DIEGO VILLADA OSORIO BARRANQUILLA, MARZO DE 2014

EVALUACIN DIFERENCIADA Y DIFERENCIAL PARA EL DESARROLLO DE LAS POTENCIALIDADES

La palabra diversidad proviene del latn diverstas y refiere a la variedad o heterogeneidad de

personas distintas.

DIVERSIDAD HUMANA
DIFERENCIA ENTRE PERSONAS.
ABUNDANCIA Y UNIN DE PERSONAS DISTINTAS.
Diccionario manual de la lengua espaola vox 2007. Larousse, editorial, S.L

DIVERSIDAD:SUSTANTIVO FEMENINO.
SINNIMOS:
VARIEDAD, DESEMEJANZA, DIFERENCIA, DIVERSOS.
CONCURSO DE VARIAS PERSONAS DISTINTAS PLURALIDAD, MULTIPLICIDAD, DISPARIDAD, INFINIDAD DE ABUNDANCIA DIFERENTES, IN-DIFERENCIA, HOMOGENEIDAD SIN HOMOGENIZACIN UNIDAD EN LA DIFERENCIA. COMPLEJIDAD, RIQUEZA, DI-VERSIFICACIN, HETEROGENEIDAD.

EL CONCEPTO DIVERSIDAD HUMANA IMPLICA AL MISMO TIEMPO VARIEDAD Y DIFERENCIA, ES DECIR, LA ABUNDANCIA DE PERSONAS DIFERENTES. EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD HUMANA REFIERE A TODO AQUELLO PROPIO O RELATIVO A LA HUMANIDAD, O EN SU DEFECTO AL SER HUMANO.

..POR

CASO,

QUE EXISTE DENTRO CATEGORIA HUMANA.

DE

LA

EL TRMINO DIVERSIDAD HUMANA ES AQUEL QUE NOS PERMITE INDICAR, MARCAR O HABLAR DE LA VARIEDAD, VARIACIN, HETEROGENEIDAD Y DIFERENCIA QUE PUEDEN PRESENTAR LAS PERSONAS ENTRE S,

, AUNQUE TAMBIN NOS ES TIL A LA HORA DE QUERER SEALAR LA

SUJETO
LA DIVERSIDAD HUMANA IMPLICA..
En En

actuacin

condicin

POSIBILIDAD Y CONDICIN QUE IMPLICA QUE LO HUMANO EXISTE EN NATURALEZA Y EN SU EXPRESIN

DIVERSIDAD HUMANA
En actuacin
En condicin

LA DIVERSIDAD ES UNA RIQUEZA Y POSIBILIDAD

PARA QUE LA ESCUELA RESIGNIFIQUE SU FUNCIN SOCIAL Y CONTRIBUYA A LA CONSOLIDACIN DE UN

DE DESARROLLO INDIVIDUAL Y SOCIAL PARA TODOS SUS CIUDADANOS .

PATIO, L. E. ( 2013 ).

La diversidad es algo inherente al ser humano an cuando nos parezca que este trmino es de reciente aparicin, de manera especial en el mbito educativo.

Los individuos difieren entre s por numerosas razones y esto obliga a asumir la diversidad, afrontarla y buscar respuestas

SE ENTIENDE LA DIVERSIDAD COMO LA DISPARIDAD O DIFERENCIA ENTRE LOS HOMBRES, ESTA NO SE CIRCUNSCRIBE NICAMENTE DIFERENCIAS A DE LAS RAZA, GRANDES RELIGIN,

CULTURA O CREENCIAS..
(MALAGUZZI, 1987 CITADO POR ALBERICIO, 1991. P 25).

..

NOS QUEDAMOS EN EL MBITO

DE

LA DIVERSIDAD

DE

CADA INDIVIDUO

RESPECTO DEL OTRO, QUE PERMITE HACER DE CADA UNO UN SER ORIGINAL
(MALAGUZZI, 1987 CITADO POR ALBERICIO, 1991. P 25).

Que da origen a la diversidad HUMANA?

 Que da origen a la diversidad HUMANA ?

LA DIVERSIDAD SE ORIGINA A PARTIR DE DE VARIOS FENMENOS TALES COMO: 1. VARIABILIDAD GENTICA 2. EXPRESIVIDAD GENTICA 3. EL INSTINTO DE CONSERVACIN Y PRESERVACIN

6.

ES LA SERIE DE CARACTERISTICAS QUE DIFERENCIAN A UNA PERSONA DE OTRA

: MACHISMO RACISMO DISCRIMINACIN LABORAL SEXISMO, HOMOFOBIA Y MISOGINIA LA POBREZA ECONMICA LA VIOLENCIA INDISCRIMINADA

LAS GRANDES FISURAS:

EL CLIENTELISMO LA CORRUPCIN LA DESIGUALDAD LA IMPUNIDAD LA SEGREGACIN EL DESPLAZAMIENTO LA NUEVA FAMILIA

LAS GRANDES FISURAS:

EL ABANDONO LA SOCIEDAD DE CONSUMO EL BARRISMO LOS FUNDAMENTALISMOS EL MATONEO

LAS GRANDES FISURAS:

LA EXCLUSIN RELIGIOSA TRANSGENERO DIVERSIDAD CULTURAL VULNERABILIDAD EN TODAS SUS EXPRESIONES

CULTURA

COGNICIN

CONTEXTO DE LA DIVERSIDAD HUMANA

SOCIAL

DIVERSIDAD HUMANA

BIOLGICA

EDUCAMOS EN LA MODIFICABILIDAD, NORMALIZACIN Y ESTANDARIZACIN DE LA

IMPLICA LA TRANSFORMACIN DE LA POSIBILIDAD Y CONDICIN HUMANA DE SER DIVERSO

MODIFICABILIDAD DE LA DIVERSIDAD HUMANA En actuacin

En condicin

PIRAMIDE DE LA DIVERSIDAD

PRESERVACIN

CONSERVACIN

POSIBILIDAD Y CONDICIN HUMANA DE SER DIVERSO

DIVERSIDAD HUMANA
En actuacin
En condicin

LA EVOLUCIN CULTURAL ACUMULATIVA ES , PUES, LO QUE EXPLICA MUCHOS DE LOS MS NOTABLES LOGROS COGNITIVOS DE LOS SERES HUMANOS
TOMASELLO, 2007

SER HUMANO DIVERSO

ES CONSTITUIR IDENTIDAD IDENTIDAD PERSONAL, CULTURAL LA CULTURA NOS HACE DIVERSOS EN MEDIO DE LA PARTICULARIDAD IDENTITARIA

SER HUMANO DIVERSO

IMPLICA ACTUACIONES PARTICULARES PROPIAS

 Somos

peces en el agua de la cultura

Wittgenstein (1953) y Vigostky (1978)

PECES EN EL AGUA DE LA

ES A PARTIR DEL RECONOCIMIENTO DE LA VALORACIN Y POSTERIOR COMPRENSIN CONCEPTUAL DE LA DIVERSIDAD, QUE SE VUELVE POSIBLE INCORPORAR EN LOS SISTEMAS DE ENSEANZA, EN LAS REDES MUNICIPALES ,

., EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EN EL QUEHACER COTIDIANO EDUCATIVO LA IDEA DE QUE NO ES ADMISIBLE MANTENER LOS ESTANDARES DE DESIGUALDAD VERIFICADOS EN EL PAIS. SOLAMENTE CON LA VALORACIN Y ACEPTACIN DE LA DIFERENCIA ES POSIBLE REDUCIR LA DESIGUALDAD

IMPEDIMENTO CONCEPTUAL
EL EN UN SE CONVIRTIO

QUE NO NOS PERMITE ACEPTAR Y MENOS COMPRENDER QUE LA ES UN ASUNTO DE TOTALIDAD Y DE INTEGRALIDAD.

IMPEDIMENTO CONCEPTUAL
. ESTAS 2 CATEGORIAS NOS DICEN QUE LA COGNICIN ES UN TODO QUE VA .,DE LOS DESEMPEOS COMPARATIVOS Y DE LA UBICACIN FUERA DE CONTEXTO.

COGNICIN SOCIAL
LA TAREA MAS IMPORTANTE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ES FACILITAR LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN COMO FENMENO COGNITIVO QUE IMPACTA LA DINMICA DE VIDA DEL SER HUMANO EN SU .

COGNICIN SOCIAL
. LA VIDA EN DEMARCADA POR SOCIEDAD ESTA PROCESOS DE

QUE FAVORECEN DE MANERA CRECIENTE EL DESARROLLO HUMANO Y LA FORMACIN DE LAS PERSONAS.

En el sistema educativo la palabra diversidad HUMANA ha tomado cuerpo en los ltimos aos, y esto es as porque en un sistema democrtico hay que aceptar como principios los conceptos de

En el mbito educativo, la diversidad HUMANA se manifiesta en funcin de factores sociales, culturales, geogrficos, econmicos, tnicos, religiosos, sexuales y en las propias capacidades del sujeto, como pueden ser las intelectuales, motrices o sensoriales.

.La diversidad ha de ser respetada y atendida, lo que significa que ha de actuarse en la compensacin o potenciacin de aquellos factores que originan las situaciones de desventaja respecto a los dems. As, desde la planificacin educativa ha de actuarse en esta lnea o no estaremos haciendo efectivo el principio de igualdad y el ejercicio del derecho a la educacin como recoge la propia Constitucin.

LA GRAN DIFICULTAD EDUCATIVA EN MATERIA DE DIVERSIDAD HUMANA

LA GRAN DIFICULTAD EN LA EDUCACIN EN MATERIA DE DIVERSIDAD RADICA EN EL GRAN DESPLIEGUE, PRIORIDAD E INTENCIONALIDAD QUE SE APLICA A TODOS LOS EDUCANDOS POR LA NORMALIZACIN, NORMATIZACIN Y HOMOGENIZACIN.

EDUCACIN INCLUSIVA

LA INCLUSIN ES CONCEBIDA EN EL PROYECTO COMO LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE TODOS LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA, PRECISIN QUE DE INMEDIATO NOS DISTANCIA DE LA DINMICA DE UNA INSTITUCIN EDUCATIVA , YA QUE LA EDUCACIN NO DEBE PERMITIR LA SINO, .
ALZATE B, JIMENEZ C. P., 2012

, POR EL CONTRARIO, DEBE PERMITIR EL DE SUS ESTUDIANTES Y DE LOS MLTIPLES CONTEXTOS SOCIO-CULTURALES EN DONDE ESTOS SE DESARROLLAN; LOS PROFESORES DEBEN BUSCAR CON SUS PRCTICAS DE AULA LA LIBERTAD, EL DE LOS ESTUDIANTES, Y DEBEN GENERAR

ALZATE B, JIMENEZ C. P., 2012

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA (Ed. In.)

1. 2. DIVERSIDAD 3. CALIDAD 4. EQUIDAD 5.

NOS HACE RUIDO..

QUE PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA LA ES UNA CATEGORA DE LA

CARACTERSTICAS DE LA
PARTICIPACIN

INTER CULTURALIDAD

DIVERSIDAD

EQUIDAD

CALIDAD

De nada vale una poltica institucional en torno a la diversidad si la acciones no son su propio reflejo. De muy poco vale una teora, si en el proceder y en el actuar no se ve reflejada, de manera . No es suficiente con predicar, es importante en consecuencia y que lo formulado se pone en marcha..

PROCESOS EDUCATIVOS QUE

DIDCTICAS PARAMTRICAS

DIDCTICAS NO PARAMETRICAS

EVALUACIN SUMATIVA

EVALUACIN FORMATIVA

PLANEACIN RGIDA Y PREDICTIVA PLANEACIN EN CONSTRUCCIN

PRCTICAS INSTRUCCIONALES

PRCTICAS REFLEXIVAS

PEDAGGICAS

FORMACIN POR OBJETIVOS

FORMACIN EN EXPERIENCIA VITAL

METODOLOGIAS EDUCATIVAS METODICAS PROPIAS DEL DOCENTE CENTRADAS EN EL DOCENTE Y CENTRADAS EN EL ESTUDIANTE

CATEGORIAS EDUCATIVAS QUE

LA COGNICIN EL CONOCIMIENTO

EL CONTEXTO PROCEDIMENTAL Y EL CONTENIDO TEMTICO Y LA EL SABER HACER TEMATIZACIN

INTEGRACIN CURRICULAR: ATOMIZACIN CURRICULAR: reas, campos integradores, unificacin de asignaturas y materias contenidos y SABERES REFLEXIN EN LA ACCIN CONOCERES MEMORIZACIN(aprendizaje repetitivo) DEL MASIFICACIN DEL APRENDIZAJE

PARTICULARIZACIN APRENDIZAJE

CATEGORIAS CULTURALES QUE

EL CONCEPTO IGUALIDAD Y EQUIDAD LA PERSPECTIVA HUMANISTA DESARROLLO HUMNO EL CONCEPTO DE CALIDAD DE LA PERSPECTIVA DESARROLLISTA DE DESARROLLO HUMANO

EL CAMBIO COMO PROCESO NATURAL

EL STATUS QUO ESTIGMATIZACIN

LA

COMPETENCIAS FORMATIVAS ESCALAMIENTO

COMPETITIVIDAD LOS GANADORES Y PERDEDORES

EL RECONOCIMIENTO POR IDENTIDAD Y LA MERITOCRACIA OPORTUNIDAD

 La integracin describe acciones La inclusin tiene que ver con para ingresar nios al sistema todos los alumnos y no solamente con aquellos con capacidades diferentes.
Implica que los estudiantes que se Esto implica que ningn estudiante se encuentran por fuera del sistema quede por fuera de la institucin educativo se integren a una institucin educativa de sus barrios. regular y no especial.

La responsabilidad de los procesos de Desarrolla un sentido de convivencia integracin es del maestro de apoyo apoyo y trabajo cooperativo que incluye solamente a toda la comunidad educativa

INTEGRACIN
El alumno con necesidades Ningn alumno sale del aula para educativas especiales recibe recibir apoyo, este se da dentro apoyo por fuera del aula del aula La atencin tiene una perspectiva La atencin tiene una perspectiva individualista institucional Se consideran las diferencias en Se consideran las diferencias en el aprendizaje como el aprendizaje como una caractersticas propias del oportunidad para mejorar el alumno y se le responde con sistema educativo y re-significar adaptaciones curriculares, que el PEI, sea que la institucin se no exigen cambios a nivel transforma para dar respuesta a institucional. los estudiantes

CURRCULUM:

LA DIFICULTAD CURRICULAR EN MATERIA DE DIVERSIDAD HUMANA ES

LA IDEA DE UNA EDUCACIN QUE PRESCRIBE Y CENTRADA EN EL DEBER SER, EXIGE UN CURRCULUM PREVISIVO QUE BUSCA Y FAVORECE LA NECESIDAD DE PREDETERMINAR DESEMPEOS EN LAS PERSONAS.

CURRICULUM
PREVISIVO
SE FUNDAMENTA EN

NO PREVISIVO
SE FUNDAMENTA EN

CONFORT METAFSICO DINASTIA DE LOS ISMOS SISTEMAS CONVENCIONALES COMPROMISO CON LOS DOGMA COMPROMISO CON UN LXICO COMPROMISO CON UNOS PRINCIPIOS MODELO ORDENADO DEL MUNDO FUNDAMENTO EN EL RACIONALISMO TRIBUTO A LA ILUSTRACIN PROGRESO EN LA SOCIEDAD

SISTEMAS FLEXIBLES SISTEMAS ABIERTOS REPLANTEAMIENTO DE LA RETRICA VALOR DE LAS METFORAS PLURILINGISMO DE LA COMUNICACIN POLIFONIA COMUNICACIONAL LIBERACIN DEL DISCURSO FILOSFICO DE ESTILO PLANO PLASTICIDAD COGNITIVA CONFLICTUA LA SOCIEDAD DE CONSUMO

CURRICULUM
PREVISIVO
SE FUNDAMENTA EN

NO PREVISIVO
SE FUNDAMENTA EN

LA PAZ UNIVERSALQUE

DESCONOCE LA GUERRA
LIBERTAD E IGUALDAD LA SOCIEDAD DE CONSUMO UNIVERSALISMOS CENSURA ACADMICA LXICOS UNIVERSALES DISCURSO APODCTICO TAXONOMAS DEFINITIVAS LENGUAJE LINEAL COGNICIN COGNOSCITIVA

VERDADES EN CONSTRUCCIN COGNICIONES DIVERSAS CONFLICTUA LA LIBERTAD Y LA IGUALDAD CRISIS DE LAS TAXONOMAS (ETERNAS) CONTRADICCIONES PROBLEMATIZACIN CONSTRUCCIN PERMANENTE MS SABER QUE CONOCER MS INDUCCIN QUE DEDUCCIN APRENDIZAJE Y DESARROLLO NATURAL APRENDIZAJE EN CONTEXTO Y CONDICIN HUMANA

CURRCULUM INCLUYENTE

UN CURRICULUM INCLUYENTE
PONE EN CUESTIN

EL CONFORT METAFSICO LA DINASTIA DE LOS ISMOS

PONE EN CUESTIN

LAS NOSTALGIAS DE LOS SISTEMAS LOS COMPROMISOS CON LOS DOGMAS EL MODELO ORDENADO DEL MUNDO LA SOCIEDAD DE CONSUMO LA CENSURA ACADMICA EL RACIONALISMO Y LA ILUSTRACIN

PONE EN CUESTIN

PREDICCION Y PREVISION

UN CURRICULUM INCLUYENTE
PRIVILEGIA

EL REPLANTEAMIENTO DE LA RETRICA LA POLISEMIA Y EL VALOR DE LA METFORA

PRIVILEGIA

LA PLASTICIDAD EN LOS PROCESOS LA CRISIS DE LAS TAXONOMAS EL PAPEL DE LA IRONA: PALABRA VIVA EL PRINCIPIO DE LA COTRADICCIN LA PROVISIONALIDAD: VERDADES EN CONSTRUCCIN LA VARIABILIDAD Y LA INTERINIDAD

PRIVILEGIA

NO PREDICCION Y NO PREVISION

EVALUACIN INCLUYENTE

EVALUACIN POR COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DEL DECRETO 1290

ARTCULO 2. OBJETO DEL DECRETO:

EL PRESENTE DECRETO REGLAMENTA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS NIVELES DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA QUE DEBEN REALIZAR LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS.

ENFOQUE PEDAGGICO

C U R R I C U L O

MODELO PEDAGGICO

EVALUACIN

APRENDIZAJE: DESARROLLO HUMANO

D I D A C T I C A

FORMACIN

ES EVIDENCIAR DESEMPEOS

SUMATIVA DIFERENTE DE EXAMINACIN

DESCRIPTIVA

Es evidenciar condiciones

Examinar es dar valor circunstancial

CUANTITATIVA

PARAMETRICA

EVALUACION
Hacer notar ACCIN DE EVALUAR Hacer valer

NO PARAMETRICA

CUALTITATIVA

TERMINAL

FORMATIVA
EVALUAR ES DAR O ASIGNAR VALOR

ARTCULO 4: ATENCIN A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, MOTORA y AUTISMO.

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS QUE REPORTEN MATRCULA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA, MOTORA, SNDROME DE ASPERGER O CON AUTISMO DEBEN ORGANIZAR, FLEXIBILIZAR Y ADAPTAR EL CURRCULO, EL PLAN DE ESTUDIOS Y LOS PROCESOS DE EVALUACIN DE ACUERDO A LAS CONDICIONES Y ESTRATEGIAS ESTABLECIDAS EN LAS ORIENTACIONES PEDAGGICAS PRODUCIDAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. AS MISMO,

MODELO EVALUATIVO PARAMETRICO

Objetividad

POSITIVISMO EN LA EDUCACIN

Control

E-R Mquinas de enseanza

CONDUCTISMO

Conductas controladas OBJETIVIDAD

Desempeos

DISEO INSTRUCCIONAL

Instruccin No formacin

Lo enseado

EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Lo requerido

EXAMINAR

MODELO EVALUATIVO NO PARAMETRICO

Subjetividad

HUMANISMO

No Control

Bsqueda de la libertad

El S. H. dice que aprende para ser sujeto social /activo

El ser humano es la medida de todas las cosas

PEDAGOGA PARTICIPATIVA

Toma de decisiones concertadas

Emancipatorio

DISEO AUTOGESTIONARIO

Reflexivo

Proceso

EVALUACION ES DIMENSIONAL

Diferencial

INTEGRAL

NIVEL IV: SUPERIOR

NIVEL III: ALTO

NIVEL II: BSICO

NIVEL I: BAJO

ESCALAMIENTO EN LA FORMACIN:

VALORACIN EN LOS DESEMPEOS