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Jean PIAGET y Barbel INHELDER

Psicologa del nio

Decimocuarta edicin
Fundada por Javier Morata, Editor, en !"# C$ Me%&a Le'uerica, " "(##) * MADRID

EDICIONES MORATA, S. L.

T&tu+o ori,ina+ de +a o-ra. /Co+eccin 01ue 2ai2*%e0, n3m. 45!6 7 -8 9re22e2 :niver2itaire2 de France, 9ar&2
LA PSYCHOLOGIE DE L 'ENFANT

9rimera edicin. Se,unda edicin. Tercera edicin. Cuarta edicin. 1uinta edicin. Se=ta edicin. S<ptima edicin.

!5! !5! !; !;" !;4 !;> !;;

Octava edicin. Novena edicin. D<cima edicin. :nd<cima edicin. Duod<cima edicin. Decimotercera edicin. Decimocuarta edicin.

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CONTENIDO

INTRODUCCIN ..................................................................... CAPITULO I El nivel senso-motor . . . ........................................................... I. La inteligen ia senso-motora ............................... II. La onstr! i"n #e lo real.................................. III. El as&e to ognos itivo #e las rea iones sensomotoras ................................................................. I(. El as&e to a)e tivo #e las rea iones senso-motoras ...................................................................... CAPITULO II

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e*mai+. morata?in@ornet.e2 direccin en internet. Attp.$$BBB.edmorata.e2

1ueda terminantemente proAi-ida +a reproduccin tota+ o parcia+ de e2te +i-ro por impre2ic @otocopiado, micro@i+me o cua+'uier otro medio 2in permi2o previo, por e2crito, de+ Editor.

El #esarrollo #e las &er e& iones ........................................... I. Constan ias , a!sali#a# &er e&tivas ................ II. Los e)e tos #e am&o ........................................ III. Las a tivi#a#es &er e&tivas ............................. I(. Per e& iones- no iones , o&era iones ...............
CAPITULO

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7 EDICIONES MORATA, S. L. / !!;6 Me%&a Le'uerica, ". "(##) * Madrid ISCN. ()*; "* #4*) Dep2ito Le,a+. M*"4.4>5* !!; Cu-ierta. A. CoraDn Printed in Spain Imprime. LAEEL, Fumane2 /Madrid6

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La )!n#"n semi"ti a o sim."li a ........................................... I. La )!n i"n semi"ti a , la imita i"n ............... II. El /!ego sim."li o .............................................. III. El #i.!/o ............................ ................................. I(. Las im3genes mentales ......................................... (. La memoria , la estr! t!ra #e los re !er#osim3genes . ............................................................. (I. El leng!a/e.............................................................

Contenido
CAPITULO

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Las o&era iones 4 on retas4 #el &ensamiento , las rela io nes interin#ivi#!ales ....................................................... Los tres niveles del paso de la accin a la ope racin .................................................................... II. La gnesis de las operaciones "concretas" ... III. La representacin del Universo, causalidad y azar........................................................................ I . Las interacciones sociales y a!ectivas................. . #enti$ientos y %uicios $orales............................ I. (onclusin ........................................................... ()*I+UL, El &rea#oles ente , las o&era iones &ro&or ionales............ I. -1 pensa$iento !or$al y el co$.inatorio ... II. /l "grupo" de la s dos rever si.ilidades ......... I0. Los es1ue$as operatorios !or$ales ............... I . La inducci n de las leyes y la disociacin de los !actores .......................................................... . Las trans!or$aciones a!ectivas ........................... CONCLU5IN Los )a tores #el #esarrollo mental ...................................... 6i.liogra)7a................................................................................. I.

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AD!ERTENCIA

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/l traductor desea advertir a los lectores 1ue se 3a visto o.ligado a "inventar" algunos neologis$os 1ue e1uivalgan a otros tantos voca.los e$pleados por los autores y 1ue no !iguran en los diccionarios !ranceses. #on pala.ras 1ue responden a nuevas ideas o circuns4 tancias, no registradas todav5a en los "l6icos o!iciales". )s5 ocurre con las voces "o.%etal" 71ue no e1uivale a objetivo, en esta o.ra8, "gestual" 7no sinni$o de gesticular), "proposicional" 7sin e1uivalencia castellana8, etc. #e 3a procurado, con $ayor o $enor !ortuna, interpretar !iel$ente lo e6presado en el te6to original por los au4 tores, aun sacri!icando un poco la pureza idio$9tica, en aras de la $9s !9cil co$prensin. L. :. ).

;uiz9 una vez cada dcada, si es 1ue esto sucede, las !ronteras de un i$portante sector del conoci$iento son consolidadas de un $odo <nico =cuando un genio inno4 vador se detiene para resu$ir el logro y el signi!icado esencial del tra.a%o de su vida=. )1u5 7$uc3o co$o >?/U0 3izo respecto a su psicolog5a din9$ica en Esquema del Psicoanlisis), @ean *I)A/+, una de las !iguras clave de la psicolog5a en el siglo 66, con la ayuda de su $9s constante cola.orador, Bar.el IC:/L0/?, o!rece una pre4 sentacin de!initiva de la psicolog5a evolutiva 1ue 3a ela.orado durante los <lti$os cuarenta aDos.

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Advertencia

La in!luencia de *I)A/+ so.re la psicolog5a 3a sido pro!unda. #us penetrantes y pioneras investigaciones y teor5as del desarrollo cognoscitivo 3an situado a la psi4 colog5a del niDo en ca$ino de $overse en nuevas direc4 ciones. #us audaces especulaciones 3an servido de ins4 piracin para el tra.a%o de otros, y sus estudios 3an constituido $ateria de $uc3os li.ros y de inconta.les art5culos. E, signi!icativa$ente, su in!luencia se 3a es4 parcido so.re otras disciplinas y sigue teniendo un cada vez $ayor i$pacto so.re la cultura general en sentido a$plio. )1u5, por tanto, es, "*iaget so.re *iaget", una s5ntesis co$prensiva de su psicolog5a del niDo, trazando las eta4 pas del desarrollo cognoscitivo so.re el entero per5odo de la niDez, desde la in!ancia a la adolescencia. Psicologa del Nio es as5 un so.er.io su$ario para el psiclogo pro!esional y la $e%or de todas las intro4 ducciones a *I)A/+ para el estudiante y el lector intere4 sado no especialista. @ean *I)A/+ es co4director del Instituto de (iencias de la /ducacin en Aine.ra y pro!esor de *sicolog5a e6pe4 ri$ental en la Universidad de Aine.ra. 0urante $9s de cuarenta aDos 3a estado en la pri$era l5nea de la inves4 tigacin cient5!ica so.re los or5genes y desarrollo de las !acultades intelectuales en los pri$eros aDos de la vida. Bar.el IC:/L0/?, 1ue 3a tra.a%ado con *I)A/+ a lo largo de $uc3os aDos, 3a cola.orado con l en la redaccin de varios li.ros.
7Cota pu.licada en la presentacin de la edicin inglesa y to$ada del (at9logo de Basic BooFs Inc. #pring. 1969, *4 '.8

INTROD"CCI#N

La psicologa del nio estudia el creci$iento $ental o, lo 1ue viene a ser lo $is$o, el desarrollo de las conductas 7es decir, de los co$porta$ientos, co$pren4 dida la conciencia8 3asta esa !ase de transicin, consti4 tuida por la adolescencia, 1ue $arca la insercin del individuo en la sociedad adulta. /l creci$iento $ental es indisocia.le del creci$iento !5sico, especial$ente de la $aduracin de los siste$as nerviosos y endocrinos 1ue prosigue 3asta alrededor de los 16 aDos. 0e ello resulta, ante todo, 1ue, para co$prender ese creci$iento $ental, no .asta re$ontarse 3asta el naci$iento, por1ue e6iste una e$.riolog5a de los re!le%os 7GIC 4 H,I#HI8 interesando la $otrica del !etoJ y ya se 3an invocado las conductas preperceptivas de ste en 9$4 .itos co$o los de la percepcin de la causalidad t9ctilo4 cinestsica 7GI(:,++/81. +a$.in resulta de ello, desde
1 /sta o.ra 8!iere ser !na s7ntesis #e #i)erentes tra.a/os #e &si olog7a #el ni9o- in l!i#os los n!estros :sin om&romiso- &or lo #em3s- en !anto a las &ro&or iones;. Res&e to a <stos- el le tor a aso e=&erimente la im&resi"n #e 8!e seamos reiterativos. Cos &ermitimos- sin em.argo- se9alar #os nove#a#es a er a #e este &!nto> esta e=&osi i"n es a la ve? .reve , sen illa- lo 1ue constituye, &or otra &arte- s!s #os @ni os m<ritos. Damos las gra ias a la Presses Universitaires #e Aran e por Ba.ernos #etermina#o a es ri.ir este res!men- 8!e n!n a B!.i<semos &ensa#o Ba er &or &ro&ia ini iativa. 1 CICDOTTE- A.> La perception de la causalxti. *u.licationi !niversitaires #e Louvain, $.a e#.- 1'5%.

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Psicologa del nio

Introduccin

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un punto de vista terico, 1ue la psicolog5a del niDo 3a de considerarse co$o el estudio de un sector particular de una e$.riognesis general, 1ue se prosigue despus del naci$iento, y 1ue englo.a todo el creci$iento, or4 g9nico y $ental, 3asta llegar a ese estado de e1uili.rio relativo 1ue constituye el nivel adulto. Las in!luencias del a$.iente ad1uieren una i$portan4 cia cada vez $ayor a partir del naci$iento, tanto desde el punto de vista org9nico co$o del $ental. La psico 4 log5a del niDo no puede, pues, li$itarse a recurrir a !actores de $aduracin .iolgica, ya 1ue los !actores 1ue 3an de considerarse dependen tanto del e%ercicio o de la e6periencia ad1uirida co$o de la vida social en general. La psicolog5a del niDo estudia a ste por s5 $is$o en su desarrollo $ental. (onviene, a tal respecto, dis4 tinguirla de la "psicolog5a gentica", aun1ue constituya instru$ento esencial de ella. #eDale$os en seguida, para disipar cual1uier e1u5voco en la ter$inolog5a, 1ue la pala.ra "gentica", en la e6presin "psicolog5a genti4 ca", !ue introducida por los psiclogos en la segunda $itad del siglo 6i6, es decir, antes 1ue los .ilogos la e$pleasen con un sentido $9s restringido. /n el len4 gua%e actual de los .ilogos, la "gentica" se re!iere e6clusiva$ente a los $ecanis$os de la 3erencia, por oposicin a los procesos e$.riogenticos u ontogenti4 cos. "*sicolog5a gentica" se re!iere al desarrollo indi4 vidual 7ontognesis8. 0ic3o esto, podr5a$os vernos ten4 tados a considerar las e6presiones "psicolog5a del niDo" y "psicolog5a gentica" co$o sinni$asJ sin e$.argo, un i$portante $atiz las di!erenciaK si la psicolog5a del niDo estudia a ste por l $is$o, se tiende 3oy, por el contrario, a deno$inar "psicolog5a gentica" a la psicolog5a general 7estudio de la inteligencia, de las per4 cepciones, etc.8, pero en tanto 1ue trata de e6plicar las !unciones $entales por su $odo de !or$acin, o sea, por su desarrollo en el niDoJ p. e%.K despus de 3a.er

estudiado los razona$ientos, operaciones y estructuras lgicas en el adulto solo, esto es, en el estado aca.ado y est9tico, lo 1ue 3a conducido a algunos autores !"en#ps$c%ologie ale$ana8 a ver en el pensa$iento un "es4 pe%o de la lgica", se 3a ter$inado por preguntarse si la lgica era innata o el resultado de una construc 4 cin progresiva, etc. (on o.%eto de resolver tales pro.le4 $as, se recurre entonces al niDoJ y, por este 3ec3o, la psicolog5a in!antil se ve pro$ovida al rango de "psico4 log5a gentica", lo cual e1uivale a decir 1ue se convierte en instru$ento esencial de an9lisis e6plicativo para re4 solver los pro.le$as de la psicolog5a general. La i$portancia ad1uirida actual$ente por el $todo gentico en todos los sectores de la psicolog5a 7tngase en cuenta, p. e%., el considera.le papel atri.uido a la in!ancia por el psicoan9lisis8 tiende as5 a con!erir a la psicolog5a del niDo una especie de posicin clave en los $9s diversos 9$.itos. /n consecuencia, nos situa4 re$os en esta o.ra, principal$ente, en el punto de vista de la psicolog5a genticaJ si el niDo o!rece un gran inters en s5 $is$o, se 3a de aDadir, en e!ecto, 1ue ta$.in e6plica al 3o$.re, en el $is$o grado, y, a $enudo $9s, 1ue al contrario, pues, aun1ue el 3o$.re lo edu1ue por $edio de $<ltiples trans$isiones sociales, todo adul4 to, incluso creador, 3a co$enzado, sin e$.argo, por ser un niDo, tanto en los tie$pos pre3istricos co$o en nuestros d5as.

C&P'()L* '

EL NI!EL $EN$O%&OTOR

#i el niDo e6plica en cierta proporcin al adulto, ta$4 .in puede decirse 1ue cada per5odo del desarrollo in4 !or$a, en parte, de los siguientes. /sto resulta especial4 $ente claro en lo 1ue concierne al per5odo anterior al lengua%e. *uede lla$9rsele per5odo "senso4$otor" por4 1ue, a !alta de !uncin si$.lica, el lactante no presenta todav5a pensa$iento ni a!ectividad ligada a represen4 taciones 1ue per$itan evocar las personas o los o.%e4 tos ausentes. *ero, pese a esas lagunas, el desarrollo $ental durante los diecioc3o pri$eros $esesL de la e6is4 tencia es particular$ente r9pido y de i$portancia es4 pecial, por1ue el niDo ela.ora a ese nivel el con%unto de las su.estructuras cognoscitivas 1ue servir9n de punto de partida a sus construcciones perceptivas e inte4 lectuales ulteriores, as5 co$o cierto n<$ero de reacciones a!ectivas ele$entales, 1ue deter$inar9n de alg<n $odo su a!ectividad su.siguiente. I.=L) IC+/LIA/C(I) #/C#,4G,+,?) #ean cuales !ueren los criterios de la inteligencia 1ue se adopten 7tanteo dirigido, seg<n (L)*)?M0/J co$4
1 A#vertimos 8!e a#a !na #e las e#a#es in#i a#as en esta o.ra es !n &rome#io a&ro=ima#o.

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El nivel senso-motor

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prensin repentina o insig%t, seg<n opinan I. H,L/? , H. BN:L/? OJ coordinacin de los $edios y de los !i4 nes, etc.8. todo el $undo est9 de acuerdo en ad$itir 1ue e6iste una inteligencia antes del lengua%e. /n esen4 cia pr9ctica, es decir, tendente a consecuciones y no a enunciar verdades, esa inteligencia no de%a de resolver !inal$ente un con%unto de pro.le$as de accin 7alcan4 zar o.%etos ale%ados o escondidos, etc.8, construyendo un co$ple%o siste$a de es1ue$as de asi$ilacin, ni de organizar lo real seg<n un con%unto de estructuras espacio4 te$porales y causales. )3ora .ien, a !alta de lengua%e y de !uncin si$.lica, esas construcciones se e!ect<an apoy9ndose e6clusiva$ente en percepciones y $ovi$ientos, esto es, $ediante una coordinacin sen4so4 $otora de las acciones, sin 1ue intervengan la repre4 sentacin o el pensa$iento. 1. /st5$ulo4respuesta y asi$ilacin.=*ero, si e6iste una inteligencia senso4$otora, es $uy di!5cil precisar en 1u $o$ento aparece. G9s concreta$ente, el pro4 .le$a no tiene sentido, por1ue su solucin depende sie$pre de la eleccin ar.itraria de un criterio. Lo 1ue en realidad se da de 3ec3o es una sucesin nota.le$ente continua de estadios, cada uno de los cuales seDala un nuevo progreso parcial, 3asta el $o$ento en 1ue las conductas alcanzadas presentan caracteres 1ue tal o cual psiclogo reconoce co$o de la "inteligencia" 7todos los autores coinciden en lo 1ue concierne a la atri.ucin de ello al <lti$o, por lo $enos, de esos estadios, entre los 1& y los 18 $eses8. #iendo as5 1ue de los $ovi 4 $ientos espont9neos y del re!le%o a los 39.itos ad1ui4 ridos y de stos a la inteligencia 3ay una progresin
P er B N:L/? , H.K Psicologa de la +orma 7(i.erntica y ida8. Gadrid, Gorata, 196", y Crisis de la Psicologa, Gadrid, Gorata, 1966. +a$.in H Q:L/> , I.K Psicologa de la Con+iguraci-n, Gadrid, Gorata, 196R. !N, del (,)

continua, el pro.le$a es alcanzar el $ecanis$o de esa progresin en s5 $is$a. *ara $uc3os psiclogos, ese $ecanis$o es el de la asociaci-n, 1ue per$ite adicionar por v5a acu$ulativa los condiciona$ientos a los re!le%os y otras $uc3as ad4 1uisiciones a los condiciona$ientos $is$osK toda ad4 1uisicin, desde la $9s sencilla a la $9s co$ple%a, de4 .er5a ser as5 conce.ida co$o una respuesta a los es4 t5$ulos e6teriores, y cuyo car9cter asociativo e6presa una su.ordinacin pura y si$ple de las relaciones ad4 1uiridas a las relaciones e6teriores. Uno de nosotros 1 3a supuesto, por el contrario, 1ue ese $ecanis$o con4 sist5a en una asimilaci-n 7co$para.le a la asi$ilacin .iolgica en sentido a$plio8J es decir, 1ue toda relacin nueva est9 integrada en un es1ue$atis$o o en una es4 tructura anteriorK entonces 3ay 1ue considerar la ac4 tividad organizadora del su%eto tan i$portante co$o las relaciones in3erentes a los est5$ulos e6teriores, por1ue el su%eto no se 3ace sensi.le a stos sino en la $edida en 1ue son asi$ila.les a las estructuras ya construidas, 1ue $odi!icar9n y enri1uecer9n en !uncin de las nuevas asi$ilaciones. /n otros tr$inosK el asociacionis$o con4 ci.e el es1ue$a est5$ulo4respuesta .a%o una !or$a uni4 lateral E=S ., $ientras 1ue el punto de vista de la asi4 $ilacin supone una reciprocidad E TUV WX, o, lo 1ue viene a ser lo $is$o, la intervencin de las actividades del su%et o del organis$o' *g, o seaK E=/ !*g)=S ., 0, /l estadio I.=Co 3ay 1ue .uscar el punto de par4 tida del desarrollo, e!ectiva$ente, en los re!le%os con4 ce.idos co$o si$ples respuestas aisladas, sino en las actividades espont9neas y totales del organis$o 5estu4
& * I)(/+ , @.K La naissance de l1intelligence, 0elac3au6 y Cies4 tl, 19'6. ' /l organis$o. *, interviene ya en : LLL a t5tulo de varia.le inter$ediaria, pero en el sentido de una si$ple reduccin de las necesidades y no de una estructura organizadora, *g,

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diadas por v. : ,L#+ y otros8 y en los re!le%os conce4 .idos a la vez co$o una di!erenciacin de ellas y co$o capaces, en algunos casos 7los de re!le%os 1ue se des4 arrollan por e%ercicio en lugar de atro!iarse o de per$a4 necer sin ca$.ios8 de presentar una actividad !uncional 1ue i$plica la !or$acin de es1ue$as de asi$ilacin. /n e!ectoK de una parte, se 3a de$ostrado, tanto por el estudio de los co$porta$ientos ani$ales co$o por el de las ondas elctricas del siste$a nervioso, 1ue el organis$o no es nunca pasivo, sino 1ue est9 presente en las actividades espont9neas y glo.ales, cuya !or$a es r5t$ica. *or otra parte, el an9lisis e$.riolgico de los re!le%os 7(,A:ILL, etc.8 3a per$itido esta.lecer 1ue stos se constituyen por di!erenciacin a partir de actividades $9s glo.alesK en el caso de los re!le%os de loco$ocin de los .atracios, p. e%., es un rit$o de con%unto el 1ue lleva a una sucesin de re!le%os di!erenciados y coordi4 nados y no stos los 1ue llevan a a1ul. /n lo 1ue concierne a los re!le%os del recin nacido, resulta 1ue los 1ue entre ellos presentan una i$portan4 cia particular para el porvenir 7los re!le%os de succin o el re!le%o pal$ar 1ue ser9 integrado en la pre3ensin intencional ulterior8 dan lugar a lo 1ue uno de nosotros 3a lla$ado "e%ercicio re!le%o", es decir, una consolida4 cin por e%ercicio !uncional. 0e ese $odo, el recin nacido $a$a de $anera $9s segura y encuentra $9s !9cil$ente el pezn cuando se le de%a, despus de algu4 nos d5as, 1ue en los pri$eros ensayosY La asi$ilacin reproductora o !uncional 1ue asegura ese e%ercicio se prolonga, por otra parte, en una asi$ilacin generali4 zadora 7c3upar en el vac5o, entre las tetadas o c3upar otros o.%etos8 en una asi$ilacin re4cognoscitiva 7dis4 tinguir el pezn de los otros o.%etos8.
E 5e o.servan tam.i<n tales e/er i ios re)le/os en los animalesomo en los tanteos 8!e ara teri?an los &rimeros ensa,os #e o&!la i"n entre los limneos #e los estan8!es.

#in 1ue pueda 3a.larse en esos casos de ad1uisiciones propia$ente dic3as, puesto 1ue el e%ercicio asi$ilador no re.asa entonces el $arco preesta.lecido de la dis4 posicin 3ereditaria, la asi$ilacin e$pleada no de%a de realizar un papel !unda$ental, por1ue esa actividad 1ue i$pide considerar el re!le%o co$o puro auto$atis$o e64 plica, por otra parte, e6tensiones ulteriores del es1ue$a re!le%o y la !or$acin de los pri$eros 39.itos. /n el e%e$plo de la succin se asiste, en e!ecto, y a veces desde el segundo $es, a ese !en$eno trivial, pero no $enos instructivo, de una succin del pulgar, no !ortuita o accidental, co$o podr5a producirse desde el pri$er d5a, sino siste$9tica, por coordinacin de los $ovi$ien4 tos del .razo, de la $ano y de la .oca. 0onde los asociacionistas slo ven un e!ecto de repeticin 7pero Zde dnde viene sta, ya 1ue no es i$puesta por rela4 ciones e6terioresX8 y donde los psicoanalistas ven ya una conducta si$.lica, por asi$ilacin representativa del pulgar y del seno 7pero Zde dnde vendr5a ese poder si$.lico o evocador $uc3o antes de la !or$acin de las pri$eras i$9genes $entalesX8, nosotros sugeri$os in4 terpretar esa ad1uisicin por una si$ple e6tensin de la asi$ilacin senso4$otora en %uego en el re!le%o. *re4 cise$os, ante todo, 1ue 3ay a1u5 ad1uisicin propia4 $ente dic3a, ya 1ue no e6iste re!le%o o instinto de c3upar el pulgar 7la aparicin de esa conducta y su !recuencia son, en e!ecto, varia.les8. *ero esa ad1uisi4 cin no es inde!inida, sino 1ue va a inscri.irse en un es1ue$a re!le%o ya constituido y se li$ita a e6tenderlo por integracin de ele$entos sen so4$otores 3asta en4 tonces independientes de l. /sta integracin caracte4 riza ya el estadio II. '. /l estadio IL=#eg<n tal $odelo se constituyen los pri$eros 39.itos, 1ue dependen directa$ente de una actividad de su%eto, co$o en el caso precedente, o pa4 recen i$puestos desde el e6terior co$o en el de los

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El nivel senso-motor

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"condiciona$ientos". Un re!le%o condicionado, en e!ec4 to, no es esta.le nunca por el %uego de susL solas aso4 ciacionesJ y <nica$ente llega a serlo por la constitu 4 cin de un es1ue$a de asi$ilacin, es decir, cuando el resultado conseguido satis!ace la necesidad in3erente a la asi$ilacin considerada 7co$o con el perro de PA(L, , 1ue insaliva al sonido de la ca$pana en tanto 1ue ste se asi$ila a una seDal de ali$entoJ pero 1ue de%a de insalivar si no sigue ya a la seDal8 O. *ero incluso lla$ando "39.itos" 7a !alta de una pa4 la.ra $e%or8 a las conductas ad1uiridas tanto en su !or4 $acin co$o en sus resultados auto$ados, el 39.ito, no es a<n inteligencia. Un "39.ito" ele$ental se .asa en un es1ue$a senso4$otor de con%unto L, en el seno del cual no e6iste, desde el punto de vista del su%eto, di!e4 renciacin entre los $edios y los !ines, ya 1ue el !in en %uego slo se alcanza por una o.ligada sucesin de $ovi$ientos 1ue a l conducen, sin 1ue se pueda, al co$ienzo de la conducta, distinguir un !in perseguido previa$ente y, luego, los $edios escogidos entre varios es1ue$as posi.les. /n un acto de inteligencia, al con4 trario, e6iste la persecucin de un !in planteado desde el co$ienzoJ luego, .<s1ueda de los $edios apropia4 dosJ $edios 1ue son su$inistrados por los es1ue$as conocidos 7o es1ue$as de "39.itos"8, pero ya di!eren4 ciados del es1ue$a inicial 1ue seDala.a su !inalidad a la accin. %. El esta#io III.=/l gran inters del desarrollo de las acciones senso4$otoras durante el pri$er aDo del niDo consiste en 1ue no slo lleva a los aprendiza%es ele$en4
O er * ) L, , I. *.K Psicopatologa $ Psiquiatra 7?e!le6o4 logia Gadrid, Gorata. 196R. !N, del (,) " Un es1ue$a es la estructura o la organizacin de las ac 4 ciones, tales co$o se trans!ieren o se generalizan con $otivo de la repeticin de una accin deter$inada en circunstancias iguales o an9logas.

tales, !uentes de si$ples 39.itos, a un nivel en 1ue no se o.serva todav5a una inteligencia propia$ente dic3a, sino 1ue ta$.in proporciona una serie continua de in4 ter$ediarios entre esas dos variedades de reacciones. )s5, despus del estadio de los re!le%os 7I8 y el de los pri$eros 39.itos 7II8, un tercer estadio 71118 presenta las transiciones siguientes a partir del $o$ento, 3acia los cuatro $eses y $edio, por tr$ino $edio, en 1ue 3ay coordinacin entre la visin y la apre3ensin 7el niDo coge y $anipula todo lo 1ue ve en su espacio pr6i$o8. Un su%eto de esa edad atrapa, p. e%., un cor4 dn 1ue pende del tec3o de su cuna, lo 1ue tiene por e!ecto sacudir todos los sona%eros suspendidos so.re l. ?epite en seguida ese acto una serie de veces, con resultados inslitos, lo 1ue constituye una "reaccin circular" en el sentido de @. G. B)L0IIC , esto esK un 39.ito en estado naciente, sin !inalidad previa$ente di4 !erenciada de los $edios e$pleados. *ero, a continua4 cin, .asta suspender un nuevo %uguete del tec3o para 1ue el niDo .us1ue el cordn, lo 1ue constituye un principio de di!erenciacin entre el !in y el $edio. /n los siguientes d5as, cuando se .alancee un o.%eto sus4 pendido de un ganc3o, a dos $etros de la cuna, e incluso cuando se 3agan o5r sonidos inesperados y $ec9nicos detr9s de un .io$.o y esos espect9culos o esa $<sica se aca.en, el niDo .uscar9 y tirar9 nueva$ente del cor4 dn $9gicoJ nos 3alla$os esta vez en el u$.ral de la inteligencia, por e6traDa 1ue sea esa causalidad sin con4 tacto espacial. ". Los esta#ios I( y (.=/n un cuarto estadio 7I 8, se o.servan actos $9s co$pletos de inteligencia pr9c4 tica. #e le i$pone al su%eto una !inalidad previa, inde4 pendiente$ente de los $edios 1ue vaya a e$plearK por e%e$plo, alcanzar un o.%eto de$asiado le%ano o 1ue va a desaparecer .a%o una s9.ana o un co%5n. /sos $edios son, despus sola$ente, intentados o .uscados, y ello,

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en con%unto, a t5tulo de $ediosJ p. e%.K coger la $ano de un adulto y llevarla 3acia el o.%eto 1ue se 3a de alcanzar, o levantar lo 1ue tapa el o.%eto oculto. *ero durante este cuarto estadio, si la coordinacin de los $edios y de los !ines es nueva y se renueva en cada situacin i$prevista 7sin lo cual no 3a.r5a inteligencia en ello8, los $edios e$pleados slo se to$an de los es1ue$as de asi$ilacin conocidos 7en el caso del o.%eto escondido y encontrado, la co$.inacin es ta$.in nue4 va, co$o se ver9 en el [ II, pero el 3ec3o de coger y de apartar un co%5n no corresponde sino a un es1ue$a 3a.itual8. 0urante un 1uinto estadio 7 8, 1ue co$ienza 3acia los once o doce $eses, se aDade a las conductas prece4 dentes una reaccin esencialK la .<s1ueda de $edios nuevos por di!erenciacin de los es1ue$as conocidos. ) este respecto, puede citarse lo 1ue lla$a$os conducta del soporteK si un o.%eto de$asiado le%ano se 3alla so.re una al!o$.ra, el niDo, despus de 3a.er intentado en vano alcanzar directa$ente el o.%etivo, puede lograr coger una es1uina del tapiz 7por casualidad o con ayu4 da8J y o.servando entonces una relacin entre los $o4 vi$ientos de la al!o$.ra y los del o.%eto, llega, poco a poco, a tirar de la al!o$.ra para conseguirlo. Un descu.ri$iento an9logo caracteriza la conducta de la cinta, estudiada por H. BN:L/? y luego por otrosK atraer 3acia s5 el o.%eto, tirando de la cinta a la 1ue est9 unido. 6. /l estadio I.=>inal$ente, un se6to estadio se4 Dala el tr$ino del per5odo senso4$otor y la transicin con el per5odo siguienteK el niDo se 3ace capaz de en4 contrar $edios nuevos, no ya slo por tanteos e6teJ Dores o $ateriales, sino por co$.inaciones interioriza4 das, 1ue dese$.ocan en una co$prensin repentina o insig%t, *or e%e$ploK el niDo, ante una ca%a de cerillas

apenas entrea.ierta, en la 1ue se 3a repetido un dato, trata, en pri$er lugar, de a.rir la ca%a $ediante tanteos $ateriales 7reaccin del estadio8, pero despus del !ra4 caso presenta esa reaccin $uy nueva, de un paro en la accin y un e6a$en atento de la situacin 7durante el cual a.re y cierra lenta$ente la .ocaJ en otro su%e 4 to, la $ano, co$o para i$itar el resultado por o.tener, es decir, la a$pliacin de la apertura8J tras lo cual, .rusca$ente, desliza su dedo en la 3endidura, y consigue as5 a.rir la ca%a. /n este $is$o estadio se descu.re, en general, la c4 le.re conducta del .astn, estudiada por I. H ,:L/? en los c3i$pancs, y luego por otros en los pe1ueDuelos. *ero I. H,:L/?, co$o H. BN:L/? , considera 1ue 3ay en ello acto de inteligencia sola$ente en el caso en 1ue 3aya co$prensin .rusca, apartando el tanteo del te4 rreno de esa inteligencia, para clasi!icarlo en las conductas de suplencia o de "0ressur", etc. (L)*)?M0/, al contrario, ve5a en el tanteo el criterio de la inteligencia, atri.uyendo el naci$iento de las 3iptesis a un tanteo interiorizado. /ste criterio es segura$ente de$asiado a$plio, puesto 1ue 3ay tanteo en el re!le%o y en la !or$acin de los 39.itos. *ero el criterio del insig%t / es, cierta$ente, de$asiado estrec3o, por1ue, gracias a una serie ininterru$pida de asi$ilaciones de diversos niveles 7I a 8, los es1ue$as senso4$otores se 3acen suscepti.les de esas nuevas co$.inaciones y de esas interiorizaciones 1ue 3acen posi.le, !inal$ente, la corn\ prensin in$ediata en ciertas situaciones. /ste <lti$o nivel 7 I8 no puede ser separado de a1uellos cuyo aca4 .a$iento si$ple$ente seDala.

E En ingl<s- 4 ono imiento- #is ernimiento- &ers&i a ia o.serva i"n- &enetra i"n4. (N. del T.

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II.FLA CON5TRUCCIN DE LO REAL L

/l siste$a de los es1ue$as de asi$ilacin senso4$o4 tores dese$.oca en una especie de lgica de la accin, 1ue i$plica poner en relaciones y en correspondencias 7!unciones8, a%ustes de es1ue$as 7c!r. la lgica de las clases8, en una pala.raK estructuras de orden y reunio4 nes 1ue constituyen la su.estructura de las !uturas ope4 raciones del pensa$iento. *ero la inteligencia senso4 $otora conduce a un resultado $uy i$portante en lo 1ue concierne a la estructuracin del universo del su4 %eto, por restringido 1ue sea ese nivel pr9cticoK orga 4 niza lo real, construyendo, por su !unciona$iento $is4 $o, las grandes categor5as de la accin 1ue son los es1ue$as del o.%eto per$anente, del espacio, del tie$4 po y de la causalidad, su.estructuras de las !uturas nociones correspondientes. Cinguna de esas categor5as se da al co$ienzoJ y el universo inicial est9 entera4 $ente centrado en el cuerpo y la accin propios, en un egocentris$o tan total co$o inconsciente de s5 $is$o 7!alta de una conciencia del $o), /n el transcurso de los diecioc3o pri$eros $eses se e!ect<a, por el contra4 rio, una especie de revolucin copernicana o, $9s si$4 ple$ente dic3o, de "des4centracin" general, de $odo 1ue el niDo aca.a por situarse co$o un o.%eto entre otros, en un universo !or$ado por o.%etos per$anentes, estructurado de $anera espacio4te$poral y sede de una causalidad a la vez espacializada y o.%etivada en las cosas. 1. El o./eto &ermanente.=/se universo pr9ctico ela4 .orado en el segundo aDo est9, ante todo, !or$ado de o.%etos per$anentes. /l universo inicial es un $undo
G PIAHET- I.> La construccin du r!el c"e# l$en%ant. Dela Ba!= , Niestl<- 1'*1.

sin o.%etos, 1ue slo consiste en "cuadros" $viles e inconsistentes, 1ue aparecen y luego se rea.sor.en por co$pleto, .ien para no tornar, .ien para reaparecer en !or$a $odi!icada o an9loga. :acia los cinco o los siete $eses 7estadio III del ] I8, cuando el niDo va a coger un o.%eto y se tapa ste con una s9.ana o se le oculta con una pantalla, retira si$ple$ente la $ano ya ten4 dida o, si se trata de un o.%eto de especial inters 7el .i.ern, p. e%.8, se pone a llorar o a c3illar de decepcinK reacciona, pues, co$o si el o.%eto 3u.iera sido rea.sor4 .ido. #e responder9, acaso, 1ue l sa.e $uy .ien 1ue el o.%eto e6iste donde 3a desaparecido, pero 1ue, si$4 ple$ente, no consigue resolver el pro.le$a de .uscarlo y levantar la pantalla. *ero cuando e$pieza a .uscar .a%o sta 7vase el estadio I del [ I8, puede 3acerse el siguiente controlK ocultar el o.%eto en &, a la dere4 c3a del niDo, 1ue lo .usca y lo encuentraJ y luego, a su vista, 1uitar el o.%eto y ocultarlo en 2, a la iz1uierda del niDoK cuando ste 3a visto desaparecer el o.%eto en 2 7.a%o un co%5n, p. e%.8, ocurre a $enudo 1ue lo .us1ue en &, co$o si la posicin del o.%eto dependiese de las acciones anterior$ente realizadas y no de sus desplaza$ientos autno$os e independientes de la ac4 cin propia. /n el estadio 7nueve a diez $eses8 el o.%eto es .uscado, por el contrario, en !uncin slo de sus desplaza$ientos, salvo si stos son $uy co$ple%os 7acu$ulacin de pantallas8J y en el estadio I se aDade a esto un %uego de in!erencias 1ue logran do$i 4 nar ciertas co$.inaciones 7levantar un co%5n y slo en4 contrar de.a%o otro o.st9culo i$previsto, 1ue es enton4 ces levantado in$ediata$ente8+.
R

on)irma#os #es&!<s &or TD. HOUIN-DJCARIE en Contreal :en '2 s!/etos; , &or 5. E5CALONA en N!eva KorL. Esta @ltima Ba o.serva#o 8!e el o./eto o !lto en la mano es .!s a#o mis tar#7amente 8!e .a/o !na &antalla e=terior :#i Bo #e otra manera> 8!e la rea.sor i"n sin lo ali?a i"n &re#omina enton es m3s tiem&o 8!e la &ermanen ia s!stan ial , es&a ial;. Por otra

/sos resultados o.tenidos por uno de nosotros 3an sido

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La conservacin del o.%eto es, principal$ente, !uncin de su localizacin. /ste 3ec3o $uestra 1ue la construc4 cin del es1ue$a del o.%eto per$anente es solidar5a de toda la organizacin espacio4te$poral del universo pr9c4 tico, as5, natural$ente, co$o de su estructuracin causal. &. /l espacio y el tie$po.=(o$enzando por las estruc4 turas espacio4te$porales, se co$prue.a 1ue al principio no e6isten ni un espacio <nico ni un orden te$poral 1ue englo.en los o.%etos y los aconteci$ientos, co$o el continente englo.a lo contenido. #lo se da un con4 %unto de espacios 3eterogneos, centrados todos en el cuerpo propioK espacio .ucal 7#+/?C8, t9ctil, visual, au4 ditivo, posicionalJ y ciertas i$presiones te$porales 7es4 pera, etc.8, pero sin coordinaciones o.%etivas. /sos es4 pacios se coordinan luego progresiva$ente 7.ucal y t9ctil4 cinestsico8, pero esas coordinaciones siguen siendo parciales $uc3o tie$po, en tanto 1ue la construccin del es1ue$a del o.%eto per$anente no conduce a la distincin !unda$ental, 1ue :. *,IC()?M considera, errnea$ente, co$o pri$itivaL, de los ca$.ios de estado o $odi!icaciones !5sicas, y de los ca$.ios de posicin o desplaza$ientos constitutivos del espacio. /n solidaridad con las conductas de localizacin y de .<s1ueda del o.%eto per$anente, los desplaza$ien4 tos se organizan, !inal$ente 7estadios y I8, en una
&arte- D. H RU6ER Ba reali?a#o !na investiga i"n so.re los mismos &ro.lemas on gatos &e8!e9osM <stos &asan- en general- &or los mismos esta#iosM &ero llegan a !n ini io #e &ermanen ia #es#e los tres meses. El ni9o- en este &!nto omo en otros m! Bos- se Balla retrasa#o on res&e to al animalM &ero ese retraso atestig!a asimila iones m3s a ent!a#as- ,a 8!e- seg!i#amente- el &rimero onsig!e so.re&asar am&liamente al seg!n#o. 1 POINCARJ t!vo el gran m<rito #e &rever 8!e la organi?a i"n #el es&a#o i.a liga#a a la onstr! i"n #el 4gr!&o #e los #es&la?amientos4M &ero- omo no ela.ora.a &si olog7a- onsi#er" eso a priori& en l!gar #e omo el &ro#! to #e !na onstr! i"n &rogresiva.

estructura !unda$ental, 1ue constituye la ar$azn del espacio pr9ctico, en espera de servir de .ase, una vez interiorizada, a las operaciones de la $trica euclidianaK es lo 1ue los ge$etras lla$an "grupo de desplaza$ien4 tos", y cuya signi!icacin psicolgica es la siguienteK a) Un desplaza$iento &2 y un desplaza$iento 2C pueden coordinarse en un solo desplaza$iento &C, 1ue !or$a a<n parte del siste$a PJ N8 +odo desplaza$iento &2 puede ser invertido 2&, de donde resulta la con4 ducta de "retorno" al punto de partidaJ c) La co$po4 sicin del desplaza$iento &2 y de su inverso 2& da el desplaza$iento nulo && J d) Los desplaza$ientos son asociativos, es decir, 1ue en la serie &2C" se tiene &232"4&C3C"5 esto signi!ica 1ue un $is$o punto " puede ser alcanzado a partir de & por ca$inos di!erentes 7si los seg$entos &2, 2C, etc., no est9n en l5nea recta8, lo 1ue constituye la conducta del "radio", cuyo car9cter tard5o se conoce 7estadios y I en el niDo, conducta co$prendida por los c3i$pancs, pero ignorada de las gallinas, etc.8. /n correlacin con esa organizacin de las posiciones y de los desplaza$ientos en el espacio, se constituyen, natural$ente, series te$porales o.%etivas, ya 1ue en el caso del grupo pr9ctico de los desplaza$ientos, stos se e!ect<an $aterial$ente de $odo progresivo y uno tras otro, por oposicin a las nociones a.stractas 1ue construir9 $9s tarde el pensa$iento y 1ue per$itir9n una representacin de con%unto si$ult9nea y cada vez $9s e6trate$poral. '. La causalidad.=/l siste$a de los o.%etos per$a4 nentes y de sus desplaza$ientos es, por otra parte, in4 disocia.le de una estructuracin causal, por1ue lo pro4Lo de un o.%eto es ser la !uente, el lugar o el resultado
tra,e to A' &!e#e no &asar &or ( si A( , (' no est3n NO re ta.

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de acciones diversas cuyas relaciones constituyen la ca4 tegor5a de la causalidad. Gas, en paralelo co$pleto con el desarrollo de los es1ue$as precedentes, la causalidad slo se 3ace o.%e4 tiva y adecuada al tr$ino de una larga evolucin, cuyas !rases iniciales se centran en la accin propia e ignoran a<n las relaciones espaciales y !5sicas in3erentes a los es1ue$as causales $ateriales. /n el estadio III- todav5a 7c!r. ] I8, cuando la criatura llega ya a sonre5r a lo 1ue ve y a $anipular los o.%etos seg<n diversos es1ue$as 7ca$.iar de sitio, .alancear, golpear, !rotar, etc.8, slo conoce co$o causa <nica su accin propia, indepen4 diente$ente, inclusive, de los contactos espaciales, /n la o.servacin del cordoncillo 1ue cuelga del tec3o de la cuna 7] 1428, el niDo no sit<a en el cordn la causa del $ovi$iento de los sona%eros suspendidos, sino en la accin glo.al de "tirar del cordn", lo cual es $uy distintoK la prue.a de ello es 1ue contin<a tirando del cordn para actuar so.re o.%etos situados a dos $etros de distancia o so.re sonidos, etc. 0e igual $odo, otros su%etos de ese nivel III se encorvan y se de%an caer para $over su cuna, y ta$.in para actuar so.re o. 4 %etos distantes, o, $9s tarde, guiDan los o%os ante un con$utador para encender una l9$para elctrica, etc. /sa causalidad inicial puede deno$inarse $9gico4!e4 no$enistaJ !eno$enista, por1ue cual1uier cosa puede producir cual1uiera otra seg<n las reacciones anteriores o.servadasJ y "$9gica", por1ue se centra en la accin del su%eto, sin consideracin de los contactos espacia4 les. /l pri$ero de esos dos aspectos recuerda la inter4 pretacin de la causalidad por :UG/, pero con centration, puesta en el centro, e6clusiva en la accin propia. /l segundo aspecto recuerda las concepciones de G)IC/ 0/ BI?)CJ pero no 3ay a1u5 conciencia del $o ni deli4 $itacin entre ste y el $undo e6terior.

) $edida, por el contrario, 1ue el universo es estruc4 turado por la inteligencia senso4$otora seg<n una or4 ganizacin espacio4te$poral y por la constitucin de o.%etos per$anentes, la causalidad se o.%etiva y se es4 pacializaJ es decir, 1ue las causas reconocidas por el su%eto no est9n ya situadas en la sola accin prop%a, sino en o.%etos cuales1uiera, y 1ue las relaciones de causa a e!ecto entre dos o.%etos o sus acciones suponen un contacto !5sico y espacial. /n las conductas del so4 porte, de la cinta y del .astn 7] I, estadios y I8 est9 claro, p. e%., 1ue los $ovi$ientos de la al!o$.ra, de la cinta o del .astn tienen 1ue actuar so.re los del o.%eto 7independiente$ente del autor del desplaza4 $iento8, ello a condicin de 1ue 3aya contactoK si el o.%eto est9 colocado %unto a la al!o$.ra, pero no enci$a de ella, el niDo del estadio no tirar9 del soporte, $ientras 1ue el del estadio III- e incluso el del I , al 1ue se le 3aya enseDado a servirse del soporte 7o 1ue 3aya descu.ierto casual$ente su papel8, tirar9 todav5a de la al!o$.ra, si el o.%eto deseado no sostiene con l la relacin espacial "situado enci$a".
III.FEL A5PECTO COHNO5CITI(O DE LA5 REACCIONE5 5EN5O-COTORA5

#i se co$paran las !ases de esta construccin de lo real con la 1ue corresponde a los es1ue$as senso4 $otores 1ue intervienen en el !unciona$iento de los re!le%os, de los 39.itos o de la inteligencia, se co$4 prue.a la e6istencia de una ley de desarrollo, 1ue o!rece alguna i$portancia por1ue regir9 igual$ente toda la evo4 lucin intelectual posterior del niDo. /l es1ue$atis$o senso4$otor se $ani!iesta, en e!ec4 to, .a%o tres grandes !or$as sucesivas 7las precedentes no se pierden, por lo de$9s, 3asta 1ue aparecen las siguientes8K

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a8 Las !or$as iniciales est9n constituidas por estruc turas de rit$os, co$o las 1ue se o.servan en los $o vi$ientos espont9neos y glo.ales del organis$o, cuyos re!le%os no son, sin duda, sino di!erenciaciones progre sivas. Los $is$os re!le%os particulares dependen ta$ .in de la estructura de rit$o, no slo en sus aco$o da$ientos co$ple%os 7succin, loco$ocin8, sino por1ue su desarrollo conduce de un estado inicial ^ a un esta do !inal 6, para reco$enzar seguida$ente en el $is$o orden 7de in$ediato o de $anera di!erente8. .8 ienen en seguida regulaciones diversas 1ue di !erencian los rit$os iniciales siguiendo $<ltiples es 1ue$as. La !or$a $9s corriente de esas regulaciones es el control por tanteos 1ue intervienen en la !or$a cin de los pri$eros 39.itos Aas "reacciones circulares" aseguran a tal respecto la transicin entre el rit$o y las regulaciones8 y en los pri$eros actos de inteligencia. /sas regulaciones, cuyos $odelos ci.ernticos entraDan siste$as de boucles o +eedba#s, alcanzan as5 una se$i4 reversi.ilidad apro6i$ada, por el e!ecto retroactivo de las correcciones progresivas. c8 )parece por !in un co$ienzo de reversibilidad7 !uente de !uturas "operaciones" del pensa$iento, pero ya actuando al nivel senso4$otor desde la constitucin del grupo pr9ctico de los desplaza$ientos 7cada despla za$iento &2 lleva consigo entonces un desplaza$iento inverso 2&), /l producto $9s in$ediato de las estruc turas reversi.les es la constitucin de nociones de conservacin o de invariantes de "grupos". )l nivel senso4$otor ya, la organizacin reversi.le de los des plaza$ientos entraDa la ela.oracin de tal invariante, .a%o la especie de un es1ue$a del o.%eto per$anente. *ero es o.vio 1ue, a ese nivel, ni esa reversi.ilidad en accin ni esa conservacin son co$pletas, por !alta de representacin. #i las estructuras de rit$o no aparecen ya en los

niveles representativos posteriores 7de & a 1" aDos8, toda la evolucin del pensa$iento estar9 do$inada =co$o se ver9 despus= por un paso general de las regulaciones a la reversi.ilidad interiorizada u opera4 toria, es decir, a la reversi.ilidad propia$ente dic3a.

I .=/L )#*/(+, )>/(+I , 0/ L)# ?/)((I,C/# #/C#,4G,+,?)# /l aspecto cognoscitivo de las conductas consiste en su estructuracin, y el aspecto a!ectivo, en su energz tica 7o, co$o dec5a *. @)C/+, en su "econo$5a"8. /sos dos aspectos son, a la vez, irreduci.les y co$ple$enta4 riosK no 3ay 1ue e6traDarse, pues, de 3allar un para 4 lelis$o nota.le entre sus respectivas evoluciones. 0e un $odo general, en e!ecto, $ientras el es1ue$atis$o cognoscitivo pasa de un estado inicial centrado so.re la accin propia a la construccin de un universo o.%e4 tivo y descentrado, la a!ectividad de los $is$os niveles senso4$otores procede de un estado de indi!erenciacin entre el $o y el "entorno" !5sico y 3u$ano para cons4 truir a continuacin un con%unto de ca$.ios entre el $o di!erenciado y las personas 7senti$ientos interindi4 viduales8 o las cosas 7intereses variados, seg<n los ni4 veles8. *ero el estudio de la a!ectividad del lactante es $uc3o $9s di!5cil 1ue el de sus !unciones cognosciti4 vas, por1ue en l es $ayor el riesgo del adulto$or!is4 $o. La $ayor5a de los tra.a%os conocidos son de na4 turaleza psicoanal5tica y se 3an contentado, durante $uc3o tie$po, con una reconstitucin de los estudios ele$entales, a partir de la psicopatolog5a adulta. (on ?. #*I+_, H. I,L> y +:. A,UIC40M()?I/, el psicoan94 lisis del beb8 se 3a 3ec3o, por el contrario, e6peri$en4 talJ y con las actuales investigaciones de #. /#()L,C).

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de inspiracin psicoanalista y le`iniana, a la vez, se li.era del detalle de los cuadros !reudianos para al4 canzar el nivel del an9lisis y del control o.%etivos. 1. El a#!alismo ini ial.=Los a!ectos propios de los dos pri$eros estadios :I-II del ] I8 se inscri.en en un con4 te6to ya descrito por @. G. B )L0IIC con el no$.re de "adualis$o", en el 1ue no e6iste a<n, sin duda, nin4 guna conciencia del $o, es decir, ninguna !rontera entre el $undo interior o vivido y el con%unto de las reali4 dades e6teriores. >?/U0 3a.l de narcisis$o, a tal res4 pecto, sin perci.ir su!iciente$ente 1ue se trata.a de un narcisis$o sin Carciso. )nna >?/U0 precis despus ese concepto de "narcisis$o pri$ario", en el sentido de una indi!erenciacin inicial entre el $o y los otros. I)L4 L,C descri.e esa $is$a indi!erenciacin en tr$inos de si$.iosisJ pero sigue siendo i$portante especi!icar 1ue, en la propia $edida en 1ue el $o contin<a incons4 ciente de s5 $is$o, es decir, indi!erenciado, toda la a!ectividad 1ueda centrada so.re el cuerpo y la accin propios, ya 1ue slo una disociacin del $o y de los otros o del no-$o per$ite la d8centration tanto a!ectiva co$o cognoscitiva. *or eso, la intencin contenida en la nocin de narcisis$o sigue siendo v9lida, a condicin de precisar 1ue no se trata de una centration consciente so.re un $o, por lo de$9s idntico al 1ue se constituir9 una vez ela.orado, sino de una centration inconsciente por indi!erenciacin. /sta.lecido esto, los a!ectos o.serva.les en ese con4 te6to adualista dependen ante todo de rit$os generales 1ue corresponden a los de las actividades espont9neas y glo.ales del organis$o 7] I8K alternancias entre los estados de tensin y de la6itud, etc. /sos rit$os se di!erencian en .<s1uedas de los est5$ulos agrada.les y en tendencias a evitar los desagrada.les. Uno de los s5nto$as $9s estudiados de la satis!ac4

cin es la sonrisa, 1ue 3a dado lugar a $<ltiples inter4 pretaciones. (:. BN:L/? y H)IL) ven en ella una reaccin espec5!ica a la persona 3u$ana. *ero, de una parte, se o.serva al principio una especie de sonrisa !isiolgica, in$ediata$ente despus de $a$ar, sin ning<n est5$ulo visual. 0e otra, uno de nosotros 3a notado sonrisas $uy precoces en presencia de o.%etos en $ovi$iento. La reaccin al rostro 3u$ano 3a sido estudiada por $edio de $9scaras $9s o $enos co$pletas 7o%os y !rente sin la .oca, etc.8 an9logas a los "engaDos" de 1ue se sirven los etlogos de la escuela de +ICB/?A/C y L,?/C_ para analizar los desencadenantes perceptivos de los $ecanis$os innatos O. #e 3a o.servado, a tal res4 pecto, 1ue los o%os y la parte superior del rostro des4 e$peDan un papel preponderanteJ y ciertos autores 7B,ILBE 8 consideran esos est5$ulos co$o an9logos a los desencadenantes 3ereditarios 7I?G810. *ero, de acuerdo con # *I+_ 11 y I ,L> , es $9s prudente ver slo en la sonrisa un signo de reconoci$iento de un co$ple%o de est5$ulos en un conte6to de satis!accin de las ne4 cesidades. Co supondr5a, pues, desde el principio, reco4 nocer la persona de otro, sino 1ue, co$o la sonrisa del niDo es $uy !recuente$ente provocada, sostenida y re4 !orzada o "grati!icada" por la sonrisa del co$paDero 3u$ano, se convierte, con $9s o $enos rapidez, en un instru$ento de interca$.io o de contagio y, en conse4 cuencia, poco a poco, en un $edio de di!erenciacin de personas y de cosas 7las pri$eras slo son, durante largo tie$po, centros particular$ente activos e i$pre4 vistos, asi$ilados en !uncin de las reacciones propias sin di!erenciacin neta de las cosas8.
O er # )C0#+?QG , (. LK Psicologa del nio $ del adolescente, Gadrid, Gorata, 1968. !N, del (,) 10 9:; innate releasing mec%anisms, 11 # *I+_ , ?.K La premi8re ann8e de la vie de <en+ant; C8 nese des premieres relations objectales, Par7s- 1'5+.

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&. ?eacciones inter$edias.=0urante los estadios III y I , de $anera general, se asiste, en !uncin de la cre4 ciente co$ple%idad de conductas, a una $ultiplicacin de las satis!acciones psicolgicas, 1ue vienen a aDadirse a las satis!acciones org9nicas. *ero si las !uentes de inters se diversi!ican as5, se o.servan, igual$ente, nue4 vos estados en presencia de lo desconocido, cada vez $9s di!erenciados de lo conocidoK in1uietudes en pre4 sencia de personas e6traDas al $edio a$.iente 7#*I+_8, reacciones ante situaciones inslitas 7G/ILI 8, etc.J y $ayor o $enor tolerancia al stress O, la cual au$enta en un conte6to de contactos agrada.les. /l contacto con las personas se 3ace $9s i$portante cada vez, anunciando el paso del contagio a la co$u4 nicacin 7/#()L,C)8. /n e!ectoK antes 1ue se constru4 yan de $anera co$ple$entaria el $o y los otros, as5 co$o sus interacciones, se asiste a la ela.oracin de todo un siste$a de interca$.ios, gracias a la i$itacin, a la lectura de los indicios gesticulares y de los $5$i 4 cos. /l niDo co$ienza entonces a reaccionar ante las personas, de $odo cada vez $9s espec5!ico, por1ue s4 tas act<an de otra $anera 1ue las cosas, y lo 3acen seg<n es1ue$as 1ue pueden relacionarse con los de la accin propia. #e esta.lece, incluso, antes o despus, una especie de causalidad relativa a las personas, en tanto 1ue stas proporcionan placer, con!ortacin, tran4 1uilidad, seguridad, etc. *ero es esencial co$prender 1ue el con%unto de esos progresos a!ectivos es solidario de la estructuracin ge4 neral de las conductas. "Gis datos =concluye /#()L, 4 C)= sugieren la posi.ilidad de e6tender a todos los aspectos adaptativos del !unciona$iento $ental lo 1ue *I)A/+ propone para la cognition; la e$ergencia de !un4 ciones tales co$o la co$unicacin, la $odulacin de los
E Pala.ra inglesa- #e #iversos signi)i a#os- &ero 8!e- en este aso- e8!ivale- )!n#amentalmente- a 4tensi"n4. (N. del T.

e!ectos, el control de las e6citaciones, la posi.ilidad de di!erir las reacciones !dela$), ciertos aspectos de las relaciones entre o.%etos co$o identi!icacin, son, en to4 dos esos casos, el resultado de las secuencias del des4 arrollo senso4$otor, antes 1ue las !unciones se liguen a un ego en un sentido $9s restringido" LO. '. Las relaciones "o.%tales" O.=0urante los estadios y I 7con preparacin desde el estadio I 8 se asiste a lo 1ue >?/U0 lla$a.a una "eleccin del o.%eto" a!ec4 tivo, y 1ue considera.a co$o una trans!erencia de la libido, a partir del $o narcisista, so.re la persona de los padres. Los psicoanalistas 3a.lan a3ora de "relaciones o.%tales"J y desde 1ue :)?+G)CC y ?)*)*,?+ insistie4 ron so.re la autono$5a del $o con respecto a la libido, conci.en la aparicin de esas relaciones "o.%tales" co$o seDal de la do.le constitucin de un $o di!erenciado de otro, y de otro 1ue se convierte en o.%eto de a!ec 4 tividad. @. G. B)L0IIC 3a.5a insistido ya, 3ace tie$po, en el papel de la i$itacin en la ela.oracin del $o, lo 1ue atestigua la solidaridad y la co$ple$entariedad de las !or$aciones del ego y del alter, Los pro.le$as consisten, entonces, en co$prender las razones por las 1ue esa d8centration de la a!ectividad so.re la persona de otro, en tanto 1ue es a la vez dis 4 tinta y an9loga al $o 1ue se descu.re en re!erencia con ella, se produce a ese nivel del desarrolloJ y, so.re todo, en co$prender de 1u $anera se e!ect<a esa d8centration, Cosotros 3e$os supuesto 1ue la a!ectiva era correlativa de la cognoscitiva, no 1ue una do$ine a la otra, sino 1ue a$.as se producen en !uncin de un $is$o proceso de con%unto. /n e!ecto, en la $edida
! E5CALONA- 5. P.> Patterns o) in)antile e=&erien e an# tBe #evelo&mental &ro ess- T"e ps)c"oanal. *tud) o% t"e '"ild& vol. Q(III :1'0*;- &. 1'+. E O./etal> Ten#en ia o on#! ta Ba ia !n o./eto &or o&osii"n a las #irigi#as a la &ersonali#a#. (N. del T.

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en 1ue el niDo de%a de relacionarlo todo con 6us estados y su propia accin, para sustituir un $undo de cuadros !luctuantes sin consistencia espacio4te$poral ni causa4 lidad e6terior o !5sica por un universo de o.%etos per$anentes, estructurado seg<n sus grupos de despla4 za$ientos espacio4te$porales y seg<n una causalidad o.%etivada y espacializada, es claro 1ue su a!ectividad se ad3erir9 igual$ente a esos o.%etos per$anentes lo4 caliza.les y !uentes de causalidad e6terior en 1ue se 3an convertido las personas. 0e a35 la constitucin de las "relaciones o.%tales" en estrec3a unin con el es4 1ue$a de los o.%etos per$anentes. /sta 3iptesis, $uy veros5$il pero a<n no pro.ada, 3a sido veri!icada reciente$ente por +:. A,UIC40M()4 ?I/ I# . /sta psiclogo canadiense 3a controlado en 90 su%etos 7co$o 3e$os visto en el ] II8 el desarrollo regular de las etapas de la !or$acin del es1ue$a del o.%eto. *ero, acerca de esos $is$os su%etos, 3a reali4 zado el an9lisis de las reacciones a!ectivas en !uncin de una escala re!erente a las "relaciones o.%tales" 7la evolucin as5 o.servada es neta, aun1ue $enos regular 1ue la de las reacciones cognoscitivas8. ?ecogidas ya esas dos series de $ateriales, +:. A,UIC 3a de$ostrado la e6istencia de una correlacin signi!icativa entre ellos " y 1ue las etapas de la a!ectividad corresponden, en l54 neas generales, para cada grupo de su%etos, a las de la construccin del o.%eto".
11 H OUIN -D JCARIE - T D .> Intel+gence et a%%ectivit! c"e# le ,eune en%ant. Dela Ba!= , Niestl<- 1'0$. 1% ANTONK- I.- Ba #emostra#o ig!almente la e=isten ia #e la g!nas en el es8!ema #el o./eto &ermanente en los ni9os &si "ti os 8!e &resentan &ert!r.a iones #e las rela iones 4o./<tales4. (<ase> 5i= a&&li ations #e la tB<orie g<n<ti8!e #e Piaget i la &rati8!e &s, Bo#,nami8!e- -evue suisse de Ps)c"ologie& Q(n@m. %- 1'50. 15 R!e#a &or se9alar 8!e- en la me#i#a en 8!e se veri)i an tales orrela iones- es #e ir- #on#e la a)e tivi#a# es soli#ar7a #el on/!nto #e la on#! ta sin onsistir en !na a!sa ni en !n e)e to #e las estr! t!ra iones ognos itivas- el )a tor esen-

/sas diversas correlaciones cognoscitivo4a!ectivas e interacciones interindividuales son de naturaleza 1ue $atiza las conclusiones 1ue pueden o.tenerse de las reacciones al 3ospitalis$o. #a.ido es 1ue, .a%o esa de4 no$inacin, los psicoanalistas #*I+_, A,L0>)?B, B,IL4 BE , etc., 3an estudiado los e!ectos de la separacin de la $adre, de la carencia $aternal y de la educacin en las instituciones 3ospitalarias. Los datos recogidos de$uestran la e6istencia de retrasos siste$9ticos 7y, ade$9s, electivos8 de desarrollo e incluso de detenciones y regresiones en caso de separacin duradera. *ero, aun a1u5, 3a de tenerse en cuenta el con%unto de los !acto4 resK no es necesaria$ente el ele$ento $aternal, co$o a!ectiva$ente especializado 7en el sentido !reudiano8, el 1ue dese$peDa el papel principal, sino la !alta de inter4 acciones esti$uladorasJ por1ue stas pueden estar uni4 das a la $adre, no slo co$o $adre, sino por1ue se 3a creado un $odo de interca$.io particular entre esa per4 sona, con su car9cter, y el niDo con el suyo.

ial en las rela iones 4o./<tales4 es la rela i"n omo tal entre el s!)eto , el o./eto a)e tivoM es- &!es- la intera i"n entre ellos- , no esen ialmente el )a tor 4ma#re4 el 8!e a t@a omo varia.le in#e&en#iente- seg@n s!&one a@n el &si oan3lisis neo)re!#iano. Como .ien Ba #emostra#o 5. E5CALONA- a 8!ien s!s )inas o.serva iones #e &si olog7a in#ivi#!al , #i)eren ial Ban lleva#o a !na &osi i"n m3s relativista- !na misma 4 om&a9era4 maternal &rovo a res!lta#os #i)erentes seg@n el om&ortamiento general #el ni9o- as7 omo ni9os #i)erentes #esen a#enan rea iones #istintas en la misma ma#re.

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EL DE$ARROLLO DE LA$ PERCEPCIONE$

/n lo concerniente al desarrollo de las !unciones cog4 noscitivas en el niDo, el cap5tulo I nos 3a 3ec3o entrever =y los siguientes lo con!ir$ar9n= 1ue las estructuras senso4$otoras constituyen la !uente de las posteriores operaciones del pensa$iento. /sto signi!ica, pues, 1ue la inteligencia procede de la accin en su con%unto, por4 1ue trans!or$a los o.%etos y lo real, y el conoci$iento, cuya !or$acin puede seguirse en el niDo, es esencial4 $ente asi$ilacin activa y operatoria. )3ora .ienK la tradicin e$pirista, 1ue tanta in!luen4 cia 3a tenido so.re cierta pedagog5a, considera el co4 noci$iento, por el contrario, co$o una especie de copia de lo real, con lo 1ue la inteligencia 3a.r5a de tener sus or5genes en la sola percepcin 7por no 3a.lar ya de sensaciones8. Incluso el gran L/IBCI_, 1ue de!end5a la inteligencia contra el sensualis$o 7aDadiendo nisi ipse intellectus al adagio ni%il est in intellectu quod non prius +uerit in sensu), acepta la idea de 1ue, si las !or$as de las nociones, %uicios y razona$ientos no de4 rivan de los "sentidos", sus contenidos proceden de ellos 5ntegra$enteK aco$o si no e6istiesen en la vida $ental $9s 1ue las sensaciones y la razn..., olvidando la accinb /s, por tanto, indispensa.le, para co$prender el des4

arrollo del niDo, e6a$inar la evolucin de sus percep4 ciones, despus de recordar el papel de las estructuras o del es1ue$atis$o senso4$otores. La percepcin cons4 tituye, en e!ecto, un caso particular de las actividades senso4$otoras. *ero su car9cter particular consiste en 1ue depende del aspecto !igurativo del conoci$iento de lo real, $ientras 1ue la accin en su con%unto 7y ya en tanto 1ue accin senso4$otora8 es esencial$ente ope4 rativa y trans!or$a lo real. I$porta entonces, y es a1u5 la cuestin capital, deter$inar el papel de las percep4 ciones en la evolucin intelectual del niDo, con relacin al de la accin o de las operaciones 1ue se derivan en el curso de las interiorizaciones y estructuraciones ulte4 riores. L=(,C#+)C(I)# E ()U#)LI0)0 */?(/*+I )# (onvendr5a co$enzar nuestro an9lisis por el estudio de las percepciones desde el naci$iento y durante todo el per5odo senso4$otor. *or desgracia, nada es $9s di4 !5cil 1ue captar las percepciones del recin nacido y del lactante, ya 1ue no se les puede so$eter a e6periencias precisas de la.oratorioJ y si posee$os algunos datos neurolgicos acerca del desarrollo de los rganos sen4 soriales1, no nos .astan en a.soluto para reconstituir
1 As7- seg@n S. E. DUNT- los ele tro-retinogramas #em!estran 8!e- alg!nas Boras #es&!<s #el na imiento- los re e&tores reti 97anos se Ballan ,a en esta#o #e )!n ionamiento :la mielina no es ne esaria &ara el )!n ionamiento- &ero sirve &ara aislar los a=ones , orres&on#en a rea iones ele tro)isiol"gi as m3s ma#!ras;. 5eg@n A. D. PEENEK - el #esarrollo &osnatal #e la )"vea , #el 3rea &eri entral es m!, r3&i#o #!rante los !atro &rimeros meses. 5eg!i#amente- Ba, !n am.io gra#!al Basta la a#olesen iaM en &arti !lar la estrati)i a i"n #e los onos a!menta a &artir #e !na a&a sen illa en el na imiento a tres a&as a las 10 semanasM , la &ro)!n#i#a# m3=ima #e % o #e 5 no se al an?a Basta la a#oles en ia. 5eg@n U. L. CONEL- #!rante !na .!ena &arte #e la in)an iala regi"n #e los l".!los o i&itales 8!e re i.e !na gran &ro&or-

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lo 1ue son en s5 $is$as esas percepciones. /n ca$.io, dos !a$osos pro.le$as de percepcin pueden relacio4 narse con las reacciones senso4$otoras del pri$er aDoK el de las constancias y el de la causalidad perceptiva. #e lla$a constancia del ta$aDo la percepcin del ta4 $aDo real de un o.%eto situado a distancia, con inde4 pendencia de su aparente dis$inucinJ la constancia de la !or$a es la percepcin de la !or$a 3a.itual del o.%eto 7p. e%., visto de !rente o en plano !rontal4parale4 lo, etc.8, independiente$ente de su presentacin pers4 pectiva. /sas dos constancias perceptivas se inician .a%o una !or$a apro6i$ativa desde la segunda $itad del pri$er aDo, para luego a!ir$arse 3asta los diez o doce aDos y aun despusL. *ode$os preguntarnos, por tanto, cu9les son sus relaciones con los es1ue$as senso4$o4 tores, so.re todo con el del o.%eto per$anente. 1. La onstan ia #e la )orma.=(o$enzando por la constancia de la !or$a, uno de nosotrosL 3a co$pro4 .ado la ligazn de algunas de sus $ani!estaciones con la per$anencia del o.%eto. )l presentar el .i.ern in4 vertido a un niDo de siete u oc3o $eses, co$pro. 1ue ste lo volv5a con !acilidad al ver, en segundo plano, una parte de la tetina de cauc3o ro%oJ pero no con4 segu5a esto si no le era posi.le ver nada de la tetina y slo ten5a ante s5 la .ase .lanca del .i.ern lleno de lec3e. /se niDo no atri.u5a, pues, una !or$a constante al .i.ernJ pero desde el $o$ento en 1ue, a los nueve $eses, co$enz a .uscar los o.%etos detr9s de
i"n #e )i.ras a &artir #e la m3 !la est3 menos #esarrolla#a- en to#os los res&e tos- 8!e las regiones 8!e re i.en las s!,as #e la &eri)eria #e la retina. 5eg@n P. I. KAPOLO(- la anti#a# #e mielina a lo largo #e los tra tos nerviosos se a!menta Basta los 10 a9os. / 5in Ba.lar #e la 4s!&er onstan ia4 #e las magnit!#es o so.restima i"n #e la alt!ra #e los o./etos ale/a#os- 8!e em&ie?a a los + " los ' a9os , es .astante general en el a#!lto. 1 PIAHET- I . > Les m!canismes percepti%s& Presses Universitaires #e Aran e- 1'01.

lo 1ue los oculta.a, consigui volver !9cil$ente el .i4 .ern presentado a la inversa, co$o si la per$anencia y la !or$a constante del o.%eto estuviesen ligadas entre s5. *uede suponerse 1ue interviene en este caso una interaccin entre la percepcin y el es1ue$a senso4$o4 tor, por1ue la pri$era no .asta para e6plicar el segundo 7la .<s1ueda de un o.%eto desaparecido slo depende de su !or$a8, ni el segundo la pri$era. &. La constancia de los ta$aDos.=/n cuanto a la constancia de los ta$aDos, se inicia 3acia los seis $e 4 sesK el niDo, una vez decidido a escoger la $ayor de dos ca%as, contin<a eligindola si se ale%a la $9s grande, aun1ue sta corresponda entonces a una i$agen reti4 niana $9s pe1ueDa 7B?UC#IIH y (?UIH#:)CH, GI#UGI8. /sa constancia se inicia, por tanto, antes de la cons 4 titucin del o.%eto per$anente, pero despus de la coordinacin de la visin con la apre3ensin 73acia los cuatro $eses y $edio8. )3ora .ien, este <lti$o 3ec3o es de cierta i$portancia, por1ue ca.e preguntarse por 1u e6iste una constancia perceptiva de los ta$aDos, $ientras 1ue desaparece $9s all9 de cierta distancia entre el o.%eto y el su%eto, y la inteligencia .asta entonces para 3acer conocer el ta$aDo real de los ele$entos aparente$ente dis$inuidos. La respuesta es, induda.le4 $ente, 1ue el ta$aDo de un o.%eto resulta varia.le a la visin, pero constante al tactoJ y 1ue todo el des 4 arrollo senso4$otor i$pone el esta.leci$iento de una correspondencia entre la clave perceptiva visual y la cinestsica o t9ctil. Co ser5a, pues, casual 1ue la cons4 tancia de los ta$aDos se inicie despus y no antes 1ue la coordinacin de la visin y la apre3ensinK aun1ue de naturaleza perceptiva, depender5a as5 de los es1ue4 $as senso4$otores de con%unto 7y, si puede !avorecer en lo sucesivo la per$anencia del o.%eto, la constancia de los ta$aDos se $e%orar9, en co$pensacin, una vez ad1uirida esa per$anencia8.

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*. O./eto &ermanente , &er e& i"n. =/sos dos pri$eros e%e$plos tend5an, por tanto, a $ostrar la irredu4ci.ilidad de lo senso4$otor con relacin a lo perceptivo, pues en los dos casos parece 1ue si la percepcin presta natural$ente servicios indispensa.les a la actividad sen4so4$otora, la pri$era se enri1uece rec5proca$ente por la segunda, y no podr5a .astar para constituirla ni para constituirse ella $is$a con independencia de la accin. Co se 3a de%ado, sin e$.argo, de .uscar e6plicar la constitucin del o.%eto per$anente por !actores perceptivos. )s5, p. e%., GI(:,++/ ve en esa per$anencia un producto de los e!ectos perceptivos deno$inados por l "e!ecto pantalla" 7el paso de un o.%eto & .a%o otro 2 se reconoce, cuando & est9 en parte oculto, en la organizacin de las !ronteras seg<n las leyes !igura !on4 do8J y "e!ecto t<nel" 7cuando & pasa .a%o 2 a una velocidad constante perci.ida antes de la entrada, se e6peri$enta una i$presin perceptiva, pero no senso4 rial, de sus posiciones y se anticipa su salida8. *ero la cuestin estri.a en sa.er si el niDo presenta o no los e!ectos "pantalla" y "t<nel" antes de 3a.er cons 4 truido la per$anencia del o.%eto. *ara el segundo, la e6periencia $uestra 1ue no es as5. #e presenta un o.%eto $vil 1ue sigue la trayectoria &2C", siendo visi.les los seg$entos &2 $ C", el seg$ento 2C situado .a%o una pantalla y el $vil sale en & de otra pantalla para entrar en " .a%o una tercera pantallaK en ese caso, el niDo de cinco o de seis $eses sigue con los o%os el trayecto &2, $ cuando el o.%eto desaparece en 2, lo .usca en &5 luego, sorprendido de verlo en (, lo sigue con los o%os de C a "5 pero cuando desaparece en 0, alo .usca en C $ luego en &= 0ic3o en otros tr$inosK el e!ecto t<nel no es pri$itivo, y no se constituye sino una vez ad1uirida la per$anencia del o.%etoK en este caso, un e!ecto perceptivo es, pues, neta$ente deter4 $inado por los es1ue$as senso4$otores, en lugar de e6plicarlos.

2. La a!sali#a# &er e&tiva.=?ecorde$os, !inal$ente, las .ien conocidas e6periencias de GI(:,++/ so.re la causalidad perceptiva. (uando un cuadradito &, puesto en $ovi$iento, toca un cuadrado in$vil 2, y ste se desplaza, 1uedando in$vil & despus del i$pacto, se e6peri$enta una i$presin perceptiva de lan>amiento de 2 por & so$etido a condiciones precisas de velo4 cidad y de relaciones espaciales o te$porales 7si 2 no parte in$ediata$ente, la i$presin causal se .orra y el $ovi$iento de 2 parece independiente8. #e e6peri4 $entan, asi$is$o, i$presiones de arrastre 7si & conti4 n<a su $arc3a detr9s de 2 despus del i$pacto8 y de disparo 7si la velocidad de 2 es superior a la de &), GI(:,++/ 3a tratado de e6plicar nuestra interpreta4 cin de la causalidad senso4$otora por su causalidad perceptiva conce.ida co$o $9s pri$itiva. *ero surgen, para ello, varias di!icultades. La pri$era es 1ue, 3asta alrededor de los siete aDos, el niDo no reconoce el lan4 za$iento $9s 1ue si 3a perci.ido un contacto entre & $ 2, $ientras 1ue los su%etos de siete a doce aDos y el adulto e6peri$entan una i$presin de "lanza$iento a distancia" si su.siste un intervalo perci.ido de &4' $$ entre & $ 2, Luego la causalidad senso4$otora 1ue 3e$os lla$ado "$9gico4!eno$nica" 7] II8 es pre4 cisa$ente independiente de todo contacto espacial y no puede, pues, derivarse de la causalidad perceptiva, so$etida en el niDo a condiciones de i$pacto $uc3o $9s e6igentesO.
1 Por otra &arte- la a!sali#a# &er e&tiva vis!al est3 ara teri?a#a &or im&resiones #e Bo8!e- #e im&!lso- #e resisten ia#e &eso- et . : !an#o el !a#ra#o ( se #es&la?a m3s lentamente 8!e A& &are e m3s 4&esa#o4 , m3s resistente 8!e a la misma velo i#a#;- 8!e no tienen na#a #e a!t<nti amente vis!al. En este aso- omo en tantos otros- se trata- &!es- #e im&resiones #e origen ta tilo inest<si o- &ero tra#! i#as !lteriormente en los orres&on#ientes t<rminos vis!ales. En e)e to> e=iste !na a!sali#a# &er e&tiva ta tilo inest<si a- 8!e el &ro&io CICDOTTE onsi#era omo gen<ti amente anterior a la a!sali#a# vis!al. ABora .ien> la a!sali#a# &er e&tiva ta tilo inest<si a #e&en#e

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II.FLO5 EAECTO5 DE CACPO

(onsiderando a3ora las percepciones entre los cuatro4 cinco y doce41uince aDos, es decir, en las edades en 1ue son posi.les las e6periencias de la.oratorio, ca.e distinguir dos clases de !en$enos perceptivos visualesK 1. Los e!ectos de ca$po o de centration 1ue no suponen ning<n $ovi$iento 7actual8 de la $irada y son visi.les en un solo ca$po de centration, co$o puede controlarse con el ta1uistoscopio en $uy cortas duraciones de pre4 sentacin 7&W100 a 14&W10 de segundo, lo 1ue e6cluye los ca$.ios de !i%acin8J &. Las actividades perceptivas 1ue suponen desplaza$ientos de la $irada en el espacio o co$paraciones en el tie$po, orientados, unos y otras, por una .<s1ueda activa del su%etoK e6ploracin, trans4 porte 7de lo 1ue se 3a visto en ^ a lo 1ue se 3a visto en ?) en el espacio o en el tie$po, transposicin de un con%unto de relaciones, anticipaciones, esta.leci$ien4 to de re!erencias de las direcciones, etc. Las actividades perceptivas se desarrollan natural$ente con la edad, en calidad y en n<$eroK un niDo de nueve4 diez aDos perci.ir9 re!erencias y direcciones 7coordinadas perceptivas8 inadvertidas a los cinco4seis aDosJ e6plorar9 $e%or las !iguras, anticipar9 $9s, etc. /n principio, las actividades perceptivas 3acen la percepcin $9s adecuada y corrigen las "ilusiones" o de!or$aciones siste$9ticas propias a los e!ectos del ca$po. *ero, al crear nuevas apro6i$aciones, pueden engendrar nuevos errores siste$9ticos 1ue au$entan entonces con la edad 7al $enos 3asta cierto nivel8 ".
#e la a i"n entera- ,a 8!e las @ni as a!sas ono i#as t3 tilmente son las a iones #e im&!lso- et .- 8!e emanan #el &ro&io !er&o. Pare e- &!es- evi#ente- tam.i<n en este e/em&lo- 8!e es el es8!em3ti o senso-motor- en s! on/!nto- el 8!e #etermina los me anismos &er e&tivos- en l!gar #e res!ltar #e ellos. 5 E/em&lo #e la il!si"n llama#a #e &eso> om&aran#o los &esos ig!ales #e #os a/as #e vol@menes #i)erentes- la m3s

Los e!ectos de ca$po siguen siendo cualitativa$ente los $is$os en cual1uier edad, salvo 1ue pueden cons4 tituirse, $9s o $enos tarde, otros nuevos, por sedi4 $entacin de actividades perceptivas. *roporcionan per4 cepciones apro6i$ada$ente adecuadas, pero slo apro4 6i$ada$ente, por1ue una percepcin in$ediata es el producto de un contraste de naturaleza pro.a.ilista. (onte$plando una con!iguracin, aun $uy sencilla, no se ve todo, en e!ecto, con la $is$a precisin, ni todo a la vezK la $irada se posa en un punto o en otro y los "encuentros" entre las di!erentes partes de los r4 ganos receptores y las di!erentes partes del o.%eto per4 ci.ido siguen siendo aleatorios y de desigual densidad, seg<n las regiones de la !igura, las de la retina y los $o$entos en 1ue esas regiones est9n centradas por la !vea 7zona de visin neta8 o 1ueden en la peri!eria 7zona peri!oveal8. 0e ello resulta 1ue los e!ectos de ca$po, aun1ue adecuados en $asa, son sie$pre parcial4 $ente de!or$antesK esas "ilusiones", o de!or$aciones siste$9ticas, siguen siendo cualitativa$ente las $is$as en cual1uiera edadJ pero dis$inuyen de intensidad o de valor cuantitativo con el desarrollo, .a%o el e!ecto corrector de las actividades perceptivas 7e6ploracin, etctera8. 0ecir 1ue las ilusiones ptico4geo$tricas "pri$arias" 71ue dependen de los e!ectos de ca$po8 no var5an cualitativa$ente con la edad signi!ica 1ue la distri.u4 cin de la ilusin en !uncin de las variaciones de la !igura y, so.re todo, sus m@ima positivo y negativo
gran#e &are e m3s ligera &or ontraste on la me#i#a- &or lo 8!e se es&era 8!e sea m3s &esa#a. Este error &er e&tivo es ma,or a los 12-1$ a9os 8!e a los 5-0- &or8!e la anti i&a i"n es m3s a tiva- , los #<.iles &ro)!n#os- 8!e no anti i&an na#a en a.sol!to- no &resentan esa il!si"n. 6INET #isting!7a ,a las il!siones 8!e a!mentan on la e#a# #e las 8!e #ismin!,en. En reali#a#- las &rimeras #e&en#en to#as- #ire tamente- #e a tivi#a#es &er e&tivasM mientras 8!e las seg!n#as se #erivan #e los ere tos #e am&o.

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conservan las $is$as propiedades a cual1uier edad. *or e%e$plo, la percepcin de un rect9ngulo 7sin di.u%o de las diagonales8 so.reesti$a los lados largos y su.esti$a los cortosJ se 3acen variar entonces los pe1ueDos, de4 %ando constantes los largos, y se co$prue.a 1ue la ilusin es tanto $9s !uerte cuanto $9s cortos son los lados pe1ueDosJ y se presenta el m@imum 7espacial8 cuando el rect9ngulo se con!unde con la recta $9s !ina 1ue pueda di.u%arse. /n la ilusin de los c5rculos con4 cntricos 70/LB,/U>8, el c5rculo pe1ueDo es so.reesti4 $ado y el grande su.esti$ado, alcanz9ndose el m@imum espacial positivo cuando los radios est9n en una relacin de ' a 2J si el c5rculo pe1ueDo presenta un di9$etro $9s corto 1ue la anc3ura de la .anda 1ue separa los dos c5rculos, la ilusin se invierte 7su.esti4 $acin del c5rculo pe1ueDo8 y presenta un m@imum negativo para una relacin dada. /sas posiciones de m@ima se encuentran en cual1uiera edad, as5 co$o la de la ilusin nula $ediana 1ue separa los errores positivos y negativos. /n ca$.io, e independiente$ente de la per4 $anencia de esas propiedades cualitativas, el valor cuan4 titativo de la ilusin dis$inuye con la edadJ es decir, 1ue para una $is$a !igura 1ue presenta el $is$o m@imum a cual1uier edad 7p. e%., la relacin 'W2 de 0 /LB,/U> 8, la ilusin es $9s !uerte a los cinco aDos 1ue despus y no alcanza en el adulto sino la $itad o el tercio de su valor inicial. al5a la pena de citar esos 3ec3os, por1ue proporcio4 nan un e%e$plo .astante raro de reaccin 1ue no var5a con el desarrollo sino en intensidadJ natural$ente, 3ay 1ue reservar lo 1ue ocurre en los pri$eros $eses de la e6istenciaK pero co$o se encuentra la ilusin de los c5rculos concntricos 3asta en los go.ios, de.e ser .as4 tante precoz en la criatura 3u$ana 8.
$ La ra?"n #e la i#enti#a# #e rea iones se #es&ren#e #e la sim&li i#a# #el me anismo &ro.a.ilista 8!e e=&li a esas #e)orma iones &er e&tivas. Como !no #e nosotros Ba #emostra#o-

/sta dualidad de !actores, representados por el n<4 $ero de los "encuentros" y de los "aco$oda$ientos" co$pletos o inco$pletos, puede ser %usti!icada por el !en$eno del m@imum temporal de las ilusiones, don4 de se encuentran entonces algunas di!erencias con la edad. #i se presenta una !igura durante tie$pos $uy cortos, 1ue var5en entre 1 y &W100 de seg. y 1 seg., la ilusin pasa por un m@imum en general 3acia 1 a 'W10 de segundo. La razn es, ante todo, 1ue en los tie$pos $9s cortos 3ay pocos encuentros, lo 1ue 3ace pro.a.les los aco$oda$ientos .astante co$pletos y, en consecuencia, una d.il ilusin. (on duraciones de 0,'40," a 1 seg., los $ovi$ientos de la $irada se posi4 .ilitan, y con ellos una e6ploracin $9s agudaK los encuentros se 3acen, pues, $uy nu$erosos, los acopla4 $ientos son relativa$ente co$pletos y la ilusin dis4
es &osi.le- e)e tivamente- re#! ir to#as las il!siones &rimarias :e)e tos #e am&o; a e)e tos #e centration& onsistien#o ello en 8!e los elementos entra#os &or la mira#a :)"vea; sean so.reestima#os , 8!e los elementos sit!a#os en la &eri)eria #el am&o vis!al sean s!.estima#os. De esa Beterogenei#a# #e am&o vis!al res!lta- a!n !an#o la mira#a se #es&la e :e=&lora i"n;- !na Beterogenei#a# #e los 4en !entros4 on el o./eto- en el senti#o aBora mismo in#i a#o- ,a 8!e las centrations no est3n re&arti#as ig!almente- , 8!e a#a !na entra9a !na so.reestima i"n lo al en )!n i"n #el n@mero #e los en !entros. Llamamos 4a o&lamientos4 a las orres&on#en ias 1 a n entre los en !entros so.re !n elemento #e la )ig!ra , a8!ellos so.re otro elemento> no Ba.r3 ,a enton es #e)orma i"n o il!si"n si los 4a o &lamientos4 son om&letos :,- en onse !en a- Bomog<neos los en !entros;M ese es el aso #e las 4.!enas )ormas4- omo la #e !n !a#ra#o- en el 8!e to#os los elementos son ig!ales. Da.r3- &or el ontrario- il!si"n- si los 4a o&lamientos4 son in om&letos- lo !al )a ilita las #esig!al#a#es #e longit!#es en l!egoM , &!e#e al !larse- &!es- la #istri.! i"n #e la il!si"n (m0xima& et .; &or me#io #e !na )"rm!la sen illa )!n#a#a s"lo en esas #i)eren ias #e longit!# entre los elementos #e la )ig!ra>
e

:#e)orma i"n; T:L1-L$;L$U5 =L1ULma= en 8!e L/ T la ma,or # e l a s # o s l o n g i t ! # e s o m& a r a # a s M L $ T l a m3 s & e 8 ! e 9 a M L ma= F la ma,or #e la )ig!raM , 5 T la s!&er)i ie o on- l!nto #e a o&lamiento &osi.les.

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$inuye. *ero entre dos, los encuentros au$entan sin e6ploracin siste$9tica posi.leK 3ay a35, pues, una gran pro.a.ilidad de aco$oda$ientos inco$pletos, lo 1ue produce el m@imum temporal 7y no ya espacial8 de la ilusin. *ero co$o el m@imum temporal depende de la rapidez de las reacciones y de la calidad de la e6ploracin, var5a un poco con la edad, contraria$ente al m@imum espacial, y se presenta en el niDo pe1ueDo con duraciones un poco $9s largas 1ue en los $ayores y en los adultos.
III.FLA5 ACTI(IDADE5 PERCEPTI(A5

Ea se 3a visto 1ue si los e!ectos del ca$po siguen relativa$ente constantes con la edad, las actividades perceptivas se desarrollan, por el contrario, progresiva4 $ente. +al es el caso, ante todo, de la $9s i$portante de ellasK la e6ploracin de las con!iguraciones por des4 plaza$ientos $9s o $enos siste$9ticos de la $irada y de sus puntos de !i%acin !centrations), Uno de nos4 otros 3a estudiado, p. e%., con IC:4B)CA 7$ediante registro cine$atogr9!ico8 la co$paracin de dos 3ori4 zontales o.licuas, o de la vertical y la 3orizontal de una !igura en L 7la consigna era %uzgar so.re la igualdad o desigualdad de las rectas8. E dos di!erencias netas opo4 nen las reacciones de seis aDos a las de su%etos de $9s edad. *or una parte, los puntos de !i%acin est9n $uc3o $enos a%ustados y se distri.uyen en un 9rea $uc3o $9s a$plia 73asta algunos cent5$etros de las l5neas 1ue se $iran8 1ue en los adultos. *or otra, los $ovi$ientos de transportes y de co$paracin, al pasar de un seg 4 $ento a otro, son proporcional$ente $enos !recuentes en los pe1ueDos 1ue los si$ples desplaza$ientos de 5ndole aleatoria. /n una pala.raK los su%etos $enores se co$portan co$o si esperasen ver, incluso a partir de centrations a.errantes, $ientras 1ue los $ayores $i4

ran $9s activa$ente, dirigiendo la e6ploracin por una estrategia o un %uego de decisiones tales 1ue los puntos de centrado o!recen el m@imum de in!or$acin y el mnimum de prdidasL. *ero la e6ploracin puede ser polarizada y entraDar por ello errores secundariosK ese es el caso de las ver4 ticales, 1ue son so.reesti$adas con relacin a las 3o4 rizontales de la $is$a longitud, por1ue las centrations $9s !recuentes se !i%an en el $edio de stas y en la cu$.re de las pri$eras 7lo 1ue con!ir$a el registro de los $ovi$ientos oculares8. /se error de la vertical au$enta, $9s .ien, con la edad. La e6ploracin puede, por otra parte, co$.inarse con e!ectos de e%ercicio y, en consecuencia, con transportes te$porales, cuando se repiten las $is$as $edidas en las $is$as !iguras &0 veces seguidas o $9s. #e o.ser4 van entonces di!erencias $uy signi!icativas con la edad, 1ue 3an sido esta.lecidas, .a%o la direccin de uno de nosotros, por A. C,/L+ICA con la ilusin de GNLL/? 4 LE/? 7!iguras e$plu$adas8 y del losange 7su.esti$acin de la diagonal $ayor8. /n el adulto la repeticin de las $edidas conduce a una reduccin progresiva del error siste$9tico, 1ue puede llegar a la anulacin co$pletaK ese e!ecto de e%ercicio o de e6ploracin acu$ulativa es
1 Ese )allo #e e=&lora i"n a tiva e=&li a !n ar3 ter 8!e se Ba #es rito l3si amente en las &er e& iones #e los ni)ios me nores #e 1 a9os> el sin retismo :CLAPARJDE; O ar3 ter Olo.al :D ECROLK ;- tal 8!e el s!/eto s"lo &er i.e- en !na on)ig!ra i"n om&le/a- la im&resi"n #e on/!nto- sin an3lisis #e las &artes ni s7ntesis #e s!s rela iones. Por e/em&lo- H. CEILIDSORET5PI Ba !tili?a#o !na )ig!ra e8!7vo a en la 8!e &!e#e &er i.irse- .ien !n &ar #e ti/eras- .ien !n rostro B!mano- &resent3n#ose las #os estr! t!ra iones #e mo#o alternativo en los ma,ores- , sig!ien#o in om&ati.les sim!lt3neamente :,a 8!e son los mismos 7r !los los 8!e re&resentan- .ien los o/os.ien los aros #e las ti/eras;M alg!nos m! Ba Bos Ban res&on #i#o- &or el ontrar7o> 4Es !n se9or al 8!e le Ban e Ba#o !nas ti/eras a la ara.4 Ese sin retismo- &!es- no o.e#e e a le,es om&ara.les a las #e los e)e tos #e am&oM revela- sim&lemente!na aren ia #e a tivi#a# e=&lora#ora sistem3ti a.

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tanto $9s interesante cuanto 1ue el su%eto ignora todo acerca de sus resultados, lo 1ue e6cluye la intervencin de re!uerzos e6ternos y nos lleva a interpretar esa !or 4 $a de aprendiza%e co$o de.ida a una e1uili.racin progresiva 7"acopla$ientos" $9s co$pletos cada vez8. /n el niDo de siete a doce aDos se encuentran los $is 4 $os e!ectos, pero tanto $9s d.iles cuanto $9s %venes son los su%etos, con progresin .astante regular con la edad. /n ca$.io, no se 3a podido esta.lecer con esa $is$a tcnica ninguna accin del e%ercicio o de la re4 peticin por de.a%o de los siete aDosK la curva de los errores oscila entonces alrededor de una $is$a $edia, 3asta las &0 o incluso las '0 20 repeticiones 7el su%eto se !atiga tanto $enos cuanto 1ue no atestigua ninguna e6ploracin activa8 sin aprendiza%e. +iene cierto inters seDalar 1ue ste no e$pieza, pues, sino 3acia los siete aDos, edad en 1ue se de.ilita !uerte$ente el sincre 4 tis$o y en la 1ue los $ovi$ientos oculares est9n $e%or dirigidosJ y, so.re todo, la edad en 1ue se constituyen las pri$eras operaciones lgico4$ate$9ticas, es decir, en 1ue la actividad perceptiva puede ser dirigida por una inteligencia 1ue capta $e%or los pro.le$asK no es, na4 tural$ente, 1ue la inteligencia sustituya entonces a la percepcin, pero, al estructurar lo real, contri.uye a progra$ar las to$as de in!or$acin perceptiva, o sea, a indicar lo 1ue se trata de $irar con $9s atencin. /, in4 cluso en el 9$.ito de las si$ples longitudes lineales, esa progra$acin dese$peDa un papel evidente, susti4 tuyendo por una $trica las evaluaciones glo.ales o si$ple$ente ordinales 7vase despus cap. I , ] II468. L /sa accin orientadora de la inteligencia es a<n $9s clara en el 9$.ito de las coordenadas perceptivas, es decir, en el esta.leci$iento de re!erencia con los e%es 3orizontales y verticales, para %uzgar la direccin de las !iguras o de las l5neas. :. IU?#+/C 3a estudiado, a peticin de uno de nosotros, la co$paracin de las lon4 gitudes de una vertical de " c$ y de una o.licua va4

ria.le 7co$prendida la posicin 3orizontal8, cuyo origen est situado a " c$ de la pri$era. /sa co$paracin es desa!ortunada en el adulto, y presenta $uc3os erro4 resJ pero es $uc3o $e%or a los cinco y a los seis aDos, por1ue los pe1ueDos no se preocupan de la orientacin de las l5neas 7la prue.a es 1ue cuando se e6peri$enta esa orientacin, en s5 $is$a, por co$paracin entre las !iguras, co$eten el m@imum de errores, $ientras 1ue, para el adulto, la esti$acin es !9cil8. /l error acerca de las longitudes crece de cinco4seis aDos a doce, 3asta los nueve4diez, en 1ue pasa por un $96i$o, para dis$i4 nuir ligera$ente en seguida 7gracias a nuevas actividades perceptivas de transporte de las longitudes, indepen4 diente de las direcciones8. E en esa edad de nueve4diez aDos es, precisa$ente, en la 1ue se organiza, en el 9$.ito de la inteligencia, el siste$a de las coordenadas operatorias, o sea cuando el su%eto e$pieza a captar las direcciones, lo 1ue le estor.a entonces, en ese caso, para la evolucin perceptiva de las longitudesL. #e ve as5, de una $anera general, 1ue las actividades perceptivas se desarrollan con la edad, 3asta poder ple4 garse a las directrices 1ue les sugiere la inteligencia
E P. DAD5ETAN Ba om&leta#o seg!i#amente la e=&erien ia &re e#ente- Ba ien#o estimar la Bori?ontali#a# #e !na re ta #i.!/a#a en el interior #e !n tri3ng!lo !,a .ase es o.li !ato#o ello )ig!ra#o en !na gran Bo/a .lan a !,os .or#es esta.an orla#os #e tra?os negros- &ara )a ilitar los &!ntos #e re)eren ia. 5in entrar en el #etalle #e los res!lta#os- se9alemos lo &rin i&al> s"lo Ba ia los '-12 a9os- el ni9o v!elve a ser sensi.le a las re)eren ias #e on/!nto :e=teriores al tri3ng!lo;- &or8!e.a/o s! in)l!en ia #e las oor#ena#as o&eratoriaE na ientesllega F&ero solamente enton esF a en ontrar la 4i#ea #e mirar4 los .or#es #e la Bo/a- salien#o- en )in- #e las )ronteras #e la )ig!ra triang!lar. Testimonian#o- &or lo #em3s- a er a #e los mismos s!/etos- s! a&a i#a# #e !tili?ar las oor#ena#as o&eratorias :Ba ien#o anti i&ar la l7nea #e s!&er)i ie #el ag!a en !n /arro- !an#o se in lina <ste> ver a&. III- V III;- D AD 5ETAN Ba en ontra#o !n ligero avan e #e la oor#ina i"n o&eratoria so.re s! &r!e.a #e &er e& i"n- lo 8!e #em!estra- !na ve? m3s- el &a&el #e la inteligen ia en la &rograma i"n #e la a tivi#a# &er e&tiva.

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en sus progresos operatorios. *ero antes 1ue se cons4 tituyan las operaciones del pensa$iento, la accin entera es la 1ue dese$peDa el papel de orientacin, co$o 3e4 $os visto en el cap5tulo II, [ I. :ay 1ue e6cluir, pues, el considerar las actividades perceptivas co$o resultado de una si$ple e6tensin o de un si$ple suaviza$iento de los e!ectos de ca$po, co$o sugiere la perspectiva propia de la teor5a de la Aestalt, #on, por el contrario, los e!ectos de ca$po los 1ue aparecen co$o sedi$en4 taciones locales de actividades perceptivas de niveles variados, por1ue 3ay precoces, y el esta.leci$iento de relaciones o co$paraciones, glo.ales al $enos, co$ienza en las pri$eras se$anas.
I(.FPERCEPCIONE5- NOCIONE5 K OPERACIONE5

/sta.lecidos esos datos, pode$os volver al pro.le$a suscitado en la introduccin de este cap5tuloK Zel des4 arrollo de las percepciones .asta para e6plicar el de la inteligencia o, al $enos, de su contenido 7nociones8, o el sensualis$o 3a olvidado, si$ple$ente, el papel de la accin y de su es1ue$atis$o senso4$otor, 1ue puede constituir a la vez la !uente de las percepciones y el punto de partida de las operaciones ulteriores del pen4 sa$ientoX 1. Gtodos.=/n cuanto a las nociones, la tesis $5 4 ni$a del e$piris$o es 1ue su contenido est9 sacado de la percepcin, consistiendo su !or$a, si$ple$ente, en un siste$a de a.stracciones y de generalizaciones, sin estructuracin constructiva, es decir, !uente de re4 laciones e6traDas o superiores a las su$inistradas por la percepcin. a$os a co$pro.ar, por el contrario, 1ue esa estructuracin se $ani!iesta incesante$ente, 1ue pro4 cede de la accin o de las operaciones, y 1ue enri1uece las nociones de contenidos no perceptivos 7ade$9s, na4

tural$ente, de las in!or$aciones o.tenidas por la per4 cepcin8 por1ue, desde el principio, el es1ue$atis$o senso4$otor re.asa la percepcin y l no es, en s5 $is 4 $o, percepti.le. /l $todo adecuado para discutir el pro.le$a con4 siste en elegir deter$inado n<$ero de nociones cuya evolucin pre4operatoria y operatoria se conoce .ien, y analizar las percepciones correspondientes 7p. e%., las per4 cepciones de velocidad para las nociones de velocidad, etctera8 de $odo 1ue se decida si son su!icientes o no para dar cuenta de esas nociones. #e 3allan, a tal respecto, cuatro clases de situacin. La pri$era 7situacin I8 es a1uella en 1ue percepcin y nocin 7o prenocin8 aparecen al $is$o nivel, por estar entonces la nocin constituida por un es1ue$a senso4 $otor y no ser a<n representativo. Ea 3e$os visto en el G e%e$plos de esas relaciones 7o.%eto per$a nente y constancias perceptivas o e!ecto "t<nel", causalidad senso4$otora y perceptiva8, 1ue son en ese caso relaciones de interaccin, por1ue el es1ue$a senso4$otor no puede reducirse a las estructuras perceptivas correspondientes. Las situaciones II a I se presentan, co$o vere$os, cuando la !or$acin de las percepciones precede, con $uc3o, a la de las nociones correspondientes, las cuales consisten esta vez en conceptos representativos. &. No iones , &er e& iones &ro,e tivas.=/n la situa4 cin de !or$a II 3ay evolucin divergente entre la nocin y la percepcin. *or e%e$plo, las nociones , re4 presentaciones de perspectivas 7repeticin a distancia, !ugitivas, etc.8 no aparecen sino a partir de los siete aDos 7co$prensin de los ca$.ios de ta$aDo o de !or4 $a seg<n el punto de vista, representacin de la pers4 pectiva en el di.u%o, etc.8 y encuentran un nivel de e1uili.rio a los nueve4diez aDos 7coordinacin de los puntos de Yista con relacin a un con%unto de tres o.%e4

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tos8. *or el contrario, la percepcin de los ta$aDos proyectivos o aparentes 7apreciar la igualdad de las di4 $ensiones aparentes de una vara constante de 10 c$ situada a 1 $etro y de una varia.le situada a 2 $etros, 1ue de.er5an tener entonces 20 c$8 es $uy di!5cil para el adulto, salvo entre los di.u%antes de pro!esin 7ael adulto $edio escoge, en ese caso, una vara de alrede4 dor de &0 c$ a 2 $etros I8, $ientras 1ue al niDo de seis4siete aDos le cuesta $uc3o tra.a%o co$prender la cuestinJ pero, una vez la 3a co$prendido, da resul 4 tados $uc3o $e%ores. 0espus de eso, la percepcin dis$inuye, $ientras 1ue la nocin se desarrolla, prue.a de 1ue sta no se deriva <nica$ente de a1ullaK en ese 9$.ito, la percepcin slo proporciona, en e!ecto, ins4 tant9neas 1ue corresponden a tal o cual punto de vista, 1ue es el del su%eto en el $o$ento consideradoJ $ien4 tras 1ue la nocin supone la coordinacin de todas las perspectivas y la co$prensin de las trans!or$aciones 1ue conducen de un punto de vista a otro. '. (onstancias perceptivas y conservaciones operato4 rias.=Las situaciones de !or$a III son a1uellas en 1ue 3ay, por el contrario, iso$or!is$o parcial entre la cons4 truccin de las percepciones y la de las nociones co4 rrespondientes, y donde, en consecuencia, la percepcin pre!igura la nocin, seg<n la e6celente e6presin de Gi4 (:,++/ . *ero el tr$ino de pre!iguracin puede e$4 plearse en dos sentidos $uy distintosK el de una !iliacin, propia$ente dic3a, 1ue es en la 1ue piensa GI(:,++/ =cuyas pre!erencias gestaltistas y aristotlicas son co4 nocidas=, o el de una si$ple analog5a en los procesos de construccin, con a!inidad colateral y no directa, sien4 do la !uente co$<n el es1ue$atis$o senso4$otor. *ueden citarse, co$o e%e$plos de esas pre!iguraciones si$ples, las relaciones 1ue unen las constancias percep4 tivas, de las 1ue ya 3e$os 3a.lado 7cap. II, ] I8, con las conservaciones operatorias, de las 1ue nos ocupare4

$os $9s adelante 7cap. I , ] I8. Las dos consisten, e!ectiva$ente, en conservar alguna propiedad del o.%etoK su ta$aDo real o su !or$a en el caso de las constancias perceptivas cuando el ta$aDo o la !or$a aparentes son $odi!icadosJ la cantidad de su $ateria, su peso, etc., en el caso de las conservaciones operatorias cuando se trasvasa un l51uido de un recipiente a otro o se $odi!ica la !or$a de una .olita de .arro. )$.as se .asan, por lo de$9s, en $ecanis$os de co$pensacin por co$posicin $ultiplicativa 7en el sentido lgico del tr$ino8. /n el caso de la constancia de los ta$aDos, el aparente dis$inuye cuando au$enta la distancia y el real es perci.ido co$o resultante de constancia apro4 6i$ativa de la coordinacin de esas dos varia.les. /n el caso de la conservacin de la $ateria, la cantidad de l51uido es %uzgada per$anente cuando el niDo, aun co$pro.ando 1ue la altura del nivel au$enta en un vaso $9s estrec3o, co$prue.a ta$.in 1ue la anc3ura de la colu$na decrece, y 1ue, en consecuencia, el pro4 ducto es constante por co$pensacin 7co$pensacin l4 gica o deductiva, natural$ente, sin ninguna $edida ni c9lculo nu$rico8. :ay, pues, en ello analog5a de cons4 truccin o iso$or!is$o parcial entre los $ecanis$os de las constancias y de las conservaciones. #in e$.argo, las pri$eras conservaciones operatorias no e$piezan 3asta los siete4oc3o aDos 7sustancia8 y se escalonan 3asta los doce 7volu$en8, ya 1ue el $ecanis$o de las co$pensaciones deductivas est9 ausente durante todo el per5odo preoperatorio 3asta los seis4siete aDos. Las constancias perceptivas aparecen, en ca$.io, co$o 3e4 $os visto, desde el pri$er aDo 7per5odo senso4$otor8. erdad es 1ue evolucionan a<n 3asta los diez aDosK los su%etos de cinco4siete aDos dis$inuyen un poco los ta4 $aDos a distancia, y los $ayores y el adulto los so.re4 esti$an 7superconstancia por e6ceso de co$pensacin8. *ero el $ecanis$o de las co$pensaciones perceptivas act<a desde los seis a los doce $eses, es decir, alrede4

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dor de siete aDos antes del de las co$pensaciones ope4 ratorias. *ara %uzgar acerca del parentesco gentico o de la !iliacin eventual entre las constancias y las conserva4 ciones 3ay, pues, 1ue e6plicar, ante todo, ese desnivel considera.le. La razn es sencilla. /n el caso de las constancias perceptivas, el o.%eto no est9 $odi!icado en realidad, sino slo en apariencia, es decir, desde el punto de vista del su%eto. /n ese caso no 3ay necesidad de razonar para corregir la apariencia y .asta una regula4 cin perceptiva 7de a35 el car9cter apro6i$ativo de las constancias y las 3iper4regulaciones 1ue entraDan las su4 perconstancias8. /n ca$.io, en el caso de las conserva4 ciones, el o.%eto est9 $odi!icado en realidad, y para co$prender su "no4variacin" es necesario construir ope4 ratoria$ente un siste$a de trans!or$acin 1ue asegure las co$pensaciones. La conclusin, por tanto, es 1ue si las constancias y las conservaciones se construyen de $odo an9logo por co$pensaciones reguladoras u operatorias, las segundas no se derivan por ello de las pri$eras, dada su co$4 ple%idad $uy superior. #on, pues, parientes, pero de $anera colateralK las conservaciones operatorias cons4 tituyen una prolongacin directa de esa !or$a precoz de invariante 1ue es el es1ue$a del o.%eto per$anente 7precoz por1ue el o.%eto no es entonces $odi!icado, slo es desplazado co$o en el caso de las constancias, pero saliendo entera$ente del ca$po perceptivo8J y, co$o se 3a visto, entre el es1ue$a y las constancias nacientes e6isten interacciones. 2. Las situaciones de !or$a I presentan pre!igura4 ciones an9logas a las precedentes, pero con accin de retorno de la inteligencia so.re la percepcinL.
W P!e#e itarse omo e/em&lo el ,a #is !ti#o #e las oor#e na#as &er e&tivas. Da, a8!7 &re)ig!ra i"n #e la no i"n en la &er e& i"n- en el senti#o #e 8!e- a to#os los niveles &er e&ti-

"esarrollo de las percepciones

"R

". Con l!si"n.=0e $odo general, est9 e6cluido as5 conce.ir las nociones de la inteligencia co$o a.stra5das, sin $9s, de las percepciones por si$ples procesos de a.straccin y de generalizacin, por1ue, aparte de las in!or$aciones perceptivas, entraDan sie$pre construc4 ciones espec5!icas de naturaleza $9s o $enos co$ple%a. /n el caso de las nociones lgico4$ate$9ticas, suponen un %uego de operaciones 1ue son a.stra5das, no de los o.%etos perci.idos, sino de las acciones e%ercidas so.re los o.%etos, lo 1ue no es en $odo alguno e1uivalente, ya 1ue si cada accin puede dar lugar a percepciones e6tero4 y propioceptivas, los es1ue$as de esas acciones no son percepti.les. /n cuanto a las nociones !5sicas, etctera, la parte de in!or$acin perceptiva necesaria es entonces $9s grandeJ pero, por ele$entales 1ue sean en el niDo, tales nociones no pueden ta$poco ser ela4 .oradas sin una estructuracin lgico4$ate$9tica 1ue re.ase de nuevo la percepcin. ?especto a las operaciones en s5 $is$as, de las 1ue tratare$os en los cap5tulos I y , es .ien sa.ido 1ue Ga6 I/?+:/IG/? , uno de los creadores de la teo4 r5a de la Aestalt, 3a tratado de reducirlas a una estruc4 tura as510, y 1ue el "gestaltis$o" interpreta la inteligencia entera co$o una e6tensin a 9$.itos cada vez $9s a$plios, "!or$as" 1ue go.iernan inicial$ente el $undo de las percepciones. )3ora .ienK no slo cuanto se aca.a de decir 71 a 28 contradice tal interpretacin, sino, ade$9s, en lo 1ue concierne a las operaciones co$o tales, puede concluirse este cap5tulo con las considera4 ciones siguientesK Las estructuras perceptivas son esencial$ente irrever4
vos- alg!nas #ire iones est3n eval!a#as en )!n i"n #e re)e ren ias :el &ro&io !er&o o los elementos &r"=imos #el o./eto onsi#era#o;M &ero !na ve? onstit!i#as las oor#ena#as o&eratorias- omo generali?a iones #e las o&era iones #e me#i#a en #os o tres #imensiones- a t@an- en retornoso.re la &er e& i"n- omo Bemos visto en el V III. 12 Productive T"in1ing& N!eva KorL- Dar&er- 1'%5.

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si.les, por1ue se asientan en un $odo de co$posicin pro.a.ilista, evidente en el terreno de los e!ectos de ca$po, pero 1ue est9n en %uego ta$.in en las regula4 ciones propias de las actividades perceptivas 7aun1ue esas regulaciones aten<an la parte del azar o de la $ezcla irreversi.le8. )3ora .ienK las operaciones, aun1ue constituyen ta$.in estructuras de con%unto, son esen4 cial$ente reversi.lesK 3n es e6acta$ente anulado por = n, *or otra parte, y en consecuencia, las estructuras perceptivas entraDan una co$posicin no aditivaJ y pre4 cisa$ente por ese car9cter los gestaltistas de!inen su nocin central de AestaltK pero una operacin es rigu4 rosa$ente aditiva, por1ue & c & 3acen e6acta$ente 2 y no un poco $9s o un poco $enos, co$o si se tratase de una estructura perceptiva. *arece, pues, e6cluido o.tener las operaciones o la inteligencia en general de los siste$as perceptivosJ e incluso si las !or$as preope4 ratorias del pensa$iento presentan toda clase de estados inter$edios 1ue recuerdan las !or$as perceptivas, su.4 siste, entre la irreversi.ilidad de las adaptaciones per4 ceptivas en las situaciones %ic et nunc y las construc4 ciones reversi.les propias de las con1uistas lgico4$ate4 $9ticas de la inteligencia operatoria, una dualidad !un4 da$ental de orientacin, tanto desde el punto de vista gentico co$o desde el de sus destinos en la 3istoria del pensa$iento cient5!ico.

C&P'()L* '''

LA '"NCI#N $E&I#TICA O $I&B#LICA

)l tr$ino del per5odo senso4$otor, 3acia un aDo y $edio o dos aDos, aparece una !uncin !unda$ental para la evolucin de las conductas ulteriores, y 1ue consiste en poder representar algo 7un "signi!icado" cual1uieraK o.%eto, aconteci$iento, es1ue$a conceptual, etctera8 por $edio de un "signi!icante" di!erenciado y 1ue slo sirve para esa representacinK lengua%e, i$agen $ental, gesto si$.lico, etc. #iguiendo a :/)0 y a los especialistas de la a!asia, se deno$ina, en general, "si$4 .lica" esa !uncin generadora de la representacinJ pero co$o los lingdistas distinguen cuidadosa$ente los "s5$.olos" y los "signos", es $e%or e$plear con ellos la e6presin de "!uncin se$itica" para designar los !unciona$ientos re!erentes al con%unto de los signi!i4 cantes di!erenciados.
I.FLA AUNCIN 5ECITICA K LA ICITACIN

Los $ecanis$os senso4$otores ignoran la representa4 cin y antes del transcurso del segundo aDo no se o.4 serva una conducta 1ue i$pli1ue la evocacin de un o.%eto ausente. (uando se constituye, 3acia los nueve4 doce $es, el es1ue$a del o.%eto per$anente, e6iste,

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2uncin semitica o sim3lica

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cierta$ente, la .<s1ueda del o.%eto desaparecido, pero aca.a de ser perci.ido, y corresponde, pues, a una ac4 cin ya en curso, y un con%unto de indicios actuales per$ite encontrarlo. #i no 3ay a<n en esto representacin, e6iste por lo $enos, e incluso desde el principio, constitucin y uti4 lizacin de signi!icaciones, ya 1ue toda asi$ilacin sen4so4 $otora 7co$prendida la perceptiva8 consiste en con!erir signi!icaciones. *ero si 3ay a35 signi!icacin de con%unto, es decir, dualidad entre "signi!icados" 7Ulos propios es1ue$as con sus contenidos relativos a las acciones en curso8 y "signi!icantes", stos son sie$pre perceptivos, indi!erenciados en sus signi!icados, lo 1ue e6cluye 3a.lar, a ese nivel, de !uncin se$itica. Un signi!icante indi!erenciado no es a<n, en e!ecto, ni un "s5$.olo" ni un "signo" 7en el sentido de los signos ver.ales8J es, por de!inicin, un "indicio" 7co$prendidas las "seDales" 1ue intervienen en el condiciona$iento, co$o el sonido de la ca$pana 1ue anuncia la ali$entacin8. Un indicio est9 e!ectiva$ente indi!erenciado de su signi!icado, en el sentido de 1ue constituye un aspecto 7la .lancura para la lec3e8, una parte 7el sector visi.le para un o.%eto se$ioculto8, un antecedente te$poral 7la puerta 1ue se a.re para la llegada de la $adre8, un resultado causal 7una $anc3a8, etc. 1. A&ari i"n #e la )!n i"n semi"ti a. =/n el curso del segundo aDo 7en continuidad con el estadio I del ] I8 aparece, por el contrario, un con%unto de conductas 1ue i$plica la evocacin representativa de un o.%eto o de un aconteci$iento ausentes y 1ue supone, en consecuen4 cia, la construccin o el e$pleo de signi!icantes di!e4 renciados, ya 1ue de.en poder re!erirse a ele$entos no actual$ente percepti.les tanto co$o a los 1ue est9n presentes. *ueden distinguirse, cuando $enos, cinco de esas conductas, de aparicin casi si$ult9nea, y 1ue va4 $os a enu$erar en orden de co$ple%idad crecienteK

18 :ay, ante todo, la imitaci-n di+erida, es decir, la 1ue se inicia en ausencia del $odelo. /n una conducta de i$itacin senso4$otora, el niDo co$ienza por i$itar en presencia del $odelo 7p. e%., un $ovi$iento de la $ano8, despus de lo cual puede continuar en ausencia de ese $odelo, sin 1ue ello i$pli1ue ninguna represen tacin en pensa$iento. *or el contrario, en el caso de una niDa de diecisis $eses, 1ue ve a un a$iguito en !adarse, gritar y patalear 7espect9culos nuevos para ella8 y 1ue, pero slo una o dos 3oras despus de su $arc3a, i$ita la escena rindose, esta i$itacin di!erida consti tuye un co$ienzo de representacin, y el gesto i$ita dor, un inicio de signi!icante di!erenciado. &8 :ay, seguida$ente, el juego simb-lico o %uego de !iccin, desconocido en el nivel senso4$otor. La $is$a niDa 3a inventado su pri$er %uego si$.lico, aparen tando dor$ir, sentada y sonriendo a$plia$ente, pero cerrando los o%os, con la ca.eza inclinada y el pulgar en la .oca, asiendo un pico de la s9.ana 1ue si$ula el de su al$o3ada, seg<n lo 1ue 3a.itual$ente suele 3acer cuando se duer$eJ poco despus 3ace ta$.in dor$ir a su oso de peluc3e, desliza una conc3a en una ca%a, diciendo "a$iaub" 7aca.a de ver un gato so.re un $uro8, etc. /n todos esos casos la representacin es neta y el signi!icante di!erenciado es, de nuevo, un gesto i$itador, pero aco$paDado de o.%etos 1ue se 3an 3ec3o si$.licos. '8 /l dibujo o i$agen gr9!ica es, en sus co$ienzos, un inter$ediario entre el %uego y la i$agen $ental, aun 1ue no aparece apenas antes de los dos o de los dos aDos y $edio. 28 iene luego, pronto o tarde, la imagen mental, de la 1ue no se encuentra 3uella alguna en el nivel senso4 $otor 7si no !uera as5, el descu.ri$iento del o.%eto per$anente se !acilitar5a $uc3o8 y 1ue aparece co$o una i$itacin interiorizada.

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Cunci-n semi-tica o simb-lica

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"8 *or <lti$o, el lengua%e naciente per$ite la evocaci-n verbal de aconteci$ientos no actuales. (uando la $encionada niDa dice "$iau", sin ver ya al gato, e6iste representacin ver.al, ade$9s de i$itacin. (uando, alg<n tie$po despus, dice BPan8n8 pat+ !4grand-papa parti) /, seDalando el ca$ino en cuesta 1ue l 3a se 4 guido al de%arla, la representacin se apoya e6clusiva4 $ente 7o aco$paD9ndose de una i$agen $ental8 en el signi!icante di!erenciado constituido por los signos de la lengua en v5as de aprendiza%e. &. Pa&el #e la imita i"n.=#iendo tales las pri$eras $ani!estaciones de la !uncin se$itica, el pro.le$a 1ue se plantea, ante todo, es co$prender el $ecanis$o de su !or$acin. *ero la solucin de ese pro.le$a se si$4 pli!ica $uc3o por el 3ec3o de 1ue las cuatro pri$eras de dic3as !or$as de conducta se .asan en la i$itacin, y 1ue el lengua%e $is$o, 1ue, contraria$ente a las precedentes conductas, no es inventado por el niDo, se ad1uiere en un conte6to necesario de i$itacin 7por1ue si se aprendiese slo por un %uego de condiciona$ientos, co$o a $enudo se dice, de.er5a aparecer al segundo $es8. La i$itacin, pues, constituye a la vez la pre!igu4 racin senso4$otora de la representacin y, en conse4 cuencia, el tr$ino de paso entre el nivel senso4$otor y el de las conductas propia$ente representativas. La i$itacin es de in$ediato una pre!iguracin de la representacin, es decir, 1ue constituye, en el curso del per5odo senso4$otor, una especie de representacin en actos $ateriales, todav5a no en pensa$iento 1.
E De/amos este e/em&lo seg@n a&are e en el original )ran <s &or ra?ones )on<ti as. Po#r7a )3 ilmente Ballarse !na e8!ivalen ia astellana. (N. del T. 1 La imita i"n omien?a :#es#e los esta#ios II , III #el a &7t!lo I- V I; &or !na es&e ie #e ontagio o #e e o&ra=ia #e.i#a al Be Bo #e 8!e !an#o otra &ersona reali?a ante el ni9o gestos 8!e <l mismo sa.e e)e t!ar : !an#o a8!<lla a a.a #e Ba erlo W l!ego #es&!<s #e !n intervalo;- Ba, asimila i"n #e esos es&e -

)l tr$ino del per5odo senso4$otor, el niDo 3a ad1ui4 rido una capacidad su!iciente, en do$inio de la i$itacin as5 generalizada, para 1ue se 3aga posi.le la i$itacin di!eridaK real$ente, la representacin en acto se li.era entonces de las e6igencias senso$otoras de copia per4 ceptiva directa para alcanzar un nivel inter$edio en el 1ue el acto, desprendido as5 de su conte6to, se 3ace signi!icante di!erenciado y, consecuente$ente, en parte ya representacin en pensa$iento. (on el %uego si$4 .lico y el di.u%o, ese paso de la representacin en acto a la representacin4pensa$iento se ve re!orzadoK el "si$ular dor$ir" del e%e$plo recin citado no es ta$4 poco, a<n, sino un acto desligado de su conte6to, pero es ta$.in un s5$.olo generaliza.le. (on la i$agen $ental, seguida$ente, la i$itacin no es ya slo di!e4
t3 !los en los es8!emas &ro&ios , li.era i"n #e <stos. 5eg!i #amente- el s!/eto se #e#i a a re&ro#! ir esos mo#elos &or inter<s Ba ia esa &ro&ia re&ro#! i"n , no &or asimila i"n a! tom3ti a- lo 8!e se9ala el omien?o #e la )!n i"n en ierto mo#o &re-re&resentativa #esem&e9a#a &or la imita i"nM l!ego- el ni9o llega &ronto a o&iar gestos n!evos &ara <l&ero en la me#i#a en 8!e son e/e !ta.les en regiones visi.les #el &ro&io !er&o. 5e ini ia !na n!eva eta&a esen ial !an#o se trata #e mo#elos relativos al rostro :a.rir , errar la .o a o los o/os- et <tera;> la #i)i !lta# estri.a enton es en 8!e el rostro &ro&io s"lo es ono i#o t3 tilmente , el a/eno vis!almente- a&arte #e alg!nas raras e=&lora iones t3 tiles #e ese rostro a/eno- m!, interesante #e se9alar a ese nivel en 8!e el ni9o ons tr!,e orres&on#en ias entre las laves vis!ales , ta tilo ines-t<si as- &ara &o#er generali?ar la imita i"n en las &artes no visi.les #e s! !er&o. Cientras tales orres&on#en ias no se Ban ela.ora#o- la imita i"n #e los movimientos #el rostro es im&osi.le o a i#ental> el .oste?o- &. e/.- tan ontagioso m3s tar#e- no es imita#o antes #e alre#e#or #e !n a9a- si se Ba &resenta#o silen iosamente. Una ve? onstr!i#a las orres&on#en ias- mer e# a !na serie #e in#i ios :sonoros- et .;- la imi ta i"n se generali?a- , se ve enton es el im&ortante &a&el 8!e #esem&e9a en ese nivel a t7t!lo #e instr!mento #e ono imiento #el !er&o &ro&io en analog7a on el a/eno. No es- &!es- e=agera#o onsi#erarla omo !na es&e ie #e re&resenta i"n en a toM ,- #es#e ese &!nto #e vista- &!e#e seg!irse a 6 ALDSIN - !an#o ve en ella !n instr!mento esen ial #e la onstr! i"n om&lementar7a #el otro , #el )o.

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rida, sino interiorizada, y la representacin 1ue 3ace posi.le, disociada as! de todo acto e6terior en !avor de esos es.ozos o .os1ue%os internos de acciones 1ue la soportar9n en lo sucesivo, est9 entonces presta para convertirse en pensa$iento. La ad1uisicin del lengua%e, 3ec3a accesi.le en esos conte6tos de i$itacin, cu.re !inal$ente el con%unto del proceso, asegurando un con4 tacto con los de$9s, $uc3o $9s potente 1ue la si$ple i$itacin y 1ue per$ite a la representacin naciente au$entar sus poderes apoy9ndose en la co$unicacin. '. /n su$a, la !uncin se$itica engendra as5 dos clases de instru$entosK los smbolos, 1ue son "$oti4 vados", es decir, 1ue presentan, aun1ue signi!icantes di4 !erenciados, alguna se$e%anza con sus signi!icadosJ y los signos, 1ue son ar.itrarios o convencionales. Los s5$.olos, co$o $otivados, pueden ser construidos por el individuo solo, y los pri$eros s5$.olos del %uego del niDo son .uenos e%e$plos de esas creaciones indi4 viduales, 1ue no e6cluyen, natural$ente, los si$.olis4 $os colectivos ulterioresK la i$itacin di!erida, el %uego si$.lico y la i$agen gr9!ica o $ental dependen enton4 ces directa$ente de la i$itacin, no co$o trans$isin de $odelos e6teriores dados 7ya 1ue 3ay una i$itacin de s5 $is$o igual 1ue de otros, co$o de$uestra el e%e$plo citado del %uego de si$ular el sueDo8, sino co$o paso de la pre4representacin en acto a la representa4 cin interior o pensa$iento. /l signo, por el contrario, co$o convencional, 3a de ser necesaria$ente colectivoK el niDo lo reci.e por el canal de la i$itacin, pero esta vez co$o ad1uisicin de $odelos e6terioresJ l sola4 $ente lo aco$oda en seguida a su $anera y lo utiliza co$o vere$os en el cap5tulo $, [ (I.

II.=/L @U/A, #IGBQLI(, -1 %uego si$.lico seDala, induda.le$ente, el apogeo del %uego in!antil. (orresponde, $9s a<n 1ue las otras dos o tres !or$as de %uego 1ue va$os ta$.in a e6a$i4 nar, a la !uncin esencial 1ue el %uego llene en la vida del niDo. ,.ligado a adaptarse incesante$ente a un $undo social de $ayores, cuyos intereses y reglas siguen sindole e6teriores, y a un $undo !5sico 1ue todav5a co$prende $al, el niDo no llega co$o nosotros a satis!acer las necesidades a!ectivas e incluso intelectuales de su $o en esas adaptaciones, 1ue para los adultos son $9s o $enos co$pletas, pero 1ue para l siguen siendo tanto $9s inaca.adas cuanto $9s pe1ueDo es. ?esulta, por tanto, indispensa.le a su e1uili.rio a!ectivo e intelec4 tual 1ue pueda disponer de un sector de actividad cuya $otivacin no sea la adaptacin a lo real% sino, por el contrario, la asi$ilacin de lo real al yo, sin coacciones ni sancionesK tal es el %uego, 1ue trans!or$a lo real, por asi$ilacin $9s o $enos pura, a las necesidades del $o, $ientras 1ue la i$itacin 7cuando constituye un !in en s58 es aco$odacin $9s o $enos pura a los $odelos e6teriores, y la inteligencia es e1uili.rio entre la asi$ilacin y la aco$odacin 1. )de$9s, el instru$ento esencial de adaptacin es el lengua%e, 1ue no es inventado por el niDo, sino 1ue le es trans$itido en !or$as ya 3ec3as, o.ligadas y de natu4 raleza colectiva, es decir, i$propias para e6presar las necesidades o las e6periencias vividas por el $o, /s, pues, indispensa.le para el niDo 1ue pueda disponer igual$ente de un $edio propio de e6presin, o sea, de un siste$a de signi!icantes construidos por l y adapta4 .les a sus deseosK tal es el siste$a de los s5$.olos propios del %uego si$.lico, to$ados de la i$itacin a
1 * I)A/+ , @.K La +ormation du s$mbole c%e> Cen+ant, Delac3au6 e Ciestl, 192".

( )

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t5tulo de instru$entosJ pero de una i$itacin no per seguida por ella $is$a, sino si$ple$ente utilizada co$o $edio evocador al servicio de la asi$ilacin l<dicaOK tal es el %uego si$.lico, 1ue no es slo asi$ilacin de lo real al $o, co$o el %uego en general, sino asi$ilacin asegurada 7lo 1ue la re!uerza8 por un lengua%e si$.lico construido por el $o $ $odi!ica.le a la $edida de las necesidades O. L La !uncin de asi$ilacin al $o 1ue cu$ple el %uego si$.lico se $ani!iesta .a%o las !or$as particulares $9s diversas, en la $ayor parte de los casos a!ectivas, so.re todo, pero a veces al servicio de intereses cognoscitivos. Una niDita 1ue 3a.5a 3ec3o diversas preguntas acerca del $ecanis$o de las ca$panas, o.servado en un vie%o ca$panario de aldea, en las vacaciones, se puso en pie
' Da, tres ategor7as &rin i&ales #e /!ego , !na !arta 8!e )orma la transi i"n entre el /!ego sim."li o , las a tivi#a#es no l@#i as o a#a&ta iones 4serias4. La )orma &rimitiva #el /!ego- la @ni a re&resenta#a al nivel senso-motor- &ero 8!e se onserva en &arte #es&!<s- es el 4/!ego #e e/er i io4- 8!e no entra9a ning@n sim.olismo ni t< ni a alg!na es&e 7)i amente l@#i a- &ero 8!e onsiste en re&etir &or &la er a tivi#a#es a#8!iri#as on !n 9n #e a#a&ta i"n> &or e/em&lo- el ni9o 8!e Ba #es !.ierto &or a?ar la &osi.ili#a# #e .alan ear !n o./eto s!s&en#i#o- re&ro#! e en seg!i#a el res!lta#o &ara a#a&tarse a <l , &ara om&ren#erlo- lo 8!e no es !n /!ego- ,a 8!eBe Bo esto- !tili?a esa on#! ta &or sim&le 4&la er )!n ional4 :P. 6XDLER;EE O &or &la er #e ser a!sa , #e a)irmar !n sa.er n!evamente a#8!iri#o :lo 8!e Ba e to#av7a el a#!lto on !n n!evo a!tom"vil o !n n!evo a&arato #e televisi"n;. Des&!<s viene el /!ego sim."li o- !,os ara teres ,a Bemos visto- , 8!e en !entra s! a&ogeo entre los $-* , los 5-0 a9os. En ter er l!gar- a&are en los /!egos #e reglas : ani as- ra,!elaet <tera;- 8!e se transmiten so ialmente #e ni9o en ni9o , a!mentan en im&ortan ia- &or tanto- on el &rogreso #e la vi#a so ial #el ni9o. Ainalmente- a &artir #el /!ego sim."li o se #esarrollan /!egos #e onstr! i"n- im&regna#os a@n- al &rin i&io- #e sim.olismo l@#i o- &ero 8!e tien#en seg!i#amente a onstit!ir ver#a#eras a#a&ta iones : onstr! iones me 3ni aset <tera; o sol! iones #e &ro.lemas , rea iones inteligentes. E A#o&tamos el t<rmino l@#i oUa &or ser el m3s !s!al- a!n8!e el a#miti#o &or la Real A a#emia #e la Leng!a es l@#i ro- #el lat7n ludicrus. (N. del T. EE (er el est!#io #el /!ego en 6XDLER- P.> 'risis de la psicologa4 Ca#ri#- Corata- 1'00. (N. del T.

e in$vil al lado de la $esa de su padre, 3aciendo un ruido ensordecedorK "Ge est9s estor.andoJ ya ves 1ue tra.a%o" = "Co $e 3a.les =repuso la pe1ueDa=, soy una iglesia". 0e igual $odo, viva$ente i$presionada por un pato desplu$ado 1ue vio en la $esa de la co 4 cina !ue 3allada por la noc3e tendida en un canap, al punto de 1ue se la crey en!er$a, y se la acos a pre4 guntas, 1ue al principio 1uedaron sin respuestaJ luego, con voz apagada, di%oK "aEo soy el pato $uertob" #e ve en esos e%e$plos 1ue el si$.olis$o l<dico puede llegar a cu$plir la !uncin de lo 1ue ser5a para un adulto el lengua%e interiorJ pero, en lugar de repensar si$ple$ente en un aconteci$iento interesante o i$pre4 sionante, el niDo tiene necesidad de un si$.olis$o $9s directo, 1ue le per$ita volver a vivir ese aconteci$ien4 to, en vez de contentarse con una evocacin $entalL. 0e esas $<ltiples !unciones del %uego si$.lico se 3an derivado di!erentes teor5as 1ue pretenden ser e6pli4 cativas del %uego en general y 3oy ya a.andonadas 7sin 3a.lar de la 3iptesis de la recapitulacin 3ereditaria de #+)CL/E4:)LL, 1ue anuncia.a, en el 9$.ito del %ue4 go, las concepciones $9s aventuradas de @UCA en lo concerniente a los s5$.olos inconscientes8. La principal de esas antiguas teor5as es la de Harl A?,,# , 1ue tuvo
W 5on- so.re to#o- los on)li tos a)e tivos los 8!e rea&are en en el /!ego sim."li o. P!e#e estarse seg!ro- &or e/em&lo- #e 8!e si se &ro#! e !na es ena trivial en el #esa,!no- !na o #os Boras #es&!<s el #rama ser3 re&ro#! i#o en !n /!ego #e m!9e as ,- so.re to#o- lleva#o a !n 9nal m3s a)ort!na#o- .ien &or8!e el ni9o a&li8!e a s! m!9e a !na &e#agog7a m3s inteligente 8!e la #e s!s &a#res- .ien &or8!e integre en el /!ego lo 8!e s! amor &ro&io le im&e#7a a e&tar en la mesa : omo terminar el &lato #e !n g!isa#o 8!e le &are? a #etesta.le- so.re to#o si es la m!9e a 8!ien se lo toma sim."li amente;. P!e#e estarse seg!ro- tam.i<n- #e 8!e si el ni9o tiene mie#o #e !n &erra?olas osas se arreglar3n en !n /!ego sim."li o- en el 8!e los &erros #e/ar3n #e ser malos o los ni9os se Bar3n valientes. De !n mo#o general- el /!ego sim."li o &!e#e servir as7 &ara la li8!i#a i"n #e on)li tosM &ero tam.i<n &ara la om&ensai"n #e ne esi#a#es no satis)e Bas- inversi"n #e los &a&eles :o.e#ien ia , a!tori#a#;- li.era i"n , e=tensi"n #el )o& ett

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el $rito de ser el pri$ero en descu.rir 1ue el %uego de los niDos 7y de los ani$ales8 presenta una signi!icacin !uncional esencial y no es un si$ple desa3ogo. *ero l ve5a en el %uego un pre4e%ercicio de las actividades !uturas del individuo, lo cual es verdad e incluso evi4 dente si nos li$ita$os a decir 1ue el %uego, co$o toda !uncin general, es <til para el desarrollo, pero 1ue pierde toda signi!icacin si se entra en el detalleK el niDo 1ue %uega a ser una iglesia, Zse prepara a ser di9conoX E el 1ue %uega a ser un pato $uerto, Zse apresta a ser ornitlogoX Guc3o $9s pro!unda es la teor5a de @. @. B UE+/C0I@H , 1ue liga el %uego a las leyes de la "di4 n9$ica in!antil", solo 1ue esa din9$ica no es l<dica en s5 $is$a, y para darse cuenta de lo 1ue el %uego pre4 , senta de espec5!ico parece necesario, co$o propone$os antes, apelar a un polo de asi$ilacin al yo, distinto del polo aco$odador de i$itacin y del e1uili.rio entre ellos 7inteligencia81J en el %uego si$.lico, esa asi$i4 lacin siste$9tica se traduce en una utilizacin par4 ticular de la !uncin se$itica, consistente en construir s5$.olos a voluntad para e6presar todo lo 1ue, en la e6periencia vivida, no pod5a ser !or$ulado y asi$ilado slo por los $edios del lengua%e. *ero ese si$.olis$o centrado en el $o/ no consiste slo en !or$ular y en ali$entar los diversos intereses conscientes del su%eto. /l %uego si$.lico se re!iere
5 En !na o.ra re iente- m!, &enetrante , viva a er a #e los 5eux de 6esprit& Par7s- 4D! 5 ara.<e4- 1'0*- I. O. HRANDIOUAN en !entra ins!)i iente la inter&reta i"n #el /!ego &or la &rima 7a #e la asimila i"nM &ero insiste en los /!egos #e reglasmientras 8!e el /!ego es&e 7)i o #e la &rimera in)an ia nos &are e onstit!i#o &or el /!ego sim."li o- 8!e est3 liga#o &or to#os los interme#iarios al &ensamiento no l@#i o , 8!e s"lo #i)iere as7 #e <l &or el gra#o #e asimila i"n #e lo real al )o. 7 No 4ego <ntri o4- omo antes #i/o !no #e nosotros- &or 8!e los &si "logos ignoran a@n- on )re !en ia- la norma #e las ien ias e=a tas #e no #is !tir !n t<rmino sino en )!n i"n #e las #e)ini iones &ro&!estas &or o&osi i"n a las signi)i a iones , aso ia iones orrientes.

!recuente$ente ta$.in a con!lictos inconscientesK in4 tereses se6uales, de!ensa contra la angustia, !o.ias, agre4 sividad o identi!icacin con agresores, repliegues por te$or al riesgo o a la co$peticin, etc. /l si$.olis$o del %uego se une en esos casos al del sueDo, 3asta el punto de 1ue los $todos espec5!icos de psicoan9lisis in!antil utilizan !recuente$ente $ateriales de %uego 7Ge4 lanie H L/IC , )nna > ?/U0 , etc.8. #lo el !reudis$o 3a interpretado, 3ace tie$po, el si$.olis$o del sueDo 7sin 3a.lar de las e6ageraciones, acaso inevita.les, 1ire en4 traDa la interpretacin de los s5$.olos cuando no se dis4 pone de $edios su!icientes de control8 co$o una espe4 cie de dis!raz de.ido a $ecanis$os de retroceso y de censura. Los l5$ites, tan vagos, entre la conciencia y lo inconsciente, 1ue dan testi$onio del %uego si$.lico del niDo, 3acen pensar $9s .ien 1ue el si$.olis$o del sueDo es an9logo al del %uego, por1ue el dur$iente pier4 de, a la vez, la utilizacin razonada del lengua%e, el sentido de lo real y los instru$entos deductivos o lgi4 cos de su inteligenciaJ se 3alla entonces, sin 1uerer, en la situacin de asi$ilacin si$.lica 1ue el niDo .usca por ella $is$a. (. A. @UCA 3a.5a visto, acertada$ente, 1ue ese si$.olis$o on5rico consiste en una especie de lengua%e pri$itivo, lo 1ue corresponde a lo 1ue aca.a4 $os de ver del %uego si$.licoJ y 3a tenido el $rito de estudiar y de$ostrar la gran generalidad de ciertos s5$.olos. *ero, sin prue.a alguna 7la indi!erencia res4 pecto al control es a<n $9s nota.le en la escuela "%un4 giana" 1ue en las "!reudianas"8, 3a llegado de la gene4 ralidad a la innateidad y a la teor5a de los ar1uetipos 3ereditarios. *ero se encontrar5a, sin duda, una gene4 ralidad tan grande en las leyes del si$.olis$o l<dico del niDo. E co$o el niDo es anterior al 3o$.re, incluso pre3istrico 7lo recorda$os en la Introduccin8, acaso en el estudio ontogentico de los $ecanis$os !or$ado4 res de la !uncin se$itica se encuentra la solucin del pro.le$a.

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I0L=/L 0IBU@, /l di.u%o es una !or$a de la !uncin se$itica 1ue se inscri.e a $itad de ca$ino entre el %uego si$.lico, del cual presenta el $is$o placer !uncional y el $is$o autotelis$o, y la i$agen $ental con la 1ue co$parte el es!uerzo de i$itacin de lo real. L U;U/+ considera el di.u%o co$o un %uegoJ pero resulta 1ue, incluso en sus !or$as iniciales, no asi$ila cual1uier cosa, no i$4 porta cu9l, sino 1ue per$anece, co$o la i$agen $ental, $9s pr6i$a a la aco$odacin i$itadora. /n realidad, constituye tanto una preparacin co$o un resultado de staJ y entre la i$agen gr9!ica y la i$agen interior 7el "$odelo interior" de LU;U/+8 e6isten innu$era.les in4 teracciones, ya 1ue las dos se derivan directa$ente de la i$itacin R. /n sus cle.res estudios so.re el di.u%o in!antil, LU4 ;U/+L 3a propuesto estadios e interpretaciones a<n v94 lidas 3oy d5a. )ntes de l, los autores sosten5an dos opiniones contrariasK unos ad$it5an 1ue los pri$eros di.u%os de niDos son esencial$ente realistas, ya 1ue se aten5an a $odelos e!ectivos, sin di.u%os de i$aginacin 3asta $9s tardeJ otros insist5an, por el contrario, en la idealizacin testi$oniada por los di.u%os pri$itivos. LU4 ;U/+ parece 3a.er zan%ado de!initiva$ente el de.ate, de$ostrando 1ue el di.u%o del niDo, 3asta los oc3o o los nueve aDos, es esencial$ente realista de intencin, pero 1ue el su%eto co$ienza por di.u%ar lo 1ue sabe
1 En ver#a#- la &rimera )orma #el #i.!/o no &are e imi tativa , &arti i&a a@n #e !n &!ro /!ego- &ero #e e/er i io> es el gara.ato al 8!e se #e#i a el ni9o #e $ a $ a9os , me#io!an#o se le #a !n l3&i?. Pero- m!, &ronto- el s!/eto ree re ono er )ormas en lo 8!e gara.atea sin )inali#a#- #e tal mo#o 8!e trata- en seg!i#a- #e re&ro#! ir #e memoria !n mo#elo&or &o o &are i#a 8!e sea s! e=&resi"n gr3)i a #es#e el &!nto #e vista o./etivo> #es#e esa inten i"n- el #i.!/o es- &!es- imi ta i"n e imaeen. G L URUET - H.> Le dessin en%antin& Alean- 1'$1.

de un persona%e o de un o.%eto $uc3o antes de e6presar gr9!ica$ente lo 1ue ve en lK o.servacin !unda$ental cuyo total alcance encontrare$os a propsito de la i$a4 gen $ental, 1ue ta$.in es conceptualizacin antes de llegar a .uenas copias perceptivas. /l realis$o del di.u%o pasa, pues, por di!erentes !ases. LU;U/+ lla$a "realis$o !ortuito" la de los gara.atos, con signi!icacin 1ue se descu.re luego. iene despus el "realis$o !rustrado" o !ase de incapacidad sinttica, en 1ue los ele$entos de la copia est9n yu6tapuestos, en lugar de coordinados en un todoK un so$.rero $uy por enci$a de la ca.eza o los .otones al lado del cuerpo. /l $onigote, 1ue es uno de los $odelos $9s do$inante en el principio, pasa por un estadio de gran intersK el de los "$onigotes4renacua%os", en 1ue slo se !igura una ca.eza provista de apndices !ili!or$es, 1ue son las piernas, o de .razos y de piernas, pero sin tronco. iene luego el per5odo esencial del "realis$o inte4 lectual", en 1ue el di.u%o 3a superado las di!icultades pri$itivas, pero proporciona esencial$ente los atri.u4 tos conceptuales sin preocupaciones de perspectiva vi4 sual. )s5, un rostro visto de per!il tendr9 un segundo o%o, por1ue un 3o$.re tiene dos o%osJ o un %inete ten 4 dr9 una pierna vista al travs del ca.allo ade$9s de la pierna visi.leJ se ver9n ta$.in patatas en el suelo de un ca$po donde est9n a<n enterradas, o en el est$ago de un seDor, etc.L. *or el contrario, 3acia los oc3o o los nueve aDos, a ese "realis$o intelectual" sucede un "realis$o visua%"
W A esa 4trans&aren ia4 se a9a#en me? las #e &!ntos #e vista o &se!#o-re.a/amientos> L URUET ita el e/em&lo #e !n #i.!/o #e arro en 8!e el a.allo est3 visto #e &er)il- el inte rior #el arro visto #es#e arri.a , las r!e#as sit!a#as en &lano Bori?ontal. Da, 8!e men ionar- a#em3s- el &ro e#imiento interesante #e )ig!ra i"n #e los relatos. Cientras 8!e n!estra imagina i"n a#!lta- al menos la mo#erna- )ig!ra !na serie #e a onte imientos sim!lt3neos &or #i.!/o sin intro#! ir a iones

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2uncin semitica o sim3lica

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1ue $uestra dos novedades. *or una parte, el di.u%o no representa sino lo 1ue es visi.le desde un punto de vista perspectivo particularK un per!il no proporciona sino lo 1ue se da de per!ilJ las partes ocultas de los o.%etos no se !iguran detr9s de las pantallas 7as5, slo se ver9 la copa de un 9r.ol detr9s de una casa, y no el 9r.ol entero8 y los o.%etos del !ondo se dis$inuyen gradual4 $ente 7!ugitivos8 con relacin al pri$er plano. *or otra parte, el di.u%o tiene en cuenta la disposicin de los o.%etos seg<n un plan de con%unto 7e%es y coordenadas8 y sus proporciones $tricas. /l inters de esos estadios de LU;U/+ es do.le. (ons4 tituyen, en pri$er tr$ino, una nota.le introduccin al estudio de la i$agen $ental, la 1ue, co$o va$os a ver 7] I 8, o.edece ta$.in a leyes $9s pr6i$as de la conceptualizacin 1ue a las de la percepcin. *ero, so.re todo, atestiguan una nota.le convergencia con la evolu4 cin de la geo$etr5a espont9nea del niDo, tal co$o 3e4 $os tratado de estudiar despus". Las pri$eras intuiciones espaciales del niDo son, e!ec4 tiva$ente, topolgicas, antes de ser proyectivas o de con!or$arse a la $trica euclidiana. /6iste, p. e%., un nivel en 1ue los cuadrados rectangulares, c5rculos, elip4 ses, etc., son uni!or$e$ente representados por una $is4 $a curva cerrada, sin rectas ni 9ngulos 7el di.u%o del cuadrado no es apro6i$ada$ente correcto 3asta despus de los cuatro aDos8, $ientras 1ue las cruces, los arcos de circun!erencia, etc., son representados co$o !iguras a.iertas. :acia los tres aDos, entre los gara.atos y el "realis$o !rustrado", 3e$os o.tenido, en niDos incapa4
ronol"gi amente s! esivas- el ni9o- omo alg!nos &intores &rimitivos- !tili?ar3 !n solo #i.!/o &ara !n #esarrollo ronol"gi o> veremos- &. e/.- !na monta9a on in o o seis Bom.res 8!e ser3n !n solo &ersona/e en in o o seis &osi iones s! esivas. 1+ PIAHET- I.- , 6. INDELDER> La repr!sentation de 8$espace c"e# 6en%ant& Presses Universitaires #e Aran e- 1'%1.

ees de copiar un cuadrado, di.u%os $uy e6actos de !i4 guras cerradas 1ue ten5an un pe1ueDo c5rculo en el interior de sus l5$ites, al e6terior e incluso en el l5$ite 7est9 "entre a!uera", dec5a entonces un su%eto8. *ero si el "realis$o intelectual" del di.u%o in!antil ignora la perspectiva y las relaciones $tricas, tiene en cuenta las relaciones topolgicasK apro6i$aciones, se4 paraciones, envolvi$ientos, cerra$ientos, etc. 0e una parte, esas intuiciones topolgicas proceden, desde los siete a los oc3o aDos, de las intuiciones proyectivas, al $is$o tie$po 1ue se ela.ora una $trica euclidianaJ es decir, 1ue aparecen los dos caracteres esenciales del "realis$o visual" del di.u%o. *or otra, desde esta edad se constituyen la recta proyectiva o puntual 7unida a la direccin de la vista8, as5 co$o la perspectiva ele4 $entalK el niDo se 3ace capaz de anticipar por el di.u%o la !or$a de un o.%eto 1ue se le presenta, pero 1ue 3a de ser di.u%ado tal co$o ser5a visto por un o.servador situado a la derec3a o en!rente del niDo. 0esde los nueve o los diez aDos, el su%eto escoge correcta$ente, entre varios, el di.u%o correcto 1ue representa tres $on4 taDas o tres edi!icios conte$plados desde tal o cual punto de vista. 0e otra parte, y sincrnica$ente, se constituyen la recta vectorial 7conservacin de una di4 reccin8, el grupo representativo de los desplaza$ientos, la $edida neta de una s5ntesis de la participacin y del orden de los desplaza$ientos 7vase cap. I , ] II8, las si$ilitudes y proporciones y la conclusin de la $edida en dos o tres di$ensiones en !uncin de un siste$a de re!erencias o coordenadas naturalesK desde los nueve a los diez aDos 7pero, cosa interesante, apenas con ante4 rioridad8, por tr$ino $edio, los niDos son capaces de trazar por anticipado el nivel 3orizontal 1ue alcanzar9 el agua en un .ocal al 1ue se dan diversas inclinaciones, o la l5nea vertical del $9stil de un .arco situado so.re tal agua 7se di.u%an los .ocales y el niDo indica las 3orizontales y verticales recurriendo a re!erencias e64

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teriores a la !igura, lo 1ue no sa.5a precisa$ente 3acer antes8u.


I(.FLA5 ICYHENE5 CENTALE5 1*

La psicolog5a asociacionista considera.a la i$agen co$o un prolonga$iento de la percepcin, y co$o un ele$ento del pensa$iento, por1ue ste no consist5a sino en asociar sensaciones e i$9genes. Ea vi$os 7cap. I, ] I8 1ue, en realidad, las "asociaciones" son sie$pre asi$ilaciones. /n cuanto a las i$9genes $entales, e6is4 ten, por lo $enos, dos .uenas razones para dudar de su !iliacin directa a partir de la percepcin. 0esde el punto de vista neurolgico, la evocacin interior de un $ovi$iento desata las $is$as ondas elctricas, cor4 ticales 7//A8 o $usculares 7/GA8 1ue la e%ecucin $a4 terial del $ovi$iento, lo 1ue e1uivale a decir 1ue su evocacin supone un es.ozo de ese $ovi$iento. 0esde el punto de vista gentico, si la i$agen prolongara, sin $9s, la percepcin, de.er5a intervenir desde el naci4 $iento, siendo as5 1ue no se o.serva ninguna $ani!es4 tacin de ello durante el per5odo senso4$otor, y parece iniciarse <nica$ente con la aparicin de la !uncin se4 $itica u.
11 #e ve as5 1ue la evolucin def di.u%o es solidaria de toda la estructuracin del espacio, seg<n los di!erentes estadios de ese desarrollo. Co 3ay, pues, por 1u sorprenderse de 1ue el di.u%o del niDo 3aya podido servir de test de desarrollo inte4 lectualK >. A,,0/C,UA:, *?U0:,GG/)U^ y ). ?/E 3an su$i4 nistrado estudios <tiles a tal respecto, con escalas tipi!icadas re!erentes, en particular, a los estadios del "$onigote". Incluso se 3a utilizado el di.u%o a t5tulo de indicacin a!ectiva, espe 4 cial$ente el psicoanalista G,?(/C#+/?C en el caso de los niDos a!ectados de $udez selectiva. u * I)A/+ , @., y B. I C:/L0/? K L1image mentale c%e> l1en+ant, *resses Universitaires de >rance, 1966. ` /s cierto 1ue los psicoanalistas ad$iten una capacidad $uy precoz de alucinar la realizacin de los deseosJ pero ser5a ne 4 cesario aportar la prue.a. ?eciente$ente se 3a podido esperar la posi.ilidad de ese control, ya 1ue C. H L/I+G)C y /. ) #/ 4

1. Los &ro.lemas #e la imagen. =*arece, as5, 8!e las i$9genes $entales sean de aparicin relativa$ente tar4 d5a y 1ue resultan de una i$itacin interiorizada. E ya 1ue su analog5a con la percepcin no testi$onia una !iliacin directa, esa i$itacin trata de proporcionar una copia activa de los cuadros perceptivos con eventuales es.ozos de re!erencias sensoriales. /n cuanto al pro.le$a de las relaciones entre la i$a 4 gen y el pensa$iento, tanto BIC/+ co$o los psiclogos ale$anes de la escuela de Iurz.ourg 7de G)?B/ y HNL4 */ a B N:L/? 8, 3an $ostrado la e6istencia de lo 1ue ellos deno$ina.an un pensa$iento sin i$agenK puede i$aginarse un o.%etoJ pero el %uicio 1ue a!ir$a o 1ue niega su e6istencia no es i$aginado en s5 $is$o, lo cual e1uivale a decir 1ue %uicios y operaciones son a%enos a la i$agenJ pero ello no e6cluye 1ue sta dese$peDe un papel a t5tulo de ele$ento del pensa$iento, sino de au6iliar si$.lico co$ple$entario del lengua%e. /n e!ec4 to, ste slo se re!iere a conceptos u o.%etos concep4 tualizados a t5tulo de clases singulares 7"$i padre", etctera8J y su.siste, tanto en el adulto co$o en el niDo, la necesidad de un siste$a de signi!icantes relativos, no ya a los conceptos, sino a los o.%etos co$o tales y a toda la e6periencia perceptiva pasada del su%etoK a la i$agen le corresponde ese papel, y su car9cter de s5$4 .olo 7por oposicin a "signo"8 le per$ite ad1uirir una
lograron captar electro4retinogra$as durante el sueDo, 1ue parecen corresponder a i$9genes visuales de sueDo 7$o 4 vi$ientos r9pidos oculares, distintos de los $ovi$ientos lentos 3a.ituales8. I. 0 /G/C+ consigui aplicar esa tcnica a los recin nacidosJ pero 3a encontrado en ellos una a.undancia de esos $ovi$ientos r9pidos $uc3o $ayor 1ue despusJ y se 3an co$pro.ado igual$ente en el *possum 7especie de !sil viviente8 $9s nu$erosos 1ue en el gato o 1ue en el 3o$.re, lo 1ue parece indicar 1ue esos $ovi$ientos r9pidos presentan otras !unciones 7li$pieza o desinto6icacin8 antes de llegar a coordinaciones 1ue per$itan la evocacin visual. 0/G/C+, pues, concluye 1ue sus investigaciones con /. ). I ,L*/?+ no con4 Dr$an la interpretacin psicoanal5tica del sueDo.
?IC#HE

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se$e%anza $9s o $enos adecuada y es1ue$atizada a la par con los o.%etos si$.olizados. /l pro.le$a 1ue suscita la i$agen en psicolog5a del niDo consiste entonces en seguir, en el curso del des4 arrollo, las relaciones entre el si$.olis$o i$aginado y los $ecanis$os preoperatorios u operatorios del pen4 sa$iento ". &. Dos ti&os #e im3genes.=/l an9lisis 1ue 3e$os rea4 lizado desde 3ace algunos aDos so.re el desarrollo de las i$9genes $entales entre los cuatro4cinco y los diez4 doce aDos parece indicar una di!erencia .astante clara entre las i$9genes de nivel preoperatorio 73asta los siete u oc3o aDos, pero con nu$erosos residuos $9s tard5os8 y las de los niveles operatorios, 1ue parecen entonces !uerte$ente in!luidos por las operaciones. /s necesario, ante todo, distinguir dos grandes cate4 gor5as de i$9genes $entalesK las imgenes reproductoras, 1ue se li$itan a evocar espect9culos ya conocidos y perci.idos anterior$ente, y las imgenes anticipadoras, 1ue i$aginan $ovi$ientos o trans!or$aciones, as5 co$o sus resultados, pero sin 3a.er asistido anterior$ente a su realizacin 7co$o es posi.le i$aginar las trans!or4 $aciones de una !igura geo$trica sin 3a.erlas $ate4 rializado a<n en un di.u%o8. /n principio, las i$9genes reproductivas pueden, por s5 $is$as, re!erirse a con!i4
1% Este &ro.lema es .astante &aralelo al #e las rela iones entre la &er e& i"n , la inteligen ia : a&. II- V I(;- &or8!e la &er e& i"n- la imita i"n , la imagen orres&on#en a los as&e tos )ig!rativos #e las )!n iones ognos itivas- &or o&osi i"n a los as&e tos o&erativos :a iones , o&era iones;. En los #os asoslas !estiones onsisten- ante to#o- en esta.le er si el elemento )ig!rativo :la imagen omo &er e& i"n; &re)ig!ra iertas estr! t!ras o&eratorias :no iones- et .; , en 8!< senti#o> Z)ilia i"n o analog7a #e onstr! i"n[ La !esti"n sig!iente onsiste en #eterminar si la evol! i"n #e los elementos )ig!rativos :im3genes omo &er e& iones; sig!e !na mar Ba in#e&en#iente- &or sim&le #esarrollo interno- o si s!&one la a&orta i"n #e )a tores e=ternos- tales omo los )a tores o&eratorios.

guraciones est9ticas, a $ovi$ientos 7ca$.ios de posi4 cin8 y a trans!or$aciones 7ca$.io de !or$a8, por1ue esas tres clases de realidades se o!recen constante$ente en la e6periencia perceptiva del su%eto. #i la i$agen procediese slo de la percepcin, de.er5a encontrarse en cual1uier edad, seg<n las !recuencias correspondien4 tes a las de los $odelos corrientes a esas tres su.ca4 tegor5asK est9ticas, cinticas y de trans!or$acin. *ero una de las pri$eras enseDanzas de los 3ec3os recogidos es 1ue, al nivel preoperatorio, las i$9genes $entales del niDo son casi e6clusiva$ente est9ticas, con di!icultad siste$9tica para reproducir $ovi$ientos o trans!or$aciones, as5 co$o sus resultados en s5, slo al nivel de las operaciones concretas 7despus de los siete4 oc3o aDos8, los niDos consiguen esas reproducciones de $ovi$ientos anticipadoras de categor5as correspondien4 tes. /so parece pro.arK 18 1ue la reproduccin i$agi4 nada de $ovi$ientos o de trans!or$aciones, incluso conocidos, supone ta$.in una reanticipacinJ &8 1ue toda i$agen 7reproductora o anticipadora8 de $ovi$ientos o de trans!or$aciones se apoya so.re las operaciones 1ue per$iten co$prender esos procesos, a la vez 1ue i$aginarlos. '. Las im3genes- o&ias.=*ara introducir alguna clari4 dad en esta co$ple%a situacin, co$ence$os por el e6a4 $en de lo 1ue pueden deno$inarse i$9genes4copias, en las 1ue el $odelo 1ueda ante los o%os del su%eto o aca.a de ser perci.ido, sin 1ue 3aya evocacin di!erida a d5as o a se$anas de distancia, co$o en las prue.as relativas a traslaciones o rotaciones de $odelos 7corrientes en la e6periencia del niDo, pero no presentadas de nuevo en el $o$ento de preguntar8 u. Una e6periencia 3ec3a con B. G)+)LQC consisti, por
15 La imagen- o&ia onsiste as) en !na sim&le imita i"n material :gr3)i a o gest!al; &or o&osi i"n a la imagen mental- 8!e es !na imita i"n interiori?a#a.

R8

Psicologa del nio

Cunci-n semi-tica o simb-lica

DE

e%e$plo, en colocar un tallo 3orizontal de &0 c$ so.re una 3o%a de papel y pedir tres veces al niDo 1ue lo di.u%e en su prolongacin in$ediata, a la derec3aK 18 despus de 3a.er i$aginado 1ue la 3o%a 3a dado una vuelta de 180" para colocarse en esa posicinJ &8 des4 pus de 3a.er i$aginado 1ue se la e$pu%a si$ple$ente 7traslacin8 en esa $is$a posicin, y '8 a t5tulo de si$ 4 ple copia gr9!ica, sin alusin a ning<n $ovi$iento, y sie$pre en la $is$a posicin. 7#e var5a, natural$ente, el ordenK 1, &, 'J ', &, 1, etc.8. #e co$prue.a, ante todo, un 3ec3o 1ue se revela co$o $uy generalK la copia gr9!ica '8 es, a los cinco aDos, $9s corta 1ue el $odelo, alrededor de =1',"g 7U1R,' cent5$etros por tr$ino $edio8, y, esa devaluacin siste4 $9tica dis$inuye luego con la edad 7= 10,"g a los siete aDos, etc.8, para desaparecer en el adulto. /se !en$eno se encuentra ta$.in cuando se pide a dos $uc3ac3itos un si$ple trazado digital so.re la $esa 7sin di.u%o8J pero desaparece cuando se le pide al niDo 1ue $uestre la longitud en el aire co$o espacio entre los dos 5ndices alzados. +al desvalorizacin 3allada en todas las otras e6periencias slo tiene, al parecer, una e6plicacinK 3a4 .ituados a %uzgar las longitudes de $anera ordinal y no $trica, es decir, por el orden de los puntos de lle4 gada y no por el intervalo entre las e6tre$idades 7salvo en el caso de los dos 5ndices alzados8, los $uc3ac3os procuran no so.repasar la !rontera ter$inal del $odeloJ poco i$porta 1ue sea $9s corta la copia 7por1ue ella !or$a parte a<n, en ese caso, de la longitud $odelo8J lo esencial es 1ue no sea de$asiado larga. /n los casos de las cuestiones 18 y &8, los di.u%os o.tenidos son $9s reducidos a<n 7=&0,"g a los cinco aDos, en la rotacin, y =19g en la traslacin8K las i$itaciones gr9!icas de la longitud $odelo son, pues, todav5a in3i.idas, aun1ue el $odelo contin<a a la vista del niDo y la copia se 3aga en el $is$o lugar 1ue en '8. #e ve as5, de plano, la co$ple%idad de un solo trazo

de l9piz, cuya intencin de i$itar la longitud $odelo e6ige todo un proyecto de e%ecucin, y un proyecto cuyas leyes est9n $9s cerca de la conceptualizacin 1ue la si$ple percepcin ". 2. I$9genes cinticas y de trans!or$acin.=*ase$os a las i$9genes propia$ente $entales. ?ecorde$os, ante todo, la gran di!icultad e6peri$ental de alcanzarlas, ya 1ue son interiores. #lo se dispone, por tanto, de $edios indirectos, pero cuyos aportes o!recen, sin e$.argo, al4 gunas garant5asK di.u%o del niDo, eleccin por ste entre los di.u%os dispuestos de ante$ano, indicaciones gestua4 les y co$ple$entarias ver.ales 7delicadas, pero posi.les con ocasin de las tres tcnicas precedentes8. 0ic3o esto, la $9s sencilla de las i$9genes reproductoras cinticas nos parece, co$o a >. >?)CH y a +. B)CA, estar cons4 tituida por la de un cuadrado puesto por enci$a de otro 7de $anera 1ue el lado superior de este <lti$o sea adyacente del lado in!erior del pri$ero8 y del 1ue se trata de anticipar un ligero desplaza$iento. Cos 3e$os
16 *ara pasar a las copias gestuales, re!irindose esta vez a los $odelos cinticos 7por1ue la i$agen4copia cintica es. na 4 tural$ente, $9s !9cil 1ue la evocacin di!erida de un $ovi 4 $iento por i$9genes propia$ente $entales8, 3e$os pedido, con ). / +I/CC/ , a niDos de ' a 6 aDos, 1ue reprodu%eran di!e 4 rentes $odelos $uy sencillos. #e 3an puesto en accin dos .olas de $anera 1ue descri.ieran $ovi$ientos de lanza$iento o de retraccin 7(!r. las !iguras de G I(:,++/ , aludidas en el cap. II, [ I8, de vaivn si$tricos, de cruza$iento, etc.J y se les 3a pedido a los su%etos 1ue reproduzcan esos $ovi$ientos, con las $is$as .olas, $ientras se realizan lenta$ente o en consecucin in$ediata. *ues .ienK por una parte, se o.servan nu$erosos errores en la copia, de.idos al predo$inio de las ".uenas !or$as" $otoras 7$ovi$ientos si$tricos8 so.re otras !or$as cuales1uiera. *or otra parte, y so.re todo, se co$ 4 prue.a, 3asta los " aDos, una desviacin 7$uy nota.le a los ' aDos y 1ue luego dis$inuye8 entre las reproducciones si$ul 4 t9neas y las reproducciones en consecucin in$ediata. E slo a los 6 aDos el valor de estas <lti$as coincide con el de las pri$erasK a35 3ay un pri$er indicio, $uy signi!icativo, de la di!icultad de las i$9genes cinticas.

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Psicologa del nio

2undn semitica o sim3lica

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cerciorado, ante todo, por lo de$9s, de 1ue el niDo sa.e di.u%ar .ien en copia 71ue es el caso desde los cinco aDos y $edio8 el $odelo e6actoK un cuadrado superpuesto parcial$ente a otro y parcial$ente a plo4 $o. E, por e6traDo 1ue parezca, el di.u%o de represen4 tacin i$aginada, no de copia, no se logra, por tr$ino $edio, sino a los siete aDos o $9s. Los $uc3ac3os se li$itan, en e!ecto, a di.u%ar el cuadrado en su posicin inicial o al lado del otro cuadrado. (uando consiguen seDalar un ligero desplaza$iento, dis$inuyen el cua4 drado superior 7$vil8 o alargan el in!erior, de $odo 1ue el cuadrado desplazado no re.ase la !rontera del otro". ,tras reacciones sorprendentes, con relacin a la !re4 cuencia de los $odelos cotidianos 1ue 3u.ieran podido asegurar una representacin e6acta, son las i$9genes reproductoras de la rotacin de 90h de una varita 7co$o en el caso de la agu%a de un relo% o el de un .astn
11 C!an#o los !a#ra#os se &resentan #e mo#o 8!e !no re !.ra al otro enteramente :e=&erien ia Be Ba on A. A RANP , I. 6 LI55 > se em&lean en este aso !a#ra#os trans&arentes &ero ri.etea#os !no #e ro/o , otro #e negro;- el ni9o- invita#o a anti i&ar !n #es&la?amiento &rogresivo- #i.!/a )3 ilmente el #es&la?amiento #el !a#ra#o ro/o on rela i"n al negroM &ero no #i.!/a el la#o &aralelo #el ro/o- 8!e se ve &or trans&aren ia en me#io #el negro. Esta rea i"n es tanto m3s !riosa !anto 8!e- en s!s #i.!/os es&ont3neos- el ni9o se9ala )re !entemente 4trans&aren ias4- omo #i e LURUET- &ero en ierto mo#o ileg7timas- omo la seg!n#a &ierna #e !n /inete- vista a trav<s #e !n a.allo #i.!/a#o #e &er)il. En el aso &arti !lar en 8!e los !a#ra#os son en reali#a# trans&arentes- la negativa a #i.!/ar !n la#o ro/o 8!e orte el !a#ra#o negro se #e.e- n!evamente- a !n &ro.lema #e )ronteras- &ero esta ve? relativo a !na interse i"n> el ni9o tiene la im&resi"n #e 8!e ortan#o en #os el !a#ra#o negro- &or la intro#! i"n #e !na l7nea ro/a &ertene iente al otro !a#ra#o- se altera la imagen #el !a#ra#o negro- !,a s!&er)i ie #e.e seg!ir inta ta. Como en el aso #e negativa a &asar la )rontera- se trata- &!es- #e !na es&e ie #e 4&se!#o onserva i"n4 &ro&ia #e la imagen- tanto m3s !riosa !anto 8!e es res&eta#a a e=&ensas #e la onserva i"n #e la s!&er)i ie : !a#ra#os s!&er&!estos; o #e la onserva i"n #e !n la#o : !a#ra#os 8!e se re !.ren> la#o ro/o;.

alzado 1ue cae al suelo8 o de la vuelta de un tu.o 1ue descri.a una rotacin de 180h. /n el pri$ero de esos dos casos, la varita es !i%ada por un clavo en su .ase, de tal $odo 1ue est9 ani$ada de un $ovi$iento regular en torno a ese centro !i%o de oscilacinK los niDos no tienen en cuenta ese 3ec3o, aun1ue se les seDale clara$ente, y di.u%an trayectorias en 9ngulo recto 7co$o si la vara se deslizase a lo largo de sus posiciones inicial y !inal o a lo largo de sus si$tricas en cuadra4 do8 o cort9ndose seg<n 9ngulos cuales1uiera, etc. /n el caso del tu.o, ste se coloca en ro%o y en azul por sus dos e6tre$os, y, re.asando el .orde de una ca%a, es o.%eto de la presin de un dedo so.re la parte li.re, lo 1ue provoca su vuelta y su ca5da en posicin invertida, unos cent5$etros $9s le%os so.re la $esaJ pero los su4 %etos 1ue prevn .astante .ien la per$utacin de los colores 7alrededor del "0g a los cinco aDos y el 100g a los oc3o8 tardan $uc3o en di.u%ar dos o tres de las posiciones inter$edias del tu.o 7el 2&g de 6ito a los siete aDos y el 60g a los oc3o8J y, cosa nota.leK apenas logran $e%or i$itar el $ovi$iento de vuelta por un gesto retardado teniendo en la $ano el tu.o 7el 2"g a los siete aDos y el R0g a los oc3o, seg<n los resultados recogidos con /. #(:GI0 4HI+#IHI# 8. #e ve 1ue los $o4 vi$ientos del orden $9s trivial 7por1ue, Z1u niDo no 3a dado l $is$o volteretasX8 slo dan lugar a i$9 4 genes reproductoras cinticas .astante po.res, antes del nivel de las operaciones concretas 7de siete a oc3o aDos8 y aun en retraso respecto al inicio de estas <lti$as. (o$o e%e$plo de i$agen de trans!or$acin pode$os citar una prue.a estudiada de cerca con >. > ?)CH y 1ue se re!iere a la tensin de un arco 7en ala$.re $uy !le6i.le8 en una recta o, por el contrario, en el encor4 va$iento de la recta en un arco. #e asiste a1u5 de nuevo a una di!icultad nota.le para i$aginar las posiciones inter$edias. /n cuanto a los resultados de la trans!or4 $acin, se o.serva en los pe1ueDos 73asta alrededor de

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los siete aDos8 un nota.le e!ecto de !ronteraK la recta resultante del estira$iento del arco est9 devaluada en = '2g a los cinco aDos 73a.ida cuenta de la devalua4 cin general de las copias de rectas o de arco8 por1ue i$porta para el su%eto 1ue no re.ase las !ronteras e64 tre$as del arcoJ y el arco resultante del encorva$iento de la recta est9 so.reesti$ado en c&9g a los cinco aDos, de $odo 1ue sus e6tre$os se unan a los de la recta. e$os as5 1ue no es e6agerado 3a.lar del car9cter est9tico de las i$9genes preoperatorias, ya 1ue las i$94 genes cinticas y de trans!or$acin slo son posi.les despus de los siete u oc3o aDos, y ello gracias a anti4 cipaciones o reanticipaciones 1ue se apoyan, sin duda, ellas $is$as, en la co$prensin operatoria. ". Im3genes , o&era iones.= aya$os, pues, al an94 lisis directo de las relaciones entre la representacin i$aginada y la operacinJ y nos .astar9n dos e%e$plos por1ue todos convergen. La tcnica consiste en presen4 tar prue.as 3a.ituales de conservacin operatoria 7vase cap5tulo I , # I0J pero, en lugar de preguntar al su%eto acerca de las trans!or$aciones 1ue aca.a de co$pro.ar $aterial$ente, se le pide 1ue anticipe lo 1ue va a pasar, i$aginando las !ases y los resultados de las trans!or4 $aciones. /n la prue.a de la conservacin de los l51uidos, en la 1ue se dispone de un vaso & de partida, de un vaso 2 $9s pe1ueDo y de un vaso ( $9s anc3o, se pide 1ue prevean as5 el resultado del trasvase de & a 2 y a C antes de e!ectuarlo y 1ue indi1uen los niveles 1ue alcanzar9 el agua. 0os resultados interesantes 7o.4 tenidos por #. + )*,CI/? 8 3ay 1ue seDalar en cuanto a las reacciones de los su%etos preoperatorios 7de cinco a siete aDos8. La $ayor5a de ellos esperan una especie de conservacin general, 1ue es, real$ente, una "pseu4

doconservacin"K la $is$a cantidad 1ue .e.er, pero ta$.in los $is$os niveles en &, en 2 y en (J y luego, cuando ven 1ue el agua llega $9s arri.a en 2 1ue en & $ $enos alta en C, e$piezan a negar toda conservacin de las cantidades. Los su%etos de un segundo grupo, $enos nu$erosos 1ue el pri$ero, prevn correcta$en4 te, por el contrario, 1ue el agua llegar9 $9s arri.a en 2 $ $enos en C 1ue en &5 pero, de ante$ano, con4 cluyen 1ue la cantidad de l51uido no se conservar9J y cuando se les pide 1ue viertan otro tanto para .e.er en & $ en 2, $antienen e6acta$ente el $is$o nivel en los dos vasos. #e ve, en los su%etos de ese segundo grupo, 1ue si la i$agen reproductora de los niveles es e6acta, de.ido, evidente$ente, a una e6periencia an4 terior, ella no .asta en $odo alguno para entraDar la operacin y la conservacin, a !alta de una co$prensin de la co$pensacinJ el niDo dice 1ue el agua su.ir9 $9s en 2 "por1ue el vaso es $9s pe1ueDo"J pero no por eso llega a concluir "$9s alto ^ $9s pe1ueDoUla $is$a cantidad", y no considera la pe1uenez de 2 sino a t5tulo de indicio e$p5rico 1ue le per$ita prever 7pero no co$prender8 la elevacin del nivel del agua. ,tra e6periencia da resultados paralelos. (uando el niDo de cinco a seis aDos coloca 1& !ic3as azules !rente a otras 1& ro%as para co$pro.ar 1ue 3ay igual n<$ero, .asta espaciar $9s las ro%as o las azules para 1ue es 4 ti$e 1ue la l5nea $9s larga contiene $9s ele$entos. *ode$os, pues, preguntarnos si esa no4conservacin es de.ida a una di!icultad de i$aginar los pe1ueDos des4 plaza$ientos y la vuelta a su sitio de los ele$entos desplazados. :e$os construido, entonces, un aparato con ranuras, en !or$a de a.anico, de $odo 1ue cada !ic3a azul de la !ila cerrada superior se corresponda con una !ic3a de la !ila espaciada in!erior por $edio de una ranura por el interior de la cual la !ic3a de a.a%o puede circular 3asta %untarse con la correspon4 diente de arri.a. *ues .ienK ese dispositivo no $odi4

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!ica en nada las ideas del niDoJ aun1ue i$agina per4 !ecta$ente los trayectos, no de%a de creer, coloc9ndose en un punto de vista transversal $9s 1ue longitudinal, 1ue las !ic3as au$entan cuando la !ila se alarga y dis4 $inuyen cuando se acorta. 0espus de 3a.er estudiado #. +)*,CI/? los e!ectos por desplaza$ientos sucesivos, G. )B,U0)?)G introdu%o un $ecanis$o 1ue per$it5a su.ir o .a%ar a la vez las 1& !ic3as de la 3ilera $vilJ y las reacciones !ueron e6acta$ente las $is$as. 0e esos diversos 3ec3os y de otros $uc3os puede concluirse 1ue las i$9genes $entales slo constituyen un siste$a de s5$.olos 1ue traducen, $9s o $enos e6ac4 ta$ente, pero en general con retraso, el nivel de co$4 prensin preoperatoria y luego operatoria de los su%etos. La i$agen no .asta, pues, en $odo alguno, para engendrar las estructuraciones operatoriasK a lo su$o, puede servir, cuando es su!iciente$ente adecuada 7c!r. la representacin de los niveles del agua en el segundo grupo de su%etos antes $encionados8, para precisar el conoci$iento de los estados 1ue la operacin 3a de en4 lazar luego por un %uego de trans!or$aciones reversi.les. *ero la i$agen en s5 $is$a sigue est9tica y discontinua 7c!r. el "procedi$iento cine$atogr9!ico" 1ue B/?A#,C atri.u5a a la propia inteligencia, olvidando la operacin, $ientras 1ue caracteriza <nica$ente la representacin i$aginada8. (uando, despus de los siete4oc3o aDos, la i$agen se 3ace anticipadora y, en consecuencia, $eior para servir de soporte a las operaciones, ese progreso no resulta de una $odi!icacin interna y autno$a de las i$9genes, sino de la intervencin de aportaciones\ e6teriores de.idas a la !or$acin de las operaciones. /stas se derivan, en e!ecto, de la accin en s5, y no del si$.olis$o i$aginado, ni ta$poco, desde luego, del siste$a de signos ver.ales o del lengua%e, de lo 1ue a3ora tratare$os.

(.FLA CECORIA K LA E5TRUCTURA DE LO5 RECUERDO5-ICYHENE5

#e 3a estudiado $uy poco la $e$oria del niDo y se 3a atendido, so.re todo, a las $edidas de su rendi 4 $iento !per+ormances), )s5, leyndole 1" pala.ras al su4 %eto y .uscando lo 1ue le 1ueda al ca.o de un $inuto, (L)*)?M0/ 3a co$pro.ado un au$ento progresivo, con la edad, 3asta las 8 pala.ras, por tr$ino $edio, en el adulto. *ero el pro.le$a principal del desarrollo de la $e$oria es el de su organizacin progresiva. #a.ido es 1ue 3ay dos tipos de $e$oriaK el de reconocimiento, 1ue slo act<a en presencia del o.%eto ya encontrado y 1ue consiste en reconocerlo, y la $e$oria de evocaci-n, 1ue consiste en evocarlo en su ausencia, por $edio de un recuerdo4i$agen. La $e$oria de reconoci$iento es $uy precoz 7e6iste, inclusive, en los inverte.rados in!eriores8 y est9 necesaria$ente ligada a es1ue$as de accin o de 39.ito. /n el lactante, las ra5ces se 3an de .uscar en los es1ue$as de asi$ilacin senso4$otora ele$entalK reconocer el pezn, durante la tetada, si lo 3a de%ado 7y distinguirlo de los tegu$entos circundantes8, reconocer el o.%eto seguido con los o%os y 1ue lo 3a perdido de vista por un instante, etc. /n cuanto a la $e$oria de evocacin, 1ue no aparece antes de la i$agen $ental, el lengua%e 7@)C/+ la vincula a la "costu$.re de la narracin"8, etc., plantea un pro.le$a esencialK el de su independencia o su dependencia con relacin al es1ue$atis$o general de las acciones y de las operaciones1".
! 6ERH5ON 8!iso intro#! ir !na o&osi i"n ra#i al entre el re !er#o-imagen , el re !er#o-motor #e la memoria-B3.ito :liga#a- &or otra &arte- al re ono imiento- ,a 8!e to#o B3.ito s!&one re ono er in#i ios;. Pero Ba, all7 !na intros&e i"n #e )il"so)oM ,- si se est!#ia el re !er#o-imagen en s! #esarrollo- se ve 8!e tam.i<n est3 liga#o a la a i"n. Demos est!#ia#o-

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0ic3o esto, el pro.le$a de la $e$oria es, ante todo, un pro.le$a de deli$itacin. Co toda la conservacin del pasado es $e$oria, ya 1ue un es1ue$a 7desde el es1ue$a senso4$otor 3asta los es1ue$as operatoriosK clasi!icacin, "seriacin", etc.8 se conserva por su !un4 ciona$iento, incluso independiente de toda "$e$oria", o, si se pre!iere, la $e$oria de un es1ue$a es ese es4 1ue$a en s5 $is$o. *uede, pues, suponerse 1ue lo 1ue se lla$a co$<n$ente $e$oria, una vez dese$.arazada de los residuos de la psicolog5a de las !acultades, no es otra cosa 1ue el aspecto !igurativo de los siste$as de es1ue$as en su totalidad, a partir de los es1ue$as sen4so4 $otores ele$entales 7en los 1ue el aspecto !igurativo es el reconoci$iento perceptivo8 3asta los es1ue$as su4 periores, cuyo aspecto !igurativo de orden $nsico ser9 el recuerdo4i$agen. /n esa perspectiva es donde 3e$os e$prendido una serie de investigaciones no aca.adas en $odo alguno 7$uy le%os de ello8, pero de las 1ue ciertos resulta 4 dos son ya instructivos. #e 3an presentado, p. e%. 7con :. #IC(L)I?8 10 varitas situadas seg<n sus di!erencias, preguntando al niDo, una se$ana despus, 1ue las re4 produ%era $ediante el gesto o el di.u%oK y se 3a tra4 .a%ado con dos grupos de su%etos, el pri$ero de los cuales $ir si$ple$ente las varitas y el segundo las descri.i ver.al$ente. #e 3a deter$inado, por <lti$o,
&or e/em&lo on A. ARANP , I. 6LI55- el re !er#o- #es&!<s #e alg!nos #7as #e !na serie #e !.os- seg@n el ni9o se Ba limi ta#o a mirarlos o los Ba o&ia#o a tivamente o .ien Ba visto "mo el a#!lto los or#ena.a :varian#o en to#o el or#en #e s! esi"n #e las &r!e.as;. P!es .ien> la a i"n &ro&ia #a me /ores res!lta#os 8!e la &er e& i"n- , el a&ren#i?a/e en el or#en a i"nFA&er e& i"n res!lta me/or 8!e en el or#en &er e& i"nF\N a i"n : on !na semana #e intervalo al menos;. En !anto a la &er e& i"n #e la a i"n a#!lta- no a9a#e na#a a la &er e& i"n #el res!lta#o. La imagen-re !er#o est3- &!es- liga#a ella misma a es8!emas #e a i"nM , se Ballan al menos #ie? es alones interme#ios entre el re !er#o-motor on sim&le re ono imiento , la &!ra evo a i"n en im3genes in#e&en#ientemente #e la a i"n.

el nivel operatorio del su%eto en cuanto a la "seriacin". /l pri$ero de los resultados o.tenidos es 1ue los su%etos dan, con una regularidad signi!icativa, un di.u%o correspondiente al nivel operatorio 7pare%as, pe1ueDas series incoordenadas o III I I I II I, etc.8, y no a la con!i4 guracin presentada. 0ic3o de otro $odo, parece en ese e%e$plo 1ue la $e$oria 3aga predo$inar el es1ue$a correspondiente al nivel del niDoK el recuerdo4i$agen se re!iere entonces al es1ue$a y no al $odelo perceptivo ". /l segundo resultado instructivo de esa e6periencia es 1ue los $is$os su%etos, vueltos a ver seis $eses $9s tarde, 3an su$inistrado, a t5tulo de segundo di.u%o de $e$oria 7y sin 3a.er vuelto nunca a ver el $odelo8, una serie 1ue en el 80g de los casos se 3a encontrado ligera$ente superior a la pri$era 7trios en lugar de pare%as, pe1ueDas series en lugar de tr5os, etc.8. /n otros tr$inos, los progresos intelectuales del es1ue$a 3an i$plicado los del recuerdo. /n cuanto a la propia conservacin de los recuerdos, se sa.e 1ue para ciertos autores 7>?/U0, B/?A#,C8 los
4 Otra investiga i"n : on I. 6 LI55 ; se re)iri" a la 4transitivi#a#4 #e las ig!al#a#es. Un vaso A largo , #elga#o ontiene la misma anti#a# 8!e ( :)orma !s!al; , ( 8!e ' :vaso orto , an Bo;M esas ig!al#a#es se veri)i an &or trasvase #e A a ($ :T6; on retorno a A , #e C a (: (;($<( on retorno a C. 5e .!s a lo 8!e 8!e#a #e esos a tos #es&!<s #e !na Bora , #es&!<s #e !na semana. ABora .ien> tam.i<n a8!7 el ni9o retiene lo 8!e Ba om&ren#i#o , no lo 8!e Ba vistoM , eso no es tan nat!ral omo &o#r7a &ensarse. Los s!/etos #e !n &rimer nivel- en &arti !lar- #i.!/an- &or e/em&lo- el trasvase #e ( a ' , re 7&ro amente- omo si esos #os movimientos )!eran sim!lt3neos> 4ZPero se Ba Be Bo !no antes 8!e otro[ FNo- al mismo tiem&o. FEnton es- Zeso se me? la[4 A va a (& al mismo tiem&o 8!e v!elve- et .- to#o sin ning!na rela i"n transitiva. R!e el ni9o no Ba,a om&ren#i#o , no &!e#a memori?ar rela iones 8!e no Ba om&ren#i#o- es nat!ralM &ero B!.iese &o#i#o retener la s! esi"n #e los a tos &er i.i#osM ,&or el ontrar7o- i los es8!emati?a en )!n i"n #e es8!emas intele t!ales , no vivi#os I Los niveles sig!ientes est3n #e ig!al mo#o en estre Ba orrela i"n on el nivel o&eratorio #e los s!/etos.

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Psicologa del nio

recuerdos se acu$ulan en el inconsciente, donde se ol4 vidan o est9n prestos a la evocacinJ $ientras 1ue para otros 7*. @)C/+8, la evocacin es una reconstitucin 1ue se e!ect<a de un $odo co$para.le a la 1ue practica el 3istoriador 7relatos, in!erencias, etc.8. Las e6periencias recientes de */C>I/L0 so.re la reviviscencia de recuer4 dos por e6citacin elctrica de los l.ulos te$porales parecen a.ogar en !avor de cierta conservacin, pero nu$erosas o.servaciones 7y la e6istencia de recuerdos !alsos, aun1ue vivaces8 de$uestran ta$.in el papel de la reconstitucin. /l enlace de los recuerdos con los es1ue$as de accin, sugerido por los 3ec3os precedentes y aDadido a la es1ue$atizacin de los recuerdos co$o tales, estudiada por >. B)?+L/++", per$ite conce.ir esa conciliacin, $ostrando la i$portancia de los ele$entos $otores u operatorios a todos los niveles de la $e$oria. (o$o, por otra parte, la i$agen 1ue interviene en el recuerdo parece constituir una i$itacin interiorizada, lo 1ue i$plica igual$ente un ele$ento $otor, la conser4 vacin de recuerdos particulares viene a inscri.irse, sin di!icultad, en ese posi.le cuadro de interpretacin. I.=/L L/CAU)@/ /n el niDo nor$al, el lengua%e aparece apro6i$ada4 $ente al $is$o tie$po 1ue las otras !or$as del pen4 sa$iento se$itico. /n el sordo$udo, por el contrario, el lengua%e articulado no se ad1uiere sino $uc3o des4 pus de la i$itacin di!erida, el %uego si$.lico y la i$agen $ental, lo 1ue parece indicar su car9cter gen4 tico derivado, ya 1ue su trans$isin social o educativa supone, sin duda, la constitucin previa de sas !or$as individuales de semiosis5 por el contrario, esa consti4
4 6A6TLETT- A. C> Press- 1'*$. -emem3ering& Cam.ri#ge Universit,

2uncin semitica o sim3lica

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tucin, co$o lo prue.a el caso de la sordo$udez, es independiente del lengua%e11. Los sordo$udos consiguen, por lo de$9s, en su vida colectiva propia, la ela.oracin de un lengua%e por gestos, de un vivo inters, puesto 1ue es a la vez social y surgido de los signi!icantes de car9cter i$itativo, 1ue intervienen .a%o una !or$a in4 dividual en la i$itacin di!erida, en el %uego si$.lico y en la i$agen relativa$ente pr6i$a del %uego si$.4 licoK con sus propiedades de e!icacia adaptativa y no l<dicas, ese lengua%e por gestos constituir5a, si !uese general, una !or$a independiente y original de !uncin se$iticaJ pero en los individuos nor$ales resulta in<til por la trans$isin del siste$a colectivo de los signos ver.ales ligados al lengua%e articulado. 1. /volucin.=/ste co$ienza, tras una !ase de .al4 .uceo espont9neo 7co$<n a los niDos de todas las cul4 turas, de los seis a los diez4once $eses8 y una !ase de di!erenciacin de !one$as por i$itacin 7desde los once a los doce $eses8, por un estadio situado al tr$ino del per5odo senso4$otor, y 1ue 3a sido descrito, a $e 4 nudo, co$o el de las "pala.ras4!rases" 7#+/?C8. /sas pala.ras <nicas pueden e6presar, uno tras otro, deseos, e$ociones o co$pro.aciones 7por1ue el es1ue$a ver.al se 3ace instru$ento de asi$ilacin y de generalizacin a partir de los es1ue$as senso4$otores8. 0esde el !in del segundo aDo se seDalan !rases de dos pala.rasJ luego, pe1ueDas !rases co$pletas sin con%u4 gaciones ni declinaciones, y despus una ad1uisicin pro4 gresiva de estructuras gra$aticales. La sinta6is de los niDos de dos a cuatro aDos 3a dado lugar reciente$ente
11 Por otra &arte- se Balla en el Bim&an < !n &rin i&io #e )!n i"n sim."li a 8!e le &ermite- &or e/em&lo- g!ar#ar en re serva las )i Bas vale#eras &ara o.tener )r!tas en !n #istri.!i#or a!tom3ti o :e=&erien ia #e I. 6. S OLAE ;- in l!so o)re erlas omo regalo a antara#as &o o )avore i#os :NK55EN , CRASAODD;.

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2uncin semitica o sim3lica

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a tra.a%os de gran inters, de.idos a ?. B?,IC, @. B/?4 H,, etc., en :arvard, y a #. /? IC y I. G112./? en Ber4 Feley". /sas investigaciones, 1ue se inspiran en las 3i4 ptesis de C. (:,G#HE so.re la constitucin de las reglas gra$aticales, 3an de$ostrado, en e!ecto, 1ue la ad1ui4 sicin de las reglas sint9cticas no se reduc5a a una i$i4 tacin pasiva, sino 1ue entraDa.an no slo una parte considera.le de asi$ilacin generalizadora =lo 1ue se sa.5a, $9s o $enos=, sino ta$.in ciertas construcciones originales, de las 1ue ?. B?,IC 3a e6tra5do algunos $odelos. )de$9s, 3a de$ostrado 1ue esas reducciones de las !rases adultas a $odelos originales in!antiles o.edec5an a ciertas e6igencias !uncionales, tales co$o la conservacin de un $5ni$o de in!or$acin necesaria y la tendencia a $e%orar ese $5ni$o. &. Leng!a/e , &ensamiento.=)de$9s de esos an9lisis $uy pro$etedores so.re las relaciones entre el lengua4 %e in!antil, las teor5as propias del estructuralis$o lin4 gd5stico y la teor5a de la in!or$acin, el gran pro.le$a gentico 1ue suscita el desarrollo de ese lengua%e es el de sus relaciones con el pensa$iento y con las opera4 ciones lgicas en particular. /n realidad, se trata de dos pro.le$as distintos, ya 1ue si cada cual ad$ite 1ue el lengua%e decupla los poderes del pensa$iento en e64 tensin y en rapidez, la cuestin de la naturaleza lin4 gd5stica o no lingd5stica de las estructuras lgico4$ate4 $9ticas es $uc3o $9s controvertida. #i, en e!ecto, se co$paran las conductas ver.ales con las senso4$otoras, se o.servan grandes di!erencias en !avor de las pri$eras, $ientras 1ue las segundas se ven o.ligadas a seguir los aconteci$ientos sin poder so.re4 pasar la velocidad de la accin, las pri$eras, gracias al relato y a las evocaciones de todo gnero, pueden in4
N 6ELLUHI , 6ROSN> 4TBe a 8!isition o) Lang!age4- e#. =onograp"s o% t"e *ociet) %or researc" in c"ild .evelopment& n.O '$- 1'0%.

troducir relaciones con una rapidez $uy superior. /n segundo lugar, las adaptaciones senso4$otoras est9n li4 $itadas al espacio y al tie$po pr6i$os, pero el lengua%e per$ite al pensa$iento re!erirse a e6tensiones espacio4 te$porales $uc3o $9s a$plias y li.erarse de lo in$ediato. /n tercer lugar, y co$o consecuencia de las dos di!erencias anteriores, la inteligencia senso4$otora procede por acciones sucesivas y progresiva$ente, $as el pensa$iento consigue, gracias so.re todo al lengua%e, representaciones de con%unto si$ult9neas. *ero 3ay 1ue co$prender 1ue esos progresos de pen4 sa$iento representativo con relacin al siste$a de los es1ue$as senso4$otores se de.en, en realidad, a la !un4 cin se$itica en su con%untoK es ella la 1ue desliga el pensa$iento de la accin y la 1ue crea, pues, en cierto $odo, la representacin. :a de reconocerse, sin e$.argo, 1ue en ese proceso !or$ador el lengua%e des4 e$peDa un papel particular$ente i$portante, ya 1ue, contraria$ente a los otros instru$entos se$iticos 7i$94 genes, etc.8 1ue son construidos por el individuo a $edida de las necesidades, el lengua%e est9 ya ela.orado social$ente por co$pleto y contiene de ante$ano, para uso de los individuos 1ue lo aprenden antes de contri.uir a enri1uecerlo, un con%unto de instru$entos cognoscitivos 7relaciones, clasi!icaciones, etc.8 al servicio del pen4 sa$iento. '. Leng!a/e , l"gi a.=Z:a de decirse, entonces, co$o 3acen algunos por e6traprolacin, 1ue, dado 1ue el len4 gua%e co$porta una lgica, esa lgica in3erente al sis4 te$a de la lengua constituye no slo el !actor esencial, o incluso <nico, del aprendiza%e de la lgica por el niDo o por un individuo cual1uiera 7co$o so$etido a las su%eciones del grupo lingd5stico y de la sociedad en ge4 neral8, sino ta$.in la !uente de toda lgica en la 3u$a4 nidad enteraX /sas opiniones, con pocas variantes, son las de un sentido co$<n pedaggico todav5a vivo, !ayb,

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de la e6tinta escuela sociolgica de 0U?H:/IG y de un positivis$o lgico a<n vigente en $uc3os $edios cien4 t5!icos. #eg<n este <lti$o, en e!ecto, la @gica de los propios lgicos no es otra cosa 1ue una sinta6is y una se$9ntica generalizadas 7()?C)*, +)?#HI, etc.8. *ero e6isten dos !uentes de in!or$acin particular4 $ente i$portantesK la co$paracin de los niDos nor4 $ales con los sordo$udos, por una parte, 1ue no 3an dis!rutado del lengua%e articulado, pero 1ue est9n en posesin de es1ue$as senso4$otores intactosJ y con los ciegos, por otra, cuya situacin es inversaJ y la co$4 paracin siste$9tica de los progresos del lengua%e en el niDo nor$al con las etapas de la constitucin de las operaciones intelectuales. La lgica de los sordo$udos 3a sido estudiada en *ar5s por G. IC(/C+1', *. ,LM?,C1O, etc., utilizando, entre otras, ciertas prue.as operatorias de la escuela gine.rina, y en Aine.ra, por >. )>>,L+/?. L,# resultados !ueron 1ue, si se o.serva alg<n retraso $9s o $enos siste$9tico d la lgica en el sordo$udo, no puede 3a4 .larse de carencia propia$ente dic3a, por1ue se 3allan los $is$os estadios de evolucin con un di!er5$iento de uno a dos aDos. La sedacin y las operaciones espa4 ciales son nor$ales 7con un ligero retraso para la pri4 $era8. Las clasi!icaciones presentan sus estructuras gene4 rales y son sola$ente un poco $enos $viles con ocasin de los ca$.ios sugeridos por los criterios, 1ue en los niDos 1ue se .ene!ician de las incitaciones de.i4 das a los interca$.ios $<ltiples. -1 aprendiza%e de la arit$tica es relativa$ente !9cil. Los pro.le$as de con4 servacin 7indicio de la reversi.ilidad8 slo son resueltos con un aDo o dos de retraso, apro6i$ada$ente, salvo
EE (INCENT-6ORELLI K 4La naissance des oprations logi1ues Be? les so!r#s-m!ets4- En%ance& 1'51 :%;- $$$-*+M , En%ance& 1'50- 1-$2. G ,LM?,C , DERRJN> 4LWa 8!isition #es conservations et le langage4- En%ance. 1'01- %1- $21-$1'.

la conservacin de los l51uidos, 1ue da lugar a di!icul4 tades tcnicas particulares en la presentacin de la con4 signa 7por1ue se trata de 3acer co$prender 1ue las pre4 guntas se re!ieren slo al contenido de los recipientes y no a los continentes8. /sos resultados ad1uieren una signi!icacin tanto $a4 yor cuanto 1ue en los $uc3ac3os ciegos, estudiados por E. :)+I/LL, las $is$as prue.as dan lugar a un retraso 1ue se e6tiende 3asta los cuatro aDos o $9s, co$pren4 didas las cuestiones ele$entales re!erentes a relaciones de orden 7sucesin, posicin "entre", etc.8. E, sin e$.ar4 go, en los ciegos, las seriaciones ver.ales son nor$ales !& es $9s pe1ueDo 1ue 2, 2 $9s pe1ueDo 1ue C, lue4 go...8. *ero co$o la pertur.acin sensorial propia de los ciegos de naci$iento i$pide desde el principio la adaptacin de los es1ue$as senso4$otores y retrasa su coordinacin general, las coordinaciones ver.ales no .as4 tan para co$pensar ese retrasoJ y es necesario todo un aprendiza%e de la accin para llegar a la constitucin de operaciones co$para.les a las del nor$al e incluso del sordo$udo. 2. Lengua%e y operaciones.=La co$paracin de los progresos del lengua%e con los de las operaciones inte4 lectuales supone la do.le co$petencia de un lingdista y de un psiclogo. Cuestra cola.oradora :. #IC(L)I? , 1ue re<ne esas dos condiciones, 3a e$prendido a tal respecto un con%unto de investigaciones de las 1ue va$os a e6poner una o dos $uestras. #e elige dos grupos de niDos, unos neta$ente preope4 ratorios, es decir, 1ue no posean ninguna nocin de con4 servacin, y los otros 1ue acepten alguna de esas nocio4 nes y la %usti!i1uen por argu$entos de reversi.ilidad y de co$pensacin. #e $uestra a esos dos grupos de su%etos di!erentes pare%as de o.%etos 7uno grande y otro pe1ueDoJ un con%unto de 24" .olas y otro de &J un

2undn semitica o sim3lica

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o.%eto $9s corto y $9s anc3o 1ue otro, etc.8 y se 3ace descri.ir si$ple$ente esas pare%as, en tanto 1ue uno de los tr$inos se o!rece a un pri$er persona%e y el otro a un segundo, pero sin 1ue esa descripcin vaya unida a ning<n pro.le$a de conservacin. *ues .ienK resulta 1ue el lengua%e de los dos grupos di!iere siste4 $9tica$enteJ donde el pri$er grupo apenas e$plea sino "escalas" 7en el sentido lingd5stico8K "ste tiene uno grande, ste uno pe1ueDoJ ste tiene $uc3o, ste no $uc3o", el segundo grupo utiliza "vectores"K "ste tiene uno $9s grande 1ue el otro", "no tiene $9s", etc. 0onde el pri$er grupo slo considera una di$ensin a la vez, el segundo grupo dir9 "ese l9piz es $9s largo y $9s delgado", etc. /n su$aK 3ay una correlacin sorpren4 dente entre el lengua%e e$pleado y el $odo de razona4 $iento. Una segunda investigacin $uestra ta$.in una cone6in estrec3a entre los estadios del desarrollo de la sedacin y la estructura de los tr$inos utilizados. *ero Zen 1u sentido interpretar esa relacinX 0e una parte, el niDo de nivel preoperatorio co$prende .ien las e6presiones de nivel superior cuando se insertan en r4 denes o consignas 7"0ale a a1ul un l9piz $ayor", etc.8J pero no las utiliza espont9nea$ente. 0e otra parte, cuando se le gu5a a utilizarlas, $ediante un aprendiza%e propia$ente lingd5stico, lo consigue, aun1ue di!5cil$enteJ pero ello slo $odi!ica un poco sus nociones de conservacin 7en un caso de cada diez, apro6i$ada$en4 teJ por el contrario, la seriacin se $e%ora algo por1ue entonces el aprendiza%e lingd5stico in!luye a la vez en el propio acto de co$paracin, es decir, so.re el con4 cepto $is$o8. /sos resultados, unidos a los reseDados en el [ I4', parecen de$ostrar 1ue el lengua%e no constituye la !uente de la lgica, sino 1ue est9, *I contrario, estructurado por ella. /n otras pala.rasK las ra5ces de la lgica 3ay 1ue .uscarlas en la coordinacin general de las acciones

7co$prendidas las conductas ver.ales8 a partir de ese nivel senso4$otor cuyos es1ue$as parecen ser de i$4 %%ortancia !unda$ental desde los iniciosJ y ese es1ue4 $atis$o contin<a luego desarroll9ndose y estructurando el pensa$iento, incluso ver.al, en !uncin del progreso de las acciones, 3asta la constitucin de las operaciones lgico4$ate$9ticas, !inalizacin autntica de la lgica de las coordinaciones de acciones, cuando stas se 3allan en estado de interiorizarse y de agruparse en estructuras de con%unto. /so es lo 1ue va$os a tratar de e6poner a3ora. ". (onclusin.=*ese a la sorprendente diversidad de sus $ani!estaciones, la !uncin se$itica presenta una unidad nota.le. #e trate de i$itaciones di!eridas, de %ue4 go si$.lico, de di.u%o, de i$9genes $entales y de recuerdos4i$9genes o de lengua%e, consiste sie$pre en per$itir la evocacin representativa de o.%etos o de aconteci$ientos no perci.idos actual$ente. *ero, de $odo rec5proco, si 3ace as5 posi.le el pensa$iento, pro4 porcion9ndole un ca$po de aplicacin ili$itado por oposicin a las !ronteras restringidas de la accin sen4 so4$otora y de la percepcin, slo progresa .a%o la di4 reccin y $erced a las aportaciones de ese pensa$iento o inteligencia representativos. Ci la i$itacin, ni el %uego, ni el di.u%o, ni la i$agen, ni el lengua%e, ni si4 1uiera la $e$oria 7a la 1ue se 3u.iera podido atri.uir una capacidad de "registro" espont9neo co$para.le al de la percepcin8 no se desarrollan ni se organizan sin la ayuda constante de la estructuracin propia de la in4 teligencia. :a llegado, pues, el $o$ento de e6a$inar la evolucin de sta a partir del nivel de la represen 4 tacin, constituida gracias a esta !uncin se$itica.

@peraciones :concretas: del pensamiento

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C&P'()L* '< LA$ OPERACIONE$ *CONCRETA$+ DEL PEN$A&IENTO , LA$ RELACIONE$ INTERINDI!ID"ALE$

Una vez desarrollados los principales es1ue$as sen4so4 $otores 7cap5tulo I8 y ela.orada ya, a partir de uno y $edio a dos aDos, la !uncin se$itica 7cap5tulo III8, podr5a esperarse 1ue sta .astara para per$itir una in4 teriorizacin directa y r9pida de las acciones en opera4 ciones. La constitucin del es1ue$a del o.%eto per$a4 nente y la del "grupo" pr9ctico de los desplaza$ientos 7cap5tulo I, ] II8 pre!iguran, en e!ecto, la reversi.ilidad y las convenciones operatorias 1ue parecen anunciar la pr6i$a !or$acin. *ero 3ay 1ue esperar 3asta apro6i4 $ada$ente los siete y los oc3o aDos para 1ue esa con4 1uista se realice y se trata de co$prender las razones de ese retraso si se 1uiere captar la naturaleza co$ple%a de las operaciones.
LFLO5 TRE5 NI(ELE5 DEL PA5O DE LA ACCIN A LA OPERACIN

/n realidad, la $is$a presencia de ese retraso de4 $uestra la e6istencia de tres niveles 1ue es necesario distinguir, y no de slo dos, co$o 3ace I)LL,C l cuando se li$ita a la sucesin "del acto al pensa$iento". /n
S ALLON- D.> .e 6acte 0 la pens!e. Alammarion- 1'%$.

el co$ienzo est9 el nivel senso4$otor de accin directa, so.re lo real, y luego viene el nivel de las operaciones, desde los siete4oc3o aDos, 1ue a!ectan igual$ente a las trans!or$aciones de lo real, pero por acciones interiori4 zadas y agrupadas en siste$as co3erentes y reversi.les 7reunir y disociar, etc.8J y entre a$.os 3ay, de dos4tres a seis4siete aDos, un nivel 1ue no es de si$ple transi 4 cin, por1ue si se 3alla segura$ente en progreso so.re la accin in$ediata, 1ue la !uncin se$itica per$ite interiorizar, est9 seDalado cierta$ente ta$.in por o.s4 t9culos serios y nuevos, dado 1ue 3acen !alta cinco o seis aDos para pasar de la accin a la operacin. Z;u pueden, pues, ser esos o.st9culosX /n pri$er tr$ino, es necesario considerar el 3ec3o de 1ue un logro en accin no se prolonga, sin $9s, en una representacin adecuada. 0esde los uno y $edio a los dos aDos, el niDo est9 en posesin de un grupo pr9c4 tico de desplaza$ientos, 1ue le per$ite volver a encon4 trarse, con idas y venidas, en su aparta$ento o en su %ard5n. :e$os visto ta$.in a niDos de cuatro4cinco aDos 1ue cada d5a recorren solos un trayecto de diez $inutos, de su casa a la escuela, e inversa$ente. *ero si se les pide 1ue representen ese trayecto $ediante un con%unto de o.%etos tridi$ensionales de cartn 7casas, iglesia, ca4 lles, arroyo, avenidas, etc.8 o 1ue indi1uen el plano de la escuela tal co$o la ven por la entrada principal o por otro lado, no consiguen reconstituir las relaciones topogr9!icas 1ue utilizan incesante$ente en accinK sus recuerdos son, en cierto $odo, $otoresJ y no dese$4 .ocan, sin $9s, en una reconstitucin si$ult9nea de con%unto. /l pri$er o.st9culo para la operacin es, pues, la necesidad de reconstruir en ese nuevo plano 1ue es el de la representacin lo 1ue ya esta.a ad1uirido en el de la accin. /n segundo lugar, esa reconstruccin entraDa entonces un proceso !or$ador an9logo al 1ue 3e$os descrito 7ca4 p5tulo I, [ II8 en el plano senso4$otorK el paso de un

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Psicologa del nio

@peraciones :concretas: del 8,ensamienlo

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estado inicial, en el 1ue todo est9 centrado en el cuerpo y la accin propios, a un estado de descentracin en el 1ue stos est9n situados en sus relaciones o.%etivas con relacin al con%unto de los o.%etos y de los actos seDalados en el universo. *ero esa descentracin, ya la.oriosa en el plano de la accin 71ue necesita, por lo $enos, diecioc3o $eses8, es $uc3o $9sO di!5cil todav5a en el de la representacin, por1ue sta ataDe a un uni4 verso $uc3o $9s e6tenso y de $ayor co$ple%idadL. /n tercer lugar, cuando el lengua%e y la !uncin se4 $itica per$iten, no slo la evocacin, sino ta$.in, y so.re todo, la co$unicacin 7lengua%e ver.al o por ges4 tos, %uegos si$.licos entre varios, i$itaciones rec5pro4 cas, etc.8, el universo de la representacin no est9 e64 clusiva$ente !or$ado por o.%etos 7o personas4o.%etos8 co$o al nivel senso4$otor, sino igual$ente de su%etos, a la vez e6teriores y an9logos al $o, con todo lo 1ue esa situacin supone de perspectivas distintas y $<lti 4 ples 1ue se tratar9 de di!erenciar y de coordinar. /n otros tr$inosK la descentralizacin necesaria para des4 e$.ocar en la constitucin de las operaciones no re4 caer9 ya sencilla$ente so.re un universo !5sico, aun1ue ste sea nota.le$ente $9s co$ple%o 1ue el universo senso4$otor, sino ta$.in, y de $anera indisocia.le, so.re un universo interindividual o social. (ontraria4 $ente a la $ayor5a de las acciones, las operaciones i$plican sie$pre, en e!ecto, una posi.ilidad de inter4 ca$.io, de coordinacin individual e interindividualJ
$ Por no itar sino !n &e8!e9o e/em&lo- se9alemos 8!e !n ni9o #e %-5 a9os sa.r3 #esignar s! mano 4#ere Ba4 , s! mano 4i?8!ier#a4- a!n8!e las #istinga- a aso- #es#e el nivel #e la a i"nM &ero- sa.ien#o !tili?ar esas no iones so.re s! !er&otar#ar3 a@n #os o tres a9os en om&ren#er 8!e !n 3r.ol- visto a la #ere Ba #el amino a la i#a- se Ballar3 a la i?8!ier#a al volverM o 8!e la mano #ere Ba #e !na &ersona senta#a #e ara al ni9o se Balla a la i?8!ier#a #e <steM , tar#ar3 m3s tiem&o to#av7a en a#mitir 8!e !n o./eto ( sit!a#o entre A ) ' &!e#a estar- a la ve?- a la #ere Ba #e A , a la i?8!ier#a #e C.

y ese aspecto cooperativo constituye una condicin sine qua non de la o.%etividad de la co3erencia interna 7e1ui4 li.rio8 y de la universalidad de esas estructuras ope4 ratorias. +ales consideraciones $uestran 1ue las construcciones y la descentracin cognoscitivas necesarias para la ela4 .oracin de las operaciones son insepara.les de cons4 trucciones y de una descentracin a!ectivas y sociales. *ero el tr$ino de "social" no de.e ser entendido en el <nico sentido, de$asiado estricto, aun1ue ya $uy a$plio, de trans$isiones educativas, culturales o $ora4 lesK se trata, $9s a<n, de un proceso interindividual de socializacin a la vez cognoscitivo, a!ectivo y $oral, cuyas grandes l5neas es posi.le seguir es1ue$atizando $uc3o, pero sin olvidar 1ue las condiciones pti$as siguen siendo sie$pre ideales y 1ue, en realidad, esa evolucin est9 su%eta a $<ltiples !luctuaciones 1ue in4 teresan, por lo de$9s, a esos aspectos tanto cognosci4 tivos co$o a!ectivos. /n resu$enK si en!oca$os as5 en este cap5tulo el $uy largo per5odo 1ue va de los dos4tres aDos a los once4 doce, en lugar de separar un per5odo preoperatorio 1ue va 3asta los siete4oc3o aDos del per5odo ulterior de las operaciones concretas, es por1ue la pri$era de esas dos grandes !ases, aun durando cuatro o cinco aDos, no es, real$ente, sino un per5odo de organizacin y de prepa4 racin, co$para.le a lo 1ue son los estadios I a III 7o (<) del desarrollo senso4$otor 7cap. I, [ I8, $ientras 1ue el per5odo de siete4oc3o a once4doce aDos es el de co$pleta$iento de las operaciones concretas, co$para4 .les a los estadios I o y I de la construccin de los es1ue$as senso4$otores. +ras de lo cual, sola$ente un nuevo per5odo operatorio, caracter5stico de la pre4 adolescencia, y 1ue llega a su punto de e1uili.rio 3acia los catorce41uince aDos, per$ite per!eccionar las cons4 trucciones a<n li$itadas y con lagunas parciales propias de las operaciones concretas.

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II.=L) AMC/#I# 0/ L)# ,*/?)(I,C/# "(,C(?/+)#" Las operaciones tales co$o la reunin de dos clases 7los padres reunidos con las $adres constituyen los pa4 dres8 o la adicin de dos n<$eros son acciones elegidas entre las $9s generales 7los actos de reunir, de orde4 nar, etc., intervienen en todas las coordinaciones de ac4 ciones particulares8, interioriza.les y reversi.les 7a la reunin corresponde la disociacin, a la adicin la sus4 traccin, etc.8. Co est9n nunca aisladas, sino coordina4 .les en siste$as de con%unto 7una clasi!icacin, la serie de los n<$eros, etc.8. Co son ta$poco propias de tal o cual individuo, sino co$unes a todos los individuos de un $is$o nivel $entalJ y no slo intervienen en sus razona$ientos privados, sino ta$.in en sus interca$4 .ios cognoscitivos, ya 1ue stos consisten en reunir in!or$aciones, ponerlas en relacin o en corresponden4 cia, introducir reciprocidades, etc., lo 1ue constituye nueva$ente operaciones, 1ue ade$9s son iso$or!as res4 pecto a a1uellas de 1ue se sirve cada individuo para s5. Las operaciones consisten, pues, en trans!or$aciones reversi.les, y esa reversi.ilidad puede consistir en in4 versiones !& = i2U08 o en reciprocidad !& corresponde a 2 y rec5proca$ente8. *ero una trans!or$acin rever4 si.le no lo $odi!ica todo a la vez, pues de otro $odo no ad$itir5a retorno. Una trans!or$acin operatoria es sie$pre, pues, relativa a un invarianteJ y ese invariante de un siste$a de trans!or$aciones constituye lo 1ue 3e$os lla$ado 3asta a1u5 una nocin o un es1ue$a de conservacin 7cap. I, ] IIJ cap. II, ] I , etc.8K as5, el es1ue$a del o.%eto per$anente es el invariante del grupo pr9ctico de los desplaza$ientos, etc. Las nociones de conservacin pueden, pues, servir de indicios psico4 lgicos del per!ecciona$iento de una estructura opera4 toria.

1. Cociones de conservacin.=0ic3o esto, la indica4 cin $9s clara de la e6istencia de un per5odo preope4 ratorio, correspondiente al segundo de los niveles dis4 tinguidos en el cap5tulo I , [ I, es la ausencia, 3asta los siete4oc3o aDos, de nociones de conservacin. /6a$ine4 $os de nuevo, a este !in, la e6periencia de la conserva4 cin de los l51uidos O, en su trasvase de un vaso & a un vaso 2 $9s estrec3o, o a un vaso C, $9s anc3o. :ay dos 3ec3os particular$ente nota.les en las reacciones ordinarias a los cuatro4seis aDos, seg<n las cuales el l54 1uido au$enta o dis$inuye en cantidad. /l pri$ero es 1ue los niDos parecen no razonar sino acerca de los es4 tados o con!iguraciones, descuidando las trans!or$acio4 nesK el agua en 2 llega $9s arri.a 1ue en &, luego 3a au$entado en cantidad, independiente$ente de la cir4 cunstancia de 1ue sea la $is$a agua, 1ue nos 3e$os li$itado a trasvasar, etc. /l segundo es 1ue la trans!or4 $acin, 1ue no es ignorada, sin e$.argo, no es conce4 .ida co$o tal, es decir, co$o paso reversi.le de un estado a otro, $odi!icando las !or$as, pero de%ando in4 varia.le la cantidadK est9 asi$ilada a una accin propia la de "verter", situada en otro plano 1ue el de los !en$enos !5sicos y !uente de resultados incalcula.les en sentido propio, o sea, no deduci.les en su aplicacin e6terior. )l nivel de las operaciones concretas, por el contrario, desde los siete u oc3o aDos, el niDo dir9K "es la $is$a agua"J "no se 3a 3ec3o $9s 1ue verterla"J "no se 3a 1uitado ni aDadido nada" 7identidades si$4 ples o aditivas8J "puede volvrsela de 2 a &, co$o es4 ta.a antes" 7reversi.ilidad por inversin8J o, so.re todo, "est9 $9s alta, pero el vaso es $9s estrec3o, lo 1ue da igual" 7co$pensacin o reversi.ilidad por reciproci4 dad de las relaciones8. /n otras pala.rasK los estados est9n, en lo sucesivo, su.ordinados a las trans!or$a 4
1 * I)A/+ , @., y A. # _/GIC#H) K La teese du nom3re c"e7 ren+ant, I ac3au e Ciestl, 1'%1.

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ciones, y stas, al ser descentradas de la accin propia para 3acerse reversi.les, acusan a la vez $odi!icacio4 nes en sus variaciones co$pensadas y la invariante i$4 plicada por la reversi.ilidad. /stos 3ec3os pueden servir de e%e$plo para el es1ue$a general de la ad1uisicin de toda nocin de conserva4 cin, a partir de las reacciones preoperatorias de no4con4 servacin. Ea se trate de las de!or$aciones de una .olita de .arro Y a propsito de las cuales el niDo descu.rir9 la conservacin de la sustancia 3acia los siete4oc3o aDos, del peso 3acia los nueve4diez y del volu$en 3acia los once4doce 7$edido por el agua desalo%ada a la in$ersin del o.%eto8J ya se trate de la conservacin de las lon4 gitudes 7una l5nea recta co$parada con otra igual, par4 tida despusJ o dos varillas congruentes, una de las cuales es desviada con respecto a la otra8, de super!icies o de vol<$enes 7por desplazarse sus ele$entos8, de con4 servacin de los con%untos despus del ca$.io de dis4 posiciones espaciales, etc., se 3allan sie$pre, en los ni4 veles preoperatorios, reacciones centradas, a la vez, en las con!iguraciones perceptivas o i$aginadas, seguidas en los niveles operatorios de reacciones !undadas en la identidad y la reversi.ilidad por inversin o por reci4 procidad ".
PIAHET- I.- , 6. INDELDER> Le d!veloppement des Auantit!s p")siAues c"e# 6en%ant& Dela Ba! ] Niestl<- 1'%1 , 1'0$. 5 Esos res!lta#os- 8!e Ban si#o on)irma#os &or n!merosos a!tores en varios &a7ses- no Ban si#o solamente esta.le i#os &or nosotros me#iante interrogatorios- so.re to#o !alitativos, &or ontroles esta#7sti os. Uno #e nosotros reem&ren#i" esas !estiones &or !n m<to#o 4longit!#inal4- sig!ien#o a los mis mos ni9os a intervalos re&eti#os- lo 8!e &ermiti"- &or !na &arte- #emostrar 8!e se trata #e !n &ro eso 4nat!ral4 , m!, gra#!al :sin retomo a los niveles so.re&asa#os; ,- &or la otraveri)i ar 8!e las tres lases #e arg!mentos !tili?a#os &ara /!s ti)i ar las onserva iones son inter#e&en#ientes> la i#enti#a#&. e/.- no &re e#e ne esariamente a la reversi.ili#a#- &ero re s!lta #e ella #e !na manera im&l7 ita o e=&l7 ita. Por lo #em3sse em&ren#i" !na serie #e e=&erien ias &ara anali?ar los )a tores 8!e intervienen en el #es !.rimiento #e las onserva%

&. Las operaciones concretas.=Las operaciones de 1ue se trata en este gnero de pro.le$as pueden lla$arse concretas en el sentido de 1ue a!ectan directa$ente a los o.%etos y a<n no a 3iptesis enunciadas ver.al$en4 te, co$o en el caso de las operaciones proposicionadas 1ue estudiare$os en el cap5tulo . (ierto es 1ue, pese a todo, esas operaciones nacientes se coordinan ya en es4 tructuras de con%unto, pero 1ue son po.res y proceden a<n progresiva$ente a !alta de co$.inaciones genera4 lizadas. /sas estructuras son, p. e%., clasi!icaciones, se4 riaciones, correspondencias de un punto a otro o a varios, $atrices o ta.las de do.le entrada, etc. Lo propio de esas estructuras, 1ue lla$are$os "agrupa$ientos", es 1ue constituyen encadena$ientos progresivos, 1ue i$4 plican co$posiciones de operaciones directas 7p. e%., una clase & reunida a su co$ple$entaria &1 da una clase total 25 luego 2324C, etc.8K inversas !2 F &14&)5 idnticas !3& = &4G)5 tautolgicas H&3&F&), y par4 cial$ente asociativasK !&3&r)3214& 3 !&132r), pero !&3&) F &/& 3 !&F &), ) este respecto, pueden seguirse, a los di!erentes ni4 veles operatorios, los es.ozos sucesivos de lo 1ue ser9n los "agrupa$ientos" aditivos y $ultiplicativos de clases y de relacionesL, una vez alcanzada la $ovilidad ente4
iones> e/er i io #e los me anismos )!n#amentales #e reversi.ili#a#- i#enti#a# , om&ensa i"n- s! esi"n #e estrategias #es#e las m3s sen illas Basta las m3s om&le/as- et . 5e o.serva en esos asos /!egos #e reg!la iones : on realimenta i"n o %eed3ac1s Ba ien#o la transi i"n on la o&era i"n- &ero sin 8!e el a&ren#i?a/e a orto &la?o .aste &ara engen#rar las estr! t!ras o&eratorias ni- so.re to#o- &ara llegar a s! on l!si"n .a/o la )orma #e ierres om&letos 8!e Bagan &osi.le !n &roe#imiento &ro&iamente #e#! tivo. Des#e el &!nto #e vista l"gi o- el 4agr!&amiento4 es !na estr! t!ra #e on/!nto on om&osi iones limita#as :&or onti-

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ra$ente reversi.le y, en consecuencia, la co$posicin deductiva co3erente, por1ue se encierran incesante$ente so.re ella $is$a, pese a la inde!inida e6tensin del siste$a. '. La "seriacin".=Un .uen e%e$plo de ese proceso constructivo es el de la seriacin, 1ue consiste en or4 denar los ele$entos seg<n sus di$ensiones crecientes o decrecientes. :ay es.ozos senso4$otores de esa opera4 cin cuando el niDo de uno y $edio a dos aDos cons4 truye, p. e%., una torre con tacos cuyas di!erencias di4 $ensionales son in$ediata$ente percepti.les. (uando, seguida$ente, se les da a los su%etos 10 regletas cuyas di!erencias poco aparentes necesitan co$paraciones dos a dos, se o.servan las siguientes etapasK pri$ero, pa4 re%as o pe1ueDos con%untos 7una pe1ueDa y una gran4 de, etc.8, pero incoordina.les entre s5J luego, una construccin por tanteos e$p5ricos, 1ue constituyen re4 gulaciones se$irreversi.les, pero a<n no operatoriasJ !inal$ente, un $todo siste$9tico, consistente en .us4 car, por co$paraciones, dos a dos,4el $9s pe1ueDo ele4 $ento aparente, luego el $9s pe1ueDo de los 1ue 1ue4 dan, etc. /n este caso, el $todo es operatorio, ya 1ue un ele$ento cual1uiera E est9 co$prendido de an4 te$ano co$o si$ult9nea$ente $ayor 1ue los precedentes !EI", C, 2, &) $ $enor 1ue los siguientes !EJC, A, etctera8, lo 1ue es una !or$a de reversi.ilidad por re4 ciprocidad. *ero, ante todo, en el $o$ento en 1ue la estructura llega as5 a su cierre, resulta de ello, in$e 4 diata$ente, una $anera, 3asta a35 desconocida, de co$4 posicin deductiva la transitividad &JC si &J2 $
g^i#a# o om&osi i"n &a!latina; em&arenta#a on el 4gr!&o4&ero sin aso iativi#a# om&leta : )r. !n 4gr!&oi#e4; , er ana #e la 4re#4- &ero .a/o !na )orma- s"lo- #e !n semientrama#o. 5! estr! t!ra l"gi a Ba si#o esta.le i#a &or I. 6. HRI_E (Etudes (%epist!mologie gen!tiAue& vol. QI; , &or H. H. HRANHER (LogiAue et anal)se& +.` a9o- 1'05;.

2JC 73aciendo co$parar perceptiva$ente & $ 2 $ lue4 go 2 $ C, pero ocultando en seguida & para 3acer de4 ducir su relacin con C, a lo 1ue se niegan los su%etos preoperatorios8. 0e esta seriacin operatoria, ad1uirida 3acia los siete aDos, se derivan correspondencias seriales 73acer 1ue se correspondan $onigotes de tallas di!erentes, .astones igual$ente distintos y $oc3ilas an9loga$ente suscep4 ti.les de seriar8 o seriaciones de dos di$ensiones 7dis4 poner en una ta.la de do.le entrada 3o%as de 9r.ol 1ue di!ieran a la vez por su ta$aDo y por su color $9s o $enos intenso8. /sos siste$as se ad1uieren ta$.in a los siete o los oc3o aDos. 2. La clasi!icacin.=La clasi!icacin constituye, asi4 $is$o, un agrupa$iento !unda$ental, cuyas ra5ces pue4 den .uscarse en las asi$ilaciones propias de los es1ue4 $as senso4$otores. (uando se da a los niDos de tres a doce aDos o.%etos para 1ue los clasi!i1uen 7"poner %untos los 1ue sean parecidos", etc.8, se o.servan tres grandes etapasL. Los $9s pe1ueDos co$ienzan por "colecciones de !igura", es decir, 1ue disponen los o.%etos no slo seg<n sus se$e%anzas y di!erencias individuales, sino yu64 taponindolos espacial$ente en !ilas, en cuadrados, en c5rculos, etc., de $odo 1ue su coleccin i$plica, por s5 $is$a, una !igura en el espacio, la cual sirve de e6pre4 sin perceptiva o i$aginada a la "e6tensin" de la clase 7en e!ecto, la asi$ilacin senso4$otora, 1ue conoce la "co$prensin", no i$plica la "e6tensin" desde el punto de vista del su%eto8. La segunda etapa es la de las co4 lecciones no !igurativasK pe1ueDos con%untos sin !or$a espacial di!erencia.les en su.con%untos. La clasi!icacin parece entonces racional 7desde los cinco y $edio a los seis aDos8, pero, analiz9ndola, atestigua a<n lagunas en
W I NDELDER - 6.- , I. P IAHET > La gen!se des structures logtques elementares c%e> l$en%ant& Dela Ba!= 1 Niestl<- 1'5'.

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la "e6tensin"K si, p. e%., para un con%unto 2 de 1& !lo4 res en el 1ue 3aya un su.con%unto de 6 pri$averas &, se le pide al niDo 1ue seDale las !lores 2 $ las pri$a4 veras &, responde correcta$ente, por1ue puede desig4 nar el total 2 $ la parte &5 pero si se le preguntaK "Z:ay a1u5 $9s !lores o $9s pri$averasX", no acierta a responder seg<n el enca%e &J2, por1ue si piensa en la parte &, el total 2 de%a de conservarse co$o unidad y la parte & slo es co$para.le a su co$ple$entaria &1 7responder9, pues, "lo $is$o" o, si 3ay R pri$averas, dir9 1ue 3ay $9s pri$averas8. /ste enca%e de clases en e6tensin se consigue 3acia los oc3o aDos y carac4 teriza entonces la clasi!icacin operatoriaL. ". /l n<$ero.=La construccin de los n<$eros ente4 ros se e!ect<a, en el niDo, en estrec3a ligazn con la de las seriaciones y de las inclusiones de clases. Co 3a de creerse, en e!ecto, 1ue un niDo posee el n<$ero por el $ero 3ec3o de 1ue 3aya aprendido a contar ver4 .al$enteK la evaluacin nu$rica para l est9 unida, en realidad desde $uc3o tie$po, a la disposicin espa4 cial de los ele$entos, y en analog5a estrec3a con las "colecciones !igurativas" 7vase anterior$ente, n<$. 28. La e6periencia descrita en el cap5tulo III, ] I 4", lo de4 $uestraK .asta espaciar los ele$entos de una de las dos !ilas puestas inicial$ente en correspondencia ptica para 1ue el su%eto de%e de ad$itir su e1uivalencia nu4 $rica. Luego no podr5a 3a.larse, natural$ente, de n<4
+ Con <sta se rela ionan las #o.les lasi)i a iones :ta.las #e #o.le entra#a o matri es; 8!e a&are en al mismo nivel> &or e/em&lo- lasi)i ar !a#ra#os o 7r !los- ro/os o .lan os- en !atro #e&artamentos agr!&a#os seg@n #os #imensiones- et . 5e Ban !tili?a#o esas estr! t!ras omo tests #e inteligen ia :RA(EN ;M &ero im&orta #isting!ir- m3s !i#a#osamente #e lo 8!e se Ba Be Bo- las sol! iones sim&lemente &er e&tivas )!n#a#as en las simetr7as #e )ig!ra. 5e Ba est!#ia#o m! Bo- asimismo :HOLD5TEIN- 5CDEERER- et .;- los am.ios #e riterios en las lasi)i a ionesM es #e ir- las reg!la iones anti i&a#oras , retroa tivas 8!e #esem.o an en la movili#a# reversi.le.

$eros operatorios antes 1ue se 3aya constituido una conservacin de los con%untos nu$ricos, con indepen4 dencia de las disposiciones espaciales. 0ic3o esto, podr5a suponerse, con la teor5a de los con%untos y con los lgicos >?/A/, I:I+/:/)0 y ?us4 #/LL, 1ue el n<$ero procede, si$ple$ente, de una co4 rrespondenciaJ punto por punto, entre dos clases o dos con%untos. *ero 3ay dos estructuras de corresponden4 ciasK las correspondencias cuali!icadas, !undadas en las se$e%anzas de los ele$entos 7p. e%., una nariz para una nariz, una !rente para una !rente, etc., en la correspon4 dencia entre un $odelo y su copia8 y las corresponden4 cias "cuales1uiera" o "uno a uno". *or1ue stas con4 ducen por s5 solas al n<$ero, ya 1ue i$plican la unidad nu$rica. >alta, pues, e6plicarlo gentica$ente, sin in4 currir en c5rculo vicioso. 0esde tal punto de vista, el n<$ero resulta ante todo de una a.straccin de las cualidades di!erenciales, 1ue tiene por resultado 3acer cada ele$ento individual e1ui4 valente a cada uno de los otrosK 1 U 1 U 1, etc. /sta.le4 cido esto, tales ele$entos son clasi!ica.les seg<n las inclusiones 7T8K 1T71 c 18T71 c 1 c 18, etc. *ero al $is 4 $o tie$po son seria.les 7=O8 y el solo $edio de distin4 guirlos y de no contar dos veces el $is$o en esas inclusiones es seriarlos 7en el espacio o en el tie$po8LK 1"iO1=j1, etc. /l n<$ero aparece as5 co$o constituyen4 do si$ple$ente una s5ntesis de la seriacin y de la inclusinK %k7l8=l1f=lbm=O, etc.J y esto es por1ue se constituye en ligazn estrec3a con esos dos agrupa$ien4 tos 7vanse ' y 28, pero, co$o s5ntesis original y nueva. )1u5 ta$.in la psicolog5a del niDo aclara cuestiones 1ue a $enudo per$anecen oscuras sin esa perspectiva gentica. Cu$erosos tra.a%os, e6peri$entales o tericos
L /s decir, no seg@n las rela iones 4m3s gran#es4- sino seg<n las <nicas rela iones 4antes4 , 4#es&!<s4.

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7!or$alizacin lgica8, 3an aparecido ya desde ese punto de vista10. 6. /l espacio.=Las estructuras operatorias de las 1ue aca.a$os de ocuparnos a!ectan a o.%etos discontinuos o discretos, y se !undan en las di!erencias entre los ele 4 $entos y sus se$e%anzas o e1uivalencias. *ero e6iste un con%unto de estructuras, e6acta$ente iso$or!as a las precedentes, salvo 1ue se re!ieren a o.%etos continuos y se !undan en las apro6i$aciones y las separaciones. )3ora .ienK esas operaciones, 1ue pode$os deno$inar "in!ralgicas" 7en el sentido de 1ue a!ectan a otro nivel de realidad, y no por1ue sean anteriores8, se construyen paralela$ente a las operaciones lgico4arit$ticas y sin4 crnica$ente con ellas, en particular por lo 1ue ataDe a las operaciones espaciales 7as5 co$o, por lo de$9s, a las operaciones te$porales, cine$9ticas, etc.8. Un e%e$plo i$presionante es el de la $edida espa4 cial ", 1ue se constituye independiente$ente del n<4 $ero, pero en iso$or!is$o estrec3o con l 7con alrededor de seis $eses de desnivel, ya 1ue, en lo continuo, la unidad no es dada por anticipado8. La $edida e$pieza, e!ectiva$ente, por una particin de lo continuo y un a%uste de las partes en iso$or!is$o con la inclusin de clases. *ero, para constituir y utilizar la unidad, una
C As7- P. H RECO - 8!e Ba est!#ia#o las eta&as !lteriores #e U onstr! i"n #el n@mero- Ba &o#i#o #emostrar 8!e la s7n tesis n!m<ri a #e las lases , #el or#en serial s"lo se e)e t@a gra#!almente &ara los n@meros s!&eriores a 1-+ " 1%-15M &!e#e Ba.larse tam.i<n #e !na aritmeti?a i"n &rogresiva #e la serie #e los n@meros. Des#e el &!nto #e vista #e la )ormali ?a i"n l"gi a- I. 6. HRI_E Ba &o#i#o s!ministrar !na #is&osii"n oBerente #e la s7ntesis en !esti"n- mostran#o "mo las limita iones inBerentes a los agr!&amientos se .orran !an#o se )!sionan en !no solo to#os los agr!&amientos #e lases , #e rela iones. Etudes d$epist!motogie& t. QIII , Q(- 1'011'0$. Presses Universitaires #e Aran e. 11 PlAHET- I.- 6. INDELDER , A. 5_ECIN5PA> La g!om!trie spontan!e c"e# l$en%ant& Presses Universitaires #e Aran e- 1'%+.

de las partes de.e ser aplicada sucesiva$ente so.re el todo por desplaza$iento ordenado 7Usin superposicio4 nes, etc.8, lo 1ue corresponde a una seriacinK la $edida aparece as5 co$o una s5ntesis del desplaza$iento y de la adicin partitiva en el $is$o sentido 1ue el n<$ero es la s5ntesis de la seriacin y de la inclusin. *ero la $edida slo es un caso particular de opera4 ciones espacialesJ y si considera$os stas en su con4 %unto, o.serva$os en el niDo una situacin de gran inters general y terico. :istrica$ente, la geo$etr5a cient5!ica co$enz por la $trica euclidianaJ luego vi4 nieron la geo$etr5a proyectiva y, al !in, la topolog5a. +erica$ente, por el contrario, la topolog5a constituye un !unda$ento general del 1ue se puede sacar, parale4 la$ente, el espacio proyectivo y la $trica general, de la 1ue procede la euclidiana. /s nota.le 1ue el des 4 arrollo de las intuiciones preoperatorias y luego las ope4 raciones espaciales en el niDo est $9s pr6i$o a la construccin terica 1ue a las !iliaciones 3istricasK las estructuras topolgicas de particin del orden 7pro6i$i4 dades, separaciones, envolvi$ientos, apertura y cierre, coordinacin de las apro6i$aciones en orden lineal y luego .i o tridi$ensional, etc.8 preceden $uy neta$ente a las otras, y de esas estructuras de .ase proceden, si4 $ult9nea y paralela$ente, las estructuras proyectivas 7desplaza$ientos, $edida, coordenadas o siste$as de re4 !erencia, co$o generalizacin de la $edida en dos o en tres di$ensiones8. ase ta$.in cap5tulo III, ] III. R. +ie$po y velocidad.=?ecorde$os, !inal$ente, las operaciones 1ue intervienen en la estructuracin de las velocidades y del tie$po". /n relacin con la pri$ac5a inicial de las estructuras topolgicas y ordinales, la no4
` P IAHET - a.> Les notions de mouvement et de vitesse c"e# len%ant& Presses Universitaires #e Aran e- 1'%5M Le d!veloppement de la notion du temps c"e# 6en%ant& Presses Universitaires #e Aran e- 1'%0.

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cin de velocidad no se inicia .a%o su !or$a $trica !v4eKt), 1ue slo se alcanza 3acia los diez4once aDos, sino en !or$a ordinalK un $vil es $9s r9pido 1ue otro si le re.asa, es decir, si esta.a detr9s de l en un $o$ento anterior y luego est9 delante en un $o$ento ulterior. ) un nivel preoperatorio, el niDo no considera, ni aun en general, $9s 1ue los puntos de llegada 7no aprecia el se$irre.asa$iento ni el si$ple alcance8, y luego es4 tructura operatoria$ente los re.asa$ientos anticipados tanto co$o los co$pro.adosJ tras de lo cual llega a darse cuenta de la $agnitud creciente o decreciente de los intervalos 7nivel 3iperordinal8 y aca.a por poner en relacin las duraciones y los espacios recorridos. /n cuanto a la nocin del tie$po, se .asa, en su !or$a aca.ada, so.re tres clases de operacionesK 18 una seriacin de los aconteci$ientos, constitutiva del orden de sucesin te$poralJ &8 un a%uste de los intervalos entre los aconteci$ientos puntuales, !uente de la dura4 cinJ '8 una $trica te$poral 7ya actuante en el siste$a de las unidades $usicales, $uc3o antes de toda ela.o4 racin cient5!ica8, iso$or!a de la $trica espacial. #o4 la$ente 1ue $ientras la estructuracin ordinal de las velocidades es independiente de la duracin 7pero, na4 tural$ente, no del orden te$poral8, la duracin, co$o, por lo de$9s, la si$ultaneidad, depende de las veloci4 dades. /n e!ectoK las operaciones precedentes 714'8 son independientes de la rapidez $ayor o $enor de trans4 curso de tie$po y no enseDan nada al su%eto so.re la propia cadencia de ese transcurso11 por1ue depende del contenido !5sico o psicolgico de la duracin, de la 1ue sta resulta indisocia.le. /l niDo co$ienza a %uzgar la duracin seg<n su contenido <nica$ente, olvidando la velocidad 7cosa 1ue nosotros $is$os 3ace$os todav5a, a $enudo, en las evaluaciones intuitivas8K as5, esti$ar9
11 En e)e to> si !na Bora me#i#a on relo/ #!rase #ie? ve es m3s o #ie? ve es menos- las o&era iones 1-* #ar7an los mismos res!lta#os &ara los mismos a tos.

1ue un $vil 3a ca$inado $9s tie$po si 3a llegado $9s le%os, etc. +ras de lo cual, el contenido se pone en rela4 cin con la velocidad de su desarrollo, lo 1ue constituye entonces el tie$po a t5tulo de relacin o.%etiva y da a las operaciones $encionadas un valor al desarrollo co$o tal tie$poK eso es evidente en las operaciones de $edida del tie$po 7velocidad del $ovi$iento del relo%8, $ien4 tras 1ue, en los pe1ueDos, el e$pleo de tales puntos de re!erencia no sirve para nada, por1ue i$aginan 1ue las saetas o la arena del relo% se $ueven con velocidades varia.les seg<n el contenido 1ue se 3a de $edir.
III. LA REPRE5ENTACIN DEL UNI(ER5OCAU5ALIDAD K A_AR

/n relacin con el n<cleo operatorio del pensa$iento, se despliega un gran n<$ero de actividades estructura4 das en diversos grados seg<n lleguen con $ayor o $enor !acilidad a asi$ilar lo real. La causalidad y el azar son los dos polos esenciales entre las 1ue se distri.uyen. 0esde alrededor de los tres aDos el niDo se plantea, y plantea a 1uienes le rodean, una serie de preguntas, de las 1ue las $9s nota.les son los "por 1u". /ntonces es posi.le estudiar la $anera en 1ue tales preguntas se !or$ulan, por1ue la !or$a en 1ue un pro.le$a se suscita indica ya 1u 5ndole de respuestas o de soluciones es4 pera reci.ir el su%eto. /s, natural$ente, indicado, por lo de$9s, repetir las $is$as preguntas o !or$ular otras an9logas co$o te$as de interrogacin con otros niDos. ) tal respecto, se i$pone una pri$era co$pro.acin generalK los "por 1u" atestiguan una precausalidad in4 ter$edia entre la causa e!iciente y la causa !inalK y tienden, so.re todo, a encontrar una razn, desde esos dos puntos de vista, para los !en$enos 1ue para nos4 otros son !ortuitos, pero 1ue para el niDo provocan en4 tonces $uc3o $9s la necesidad de una e6plicacin !ina4

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lista. "Z*or 1u 3ay dos coc3es, uno grande y otro pe1ueDoX", pregunta, p. e%., un c3ico de seis aDos. ) lo cual casi todos sus coet9neos, interrogados so.re el par4 ticular, contestaronK "/s 1ue se necesita uno para los grandes paseos y otro para los pe1ueDos." Uno de nosotros .usc, 3ace tie$po, descri.ir los principales aspectos de esa precausalidad in!antil de na4 turaleza preoperatoria". )de$9s de ese !inalis$o casi integral, puso en evidencia un "realis$o" de.ido a la indi!erenciacin de lo ps51uico y de lo !5sicoK los no$4 .res est9n ligados $aterial$ente a las cosasJ los sueDos son pe1ueDos cuadros $ateriales 1ue se conte$plan en la alco.aJ el pensa$iento es una especie de voz 7"la .oca 1ue est9 detr9s de $i ca.eza y 1ue 3a.la a $i .oca de delante"8. /l ani$is$o nace de la $is$a indi4 !erenciacin, pero en sentido inversoJ todo lo 1ue est9 en $ovi$iento es vivo y conscienteJ el viento sa.e 1ue soplaJ el sol, 1ue avanza, etc. ) las preguntas de ori4 gen, tan i$portante en los pe1ueDos en tanto aue van ligadas al pro.le$a del naci$iento de los niDos, los $uc3ac3os responden por un arti!icialis$o siste$9ticoK los 3o$.res 3an e6cavado un lago, 3an $etido dentro el agua, y toda esa agua viene de las !uentes y de las tu.er5as. Los astros "3an nacido cuando nosotros 3e$os nacido", dice un c3ico de seis aDos, "por1ue antes no 3a.5a necesidad de sol", y ste naci de una .olita 1ue se lanz al aire y 1ue 3a crecido, por1ue se puede ser, a la vez, vivo y !a.ricado co$o los niDos".
12 *I)(/+ , @.K La causalit8 p%$sique c%e> l1en+ant; La repr8sentation du monde c%e> l1en+ant, )lean, 19&R. ls /sa precausalidad 3a vuelto a ser estudiada por algunos autores anglosa%ones, varios de los cuales 3an co$pro.ado los $is$os 3ec3os, $ientras 1ue otros se 3an opuesto violenta 4 $ente a tales interpretaciones. Luego se 3izo el silencio 3asta $uy reciente$ente, cuando dos autores canadienses de talento. G. L)U?/C0/)U y ). *IC)?0 !La pens8e caLsale, *resses Uni4 versitaires de >rance, 196&8, 3an ree$prendido el pro.le$a desde el do.le punto de vista de los 3ec3os 7en una a$plia

/sta precausalidad o!rece el inters de ser .astante pr6i$a a las !or$as senso4$otoras iniciales de causa4 lidad 1ue 3e$os deno$inado "$9gico4!eno$nicas" en el cap5tulo I, ] II... (o$o ellas, resultan de una especie de asi$ilacin siste$9tica de los procesos !5sicos en la accin propia, y eso conduce, a veces 7ade$9s de las estructuras causales recordadas a3ora8 3acia actitudes casi $9gicas 7e%e$ploK los nu$erosos su%etos de cuatro a seis aDos 1ue creen 1ue la luna los sigue e incluso 1ue ellos la o.ligan a seguirlos8. *ero, as5 co$o la precau4 salidad senso4$otora da paso 7desde los estadios I al I de los [[ I y II, cap. I8 a una causalidad o.%etiva y espacializada, ta$.in la precausalidad representativa, 1ue es esencial$ente asi$ilacin a la accin, se trans4 !or$a poco a poco al nivel de las operaciones concretas en una causalidad racional por asi$ilacin, no ya a las acciones propias en su orientacin egocntrica, sino a las operaciones en tanto 1ue son coordinaciones generales de las acciones. Un .uen e%e$plo de esta causalidad operatoria es el del ato$is$o in!antil, derivado de las operaciones adi4 tivas y de la conservacin 1ue de ellas e$ana. ) pro4 psito de e6periencias de conservacin, pregunta$os, 3ace tie$po, a niDos de cinco a doce aDos, lo 1ue pasa despus de la disolucin de un terrn de az<car en un vaso de agua". :asta los siete aDos, apro6i$ada$ente, el az<car disuelto desaparece y su gusto se ir9 co$o un si$ple olorJ a los siete u oc3o aDos, su sustancia se con4 serva, pero no su peso ni su volu$enJ desde los nueve4
es ala esta#7sti a; , #el m<to#o. K en ontraron- en l7neas genea!e bn `5 )U5in: [ Be B-os- En !anto al m<to#o- #emostraron s4s res!ltaD`re5 )avora.les a la Pre a!sali#a# Ba.7an onseg!i#o a#ver< c dos BB nosotros- ni9o &or ni9oM mientras 8!e los !ent) lo[ `d vieron los s!v `E `t\ieto &or o./eto- sin tener en 5 P I Ee T r O 4( el #etalle #e las da iones in#ivi#!ales. P")siaue& l$" $ I i INDEdDER> Le d!veloppement des Auantit!s C)siAues c"e# I en%ant& Dela Ba!= ] Niestl<- 1'0$.

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diez aDos, se aDade a ello la conservacin del peso, y desde los once4doce, la del volu$en 7reconoci.le por el 3ec3o de 1ue el nivel del agua, 1ue su.e un poco al su$ergirse los terrones, no vuelve a su nivel inicial des4 pus de la disolucin8. /sa triple conservacin 7paralela a la 1ue se o.serva con ocasin de las $odi!icaciones de la .ola de .arro8 se e6plica para el niDo $ediante la 3iptesis de 1ue los pe1ueDos granos de az<car en trance de disolverse se 3acen $uy pe1ueDos e invisi.les, y conservan as5, pri$ero, su sustancia, sin peso ni vo4 lu$enJ luego, uno y despus el otro, e1uivaliendo la su$a de esos granos ele$entales a la sustancia totalJ luego, al peso y despus al volu$en de los terrones antes de su disolucin. :e a35, pues, un .uen e%e$plo de e6plicacin causal por proyeccin en lo real de una co$posicin operatoria. *ero el o.st9culo para esas !or$as operatorias de causalidad 7y podr5an citarse $uc3as otras, tales co$o las co$posiciones entre i$pulsos y resistencias en el $ovi$iento transitivo8 es 1ue lo real resiste a la de4 duccin y entraDa sie$pre una parte $ayor o $enor de aleatorio. )3ora .ienK el inters de las reacciones del niDo ante lo aleatorio es 1ue no capta la nocin de azar o de $ezcla irreversi.le $ientras no se 3alla en posesin de operaciones reversi.les para 1ue le sirvan de re!erencias, $ientras 1ue, una vez construidas stas, co$prende lo irreversi.le, co$o resistencia a la deducti4 .ilidad operatoria. Una e6periencia sencilla 1ue 3e$os 3ec3o, entre otros", a tal respecto, consisti en presentar una ca%a capaz de .ascular lenta$ente y 1ue conten5a en un lado 10 perlas .lancas y en el otro 10 negras, agrupadas, respectiva$ente, en pe1ueDos departa$entosK se trata.a entonces de anticipar su $ezcla progresiva con $o4
n P IAHET - I.- , 6. I NDELDER > La gen!se de l$id!e de "asard c"e# %en%ant& Presses Universitaires #e Aran e- 1'51.

tivo de los .alanceos y la escasa pro.a.ilidad de la vuelta de las .lancas %untas y de las negras separadas de las pri$eras. /n el nivel operatorio, la !inalidad prepondera so.re lo !ortuitoK cada una volver9 a su sitio, prev el niDo de cuatro a seis aDosJ y cuando co$prue.a la $ezcla, dice "van a separarse", o .ien 1ue las negras ocupar9n el lugar de las .lancas, y vi4 ceversa, en un cruce alternativo y regular. 0esde los oc3o4nueve aDos, por el contrario, 3ay previsin de la $ezcla y de la i$pro.a.ilidad de un retorno al estado inicial. #eDale$os a<n 1ue si el azar no es conce.ido en seguida $9s 1ue a t5tulo negativo, co$o o.st9culo para la deducti.ilidad, el niDo llega pronto a asi$ilar lo alea4 torio a la operacin, co$prendiendo 1ue, si los casos individuales per$anecen i$previsi.les, los con%untos dan lugar a una previsi.ilidadK la nocin de pro.a.ilidad se construye entonces poco a poco, en tanto 1ue es relacin entre los casos !avora.les y los casos posi.les. *ero su conclusin supone una estructura 1ue se ela.ora sola$ente despus de los once4doce aDos 7cap. , [ III428. I . L)# IC+/?)((I,C/# #,(I)L/# E )>/(+I )# /l proceso evolutivo cuyo aspecto cognoscitivo aca4 .a$os de descri.ir 7cap. I , [[ II y Id8 enlaza as5 las estructuras de un nivel senso4$otor inicial con las de un nivel de operaciones concretas 1ue se constituyen entre los siete y los once aDos, pero pasando por un per5odo preoperatorio 7dos4siete aDos8 caracterizado por una asi$ilacin siste$9tica a la accin propia 7%uego si$.lico, no4conservaciones, precausalidad, etc.8 1ue constituye un o.st9culo, al $is$o tie$po 1ue una pre4 paracin para la asi$ilacin operatoria. Catural$ente, la evolucin a!ectiva y social del niDo o.edece a las leyes

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de ese $is$o proceso general, ya 1ue los aspectos a!ec4 tivos, sociales y cognoscitivos de la conducta son, en realidad, indisocia.lesJ co$o 3e$os visto 7cap. I, ] I 8, la a!ectividad constituye la energtica de las conductas cuyas estructuras corresponden a las !unciones cognos4 citivas, y si la energtica no e6plica la estructuracin, ni a la inversa, ninguna de las dos podr5a !uncionar sin la otra. 1. /volucin.=La llegada de la representacin, de.ida a la !uncin se$itica, es, en e!ecto, tan i$portante para el desarrollo de la a!ectividad y de las relaciones sociales co$o para el de las !unciones cognoscitivasK el o.%eto a!ectivo senso4$otor no es sino un o.%eto de con4 tacto directo, 1ue puede volverse a encontrar en caso de separacin $o$ent9nea, pero 1ue no es evoca.le durante esas separaciones. (on la i$agen $ental, la $e4 $oria de evocacin, el %uego si$.lico y el lengua%e, el o.%eto a!ectivo, por el contrario, est9 sie$pre presente y sie$pre act<a, incluso en su ausencia !5sicaJ y este 3ec3o !unda$ental entraDa la !or$acin de nuevos a!ec4 tos, .a%o la !or$a de si$pat5as o de antipat5as dura4 deras, en lo 1ue concierne a los otros, y de una cons4 ciencia o de una valorizacin duraderas de s5, en lo 1ue concierne al $o, ?esulta de ello una serie de novedades, cuyo apogeo principia alrededor de los tres aDos con lo 1ue (:. BN:4 L/? 3a deno$inado "crisis de oposicin", y se seDala por una necesidad de a!ir$acin y de independencia, as5 co$o por todas clases de rivalidades, de tipo edipiano o de $anera general respecto a los $ayoresJ y todo eso se traduce incesante$ente en ela.oraciones del %uego si$.lico en sus aspectos a!ectivos tanto co$o en las conductas a!ectivas y no l<dicas. *ero si esa "to$a de conciencia" de s5 $is$o, 1ue constituye una valoriza4 cin $uc3o $9s a<n 1ue un descu.ri$iento introspec4 tivo, lleva al niDo a oponerse a la persona del pr%i$o,

le lleva ta$.in =ya 1ue se trata esencial$ente de va4 lorizaciones= a con1uistar su a!ecto y su esti$a u. &. /l pro.le$a.=/sta situacin dialctica, a<n ines4 ta.le y e1u5voca, do$ina toda la pri$era in!ancia y todo su co$porta$iento social, lo 1ue e6plica las controver4 sias, y a veces los "di9logos de sordos", entre los autores 1ue 3an insistido particular$ente so.re uno. u otro polo de la vida social caracter5stica de este per5odo. #eDale$os, pri$ero, 1ue el tr$ino de "social" puede corresponder a dos realidades $uy distintas, desde el punto de vista a!ectivo, co$o 3e$os insistido ya desde el punto de vista cognoscitivoK 3ay, ante todo, las re4 laciones entre el niDo y el adulto, !uente de trans$i4 siones educativas y lingd5sticas, aportaciones culturales desde el punto de vista cognoscitivo y !uente de sen4 ti$ientos espec5!icos y, en particular, de los senti$ientos $orales 7vase cap. I , [ 8 desde el punto de vista a!ectivoJ pero 3ay seguida nente las relaciones sociales entre los propios niDos, y en parte entre niDos y adultos, pero co$o proceso continuo y constructivo de sociali4 zacin, y no ya si$ple$ente de trans$isin en sentido <nico.
u AU/^, A.K "Les conditions intellectuelles et a!!ect5ves de lL(/dipe, .evue +rancaise de ps$c%anal$se, n<$. &, 1929, p94 ginas &"R4&R6. #eg<n A. A U/^ , el esta.leci$iento de las rela4 ciones o.%tales al nivel senso4$otor es de.ido, ante todo, a una necesidad de seguridadJ $ientras 1ue al nivel de ' a " aDos do$ina la con1uista de la esti$a de otros. #lo a1u5 A. A U/^ 3a.la de autono$5aJ y se e6traDa de verla antes del nive% de cooperacin, 1ue aparece, tan clara$ente, a los R o los 8 aDos 7es decir, en relaciones estrec3as con el desarrollo de las operaciones concretas, ya 3e$os visto y vere$os a<n por 1u8. *ero, en realidad, no se trata en $odo alguno, en la crisis de oposicin, de una autono$5a en sentido ulteriorJ es decir, de una su$isin del $o a reglas !BnomaB) 1ue se da a s5 $is$o !Bauto-B) o 1ue ela.ora li.re$ente, en cooperacin con sus se$e%antesJ se trata slo de independencia 7ano$5a y no autono$5a8 y precisa$ente de oposicinJ es decir, de esa situacin co$ple%a e incluso acaso contradictoria en 1ue el $o se desea li.re, y a la vez esti$ado, por otro.

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)3ora .ienK ese proceso de socializacin es el 1ue esencial$ente constituye el pro.le$a. *ara algunos au4 tores 7(:. BN:L/?1O, A?NCB)UG, BUE+/C0I@H ", I)L4 L,C " y su disc5pulo _)__, "8, el niDo presenta el m@imum de interacciones o, al $enos, de interdependencias sociales durante la pri$era in!ancia 7nuestro nivel pre4 operatorio8, $ientras 1ue a continuacin con1uista una personalidad individualizada por una especie de retira4 da, de recuperacin o de li.eracin respecto a esas in4 terdependencias iniciales. *ara otros autores, por el con4 trario =entre los 1ue nos encontra$os nosotros=, e6iste un proceso de socializacin, 1ue es progresivo y no re4 gresivoJ de tal $odo 1ue, a pesar de las apariencias, la individualidad, tendente a la autono$5a en el niDo de siete aDos o $9s, est9 $9s socializada 1ue el $o en in4 terdependencia de la pri$era in!anciaJ y 1ue, pese a las apariencias, esas interdependencias sociales iniciales de dos a siete aDos atestiguan, en realidad, un mnimum de socializacin por estar insu!iciente$ente estructuradas 7la estructura interna de las relaciones es a1u5 $uc3o $9s i$portante 1ue la !eno$enolog5a glo.al a la 1ue se asocia8. /6a$inado ese de.ate con la perspectiva ya 3oy po4 si.le, parece evidente en a.soluto 1ue los autores per4 tenecientes a esas dos clases de tendencias dicen apro4 6i$ada$ente las $is$as cosas, y di!ieren $uc3o $9s por su voca.ulario 1ue por sus soluciones. I$porta, pues, dedicarse a un an9lisis "relacional" y no concep4 tual y llegar a distinguir los puntos de vista del su%eto y del o.servador seg<n un relativis$o tal 1ue ciertas
4 6XDLEA- CD. > Dind"eit und 5ugend. *.a e#.- Dir?el- Lei&?ig1'*1. 4 6UKTENDIIP- A. I.> 6%esen und *inn des *piels& 6erl7n- 1'*% :Sol));. W4 SALLON. D.> 4LW<t!#e &s, Bologi8!e et so iologi8!e #e lWen)ant4- 'a"iers internationaux de sociologie& 1'%1- vol. III&. *-$*. O _ A__O . R.> Les ,umeavx& Presses Universitaires #e Arane- 1'02.

cone6iones puedan ser interpretadas si$ult9nea$ente co$o interdependencias sociales e instru$entos insu!i4 cientes de socializacin. '. La socializacin.=/l $todo $9s seguro consiste, pues, dado 1ue todos aceptan el car9cter indisocia.le y paralelo de los desarrollos cognoscitivo y a!ectivo o so4 cial, en utilizar co$o 3ilo conductor el resultado de las investigaciones acerca de las actitudes intelectuales pro4 pias del nivel preoperatorio. La precausalidad 7cap. I , ] III8 constituye a este respecto un e%e$plo nota.le de situacin en la cual el su%eto tiene la conviccin de alcanzar los $ecanis$os e6teriores y o.%etivos de la realidad, $ientras 1ue, desde el punto de vista del o.4 servador, est9 claro 1ue se li$ita a asi$ilarlos a cierto n<$ero de caracteres su.%etivos de la accin propia. *ues .ien, lo 1ue es evidente en el caso de la precausa4 lidad, es, verdadero ta$.in, aun1ue a veces $enos apa4 rente, en el de las no4conservaciones y de todas las reacciones preoperatorias. 0e un $odo general, puede decirse 1ue la di!erencia esencial entre los niveles pre4 operatorio y operatorio es 1ue en el pri$ero do$ina la asi$ilacin a la accin propia, $ientras 1ue en el se4 gundo la asi$ilacin supera a las coordinaciones gene4 rales de la accin y, en consecuencia, a las operaciones. #e ve entonces, en con%unto, la analog5a posi.le con las !ases del proceso de socializacin. /st9 ya claro 3oy, en e!ecto, 1ue la coordinacin general de las acciones, 1ue caracteriza el n<cleo !uncional de las operaciones, englo.a tanto las acciones interindividuales co$o las intraindividuales, 3asta el punto 1ue carece de signi!i4 cacin preguntarse si es la cooperacin 7o las coopera4 ciones8 cognoscitiva la 1ue engendra las operaciones in4 dividuales, o a la inversa. /s, pues, evidente 1ue al nivel de las operaciones concretas se constituyen nuevas rela4 ciones interindividuales, de naturaleza cooperativaJ y no 3ay ninguna razn para 1ue se li$iten a los inter4

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ca$.ios cognoscitivos, puesto 1ue los aspectos cognos4 citivos y a!ectivos de la conducta son indisocia.les. #i esto es as5, 3ay, pues, una gran pro.a.ilidad de 1ue los interca$.ios sociales propios del nivel preope4 ratorio sean de car9cter precooperativo, es decir, a la vez sociales, desde el punto de vista del su%eto, y cen4 trados so.re el $is$o niDo y so.re su actividad propia, desde el punto de vista del o.servador. /so es, e6acta4 $ente, lo 1ue uno de nosotros 1uiso decir antes al 3a.lar de "egocentris$o in!antil"J pero, co$o 3e$os visto anterior$ente 7cap. III, [ II, nota &8, esa e6presin 3a sido $al co$prendida a $enudo, aun1ue 3aya$os insistido incesante$ente so.re su signi!icacin en cierto $odo epist$ica 7di!icultad de tener en cuenta las di!e4 rencias de puntos de vista entre los interlocutores y, por tanto, de ser capaz de descentracin8 y no corriente o "$oral". )3ora .ienK los 3ec3os son .astante claros 3oy en tres clases de 9$.itosK %uegos de reglas, acciones en co$<n e interca$.ios ver.ales. 1. Los %uegos de reglas son instituciones sociales, en el sentido de su per$anencia en el curso de las trans4 $isiones de una generacin a la siguiente y de sus ca4 racteres independientes de la voluntad de los individuos 1ue los aceptan. )lgunos de esos %uegos se trans$iten con participacin del adultoJ pero otros siguen siendo espec5!ica$ente in!antiles, co$o el %uego de .olas entre los $uc3ac3os, 1ue concluye 3acia los once o los doce aDos en Aine.ra. /stos <lti$os %uegos o!recen, pues, la situacin $9s !avora.le, en su do.le cualidad de l<dicos y de e6clusiva$ente in!antiles, para dar lugar a un i$pulso de la vida social entre niDos. *ero $ientras 1ue despus de los siete aDos las par4 tidas de .olas est9n .ien estructuradas, con o.servacin co$<n de las reglas conocidas por los %ugadores, con vigilancia $utua en cuanto a esa o.servancia, y so.re todo con un esp5ritu de 3onrada co$peticin, de $odo

1ue unos ganen y otros pierdan seg<n las reglas ad$i4 tidas, el %uego de los $ayores presenta caracteres $uy distintos. )nte todo, cada uno 3a to$ado de los de $9s edad reglas $9s o $enos di!erentes, por1ue su con%unto es co$ple%o y el niDo e$pieza por slo retener una parte. #eguida$ente =y esto es $9s signi!icativo= no 3ay control, es decir, 1ue, en realidad, cada cual %uega co$o le parece, sin ocuparse de$asiado de los otros. >inal$ente, y so.re todo, nadie pierde y todo el $undo gana a la vez, por1ue el o.%etivo es distraerse %ugando para s5, esti$ulado por el grupo y participando de un a$.iente colectivo. /stos 3ec3os son, pues, de car9cter entera$ente indi!erenciado entre la conducta social y la centracin so.re la accin propia, sin 1ue 3aya a<n cooperaciones autnticas, ni en ese plano l<dico. &. /n un interesante estudio so.re el tra.a%o en co4 $<n de niDos de di!erentes edades, ?. >royland CI/L4 #/C1' 3a procedido, .ien por o.servacin directa de actividades espont9neas, .ien so$etiendo al niDo a dis4 positivos 1ue necesitan un $5ni$o de organizacinK tra.a%ar por pare%as en $esas de$asiado pe1ueDas, no disponer sino de un l9piz para di.u%ar, o de l9pices ata4 dos, utilizar un $aterial co$<n, etc. ,.tuvo as5 dos clases de resultados. 0e una parte, se o.serva una evo4 lucin $9s o $enos regular del tra.a%o solitario a la cola.oracin, ya 1ue el tra.a%o solitario eventual de los $ayores no tiene la $is$a signi!icacin no intencional y. por as5 decirlo, no consciente, 1ue el de los pe1ueDos, 1uienes, tra.a%ando cada cual por s5, se sienten en co4 $unin y en sinergia con sus vecinos, sin ocuparse, no o.stante, de lo 1ue 3acen en detalle. 0e otra parte, se co$prue.a una di!icultad $9s o $enos siste$9tica ini4 cial para encontrar e incluso para .uscar $odos de co4
E N IEL5EN - R. A.> Le d!veloppement de la socia3iliti c"es len%ant& Dela Ba!= ] Niestl<- 1'51.

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la.oracin, co$o si sta no constituyese un !in espec5!ico 1ue se trata de perseguir por s5 $is$o y con $todos apropiados. '. >inal$ente, los antiguos estudios 1ue realiz uno de nosotros so.re las !unciones del lengua%e en los in4 terca$.ios entre niDos condu%eron a resultados $uy pa4 recidos, ta$.in acerca del origen de las de$9s indaga4 ciones recordadas, pero 1ue 3an dado lugar a $uc3as $9s discusiones. /l 3ec3o concreto es 1ue, en ciertos a$.ientes escolares en 1ue los niDos tra.a%an, %uegan y 3a.lan li.re$ente, las c3arlas de los de cuatro a seis aDos no est9n destinadas todas a su$inistrar in!or$a4 ciones ni a plantear preguntas, etc. 7lengua%e socializado8, sino 1ue, a $enudo, consisten en $onlogos o en "$o4 nlogos colectivos", durante los cuales cada uno 3a.la para s5, sin escuc3ar a los de$9s 7Ulengua%e egocn4 trico8. )3ora .ienK se 3a $ostrado, en pri$er tr$ino, 1ue el porcenta%e de c3arlas egocntricas depende del $edio a$.iente. /n los interca$.ios entre padres e 3i%os, 0. y ?. H)+_ 3an encontrado $uy pocas c3arlas de ese tipoJ $ientras 1ue ). L/U_ICA/?, a la vez $adre del niDo estudiado y $aestra de la escuela a 1ue asist5a, las o.serv $9s en la casa 1ue en la escuela y con el adulto $9s 1ue entre niDos 7asunto de educaciones interven4 cionistas o no8. #. I#))(# las 3a o.servado poco en un tra.a%o escolar atrayente, pero $9s en el %uego 7lo cual es $uy co3erente con lo 1ue 3e$os visto acerca del %uego si$.lico812.
Res&e to a la inter&reta i"n #el leng!a/e ego <ntri o- (K(T"oug"t and Language& Sile, ] 5ons- 1'0$;- 8!e om&ro." los mismos Be Bos en la UR55- los inter&reta omo onstit!tivos #el e8!ivalente )!n ional en el ni9o , )!ente #el leng!a/e interior #el a#!ltoM es #e ir- 8!e se tratar7a #e !na !tili?a i"n in#ivi#!al- &ero no ne esariamente ego <ntri a#e la &ala.ra. Esa inter&reta i"n es m!, a e&ta.leM &ero a on#i i"n #e &re isar 8!e no e= l!,e tam&o o el ego entrismo :en el senti#o &re iso in#i a#o;.
HOT5PK
C

Lo esencial, a tal respecto, es no atenerse al con%unto de las c3arlas espont9neas de niDos, cuya e6periencia de$uestra 1ue su interpretacin no es sie$pre !9cil, sino, co$o ya 3izo uno de nosotros, llevar adelante el an9lisis de las dos situaciones4tipo, en las 1ue se puede e6a$inar $9s de cerca en 1u $edida llega o no un niDo a asegurar una accin, por el lengua%e, so.re otroK la e6plicacin de niDo a niDo y la discusin entre niDos. /n esos dos casos, la o.servacin de$uestra la di!i4 cultad siste$9tica de los pe1ueDos para situarse en el Ppunto de vista de su interlocutor, para 3acerle captar la in!or$acin deseada y para $odi!icar su co$prensin inicial. #lo $ediante un largo e%ercicio llega el niDo 7al nivel operatorio8 a 3a.lar, no ya para s5, sino con la perspectiva de otro. /n su cr5tica del lengua%e egocn4 trico, ?. _ )__, concluye 1ue, en tales situaciones, el niDo no 3a.la "para s5", sino "seg<n l", es decir, en !uncin, tanto de sus li$itaciones co$o de sus posi.ili4 dades. :e$os de estar de acuerdo en eso, pero volviendo a las o.servaciones del principio del n<$ero ' de este ] I K en su perspectiva propia, el su%eto 3a.la para el interlocutor y no para s5J pero en la de los o.servadores, co$par9ndolo con lo 1ue sa.r9 3acer luego, 3a.la desde su punto de vista y !racasa en asegurar un contacto cooperativo.
(.F5ENTICIENTO5 K IUICIO5 CORALE5

Uno de los resultados esenciales de las relaciones a!ectivas entre el niDo y sus padres o los adultos 1ue 3agan sus veces es engendrar senti$ientos $orales es4 pec5!icos de o.ligacin de conciencia. >?/U0 3izo popu4 lar la nocin de un "so.re $!L o interiorizacin de la i$agen a!ectiva del padre o de a$.os progenitores, 1ue se convierte en !uente de de.eres, de $odelos restric4 tivos, de re$ordi$ientos y, a veces, incluso de autocas4

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tigos. *ero esa concepcin es $9s antigua y se encuentra ya un nota.le desarrollo de ella en la o.ra de @. G. B)L04 IIC . /ste, 1ue atri.u5a a la i$itacin la !or$acin del $o $is$o 7ya 1ue la i$itacin es necesaria, ante todo, para proporcionar una i$agen co$pleta del propio cuer4 po, y luego una co$paracin entre las reacciones gene4 rales de los otros y del $o), 3a de$ostrado 1ue, a partir de cierta !rontera, 1ue se di.u%a tanto con ocasin de con!lictos de voluntad co$o a causa de los poderes generales superiores del adulto, el $o de los padres no puede ser i$itado in$ediata$ente, y se convierte enton4 ces en un "yo ideal", !uente de $odelos constrictivos y, por consiguiente, de conciencia $oral. 1. Anesis del de.er.=*. B, /+" 3a proporcionado un an9lisis $9s detallado y e6acto de este proceso. #e4 g<n l, la !or$acin del senti$iento de o.ligacin est9 su.ordinada a dos condiciones, necesarias una y otra y su!icientes a$.asK 18 la intervencin de consignas dadas desde el e6terior, es decir, rdenes de cu$pli 4 $iento indeter$inado 7no $entir, etc.8J y &8 la acepta4 cin de esas consignas, 1ue supone la e6istencia de un senti$iento sui generis de 1uien reci.e la consigna por 1uien la da 7por1ue el niDo no acepta consignas de cual1uiera, co$o de un $uc3ac3o $ayor o de una per4 sona indi!erente8. /se senti$iento, seg<n B, /+, es el de respeto, co$puesto de a!ecto y de te$orJ el a!ecto por s5 solo no ser5a su!iciente para entraDar la o.liga4 cin, y el te$or por s5 solo <nica$ente provoca una su$isin $aterial o interesada. *ero el respeto co$porta a la vez a!ecto y una especie de te$or unido a la situa4 cin del in!erior respecto al superior, y .asta entonces para deter$inar la aceptacin de las consignas y, en consecuencia, el senti$iento de o.ligacinO.
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*ero el respeto descrito por B, /+ slo constituye una de las dos !or$as posi.les de respeto. La lla$a4 re$os "unilateral", ya 1ue une a un in!erior con un superior considerado co$o talJ y la distinguire$os del "respeto $utuo", !undado en la reciprocidad en la es4 ti$acin. /se respeto unilateral, si .ien es la !uente del sen4 ti$iento del de.er, engendra en el niDo una $oral de o.ediencia caracterizada esencial$ente por una %eteronoma, 1ue se atenuar9 luego para de%ar paso, parcial4 $ente al $enos, a la autono$5a propia del respeto $utuo&K. &. La 3etorono$5a.=/sa 3eterono$5a se traduce en cierto n<$ero de reacciones a!ectivas y en ciertas es4 tructuras nota.les, propias del %uicio $oral antes de los siete4oc3o aDos. 0esde el punto de vista a!ectivo, 3ay 1ue seDalar, ante todo 7co$o lo 3e$os 3ec3o uno de nosotros y ciertos cola.oradores de L/IIC8, 1ue el poder de las consignas est9 inicial$ente ligado a la presencia $ate4 rial del 1ue las daK en su ausencia, la ley pierde su accin o su violacin slo va unida a un $alestar $o4 $ent9neo. Luego, ese poder se 3ace duraderoJ y entonces se produce un %uego de asi$ilaciones siste$9ticas 1ue los psicoanalistas e6presan 3a.lando de identi!icaciones con
a la ve?- a los #e P ANT , #e D URPDEIC . P ANT ve7a en el resPeto !n sentimiento #e !n ti&o @ni o 8!e no se liga a !na &ersona en !anto tal- sino en !anto 8!e en arna o re&resenta e le, moral. D UPPDEIC &ensa.a lo mismo- reem&la?an#o la Ge,4 &or la 4so ie#a#4. Para am.os- el res&eto era- &!es!n e)e to #e la o.liga i"n- !lterior a ellaM mientras 8!e &ara 6 O(ET es la a!sa &reviaM , es in#is !ti.le 8!e tiene ra?"n en 12 8!e on ierne al ni9oM <ste no res&eta a s! &a#re omo re&resentante #e la le, o #el gr!&o so ial- sino omoW in#iv Wn` s!&erior- )!ente #e las onstri iones , #e las le,es. P IACET - I. > Le ,ugement moral c"e# l$en%ant& Alean- 1'*$Tesses Universitaires #e Aran e.

6O(ET- P.> 4Les on#itions #e lWo.ligation #e ons ien e4 Ann!e ps)c"ologiAue& 1'1$. E Este an3lisis- )!n#a#o en la &si olog7a #el ni9o- se o&one-

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la i$agen paterna o con las i$9genes de autoridad. *ero la su$isin no podr5a ser entera, y esas i$9genes en4 gendran una a$.ivalencia $9s o $enos siste$9tica, se4 g<n los casos. 0ic3o en otros tr$inosK los co$ponen4 tes del respeto se disocian y esa disociacin dese$.oca en $ezclas de a!ecto y de 3ostilidad, de si$pat5a y de agresividad, de celos, etc. /s pro.a.le 1ue los senti$ien4 tos de culpa.ilidad, 1ue 3acen a veces estragos durante la in!ancia, e incluso $uc3o despus a<n, estn ligados, al $enos en sus !or$as casi neurticas, a esas a$.iva4 lencias, $9s 1ue a la si$ple accin de las consignas y del respeto inicial". '. /l realis$o $oral.=0esde el punto de vista del %uicio $oral, la 3eterono$5a conduce a una estructura .astante siste$9tica, preoperatoria desde el do.le punto de vista de los $ecanis$os cognoscitivos relacinales y de los procesos de socializacinK el realismo moral, se4 g<n el cual, las o.ligaciones y los valores est9n deter4 $inados por la ley o la consigna en s5 $is$a, indepen4 diente$ente del conte6to de las intenciones y de las relaciones. Uno de nosotros o.serv, p. e%., a un niDo pe1ueDo 1ue esta.a so$etido 3a.itual$ente a una consigna $a4 terna sin ninguna i$portancia $oral 7ter$inar una parte
4 La !l&a.ili#a# engen#ra sentimientos #e ang!stia- est!#ia#os es&e ialmente &or CD. ODIER (L$angoisse et la pens!e magiAue& Dela Ba!= ] Niestl<- 1'%1; , A. AQEUD (Le moi et les m!canismes de d!%ense& Presses Universitaires #e Aran e; on los me anismos #e #e)ensa 8!e esas ansie#a#es &rovo an> el ni9o siente !na !l&a.ili#a# &or Ba.er si#o Bostil , la ang!stia 8!e #e ella na e lleva a a!to&!ni iones- sa ri)i ios- et .M , se om.ina- a ve es- omo Ba #emostra#o ODIEP- on iertas )ormas asi m3gi as #e &re a!sali#a# : a&. I(- V III; a t7t!lo #e instr!mentos #e #e)ensa , #e &rote i"n :lo !al no es- &or lo #em3s- e= l!sivo #e las ang!stias morales> !n m! Ba Bito)!t!ro matem3ti o- am.ia.a #e itinerario &ara ir a asa #el #entista- &or8!e Ba.7a senti#o #emasia#o #olor la ve? &re e#ente- omo si s! #olor #e&en#iera #el amino re orri#o;.

Me aa co$ida8 y 1ue, un d5a en 1ue la propia $adre levant esa consigna por razones a la vez co$prensi.les y v9lidas 7indisposicin del niDo8, no pod5a de%ar ste de sentirse o.ligado por ella y culpa.le de no respe 4 tarla. /n el terreno de la valuacin de las responsa.ilidades, el realis$o $oral lleva a esa !or$a, .ien conocida en la 3istoria del 0erec3o y de la $oral, 1ue se lla$a responsabilidad objetiva; el acto es valorado en !uncin de su grado de con!or$idad $aterial con la ley, y no en !uncin de las intenciones aviesas de violar la ley o .uena intencin 1ue, involuntaria$ente, se 3alle en con!licto con la ley". /n el terreno de la $entira, p. e%., el niDo reci.e, !recuente$ente, la consigna de veracidad, $uc3o antes de co$prender el valor social de sta, por !alta d su!iciente socializacinJ y antes, a veces, de poder distinguir el engaDo intencionado de las de!or4 $aciones de lo real de.idas al %uego si$.lico o al si$ple deseo. ?esulta entonces de ello 1ue la regla de veracidad per$anece co$o e6terior a la personalidad del su%eto, y da lugar a una situacin t5pica de realis$o $oral y de responsa.ilidad o.%etiva, ya 1ue la $entira parece grave, no en la $edida en 1ue corresponde a una intencin de engaDar, sino en la 1ue se ale%a $aterial$ente de la verdad o.%etiva. Uno de nosotros 3a 3ec3o co$parar, p. e%., una $entira real 7contar en casa 1ue le 3an puesto una .uena nota en la escuela, cuando no le 3an preguntado8 con una si$ple e6ageracin 7contar, despus de 3a.er sentido $iedo de un perro, 1ue ste era grande co$o un ca.allo o una vaca8. *ara los pe1ueDos 7y esto 3a sido co$pro.ado por ()?U#, en Lovaina, y otros8 la pri$era $entira no es "$aligna", por1ueK 18 sucede
En la Bistoria #el Dere Bo &rimitivo- !n Bomi i#a era riminal- in l!so si lo )!era fn i#<ntalmente , no #e.i#o a 54gen ia> to ar el ar a santa es !na viola i"n #el ta.@in l!so si B!.iese &eligro en la #ila i"n.
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a $enudo 1ue se o.tengan .uenas notasJ y, so.re todo, &8 "a$a$9 lo 3a cre5dob". La segunda "$entira" es, por el contrario, $uy "!ea", por1ue nunca se vio un perro de ese ta$aDo... 2. La autono$5a.=(on los progresos de la cooperacin social entre niDos y los progresos operatorios correla4 tivos, el niDo llega a relaciones $orales nuevas !undadas en el respeto mutuo y 1ue llevan a cierta autonoma, sin 1ue 3aya, natural$ente, de e6agerarse la parte de esos !actores con relacin a la accin continuada de los precedentes. :ay 1ue seDalar, no o.stante, dos 3ec3os i$portantesK 0e una parte, en los %uegos con reglas, los niDos de $enos de unos siete aDos 1ue reci.en esas reglas ya esta.lecidas de los $ayores 7por un $ecanis$o derivado del respeto unilateral8 las consideran co$o "sagradas", intangi.les y de origen trascendente 7los padres, los "#eDores" del go.ierno, el Buen 0ios, etc.8. Los $ayores ven en la regla, por el contrario, un producto de acuerdo entre conte$por9neosJ y ad$iten 1ue pueda $odi!i4 carse, sie$pre 1ue 3aya consenti$iento en ello, de$o4 cr9tica$ente regulado. 0e otra parte, un producto esencial del respeto $utuo y de la reciprocidad es el senti$iento de la %usticia, !recuente$ente ad1uirido a e6pensas de los padres 7con ocasin de una in%usticia involuntaria, etc.8. Ea a los siete4oc3o aDos, y despus cada vez $9s, la %usticia se i$pone so.re la $is$a o.ediencia y se convierte en una nor$a central, e1uivalente en el terreno a!ectivo a lo 1ue son las nor$as de co3erencia en el terreno de las operaciones cognoscitivas 7a tal punto 1ue en el nivel de la cooperacin y del respeto $utuo e6iste un paralelis$o sorprendente entre esas operaciones y la estructuracin de los valores $orales8"1.
E 5e9alemos- )inalmente- 8!e al est!#iar en gr!&os #e ni)los los 4ti&os4 so#om<tri os en el senti#o #e I. L. C ORENO (2on-

I.=(,C(LU#IQC Lo 1ue sorprende, en el curso de este largo per5odo de preparacin y luego de constitucin de las operacio4 nes concretas, es la unidad !uncional 7en cada su.pe4 r5odo8 1ue enlaza en un todo las reacciones cognoscitivas, l<dicas, a!ectivas, sociales y $orales. #i se co$para, en e!ecto, el su.per5odo preoperatorio de dos a siete4oc3o aDos con el su.per5odo de conclusin de siete4oc3o a once4doce aDos, se asiste al desarrollo de un gran pro4 ceso de con%unto 1ue puede caracterizarse co$o un paso de la centracin su.%etiva en todos los 9$.itos a una descentracin cognoscitiva, social y $oral a la vez. E ese proceso es tanto $9s sorprendente cuanto 1ue repro4 duce y desarrolla en grande, al nivel del pensa$iento, lo 1ue se co$prue.a ya en pe1ueDo al nivel senso4 $otor 7cap. I, #[ d y I 8. La inteligencia representativa se inicia, en e!ecto, por una centracin siste$9tica so.re la accin propia y so.re los aspectos !igurativos $o$ent9neos de los sectores de lo real a los 1ue alcanzaJ luego dese$.oca en una des4 centracin !undada en las coordinaciones generales de la accin, y 1ue per$ite constituir los siste$as opera4 torios de trans!or$aciones y los invaria.les o conser4 vaciones 1ue li.eran la representacin de lo real de sus apariencias !igurativas engaDosas. /l %uego, 9$.ito de inter!erencia entre los intereses
ETA &7 F s o c i o m ! t B& Presses Universitaires #e Aran e- TGA I ro in#e Pen#ientemente #e las teor7as !n &o o avent!- rmnt- C5e ai Or; 6 REK bb W COND-RI(IER ('"oix sociom!triAues E. iCEvatums& Dela Ba!= ] Niestl<- 1'01; Ba &o#i#o #emostrar es oII 4 7 7 i .astante lara en los motivos invo a#os &ara ialmdt I llderesH mientras los &e8!e9os invo an ra?ones &arla es diBO Better-I[omas :aPe ia i"n &or los maestros- l!gar en nos re.tt ; ) ma v o r e s re !rren- &or el ontrario- a rite- eo -g s netamente al seg!n#o gr!&o #e valores> ser /!sto- e elera W 7 g!ar#ar !n se reto :entre las m! Ba Basa

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cognoscitivos y a!ectivos, se inicia durante el su.periodo de dos a siete4oc3o aDos por un apogeo del %uego si$4 .lico, 1ue es una asi$ilacin de lo real al yo y a sus deseos, para evolucionar en seguida 3acia los %uegos de construccin y de reglas, 1ue seDalan una o.%etivacin del s5$.olo y una socializacin del $o, La a!ectividad, pri$ero centrada so.re los co$ple%os !a$iliares, a$pl5a su ga$a a $edida de la $ultiplicacin de las relaciones socialesJ y los senti$ientos $orales, unidos pri$ero a una autoridad sagrada, pero 1ue, co$o e6terior, no logra alcanzar sino una o.ediencia rela4 tiva, evolucionan en el sentido de un respeto $utuo y de una reciprocidad cuyos e!ectos de descentracin son, en nuestras sociedades, $9s pro!undos y duraderos. >inal$ente, los interca$.ios sociales, 1ue englo.an el con%unto de las reacciones precedentes, ya 1ue todas son, a la vez, individuales e interindividuales, dan lugar a un proceso de estructuracin gradual o socializacin, pasando de un estado de incoordinacin o de indi!e4 renciacin relativa entre el punto de vista propio y el de los otros a otro de coordinacin de los puntos de vista y de cooperacin en las acciones y en las in!or4 $aciones. /se proceso englo.a todos los de$9s en el sentido de 1ue, cuando, p. e%., un niDo de cuatro4cinco aDos no sa.e !lo cual es !recuente8 1ue l es el 3er$ano de su 3er$ana, esa ilusin de perspectiva interesa tanto la lgica de las relaciones co$o la conciencia del $o; y 1ue, cuando alcance el nivel de las operaciones, ser9, por eso $is$o, apto para las cooperaciones, sin 1ue se pueda disociar lo 1ue es causa o e!ecto en ese proceso de con%unto.

'APITEL@ 6

EL PREADOLE$CENTE , LA$ OPERACIONE$ PROPO$-CIONALE$

Esta !ni#a# #e on#! ta se en !entra en el &er7o#o #e on e-#o e a ator e-8!in e a9os- en 8!e el s!/eto llega a #es&ren#erse #e lo on reto , a sit!ar lo real en !n on/!nto #e trans)orma iones &osi.les. Esa @ltima #es entra i"n )!n#amental 8!e se reali?a al )inal #e la in)an ia &re&ara la a#oles en ia- !,o &rin i&al ar3 ter es- sin #!#a- esa li.era i"n #e lo on reto- a )avor #e intereses orienta#os Ba ia lo ina t!al , Ba ia el &orve nir> e#a# #e los gran#es i#eales o #el omien?o #e las teor7as- so.re las sim&les a#a&ta iones &resentes a lo real. Pero si se Ba #es rito a men!#o esa e=&ansi"n a)e tiva , so ial #e la a#oles en ia- no siem&re se Ba om&ren#i#o 8!e s! on#i i"n &revia , ne esaria era !na trans)orma i"n #el &ensamiento- 8!e Baga &osi.les la ela.ora i"n #e las Bi&"tesis , el ra?onamiento so.re las &ro&osi iones #esliga#as #e la om&ro.a i"n onreta , a t!al. Esta n!eva estr! t!ra #el &ensamiento se onstr!,e #!rante la &rea#oles en iaM e im&orta #es ri.irla , anali?arla omo estr! t!ra. Esto es lo 8!e los a!tores #e tests olvi#an #emasia#o )re !entemente- #es !i#an#o las ara ter7sti as om!nes , generales a )avor #e las #iversi#a#es in#ivi#!ales. K no Ba, aB7 sino !n solo me#io h)e al an?ar las estr! t!ras omo talesM , <ste es el

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El preadolescente ) las operaciones proporcionales

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e6traer de ello los aspectos lgicos, lo cual no consiste en caer en el logicis$o, sino, si$ple$ente, en servirse de un 9lge.ra general y cualitativa $9s .ien 1ue 7o antes 1ue8 recurrir a la cuanti!icacin estad5stica. La venta%a de tal 9lge.ra es, principal$ente, proporcionar un cuadro de las potencialidades 1ue puede utilizar un su%eto nor$al, aun cuando cada cual no las realice to4 das, y aun1ue su actualizacin est su%eta a retrasos o aceleraciones, seg<n los a$.ientes escolares o sociales. /l e6a$en de esa estructura o de esas su.estructuras propias de la preadolescencia es tanto $9s necesario para un cuadro de con%unto de la psicolog5a del niDo cuanto 1ue constituyen, en realidad, un !in natural en la prolongacin de las estructuras senso4$otoras 7ca4 p5tulo I8 y de los agolpa$ientos de operaciones con4 cretas 7cap. I 8. #i esas nuevas trans!or$aciones llevan en un sentido al tr$ino de la in!ancia, no por ello son $enos esenciales para considerarlas a1u5, por1ue al a.rir nuevas perspectivas so.re las edades posteriores, repre4 sentan, al $is$o tie$po, una conclusin con respecto a los per5odos precedentesK no se trata, en $odo al 4 guno, e!ectiva$ente, de un si$ple piso 1ue se superpone a un edi!icio 1ue no lo tuviese de $anera indispensa.le, sino de un con%unto de s5ntesis o de estructuraciones 1ue, aun1ue nuevas, prolongan directa y necesaria$ente las precedentes, por1ue col$an varias de sus lagunas. I.=/L */C#)GI/C+, >,?G)L E /L (,GBIC)+,?I, Lo propio de las operaciones concretas es re!erirse directa$ente a los o.%etos o a sus reuniones 7clases8, sus relaciones o su deno$inacinK la !or$a lgica de los %uicios y razona$ientos no se organiza sino cuando 3ay ligazn, $9s o $enos indisolu.le, con sus conte4 nidosJ es decir, 1ue las operaciones !uncionan <nica4

$ente respecto a co$pro.aciones o representaciones consideradas verdaderas, y no con ocasin de si$ples 3iptesis. La gran novedad del nivel de 1ue va a tratarse es, por el contrario, 1ue, por una di!erenciacin de la !or$a y del contenido, el su%eto se 3ace capaz de ra4 zonar correcta$ente so.re proposiciones en las 1ue no cree o no cree a<n, o sea, 1ue considera a t5tulo de puras 3iptesisJ se 3ace entonces capaz de sacar las conse4 cuencias necesarias de verdades si$ple$ente posi.les, lo 1ue constituye el principio del pensa$iento 3ipottico4 deductivo o !or$al. 1. /l co$.inatorio.=/l pri$er resultado de esa especie de separacin del pensa$iento con relacin a los o.%etos es li.erar las relaciones y las clasi!icaciones de sus v5nculos concretos o intuitivos. :asta a1u5, tanto unas co$o otras esta.an so$etidas a esa condicin, de naturaleza esencial$ente concreta, de un enca$ina$iento paulatino, en !uncin de se$e%anzas graduadas, e in4 cluso, en una clasi!icacin zoolgica 7por1ue stas con4 tin<an al nivel del "agrupa$iento"8, no es posi.le e6traer dos clases no contiguas, co$o la ostra y el ca$ello, para 3acer de ello una nueva clase "natural". )3ora .ienK con la li.eracin de la !or$a respecto a su contenido es posi.le construir cuales1uiera relaciones y cuales4 1uiera clases, reuniendo 1 a 1, & a &, ' a ', etc., de ele$entos. /sta generalizacin de las operaciones de clasi!icacin o de relaciones de orden dese$.oca en lo 1ue se lla$a una combinatoria 7co$.inaciones, per$u4 taciones, etc.8, la $9s sencilla de las cuales est9 consti4 tuida por las operaciones de co$.inaciones propia$ente dic3as o clasi!icaciones de todas las clasi!icaciones. /sa co$.inatoria es de una i$portancia pri$ordial en la e6tensin y el re!uerzo de los poderes del pen4 sa$iento por1ue, apenas constituida, per$ite co$.inar entre s5 o.%etos o !actores 7!5sicos, etc.8 e incluso ideas 0 proposiciones 7lo 1ue engendra una nueva lgica8 y,

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por consiguiente, razonar en cada caso so.re la realidad dada 7un sector de lo real !5sico o una e6plicacin !un4 dada en !actores, o incluso una teor5a en el si$ple sen4 tido de un con%unto de proposiciones ligadas8, no con4 siderando esa realidad .a%o sus aspectos concretos y li$itados, sino en !uncin de un n<$ero cual1uiera o de todas las co$.inaciones posi.les, lo 1ue re!uerza considera.le$ente los poderes deductivos de la inteli4 gencia. &. Com.ina iones #e o./etos.=/n lo 1ue concierne a las co$.inaciones de o.%etos, se puede, p. e%., pedir al niDo 1ue co$.ine dos a dos, tres a tres, etc., !ic3as de colores, o 1ue las per$ute seg<n los diversos rdenes posi.les. #e advierte entonces 1ue si esas co$.inacio nes resultan sie$pre inco$pletas al nivel de las ope raciones concretas por1ue el su%eto adopta un $todo de apro6i$acin, sia generalizar, logra !9cil$ente 7a los doce aDos para las co$.inaciones y algo $9s tarde para las per$utas8 encontrar un $todo e63austivo al nivel considerado a3ora, sin. natural$ente, descu.rir una !r$ula 7lo 1ue no se le pide8, pero o.teniendo un siste$a 1ue tiene en cuenta todas las posi.ilidades 1. '. Com.ina iones &ro&osi ionales.=:a.lare$os de la co$.inacin de los !actores en el [ I . *or lo 1ue
1 5e le &resentan in o tarros A-E 8!e s"lo ontienen l78!i#os in oloros- &ero en los 8!e la re!ni"n #e A& ' ) E #a !n olor amarillo- ( es !n #e olorante , . ag!a &!ra :6. I NDELDER , I. PIAHET. .e la logiAue de 6en%ant 0 la logiAue de 6adolescent& Presses Universitaires #e Aran e- 1'55;. El &ro.lema &lantea#o al ni9o : on H. N OELTINH ; es- sen illamente- 8!e Ba.ien#o visto el olor- &ero no la manera #e o.tenerlo- lo en !entre me#iante !na om.ina i"n a#e !a#a , &re ise los &a&eles #e ( , .. Al nivel #e 1-11 a9os- el ni9o &ro e#e en general &or om.ina iones #e $ a $ , l!ego salta a !n ensa,o #e los 5 /!ntos. Des#e los 1$ a9os- &or t<rmino me#io- &ro e#e met"#i amente- reali?an#o to#as las om.ina iones &osi.les> 1- $*- % , 5 elementos- , res!elve as7 el &ro.lema.

respecta a la de las ideas o de las proposiciones, es indispensa.le re!erirse a la lgica si$.lica o algor5t4 $ica $oderna, 1ue est9 $uc3o $9s cerca del tra.a%o real dei pensa$iento 1ue la silog5stica de )?I#+Q+/L/# L.
E 5ea & !na &ro&osi i"n- % s! nega i"n- A otra &ro&osi i"n , A s! nega i"n. P!e#e agr!&3rselas m!lti&li ativamente- lo 8!e #a p.A :&. e/.> este animal es !n isne , es .lan o;- p.A :no es !n isne- &ero es .lan o;- no p.A :es isne- &ero no es .lan o; , p - A :no es !n isne ni es .lan o;. Eso no es !na om.inatoriasino !n sim&le 4agr!&amiento4 m!lti&li ativo a esi.le #es#e los 1 ! + a9os : a&. I(- V 1-%;. En am.io- #e esas !atro aso ia iones m!lti&li ativas &!e#en o.tenerse 10 om.ina iones tom3n#olas 2-1 a 1- o $ a $- o * a *- o las % a la ve?. 5i el signo : G ; e=&resa la on/!n i"n , :v; la #is,!n i"n- se tiene- en e)e to> 1; p A 4 I p A 4 *; %.A4 %; %-A4 5; p A v t A 4 J p . a v % . A 4 1; p-Avp-A4 +; p . A v % . A . . . & et .- es #e ir- 1 aso ia i"n a 2M %a 1M 0 a $ M % a * M , l a % aso ia iones. ABora .ien> om&ro.amos 8!e esas 10 om.ina iones :o $50 &ara * &ro&osi iones- et .; onstit!,en o&era iones n!evas- to#as #istintas- , 8!e &o#emos #enominar 4&ro&osi ionales4- ,a 8!e onsisten en om.inar &ro&osi iones #es#e el @ni o &!nto #e vista #e s! vera i#a# , #e s! )alse#a#. Por e/em&lo- si las !atro aso ia iones in#i a #as son to#as ver#a#eras- ello signi)i a 8!e no Ba, rela i"n ne esaria entre los isnes , la .lan !ra. Pero antes #el #es !.rimiento #e los isnes negros #e A!stralia se B!.iera #i Bo 8!e la aso ia i"n pA era )alsa> B!.iese 8!e#a#o enton es : p A o % - A o p-A:& es #e ir- !na im&li a i"n i isne im&li a .lan !ra&or8!e si es !n isne- es .lan oM &ero !n o./eto &!e#e ser .lan o sin ser !n isne :cGh[; o no ser lo !no ni lo otro 5e9alemos 8!e esas o&era iones &ro&osi ionales no se re#! enen mo#o alg!no- a !na n!eva manera #e a&re iar los Be Bos> onstit!,en- &or el ontrario- !na ver#a#era l"gi a #el s!/eto , !na l"gi a m! Bo m3s ri a 8!e la #e las o&era iones on retas. Por !na &arte- en e)e to- son las @ni as 8!e &ermiten !n ra?onamiento )ormal so.re las Bi&"tesis en!n ia#as ver.almente- omo o !rre en to#a #is !si"n em&e9a#a o en to#a e=&osi i"n oBerente. En seg!n#o l!gar- se a&li an a los #atos e=&erimentales , )7si os- omo veremos en los VV III , I(- , son las @ni as 8!e &ermiten !na #iso ia i"n #e los )a tores : om.inatoria;- ,- en onse !en ia- la e= l!si"n #e las Bi&" tesis )alsas :V I(; , la onstr! i"n #e es8!emas e=&li ativos om&le/os :V III;. En ter er l!gar- onstit!,en- en reali#a#- !n &rolongamiento , !na generali?a i"n #e las o&era iones onretas- in om&letas &or s7 mismas- &or8!e !na om.inatoria no es otra osa 8!e !na lasi)i a i"n #e lasi)i a iones , el gr!&o !e las #os reversi.ili#a#es :V II; no es sino la s7ntesis #e to#oi

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(laro es 1ue el niDo de doce41uince aDos no saca de ello las leyes, co$o ta$poco .usca la !r$ula de las co$.inaciones para disponer las !ic3as. *ero lo nota.le es 1ue, al nivel en 1ue es capaz de co$.inar o.%etos, por un $todo e63austivo y siste$9tico, se revela apto para co$.inar ideas o 3iptesis, en !or$a de a!ir$acio4 nes y negaciones, y de utilizar as5 operaciones propo4 sicionales desconocidas por l 3asta entoncesK la i$4 plicacin 7si... entonces8, la disyuncin 7o... o... o los dos8, la e6clusin 7o... o8 o la inco$pati.ilidad 7o... o... o ni uno ni otro8, la i$plicacin rec5proca, etc. II.=/L "A?U*," 0/ L)# 0,# ?/ /?#IBILI0)0/# La li.eracin de los $ecanis$os !or$ales del pen4 sa$iento, con respecto a su contenido, no dese$.oca sola$ente en la constitucin de una co$.inatoria, co$o aca.a$os de ver, sino en la ela.oracin de una estruc4 tura .astante !unda$ental, 1ue seDala a la vez la s5ntesis de las estructuras anteriores de "agrupa$ientos" y el punto de partida de una serie de nuevos progresos. Los agrupa$ientos de operaciones concretas, cuyas l54 neas generales 3e$os recordado en el [ II, cap5tulo I , son de dos clases y testi$onian dos !or$as esenciales de reversi.ilidad, 1ue a ese nivel de siete a once aDos son ya el !in de una larga evolucin a partir de los es1ue$as senso4$otores y de las regulaciones represen4 tativas preoperatorias. La pri$era de esas !or$as de reversi.ilidad es la inversi-n o negacin, cuya caracter5stica es 1ue la ope4 racin inversa, co$puesta con la operacin directa
los agrupa$ientosK las o&era iones &re&osi ionales re&resentan&!es- realmente las o&era iones #e seg!n#a &oten ia- &ero re)erentes a o&era iones on retas :,a 8!e a#a &ro&osi i"n onstit!,e- en s! onteni#o- el res!lta#o #e !na o&era i"n onreta;.

correspondiente, lleva a una anulacin 3&= )U0. )3ora .ienK la negacin se re$onta a las !or$as $9s pri4 $itivas de conductaK un niDo pe1ueDo puede colocar delante de s5 un o.%eto y luego 1uitarloK cuando 3a.le ser9 capaz de decir "no", antes inclusive de decir "s5", etctera. )l nivel de las pri$eras clasi!icaciones preope4 ratorias sa.r9 ya reunir unos o.%etos con otros o sepa4 rarlos, etc. La generalizacin y, so.re todo, la estructu4 racin e6acta de tales conductas de inversin son las 1ue caracterizar9n las pri$eras operaciones, con su re4 versi.ilidad estricta. ) ese respecto, la inversin carac4 teriza los "agrupa$ientos" de clases, sean aditivos 7su4 presin de un o.%eto o de un con%unto de o.%etos8, sean $ultiplicativos 7la inversa de la $ultiplicacin de dos clases es la "a.straccin" o supresin de una intersec4 cin8 L. La segunda !or$a de reversi.ilidad es, por el con4 trario, la reciprocidad o si$etr5a, cuya caracter5stica es 1ue la operacin de partida, co$puesta con su rec5pro4 ca, concluye en una e1uivalencia. #i, p. e%., la operacin de partida consiste en introducir una di!erencia entre & $ 2 en la !or$a &J2 $ si la operacin rec5proca consiste en anular esa di!erencia o recorrerla en sentido contrario, se llega a la e1uivalencia &42 7o si &72 $ 27&, entonces &42), La reciprocidad es la !or$a de reversi.ilidad 1ue caracteriza los agrupa$ientos de relacinJ pero ella o.tiene ta$.in su !uente de con4 ductas $uy anteriores en !or$a de si$etr5a. /6isten asi$is$o si$etr5as espaciales, perceptivas o representa4 tivas, si$etr5as $otoras, etc. )l nivel de las regulaciones representativas preoperatorias, un niDo dir9 1ue una .olita trans!or$ada en salc3ic3a contiene $9s pasta por4 1ue es $9s largaJ pero si se la alarga cada vez $9s llegar9, por reciprocidad 7regulatoria o no operatoria8
' Por e/em&lo- los mirlos .lan os- a.stra i"n Be Ba #e s! .lan !ra- sig!en sien#o mirlos.

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a la idea de 1ue contiene $enos, por1ue es de$asiado delgada. *ero al nivel de los agrupa$ientos de operaciones concretas, esas dos !or$as posi.les de reversi.ilidad rigen cada una su 9$.ito, los siste$as de clases y los de relaciones, sin construccin de un siste$a de con4 %unto 1ue per$ita pasar deductiva$ente de un con%unto de agrupa$ientos a otro y co$poner entre ellos las trans!or$aciones inversas y rec5procas. /n otros tr$i4 nosK las estructuras de operaciones concretas, sean cua4 les !ueren sus progresos respecto a las regulaciones pre4 operatorias, siguen siendo inco$pletas o inaca.adasJ y ya 3e$os visto c$o la invencin de la co$.inatoria per$ite col$ar una de sus lagunas. /n lo concerniente a la reunin en un solo siste$a de las inversiones y las reciprocidades, se produce una con1uista an9loga y, por lo de$9s, solidaria de la pre4 cedente. 0e una parte, el desliga$iento de los $ecanis$os !or$ales 1ue se li.eran de sus contenidos conduce na4 tural$ente a li.erarse de los agrupa$ientos, procedien4 do paulatina$ente, y a tratar de co$.inar inversiones y reciprocidades. 0e otra, la co$.inatoria lleva a su4 perponer a las operaciones ele$entales un nuevo siste$a de operaciones so.re las operaciones, u operaciones pre4 posicionales 7cuyo contenido consiste en operaciones de clases, de relaciones o de n<$eros, $ientras 1ue su !or$a constituye una co$.inatoria 1ue las i$plica y supera8J resulta entonces de ello 1ue las operaciones nuevas, por ser co$.inatorias, co$prenden todas las co$.inaciones, incluidas, precisa$ente, las inversiones y las reciprocidades. *ero lo 3er$oso del nuevo siste$a 1ue se i$pone entonces, y 1ue de$uestra su car9cter de s5ntesis o de conclusin 7esperando, natural$ente, ser integrado en siste$as $9s a$plios8 es 1ue no 3ay a35 si$ple yu6ta4

posicin de las inversiones y de las reciprocidades, sino !usin operatoria en un todo <nico, en el sentido de 1ue cada operacin ser9, en adelante, a la ve>, la inversa de otra y la rec5proca de una tercera, lo 1ue da cuatro trans!or$acionesK directa, inversa, rec5proca e inversa de la rec5proca, siendo esta <lti$a al $is$o tie$po co4 rrelativa 7o dual8 de la pri$era. +ene$os co$o e%e$plo la i$plicacin p 0 q, y colo4 1u$onos en la situacin e6peri$ental en 1ue un niDo de doce a 1uince aDos trata de co$prender las liga 4 zones entre !en$enos 1ue no conoce, pero 1ue analiza por $edio de las operaciones proposicionales nuevas de 1ue dispone, y no por tanteos al azar. #uponga$os ta$4 .in 1ue asiste a cierto n<$ero de $ovi$ientos de un cuerpo $vil y de detenciones, aco$paDadas stas, apa4 rente$ente, de la ilu$inacin de una l9$para. La pri4 $era 3iptesis 1ue !or$ar9 es la de 1ue la luz es causa 7o indicio de la causa8 de las detencionesK si p*q 7luz i$plica detencin8. *ara controlar la 3iptesis slo 3ay un $edioK veri!icar si e6isten o no ilu$inaciones sin detencinK si p - q 7operacin inversa o negacin de p N q), *ero puede preguntarse ta$.in si la ilu$ina4 cin, en lugar de provocar la parada, est9 provocada por sta, si q"p, 1ue es a3ora la rec5proca, y no ya la inversa, de p0 q, *ara controlar q7p 7detencin i$4 plica luz8, .uscar9 el contra4e%e$plo, es decir, detencio4 nes sin ilu$inaciones p-q 7inversa de qBNp, 1ue e6cluir9 si e6isten8. )3ora .ienK p-q, 1ue es inversa de q*p, es al $is$o tie$po correlativa de po q, por1ue si todas las veces 1ue 3ay ilu$inacin 3ay parada !p 0 q), puede 3a.er en ese caso paradas sin ilu$inacin. 0e igual $odo, p-q, 1ue es la inversa de p*q, es ta$.in la correlativa de qop, por1ue si todas las veces 1ue 3ay parada 3ay ilu$inacin !q"p), puede ta$.in 3a.er en ese caso ilu$inaciones sin paradas. E, asi$is$o, si

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qop es la rec5proca de p*q, entonces p-q lo es ta$4 .in de p-q, #e ve as5 1ue, sin conocer ninguna !r$ula lgica, ni la !r$ula de los "grupos" en el sentido $ate$9tico 7co$o no la conoce el .e. cuando descu.re el grupo pr9ctico de los desplaza$ientos8, el preadolescente de doce41uince aDos ser9 capaz de $anipular trans!or$a4 ciones seg<n las cuatro posi.ilidades W 7trans!or$acin idntica8, N 7inversa8, . 7rec5proca8 y C 7correlativa8, o sea, en el caso de p ' q;

no tenga, natural$ente, conciencia de 1ue e6ista esa estructura co$o tal. 1. Las &ro&or iones.=La relacin entre el grupo $a4 te$9tico de cuaternalidad y las proporciones nu$ricas o $tricas es .ien conocidaJ pero lo 1ue se conoc5a $enos antes de las investigaciones acerca del desarrollo de la lgica en el niDo es, de una parte, el grupo de cuaternalidad co$o estructura interproposicionalJ y de otra, el 3ec3o de 1ue la nocin de proporcin se inicia sie$pre de una !or$a cualitativa y lgica, antes de es4 tructurarse cuantitativa$ente. #e ve aparecer, a los once4doce aDos, la nocin de las proporciones en 9$.itos $uy di!erentes, y sie$pre en la $is$a !or$a inicial$ente cualitativa. /sos 9$.itos son, entre otrosK las proporciones espaciales 7!iguras se4 $e%antes8, las velocidades $tricas !eKt4neKnt), las pro4 .a.ilidades !@l$Fn@ln$), las relaciones entre pesos y longitudes de los .razos en la .alanza, etc. /n el caso de la .alanza, p. e%., el su%eto, por un ca$ino ordinal, llega en seguida a co$pro.ar 1ue cuanto $9s au$enta el peso, $9s se inclina el .razo y se ale%a de la l5nea de e1uili.rioK esas co$pro.aciones le llevan a descu.rir una !uncin lineal y a co$prender una pri$era condicin de e1uili.rio 7igualdad de pesos a distancias !guales del centro8. 0escu.re ta$.in por v5a ordinal 1ue un $is$o peso P 3ace 1ue se incline $9s la .alanza cuanto $9s se ale%a del punto centralK y o.tiene igual$ente de ello una !uncin lineal y la co$pro.acin de 1ue el e1uili.rio se alcanza para dos pesos iguales si se $antienen iguales sus distancias L, sean cuales !ueren. /l descu.ri$iento de la proporcio4 nalidad inversa entre pesos y longitudes se o.tiene en4 tonces ta$.in por $edio de una relacin cualitativa entre esas dos !unciones inicial$ente ordinales. La co$4 prensin co$ienza cuando el niDo perci.e 1ue 3ay e1ui4

constituye un grupo de cuatro trans!or$aciones o de cuaternalidad 1ue re<ne en un solo siste$a las inver4 siones y las reciprocidades, realizando as5 la s5ntesis de las estructuras parciales construidas 3asta all5 al nivel de las operaciones concretas.
m.FLO5 E5RUECA5 OPERATORIO5 AORCALE5

'4p-0q5 N4p-q5 .4qOp, $ C 4 p-q, Luego. N4.C5 .4NC5 C4N., e '4N.C/, lo 1ue

)parece, alrededor de los once4doce aDos, una serie de nuevos es1ue$as operatorios, cuya !or$acin, apro4 6i$ada$ente sincrnica, parece indicar 1ue e6iste una ligazn entre ellos, pero cuyo parentesco estructural ape4 nas se perci.e coloc9ndose en el punto de vista de la conciencia del su%etoK tales son las nociones de pro4 porcin, los do.les siste$as de re!erencia, la co$pren4 sin de un e1uili.rio 3idrost9tico, ciertas !or$as de pro.a.ilidad, etc. /n el an9lisis, cada uno de esos es1ue$as $uestra i$plicar, o una co$.inatoria 7pero rara$ente ella sola8, o, so.re todo, un siste$a de cuatro trans!or$aciones 1ue depende del grupo de cuaternalidad precedente y presenta la generalidad de su e$pleo, aun1ue el su%eto
1 Eso signi)i a 8!e N;(pA es la re 7&ro a #e - #e CT:) A 4 8!e -;(A p es la inversa N #e la orrelativa (p-A & et .

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valencia de resultados cada vez 1ue, de un lado, se au$enta un peso sin ca$.iar la longitudJ y de otro, au$enta la longitud sin ca$.iar el pesoK saca en se4 guida la 3iptesis 71ue veri!ica ordinal$ente8 de 1ue, partiendo de dos pesos iguales a las $is$as distancias del centro, se conserva el e1uili.rio dis$inuyendo uno, pero ale%9ndole, y au$entando el otro, pero apro6i$9n4 dolo al centro. /ntonces, y slo entonces, llega a las proporciones $tricas si$plesK P
L ;

0P

IL &et

entre s5 ni anticipar, p. e%., 1ue el caracol, avanzando, pueda per$anecer in$vil con relacin al punto e6te4 rior, por1ue el $ovi$iento de la planc3a co$pensa, sin anularlo, el del ani$alJ tan pronto co$o alcanza la estructura de cuaternalidad, la solucin se le 3ace !9cil, por la intervencin de esa co$pensacin sin anulacin 1ue es la reciprocidad !.), #e tiene, pues, a3ora '.4N-C kdonde !') es, p. e%., la $arc3a del caracol a la derec3aJ !.), la $arc3a de la planc3a a la iz1uierdaJ !N), la $arc3a del caracol a la iz1uierda, y !C), la $arc3a de la planc3a a la derec3af. '. /1uili.rio 3id ros ti tico.=/n una prensa 3idr9ulica en !or$a de U se coloca, en uno de sus .razos, un pistn cuyo peso puede au$entarse o dis$inuirse, lo 1ue $odi!ica el nivel del l51uido en la otra ra$aJ ta$ .in, por otra parte, puede $odi!icarse el peso espec5!ico del l51uido 7alco3ol, agua o glicerina8, 1ue su.e tanto $9s alto cuanto $enos pesado sea. /l pro.le$a consiste en co$prender 1ue el peso del l51uido act<a en sentido contrar5o al del pistn, co$o reaccin opuesta a su ac cin. /s interesante o.servar 1ue, 3asta alrededor de los nueve4diez aDos, esa reaccin o resistencia del l51uido no es co$prendida co$o tal, sino 1ue se conci.e el peso de ese l51uido co$o si se aDadiese al del pistn y actuase en igual sentido. )1u5 nueva$ente el $ecanis$o slo es co$prendido en !uncin de la estructura de cua ternalidadJ si (R@Uau$ento de peso del pistn y !N)4su dis$inucin, entonces el au$ento del peso espec5!ico del l51uido es una rec5proca !.) con relacin a !') y su dis$inucin una correlativa !C), 2. Las nociones pro.a.ilistas.=Un con%unto !unda $ental de es1ue$as operatorios 1ue se 3ace posi.le por las operaciones !or$ales es el de las nociones pro.a.ilis tas, resultantes de una asi$ilacin del azar por esas opera ciones. /n e!ectoK para %uzgar, p. e%., la pro.a.ilidad

pero <nica$ente las descu.re a partir de la proporcin cualitativa precedente, 1ue puede e6presarse co$o si4 gueK dis$inuir el peso au$entando la longitud e1uivale a au$entar el peso dis$inuyendo la longitudO. &. Do.les siste$as #e re)eren ia.=Lo $is$o ocurre con los do.les siste$as de re!erencia. #i un caracol ca$ina por una planc3a en un sentido o en el otro y la planc3a avanza o retrocede con relacin a un punto de re!erencia e6terior, el niDo al nivel de las operacio 4 nes concretas co$prende .ien esos dos pares de ope4 raciones directas e inversasJ pero no logra co$ponerlas
5e om&r!e.a as7 8!e el es8!ema #e la &ro&or ionali#a# &ro e#e #ire tamente #el gr!&o #e !aternali#a#. El s!/eto &arte #e #os trans)orma iones- a#a !na #e las !ales im&li a !na inversa> a!mentar o #ismin!ir el &eso o la longit!# :as7K P , KL & l!ego #es !.re 8!e la inversa #e !na :#ismin! i"n #el &eso> F P &!e#e ser reem&la?a#a &or la inversa #e la otra :#ismin! i"n #e longit!#> Fc;- 8!e no es i#<nti a a la &rimera inversa- &ero 8!e llega al mismo res!lta#o &or om&ensa i"n , no &or an!la i"n> si j P se onsi#era omo o&era i"n #e &arti#a (I , FP omo la inversa :AO- enton es F L es la re 7&ro a (- #e KP , KL s! orrelativa :C;. Por el mero Be Bo #e 8!e se est3 en &resen ia #e #os &ares #e trans)orma iones #ire tas e inversas , #e !na rela i"n #e e8!ivalenia :&ero no #e i#enti#a#;- el sistema #e las &ro&or iones #e&en#e #e la !aternali#a#- .a/o la )orma #e II-;'8N :#e #on#e res!ltan los &ro#! tos r!?a#os IN;-' .
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de pares o de tr5os sacados a suerte de una urna 1ue contenga 1" .olas ro%as, 10 azules, 8 verdes, etc., 3ay 1ue ser capaz de operaciones donde dos de las cuales, al $enos, son propias del presente nivelK una co$.inato4 ria, 1ue per$ita tener en cuenta todas las asociaciones posi.les entre los ele$entos del %uegoJ y un c9lculo de proporciones, por ele$ental 1ue sea, 1ue per$ita captar 7lo 1ue se escapa a los su%etos de los niveles precedentes8 1ue pro.a.ilidades tales co$o 'W9 &W6, etc., son igua4 les entre s5. *or esto, slo en el estadio 1ue co$ienza alrededor de los once4doce aDos se co$prenden esas pro4 .a.ilidades co$.inatorias o nociones, tales co$o las de !luctuacin, correlacin, o incluso co$pensaciones pro4 .a.les con au$ento de n<$ero. #orprende particular4 $ente, a tal respecto, co$pro.ar el car9cter tard5o de la "ley de los grandes n<$eros", pues los $uc3ac3os no aceptan prever una uni!or$acin de las distri.uciones sino 3asta cierto l5$ite 73asta lo 1ue podr5a lla$arse "pe1ueDos grandes n<$eros"8. I .=L) IC0U((IQC 0/ L)# L/E/# E L) 0I#,(I)(IQC 0/ L,# >)(+,?/# Las operaciones proposicionales est9n natural$ente li4 gadas, $uc3o $9s 1ue las operaciones "concretas", a un e$pleo su!iciente$ente preciso y $vil del lengua%e, por1ue para $ane%ar proposiciones e 3iptesis i$porta poder co$.inarlas ver.al$ente. *ero ser5a errneo i$a4 ginar 1ue los <nicos progresos intelectuales del preado4 lescente y del adolescente son los 1ue se seDalan por ese $e%ora$iento de discurso. Los e%e$plos elegidos en los par9gra!os precedentes $uestran ya 1ue los e!ectos de la co$.inatoria y de la do.le reversi.ilidad se de%an sentir tanto en la con1uista de lo real co$o en la de la !or$ulacin. Gas 3ay un aspecto nota.le del pensa$iento en este

per5odo, acerca del cual se 3a insistido $uy poco, por 4 1ue la !or$acin escolar usual descuida casi total$ente su cultivo 7con desprecio de las e6igencias tcnicas y cient5!icas $9s evidentes de la sociedad $oderna8K es la !or$acin espont9nea de un esp5ritu e6peri$ental, i$posi.le de constituir en el nivel de las operaciones concretas, pero 1ue la co$.inatoria y las estructuras proposicionales 3acen en lo sucesivo accesi.le a los su%etos, ya 1ue les proporcionan ocasin para ello. :e a1u5 tres e%e$plosK 1. La elasticidad.=La tcnica utilizada por uno de nosotros consisti en presentar a los su%etos dispositivos !5sicos en los 1ue se trata de descu.rir las leyes de !unciona$iento 1ue ponen en %uegoJ pero las situaciones elegidas son tales 1ue inter!ieren varios !actores posi.les, entre los cuales 3ay 1ue escoger los 1ue dese$peDan un papel e!ectivo. Una vez lanzado el niDo a esa induccin, $9s o $enos co$ple%a, se le pide 1ue detalle la prue.a de sus a!ir$aciones, y especial$ente la prue.a del papel positivo o nulo de cada uno de los !actores enu$erados de $odo espont9neo. *ode$os, en tal caso, o.servando sucesiva$ente el co$porta$iento inductivo y la $arc3a de la veri!icacin, %uzgar si el su%eto llega a un $todo e6peri$ental su!iciente, por disociacin de los !actores y variacin respectiva de cada uno de ellos 1ue neutra4 lice a los otros. *or e%e$ploK se le presenta al su%eto un con%unto de varillas $et9licas 1ue puede !i%ar l $is$o por una de sus e6tre$idadesJ y el pro.le$a consiste en 3allar las razones de sus di!erencias de !le6i.ilidad. Los !actores en %uego en ese $aterial son la longitud de las varillas, su grosor, la !or$a de su seccin y la $ateria de 1ue est9n co$puestas 7en este caso, acero y latn, cuyos $dulos de elasticidad son $uy distintos8. )l nivel de Tas operaciones concretas, el su%eto no .usca un inven4 tario previo de los !actores, sino 1ue pasa directa$ente

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a la accin por $todos de seriacin y de correspon4 dencia serialK e6a$inar las varillas cada vez $9s largas y ver si son cada vez $9s !le6i.les, etc. /n caso de inter!erencia entre dos !actores, el segundo es analiza4 do, a su vez, por el $is$o $todo, pero sin disociacin siste$9tica. )l nivel de la $is$a prue.a, se ve a<n a su%etos de nueve a diez aDos elegir una varilla larga y delgada y una corta y gruesa, para de$ostrar as5 el papel de la longi 4 tud, por1ue de este $odo =nos dice un $uc3ac3o de nueve aDos y $edio= "se ve $e%or la di!erencia"... 0esde los once4doce aDos, por el contrario 7con el plano de e1uili.rio a los catorce41uince aDos8, el su%eto, despus de algunos tanteos, 3ace su lista de !actores, a t5tulo 3ipo4 tticoJ luego los estudia uno por uno, pero disoci9n 4 dolo de los otros, es decir, 1ue 3ace variar uno solo cada vez, de%ando iguales los de$9s. /scoger9, p. e%., dos varillas del $is$o grosor, de igual !or$a de seccin, rectangular o redonda, de la $is$a sustanciaJ y slo variar9 la longitud. /se $todo, 1ue se generaliza 3acia los trece4catorce aDos, es tanto $9s nota.le cuanto 1ue no es aprendido, a.soluta$ente, en los su%etos e6a$ina4 dos 3asta a1u5. #i no es trans$itido en la escolaridad 7y si lo !uera, ser5a necesario 1ue !uese asi$ilado por los instru$entos lgicos precisos8, es 1ue resulta directa$ente de las es4 tructuras propias de las operaciones proposicionales. E se es el caso. 0e una parte, en $odo general, la diso4 ciacin de los !actores supone una co$.inatoriaK 3a4 cerlos variar de uno en uno 7lo 1ue .asta a1u5, donde todos dese$peDan un papel positivo8, dos a dos, etc. 0e otra, en un siste$a co$ple%o de in!luencias, las operaciones concretas de clasi!icaciones, seriaciones, co4 rrespondencias, $edidas, etc., no .astanJ y es necesario introducir esos enlaces nuevos de i$plicaciones, disyun4 ciones, e6clusiones, etc., 1ue dependen de las operacio4 nes proposicionales y suponen, a la vez, una co$.ina4

toria y coordinaciones de inversin y de reciprocidad 7cuaternalidad8. &. c1 &<n#!lo.=Un segundo e%e$plo 3ace co$prender esa inevita.le co$ple%idad lgica, ya 1ue la e6periencia re1uiere la intervencin de una $ezcla de !actores reales y aparentes 7por eso la !5sica e6peri$ental 3a estado veinte aDos retrasada con respecto a la !or$acin de las $ate$9ticas y de la lgica8. #e trata de un pndulo cuyas oscilaciones pueden variarse $odi!icando la lon4 gitud del 3ilo, $ientras 1ue el peso suspendido al e64 tre$o de ste, la altura de ca5da y el i$pulso inicial no dese$peDan ning<n papel. +a$.in a1u5 los su%etos del nivel de las operaciones concretas lo 3acen variar todo a la vezJ y, persuadidos de 1ue la variacin de los pesos dese$peDa un papel 7co$o, por lo de$9s, casi todos los adultos no !5sicos8, no consiguen =o consi4 guen $uy di!5cil$ente= e6cluirla, por1ue $odi!icando a la vez la longitud del 3ilo y el peso, 3allan, en general, .uenas razones, a su $odo de ver, para %usti!icar la accin de ste. *or el contrario, disociando los !actores co$o 3e$os visto 7" I8, el preadolescente co$prue.a 1ue el peso puede variar sin $odi!icar la !recuencia de oscilacin, y rec5proca$ente, lo 1ue i$plica la e6clusin del !actor pesoJ y 1ue lo $is$o ocurre con la altura de ca5da y con el i$pulso 1ue el su%eto puede dar al $vil a la salida de ste 1 .
G 'onservacin del movimiento. FEs in@til a&ortar otros BeBos #el mismo or#enM &ero &!e#e ser interesante se9alar 8!e los omien?os #e la in#! i"n e=&erimental llevan Fg!ar#a#as las #e.i#as &ro&or ionesF a ra?onamientos an3logos a los &rin i&ios #e la )7si a galileana. ARI5TTELE5 on e.7a la in#! i"n omo !na sim&le generali?a i"n am&li)i a#ora- lo 8!e no le &ermiti" llevar s! )7si a tan le/os omo s! l"gi a :se 8!e #a&ara la no i"n #e velo i#a#- en las o&era iones &!ramente on retas;. Los em&ir7stas le sig!ieron- vien#o en la in#! i"n !n sen illo registro #e los #atos #e la e=&erien ia- sin om &ren#er el &a&el )!n#amental #e estr! t!ra i"n #e lo real 8!e #esem&e9an las o&era iones l"gi o-matem3ti as ,- es&e ialmen-

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.=L)# +?)C#>,?G)(I,C/# )>/(+I )# 0urante $uc3o tie$po se 3an considerado las nove4 dades a!ectivas propias de la adolescencia 1ue se pre4 paran desde la !ase de doce a 1uince aDos co$o depen4 dientes, so.re todo, de $ecanis$os innatos y casi instintivos. /sto lo ad$iten a<n con !recuencia los psi4 coanalistas cuando centran sus interpretaciones de esos niveles so.re la 3iptesis de una "reedicin del /dipo". /n realidad, el papel de los !actores sociales 7en el do.le sentido de la socializacin y de las trans$isiones cultu4 rales8 es $uc3o $9s i$portante y se ve !avorecido, en $ayor grado de lo 1ue se sospec3a.a, por las trans!or4 $aciones intelectuales a las 1ue aca.a$os de re!erirnos. /!ectiva$ente, la di!erencia esencial entre el pensa4 $iento !or$al y las operaciones concretas consiste en 1ue stas se centran en lo real, $ientras 1ue a1ul al 4 canza las trans!or$aciones posi.les y slo asi$ila lo real en !uncin de esos desarrollos i$aginados o deducidos. )3ora .ienK ese ca$.io de perspectiva es tan !unda 4 $ental desde el punto de vista a!ectivo co$o desde el cognoscitivo, por1ue el $undo de los valores puede per4 $anecer interior a las !ronteras de la realidad concreta
te- las estr! t!ras )ormales #e los niveles #e 8!e nos o !&a mos a8!7. Pero esa estr! t!ra i"n va- en on/!nto- tan le/os8!e &ermite a alg!nos s!/etos :no #e imos 8!e a to#os- &ero los Bemos en ontra#o on )re !en ia; entrever esa )orma #e onserva i"n- im&osi.le #e om&ro.ar en el es&a#o &!ro en los Be Bos- 8!e es el &rin i&io #e iner ia- mo#elo #e inter &reta i"n #e#! tiva , te"ri a. Anali?an#o los movimientos- en !n &lano Bori?ontal- #e #i)erentes .olas #e &eso , vol!men varia.les- los s!/etos om&r!e.an 8!e s!s #eten iones est3n en )!n i"n #e la resisten ia #el aire- #el )rotamiento- et .M si p es la a)irma i"n #e la &ara#a- A& r& s . . . la #e los )a tores en /!ego :, v es s7m.olo #e la #is,!n i"n; se tiene> :&; . ( A v r v s . . . . Con l!,en- enton es- 8!e s!&rimien#o esos )a tores no Ba.r7a ,a &ara#a> ( p - % - s FF F * %- Da, aB7- &!es- !n es.o?o #e int!i i"n #el movimiento iner ial- #e.i#o a la sim&le reversi.ili#a# #e las o&era iones &re&osi ionales na ientes.

y percepti.le o, por el contrario, a.rirse a todas las posi.ilidades interindividuales o sociales. )s5 co$o la adolescencia 71uince4diecioc3o aDos8 es la edad en 1ue el individuo se inserta en la sociedad adulta, $9s a<n 1ue la pu.ertad 7actual$ente alrededor de los trece aDos en las %venes y los 1uince en los varones8, la preadolescencia se caracteriza, a la vez, por una acelera4 cin del creci$iento !isiolgico y so$9tico y por esa apertura de los valores a las posi.ilidades nuevas, a las 1ue el su%eto se prepara ya, por1ue consigue anticipar 4 las, $erced a sus nuevos instru$entos deductivos. (onviene, en e!ecto, seDalar 1ue cada estructura $en4 tal nueva, al integrar las precedentes, llega, a la vez, a li.erar en parte de su pasado al individuo y a inaugurar actividades nuevas 1ue, al presente nivel, se orientan esencial$ente 3acia el porvenir. *ero la psicolog5a cl54 nica y, so.re todo, el psicoan9lisis =cuya $oda do$ina actual$ente= no ven, a $enudo, en la a!ectividad sino un %uego de repeticiones o de analog5as con el pasado 7reedicin del /dipo o del narcisis$o, etc.8. ). >?/U0 L y /. /?IH#,C1 3an insistido $uc3o en las "identi!ica4 ciones sucesivas" con los $ayores 1ue sirven de $odelos y li.eran de las elecciones in!antiles, con el peligro, ade4 $9s, de una "di!usin de identidad" 7/?IH#,C8J pero lo 1ue apenas 3an visto es el papel de la autono$5a con4 creta ad1uirida durante la segunda in!ancia 7cap. I , [ 8, ni, so.re todo, el de las construcciones cognosci4 tivas 1ue per$iten la anticipacin del !uturo y esa aper4 tura a los valores nuevos de 1ue a3ora 3a.la$os. La autono$5a $oral, 1ue co$ienza en el plano inter4 individual al nivel de siete a doce aDos, ad1uiere, en e!ec4 to, con el pensa$iento !or$al una di$ensin $9s en el e$pleo de lo 1ue podr5a deno$inarse "valores ideales o supraindividuales". Uno de nosotros, estudiando 3ace
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A REUD - A.> Le moi et les mecanismes de d!,ense& Presses Universitaires #e Aran e. 1 ERIP5ON - E.> En%ace et societ!& Dela Ba!= ] Niestl<.

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tie$po con ). G. I/ILL el desarrollo de la idea de la patria, co$pro. 1ue no ad1uir5a un valor a!ectivo ade4 cuado 3asta el nivel de los doce aDos o $9s. Lo $is$o sucede con la idea de %usticia social y con los ideales ra4 cionales, sociales y estticos. /n !uncin de tales valores, las decisiones a adoptar, en oposicin o de acuerdo con el adulto, y especial$ente en la vida escolar, tienen un alcance co$pleta$ente distinto 1ue en los pe1ueDos grupos sociales del nivel de las operaciones concretas. /n cuanto a las posi.ilidades 1ue a.ren esos valores nuevos, resultan claras en el propio adolescente, 1ue presenta la do.le di!erencia con respecto al niDo de ser capaz de construir teor5as y de preocuparse de elegir una carrera 1ue corresponde a una vocacin y le per$ite satis!acer sus necesidades de re!or$a social y de crea4 cin de nuevas ideas. /l preadolescente no est9 en ese nivelJ pero nu$erosos indicios $uestran, en esa !ase de transicin, el co$ienzo de ese %uego de construccin de ideas o de estructuracin de los valores ligados a proyectos de porvenir. 0esgraciada$ente, 3ay pocos es4 tudios so.re ese te$a ".
W PIAHET- I.- , A. C. SEIL> 4Le #<velo&&ement Be? lWen)ant #e lWi#<e #e &atrie et #es relations ave lW<tranger.4 (ull. international des *ciences sociales Enesco& t. III- 1'51- &. 025-0$1. 12 La ra?"n es Fentre otrasF 8!e Bo, sa.emos m!, .ien Basta 8!< &!nto los est!#ios ono i#os so.re la a#oles en ia :5TANLEK DALL- CENDOU55E- 5PRANHER- CD. 6XDLER- DE6E55Eet <tera; son relativos a n!estras so ie#a#es e in l!so a iertas lases so iales- Basta el &!nto #e 8!e &!e#e &reg!ntarse si las 4 risis4 )re !entemente #es ritas no son sino es&e ies #e artil!gios so iales. C. CEAD- en 5amoa- , CALINOS5PI LLa vida sexual de los salva,es& Corata- 5. A.- Ca#ri#- $.O e#.- 1'0'k entre los tro.rianos #e N!eva H!inea- no Ban en ontra#o las mismas mani)esta iones a)e tivas> , 5 CDEL5PK - en s! en !esta so.re .ie s1eptisc"e 'eneration& m!estra s!s trans)orma iones en n!estras &ro&ias so ie#a#es. Por otra &arte- es !n )a tor so iol"gi o esen ial la valora i"n #e 8!e son o./eto el a#oles ente , el &rea#oles ente &or la &ro&ia so ie#a# a#!lta> anti#a#es ina&re ia.les en las so ie#a#es onserva#oras. Es el Bom.re #el ma9ana en los &a7ses en &lena evol! i"n , es nat!ral 8!e esos )a tores- a9a#i<n#ose a las valora iones )amiliares- #esem&e9en !n &a&el esen ial en esa evol! i"n om&le/a.

C*NCL)P'QN

LO$ 'ACTORE$ DEL DE$ARROLLO &ENTAL

/l desarrollo $ental del niDo aparece, en total, co$o una sucesin de tres grandes construcciones, cada una de las cuales prolonga la precedente, reconstruyndola, ante todo, en un nuevo plano para so.repasarla luego cada vez $9s. /sto es verdad desde la pri$era, por1ue la construccin de los es1ue$as senso4$otores prolonga y so.repasa la de las estructuras org9nicas durante la e$.riognesis. Luego, la construccin de las relaciones se$iticas, del pensa$iento y de las cone6iones inter4 individuales interioriza esos es1ue$as de accin, recons4 truyndolos en ese nuevo plano de la representacinJ y los re.asa 3asta constituir el con%unto de las operaciones concretas y de las estructuras de cooperacin. >inal4 $ente, desde el nivel de once4doce aDos, el pensa$iento !or$al naciente reestructura las operaciones concretas, su.ordin9ndolas a nuevas estructuras, cuyo despliegue se prolongar9 durante la adolescencia y toda la vida pos4 terior 7con otras $uc3as trans!or$aciones todav5a8. /sa integracin de estructuras sucesivas, cada una de las cuales lleva a la construccin de la siguiente, per 4 $ite dividir el desarrollo en grandes per5odos o su.es4 tadios, 1ue o.edecen a los siguientes criteriosK 18 #u orden de sucesin es constante, aun1ue las edades pro4 $edio pueden variar de un individuo a otro, seg<n sus

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Los %actores del desarrollo mental

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grados de inteligencia, o de un a$.iente social a otro. -1 desarrollo de los estadios puede, pues, dar lugar a retrasos o aceleracionesJ pero el orden de sucesin persiste constante en los 9$.itos 7operaciones, etc.8 en 1ue puede 3a.larse de tales estadiosJ &8 (adaO estadio se caracteriza por una estructura de con%unto, en !un4 cin de la cual pueden e6plicarse las principales reac4 ciones particulares. Co puede .astarnos una re!erencia a stas, ni nos li$itare$os a invocar el predo$inio de tal o de cual car9cter 7co$o en el caso de los estadios de >?/U0 , de I)LL,C 8J '8 /sas estructuras de con4 %unto son integrativas y no se sustituyen unas a otrasK cada una resulta de la precedente, integr9ndola co$o estructura su.ordinada, y prepara la siguiente, integr9n4 dose antes o despus en ella. /l gran pro.le$a 1ue suscitan la e6istencia de tal desarrollo y la direccin integradora 1ue puede recono4 cerse a35 a posteriori consiste, entonces, en co$prender su $ecanis$o. /se pro.le$a prolonga el 1ue se plantean los e$.rilogos cuando se preguntan en 1u $edida la organizacin ontogentica resulta de una pre!or$acin o de una epignesis y cu9les son sus procesos de orden causal. Baste decir 1ue nos encontra$os a<n en solu4 ciones provisionales y 1ue las teor5as e6plicativas del porvenir slo satis!ar9n si consiguen integrar en una to4 talidad ar$oniosa las interpretaciones de la e$.riog4 nesis, del creci$iento org9nico y del desarrollo $ental. /ntretanto, nos 3a.re$os de contentar con la dis4 cusin de los cuatro !actores generales asignados 3asta a1u5 a la evolucin $entalK 18 /l creci$iento org9nico y especial$ente la $a4 duracin del co$ple%o !or$ado por el siste$a nervioso y los siste$as endocrinos. Co 3ay duda, en e!ecto, de 1ue cierto n<$ero de conductas dependen, $9s o $enos directa$ente, de los principios del !unciona$iento de al4 gunos aparatos o circuitosK tal es el caso de la coordi4 nacin de la visin y de la prensin 3acia los cuatro $e4

ses y $edio 7+,U?C)E8K las condiciones org9nicas de la percepcin no se realizan plena$ente 3asta la adoles4 cencia, $ientras 1ue el !unciona$iento retiniano es $uy precoz 7cap. II, ] I y nota8K la $adurez dese$peDa un papel durante todo el creci$iento $ental. *ero Zcu9l es ese papelX :ay 1ue seDalar, en pri$er tr$ino, 1ue a<n conoce$os $uy $al los detalles y, en particular, no sa.e$os casi nada de las condiciones de $aduracin 1ue 3acen posi.le la constitucin de las grandes estructuras operatorias. /n segundo lugar, en lo 1ue conoce$os, ve$os 1ue la $aduracin consiste so.re todo en a.rir nuevas posi.ilidades y constituye, pues, una condicin necesaria de la aparicin de ciertas conductas, pero sin proporcionar las condiciones su!i4 cientes, ya 1ue sigue siendo igual$ente necesario 1ue las posi.ilidades as5 a.iertas se realicen, y, para ello, 1ue la $aduracin se aco$paDe de un e%ercicio !uncional y de un mnimo de e6periencia. /n tercer lugar, cuanto $9s se ale%an de los or5genes senso4$otores las ad1ui4 siciones, $9s varia.le es su cronolog5a, no en el orden de sucesin, sino en las !ec3as de aparicinK este 3ec3o .asta para de$ostrar 1ue la $aduracin interviene sola cada vez $enos, y 1ue las in!luencias del a$.iente !5sico y social crecen en i$portancia. /n una pala.raK si la $aduracin org9nica constituye induda.le$ente un !actor necesario 1ue dese$peDa un papel indispensa.le en el orden invaria.le de sucesin de los estadios, no e6plica todo el desarrollo y slo representa un !actor entre los otros. &8 Un segundo !actor !unda$ental es el papel del e%ercicio y de la e6periencia ad1uirida en la accin e!ectuada so.re los o.%etos 7por oposicin a la e6pe4 riencia social8. /ste !actor es ta$.in esencial y nece4 sario 3asta en la !or$acin de las estructuras lgico4 $ate$9ticas. *ero es un !actor co$ple%o y 1ue no lo e6plica todo, pese a lo 1ue se lla$a e$piris$o. /s co$4 ple%o por1ue 3ay dos tipos de e6perienciaK a) la e6pe4

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riencia !5sica, 1ue consiste en actuar so.re los o.%etos para a.straer sus propiedades 7p. e%., co$parar dos pesos independiente$ente de los vol<$enes8J b) la e6periencia lgico4$ate$9tica, 1ue consiste en actuar so.re los o.4 %etos, pero con la !inalidad de conocer el resultado de la coordinacin de las acciones 7p. e%., cuando un niDo de cinco4seis aDos descu.re e$p5rica$ente 1ue la su$a de un con%unto es independiente del orden espacial de los ele$entos o de su enu$eracin8. /n este <lti$o caso, el conoci$iento es a.stra5do de la accin 71ue ordena o re<ne8 y no de los o.%etos, de $odo 1ue la e6pe4 riencia constituye si$ple$ente la !ase pr9ctica y casi $otora de lo 1ue ser9 la deduccin operatoria ulterior, lo cual apenas tiene relacin con la e6periencia en el sentido de una accin del a$.iente e6terior, ya 1ue se trata, por el contrario, de una accin constructora e%er 4 cida por ese su%eto so.re esos o.%etos e6teriores. /n cuanto a la e6periencia !5sica, no es, en $odo alguno, un si$ple registro del dato, sino 1ue constituye una es4 tructuracin activa, ya 1ue sie$pre es asimilaci-n a cuadros lgico4$ate$9ticos 7as5, co$parar dos pesos su4 pone "poner en relacin", y, por tanto, la construccin de una !or$a lgica8. )3ora .ienK toda esta o.ra de4 $uestra, una vez $9s, 1ue la ela.oracin de las estruc4 turas lgico4$ate$9ticas 7del nivel senso4$otor al pen4 sa$iento !or$al8 precede al conoci$iento !5sicoK el o.4 %eto per$anente 7cap. I, ] II8 es ya solidario del "gru4 po" de los desplaza$ientos, co$o la variacin de los !actores !5sicos 7cap. , [ I 8 lo es de una co$.inatoria y del "grupo" de cuaternalidad. E las estructuras lgico4 $ate$9ticas se de.en a la coordinacin de las acciones del su%eto y no a las presiones del o.%eto !5sico. '8 /l tercer !actor !unda$ental, pero de nuevo in4 su!iciente por s5 solo, es el de las interacciones y trans4 $isiones sociales. )un1ue necesario y esencial, este !ac4 tor es insu!iciente por las $is$as razones 1ue aca.a$os de recordar respecto a la e6periencia !5sica. *or una

parte, la socializacin es una estructuracin, a la 1ue el individuo no slo contri.uye, sino 1ue ta$.in reci.e de ellaJ de a35 la solidaridad y el iso$or!is$o entre las "operaciones" y la "cooperacin" 7en una o dos pala4 .ras8. *or otra parte, incluso en el caso de las trans 4 $isiones en 1ue el su%eto parece el $9s receptivo, co$o la trans$isin escolar, la accin social es ine!icaz sin una asi$ilacin activa del niDo, lo 1ue supone instru4 $entos operatorios adecuados. 28 *ero tres !actores dispares no !or$an una evolu 4 cin dirigida y con direccin tan sencilla y regular co$o la de nuestras tres grandes estructuras sucesivas. 0ado el papel del su%eto y de las coordinaciones generales de la accin en esta evolucin, podr5a entonces pensarse en un plan preesta.lecido de un $odo aprior5stico o seg<n una !inalidad interna. *ero un plan a priori slo podr5a realizarse .iolgica$ente por los $ecanis$os de lo innato y de la $aduracinJ y ya 3e$os visto su insu!iciencia para e6plicar todos los 3ec3os. /n cuanto a la !inalidad, es una nocin su.%etivaJ y una evolucin dirigida 7es decir, 1ue sigue una direccin, y nada $9s8 no supone necesaria$ente un plan preesta.lecidoK e%e$4 plo, la $arc3a al e1uili.rio de la entrop5a en ter$odi4 n9$ica. /n el caso de desarrollo del niDo no 3ay plan preesta.lecido, sino una construccin progresiva tal 1ue cada innovacin slo se 3ace posi.le en !uncin de la precedente. *odr5a decirse 1ue el plan preesta.lecido es su$inistrado por el $odelo del pensa$iento adulto, pero el niDo no lo co$prende antes de 3a.erlo re4 construidoJ y constituye la resultante de una construc4 cin ininterru$pida, de.ida a una sucesin de genera4 ciones cada una de las cuales 3a pasado por la in!an 4 ciaK la e6plicacin del desarrollo de.e, pues, tener en cuenta esas dos di$ensiones, una ontogentica y la otra social, en el sentido de la trans$isin del tra.a%o suce4 sivo de las generacionesJ pero el pro.le$a se plantea en tr$inos parcial$ente an9logos en los dos casos, por4

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1ue en uno y en otro la cuestin central es la del $ecanis$o interno de todo constructivis$o. )3ora .ienK tal $ecanis$o interno 7pero sin reduc4 cin posi.le a lo sola$ente innato y sin plan preesta4 .lecido, puesto 1ue 3ay construccin real8 es real$ente o.serva.le en cada construccin parcial y en cada paso de un estadio al siguienteK es un proceso de equilibradon, no en un si$ple .alance de las !uerzas, co$o en $ec9nica, o de un creci$iento de entrop5a, co$o en ter$odin9$ica, sino en el sentido, 3oy precisado $erced a la ci.erntica, de una autorregulacin, es decir, de una serie de co$pensaciones activas del su%eto en res4 puesta a las pertur.aciones e6teriores y de una regula4 cin a la vez retroactiva 7siste$a en cadena o +eedbac#s) y anticipadora, 1ue constituye un siste$a per4 $anente de tales co$pensaciones. )caso se tenga la i$presin de 1ue esos cuatro grandes !actores e6plican esencial$ente la evolucin in4 telectual y cognoscitiva del niDo, y 1ue i$porta en 4 tonces considerar aparte el desarrollo de la a!ectividad y de la $otivacin. #e sostendr9, inclusive, eventual4 $ente, 1ue esos !actores din9$icos proporcionan la clave de todo el desarrollo $entalJ y 1ue son, en de!initiva, las necesidades de creer, de a!ir$arse, de a$ar y de ser valorizado las 1ue constituyen los $otores de la propia inteligencia, tanto co$o las conductas en su to4 talidad y en su co$ple%idad creciente. (o$o reiterada$ente 3e$os visto, la a!ectividad cons4 tituye la energtica de las conductas, cuyo aspecto cog4 noscitivo se re!iere <nica$ente a las estructuras. Co e6iste, pues, ninguna conducta, por intelectual 1ue sea, 1ue no entraDe, co$o $viles, !actores a!ectivosJ pero, rec5proca$ente, no podr5a 3a.er estados a!ectivos sin intervencin de percepciones o de co$prensin 1ue cons4 tituyen la estructura cognoscitiva. La conducta es, en consecuencia, una, aun cuando las estructuras no e64 pli1uen su energtica, y, rec5proca$ente, sta no e6pli4

1ue a1ullasK los dos aspectos =a!ectivo y cognosci4 tivo= son, a la vez, insepara.les e irreduci.les. /s precisa$ente esa unidad de la conducta la 1ue 3ace los !actores de la evolucin co$unes a esos dos aspectos, cognoscitivo y a!ectivoJ y su irreduci.ilidad no e6cluye en a.soluto un paralelis$o !uncional, .astante sorprendente incluso en detalle 7ya lo 3e$os visto a propsito de las "relaciones o.%tales", los v5nculos in4 terindividuales y los senti$ientos $orales8. Los senti4 $ientos i$plican, en e!ecto, indiscuti.les ra5ces 3ere4 ditarias 7o instintivas8 su%etas a la $aduracin. #e diversi!ican durante la e6periencia vividaJ y logran un enri1ueci$iento !unda$ental en el interca$.io interin4 dividual y social. *ero, por enci$a de esos tres !actores, suponen induda.le$ente con!lictos o crisis y re4e1uili4 .raciones, ya 1ue toda la !or$acin de la personalidad est9 do$inada por la .<s1ueda de una co3erencia y de una organizacin de los valores 1ue e6cluyan las !isuras interiores 7o .usc9ndolas, pero para o.tener nuevas pers4 pectivas siste$9ticas, co$o la de la "a$.igdedad" y otras s5ntesis su.%etivas8. #in recordar el !unciona$iento de los senti$ientos $orales con su e1uili.rio nor$ativo, tan cercano a las estructuras operatorias, no ca.e, pues, interpretar el desarrollo de la vida a!ectiva y de las $otivaciones sino insistiendo en el papel capital de las autorregulaciones, cuya i$portancia, por lo de$9s, aun4 1ue .a%o no$.res diversos, 3an su.rayado todas las es4 cuelas. /sta interpretacin per$ite ceDir .astante el con%unto de los 3ec3os conocidos, ante todo por1ue es necesario un e1uili.ra$iento para conciliar las aportaciones de la $aduracin, de la e6periencia de los o.%etos y de la e6periencia social. Luego, co$o 3e$os visto en el [ III del cap5tulo I, las estructuras senso4$otoras se des4 arrollan procediendo de rit$os iniciales a regulaciones y de stas a un es.ozo de reversi.ilidad. )3ora .ienK las regulaciones dependen directa$ente del $odo a1u5

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considerado, y toda la evolucin posterior 7tanto si se trata del pensa$iento o de la reciprocidad $oral co$o del e1uili.ra$iento propio de la cooperacin8 es un progreso continuo 1ue conduce las regulaciones a la reversi.ilidad y a una e6tensin ininterru$pida de esta <lti$a. /n cuanto a la reversi.ilidad, no es otra cosa 1ue un siste$a co$pleto, es decir, entera$ente e1uili4 .rado, de co$pensaciones, tales 1ue a cada trans!or4 $acin corresponde la posi.ilidad de una inversa o de una rec5proca. /l e1uili.ra$iento por autorregulacin constituye as5 el proceso !or$ador de las estructuras 1ue 3e$os des4 crito, cuya constitucin puede ser seguida, paso a paso, por la psicolog5a del niDo, no en lo a.stracto, sino en la dialctica viva y vivida de los su%etos 1ue se en!rentan, cada generacin, con pro.le$as incesante$ente renova4 dos, para llegar, a veces, en de!initiva, a soluciones 1ue pueden ser algo $e%ores 1ue las de las generaciones precedentes.

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