forma de andar rgida y un modo extrao de correr. En los
juegos que requieren destreza motora encuentran muchas limitaciones. La presencia de
una deficiente motricidad fina puede causar problemas de grafomotricidad y lentitud en
el desarrollo del trabajo.
No obstante a pesar de las limitaciones anteriores suelen presentar una
inteligencia media, media-alta que les permite alcanzar los objetivos educativos.
Aprender metforas, expresiones hechas, frases con doble sentido, etc., as como
su adecuado uso.
De carcter no verbal
B. rea Social
Necesidad de adquirir habilidades sociales para una adecuada interaccin con las
dems personas.
C. rea De Psicomotricidad
D. rea Cognitiva
Implicaciones Organizativas
Este programa est dirigido a alumnos/as con el S.A. que estn escolarizados en
un centro ordinario, dentro de la modalidad B, donde permanece la mayor parte del
tiempo en el aula ordinaria y recibe sesiones de apoyo en determinados momentos. La
etapa educativa que abarca sera Educacin Primaria.
Una de las finalidades de esta intervencin consiste en crear el ambiente
necesario para que posibilite la adecuada aplicacin y que favorezca el alcance de los
objetivos propuestos. Es por ello por lo que se debe prestar atencin a ciertos aspectos
organizativos, como son los siguientes:
Se debe crear un clima de colaboracin entre los diferentes agentes
implicados, para ello se hace necesario establecer reuniones peridicas con
el equipo docente y el equipo de zona para ir aclarando cualquier duda que
surja durante el desarrollo de la intervencin as como para aportar
informacin sobre el desarrollo de la misma.
Sera conveniente contar con la participacin de los padres, no como agentes
directamente implicados en la intervencin, sino para aportar informacin
sobre el nio o la nia y su desenvolvimiento en otros contextos, indicando
si observan mejoras o no. Por otra parte, aunque ellos no son partcipes en el
terreno escolar sera importante darles las instrucciones necesarias para que
modelen y desarrollen ciertas habilidades de su hija o hijo. Sin olvidar que la
asistencia de los padres a las reuniones sobre el desarrollo de la intervencin
debe ser de obligada asistencia, no slo para conocer el desarrollo y logros
alcanzados por su hijo o hija, sino tambin para aportar datos que corroboren
esos logros fuera del contexto escolar.
Las tutoras juegan un papel importante ya que, aparte de la inclusin
curricular de ciertas habilidades y contenidos de la intervencin, muchas
actividades dirigidas al grupo-clase debern trabajarse en las horas de
tutora. El tutor o tutora deber potencias la interaccin entre el grupo de
Implicaciones Profesionales
Es conveniente informar a los distintos agentes implicados sobre las
caractersticas y posibilidades de las personas con S.A., con el fin de llegar a una mayor
comprensin de las dificultades que presenta el alumno/a y de los modos de aprendizaje
de stos.
Los datos relativos a la evaluacin psicopedaggica realizada por el equipo
zonal y la consecuente determinacin de las NEEs que presenta el alumno/a servirn
para que los agentes implicados conozcan la realidad del alumno/a con S.A. y puedan
responder y comprender determinados comportamientos y actitudes de estas personas en
el desarrollo de la intervencin.
Los grupos de trabajo, las reuniones informativas, la visita de algn
representante de Asperger Espaa o alguna persona con experiencia sobre tal
sndrome, la consulta de sitios WEB relacionados con S.A., la lectura de artculos y
libros sobre el tema, as como las vivencias de las familias, supone un recurso
importante y necesario para la formacin de los distintos profesionales implicados.
Formacin que resulta necesaria e imprescindible para la puesta en marcha de la
intervencin.
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B. REA SOCIAL
C. REA PSICOMOTRIZ
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D. REA COGNITIVA
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ACTIVIDAD 2: TEATRO
Con esta actividad se pretende que los sujetos interioricen las emociones y
aprendan a expresarlas pblicamente atendiendo a sus signos verbales y no verbales, as
como aprender a reconocer y comprender los estados emocionales de los dems. Por
otra parte se desarrollan modos de responder ante determinados estados afectivos, como
por ejemplo ante una persona que est triste podramos utilizar frases y preguntas del
tipo: Te encuentras bien?, Te ha ocurrido algo?, Hoy te noto triste Qu te sucede?,
etc.
rea de lenguaje y comunicacin: reconocer las distintas emociones a travs de
los signos verbales y no verbales que se utilizan en la comunicacin: tono, ritmo,
mirada, gestos, expresin facial, etc. Adems se favorece el lenguaje oral y comprensin
lectora a travs de la lectura de los guiones.
rea social: conocimiento de las propias emociones y desarrollo de la empata,
as como modos de proceder socialmente aceptables y reconocidos ante situaciones de
tristeza, alegra, preocupacin, inseguridad, etc.
rea cognitiva: a travs de la representacin del propio personaje y de la
observacin de los personajes representados por el resto de los alumnos se estimulan los
procesos cognitivos implicados en el procesamiento de la informacin.
Desarrollo de la actividad
Para la realizacin del teatro se reparten distintos personajes que viven una
situacin en la cual experimentan una emocin concreta, por ejemplo el caso de un nio
al que se le ha perdido su perro mientras jugaban en el parque con sus amigos. Ante este
caso se tendr que representar el sentimiento de alegra propio de estar jugando en el
parque y el paso a la tristeza por haber perdido su mascota.
Las escenas se representarn en grupo y los espectadores utilizarn las fichas de
las caras para identificar el estado emocional de los personajes representados, ya que
stos no podrn hablar durante la funcin, con el fin de no dar pistas al resto de
compaeros.
Finalmente, tras el trmino de cada escena los alumnos comentarn y explicarn
los sentimientos de su personaje basndose en las siguientes preguntas:
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corriendo hacia ella, la abraz y entraron juntas al colegio. Otra vez estaban juntas.
Cmo se senta Mara?. Representa el sentimiento de Mara en un dibujo.
ACTIVIDAD 4: HISTORIETAS
El principal objetivo de esta actividad es familiarizar al alumno/a con las
distintas partes que componen una conversacin y hacerle integrarlas en su estructura
cognitiva a travs de las vietas.
rea de lenguaje y comunicacin: se trabajan las
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Desarrollo de la actividad
Se presentan vietas donde aparecen dos o tres personajes manteniendo una
conversacin. En un principio los bocadillos desarrollan la conversacin, por ejemplo
dos amigos que se encuentran por la calle. Las vietas siguen una secuencia que abarca
desde el inicio de la conversacin con el saludo hasta el final donde se despiden.
Seguidamente se le presenta la misma secuencia de vietas pero en los bocadillos slo
aparecen algunas palabras gua, con la finalidad de que el alumno/a complete la
conversacin como si l o ella fuera uno de los protagonistas. Como ltima parte se le
presenta otra vez al alumno o alumna la misma secuencia de imgenes con los
bocadillos vacos, para que desarrolle una conversacin imaginaria con algn
compaero de clase.
Esta actividad se puede complementar con el coloreado de los bocadillos
haciendo mencin al tipo de emocin que estn expresando los interlocutores. Del
mismo modo, una vez elaborada la conversacin se puede representar en clase con la
ayuda de algn compaero/a.
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Desarrollo de la actividad
A travs de la tcnica del modelado se pueden representar en clase situaciones
de determinados contextos relacionados con la vida diaria: esperar el autobs, subir a un
ascensor, ir a comprar el pan, preguntar si un asiento est ocupado o no, interrumpir una
conversacin en un grupo de amigos, guardar turnos, etc.
Con esta tcnica tambin se pueden utilizar fragmentos de pelculas, dibujos,
revistas, etc., entre otros recursos. Es importante descomponer la secuencia en pequeas
partes e ir pidiendo sugerencias a los alumnos sobre como actuar en esa situacin. El
profesor o profesora deber valorar de entre las sugerencias cul es o son las ms
aceptadas. Por ejemplo ante el caso:
Un nio va a montarse en el autobs y ve que hay una fila de gente esperando
montarse. Qu debemos hacer en esta situacin?
Ante las sugerencias aportadas por el alumnado el docente las debatir con ellos
explicando cual es ms acertada y por qu: Si el nio se monta en el autobs sin
esperar su turno la gente se sentir mal e incluso se enfadarn con l. Sin embargo, si el
nio espera su turno la gente se sentir bien y todos podrn montarse en el autobs
estando contentos.
ACTIVIDAD 6: QU HA PASADO?
Con dicha actividad se pretende trabajar diversas habilidades sociales tales como
la solucin de conflictos, la asertividad y la empata. En relacin con el rea de lenguaje
y comunicacin se favorece la comprensin lectora y la capacidad de sntesis.
rea de lenguaje y comunicacin: comprensin lectora y capacidad de sntesis.
rea social: resolucin de conflictos, asertividad, empata, interaccin social y
actitudes de cooperacin, participacin, colaboracin y dilogo.
rea psicomotriz: destreza motriz fina.
rea cognitiva: comprensin, razonamiento, atencin, percepcin y memoria
semntica.
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Desarrollo de la actividad
Se organiza al alumnado en varios grupos y se les presenta un breve texto en el
que se narra una historia en la que se desarrolla un conflicto entre dos o ms personas.
Tras su lectura debern responder a una serie de preguntas que se corresponden con los
pasos a seguir de la tcnica Resolucin de Problemas Interpersonales.
Con el fin de favorecer la destreza motriz fina los alumnos y alumnas tendrn
que colorear la ilustracin que acompaa al texto.
Finalmente, en los bocadillos de la ilustracin los alumnos/as tendrn que
escribir la conclusin a la que han llegado tras la lectura del texto y la resolucin del
conflicto. Ejemplo:
Eva y Ana haban quedado para jugar en los columpios. Ana lleg a la hora ya
al sitio donde haban quedado, Eva no haba llegado an y Ana estuvo esperando un
buen rato. Ana estaba enfadada porque su amiga no haba venido, as que decidi irse a
su casa. Pero en ese mismo momento apareci Eva. Dijo que haba tardado porque haba
tenido que terminar sus tareas de la clase de dibujo. Ana no la crey y pens que era una
excusa.
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Plantear hiptesis: Qu tena que haber dicho Eva al llegar? Qu puede hacer
Eva para que Ana la crea? Por qu Ana no cree a Eva? Cmo tendra que
haber actuado Ana?
Desarrollo de la actividad
Para la realizacin de esta actividad se hace necesaria una previa introduccin
sobre los conceptos de amigo, familiar y desconocido o extrao. Para ello el profesor/a
mediador/a ejemplificar la relacin de los distintos conceptos anteriormente
mencionados, haciendo especial hincapi en la distancia que se debe mantener a hablar
con cada uno de ellos. Utilizando la tcnica del modelado escenificar con ayuda de un
alumno/a la distancia que debemos guardar para que la persona no se sienta incmoda.
Por ejemplo, el profesor se ir acercando poco a poco al alumno/a sin detenerse hasta
que toque la cara de ste/a. El alumno/a deber expresar como se ha sentido a media que
el profesor se ha ido acercando.
Tras esta introduccin los alumnos/as se agruparn por parejas y seguirn las
siguientes instrucciones:
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4. VALORACIN PERSONAL
Abordar este trabajo ha supuesto un gran esfuerzo tanto personal como
profesional. Todo ello debido a la escasa informacin existente sobre la intervencin
psicopedaggica en personas con S.A. Aunque para muchos autores este sndrome lo
consideran un autismo leve y, por consiguiente, podramos haber utilizado las pautas de
intervencin existentes sobre las personas con autismo, consideramos que la realidad de
las personas con S.A. dista tanto que se hace necesario plantear una intervencin
especfica que cubra las necesidades especficas de estos sujetos.
La realizacin de este trabajo ha supuesto un reto en el sentido de que la
reflexin y el pensamiento creativo han estado presentes en todo momento. Esto nos ha
llevado a descubrir determinadas carencias de conocimiento en nuestra formacin como
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aspectos
tales
como
metodologa,
organizacin,
implicaciones
curriculares, etc.
Por otra parte, a la hora de llevar esta intervencin a la prctica habra que contar
con una serie de limitaciones como son la implicacin del profesorado y de la familia,
los recursos del centro, el conocimiento sobre el Sndrome de Asperger que tienen los
diferentes agentes implicados, etc. Es por este motivo la importancia que cobra la
preparacin de un ambiente apropiado y necesario que permita desarrollar
adecuadamente la intervencin psicopedaggica.
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BIBLIOGRAFA:
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