Proyecto OTP

Enfoque del rea
Educacin por el Arte
Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

2006
CAPTULO I
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIN INSTITUCIONAL Helenn Chvez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrn Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA Guillermo Molinari Palomino JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIN SECUNDARIA Csar Puerta Villagaray
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DE ORIENTACION PARA EL TRABAJO DE EDUCACIN POR EL PEDAGGICO ARTE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
REDACCIN DEL DOCUMENTO REVISIN GENERAL CORRECCIN DE ESTILO DISEO Y DIAGRAMACIN IMPRESO POR TIRAJE : : : : : : Silvia Montoya Sachs Jorge Romero Torres Flix Valdivieso Ribotti Federico Ortiz Agurto Teresa Serpa Vivanco FIMART S.A.C. 11 000 ejemplares Segunda edicin 2006
MINISTERIO DE EDUCACION
Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educacin Secundaria Convenio 1237 - MED - BID Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2006-0896
Enfoque del rea
CONTENIDO
Presentacin
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Captulo I: Enfoque del rea
.................................................................................................................................
1. Fundamentos .................................................................................................................................................................................................... 7 a. Propsito del rea .............................................................................................................................................................................. 9 - Capacidades Fundamentales ........................................................................................................................................... 9 - Capacidades de rea ............................................................................................................................................................. 10 - Capacidades Especficas .................................................................................................................................................... 10 - Los Valores Actitudes ...................................................................................................................................................... 11 2. Organizacin .................................................................................................................................................................................................. 11 a. Cartel de capacidades especficas, organizadas con relacin a las capacidades de rea y a las fundamentales ......................................................................................................... 11 b. Cartel de contenidos bsicos del rea por grados y organizados en relacin con los componentes .............................................................................................................................................. 12 c. Logros de aprendizaje deseables en los (las) adolescentes.................................................................. 12
Captulo II: Orientaciones para la programacin

1. El Diseo Curricular Diversificado
.............................................
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......................................................................................................................................
2. La Programacin Anual ................................................................................................................................................................... 14 a. Unidades Didcticas ....................................................................................................................................................................... 15 - Unidad de Aprendizaje ........................................................................................................................................................... 15 - Proyecto ................................................................................................................................................................................................... 15 - Mdulo ..................................................................................................................................................................................................... 15 b. Organizacin de los aprendizajes esperados ..................................................................................................... 15 - Ejemplo de Unidad de Aprendizaje .......................................................................................................................... 16 - Ejemplo de Proyecto de Aprendizaje ..................................................................................................................... 18 - Ejemplo de Mdulo de Aprendizaje.......................................................................................................................... 20 3. Las sesiones de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 21
Captulo III: Orientaciones para el aprendizaje ............................. 23

1. La adolescencia .......................................................................................................................................................................................... 2. El Rol del Maestro en la Educacin por el Arte ............................................................................................... 3. Estrategias para desarrollar las capacidades del rea ............................................................................. a. Expresin artstica ............................................................................................................................................................................... b. Apreciacin artstica ......................................................................................................................................................................... 4. Trabajo articulado de las capacidades de rea ................................................................................................ 23 24 25 25 25 26
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5. Los componentes y su articulacin ................................................................................................................................. 27 Actitudes ............................................................................................................................................................................................................. 29 Medios y Materiales................................................................................................................................................................................ 29 Caractersticas de un Taller de Creatividad .................................................................................................................. 30 Estrategias para el desarrollo de cada uno de los componentes, que podrn servir para enriquecer el trabajo en el aula ................................................................................................................. 31 Teatro ......................................................................................................................................................................................................................... 31 Danza .........................................................................................................................................................................................................................37 Artes Visuales.................................................................................................................................................................................................... 43 Msica....................................................................................................................................................................................................................... 51
Captulo IV: Orientaciones para la evaluacin
..........................................................
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1. Para qu evaluar? ............................................................................................................................................................................... 59 2. Qu evaluar? ............................................................................................................................................................................................. 59 3. Tcnicas e instrumentos .................................................................................................................................................................. 60
BIBLIOGRAFA
.....................................................................................................................................................................................
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Presentacin
Estimado maestro: La implementacin del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular del Nivel de Educacin Secundaria se ha consolidado a partir de una serie de experiencias desarrolladas en las IE del pas, permitiendo su gradual enriquecimiento y posterior generalizacin gracias a las sugerencias y la colaboracin de muchos docentes, directivos, especialistas y expertos de todo el Per. La implementacin del Diseo Curricular no se limita a la elaboracin del mismo, sino que este se sustenta en su consolidacin en la prctica pedaggica a nivel de aula, desarrollando las capacidades y actitudes que le permitan al estudiante poder desenvolverse con competencia en la vida; es por ello que requiere ser complementado con material pedaggico de apoyo que ayude y oriente a los maestros a operacionalizar las intencionalidades del currculo en el marco de la concepcin y el enfoque con el que ha sido construido. El presente material, denominado Orientaciones Tcnico Pedaggicas 2006 del rea de Educacin por el Arte, constituye un material que brinda las pautas bsicas, que hagan posible implementar el Currculo en los marcos preconcebidos, y que complementen aquellas prcticas o experiencias exitosas desarrolladas en la diaria prctica pedaggica y que marcan el estilo autntico de cada maestro. Las Orientaciones Tcnico-Pedaggicas 2006 del rea de Educacin por el Arte, presentan en el Captulo I la fundamentacin del rea, propsitos y organizacin del rea. El Captulo II brinda orientaciones sobre la programacin curricular de aula, a partir de los diseos curriculares diversificados. El Captulo III presenta una descripcin del proceso adolescente, como una metamorfosis definitiva e inevitable que va desde la etapa puberal hasta la etapa juvenil, y su correlato de estrategias para desarrollar las capacidades de rea de acuerdo a dichas caractersticas y su correspondiente articulacin entre los componentes y dems reas curriculares.
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El Captulo IV ofrece orientaciones sobre cmo evaluar los aprendizajes desde la naturaleza propia del rea. Es importante recordar que la intencionalidad del rea es desarrollar la sensibilidad como parte del desarrollo integral del ser humano; lo que implica: promover en los estudiantes el descubrimiento y utilizacin de su potencial creativo, de inventiva e imaginacin, as como la facultad de encontrar soluciones originales y alternativas diferentes a diversos problemas, desarrollando en ellos la iniciativa, la toma de decisiones, la adquisicin de confianza en s mismos y el incremento de sus habilidades expresivas, perceptivas -observar, escuchar, identificar y discriminar estmulos- y el aprecio por el valor esttico de su entorno, por el arte de su pueblo y el arte universal en toda su diversidad, sin barreras de raza o ideologa. Entendido que el rol exigido por esta nueva concepcin requiere de compromiso y fe, entregamos este material a todos los maestros del pas, con la seguridad de que en vuestras manos ser utilizado con sapiencia en favor de la educacin de nuestra juventud.
CAPTULO I
Enfoque del rea

1. Fundamentos
Para la razn y para la ciencia el mundo es bsicamente algo cognoscible, algo que est ah para usarlo, para dominarlo. Pero nuestra experiencia primaria de la realidad pasa por el sentimiento antes que por la cognicin. Ese sentimiento del mundo no puede ser aprehendido por el lenguaje racional, slo puede objetivarse a travs del arte. Por eso es que el arte es consustancial a la cultura de los pueblos. Da forma al sentimiento de identidad de la comunidad que comparte ese estar ah. El arte en la escuela, como apreciacin y como produccin, da la posibilidad de que el sujeto se vincule con el mundo que le toca vivir y transformar no desde la dominacin sino desde la comprensin. Comprender es mucho ms que conocer. Es una especie de sabidura. Es distanciamiento crtico pero tambin profundo sentimiento de pertenencia. Recordemos nuestra propia infancia y preguntmonos: Qu cuentos leamos? Qu msica escuchbamos o que canciones aprendamos? Nuestros padres o la escuela, daban importancia a nuestra capacidad de expresarnos a travs de la pintura, la danza, el canto o el teatro? Qu significado tuvo para nosotros experiencias de ese tipo?. Es posible que cada uno de nosotros guarde ms de un recuerdo gratificante de su infancia o adolescencia en este terreno. Si reflexionamos, veremos que estas actividades que marcaron gran parte de nuestras vidas, eran realizadas slo en cumplimiento del calendario cvico u otras actividades que lindaban con lo extraescolar. En ese sentido, y conocedores de las transformaciones, los cambios, la inmediatez y simultaneidad de los estmulos, la interdisciplinariedad, la interactividad y el desarrollo de las nuevas tecnologas, han llevado al mestizaje y la diversidad de los discursos ms mediticos que son los que, en gran medida, alimentan la cultura contempornea. Estos cambios en el lenguaje de la cultura son condiciones que tenemos que tomar en cuenta, en el momento de hacer Educacin por el Arte.
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CAPTULO I
Por ello, el rea de Educacin para el Arte propone un cambio sustantivo que va ms all de las tpicas razones o justificaciones de su existencia en el currculo; es decir, se debe superar las siguientes razones1:
te? A la vez que proporciona a maestros y padres informacin valiosa sobre la visin del mundo que tiene el estudiante, el arte ayuda al alumno a descubrir sus otras inteligencias - aquellas que Howard Gardner (1993) nos ha advertido se estn ignorando en el currculum tradicional. Adicionalmente, la enseanza en las artes desarrolla diferentes sistemas de smbolos, expandiendo la capacidad del estudiante para conectarse con una gran cantidad de recursos dentro y fuera de la escuela. Si nuestra meta es proporcionar a los muchachos los medios para poder desarrollar su potencial y para comunicarse con otros, entonces el arte es un camino obvio para ayudarles a alcanzar esa meta. Conciencia multicultural y crecimiento personal. No hay mejor manera que el arte para comprender y experimentar la diversidad y lo que la humanidad tiene en comn. En el centro del aporte que hace el arte se encuentran una mejor actitud hacia el ser, el civismo y la comunidad. El arte aumenta nuestra comprensin sobre la extensin y profundidad de lo que implica ser humano, la humanidad, induciendo no slo conciencia cultural sino tambin crecimiento personal. Este crecimiento asume muchas formas, desde el desarrollo de destrezas motoras y conocimiento de s mismo, hasta el desarrollo de habilidades para el trabajo en grupo. Mejoramiento cognitivo y en actitudes. Existe una correlacin tal vez causal, entre el ser activo en las artes y el mejoramiento de las funciones cognitivas, tal como se ha medido en reas curriculares normales. Son bastante comunes afirmaciones como las de Murfee (1995): el vocabulario y la comprensin de lectura mejoraron significativamente en los alumnos de primaria que participaban en el programa de Alternativas de Arte en Nueva Jersey (p.5). El sentido comn nos estaba indicando de tiempo atrs que este tipo de conexiones no deba sorprendernos. Despus de todo, el arte requiere pericia en la sntesis y la evaluacin. Adems del mejoramiento cognitivo, el arte motiva, induciendo a los estudiantes a asistir a la escuela y a ser receptivos al aprendizaje. Si como dicen algunos, la actitud lo es todo, entonces el arte es el mejor amigo del aprendizaje. Siendo vlidas dichas razones, es frecuente que las IE vean el arte como algo tangencial, sencillo, o poco relevante. En un entorno en el que el arte est presente en todo, esta rea debe ser percibida y asumida en la dimensin precisa que la vincule con la preparacin para la vida, el mundo del trabajo, la realizacin personal y social, el placer, la satisfaccin y la produccin.
Mejorar la expresin. Quin puede discutir sobre la necesidad de expresin que tiene un estudian-
Los contenidos bsicos del rea de Educacin por el Arte estn expresados en cuatro componentes: msica, danza, teatro y artes visuales, vinculados entre s. Se articulan permanentemente en las Unidades Didcticas mediante Proyectos Integrales que permiten una complementariedad recproca, entre las diferentes manifestaciones artsticas as como con las distintas reas, uniendo pensamiento sistmico, enfoque holstico y visin integral. Esta articulacin se llevar a cabo a partir del planteamiento y organizacin de las sesiones como Talleres de Creatividad2: Laboratorios de produccin de imgenes, situaciones, acciones y sonidos, articulados a partir de temas y espacios de reflexin acerca de productos y manifestaciones artstico-culturales. Consideramos que desde el rea, es fundamental contribuir al desarrollo de personas creativas, con habilidades expresivas, con capacidad de anlisis y discernimiento, mucho ms importante que formar buenos ilustradores, actores, bailarines, msicos o eruditos en historia del arte. En este contexto, el aprendizaje de las tcnicas de las distintas disciplinas y la informacin que se brinde a los estudiantes deber priorizar
1 2 Adaptado del artculo escrito por Jasn Ohler y publicado originalmente por la revista Education Leadership en la edicin correspondiente a octubre de 2000. La explicacin sobre la dinmica de los Talleres de Creatividad est en el captulo de Orientaciones para el Aprendizaje.
Enfoque del rea
siempre el desarrollo de las capacidades del rea. El aprendizaje tcnico, en este sentido, deber ser asumido como un medio y no como un fin. Los maestros de las Instituciones Educativas no debern asumir el rol de formar artistas; sin embargo, aquellos alumnos con el inters necesario podrn encontrar en estas actividades educativas una plataforma que oriente su vocacin y realizacin personal.
Cuanto ms vivenciales y creativas sean las experiencias, el profesor podr lograr que su clase sea an ms interesante y significativa. Si un alumno se reconoce como generador de cultura, no va a destruir carpetas, ni jardines, ni paredes; su espritu creativo estar alerta a colaborar por el desarrollo y se sentir comprometido a participar en la construccin de una sociedad nueva.
a. Propsito del rea

Nuestra concepcin del mundo est en relacin con la riqueza de nuestras experiencias. Una cultura y una escuela que relega el desarrollo de lo sensible, reduce y empobrece el mundo que concibe y que construye. La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias en los estudiantes, por ello, desde las diferentes expresiones artsticas como la msica, el teatro, la danza y las artes visuales, busca que todos los alumnos participen, vivencien el arte y se promueva, a partir de ello, el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad mediante la identificacin y expresin de sus gustos personales, como tambin el descubrimiento de sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad en s mismo para expresar sus propios puntos de vista con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems, la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos de las diferentes artes mediante diversas experiencias. El rea curricular articula e integra las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con criterios pedaggicos y epistemolgicos; en ese sentido, el propsito fundamental del rea es contribuir al logro de las capacidades fundamentales a travs de las capacidades de rea propuestas.
Capacidades Fundamentales
Potencialidades inherentes a la persona que se desarrollan a lo largo de toda la vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores; se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo. Son las siguientes:
1. Pensamiento creativo: capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos. 2. Pensamiento crtico: capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. 3. Solucin de problemas: capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto. 4. Toma de decisiones: capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.
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CAPTULO I
Capacidades de rea
Sintetizan los propsitos de cada rea curricular y posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales. El rea de Educacin por el Arte, a travs de la expresin y apreciacin artstica, contribuye -por su naturaleza- al desarrollo y fortalecimiento de estas. Las capacidades de rea son las siguientes: 1. La Expresin Artstica que brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos que alberga, mediante las diferentes manifestaciones artsticas. De esa manera se contribuye a la construccin de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en cuenta representaciones culturales existentes en su medio. Le da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones y sentimientos. Ello es posible cuando observa su entorno, su cuerpo, sus vivencias; explora las posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y espaciales, representa situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales. El arte como expresin humana afirma la autenticidad del ser y es parte de la vida del hombre. 2. La Apreciacin Artstica que fortalece su sensibilidad, imaginacin y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los sentidos permite la distincin de estilos personales de sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los mensajes expresados.
Capacidades Especficas
Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea. En la tabla siguiente, podemos observar cmo se articulan las capacidades del rea para llevar al alumno al desarrollo de las capacidades fundamentales:
CAPACIDADES DE REA EXPRESIN APRECIACIN ARTSTICA ARTSTICA CAPACIDADES ESPECFICAS
Representa / Imagina Disea Emplea Observa Reconoce Emplea Explora Investiga Identifica Organiza / Selecciona Emplea Evala Emplea
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
INDICADORES
Imagina y crea con originalidad imgenes, sonidos y movimientos. Disea escenografas, montajes teatrales, coreografas, material publicitario, etc. Identifica el contexto en que se dan las diversas manifestaciones culturales expresando su opinin personal. Emplea materiales alternativos y recursos de la comunidad, para el diseo de escenarios y productos. Emplea el sonido, el cuerpo y las imgenes para la expresin de contenidos. Identifica las acciones culturales de su entorno y las diversas manifestaciones artsticas del Per y del mundo, y se reconoce como un actor de la cultura.
PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRTICO SOLUCIN DE PROBLEMAS
Intuye / Predice Organiza Observa Identifica Discrimina Observa Identifica Discrimina Observa Identifica Reconoce Discrimina Evala Organiza Interpreta Valora
TOMA DE DECISIONES
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Enfoque del rea
Los Valores Actitudes

Los valores constituyen el sustento que orienta el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran las personas en los diferentes actos de su vida. Se sugiere, entre otros, desarrollar los siguientes valores:
PAZ RESPETO SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD HONESTIDAD LIBERTAD LABORIOSIDAD TOLERANCIA
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y se trabajan transversalmente en todas las reas y espacios. Se propone, entre otras, las siguientes actitudes:
1. Respeto a las normas de convivencia 2. Perseverancia en la tarea 3. Disposicin emprendedora 4. Disposicin cooperativa y democrtica 5. Sentido de organizacin
Los valores al evidenciarse a travs de actitudes exigen una serie de estrategias que permitan su desarrollo. Sugerimos algunas:
VALORES
PAZ SOLIDARIDAD JUSTICIA LIBERTAD HONESTIDAD TRABAJO RESPONSABILIDAD VERDAD IDENTIDAD
DESARROLLO DESDE EL REA

A travs de la seleccin de temas para trabajar -relacionados con este valor- y a la reflexin que realizan los alumnos acerca de los mismos. A travs de la experiencia del trabajo en equipo que requiere de colaboracin -desarrollo inherente a las actividades del rea-. A travs de la incorporacin de temas asociados, y la reflexin y conceptualizacin que realizan los alumnos acerca de los mismos. Al generarse la posibilidad de manifestar fantasas, ideas y opiniones personales y expresarlas a travs de la creacin de imgenes, sonidos, movimientos o dramatizaciones. Al crear un clima que favorece la introspeccin y la asuncin de posturas personales frente a determinados aspectos, y la posibilidad de manifestarlas. Al desarrollar actividades de produccin artstica que requieren de tenacidad y empeo. Al ejecutar proyectos que involucran la asuncin de roles y la interaccin con el otro. Al incentivar el trabajo a partir de motivaciones propias, racionalizndolas, lo que involucra asumir una actitud genuina frente a las situaciones. Al generar un clima que motiva la expresin personal y el descubrimiento de ser parte de una cultura.
2. Organizacin
El rea de Educacin por el Arte presenta en su organizacin:
a. Cartel de Capacidades Especficas, organizadas con relacin a las Capacidades de rea y a las Fundamentales
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CAPTULO I
b. Cartel de Contenidos Bsicos del rea por grados y organizados en relacin con los Componentes
Los contenidos bsicos del rea estn estructurados a partir de cuatro componentes: msica, danza, teatro y artes visuales. Estos deben articularse sistemticamente con las capacidades especficas, la estrategias y las actitudes de tal forma que la vivencia del arte asegure el logro de las capacidades fundamentales en el marco de valores necesario para el desarrollo humano sostenible. Los valores - actitudes son transversales a todas las reas y son propuestos institucionalmente. Cada Institucin Educativa establece los aprendizajes esperados para cada perodo y grado de Educacin Secundaria vinculando las capacidades especficas con los contenidos diversificados. El siguiente diagrama presenta en forma grfica la organizacin del rea de Educacin Artstica:
C A PAC I DA D E S F U N D A M E N TA L E S VA LO R E S
EXPRESIN APRECIACIN ARTSTICA ARTSTICA Capacidades Capacidades especficas especficas
ACTITUDES Conductas observables
VIVENCIA DEL ARTE
COMPONENTES Msica - Danza - Teatro Artes Visuales CONTENIDOS BSICOS
ESTRATEGIAS Procesos cognitivos y metacognitivos
Esta articulacin se debe reflejar en las Unidades Didcticas a travs del desarrollo de Proyectos Integrales que propician una complementariedad recproca, no slo entre los componentes, las capacidades especficas, las estrategias y las actitudes, sino adems, se debe articular con otras reas del currculo, complementando el pensamiento sistmico, el enfoque holstico y la visin integral del proceso. Estas experiencias se llevarn a cabo a partir del planteamiento y organizacin de las sesiones de aprendizaje como Talleres de Creatividad3 que permiten vivenciar el Arte a travs de: laboratorios de produccin de imgenes, situaciones, acciones y sonidos articulados a partir de temas y espacios de reflexin acerca de productos y manifestaciones artstico-culturales.
c. Logros de aprendizaje deseables en los adolescentes

De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, los estudiantes deben alcanzar los siguientes logros de aprendizaje.
VI CICLO:
Expresin Artstica Expresa sus vivencias y emociones haciendo uso de diversos materiales, instrumentos y tcnicas artsticas. Expresin Artstica Explica y valora las diversas manifestaciones artsticas de la realidad sociocultural de su medio. Reconoce el valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos.
VII CICLO:
Expresin Artstica Expresa sus vivencias y emociones en forma creativa haciendo uso de diversos materiales, instrumentos y tcnicas artsticas. Apreciacin Artstica Manifiesta sus emociones valorando y apreciando expresiones artsticas de diversos contextos socioculturales. Valora el arte como expresin de creatividad y libertad del ser humano.
3 La explicacin sobre la dinmica de los Talleres de Creatividad est en el Captulo de Orientaciones para el Aprendizaje.
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CAPTULO II
Orientaciones para la programacin

1. El Diseo Curricular Diversificado
La Diversificacin Curricular en la Educacin Secundaria est inspirada en una poltica de respeto al otro y tiene su base en el amplio ejercicio de la tolerancia a lo diferente. Ms an cuando se pone de manifiesto nuestra vocacin por una cultura de paz en un marco social donde debe primar una actitud dialgica, abierta a los grandes cambios y a la integracin, respetando la especial configuracin sociocultural de nuestro pas. Se adecua a las necesidades educativas de los estudiantes, atiende las demandas del contexto social, con nfasis en las demandas locales, es decir, a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas. Esta estrategia educacional estimula la creatividad, alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve la mejor valoracin de los diversos legados culturales. Por tales razones, el Diseo Curricular Diversificado (DCD) traduce las necesidades de los estudiantes de cada rea curricular, en los objetivos del Proyecto Curricular de Centro y el PEI. Toma insumos de los Objetivos del PCC, los temas transversales, el Diseo Curricular Nacional de la EBR, el Proyecto Educativo Regional y local. El DCD es el documento base para la programacin, en l estn organizados: las capacidades y los contenidos de aprendizaje que se desarrollarn en los cinco grados de Educacin Secundaria. Se elabora el Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado, teniendo en cuenta que: Las capacidades especficas se diversifican incorporando otras que el maestro considere pertinentes y no estn contempladas en el DCN. Tambin, el cartel de capacidades, se puede organizar y secuenciar de distinto modo al presentado en el DCN o puede mantenerse sin cambios.
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CAPTULO II
Los contenidos bsicos se diversifican secuenciando, desagregando los contenidos
presentes en el DCN o incorporando otros que el maestro considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Los maestros, al formular los aprendizajes esperados y seleccionar las estrategias, debern orientar las acciones para el desarrollo de cada una de las capacidades fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el nfasis podr estar puesto en una u otra capacidad fundamental, tomando en consideracin los rasgos de cada una de ellas.
2. La Programacin Anual
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora el Programa Anual donde se visualice la secuencia de las Unidades Didcticas a lo largo del ao escolar, as como los tiempos necesarios para su ejecucin. Este proceso se plasma con la planificacin y desarrollo de las Unidades Didcticas. La primera tarea de la programacin es distribuir los contenidos de aprendizaje en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica. 2. Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos. 3. Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. 4. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. 5. Se redacta el documento final, que podra tener la siguiente estructura:
Programacin anual
I. Datos Informativos II. Presentacin (incluye fundamentacin) III. Propsitos de Grado. IV. Organizacin de Unidades: Bimestre I II III IV V. Estrategias generales VI. Evaluacin VII.Bibliografa Tema de Unidad (Ttulo) Tipo de Unidad rea con que se relaciona Tiempo (en horas)
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a. Unidades Didcticas
La unidad didctica es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos. Previamente, es necesario recordar algunas diferencias entre las unidades didcticas ms empleadas:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
MDULO DE APRENDIZAJE
Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad exclusiva del maestro. Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades.
Surgen de una necesidad, inters o problema. Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Pero, adems su propsito es la obtencin de un producto determinado, un bien o un servicio. Los alumnos participan en la programacin y toma de decisiones. Los alumnos tienen participacin especfica.
Desarrolla contenidos especficos propios de un rea. No se articula con otras reas. Atiende necesidades especficas como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados.
Para la programacin de unidades didcticas, se debe determinar en forma clara los aprendizajes esperados. Para ello, se articulan las capacidades especficas con los contenidos diversificados seleccionados y se los organiza a partir de las capacidades de rea. Luego se determinan las manifestaciones observables de las actitudes que se relacionen con las tareas de expresin artstica o apreciacin artstica programadas, por ejemplo:
En el caso de capacidades:
CAPACIDAD DE REA
CAPACIDAD ESPECFICA
Identifica
CONTENIDOS BSICOS
Los elementos constitutivos de las artes visuales Situaciones de la vida diaria, a travs de diversas tcnicas de la escultura Las cualidades del sonido. Timbre. Tono. Duracin. Intensidad. El coro. Concepto y clases.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica los elementos constitutivos de las artes visuales. Representa situaciones de la vida diaria, utilizando diversas tcnicas de la escultura. Discrimina las cualidades del sonido. Timbre. Tono. Duracin. Intensidad. Indaga informacin relacionada con la expresin humana a travs de diversos tipos de coros.
EXPRESIN ARTSTICA
Representa
APRECIACIN ARTSTICA
Discrimina estmulos auditivos. Indaga sobre arte como expresin humana.
En el caso de actitudes:
ACTITUDES
MANIFESTACIONES OBSERVABLES

Perseverancia en la tarea. Respeto a las normas de convivencia.
Corrige sus errores y aprende de ellos. Muestra empeo en el desarrollo de sus labores. Presenta oportunamente sus tareas. Solicita la palabra cuando desea intervenir.
b. Organizacin de los aprendizaje esperados

Para organizar los aprendizajes es necesario tener en consideracin algunos criterios de secuencialidad o grado de complejidad. Los aprendizajes esperados deben evidenciar la
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CAPTULO II
atencin de los temas transversales, debiendo organizarlos por capacidad del rea, pues en el proceso de evaluacin estas, las capacidades de rea, se convierten en los criterios. Veamos el siguiente ejemplo, en el supuesto de que el tema transversal est relacionado con Identidad Cultural.
CAPACIDADES DEL REA
ESTRATEGIAS
(No de horas)
TIEMPO
EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA ACTITUDES
Representa situaciones, vivencias, sensaciones e ideas en sus productos de creacin artstica. Evala las cualidades estticas de las manifestaciones artsticas de las principales manifestaciones culturales de su entorno6, elaborando juicios crtico valorativos. Perseverancia en la tarea Muestra constancia y responsabilidad en el desarrollo de sus productos artsticos y en la construccin de sus juicios y argumentos.
Ejemplos de Unidad Didctica

UNIDAD DE APRENDIZAJE
M I T O S Y L E Y E N DA S D E N U E S T R A LO C A L I DA D
I. DATOS GENERALES 1.- reas Involucradas: Educacin por el Arte, Comunicacin. 2.- Grado: 3o 3.- Duracin: 24 horas. II. JUSTIFICACIN Los mitos y leyendas expresan la cosmovisin de nuestros antepasados. Buscan explicar su percepcin y relacin con la naturaleza y nos transmiten enseanzas vigentes hasta hoy sobre principios y valores. Conocer estos relatos y recrearlos hoy, cultivar nuestra imaginacin, desarrollar nuestra capacidad de anlisis y nos permitir conocer ms acerca de nuestras races. III.CAPACIDADES FUNDAMENTALES7 Pensamiento creativo, produce rpidamente ideas y recrea dilogos, situaciones, sonidos, imgenes, vestuarios y escenarios; as como un mayor nmero de soluciones posibles frente a la situacin (Rasgo: Fluidez). Solucin de problemas, expresa ideas coherentes que permiten asumir y enfrentar un problema (Rasgo: Reflexin lgica). Pensamiento crtico, asume una posicin personal, a partir de juicios valederos con relacin al mensaje y la simbologa expresada en la narracin (Rasgo: Valoracin justa). Toma de decisiones, selecciona y clasifica conos, sonidos, msica, dilogos, situaciones, imgenes, vestuarios, escenarios y estrategias para adaptarlas al relato (Rasgo: Discriminacin selectiva). IV. CAPACIDADES DEL REA Expresin Artstica Apreciacin Artstica
6 7 Atencin y nfasis en el tema transversal de Identidad Cultural previsto a travs del proceso de diversificacin Debido a que las capacidades fundamentales son grandes intencionalidades, estas se deben evidenciar en las Unidades Didcticas a travs del nfasis sobre 1.
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V. TEMAS TRANSVERSALES Identidad cultural VI.VALORES Identidad VII.ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

Apreciacin Artstica Identifica los aspectos centrales en el relato de mitos y leyendas de su regin. Analiza e interpreta los discursos subjetivos del relato. Expresin Artstica Improvisa dilogos y movimientos a modo de dramatizaciones creativas inspiradas en episodios del relato de mitos y leyendas de su regin. Desarrolla pequeas coreografas motivadas por el relato. Disea y elabora objetos, vestuarios y escenografas de manera original a partir de la reinterpretacin de las situaciones planteadas en el relato. Compone o selecciona msica y sonidos para los diversos episodios, tomando en cuenta la expresin de sensaciones especficas.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Lectura del mito o leyenda regional. Reunin en grupos para la reflexin y dilogo sobre los contenidos. Exposicin acerca de las reflexiones. Dramatizaciones creativas a partir de la recreacin de episodios especficos. Creacin de coreografas de baile individuales y colectivas. Creacin de objetos, vestuarios y escenografas. Creacin y/o seleccin de msica y sonido. Ensayo general Puesta en escena
(N de horas)
TIEMPO
15 min. 1hr. 45min. 6 hrs. 6hrs. 4hrs. 2hrs. 2hrs 2hrs.
Actitudes Respeto a las normas de convivencia. Presenta oportunamente sus tareas. Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros. Plantea sus ideas esperando su turno y de manera alturada. Autoestima Muestra inters por actividades de produccin en su localidad. Demuestra inters hacia su desempeo y reconoce sus logros.
VIII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES

INDICADORES
Identifica los aspectos centrales en el relato de mitos y leyendas de su regin. Analiza e interpreta los discursos subjetivos del relato. Disea y elabora objetos, vestuarios y escenografas de manera original a partir de la reinterpretacin de las situaciones planteadas en el relato. Compone o selecciona msica y sonidos para los diversos episodios, tomando en cuenta la expresin de sensaciones especficas.
INSTRUMENTOS
Ensayo
Apreciacin artstica
Expresin artstica
Prctica
ACTITUDES
INDICADORES

INSTRUMENTOS
Respeto a las normas de convivencia.
Autoestima
Presenta oportunamente sus tareas. Escucha con atencin las opiniones de sus compaeros. Plantea sus ideas esperando su turno y de manera alturada. Muestra inters por actividades de produccin de su localidad. Demuestra inters hacia su desempeo y reconoce sus logros.
Lista de cotejo
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CAPTULO II
PROYECTO DE APRENDIZAJE
C R E A C I N D E U N C AT L O G O D E L V E S T I D O T R A D I C I O N A L DE NUESTRA COMUNIDAD.
I. JUSTIFICACIN La creacin de un catlogo del vestido tradicional de nuestra localidad, es una oportunidad para desarrollar la capacidad de anlisis, a travs de la identificacin de caractersticas en un producto artstico-cultural el vestido- y de utilizar esta informacin como insumo para la concepcin de un producto nuevo, tomando en cuenta aspectos aprendidos del lenguaje visual. Asimismo, es una oportunidad para relacionarnos y valorar nuestro entorno y nuestra cultura. II. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Capacidades de rea Apreciacin Artstica Expresin Artstica Aprendizajes esperados Apreciacin Artstica Identifica y discrimina informacin relevante sobre las caractersticas del vestido en su comunidad. Selecciona /organiza informacin oral, grfica y escrita acerca del vestido en la comunidad. Interpreta aspectos de significacin en el diseo del vestir de su localidad. Expresin Artstica Aplica los elementos y leyes del lenguaje visual en la creacin de un catlogo promocional, tomando en cuenta en el diseo, el mensaje que quiere transmitir con este material. Reconoce las caractersticas del diseo en prendas de vestir tradicional de su localidad, interpretando cdigos y significados. Disea vestuario aplicando los conocimientos adquiridos del lenguaje visual. Actitudes Disposicin cooperativa y democrtica. Acata los acuerdos de la mayora. Apoya a los dems cuando tienen dificultades. Sentido de organizacin Realiza sus actividades en forma ordenada. Programa las actividades que se le encomiendan. III. ORGANIZACIN DEL TRABAJO Se formar los siguientes equipos: Equipo de investigacin Se encargar de recoger toda la informacin que est a su alcance sobre el vestido de la comunidad, a travs de revistas, peridicos, enciclopedia o libros en los que haya referencias. Tambin harn entrevistas y recolectarn fotografas y realizarn grficos relacionados con el tema.
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Equipo de diseadores Se encargar de : 1. Ilustrar vestidos tradicionales de la comunidad. 2. Disear un nuevo modelo de vestido para nuestra comunidad. Equipo de editores Se encargar de revisar y seleccionar todos los materiales para la elaboracin del catlogo. Tendr que diagramar la versin final de las ilustraciones y escoger los textos que acompaarn las imgenes. Equipo de escengrafos Se encargar de crear: 1. La ambientacin para la presentacin del catlogo y el nuevo modelo de vestido para la comunidad. 2. La creacin de las escenografas donde se recrearn los trajes tradicionales a travs de la danza. Equipo de bailarines Tendrn a su cargo: 1. La creacin de danzas a partir del nuevo modelo de vestido. 2. La representacin de danzas que utilicen los trajes tpicos presentados en el catlogo. Equipo a cargo de la msica Tendr a su cargo: 1. La composicin o seleccin de msica para la presentacin del nuevo diseo del vestir para la comunidad. 2. La seleccin o interpretacin de msica del repertorio local, a partir de las demostraciones de danza que se llevarn a cabo. IV. RECURSOS Entrevistas Monografas Pginas web Enciclopedias Fotografas Laboratorio de informtica Equipo de sonido y/o instrumentos musicales
Cronograma de actividades (aproximadamente 08 horas los equipos trabajan en paralelo) 1. Determinacin y organizacin de la forma de participacin de cada grado y seccin. A cargo de: maestros y alumnos 2. Seleccin de fuentes de informacin, fotografas, imgenes. A cargo de: Equipo de investigacin. 3. Entrevistas y elaboracin de grficos de registro. A cargo de: Equipo de investigacin. 4. Elaboracin de ilustraciones y bocetos del nuevo diseo de vestido para la comunidad. A cargo de: Equipo de diseadores. 5. Seleccin de los modelos ilustrados y clasificacin a cargo de: Equipo de edicin. 6. Diagramacin y diseo del catlogo. A cargo de: Equipo de edicin. 8. Preparacin de la presentacin del catlogo. A cargo de: Equipo de escenografa, Equipo de danza, Equipo a cargo de la msica.
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CAPTULO II
V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES
INDICADORES
Aplica los elementos y leyes del lenguaje visual en el diseo de un catlogo promocional, tomando en cuenta el discurso subjetivo y lo que se quiere expresar con el material. Reconoce las caractersticas del diseo en prendas de vestir tradicional de su localidad, interpretando cdigos y significados. Disea vestuario aplicando los conocimientos adquiridos del lenguaje visual. Interpreta cdigos y mensajes expresados a travs de las diversas caractersticas del vestido en la comunidad. Organiza / selecciona informacin oral, grfica y escrita sobre el vestir en su comunidad.
INSTRUMENTOS
Expresin Artstica
Ficha de observacin.
Apreciacin Artstica
ACTITUDES

INDICADORES
Planea actividades y respeta los tiempos establecidos para la realizacin de tareas. Realiza sus actividades en forma ordenada. Disea una metodologa de trabajo. Apoya a los dems en la ejecucin de sus tareas. Interviene en el momento adecuado. Acata los acuerdos de la mayora.
INSTRUMENTOS
Organizacin previsin y sentido del orden. Disposicin cooperativa y democrtica.
Ficha de observacin
M D U LO D E A P R E N D I Z A J E
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL

I. APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza los elementos del lenguaje visual y su articulacin en el espacio bidimensional en piezas grfico-publicitarias y los maneja para la transmisin de contenidos. II. CONTENIDOS ESPECFICOS
La lnea en el diseo
La forma en el diseo. La textura en el diseo. La proporcin. El equilibrio. El ritmo o nfasis.
El color en el diseo La composicin.
III.DESARROLLO Secuencia didctica / Tiempo a. Se conversa acerca de algunos carteles y afiches que se aprecian en el entorno cotidiano. 5 minutos. b. Se lleva a cabo un anlisis formal de alguno de ellos en clase, discriminando lneas, formas, colores y texturas; se analizan las direcciones de las lneas, las proporciones de las reas y la ubicacin de las mismas dentro del formato, la gama de colores utilizada. 15 minutos. c. Se reflexiona acerca de la relacin de las formas y la organizacin de los elementos en relacin a lo que nos quieren decir. 10 minutos. d. Se desarrollan bocetos para la elaboracin de carteles o afiches a partir de temas sugeridos por los alumnos.15 minutos.
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e. Cada alumno decide la tcnica en la que trabajar su afiche, buscando que la misma enriquezca la representacin del contenido trabajado e inicia la elaboracin. 45 minutos. Medios y materiales Afiches o carteles para analizar (un nmero de 3 ser el conveniente). Material de reciclaje. Retazos de papeles de color, papel peridico. Pegamentos. Materiales de dibujo y pintura.
IV.EVALUACIN
ACTITUDES

INDICADORES

Expresin Artstica Apreciacin Artstica
Emplea los elementos del lenguaje visual y sus relaciones, para la transmisin de contenidos. Identifica los elementos principales del lenguaje visual en piezas grficas.
3. Las sesiones de aprendizaje

El espacio fundamental para el desarrollo de las capacidades y actitudes se debe concretizar a travs de la sesin de aprendizaje. No hay frmulas ni rutas preestablecidas. El maestro deber ejecutar actividades que vayan ms all de las necesidades inmediatas, de forma que el estudiante pueda anticipar la respuesta ante situaciones parecidas. La intencionalidad (cmo, con qu), trascendencia (para qu y en qu ms), y significado (cmo deben sentirse y comportarse) son caractersticas bsicas de la sesin de aprendizaje. Las sesiones de aprendizaje se planifican y ejecutan manteniendo coherencia con la Unidad Didctica a la que corresponda, el Plan Anual y los fines Institucionales expresados en el PEI. Adicionalmente, la sesin de aprendizaje se sustentar en las necesidades e intereses de los estudiantes, jugando un papel importante la experiencia, el estilo y la creencia (conviccin o compromiso) de cada maestro. Atender a las siguientes sugerencias puede ayudar a alcanzar la caractersticas mencionadas en el prrafo anterior:
La programacin de las sesiones de aprendizaje se realiza en funcin de los apren-
dizajes esperados y actitudes que se pretende desarrollar y que han sido considerados en las Unidades Didcticas. Se debe prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. La expresin y apreciacin artstica son procesos complementarios, por lo tanto deben abordarse de manera articulada.
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CAPTULO II
La sesin de aprendizaje debe asegurar el involucramiento del estudiante en la
experiencia de aprendizaje. Posibilitar la participacin pensante de los estudiantes, evitando la impulsividad, el azar o la copia. Los aprendizajes resultan ms significativos si se prevn motivaciones y estrategias que involucren situaciones comunicativas orales, escritas y audiovisuales. Se debe activar siempre la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo. Se debe prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas, que estn permanentemente resolviendo problemas de manera creativa. Se debe generar estrategias que propicien la reflexin permanente del alumno sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Las estrategias seleccionadas deben promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Los elementos bsicos de una sesin de aprendizaje son los siguientes: a p r e n d i zajes esperados, secuencias didcticas, evaluacin, tiempo.
Veamos el siguiente ejemplo:
SESIN DE APRENDIZAJE
I. APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad de uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc. Recrea el diseo de productos cotidianos a partir del anlisis de la funcin y del pblico usuario. II. SECUENCIA DIDCTICA Se presenta un objeto del entorno y se pregunta: porqu (dicho objeto) debe tener esa forma y no otra? Los estudiantes hacen una serie de inferencias e hiptesis. El profesor pregunta qu se entiende por diseo.10 minutos. Revisan diversas fuentes y analizan las caractersticas del diseo de objetos cotidianos llevados al aula a partir de la la elaboracin de cuadros comparativos de semejanzas y diferencias. 20 minutos. Se reflexiona sobre la forma y funcin en el diseo. Se reflexiona sobre el diseo en funcin al usuario de un producto. Se desarrollan propuestas alternativas de diseo de los productos observados. tomando en cuenta la funcin y los usuarios a los cuales estara dirigido.20 minutos. Se representan (mediante el dibujo o la construccin). 40 minutos. III. EVALUACIN
CAPACIDAD
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Apreciacin Artstica. Expresin Artstica
Analiza las caractersticas del lenguaje visual aplicadas al diseo, en objetos cotidianos. Replantea el diseo de productos a partir del anlisis de la funcin y del pblico usuario.
Lista de cotejo
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CAPTULO III
Orientaciones para el aprendizaje
1. La adolescencia
Iniciaremos sealando que la autoconciencia reflexiva, el juicio crtico y objetivo y la asuncin de una perspectiva simblico/social, as como el juicio moral, son indispensables tanto para los estudios superiores y para el trabajo como, en general, para la vida ciudadana. Que el adolescente pueda lograrlos supone no slo que haya alcanzado un nivel de madurez necesario, sino que existan las condiciones y la orientacin (como lo hace la brjula y no como las rutas preestablecidas de un mapa), as como una forma cualitativamente distinta de interrelaciones sociales. Estas suponen que, de la proteccin del adulto, el adolescente pase gradualmente a la autonoma, la libre decisin y la opcin personal; de la seguridad proporcionada por el medio externo, en el que todo est artificialmente prescrito y previsto, arribe a la seguridad interior; y de los pequeos retos, planteados por decisin ajena, se pase a retos propios cuya magnitud depende de cada individuo. La adolescencia o, ms bien, el proceso adolescente, es una metamorfosis definitiva e inevitable. Un ciudadano ser posible slo si esta metamorfosis se realiza. En esta metamorfosis se pueden distinguir claramente tres etapas8:
La etapa puberal, que coincide parcialmente con los cambios hormonales y fsicos, da
comienzo al proceso y se caracteriza, fundamentalmente, por un rompimiento masivo con los fenmenos infantiles y un alejamiento del mundo externo en general. La etapa nuclear, caracterizada por la instalacin efervescente de todas las caractersticas que, en general, damos a la adolescencia: primaca de lo grupal, ruptura con la autoridad, distancia de los adultos, enorme conflicto afectivo, etc.
8 Carbajal, G. Adolecer: La aventura de una metamorfosis. Bogot: Tiresias, 1993, p. 81.
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CAPTULO III
La etapa juvenil consiste en el perodo de transicin del modelo de funcionamiento
esencialmente adolescente a un modelo que quiere asemejarse al del adulto, por ello Es un momento crucial para la formacin de verdaderos ciudadanos, responsables de su estar en el mundo.9 y (...). En esta etapa, al perder el grupo importancia intrapsquica, la energa libre se canaliza hacia el trabajo, la preparacin universitaria o la pareja.10, ya que los valores relacionados con la afiliacin, ceden paso a los valores de logro.11. Ello explica por qu es un rasgo caracterstico de esta etapa la preocupacin frente a la eleccin vocacional y el xito futuro, especialmente ahora cuando la eleccin vocacional se est haciendo cada vez ms compleja.12 Es as que los estudiantes de Educacin Secundaria, al atravesar una etapa de bsqueda de s mismos y en un intento de encontrar modelos, viven en un estado de controversia y tienen muchos temores que frecuentemente los llevan a inhibirse de mostrar su sensibilidad y expresarse con libertad. Es importante considerar que existe en ellos una necesidad de separacin y de autonoma, pues es muy importante reafirmarse poco a poco en su propia identidad. En este sentido, la Educacin por el Arte en la escuela puede ser una va para canalizar este proceso de bsqueda, generando una alternativa que permita a los alumnos comunicar sus ideas, sensaciones, sentimientos, inquietudes y puntos de vista personales, facilitndoles la expresin no verbal de todo aquello que viven, as como tambin brindndoles el espacio y la oportunidad de desenvolverse con independencia y libertad responsable. La posibilidad de crear situaciones, imgenes, sonidos y de resolver constantemente problemas, ayudar a cada estudiante a fortalecer su autoestima. Asimismo, el acercarse a su entorno y analizarlo, y el mirar hacia otras realidades culturales, ampliar sus perspectivas, generar la formacin de un juicio crtico valorativo y reforzar su sentido de pertenencia a un lugar y a una cultura.
2. El Rol del Maestro en la Educacin por el Arte

La creatividad del maestro ser vital para el desarrollo de estos procesos. Las artes pueden contribuir a enriquecer tambin su propia sensibilidad hacia la vida, hacia el mundo que lo rodea; a aumentar su potencial imaginativo, investigador, crtico y comprensivo, propiciando la atmsfera necesaria para lograr que las capacidades inherentes a la Educacin por el Arte se cumplan. Es importante, que el maestro, tome en cuenta las siguientes premisas: Escoja procedimientos y tcnicas que favorezcan el desarrollo creativo de los alumnos, generando actividades que propicien la exploracin y el descubrimiento de mltiples posibilidades de ejecucin. Evite recurrir a la copia, el azar y la impulsividad. Permita que los alumnos se expresen con libertad, espontaneidad, y alto grado de proyeccin y comunicacin.
9 Ibdem. 10 Ibid., p. 91. 11 Watson , R. y Lindgren, H. Psicologa del nio y del adolescente. Mxico: Limusa, 1991, p. 647. 12 Carbajal, o.c., p. 69.
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Propicie la participacin de todos los alumnos, sin hacer distincin entre los que se consideren ms talentosos y los que no. Alentar consistentemente, y de manera individualizada las habilidades. Motive a los alumnos en su proceso de aprendizaje, expresando primero los aspectos positivos conseguidos en su desempeo y analizando los que hay que mejorar nunca refirindose a sus productos con trminos despectivos o minimizadores. Integre y organice secuencialmente las actividades, tomando en cuenta: el desarrollo evolutivo del alumno, las dificultades inherentes a cada ejercicio, de teatro, danza, artes visuales y/o msica, y, la realidad sociocultural y geogrfica en que se desenvuelven los alumnos. Muestre en su trato una actitud de horizontalidad, valorizacin del esfuerzo y el respeto por las ideas de todos los alumnos. Organice las actividades de aprendizaje a partir de estrategias motivadoras que integren pertinentemente capacidades y contenidos y que conlleven al anlisis crtico. Propicie que los alumnos, a travs de las actividades artsticas, reconozcan su papel como individuos generadores de cultura.
3. Estrategias para desarrollar las capacidades del rea a. Expresin Artstica

Cuando hablamos de la expresin artstica, nos referimos a la capacidad de rea referida al acto de la produccin artstica; el haceren el aula, el ejecutar o vivenciar la msica, las artes visuales, la danza y/o el teatro, adems de buscar experiencias de interrelacin de las artes. La expresin artstica, promover de manera principal, el desarrollo de la creatividad, al fomentar permanentemente la inventiva y la ejecucin de productos y acciones ingeniosas. Asimismo, crear el clima para la constante expresin de contenidos a travs del trabajo con las distintas disciplinas.
b. Apreciacin Artstica
Las experiencias alrededor de la apreciacin artstica involucran el acto de descubrir y contemplar productos y manifestaciones artstico-culturales y entenderlas en su contexto. Este proceso fomentar el anlisis, la observacin e identificacin de caractersticas, lo cual llevar a la interpretacin y posterior emisin de un juicio crtico valorativo. Con respecto a este punto es importante sealar que para desarrollar las capacidades propuestas, al apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante 1. Situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.). 2. Analizarla en cuanto a los elementos que la componen y cmo estn organizados. 3. Distinguir sus caractersticas en funcin a otra u otras manifestaciones o productos similares. 4. Identificar lo que nos transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su constitucin formal).
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CAPTULO III
Una manera de trabajar puede ser inducir a que el estudiante entre en contacto con la manifestacin artstica como un hecho que se dio en un tiempo y espacio (Historia de Arte), para luego identificar y relacionar sus caractersticas, elementos o propiedades; as como, establecer relaciones ms complejas entre la manifestacin artstica y otras de tal forma que el estudiante pueda elaborar argumentos y juicios de valor, en marcos de reducida impulsividad. De otra manera: se puede trabajar a partir de lo que nos brinde el entorno (paisaje: natural, urbano arquitectura, artesana local, fiestas tradicionales, etc.), o del anlisis de materiales que los propios alumnos alcancen con inquietud de estudiar (una cajita, un tejido, una talla caracterstica de alguna regin, etc.).
Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden dar de una u otra manera porque lo ms importante es el proceso que estimula la percepcin y el anlisis. En cualquiera de los dos casos la experiencia deber ser participativa y todos los comentarios de los alumnos constituyen puntos de vista que deben ser respetados dentro del intercambio de opiniones.
4. Trabajo articulado de las capacidades de rea

Es importante relacionar la experiencia de apreciacin con la produccin o expresin artstica. La apreciacin de un producto o manifestacin artstica nos puede servir como motivacin y punto de partida para la expresin artstica. Si se escoge una manifestacin artstica en particular (cuadro, tejido, danza, etc.), se puede tomar como referencia la Historia del Arte y la crtica esttica (Apreciacin Artstica) y la produccin, creacin o recreacin de manifestaciones artsticas a partir del anlisis hecho.
APRECIACIN ARTSTICA
EXPRESIN ARTSTICA
La apreciacin de un producto o manifestacin artstica nos puede servir como motivacin y punto de partida para la expresin artstica. Si escogemos, por ejemplo un producto artstico en particular (cuadro, tejido, danza, etc.), puedo tener como referencia el esquema de la pgina siguiente. Pero, la bsqueda de relaciones no debe entenderse como copiar una obra analizada para entenderla. Por ejemplo, si se estuviera tratando el Cubismo, se podra: Desarrollar un ejercicio donde una obra de creacin propia se descompone a la manera cubista. Desarrollar un ejercicio de observacin del natural, donde se analice proporciones, luz y color, y en funcin a este anlisis se descomponga lo observado a la manera cubista. A partir de una foto propia o de una revista, desarrollar una descomposicin de planos a la manera cubista, partiendo de las diferencias de valor y de matiz.
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Es importante que las experiencias de apreciacin artstica se den preferentemente a partir del contacto con el objeto o producto analizado, y generen una conclusin personal y la manifestacin de una opinin argumentada. La informacin histrica constituir un apoyo para entender mejor el contexto de la obra, deber ser el medio para que el alumno logre una mejor comprensin de lo que est viendo o escuchando. Pero sin la experiencia de ver (en el caso de Artes Visuales, Danza o Teatro) o escuchar (en el caso de Msica), el apoyo no sera tan relevante.
APRECIACIN ARTSTICA
EXPRESIN ARTSTICA
HISTORIA DEL ARTE

Anlisis del contexto en que se realiz la obra. Qu ocurra en ese momento? Qu nos dicen las imgenes de la obra? Qu representa la iconografa? A qu se adoraba? A qu se le tema?Cmo era la vestimenta en esa poca? Cmo era el clima?
CRTICA ESTTICA
Anlisis y reflexin acerca de la composicin formal de la obra. Cules son las lneas predominantes, las formas, los colores, las texturas? Qu opino de cmo estn utilizados cada uno de los elementos en la obra? Cmo pienso que se articulan los aspectos formales de la obra con el contexto en que se realiz Qu cambiara? Qu sensacin me transmite?
PRODUCCIN ARTSTICA
Creacin de objetos, imgenes, sonidos, movimientos, etc., a partir del anlisis del producto artstico. Seleccin y/o creacin de msica de la poca o con caractersicas de la poca del producto analizado. Investigacin y recreacin del vestuario de la poca. Creacin de maquetas que recreen la arquitectura de la poca. Escenificaciones inspiradas en el contexto de la obra.
Ningn estudiante despierta su creatividad, mejora su expresin a travs de la disciplina, ni incrementa la capacidad de analizar por memorizar la Historia del Arte. Se justifica entonces que las clases de Educacin por el Arte giren en torno a la enseanza de Historia del Arte?; por el contrario, ser ms importante que el alumno se comunique y cree?
5. Los componentes y su articulacin

El currculo de Educacin por el Arte, establece contenidos bsicos organizados en cuatro componentes: Msica, Danza, Teatro y Artes Visuales, vinculados entre s, y que se relacionan a travs del diseo de actividades artsticas en el marco de los Talleres de Creatividad. La intencin de esta articulacin es permitir al estudiante explorar las diversas posibilidades de expresin en cada disciplina, sin pretender llegar a un academicismo tcnico, sino, ms bien, propiciando dinmicas de comunicacin a travs de un lenguaje no verbal, desarrollando acciones creativas y estimulando la sensibilidad a travs del anlisis constante de productos artsticos. Se presenta un ejemplo de trabajo integral de los cuatro componentes, vinculados a los aprendizajes esperados, actitudes y estrategias: Procediendo a agrupar los contenidos de aprendizaje de los distintos componentes, de manera que puedan ser abordados de manera articulada, otorgamos un nombre significativo al bloque que puede surgir de los temas transversales el mismo que, a su vez, constituir el tema que motivar la actividad de nuestro Taller de Creatividad. Cada uno de estos bloques puede constituir una Unidad Didctica.
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CAPTULO III
Ejemplo 1: SENTIMIENTOS
CAPACIDADES DE FUNDAMENTALES REA
Contenidos
COMPONENTES ARTES VISUALES

Los elementos constitutivos de las artes visuales, como vehculos de comunicacin. Explora y emplea la lnea, la forma, el color y la textura como vehculos para la expresin de contenidos especficos.
TEATRO
Juegos de iniciacin dramtica.
DANZA
La expresin corporal.
MSICA
La msica como medio expresivo.
SOLUCIN DE PROBLEMAS
EXPRESIN ARTSTICA
Aprendizajes esperados
Emplea el gesto, el movimiento corporal y el desplazamiento en el espacio y el tiempo para expresar sentimientos determinados.
Disea y realiza dinmicas de movimiento expresivo a partir de sentimientos en acciones de improvisacin y composicin.
Explora diferentes tipos de sonidos y relaciona cmo estos pueden generar diferentes sentimientos.
Actitudes Actividades/ estrategias
Perseverancia en la tarea. Disposicin cooperativa y democrtica. Dilogo y reflexin sobre los sentimientos; qu son?, cmo surgen? Elaboracin de dibujos y pinturas utilizando la lnea, la forma y el color para la expresin de sentimientos. Creacin de escenografas. Anlisis de la organizacin formal de imgenes que generen distintos sentimientos. Creacin de diferentes sonidos que generen/produzcan sentimientos determinados. Anlisis y comparacin de los sentimientos que pueden producir diferentes melodas. Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados a partir de diferentes sentimientos. Ejecucin de un pequeo montaje de teatro a partir de la expresin de sentimientos. Anlisis de la expresin corporal de actores y/o bailarines.
Estas actividades pueden ser llevadas a cabo por todos los alumnos secuencialmente, o trabajadas por grupos de manera paralela.
Ejemplo 2: RECICLAMOS MATERIALES

CAPACIDADES DE FUNDAMENTALES REA
Contenidos
COMPONENTES ARTES VISUALES

Materiales alternativos y recursos de la comunidad. Elabora pequeas esculturas en materiales alternativos y recursos de la comunidad. Investiga acerca de producciones artsticas elaboradas en material de reciclaje.
TEATRO
Representaciones del teatro de tteres. Crea pequeos dilogos a partir del tema del reciclaje y la conservacin del medio ambiente, utilizando tteres y escenografas elaboradas en material reciclado.
DANZA
Juegos de contraste de movimiento. Elabora distintos movimientos corporales a partir de sonidos producidos por instrumentos creados con material de reciclaje.
MSICA
Instrumentos musicales. Crea instrumentos que emiten diferentes tipos de sonidos con material de reciclaje.
PENSAMIENTO C R E AT I V O
EXPRESIN ARTSTICA
Aprendizajes esperados
Actitudes Actividades/ estrategias
PENSAMIENTO CRTICO
APRECIACIN ARTSTICA
Respeto a las normas de convivencia. Disposicin cooperativa y democrtica. Dilogo y reflexin sobre la conservacin del medio ambiente. Confeccin de objetos, esculturas, instrumentos musicales, tteres, escenografas con material de reciclaje. Exploracin de sonidos a partir de objetos diversos e instrumentos no convencionales. Exploracin y bsqueda de consecuencia en movimientos inspirados en diferentes sonidos producidos por objetos e instrumentos no tradicionales. Ejecucin de un montaje a partir del teatro de tteres abordando el tema de conservacin y medio ambiente. Investigacin sobre artistas que utilizan el reciclaje como medio.
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Para el desarrollo de las actividades que interrelacionan los componentes en los Talleres de Creatividad, se podrn utilizar diversas estrategias a libre criterio del maestro, sin embargo sugerimos dividir a los alumnos en grupos y asignar tareas, aplicando el mtodo de aprendizaje por resolucin de problemas. Sabemos que es sumamente difcil que el profesor domine las cuatro disciplinas y que, para llegar a una sntesis de contenidos y poder trabajar de una manera ldica y creativa, es necesario el conocimiento de las mismas. Sin embargo es importante aclarar que: El profesor puede utilizar el recurso de trabajar a partir de la(s) disciplina(s) que domina y en torno a ella(s) generar experiencias de exploracin en las otras disciplinas.
La intencin no es sustentar el trabajo en la bsqueda de un dominio tcnico, sino, en el estmulo creativo, expresivo y en el anlisis y deduccin constantes.
Actitudes
El rea de Educacin por el Arte tambin desarrollar en el alumno un conjunto de actitudes vinculadas especialmente con la relacin interpersonal, con el respeto a la cultura y a la diversidad. Las actitudes son las realizaciones concretas a travs de las cuales se evidencian los valores que posee la persona existen algunos establecidos en el Diseo Curricular Bsico. Su identificacin permite tener claridad sobre los mismos. Las actitudes planteadas en el Diseo Curricular Bsico de la EBR son: Respeto a las normas de convivencia Perseverancia en la tarea Disposicin emprendedora Disposicin cooperativa y democrtica Sentido de organizacin A partir de estas, los maestros deben generar las manifestaciones observables que evidencien el desarrollo de cada una de las mismas. Ejemplo:
VALOR
ACTITUD
MANIFESTACIN OBSERVABLE
Paz
Respeto a las normas de convivencia
Solicita la palabra cuando desea intervenir.
Medios y Materiales
El aula como un Taller de Creatividad. El estudio de la creatividad constituye uno de los captulos ms importantes y trascendentes de la psicologa humana. Una de las caractersticas que han diferenciado al hombre de los animales y que le han permitido sobrevivir y evolucionar a lo largo de la historia, construyendo instrumentos de trabajo, produciendo cultura, ciencia y tecnologa hasta la actualidad, es el uso de su potencial creativo.
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CAPTULO III
Desde la Educacin por el Arte, podemos contribuir a alimentar la personalidad creativa y sus caractersticas:

Imaginacin y percepcin novedosa. Inters y alerta frente a los problemas. Flexibilidad. Fluidez. Bsqueda de implicancias. Capacidad metafrica. Amplitud de intereses. Integracin. Capacidad de sntesis.
Aceptacin de s mismo y autoconfianza. Habilidad para reestructurar ideas. Curiosidad y concentracin. Coherencia y organizacin. Persistencia y dedicacin. Autosuperacin. Buen humor. Preferencia por la complejidad de un problema y la simplicidad por la solucin.
Para que el desarrollo de estas capacidades pueda llevarse a cabo, requerimos propiciar las condiciones idneas. Los Talleres de Creatividad, son espacios donde los alumnos pueden imaginar y producir imgenes, situaciones y acciones de manera individual o colectiva, en los cuales los parmetros deben ser lo suficientemente abiertos. Los Talleres de Creatividad son espacios donde la experiencia ldica, el azar y lo aleatorio, ocupan el lugar de las actividades absolutamente dirigidas, donde los procesos son tan importantes como el resultado y las tcnicas de las distintas disciplinas son trabajadas como medios y no como fines.
Caractersticas de un Taller de Creatividad:

Espacio fsico. El Taller de Creatividad debe ser un lugar en el cual se congelen algunas normas y donde se pueda, eventualmente, mover bancas y carpetas para el desarrollo de las sesiones. Clima de trabajo. En el Taller de Creatividad debe haber empata, flexibilidad. El profesor deber crear un clima de confianza, respeto y libertad para la exploracin creativa de las diferentes disciplinas artsticas, fomentar el intercambio voluntario y la discusin de ideas, opiniones y posturas personales; ser lder y generar acciones para que la experiencia y produccin artstica trascienda el aula de clase, convocando la participacin de colegas, padres de familia y colectividad en general. Dinmica de trabajo. El Taller de Creatividad debe servir para propiciar diferentes actividades artsticas y formas de expresin que conlleven al cultivo de la sensibilidad artstica y la capacidad de produccin de obras artsticas. Eleccin de la motivacin. La motivacin siempre debe preceder cada sesin de trabajo y sustentarse a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizaje. Estas pueden ser diversas pero se deben alternar para que produzcan siempre el inters esperado. Pueden partir del dilogo sobre el contenido a trabajar, de la presentacin de imgenes, la narracin de historias, audicin de msica o sonidos, ambientacin del saln, sorteo de tareas, visitas a lugares de inters, invitacin a personaje(s) del entorno cultural, juegos, etc. El planteamiento de unidades didcticas a partir de proyectos, en los cuales los parti-
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cipantes por grupos, asumen roles, es una motivacin que siempre tiene acogida. Permite adems, que cada alumno seleccione su tarea y desarrolle las experiencias que para l son de por s ms motivadoras. Desarrollo de cada sesin. El planteamiento de sesiones que aborden los contenidos del currculo, debe tomar en cuenta algn aspecto en el cual el alumno pueda decidir sobre su trabajo y la existencia de algo por resolver. La organizacin de actividades de interrelacin de las artes mediante proyectos, es tambin una buena alternativa para desarrollar experiencias artsticas. La creacin de espacios para el dilogo y la reflexin, igualmente, sobres diversos contenidos a trabajar y el anlisis de diferentes productos artsticoculturales, son tambin elementos de integracin de experiencias en una sesin de clases.
Estrategias para el desarrollo de cada uno de los componentes, que podrn servir para enriquecer el trabajo en el aula.
TEATRO
El teatro es un arte tan antiguo como el hombre, nacido de su facultad de expresarse, comunicarse, crear, imitar, utilizar el smbolo, divertirse.
a. Expresin artstica
El Teatro y el Drama Existen muchas definiciones de ambos trminos. En esencia, apuntan a concebir por teatro a toda representacin de un conflicto humano, frente a un pblico mientras que por drama, se entiende al conflicto mismo. De all que no puede haber teatro si no hay pblico, mientras que el drama existe aun sin pblico. Aclaramos que no tomamos el trmino drama en el sentido de gnero literario comprendido en la clasificacin tragedia-comedia-drama. La dramatizacin en la escuela Las dinmicas de dramatizacin se llevan a cabo a partir de una motivacin, con la cual se improvisan dilogos y acciones entre personajes creados o dados en: cuentos, leyendas, poesas, canciones, una pintura, recortes de peridico, una ancdota, etc. Deben responder a la sensibilidad, imaginacin, flexibilidad de los intrpretes, quienes recurren a sus propias expresiones, tanto vocales como corporales. Lo ms importante para los estudiantes en la escuela, es experimentar un proceso creativo, inventando situaciones, personajes y acciones. Antes de iniciar la dramatizacin, es conveniente recordar algunas cosas:
Dialogar acerca de los personajes y de cmo caracterizarlos, as como tambin
sobre las acciones que se van a escoger. Crear un ambiente propicio para que los estudiantes puedan explorar libremente movimientos y gestos.
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CAPTULO III
Al momento de repartir los roles, preferir voluntarios, posteriormente orga-
nizar grupos balanceados; es decir, algunos alumnos muy entusiastas hacia la dinmica con otros que no lo sean tanto. (En actividades de interrelacin de los componentes de rea, algunos alumnos sern los creadores del argumento, otros sern los actores, unos los encargados de la escenografa, otros de la utilera y otros alumnos tendrn la tarea de crear o escoger la msica, entre otras responsabilidades que vayan apareciendo). Incentivar a los alumnos a que acten creativamente, para lo cual se evitar influir mucho en ellos. Sin embargo, si fuese necesario, algunas veces podemos sugerir los personajes, pero dejando a criterio de los alumnos la decisin de cmo los deben trabajar. Orientarlos para que su actuacin poco a poco venga de dentro para fuera, es decir que debe lograrse que ellos y ellas sientan interiormente su personaje. Al finalizar las prcticas y para obtener mayor efectividad en relacin con el tiempo destinado para las clases, se sugiere armar grupos de dilogo en los cuales se estimulen los comentarios o una pequea evaluacin. El teatro en la escuela Parte importante de la vivencia de la dramatizacin es el poder culminar un producto y ponerlo en escena. Despus de algn tiempo de trabajo en estas dramatizaciones, se podr pensar en llevar las mismas a pequeos montajes teatrales, en actividades de integracin donde se trabaje tambin los escenarios, vestuarios, utilera y msica para la obra. Sin embargo, en estas representaciones, se debe buscar que los alumnos acten a partir de la interiorizacin de los roles de sus personajes, sin libretos rgidos y con la posibilidad de hacer uso de su espontaneidad. Recordemos que nuestro objetivo no es alcanzar una representacin teatral perfecta, sino dar la oportunidad para que los estudiantes piensen con independencia, se desenvuelvan sin inhibiciones, disfruten la experiencia, desarrollen su expresividad, su sensibilidad y su imaginacin. Ejercicios y juegos dramticos Los ejercicios dramticos son actividades orientadas a desarrollar la creatividad, desinhibicin, concentracin y capacidad expresiva tanto verbal como no verbal. Aqu algunos ejercicios recomendados: Inventar diferentes formas de caminar: hacia atrs con los brazos hacia arriba, o de costado con los brazos estirados a los lados, renguear, etc. Representar con el cuerpo diferentes objetos o elementos de la naturaleza en el menor tiempo posible, por ejemplo: ser una plancha, ser el sol, ser una flor, etc. Este ejercicio se puede realizar tanto en forma individual como tambin solicitar que se haga en grupo en la menor cantidad de tiempo. Jugar al espejo en parejas: uno ser el que imita todos los movimientos del otro (actuando como bebs, como robots, como lombrices, etc.). En estos ejercicios se deben tomar en cuenta tres acciones sucesivas: la motivacin, la dramatizacin y la apreciacin de lo que se realiz o de lo que se vio.
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Tteres / marionetas La dinmica ideal del ejercicio con tteres en la escuela consiste en dejar que los alumnos mismos creen sus propios dilogos. Las actividades con tteres, trabajadas desde la perspectiva del drama creativo, no deben desarrollarse con libretos hechos por adultos, ni aunque estos sean los maestros. En cuanto a la confeccin de tteres, tambin debemos propiciar la libre expresin. Podemos sugerir los materiales y muy pocas veces los personajes, pero no les digamos cmo los deben hacer. Nos referimos a los tteres mil que se pueden hacer con cajas o bolsas de diferente color y tamao, y que pueden representar mariposas, aves, lluvia, nubes, flores, etc. Si la confeccin fuese en una tcnica ms compleja, s se necesitar dar orientaciones ms detalladas para su confeccin slo sobre el uso del material, ya se trate de papier match, yeso directo o de otro material. Para el trabajo de tteres en actividades de la escuela, las consideraciones que tendremos en cuenta se refieren a la obra. Como en el caso del drama creativo, esta debe enfocar aspectos de la vida, significativos para el alumno. En la trama debe llevarse a cabo un conflicto central y la accin debe ser bien definida. Mimo o pantomima El mimo o la pantomima deben ser tomados como una experiencia creativa, formativa, sin imponer movimientos estereotipados, sino por el contrario, motivando a los alumnos y crendoles el ambiente necesario para explorar cmo expresarse. Es esta la forma de empleo idnea del mimo, dentro del drama creativo. Por su complejidad, la pantomima, es una de las actividades que se recomienda trabajar despus de muchas sesiones de drama creativo. Se pueden hacer juegos de expresin corporal con palabras o con acciones de la vida diaria, poniendo nfasis en aquellas partes del cuerpo que precisan ganar mayor sensibilidad, flexibilidad o fuerza, luego se va progresando a frases y oraciones que plantean una problemtica de la realidad de los alumnos.
b. Apreciacin artstica
Apreciacin del teatro Para la Interpretacin dramtica, se debe partir de examinar la relacin de forma y contenido en la obra. Esto es analizar: El contexto en el que se desarrolla la obra. El argumento. El conflicto que se plantea. El desempeo de los actores. El tratamiento de los elementos ajenos al actor: escenografa, vestuario, iluminacin, etc. El punto de vista del autor. Cmo todos estos elementos se articulan para decirnos algo. La Motivacin Para motivar a los alumnos es muy importante la actitud positiva del maestro, como tambin la presentacin de una serie de posibilidades que reten su capaci33
CAPTULO III
dad creativa y de organizacin. Le sugerimos a continuacin algunas ideas prcticas para crear situaciones motivadoras: Canciones o poesas, que se puedan interpretar preferentemente con expresin corporal y/o movimientos rtmicos. Utilizar cuadros, fotografas o paisajes vivos, que sirvan de motivacin para crear historias. Utilizar cuentos, leyendas o ancdotas, con las que se puedan desarrollar improvisaciones a partir del dilogo el argumento, los personajes (sus caractersticas, qu quieren conseguir y qu se los impide); poniendo nfasis en los valores de la vida que se destacan y su relacin con ellos. Escoger cuentos, que estn bien escritos y que muestren aspectos que tengan significado para los alumnos con quienes se est trabajando. Se recomienda que los cuentos seleccionados contengan: - Un conflicto central. - Una accin bien definida. - Situaciones que propicien dilogos interesantes. - Posibilidades de crecer en comprensin humana. Si la accin del cuento elegido se realiza en un lugar distinto al entorno del alumno por ejemplo, si en Lima hablamos del Cusco o de Iquitos-, sera oportuno encomendar a los alumnos una pequea investigacin previa; hacer una introduccin ya sea mostrando lminas, fotos o presentar una persona que est familiarizada con la regin para dialogar con los alumnos. Esto no es tan difcil como podra parecer, ya que tenemos en las escuelas, maestros y alumnos de todos los lugares del pas que pueden aportar a estas actividades.
Ejemplos de Actividad
Te m a : C H A R A D A D E C O N C E P T O S O P U E S T O S
I. Aprendizajes esperados: Realiza dramatizaciones espontneas a partir de estmulos externos interiorizando los contenidos por expresar a travs del trabajo corporal, incrementando su concentracin, su desinhibicin y mejorando su coordinacin motriz. Interacta con otros personajes en juegos dramticos. II. Estrategia: Los alumnos en parejas eligen al azar, fichas que contienen escritos conceptos opuestos: alegra tristeza, bondad maldad, prisin libertad, etc. se escoger la complejidad de los contenidos de acuerdo al nivel de los estudiantes-. En turnos, cada pareja ir representando los conceptos que aparecieron en su ficha. El juego consiste en que el resto de compaeros adivine cules fueron los conceptos que les fueron asignados. Se determina un tiempo (por ejemplo: 5min.). Ganarn el juego las parejas cuyos temas fueron adivinados en el tiempo establecido y los alumnos que lograron adivinarlos. III.Secuencia didctica: El profesor explica a los alumnos las reglas del juego.
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De dos en dos, los alumnos van escogiendo una ficha. Cada pareja comenta las caractersticas de los conceptos que les han asignado y evala
las estrategias que utilizar para la representacin.

Los alumnos llevan a cabo un pequeo ensayo, ponindose de acuerdo en cuanto a los
movimientos que desarrollarn y coordinando sus acciones.

Se inicia el juego: salen las parejas a actuar y los dems alumnos procuran averiguar los
conceptos que han trabajado.

Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos
y dificultades que tuvieron en las tareas.
c. Equipamiento y materiales sugeridos para el trabajo de teatro

El banco de materiales que necesitar el Taller podr comenzar con algunos objetos que los alumnos puedan traer de sus hogares. Sin embargo, dichos objetos no son imprescindibles para comenzar. Equipamiento bsico:

Espejos (lo ms grandes posibles). Sogas Telas Palos Material de reciclaje: botellas descartables, cajas, hojas secas, conos de papel higinico, papel peridico, etc.
Pedazos de elstico y/o pabilo y/o rafia y/
o cualquier pita.
Maquillaje (o pigmento mezclado con crema). Ropa diversa Accesorios: sombreros, bastones, canastas,
etc.
Pelotas (de diferentes tamaos).
Actividades de interrelacin del Teatro con otras disciplinas Con las Artes Visuales: promover la creacin y el uso ingenioso de utilera, accesorios, mscaras, vestuarios, maquillaje y escenografas. Con la Danza: estimular dinmicas de coreografa y composicin en sus dramatizaciones. Con la Msica: crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas para sus acciones dramticas.
E L T E AT R O
Es el arte de representacin mediante la propia actuacin, tteres, marionetas o pantomima
Puede ser ejecutada por actores o por espontneos, pero siempre optar a tcnicas de movimiento.
Puede ser realizada en un escenario con escenografa, utilera, iluminacin, sonido y efectos especiales o en cualquier otro espacio
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CAPTULO III
TEATRO
es el arte de la representacin mediante
Actor o actores
la actuacin
tteres
en un tiene
marioneta
pantomima
corporal referida movimiento al espacio
expresin vocal
tcnicas de activacin
escenario que Escenografa
mediante
impostacin
la
diccin
ritmo para
Utilera
Iluminacin
Sonido y efectos
desarrollar la relajacin la Actividades dramticas concentracin creatividad
observacin
imaginacin para
tiene
caracterizacin del personaje basadas mscara vestuario mscaras en los Juegos dramticos
Directores teatrales
Ejercicios
Improvisacin
Danza creativa
TEATRO
Expresin corporal Expresin vocal Actuacin Escenografa Utilera Maquillaje Texto Historia
Movimiento Abierto Cerrado Centrfugo
Ritmo Lento Acelerado
Espacio Abierto Cerrado
Tcnica Respiracin Gesticulacin Impostacin
Imaginacin Creatividad Concentracin La memoria emotiva El s mgico Tcnica Gneros Comedia-Tragedia Drama improvisacin Juego dramtico Espacio dramtico Caracterizacin de personajes Estilos de actuacin
Escenario La parrilla Las bambalinas El Aforo
El decorado Muebles
Clasificacin
Estructura de la obra - Presentacin - Conflicto - Crisis - Clmax - Desenlace - Premisa de la obra
Teatro griego Teatro medieval Teatro renacentista
Centrpeto Equilibrio Tcnicas Forma Correctivo Expresin Gestos Postura Articulacin Diccin Oratoria Texto
Tipos: - Africano - Asitico - Viejo - Joven, etc.
Pierna Candilejas Rompimiento Caja
Teatro contemporneo
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DANZA
Desde sus inicios, la danza ha servido para que el hombre se comunique en sentido mgico religioso con sus deidades. El ser humano tiene la necesidad vital de crear formas que expresen sentimientos ya sea de manera concreta o abstracta. Todos somos potencialmente creadores, pero necesitamos que nuestra imaginacin sea liberada y cultivada. Uno de los medios de hacer la actividad creativa accesible a todos es la danza.
a. Expresin artstica
La Danza Creativa y el aprendizaje de danzas La Danza Creativa parte de la creacin improvisada sucesin de movimientos emanados de las fuentes subconscientes del poder creativo, de desplazamientos rtmicos en respuesta a una motivacin tanto externa (sonido percutido, instrumental o palabra) como interna (idea, sentimiento). Denominamos aprendizaje de danzas, al proceso de ejercitarse en la interpretacin de un conjunto de pasos y coreografas de danzas locales y universales, que se suelen ensear en la escuela. La Danza Creativa La Danza Creativa parte de la creacin de secuencias improvisadas de movimiento; es el acto de dibujar libremente en el espacio, con el cuerpo como instrumento. Es una actividad que debe realizarse dentro del aula, con fines formativos. Para motivar a los alumnos y lograr que desarrollen la posibilidad de comunicarse a travs de la danza, debemos lograr que conozcan y aprecien su cuerpo y utilicen sus posibilidades fsicas; asimismo, debemos incidir en sensibilizar y despertar sus habilidades expresivas, tal como expresaron Maurice Merleau-Ponty y Henry Maldiney citado por Marta Castaer:
...La palabra se fija en las articulaciones del cuerpo, en los codos, en las rodillas. La danza en la escuela debe despertar en quienes la vivencian, la alegra de danzar y de comunicar a travs del lenguaje del cuerpo.
En estas improvisaciones tenemos que considerar los factores que intervienen: Contenido, forma y tcnica. El contenido Es la experiencia interna que queremos expresar a travs del movimiento, el sentimiento, y no slo especficamente emociones como miedo, dolor o furia, sino, sentimientos expresados por el movimiento y que no pueden ser puestos en palabras. La forma Es el aspecto externo perceptible de la experiencia. La tcnica Es el medio de perfeccionar la forma. El rol del maestro en esta actividad no es imponer, arbitrariamente, nuevas formas de movimiento ni dictar reglas de danza; la danza creativa es un ejercicio educa37
CAPTULO III
tivo que debe estimular el aprender a pensar sin limitaciones ni encasillamientos, en el que se renuncia a ser imitador. Deber ayudar a sus alumnos, mediante la exploracin, a encontrarse, a ser autnticos, a seguir un proceso de crecimiento en el cual el movimiento fsico, la agilidad espiritual y la versatilidad mental deben ser balanceados para desarrollar potencialidades motrices de expresin. El aprendizaje de danzas El aprendizaje de danzas locales y universales, debe ser un complemento a la prctica de la Danza Creativa. En la escuela, la experiencia de los alumnos con la danza se limita, muchas veces, slo al aprendizaje de movimientos preestablecidos y repetitivos, que lejos de partir de la propia experiencia, la exploracin y la vivencia, se convierten en una reproduccin que deja poco espacio para el desarrollo expresivo y creativo. La Danza en la escuela, al igual que todas las expresiones artsticas, debe buscar trascender a la perfeccin tcnica y debe promover la invencin. La Danza no es slo un producto o un espectculo, sino todo un proceso creativo y artstico que va ms all de las palabras, porque utiliza el lenguaje gestual del cuerpo. Para lograr que los alumnos y alumnas desarrollen la disposicin para expresarse danzando, debemos estimular en primer lugar sus posibilidades de movimiento y ayudarlos a tomar conciencia de las mismas. Slo a partir de este bagaje podrn aprender con mayor facilidad, e interpretar con sensibilidad cualquier tipo de danza, as como comprender, valorar y disfrutar las expresiones culturales en una forma distinta. Segn la metodologa de la Lic. Milly Aylln, la metodologa idnea para ensear el baile folclrico es la siguiente:
Primera etapa, de Conciencia Corporal.- Vivenciar la realidad interior de nues-
tro cuerpo.
Segunda etapa, de la Comunicacin Cintica.- Intensificar la autoconciencia del
movimiento rescatando los recursos para sentir, expresar, afirmar la sensibilidad del espacio y el tiempo y llegar al encuentro corporal, gratificante, que requiere de la interaccin personal, libertad creativa y la relacin con la propia realidad. cultural, econmico y social). Considera cuatro formas: a. Orientacin del baile espontneo. Es libre en su ejecucin, slo se conocen los pasos bsicos y el estilo; los danzantes proponen, a partir de su propia creatividad, la coreografa. Se ejercita la expresividad corporal y la libertad creativa. b. Baile organizado. Se establece una coreografa y se orienta a la ejecucin de movimientos coordinados ms complejos. Se orienta al logro de destrezas. c. Baile de coreografa fija. Cuida de respetar la coreografa, buscando no cambiar el carcter, la forma ni el estilo. d. Baile experimental o creativo. Es la creacin total en base al patrimonio cultural. Puede o no conservar o recrear la estructura, la forma, el estilo, los pasos, incluso el mensaje. Es un baile producto de la inspiracin.
Tercera etapa, de transmisin del baile (brindar informacin del contexto geo-
Ejercicios y juegos para la exploracin corporal A continuacin se encontrarn sugerencias para organizar el trabajo con el cuerpo y el movimiento con relacin a s mismo, al espacio, al tiempo, y las relaciones, a
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partir de las cuales se podrn desarrollar ideas originales buscando trabajar cada uno de los factores que intervienen en el movimiento y que son la esencia de la danza creativa: 1. Con el propio cuerpo El cuerpo y sus segmentos: movilizar los segmentos, las articulaciones de diferentes maneras (descubrir diferentes maneras de mover las manos, las piernas, el tronco, etc.). El cuerpo como totalidad: motivar a que los alumnos se muevan en su totalidad, arrastrndose sobre el piso, danzando libremente con todas sus partes, imaginando que vuelan, imaginando que son un globo que se mueve por el aire, por el piso, etc. Se complementa con trabajos de: Respiracin: observar cmo se mueve el abdomen, el pecho, sentir cmo entra el aire y cmo sale, percibir el sonido que hace el aire al entrar en nuestro cuerpo, etc. Relajacin: a travs de diferentes ejercicios como por ejemplo distendindose. Se pide a los alumnos que aprieten alguna parte de su cuerpo y luego suelten (mano fuerte, mano suelta, pies, ojos, etc.). 2. Con el espacio El trabajo con el espacio lleva a tomar conciencia y a vivenciar dnde nos movemos, hacia dnde vamos para conquistarlo y llenarlo de nuestra propia energa. Para trabajar el espacio debemos propiciar experiencias que los lleve a explorar las diferentes posibilidades de movimiento en diversos planos, direccionalidad y direcciones, niveles, extensiones y distancias proximidades. Para motivar a los alumnos se puede comenzar indicando que descubran de cuntas maneras pueden mover los brazos, las piernas, individualmente y luego en grupo. Se puede pedir que creen historias que motiven la utilizacin del espacio y todas sus posibilidades, crear pequeas secuencias de movimientos combinando, por ejemplo, diferentes planos y extensiones. Se puede armar parejas y propiciar que los alumnos con mayor habilidad motiven a sus compaeros ms inhibidos para que se atrevan a desarrollar, ms fluidamente, dinmicas de movimiento creativo. 3. En relacin al tiempo El tiempo est ntimamente relacionado con el espacio, el tiempo nos ayuda a determinar cunto nos movemos. Para trabajar esto nos orientaremos en cuanto a: Duracin de las acciones: prolongadas, breves. Frecuencia: cuntas veces las repite (3, 4, etc.). Velocidad del movimiento: rpido, normal y lento. 4. En cuanto a las relaciones Consisten en la relacin de con quin o con qu se mueven: Danzar con pelotas, con telas, etc. Danzar con 2, 3 ms compaeros haciendo lo mismo, haciendo lo opuesto, hacindolo sucesivo.
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CAPTULO III
5. Las calidades de movimiento Libre mantenido Pesado ligero Fuerte - suave Ligero firme Articulado - fluido Basndose en esta organizacin se pueden plantear composiciones de movimiento creativo para que los estudiantes exploren y creen sus propias secuencias. Surge as una danza propia, original. Se puede enriquecer estas acciones con historias, msica, materiales diversos, etc.
La apreciacin de la danza Para llevar a cabo el reconocimiento de una danza, partimos de la exploracin de la relacin de forma y contenido. Analizamos cmo los elementos: ritmo, espacio y movimiento, se articulan para crear determinadas sensaciones; evaluamos el desempeo tcnico y expresivo de los bailarines. Es importante, asimismo, el conocer si existen y tenemos la oportunidad de acceder a esta informacin, los antecedentes de esa danza en particular: qu representa?, qu historia nos cuenta? Analizamos la forma en que los elementos como vestuario, accesorios, escenografa, apoyan la intencin expresiva. La motivacin Las motivaciones para el desarrollo de las sesiones de Danza Creativa, pueden ser mltiples, pero siempre se deben iniciar con un clima apropiado para el trabajo. Puede ser el saln de clases con las bancas o carpetas apiladas, el patio del colegio, o en un espacio alternativo, fuera del colegio, donde exista la opcin de desplazarse. La seleccin de temas generadores acordes con los intereses de los alumnos, tambin ser vital. El seleccionar diferentes ritmos y variar los tipos de msica es otro factor importante; asimismo, el trabajar con elementos de utilera puede ser muy motivador. Se puede iniciar las sesiones escuchando una msica con ojos cerrados y comentar sobre lo que a cada uno le inspira dicha meloda, como sensacin. A partir de esto se les puede pedir que expresen con extensiones todo aquello que manifieste sensaciones agradables, sentimientos positivos, y con flexiones, sensaciones desagradables, sentimientos negativos.
Ejemplos de actividad
Te m a : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A S I N P A L A B R A S
I. Aprendizajes esperados: Crea movimientos rtmicos a partir de estmulos externos interiorizando los contenidos por expresar, a travs del trabajo corporal, incrementando su concentracin, relajacin, desinhibicin y mejorando las cualidades de sus movimientos.
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II. Estrategia: Se puede iniciar escuchando el cuento, con una msica de fondo, con ojos cerrados y comentar sobre lo que a cada uno le inspira cada etapa de la historia. A partir de esto, se les puede pedir que expresen cada uno con extensiones todo aquello que significa positivo (por ejemplo sentirse libre, amado, etc.) y con flexiones diversas del cuerpo, todo aquello que consideran negativo (sentir clera, sentirse desprotegido, etc.). Expresar un momento de conflicto (de incertidumbre, de temor). Un aspecto importante ser escoger la msica que acompae cada segmento de la historia, formando una unidad. El profesor utilizar los factores (espacio, tiempo, calidades, relaciones), para organizar su trabajo y desarrollar diferentes experiencias que incentiven la composicin. No es necesario que los alumnos memoricen los factores sino que los exploren y creen a partir de ellos experiencias, en las que se les plantee qu planos existen, a qu velocidades pueden moverse, etc. III.Secuencia didctica: Se narra la historia. Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: el argumento, conflicto, clmax, el desenlace. Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones. Cada alumno ensaya la construccin de su personaje a partir de los factores dados por el profesor. Cada grupo puede ser a travs de un representante procede a escoger la msica que acompaara cada segmento de la historia. Se desarrolla la presentacin por grupos. Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos y dificultades que tuvieron en las tareas.
TAREAS
FAC T O R E S ESPACIO
TIEMPO
CALIDADES
RELACIONES

Expresar 5 aspectos positivos y 3 negativos del personaje Expresar un mismo aspecto de 5 maneras diferentes
En diferentes: planos y niveles
A diferentes: velocidades
Con diferentes calidades: duro - blando
En parejas. Con telas. Con mscaras, etc.

El equipamiento que necesitar el Taller podr comenzar por algunos implementos que los alumnos puedan traer de sus hogares. Sin embargo, dichos objetos no son imprescindibles para comenzar. Equipamiento bsico:
Espejos (lo ms grandes posibles). Sogas. Material de reciclaje: botellas descar Palos. Telas. Maquillaje (o pigmento mezclado
tables, cajas, hojas secas, conos de papel higinico, peridicos, etc.
con crema). Ropa diversa. Pelotas (de diferentes tamaos).

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CAPTULO III
DANZA
es el Arte de la expresin a travs del cuerpo
de
que
bailarines
requieren
dominar
mediante la
dominio
Movimiento Preparacin fsica Danza creativa Interpretacin de danzas Individuales escenografa Corales Rondas/Crculos
Hilera-Lnea-Frente
Ritmo
Espacio
con
una
en el
y se realizara en un coreografa
Escenario
intencin Conocimiento corporal Anatoma y quinesiologia Concentracin Relajacin Desinhibicin Respiracin Coordinacin motriz Precisin Mixtas Elasticidad Memoria corporal I Folclricas Exticas Teatrales Arco-Puente Continuas Retorno Cuadrillas Composicin Expresin Improvisacin vestimenta acompaamiento musica I
puede ser
abierto
lento
abierto
cerrado
acelerado
cerrado
centrfugo
centrpeto
tcnicas
correctivo
Actividades de interrelacin de la Danza con otras disciplinas: Con las Artes Visuales: al promover la creacin y el uso ingenioso de utilera, accesorios y escenografas. Con el Teatro: al estimular dinmicas de expresin gestual en sus similares de danza creativa. Con la Msica: al crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas para sus acciones de danza.
posturas
HISTORIA DE LA DANZA
DANZAS DE LA ANTIGEDAD
Danzas rituales: de peticin, de agradecimiento, de cortejo, tribales Danzas egipcias Danzas hebreas Danzas griegas Danzasa etruscas Danzas de saln, cortesanas, licas; guerreras
DANZAS MEDIEVALES EDAD MEDIA
Danzas romanas Danzas religiosas Danzas macabras Ballet La Pavana La Chacona
RENACIMIENTO
La Zarabanda La Giga La Canaria o Marisca La Courante La Gaviota
SIGLO XVII
Baurnz La Country Dance El Minuet El Passepied La Polca Mazurca Cracoviana
SIGLO XIX
Polonesa Bolero Cuadrilla Can-Can Danza moderna Tango Milonga Marinera One-step Jazz
SIGLO XX
Charleston Blues Fox Trot Bugui-bugui Rock and Roll Twist Ballet Clsico Moderno Isadora Duncan
DANZA POSMODERNA
ARTES VISUALES a. Expresin artstica

Las Artes Visuales aparecen con la historia de la humanidad, en el afn del hombre por comunicarse, por dejar vestigios de su vida cotidiana, por ornamentar sus objetos. El campo de las Artes Visuales, alberga una gran variedad de disciplinas:
Dibujo. Pintura. Escultura. Grabado. Fotografa. Arquitectura.
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CAPTULO III
Cine. Artes electrnicas: v-
Diseo: industrial,
Intervencin espa-
deo, animacin, net art.
grfico, de interiores, de modas, artesana.
cial, performance, entre otras.
En algunas manifestaciones artsticas de la actualidad, se combinan estas disciplinas en funcin de las necesidades expresivas de cada artista. La creacin visual y el desarrollo de facultades tcnicas La creacin visual plantea la posibilidad de imaginar, crear y recrear imgenes: dibujos, grabados, collages, esculturas, objetos, etc.-, determinando los aspectos del diseo -de forma, tamao, color, textura, etc.-. El desarrollo de facultades tcnicas, propone una serie de ejercicios que buscan llevar al alumno al dominio del oficio plstico fomentando frecuentemente la representacin naturalista, recurriendo por lo general a la copia de modelos. La Creacin Visual En la escuela secundaria se debe fomentar que el alumno utilice las diferentes disciplinas de las artes visuales con libertad de exploracin y creatividad. La oportunidad de concebir imgenes y ejecutarlas tal como las imagina, permitir que el alumno afirme su identidad. El hecho de reinterpretar una imagen, modificarla o recrearla, ampliar sus perspectivas en otros campos de su desarrollo. La posibilidad de decidir sobre su trabajo algunas veces en cuanto al material con que lo realiza; en otras, en aspectos como la forma, la textura o el color, desarrollar su iniciativa; lo har ms autnomo. El plantearse un tema como objetivo y trabajar en la manera de realizar esta representacin, lo entrenar en la capacidad de resolver problemas. Se debe motivar a travs de estmulos diferentes, que los estudiantes expresen contenidos de su inters preocupaciones, alegras, temores, sentimientos y posturas, para que viertan sus ideas en creaciones suyas, utilizando las artes visuales como vehculos de expresin. Estas experiencias sern para ellos, a la larga, enriquecedoras y tiles pues estarn promoviendo el desarrollo de capacidades que aplicarn en todos los campos de su vida. El desarrollo de facultades tcnicas Se debe buscar que la enseanza del manejo de las diferentes tcnicas de expresin plstica, y el desarrollo de ejercicios orientados a estimular habilidades en la representacin, estn al servicio de una intencin expresiva y no descuiden la creatividad del alumno; plantearlos como el medio y no como el fin. Estas actividades deben contemplar siempre situaciones en las que el alumno pueda decidir aspectos relevantes con respecto a su trabajo: el tamao y/o la forma de la superficie que va a utlizar (papel, cartulina, cartn, etc.), la gama cromtica a emplear o sobre la transformacin de la imagen si se parte de un modelo. Las Artes Visuales en la escuela Es muy importante recordar que en la etapa de Educacin Secundaria los alumnos requieren de una atencin especial, puesto que atraviesan por un perodo de paso, de la actividad imaginativa descontrolada a la controlada. El crecimiento creativo del adolescente puede ser inestable, refleja cambios emocionales, desmotivacin,
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ansias de representar la naturaleza en forma realista (etapa seudorrealista), tendencia a la frustracin y una exagerada autocrtica. Buscando un equilibrio entre lo cognitivo y lo afectivo, y trabajando temas del inters de los alumnos, podemos lograr una madurez creativa, de tal modo que el alumno sea capaz de una autocrtica sana, que no reprima sus posibilidades expresivas. En este contexto, ayuda mucho que al momento de trabajar la apreciacin de lo que se hace, las observaciones se hagan procurando resaltar lo positivo, y, en caso sea necesario, fortalecer con opiniones respetuosas aquello que falt y que se puede mejorar. En ningn momento se deben permitir las crticas negativas o comparaciones despectivas de lo que se hace. Habr que tomar en cuenta que debemos priorizar la originalidad y la expresin asertiva de contenidos, antes que un virtuosismo tcnico. Quisiramos citar una ancdota muy ejemplificadora de la mala interpretacin que se da a la libre expresin. Estando de visita en una institucin que cuenta con laboratorios magnficos y maestros expertos en artes plsticas, se pudo notar que las tcnicas empleadas eran muy interesantes y que los alumnos las manejaban con gran facilidad; pero llam la atencin en un aula, el que los treinta cuadros elaborados con una tcnica determinada fueran prcticamente iguales. Cada alumno tiene una manera particular y nica de hacer las cosas, y es importante estimular este aspecto pues favorecemos en l la conciencia de ser individual, la autoconfianza y la capacidad para tomar decisiones. Dinmicas de expresin artstica Las dinmicas de expresin artstica a travs de las artes visuales deben partir de una actitud muy creativa por parte del maestro, para ir un poco ms all de las crayolas y los plumones tomando en cuenta los limitados recursos con los que se cuenta en las escuelas y generar diferentes y mltiples posibilidades y situaciones que estimulen el potencial creativo de los alumnos. En zonas rurales se podr aprovechar elementos de la naturaleza como recursos de color, utilizando tintes naturales, tierras de color, piedra molida, hojas, flores, ptalos, etc. Se podrn utilizar, asimismo, piedras, ramas, cajas de cartn, etc. como recursos para realizar construcciones y trabajar volmenes. Se podr utilizar todo material de reciclaje: cajas, revistas, bolsas, etc. para la construccin de tteres, esculturas, ambientaciones, etc. Las clases de artes visuales, de ser posible, debieran tener un pequeo espacio donde se colecte todo el material que no se use en el colegio, y donde los alumnos puedan ir aportando cosas de sus hogares, o que recolecten por la calle. Esto incluye los materiales aparentemente ms extraos (alguna silla rota, ramas secas, objetos malogrados, etc.), todo puede servir para desarrollar la imaginacin y crear. En colegios que posean medios tecnolgicos como computadoras, scanners, fotocopiadoras, cmaras de vdeo, etc., se podrn incorporar estos recursos en la produccin artstica.
Apreciacin de las Artes Visuales Para poder apreciar una obra o manifestacin artstica, es importante situarla en un contexto (social, poltico, regional, etc.), analizarla en cuanto a la forma observando
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CAPTULO III
los elementos que la componen y cmo estn organizados; distinguir sus caractersticas en relacin a otra u otras manifestaciones similares e identificar lo que nos transmite a niveles ms subjetivos (como producto de su constitucin formal). Estas experiencias se pueden llevar a cabo a partir del estudio de la Historia del Arte, partiendo de una cronologa, siempre y cuando la institucin posea el material visual para este anlisis y si el profesor maneja estos contenidos. De otra manera podemos generar dinmicas de observacin y apreciacin a partir de lo que nos ofrece el entorno ms cercano (paisaje: natural, urbano arquitectura, artesana local, fiestas tradicionales, etc.) o a partir de objetos que los propios alumnos alcancen al aula con inquietud de estudiar (un retrato familiar, un tejido, una talla caracterstica de alguna regin, etc.). Algunos ejemplos
Contexto: el producto a analizar es un manto de la Cultura Paracas. Es de lana y tela llana y se utilizaba como manto funerario. La iconografa representa una figura antropomorfa con serpientes que emergen de la boca. En la cabeza lleva una especie de tocado. Dentro de la simbologa de la Cultura Paracas esta imagen representa Anlisis formal: la construccin de esta pieza es modular, constituida por cuadrados que conforman un damero: unos ocre-amarillos, planos que configuran zonas de descanso visual y se alternan con cuadrados negros que contienen al cono. El cono representado en cada mdulo va rotando (como alrededor de s mismo generando una lnea envolvente) y cambiando su estructura cromtica. La gama de colores es clida. Qu nos transmite? Qu opinin nos genera? Es importante establecer que en este aspecto no existe una respuesta correcta. Lo que debe estar siempre presente es la sustentacin de la respuesta.
Contexto: esta obra se titula La Sagrada Familia Canigiani. Su autor es Rafael y fue realizada en 1507. Por aquella poca la religin era un motivo recurrente en la Pintura y a travs de las imgenes se procuraba vivificar la fe del pueblo. Anlisis formal: la obra tiene una estructura triangular, conformada por la reunin de los personajes centrales. Al interior de esta estructura triangular, los personajes crean lneas envolventes y formas orgnicas. Existe un equilibrio de colores fros y clidos, primando los colores clidos en la representacin de los personajes. Qu nos transmite? Qu opinin nos genera? El contacto que se genera a partir de las miradas de los personajes, da la idea de unidad y envolvencia. La sensacin de indefensin que generan los personajes centrales desnudos y la aparente proteccin que ejercen sobre ellos los personajes laterales, crea una sensacin de cobijo y resguardo. Se percibe equilibrio ya que el eje que divide la estructura triangular, crea dos mitades simtricas. Esto se refuerza, asimismo, en el hecho que la base del tringulo se encuentra paralela a la base del borde de la obra. Esta idea de estabilidad, cobijo, resguardo, y proteccin quiz tenga como punto de partida el rol evangelizador de la Pintura de esta poca.
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Los ejercicios de apreciacin artstica se pueden dar de una u otra manera porque lo ms importante es propiciar la experiencia de percepcin y de anlisis. En cualquiera de los dos casos la dinmica deber ser participativa y todos los comentarios de los alumnos constituyen puntos de vista que deben ser escuchados y respetados dentro del intercambio. Es importante tambin relacionar la experiencia perceptiva con la produccin artstica. Pero, esta bsqueda de la relacin no debe entenderse como que hay que copiar la obra analizada para entenderla. Por ejemplo, si se estuviera tratando el Impresionismo. Despus de ver algunas reproducciones de obras impresionistas y haber analizado sus caractersticas, se puede proponer: Desarrollar un ejercicio donde en una obra de creacin propia se descompone el color a la manera impresionista. Desarrollar un ejercicio de observacin del natural, donde se analice la luz y el color, y en funcin a este anlisis se descomponga el color a la manera impresionista. Trabajar a partir de una foto propia o de una revista, desarrollando una descomposicin del color a la manera impresionista, buscando enriquecer las diferencias de valor y matiz. Reiteramos que, para que cualquier aprendizaje en arte sea significativo, es imprescindible que el alumno interiorice los contenidos, los reinterprete y pueda desarrollar la concepcin de imgenes propias, donde sea l quien decida cmo manejar los aspectos formales. Buscamos que a partir del anlisis llegue a sus propias conclusiones y sea capaz de sustentar sus reflexiones. Nuestro papel es acompaarlo en el intento de decir lo que l quiera decir y descubrir con l la mejor manera para expresarlo. La motivacin En algunos casos, la presentacin misma del material de manera organizada, atractiva puede funcionar como motivacin. Escuchar una historia, ya sea para construir o recrear sus elementos: personajes, entorno geogrfico; o para ilustrar la historia en imgenes secuenciadas; o para abstraer las emociones o sensaciones que nos genera la narracin, puede ser un pretexto para la creacin visual en diversas tcnicas y materiales que apoyarn al alumno a expresar sus propios puntos de vista. Partir de la msica, llevando a una sntesis visual los diferentes ritmos y melodas es un ejercicio que permitir al alumno vivenciar enriquecedoras experiencias creativas y de sensibilizacin. Las experiencias de observar el entorno y/o analizar obras de arte cuadros, fotografas o paisajes vivos pueden ser muy ricas en cuanto a la sensibilizacin que sean capaces de generar. Sin embargo, para optimizar las experiencias es recomendable recurrir a la observacin guiada o al comentario o dilogo por grupos. En estas experiencias, debemos recordar que toda percepcin y opinin es vlida y por lo mismo debe ser convalidada en la medida en que se plantee con respeto y se sustente. El plantear temas generadores, escogidos a partir de contenidos de sus intereses, puede motivar mucho a los alumnos.
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CAPTULO III
Te m a : E L C M I C : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A C O N I M G E N E S
I. Aprendizajes esperados: Crea una secuencia de imgenes a partir de una narracin interiorizando los contenidos por expresar, a travs del trabajo con los elementos del lenguaje visual: lnea, forma y color, tomando en cuenta la organizacin de estos elementos en el espacio (composicin), a partir de la intencin expresiva de cada cuadro. II. Estrategia: Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos las etapas de la historia; luego cada uno de ellos, a partir de su propio anlisis, se propone la cantidad de cuadros (imgenes) que tendr su secuencia y el soporte en que la desarrollar (bidimensional, tridimensional). III.Secuencia didctica: Se narra la historia. Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: argumento, conflicto, clmax, desenlace. Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones. Cada alumno decide la cantidad de cuadros que utilizar en su secuencia. Los alumnos ensayan la construccin de sus personajes a partir de bocetos. Cada alumno decide los materiales que utilizar para la ejecucin del cmic. Haciendo uso del banco de materiales del aula, cada alumno elabora su cmic. Al final de la sesin, se realiza un dilogo sobre la experiencia y se comentan los aciertos y dificultades que tuvieron en las tareas (metacognicin). IV. Algunos materiales de fcil preparacin Fabricacin de carboncillo vegetal Materiales Ramas de sauce u otro vegetal parecido Tubo galvanizado Fogn o cocina primus.
Procedimiento Seleccionar ramas de sauce, de mdula semidura. Quitar la corteza de las ramas del vegetal. Seccionar en pedazos de 10 a 12 centmetros de largo. Dejar secar durante 24 48 horas el material segn sea necesario. Remojar en agua durante 12 horas. Dejar secar dos das como mnimo, luego Introducir en el tubo de fierro galvanizado todas las ramitas en forma ordenada, procurando que las ms gruesas se ubiquen en el sitio donde la temperatura sea mayor. Tapar los extremos con un poco de barro dejando un agujero de 1 cm de dimetro en ambos lados. Colocar el tubo con las ramitas de sauce en un fogn a una temperatura de 500C durante tres horas aproximadamente. El quemado se puede realizar con soplete o primus. Dejar enfriar, sacar el carbn listo para trabajar.
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Fabricacin de leos Materiales Tierras de color (de diferentes colores). Aceite de linaza. Aguarrs. Procedimiento Cernir la tierra de color utilizando una malla muy delgada o una media de nylon. Sobre una superficie impermeable (acrlico o vidrio), con una cuchara de metal, mezclar la tierra de color con el aceite de linaza hasta lograr una consistencia pastosa y homognea. Para disolver en el momento de pintar, utilizar el aceite de linaza. (Se puede mezclar con aguarrs para adelgazar la pintura). Para su conservacin, se envuelve la preparacin en papel manteca (en porciones por cada color). Para limpiar utensilios, pinceles y paleta utilizar aguarrs. Fabricacin de tmperas Materiales Dos cucharaditas de tierra de color o anilinas Una cucharadita de cola sinttica Una cucharadita de glicerina Una cucharadita de agua cucharadita de formol Procedimiento Diluir la tierra de color en el agua para formar el colorante lquido uniforme. Agregar la cola sinttica, la glicerina y el formol, moviendo hasta lograr uniformizar el color. Conservar en envases con tapa.

Material de reciclaje: todo lo que no se utilice en el colegio y los hogares de los
alumnos (muebles rotos, objetos malogrados, etc.); botellas descartables, cajas, hojas secas, ramas, piedritas, conos de papel higinico, peridicos, revistas, etc. Tmperas, pigmentos, tierras de color, o pintura de pared al agua. Pitas, lanas, retazos de tela, retazos de papeles de color. Pinceles, brochas, esponjas, trapitos, caas. Engrudo o goma. Tijeras. Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc. Maderas (de todos los tamaos). Cinta adhesiva. Engrapador, perforador.
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CAPTULO III
ARTES VISUALES
son
Arte
el
de la
expresin
de
imagen
a travs de la
Artistas
que
bidemensional tridimensional audiovisual
Requieren
de un
Dominio
Conceptual
formal
tcnico
pintura
dibujo
grabado
fotografa
diseo y artes aplicadas escultura intervencin espacial arquitectura
artes electrnicas
cine
a travs de la
video arte
Investigacin
a travs del uso de en

lpiz blanco y negro talla piedra artesana ensamblaje diseo de modas cera cemento performance color digital diseo grfico diseo industrial carboncillo caligrafa xilografa madera interiores
y la en
exteriores
Creatividad
elementos
leyes
leo
multimedia net art robtica
Constitutivos
esttica
lnea carboncillo aguatinta litografa intaglio
ritmo
acuarela
rea
proporcin
acrlico
volumen
equilibrio
de diferenciacin plumilla vaciados y fundiciones serigrafa diseo de interior
perspectiva
temple
diseo sonoro
color
fondo/figura
collage
infografa resina metal
valor tiza pastel
tmpera
textura leo pastel
de simplicidad - cerreamiento - continuidad
tcnicas mixtas plumn
de agrupamiento: - tensin - contcto - semejanza lpiz de color
yeso modelado arcilla
a partir de su
Historia personal
Entorno cultural
Memoria emotiva
intereses y motivaciones
para construir
un
Actividades de interrelacin de las Artes Visuales con otras disciplinas: Con la Danza: desarrollar pequeas experiencias de drama creativo a partir de motivaciones como la pintura, la fotografa, etc. Con el Teatro: realizar dramatizaciones espontneas a partir de motivaciones como la pintura, la fotografa, etc., a travs de juegos de iniciacin dramtica. Con la Msica: crear y/o seleccionar sonidos, ritmos o melodas a partir de distintos tipos de imgenes.
Discurso personal
HISTORIA DE LAS ARTES VISUALES

PREHISTORIA ANTIGEDAD Oriente Grecia Roma EDAD MEDIA Romntico Gtico Renacimiento Manierismo EDAD MODERNA Barroco Rococ Neoclsico Romanticismo Realismo Impresionismo Neoimpresionismo Posimpresionismo Simbolismo Art Noveau Expresionismo Die Brucke Cubismo Futurismo La Escuela de Pars Naif Ortifmo Rayonismo Suprematsimo Pintura Metafisca Dada Surrealismo La Segunda Escuela de Pars Art Deco Neoplasticismo Arte Social Miserabilismo Arte Bruto Grupo Cobra Informalismo Pop Art Hiperrealismo La Nueva Abstraccin Op Art Arte Cintico Minimal Art Arte Povera Arte Conceptual Land Art Body Art Happening Precubismo Cubismo anlitico Cubismo sinttico Fauvismo Der Blave Rerter Prerrafaelistas Nabis Puntillismo China Oriente Amrica
EDAD CONTEMPORNEA
POSMODERNIDAD
MSICA
El alumno debe despertar a la sonoridad que le rodea y darse cuenta de que l tambin es partcipe en la creacin de esta sonoridad. Es importante sensibilizarlo ante estmulos tan simples como el sonido del viento, del ro, del mar, de la lluvia, de los truenos, de los animales; las voces variadas de los seres humanos, su propia voz, de sus pasos. Descubrir, percibir y analizar la sensacin que estos sonidos producen por sus caractersticas, o por la asociacin subjetiva que les damos con relacin a experiencias personales. Todos los aspectos de la vivencia musical, involucran el escuchar ya que sera difcil cantar o responder al ritmo, o tocar un instrumento, sin esa capacidad; es por eso que debemos estimular la sensibilidad de la percepcin auditiva.
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CAPTULO III
La Creacin Musical La enseanza de la msica en la escuela secundaria se debe regir por la exploracin perceptiva, el conocimiento de los elementos musicales e ir incorporando la experiencia creativa. Esto es muy importante, para no tender hacia una repeticin mecnica desprovista de expresin. Es igualmente importante enfatizar tambin, que la clase de msica debe ser ante todo una prctica musical secuenciada, graduada y que los aspectos tericos se deben remitir a convertir la clase de msica en una prctica consciente y reflexiva. La msica en la escuela: metodologas propuestas Si bien se mencion la importancia de la msica y la influencia que esta tiene en nuestra vida, en nuestro quehacer diario, muchas veces las clases de msica en la escuela se ven reducidas a la preparacin de nmeros artsticos o la conformacin de la banda de la escuela, minimizando as el amplio valor educativo que tiene en la vida de quienes aprenden. Antiguamente exista una gran rigidez para la enseanza de la msica la cual se comienza a romper principalmente por E. Jaques Dalcroze, Z. Kodly y C. Orff, compositores con una slida formacin que se dedicaron a investigar formas y sistemas de Educacin Musical. Se sustentan principalmente en que la msica influye en el desarrollo emocional e intelectual de quienes aprenden, y que esto debera difundirse a todos mediante una sensibilizacin y una educacin musical activa, que est tan adecuada a los intereses, tendencias y gustos de los que aprenden, como acorde a su nivel de desarrollo Es por esta razn que se recomienda utilizar en la escuela cualquiera de estos mtodos, por ser adecuados para el aprendizaje en edades de pubertad y adolescencia. A continuacin recomendaciones generales basadas en las metodologas Dalcroze, Kodly y Orff. El mtodo Jaques Dalcroze Se propone que antes de comprender la msica se debe experimentar con el cuerpo, con la voz o tocando algn instrumento, se pueden crear canciones que vayan acompaadas con gestos y movimientos. Aqu las emociones y la postura juegan un papel importante. Si usted decide utilizar este mtodo, debe orientarse hacia: La estimulacin del sentido rtmico con actividades que enfatizan la educacin del mismo. Se recomienda que esto se haga de una manera ldica para lo cual puede inventar juegos rtmicos con ayuda del profesor de Educacin Fsica o con ideas que los mismos alumnos pueden brindarle. Asimismo, se deben crear juegos de estimulacin de la atencin y de la memoria, mediante los cuales se buscar que los alumnos puedan sensibilizarse. Se debe desarrollar el sentido temporal que nos brinda las nociones de secuencia y de orden especfico, es decir que hay un inicio y un final, para lo cual se recomiendan juegos del sentido de equilibrio e instinto motor. Estimular las capacidades expresivas a travs del movimiento con el cuerpo. Desinhibir a los estudiantes a travs de trabajos relacionados con el ritmo y la expresin corporal. Los alumnos, al vivenciar con su cuerpo la msica, encontrarn mayor sentido y gusto por entender cmo esta se compone. Mtodo de Orff En este mtodo se plantea, como en el anterior, que antes de teorizar se debe vivenciar la msica, y para Orff se debe hacer de la siguiente manera:
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El contacto con el ritmo, la meloda y la mtrica se hace por medio del lenguaje,
por ejemplo: hablar en diferentes registros, alturas, en canon, en forma recitativa o puramente rtmica, todo esto luego derivar en el canto. Se unirn lenguaje, msica y danza, a travs del ritmo. La sola intelectualizacin de la msica impedir que los alumnos desarrollen su sensibilidad y creatividad por lo que se recomienda que antes de comenzar con teora musical se recurra a algn mtodo de los mencionados o a la experimentacin intuitiva.
a. Expresin musical y apreciacin musical

El programa propone el trabajo a partir de tres actividades principales: expresin coral, expresin instrumental y apreciacin musical. Para una buena dinmica de expresin musical en la escuela, el maestro debe procurar: Dar a su sesin una atmsfera de libertad y confianza. Ofrecer a sus alumnos una orientacin personal, madura y de sincero inters por cada uno de ellos. Permitir a sus alumnos la participacin en el planeamiento de la actividad. Dar variedad de contenidos y experiencias a cada una de las actividades, sea canto, audicin, ejecucin o actividad puramente creativa. Equilibrar el trabajo grupal con el individual. Seleccionar temas de nuestro folclore, del folclore latinoamericano y universal en general, con diferencias marcadas de ritmo y calidades expresivas, para ser analizados y comparados. Ser abierto a las propuestas y trabajar con temas seleccionados por los alumnos. Dar oportunidad a todos y cada uno de los alumnos. Manifestar su empata y felicitacin a cada uno del grupo, tantas veces como lo merezcan. Cuando precise de algn instrumento o equipo, cuidar que est listo para su uso, antes de la sesin. Aceptar a los alumnos en su conducta variada, dentro de lmites razonables. Ofrecer a cada uno de los alumnos las oportunidades de explorar, experimentar, descubrir, tener una variedad de experiencias sensoriales y expresarse a s mismos creativamente. Los contenidos se proponen a partir de tres aspectos:
ASPECTO RTMICO-MTRICO ASPECTO MELDICO-ARMNICO ASPECTO TERICO-REFLEXIVO
Aspecto Rtmico Mtrico El aspecto rtmico-mtrico, adems de estudiar la rtmica y la mtrica comprende todo aquello que tiene que ver con lo temporal, por ejemplo, la aggica. El ritmo estar siempre ligado a su manifestacin musical original, es decir, se trabajar con ejemplos rtmicos originales o extrados de melodas. Es necesario un entrenamiento gradual en dificultad que capacite al alumno para contemplar u observar el ritmo desde puntos de expectacin que le permitan percibir simultneamente el ritmo y la mtrica, como un encadenamiento de impulsos regulares, o bien no regulares.
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CAPTULO III
En cuanto a la ejecucin rtmica se distinguen la realizacin aislada o integrada a otros elementos musicales como la meloda. La lectura rtmica deber preparar al alumno para reconstruir mentalmente dentro de s eventos rtmicos, sin necesidad de ejecutarlos. Independientemente del nivel de dificultad de los ejercicios que realicen los alumnos, el profesor observar la regularidad de los impulsos rtmico-mtricos, procurar que no se pierda el tempo inicial del ejercicio, que exista estabilidad aggica y cuando sea oportuno existan variaciones como el ritardando y accelerando. Asimismo se dar importancia a la fluidez y precisin, logrando un equilibrio entre ambas, pues suele suceder que en busca de un atributo se pierde otro. Aspecto Meldico-Armnico Comprende bsicamente tres manifestaciones meldicas: tonal, modal y no tonal, mientras que en lo referido a la simultaneidad sonora, se abordan desde el punto de vista musical, los dos procedimientos compositivos fundamentales: el armnico y el contrapuntstico. El entrenamiento meldico en el mbito tonal parte de dos principios: La familiarizacin y conciencia de las funciones tonales de cada uno de los grados de la escala, as como la implicacin armnica de los sonidos, por ejemplo, en do mayor, do es el primer grado, la tnica y adems es la fundamental del acorde de tnica. Se considera fundamental que lo ms tempranamente posible, el alumno se familiarice con las relaciones armnicas de los sonidos de una meloda. Asimismo, se considera importante ejercitar la representacin mental de las melodas, escucharlas en silencio ya sea teniendo la partitura enfrente o no. El entrenamiento meldico en el mbito modal se incluye a partir del estudio de los intervalos de segunda mayor y menor, que se contina con la presentacin de las secuencias de segundas que ocurren en contexto diatnico, luego las posibilidades modales de cinco sonidos y posteriormente las posibilidades modales con siete sonidos. Desde el punto de vista musical, el estudio de los modos es una de las ventanas hacia otras pocas y hacia la msica de otras regiones, adems, tiene la ventaja de servir para caracterizar y conocer mejor la msica tonal. Desde el punto de vista de la creatividad es tambin importante brindar al alumno un material meldico que enriquezca sus perspectivas. El entrenamiento meldico en el mbito no tonal, adems de contextualizar al alumno con expresiones contemporneas, ofrece la posibilidad de exploracin en un campo que la mayora de las veces es totalmente nuevo para l. Con relacin al mbito armnico, se ha dicho ya que se introduce tempranamente al relacionar los sonidos de las melodas con la funcin armnica que poseen, adems se propone el entrenamiento para acompaar melodas a la tercera y a la sexta inferior, acompaamiento muy frecuente en la msica popular. Por otro lado la experiencia armnica es posible ligarla a la prctica instrumental, con instrumentos que en las diferentes regiones tienen ese papel. En el mbito contrapuntstico, el entrenamiento se inicia con la audicin de dos lneas meldicas simultneas y los movimientos que se producen entre ellas: movimientos paralelos de terceras o sextas, movimientos contrarios convergentes y divergentes y movimientos oblicuos, cuando una voz permanece en un sonido y otra se mueve en alguna direccin. Aspecto Terico-Reflexivo Comprende tanto el conocimiento de la notacin musical bsica, la teora musical fundamental y toda reflexin que se pueda realizar desde cualquier perspectiva, es decir, desde
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una perspectiva disciplinaria y esttica, como tambin aquellas reflexiones que pudieran darse en nuestros diversos medios culturales de manera espontnea y que no pueden acotarse en campos disciplinarios. Adems, supone una correlacin con las otras manifestaciones artsticas y el contexto histrico. Por su naturaleza debe estar relacionado siempre con los otros dos aspectos musicales e ir de la mano de ellos. Un ir y venir entre experiencia musical y reflexin sobre la misma, es la funcin de este aspecto. Las experiencias de apreciacin musical, debieran partir por recoger las prcticas ms cercanas; aprovechar nuestra gran diversidad cultural y las prcticas musicales tradicionales que en algunas regiones se dan de manera espontnea en las comunidades. Para que la enorme riqueza de las tradiciones musicales peruanas se introduzca en la enseanza secundaria, es necesario en primer lugar contemplar su gran diversidad y reconocer el valor de las prcticas musicales regionales y de las comunidades. La propuesta adems de respetuosa debe ser consecuentemente flexible, pues los grados de desarrollo y la naturaleza de las prcticas musicales a lo largo y ancho del pas, son muy heterogneos. Sin embargo, es necesario un planteamiento pedaggico que contemple secuencias de contenidos con base en los niveles de dificultad musical que planteen los ejemplos musicales, los cuales deben ser el material principal de las clases de msica. Todos los conocimientos y los conceptos musicales, pueden ser producto de la experimentacin, de la exploracin; son susceptibles de ser manipulados, es decir, a un ritmo cambiarle el tempo, a una meloda en do mayor, presentarla en do menor, o en do rgido. En cada uno de los aspectos anteriores se presentan niveles o etapas. Con el fin de respetar la diversidad de prcticas musicales de las comunidades, as como el grado de desarrollo de la educacin musical de las mismas; los contenidos por niveles o etapas no se clasifican en tanto grados o aos de estudios, ni presuponen que los ejes que corresponden a los diferentes aspectos se deban cumplir con una simultaneidad absoluta. Es importante enfatizar que el profesor, al transmitir las experiencias musicales secuenciadas, deber observar un gran respeto por la actividad musical espontnea de cada comunidad y no pretender trasladar ejemplos musicales descontextualizados socialmente. La msica es tambin un fenmeno social y hay que considerarla como tal. Para realizar estas actividades auditivas se sugiere:
Pedir al alumno que escuche en quietud cosas especficas, ya sea de composi-
ciones cortas o de fragmentos de las composiciones largas.

Darle tiempo para comentar lo que ha escuchado, antes de seguir escuchando
otras secciones -puede escribir sus pensamientos despus de cada fragmento-. Motivarlo para que exprese con recursos visuales la experiencia. Combinar, algunas veces, la actividad de escuchar con la danza creativa. Le daremos plena libertad para moverse, recomendndole solamente que escuche la msica y piense en ella todo el tiempo, que procure moverse de acuerdo al sonido de la msica. Poco a poco se puede ir hacindole reparar cmo se da una vuelta cuando se termina una frase o cmo se cambia de movimiento, cuando se escucha una nueva meloda. Posteriormente, se dar cuenta que sus movimientos van a derivarse no slo de la forma de la msica, sino tambin del sentimiento o el estado de nimo que transmite el fraseo meldico, de las ideas que van naciendo al escuchar la msica. Un excelente modo de comprender la msica es interpretarla a travs del movimiento libre, porque as los alumnos se sienten dentro de ella. La msica pasa por su mente, por sus sentimientos, por sus pies, por su cuerpo en general.
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CAPTULO III
b. Apreciacin de la msica
El ejercicio de estar atentos a la msica y a los sonidos que los rodean, hace a los alumnos ms alertas a su entorno, ms perceptivos y sensibles. Las prcticas de apreciacin musical, se deben propiciar a partir de producciones musicales de distintos gneros: msica folclrica, msica de consumo masivo, msica acadmica, jazz y fusin. Es importante que los alumnos puedan participar en la seleccin de las piezas a ser trabajadas. Estas dinmicas deben partir de la discriminacin auditiva para analizar las principales caractersticas constructivas, expresivas y tmbricas de la msica, as como permitir la apreciacin esttica. Es fundamental que los alumnos conozcan las principales manifestaciones musicales vigentes en su entorno, comprendiendo su funcin social, reconociendo su importancia en el desarrollo de la identidad de las personas y los grupos, y sean capaces de manifestar sus juicios mediante el uso adecuado del vocabulario tcnico-musical.
Motivaciones sugeridas
Pida a los alumnos que traigan objetos pequeos con los cuales puedan hacer hasta
tres sonidos diferentes. Se advertir que no se traiga ningn instrumento musical. Los alumnos harn una demostracin de sus sonidos ante la clase se discutirn los sonidos (agudo?, grave?, corto?, largo?, fuerte?, suave?, etc.). Organice grupos de trabajo para que cada uno haga una combinacin de sonidos se les escucha, comenta y se graba si es posible. Permita que los alumnos exploren sonidos con instrumentos sencillos de percusin: componiendo cuentos sonoros pequeos: En la Selva, La ciudad empieza a trabajar, El mar, La Fiesta. Motive para que slo con sonidos, vocales o percutidos, se expresen sentimientos o estados de nimo (calma, clera, felicidad, etc.). Conduzca la interpretacin de un poema acompaado de movimiento y de sonidos de percusin. Proponga a los alumnos crear escenas dramticas en base a canciones. Proponga agregar versos a una cancin ya conocida. Motive a los alumnos a crear cuentos para determinadas melodas. Motive a expresar pictricamente lo que se ha sentido al escuchar una msica determinada. Proponga a los alumnos hacer sus propios instrumentos de percusin. Pida a los alumnos improvisar acompaamientos percutivos para una cancin.
Te m a : C O N T A N D O U N A H I S T O R I A C O N L A M S I C A
I. Aprendizajes esperados: Crea una secuencia rtmica y meldica a partir de la reinterpretacin de una narracin interiorizando los contenidos por expresar.
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II. Estrategia: Se escoge una historia corta y de momentos bien diferenciados. Se analiza con los alumnos las etapas de la narracin y luego individualmente, se les sugiere que evoquen y escriban lo que sintieron -las sensaciones que tuvieron en cada situacin de la historia-, para tener herramientas para la ejecucin de las improvisaciones musicales. III.Secuencia didctica: Se narra la historia. Se dialoga y analiza con los alumnos la historia: el argumento, conflicto, clmax, el desenlace Se comenta con los alumnos acerca de los personajes: sus caractersticas, sus emociones Cada alumno escribe frases sueltas a partir de las evocaciones que le gener cada momento de la historia. Los alumnos, ensayan la construccin de sus secuencias musicales. Los alumnos improvisan un pequeo concierto con las piezas creadas. Al final de la sesin, se realiza una reflexin colectiva sobre los motivos (personales, sociales, etc.) por los cuales tuvieron diferentes emociones y/o sentimientos.
c. Equipamiento y materiales sugeridos para el trabajo de la msica

Material de reciclaje: envases descartables en general, botellas, latas, cajas, hojas
secas, ramas, piedritas, semillas, conos de papel higinico, peridicos, etc. Cucharas, cucharitas, vasos, etc. Instrumentos musicales. Engrudo o goma. Tijeras. Papeles (de todo tipo), cartulinas, cartones, etc. Maderas (de todos los tamaos).
Actividades de interrelacin de la Msica con otras disciplinas: Con las Artes Visuales: elaborar instrumentos sencillos con material de reciclaje. Desarrollar composiciones pictricas a partir del anlisis del ritmo en diferentes melodas. Con el Teatro: realizar dramatizaciones espontneas a partir de ritmos y melodas diferenciados. Crear melodas para sus representaciones escnicas. Con la Danza: realizar movimientos y coreografas espontneas a partir de ritmos y melodas diferenciados. Crear melodas para sus representaciones de danza.
ACTIVIDADES FUERA DEL AULA

Las actividades fuera del aula son de suma importancia para enriquecer las vivencias de los alumnos. A estas actividades se deben incluir el vnculo entre los alumnos y las manifestaciones artsticas del entorno local, nacional y mundial. A continuacin encontrar una lista de actividades sugeridas que pueden ser incorporadas como parte de sus actividades:
Asistencia a: Fiestas regionales Conciertos Recitales Presentaciones teatrales y de danzas (folclricas, clsicas y modernas) Festivales
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CAPTULO III
Visitas a: Calles, parques, jardines, bosques, etc Museos Iglesias Monumentos arqueolgicos Salas de exposiciones, de espectculos, conciertos, etc. Talleres de artistas, de artesanos Escuelas de Arte
Asistir al cine o ver televisin constituye una fuerza educativa poderosa que da lugar a una comunicacin masiva visual, auditiva, intelectual y sobre todo emocional. Estas experiencias deben ser recogidas y llevadas a las aulas para ser trabajadas y reflexionadas. Es importante incorporar actividades culturales de la localidad; visitar talleres, averiguar acerca de grupos en la comunidad que hagan msica, que canten, invitarlos a la escuela a compartir acerca de la actividad artstica que realizan; analizar qu tipos de instrumentos utilizan, etc.
El profesor puede coordinar con Grupos, Talleres, Centros Culturales, Galeras y Museos que enven al colegio constantemente el material grfico (catlogos, afiches) de los eventos que se van a realizar para ser difundidos en peridico mural o comentados en clase (esto es gratuito y en las Galeras de Arte el ingreso es libre). Si la poblacin donde se encuentra la escuela est alejada de las posibilidades planteadas, se puede averiguar si en la comunidad existe algn artista o artesano que pueda ser invitado a la escuela para que comparta de su arte en algn evento especial, que puede ser organizado por los mismos alumnos.
MSICA Arte
es
Arte Arte
el la del que Por su

de percusin piano Primitiva De Cmara Sinfnica Solstica Coral tambor Medieval timbal xilofn batera cajn Renacentista Barroca Rococ Clsica Romntica Vanguardista Iconoclasta Dodecatnica Impresionista
de a travs de Compositores Intrpretes que

requieren de cuerda guitarra violn bajo Armona escala mayor escala menor pentatnica tnica dominante consonante/disonante cadencia acorde cello charango arpa
expresin sonido
usando un
instrumento de viento quena flauta flauta clarn trompeta tuba
podamos y por sus
Clasificar
de de
un los
Procedencia histrica
Recursos de produccin
dominio elementos de la msica
Ritmo pulso acento mtrica sncopa ritmo de la meloda
Meloda ascendente descendente ondulante continua discontinua aguda grave
Serialista arpegio Neorromntica Popular (Pop)
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CAPTULO IV
Orientaciones para la evaluacin

1. Para qu evaluar?
La evaluacin nos sirve para comprobar en qu medida los alumnos han desarrollado las capacidades planteadas en el currculo. Esta debe ser continua; debe ser permanente. La evaluacin asimismo, debe ser personalizada, para reconocer el grado de desarrollo de las capacidades en cada uno de los alumnos, por ejemplo, saber si estn experimentando soluciones cada vez ms creativas. Se requiere de elementos que permitan viabilizar su comprobacin y esto puede lograrse a travs del planteamiento de los indicadores.
2. Qu evaluar?
Evaluamos el desarrollo de capacidades y actitudes. Esto se va comprobando progresivamente y no necesariamente al final del proceso. Por eso es que las mismas tareas que realiz el alumno ya son un referente que se deber tomar en cuenta. Es importante adems que se realice una reflexin metacognitiva para que los estudiantes descubran cmo aprenden a ver, a escuchar, a expresarse, etc., cules son las estrategias que les permitieron desarrollar una lectura de imagen y qu dificultades tuvieron, con la finalidad de trabajar para superarlas oportunamente. Las siguientes preguntas pueden ayudar: Consideras que la composicin formal utilizada en la obra es la ms adecuada? Cmo la plantearas t? Formula dos razones que sustenten tu propuesta de planteamiento compositivo de acuerdo a la intencin de la obra.
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CAPTULO IV
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE COMPRENSIN

Cmo contribuyeron mis conocimientos previos a la lectura de esta imagen? Qu procesos segu para comprender el sentido de la obra ? Qu estrategias me permitieron comprender mejor la relacin entre la obra y su contexto? En qu me ser til la nueva informacin?
3. Tcnicas e instrumentos
Por la naturaleza del trabajo del rea, la tcnica de observacin sistemtica, va a ser el mtodo que mejor va a apoyar la evaluacin de aprendizajes.
Algunos ejemplos de situaciones de evaluacin

TERCER GRADO : Artes Visuales + Msica CRITERIO DE EVALUACIN
INDICADORES
Disea objetos, tomando en cuenta la funcin y los usuarios para los cuales estara dirigido. Elabora afiches y material publicitario tomando en cuenta en el diseo (composicin, seleccin de formas, colores, etc.), las caractersticas del producto y el pblico al que va dirigido. Compone o selecciona msica que exprese las caractersticas de su diseo, para crear comerciales cortos para radio para la promocin del producto. Identifica aspectos formales de las artes visuales aplicados al diseo: caractersticas de lneas, formas, volmenes, colores, textura, etc. Investiga sobre produccin artesanal y elabora un documento grfico y escrito sobre las tareas observadas. Analiza las caractersticas de forma, color, textura, acabados, funcin, facilidad de uso, materiales, duracin, inconvenientes, etc., en objetos de uso cotidiano llevados al aula. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros.
INSTRUMENTOS
Expresin Artstica.
Ensayo
Apreciacin Artstica
Actitudes Respeto a las normas de convivencia
Lista de cotejo
PRIMER GRADO C o m p o n e n t e : MSICA Te m a : Sensaciones y emociones C o n t e n i d o : Expresin de vivencias mediante los elementos de la Msica: el Ritmo CRITERIO DE EVALUACIN

INDICADORES
INSTRUMENTOS
Expresin Artstica.
Crea distintos tipos de ritmo. Elabora secuencias rtmicas a partir de distintas sensaciones, sentimientos y estados anmicos (alegra, melancola, clera, etc.). Explora diferentes elementos para generar distintos tipos de sonido. Identifica el ritmo en distintas melodas. Analiza las distintas sensaciones que producen distintos tipos de ritmo. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros.
Prctica calificada Ficha de observacin.
Actitudes* Respeto a las normas de convivencia
* Las actitudes se repiten en los ejemplos ya que se plantea el mismo tema de trabajo abordado desde los cuatro componentes.
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PRIMER GRADO C o m p o n e n t e : TEATRO Te m a : Sensaciones y emociones C o n t e n i d o : Juegos de iniciacin dramtica CRITERIO DE EVALUACIN
INDICADORES
Disea y desarrolla acciones de drama creativo a partir de la representacin de distintos estados anmicos. Recrea sentimientos personales y los expresa a travs del movimiento Explora diferentes posibilidades gestuales y corporales de representacin de un estado de nimo. Relaciona el movimiento corporal con la expresin de sensaciones. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros.
INSTRUMENTOS
Expresin Artstica.
Apreciacin Artstica Actitudes Respeto a las normas de convivencia
PRIMER GRADO C o m p o n e n t e : DANZA Te m a : Sensaciones y emociones C o n t e n i d o : Las posibilidades del movimiento con los diferentes segmentos del cuerpo. CRITERIO DE EVALUACIN

INDICADORES
Disea y desarrolla experiencias de improvisacin y composicin a partir de diferentes sensaciones y emociones, diferenciando movimientos. Disea y desarrolla diferentes posibilidades de interpretacin de una misma sensacin a partir de la exploracin de diferentes movimientos en el espacio. Identifica y relaciona las caractersticas de distintos estados de nimo con diferentes movimientos corporales. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros.
INSTRUMENTOS
Expresin Artstica.
Apreciacin Artstica Actitudes Respeto a las normas de convivencia
PRIMER GRADO C o m p o n e n t e : ARTES VISUALES Te m a : Sensaciones y emociones C o n t e n i d o : Elementos constitutivos de las artes visuales: la lnea. CRITERIO DE EVALUACIN
INDICADORES
Disea con lneas en el espacio a partir de la representacin de sensaciones determinadas. Explora diferentes materiales, soportes y tcnicas como medios de expresin de contenidos.. Selecciona tcnicas en funcin a los contenidos a trabajar. Identifica emociones personales e ideas a trabajar. Analiza las asociaciones que se pueden generar a partir de distintos tipos de lnea (vertical, horizontal, diagonal, etc.) Argumenta la relacin de forma y contenido en sus imgenes. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros.
INSTRUMENTOS
Expresin Artstica.
Ficha de observacin. Ensayo.
Apreciacin Artstica
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CAPTULO IV
Ejemplos de Aplicacin de Instrumentos de Evaluacin

1 . L I S TA D E C O T E J O
1er grado Componente: ARTES VISUALES Tema: Sensaciones y emociones Contenido: Elementos constitutivos de las artes visuales: la lnea. Las fichas de observacin son una herramienta valiosa para recoger la informacin de la observacin sistemtica que realiza el docente. El diseo de las mismas puede variar, pero deben partir del planteamiento de las capacidades que se buscan desarrollar en cada etapa.
CAPACIDADES DE REA
(capacidades especficas + contenidos) Disea y compone con lneas en el espacio a partir de la representacin de sensaciones determinadas. Explora diferentes materiales, soportes y tcnicas como medios para expresar contenidos. Selecciona tcnicas en funcin a los contenidos a trabajar. Identifica emociones personales e ideas a trabajar Analiza las asociaciones que se pueden generar a partir de distintos tipos de lnea. Argumenta la relacin de forma y contenido en las imgenes creadas. Muestra consideracin y tolerancia hacia sus compaeros en el desarrollo de las tareas en clase. Muestra inters y empata hacia el desempeo de sus compaeros. Analiza y comenta respetuosamente la relacin de forma y contenido en los trabajos de sus compaeros.
INDICADORES
De forma De forma De forma insufiptima regular ciente
Expresin Artstica
Apreciacin Artstica
1 . E N S AY O
5to. grado Componente: MSICA, ARTES VISUALES, DANZA, y/o TEATRO. Tema: Libre Contenido: La evolucin del arte a travs del tiempo: metodologas de la investigacin aplicadas al anlisis de temas vinculados al arte y/o la cultura. Se plantea que la investigacin considere: 1. Contexto histrico en que se desarrollaron los hechos (la obra, manifestacin, corriente, etc.). 2. Similitud con otras manifestaciones artstico-culturales y relacin con expresiones locales. 3. Interpretacin personal con respecto al tema. 4. Diseo de una carpeta de presentacin original, que guarde relacin con el contenido de la investigacin.
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CRITERIO DE EVALUACIN
Apreciacin Artstica Apreciacin Artstica Actitudes
INDICADORES
1. Elabora un ensayo a partir de un contenido de inters personal vinculado al arte y/o la cultura analizando el contexto histrico en que se desarrolla. 2. Relaciona otras manifestaciones artstico-culturales con el contenido de investigacin. 3. Identifica y manifiesta sus posturas personales con respecto al tema. 4. Disea creativamente una Carpeta de Presentacin a partir del contenido escogido. Perseverancia en la tarea
Definiendo niveles de logro por cada indicador y asignando puntajes, podemos establecer el grado en que se desarrolla cada capacidad en esta situacin de evaluacin.
NIVEL DESTACADO O NOTABLE DE PROGRESO 5 PUNTOS
1
NIVEL SUFICIENTE DE PROGRESO 4 PUNTOS
NIVEL MNIMO SUFICIENTE DE PROGRESO 3 PUNTOS

4
AL INICIO DEL PROCESO 2 - 0 PUNTOS
La investigacin muestra profundidad en el anlisis del contexto. La investigacin muestra una serie de relaciones con otras manifestaciones artstico-culturales. La investigacin muestra claramente el planteamiento de un enfoque personal. El diseo muestra originalidad y relacin de forma y contenido. 10 5
La investigacin muestra un nivel de anlisis adecuado del contexto. La investigacin muestra relaciones con otros hechos artstico-culturales. La investigacin propone una reflexin personal. El documento muestra cierta originalidad en el diseo con respecto al tema.
La investigacin posee un anlisis incipiente del contexto en que se desarrollan los hechos. La investigacin desarrolla una relacin bsica con otras manifestaciones artstico-culturales. La investigacin propone de manera incipiente algunas ideas personales. La carpeta contiene indicios mnimos de originalidad en el diseo en relacin al contenido. 3
La investigacin carece de anlisis del contexto. La investigacin no aborda la relacin con otras manifestaciones artstico-culturales. La investigacin carece de un enfoque personal. El diseo carece de originalidad en relacin con el tema de investigacin. 17
63
Bibliografa
ARNHEIM, Rudolf (1986). El pensamiento visual. Barcelona, Paidos. BARBOSA, Ana Mae (1998). Tpicos utpicos. Sao Paulo, Editorial c/arte, BLINDER, Olga (2001). Identidad, Cultura y Globalizacin. En: Revista de la Educacin por el Arte, Universidad Ricardo Palma. BOSH, Carlos (1963). La tcnica de investigacin documental, Mxico D.F. Universidad Autnoma de Mxico, Escuela Nacional de Ciencias Polticas y Sociales. BULLN, Ada (1975). Hacia una personalidad creativa. Lima, INIDE/Ediciones Previas. DE ARAUJO, Carlos (1979). Educacin por el teatro, Lima, Centro de Estudios Brasileos, Discipline-Based. A Curriculum Sampler of Getty Center for Education in the Art. Los ngeles: Getty Center (1990), http://www.getty.edu/artsednet ESTRADA. A. (2001). Descripcin de la situacin de la enseanza de la msica en la escuela primaria y secundaria en Mxico, En, Encuentro de Educadores por el Arte, organizado por la UNESCO. HIDALGO, Milcades (2001). La Educacin por el Arte y la Educacin General, En, Revista de la Educacin por el Arte, Universidad Ricardo Palma. MRQUEZ, Isabel A. (1999). Enseanza de la danza hoy: Textos y contextos, Sao Paulo, Cortez. MONLEON, Jos (1999). Teatro y educacin. En: Primer Acto, Cuadernos de investigacin teatral, Madrid, N 278. LOWENFELD, Vctor y Lambert BRITTAIN (1972). Desarrollo de la personalidad creadora. Buenos Aires, Kapelusz. LOWENFELD, Vctor (1972). El nio y su arte, Buenos Aires, Kapelusz. READ, Herbert (1986). Educacin por el arte, Barcelona, Paids. SAITTA, Carmelo (1998). Msica: espectculo, magia o arte. En, Novedades Educativas. Educacin Artstica. Aportes para la Capacitacin No 4, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas. SNCHEZ CARLESSI, Hugo (2001). La Personalidad Creativa, En, Revista de la Educacin por el Arte, Universidad Ricardo Palma.
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Enfoque del rea

Educacin por el Arte

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico

Enfoque del rea

Captulo I: Enfoque del rea

Captulo II: Orientaciones para la programacin

Captulo III: Orientaciones para el aprendizaje ............................. 23

Captulo IV: Orientaciones para la evaluacin

Enfoque del rea

Enfoque del rea

a. Propsito del rea

PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRTICO SOLUCIN DE PROBLEMAS

Enfoque del rea

Los Valores Actitudes

DESARROLLO DESDE EL REA

EXPRESIN APRECIACIN ARTSTICA ARTSTICA Capacidades Capacidades especficas especficas

ACTITUDES Conductas observables

VIVENCIA DEL ARTE

COMPONENTES Msica - Danza - Teatro Artes Visuales CONTENIDOS BSICOS

ESTRATEGIAS Procesos cognitivos y metacognitivos

c. Logros de aprendizaje deseables en los adolescentes

Orientaciones para la programacin

Los contenidos bsicos se diversifican secuenciando, desagregando los contenidos

Orientaciones para la programacin

Discrimina estmulos auditivos. Indaga sobre arte como expresin humana.

Perseverancia en la tarea. Respeto a las normas de convivencia.

b. Organizacin de los aprendizaje esperados

EXPRESIN ARTSTICA APRECIACIN ARTSTICA ACTITUDES

Ejemplos de Unidad Didctica

Orientaciones para la programacin

V. TEMAS TRANSVERSALES Identidad cultural VI.VALORES Identidad VII.ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

15 min. 1hr. 45min. 6 hrs. 6hrs. 4hrs. 2hrs. 2hrs 2hrs.

VIII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Respeto a las normas de convivencia.

Orientaciones para la programacin

V. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Organizacin previsin y sentido del orden. Disposicin cooperativa y democrtica.

ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL

La forma en el diseo. La textura en el diseo. La proporcin. El equilibrio. El ritmo o nfasis.

El color en el diseo La composicin.

Orientaciones para la programacin

Expresin Artstica Apreciacin Artstica

3. Las sesiones de aprendizaje

La sesin de aprendizaje debe asegurar el involucramiento del estudiante en la

Veamos el siguiente ejemplo:

Apreciacin Artstica. Expresin Artstica

Orientaciones para la programacin

Orientaciones para el aprendizaje

La etapa juvenil consiste en el perodo de transicin del modelo de funcionamiento

2. El Rol del Maestro en la Educacin por el Arte

Orientaciones para el aprendizaje

3. Estrategias para desarrollar las capacidades del rea a. Expresin Artstica

4. Trabajo articulado de las capacidades de rea

Orientaciones para el aprendizaje

HISTORIA DEL ARTE

5. Los componentes y su articulacin

COMPONENTES ARTES VISUALES

Actitudes Actividades/ estrategias

Ejemplo 2: RECICLAMOS MATERIALES

COMPONENTES ARTES VISUALES

Actitudes Actividades/ estrategias

Orientaciones para el aprendizaje

Respeto a las normas de convivencia