PROTOCOLO DE EVALUACIN INICIAL LENGUA ESPAOLA Y LITERATURA.

6 CURSO EDUCACIN PRIMARIA

INTRODUCCIN. La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una nueva reflexin sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la evaluacin un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas culturas, se hace necesaria la adopcin de una serie de medidas y cambios organizativos. A este fin presentamos un modelo de evaluacin inicial que puede utilizarse y/o modificarse a criterio de cada centro. ste modelo puede aplicarse a todo alumno sea o no inmigrante, aunque en este t!"# $as# e%!&e e $#n#$!"!ent# ' us# (e !(!#"a es)a*# . !ecisiones sobre cmo aplicarlas, dnde, qui"n # deber$an formar parte de los criterios adoptados por cada centro educativo. l %royecto ducativo de &entro debe incluir, en cada una de las etapas educativas, aspectos claves como la adecuacin de los ob'etivos y contenidos a las caracter$sticas de los alumnos, su distribucin equilibrada por ciclos y cursos, la idoneidad de la metodolog$a, los criterios y estrategias de evaluacin y promocin y la pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten. La evaluacin es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de la situacin, e+a ua$!,n !n!$!a , se me'ora mediante la observacin y reflexin cooperativa, e+a ua$!,n $#nt!nua, y se completa con la e+a ua$!,n -!na , cuyas conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentacin y me'ora de todo el proceso educativo. O./ETIVOS DE LAS PRUE.AS La e+a ua$!,n tiene como finalidad verificar la adecuacin del proceso de ense(anza a las caracter$sticas y necesidades educativas del alumnado y realizar las me'oras pertinentes en la actuacin docente con un car)cter continuo y formativo. %or ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluacin reflexiva y sistem)tica que permita t#"a0 (e$!s!#nes )a0a "e1#0a0 e )0#$es# (e ense*an2a a)0en(!2a1e ' +e0!-!$a0 su a(e$ua$!,n a as ne$es!(a(es e(u$at!+as (e a u"na(#. La intencin del documento que ahora se os presenta, P0#t#$# # (e E+a ua$!,n In!$!a , es proporcionar a los centros un instrumento de evaluacin de las capacidades y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en se%t# (e )0!"a0!a, a fin de abordar el proceso educativo con garant$as, prever y anticipar a'ustes individuales y subsanar retrasos escolares. ste instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los $tems de la %rueba de valuacin *nicial, pueden reducirse o ampliarse seg+n el contexto de cada centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.

CONTENIDO DE LAS PRUE.AS Las pruebas de valuacin *nicial parten de los ob'etivos y contenidos m$nimos que el alumno debi adquirir al finalizar el curso anterior. ,espeta la estructura disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del curr$culo oficial y concretada en los $tems que la conforman. &ada $tem tiene en cuenta los contenidos concretos que pretende medir y las operaciones cognitivas, competencias curriculares del alumno recogidas en un registro ad'unto, que su adquisicin exige. n el enunciado descriptor de cada $tem se relacionan los contenidos disciplinares y, al mismo tiempo, la accin que permite alcanzarlos. Se a(aden as$ mismo unos criterios de evaluacin que concretan, en la medida de lo posible, la consecucin del ob'etivo planteado. l 0e&!st0# (e $#")eten$!as intenta recoger las operaciones cognitivas que se ponen en accin con los contenidos. Aunque la relacin entre unas y otros es obvia, conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. &apacidades relacionadas con la participacin, interaccin y actitud del alumno, se observan, registran y miden me'or en la pr)ctica cotidiana del aula. La valoracin de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una escala de SI, A Veces, Con 3recuencia, y NO a fin de concretar en qu" medida cada uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos y alcancen el m)ximo desarrollo de sus competencias. &ada indicador deber) ir acompa(ado de una valoracin matizada y explicativa de las observaciones y de las actuaciones de cambio o me'ora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos evaluados. ESTRUCTURA. La prueba ha sido elaborada siguiendo los 4 #ques (e $#nten!(#s (e 5 $u0s# (e E(u$a$!,n P0!"a0!a (e 60ea (e Len&ua ' L!te0atu0a , seleccionando de cada uno de ellos, lo m)s significativo, importante y b)sico. C#nten!(#s Bloque I.- Comunicacin oral 1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente. 2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin. Exposicin clara. rganizacin del discurso. Escucha. !espeto al turno de palabra. "apel de moderador. #ompresin y expresin de mensa$es verbales y no verbales. Entonacin adecuada. !espeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. %. "roduccin de textos orales. &extos narrativos: narracin de situaciones o experiencias, cuentos populares, noticias, dilogos, biogra'(a, etc. &extos descriptivos: descripciones. &extos argumentativos: debates, dilogos, discusiones, argumentaciones, etc. &extos expositivos: in'ormaciones, de'inicin

). +.

0. 3. 4. 5.

de conceptos, entrevistas, encuestas, solicitar y dar in'ormacin, elaboracin de preguntas claras, exposicin de conocimientos, con'erencia, 'rmulas de cortes(a y relacin social, etc. &extos instructivos: reglas de $uego, reglas para realizar traba$os manuales, recetas, etc. #reacin de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido est*tico y la creatividad: #uentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro. #omprensin de textos orales narrativos, descriptivos, in'ormativos, instructivos y argumentativos, etc. Sentido global del texto. ,deas principales y secundarias. -mpliacin del vocabulario. .aloracin de los contenidos transmitidos por el texto. /educcin de las palabras por el contexto. !econocimiento de ideas no expl(citas. !esumen oral. -udicin, reproduccin y creacin de textos 1ue estimulen el inter*s del ni2o. /ramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias. Estrategias para utilizar el lengua$e oral como instrumento de comunicacin y aprendiza$e: escuchar, recoger datos, preguntar. "articipacin en encuestas y entrevistas. #omentario oral y $uicio personal. &oma de conciencia de la diversidad ling6(stica del entorno: lenguas o'iciales 7avarra, as( como las lenguas de la poblacin inmigrante.

Bloque II: Lectura: Comprensin lectora, Literatura. 1. #orrespondencia entre 'onemas y gra'(as, en contextos de lecturas signi'icativas. 2. #omprensin lectora de textos le(dos en voz alta. %. #omprensin lectora de textos le(dos en silencio. ). -udicin de di'erentes tipos de textos. +. 8emorizacin de textos. 0. Estrategias para la comprensin de textos: t(tulo. ,lustraciones. "alabras clave. #ap(tulos. !electura. -nticipacin de hiptesis y comprobacin. S(ntesis. Estructura del texto. &ipos de textos. #ontexto. /iccionario. Sentido global del texto. ,deas principales y secundarias. !esumen. 3. 9bito lector. :usto por la lectura. 4. #r(tica de los mensa$es y valores transmitidos por un texto. 5. ;so de la biblioteca para la b<s1ueda de in'ormacin y utilizacin de la misma como 'uente de aprendiza$e. 1=. >ectura de distintos tipos de texto. &extos descriptivos: descripciones incluidas en cuentos y textos explicativos, gr'icos, anuncios, mapas, planos, gu(as tur(sticas y cuadros sinpticos, etc. &extos narrativos: cuentos, 'bulas, biogra'(as, leyendas, chistes, pel(culas, noticias, cmics, anuncios, postales, cartas, dilogos, diarios, invitaciones, problemas, novelas, etc. &extos argumentativos: anuncios, re'ranes, dilogos incluidos en textos argumentativos, re'ranes, comentarios orales, cartas al director, debates, reuniones, respuestas a las preguntas de los exmenes, etc. &extos expositivos: de'inicin, listas, con'erencia, libros de consulta, catlogos, carteles, murales, eslganes, peticiones, encuestas, impresos, diccionarios, documentales, reclamaciones, etc. &extos instructivos: normas de $uego, recetas, notas, avisos, 'bulas, agenda, reglamentos, 'olletos explicativos, e$ercicios escolares, exmenes, textos cient('icos?.&extos literarios@ cuentos, canciones, poemas, cmics, teatro, etc.

11. &oma de conciencia de la diversidad ling6(stica del entorno: >enguas o'iciales en 7avarra, as( como las lenguas de la poblacin inmigrante. Bloque II.- Expresin escrita 1. #onsolidacin del sistema de lectoAescritura. 2. "roduccin de textos para comunicar conocimientos, sentimientos, experiencias o necesidades. &extos descriptivos: descripciones incluidas en cuentos y textos explicativos, gr'icos, anuncios, mapas, planos, gu(as tur(sticas y cuadros sinpticos, etc. &extos narrativos: cuentos, 'bulas, biogra'(as, leyendas, chistes, pel(culas, noticias, cmics, anuncios, postales, cartas, dilogos, diarios, invitaciones, problemas, novelas, etc. &extos argumentativos: anuncios, re'ranes, dilogos incluidos en textos argumentativos, re'ranes, comentarios orales, cartas al director, debates, reuniones, respuestas de exmenes, etc. &extos expositivos: de'inicin, explicacin, listas, con'erencia, libros de consulta, catlogos, carteles, murales, eslganes, peticiones, encuestas, impresos, diccionarios, documentales, reclamaciones, etc. &extos instructivos: normas de $uego, recetas, notas, avisos, 'bulas, agenda, reglamentos, 'olletos explicativos, e$ercicios escolares, exmenes, textos cient('icos, etc. &extos literarios: cuentos, canciones, poemas, cmics, teatro, etc. %. 7ormas y estrategias para la produccin de textos: plani'icacin @'uncin, destinatario, estructura, etc.?. !evisin y me$ora del texto. -plicacin de las normas ortogr'icas y signos de puntuacin. -centuacin @monos(labos, hiatos, interrogativos?. #aligra'(a. rden y presentacin. /ictados. !eproducir historias o cuentos narrados por el pro'esorado. ). &oma de conciencia de la diversidad ling6(stica del entorno: lenguas o'iciales en 7avarra, as( como las lenguas de la poblacin inmigrante. +. >a escritura como instrumento de aprendiza$e y tratamiento de la in'ormacin. Bloque III.- Reflexin sobre la lengua 1. >a oracin simple: su$eto y predicado. 2. #lases de palabras: 7ombre. .erbo. -d$etivo. "reposicin. -dverbio. #on$uncin. "ronombres. -rt(culos. ,nter$ecciones. %. #lases de nombres: individuales, colectivos, concretos y abstractos. ). #on$ugacin de los verbos regulares e irregulares ms 'recuentes. +. >a s(laba. /iptongos e hiatos. 0. .ocabulario: homnimos y palabras polis*micas. -umentativos y diminutivos. -rca(smos, neologismos y extran$erismos. Brases hechas. 3. ;so e'icaz del diccionario. 4. rtogra'(a: utilizacin de las reglas bsicas de ortogra'(a. !eglas de acentuacin. Signos de puntuacin. 5. #on$ugacin del modo indicativo y sub$untivo de los verbos regulares e irregulares ms 'recuentes. 1=. &oma de conciencia de la diversidad ling6(stica del entorno: lenguas o'iciales en 7avarra, as( como las lenguas de la poblacin inmigrante. . 11. .ariedad textual seg<n la intencin comunicativa, la estructura y 'uncin @textos cient('icos, textos literarios, textos narrativos, expositivos y argumentativos, etc.?.

Bloque IV.- ecnolog!a "e la comunicacin 1. ;tilizacin de las &ecnolog(as de la ,n'ormacin y la #omunicacin como instrumento de aprendiza$e. 2. ;tilizacin de programas educativos. %. C<s1ueda de in'ormacin en ,nternet. #onocimiento de la estructura de una pgina Deb. ). ,nter*s por el empleo de las &ecnolog(as de la ,n'ormacin y la #omunicacin, como instrumento de traba$o, utilizando el lengua$e de 'orma correcta. +. Escritura de correos electrnicos de 'orma correcta. CMO SE USA - . Antes de iniciar el proceso de evaluacin deben tenerse en cuenta aspectos tan esenciales como/ &omprender la situacin inicial y emocional en que se halla el alumno. %osibilitar que demuestre aquello que sabe. 0ue no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar. &onsiderar la evaluacin de forma flexible . ,ealizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo/ coevaluacin.

1.. l propio evaluador podr) reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos $tems que considere b)sicos y rechazando aquellos que considere secundarios. 2.. l material de la prueba de evaluacin comprende un manual del evaluador para facilitar la presentacin de los $tems a los alumnos, los criterios de evaluacin de cada $tem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los e'ercicios. 3. l car)cter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensin de cada $tem y aclarar las dudas que le sur'an en el desarrollo de la prueba. 4.. n los $tems o preguntas de articulacin de palabras o frases no deber) tenerse en cuenta la pronunciacin o de'e propio del habla de origen del alumno/a siempre y cuando no afecte a la comprensin. 5. Se ad'untan modelos de ho'as de registro tanto individual como colectivo para anotar los resultados obtenidos en al prueba de valuacin *nicial n la elaboracin de esta prueba se han tenido en cuenta documentacin de centros 6%royecto ducativo, %royecto &urricular y %rogramacin 7eneral8, materiales curriculares de las editoriales Anaya, Santillana, deb" y 9icens 9ives, e'emplificaciones de evaluaciones iniciales de Am"rica :en$tez %e(ate y ;os" Luis 7arc$a de &astro, registros de competencias de A.,.&alvo y A. <art$nez Alcolea valoraciones de profesores/as de ducacin %rimaria y diversa bibliograf$a sobre evaluacin y dise(os curriculares.

CUADERNO DEL EVALUADOR

PRUE.A DE EVALUACION INICIAL LENGUA CASTELLANA. 6 CURSO EDUCACIN PRIMARIA

INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN. n cada $tem numerado se enuncia el (es$0!)t#0 de la accin a realizar, su a) !$a$!,n !n(!+!(ua # $# e$t!+a, la )0esenta$!,n explicada al alumno/a y los $0!te0!#s (e e+a ua$!,n que indican su superacin. Ite" n 78 Des$0!)t#0/ Compren"er las i"eas generales "e un texto oral. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ aplicacin colectiva. valuado0/ =>s voy a leer un texto. %restad mucha atencin porque despu"s vais a escribir sobre el mismo?. C!t!us9 a t!us9 -#0t!us @Sab$as que esas tres palabras latinas son el lema de los ;uegos >l$mpicosA Significan m#s r#pi"o, m#s alto, m#s fuerte, y son la esencia del atletismo, el deporte que dio origen a los ;uegos >l$mpicos en la antigua 7recia. Boy en d$a, el atletismo no es un deporte +nico sino que se compone de numerosas y diferentes especialidades que pueden agruparse en pruebas de carrera, salto y de lanzamiento. ntre las pruebas de carrera se pueden distinguir las siguientes/ vallas, obst)culos y lisas. !entro de estas +ltimas, los atletas pueden correr distancias muy diversas, desde los -CC metros hasta los 31 Dilmetros y -E4 metros de la maratn. Agotador, @no creesA F&on razn deben prepararse los atletas tan duramente para esta pruebaG !entro de las pruebas de salto est)n el salto de longitud, el triple salto, el de altura y el de p"rtiga. n esta +ltima prueba es necesario utilizar un instrumento flexible y resistente para impulsarse, la p"rtiga. H entre las pruebas de lanzamiento se encuentran el lanzamiento de peso, de disco, de martillo y de 'abalina. n todos ellos no slo hay que ser el m)s fuerte, tambi"n es necesario poseer una depurada t"cnica para poder enviar los =artefactos? m)s le'os que nadie. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ Item superado cuando redacta la noticia de forma clara, con coherencia y distinguiendo, con claridad, el orden de las ideas expresadas. Ite" n :8 Des$0!)t#0/ expresar oralmente una noticia. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ aplicacin individual.

valuador/ Lee con atencin esta noticia y luego expl$cala sin mirarla. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado cuando explica la noticia de forma clara, con coherencia y fluidez distinguiendo, con claridad, una introduccin, un desarrollo y un desenlace. Ite" n ;8 Des$0!)t#0/ Leer con exactitu" un texto. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin individual. valuador/ Lee con atencin y en voz alta el siguiente texto. <ientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal pronunciadas, indicando el error cometido con la letra correspondiente seg+n la siguiente clave/ ,otacin R J Sustitucin $ J*nvencin I JAdicin % J >misin & C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con no m)s de $uat0# e00#0es de articulacin. Ko se tendr) en cuenta el de'e peculiar del habla del alumno/a. Ite" n <8 Des$0!)t#0/ Compren"er un texto escrito. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva valuador/ =Leed con atencin el texto. Luego tendr"is que contestar a preguntas sobre la lectura.?. &uando todos los alumnos hayan le$do el texto, "ste se retira. A continuacin se entregan las ho'as de respuestas para que contesten a las preguntas. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con $!n$# o m)s aciertos entre las siete primeras preguntas sobre la lectura y (#s respuestas razonadas y coherentes entre las tres +ltimas. Ite" n 58 Des$0!)t#0/ Leer con ritmo ' entonacin un texto. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin individual valuador/ =Lee en voz alta el texto?. %asado un minuto se contabiliza las palabras le$das por cada alumno. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con -CC o m)s palabras le$das por minuto. Ko se tendr) en cuenta el de'e peculiar del habla del alumno/a.

Ite" n 68 Des$0!)t#0/ (ro"ucir textos escritos. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =*nventa una noticia con el siguiente titular/ Un "#t#0!sta at0#)e a a una an$!ana en un )as# (e )eat#nes=. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado cuando se escribe la noticia teniendo en cuenta/ -.. &onstruccin adecuada de frases. 1.. xposicin ordenada de las ideas. 2.. Legible. 3.. ,iqueza de vocabulario. Ite" n >8 Des$0!)t#0/ Resumir textos. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =Leed con atencin el texto y haced el resumen del mismo.? C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado cuando el resumen recoge de forma ordenada las ideas principales, las frases est)n bien construidas, legible y con cierta riqueza del vocabulario empleado. Ite" n ?8 Des$0!)t#0/ )istinguir los elementos "e la oracin gramatical. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =Leed con atencin y haced lo que se os pide/ distinguir el su'eto del predicado en una oracin gramatical. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con tres oraciones acertadas. Ite" n @8 Des$0!)t#0/ )istinguir ' clasificar las clases "e palabras. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =&lasificad los nombres, ad'etivos, verbos, art$culos, pronombres y adverbios que aparecen en el texto. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado clasificadas.. con (#$e o m)s palabras bien

Ite" n 7A8 Des$0!)t#0/ Clasificar las palabras por su n*mero "e s!labas: monos!labas, bis!labas ' tris!labas. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =&lasificad las palabras por su n+mero de s$labas?. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con $uat0# o m)s palabras bien clasificadas. Ite" n 778 Des$0!)t#0/ )istinguir ' clasificar palabras agu"as, llanas ' es"r*+ulas. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =&lasificad las palabras en negrita seg+n su s$laba tnica? C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado clasificacin. Ite" n 7:8 Des$0!)t#0/ I"entificar palabras compuestas. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =*dentificad las palabra simples que forman las palabras compuestas?. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con $!n$# o m)s aciertos. Ite" n 7;8 Des$0!)t#0/ ,ormar familias "e palabras. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ = Lormad familias con las palabras !40# y 0e&a0?. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con t0es o m)s palabras adecuadas en cada familia. Ite" n 7<8 Des$0!)t#0/ I"entificar "iptongos. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. con se!s o m)s aciertos de

valuador/ =Leed la siguientes frases y rodead las palabras que tienen diptongo. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con $!n$# o m)s diptongos identificados. Ite" 758 Des$0!)t#0/ Lormar sinnimos. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =,elacionad los sinnimos de ambas columnas?. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con $!n$# o m)s aciertos. Ite" n 768 Des$0!)t#0/ .- ,ormar antnimos. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ ? scribid antnimos de las palabras dadas?. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con t0es o m)s aciertos. Ite" n 7>8 Des$0!)t#0/ -tili.ar correctamente los signos "e puntuacin. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ =Leed el texto y colocad los signos de puntuacin que le faltan. Ko olvid"is poner may+scula despu"s de punto.?. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con n# "6s (e t0es e00#0es. Ite" n 7?8 Des$0!)t#0/ )iscriminar el uso "e la b ' /, g ' +. Inst0u$$!#nes (e a) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ &ompletad las palabras colocando la letra que falta. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con se!s o m)s aciertos en cada apartado o grupo. Ite" n 7@8 Des$0!)t#0/ I"entificar el /erbo ' "iscriminar sus formas /erbales.

Inst0u$$!#nes (e A) !$a$!,n/ Aplicacin colectiva. valuador/ = &ompletad formas verbales?. C0!te0!#s (e e+a ua$!,n/ *tem superado con slo (#s errores en cada verbo

CUADERNO DEL ALUMNO

PRUE.A DE EVALUACIN INICIAL LENGUA CASTELLANA. 6 CURSO EDUCACIN PRIMARIA

PRUE.A DE EVALUACIN INICIAL DE LENGUA 6 CURSO DE EDUCACIN PRIMARIA

CUADERNILLO DE E/ERCICIOS
APELLIDOS Y NOM.RE8 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB CENTRO8 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB CURSO8 BBBBBBBB 3ECCA8 BBBBBB

7.D COMPRENSIN ORAL. RESUME EL TEETO FUE TE CAN LEGDO SO.RE LAS OLIMPIADAS. C!t!us9 a t!us9 -#0t!us MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM :.D EEPRESIN ORAL. LEE ESTA NOTICIA Y LUEGO EEPLGCALA SIN MIRARLA. A0(e e 4#sque Nodos los veranos se producen en spa(a grandes incendios en los que desaparecen Dilmetros y Dilmetros cuadrados de bosques y matorrales. Son incendios forestales que provocan grav$simos problemas/ las plantas desaparecen, las tierras se convierten en desiertos y los animales del bosque mueren o huyen a otras tierras.

stos graves problemas exigen soluciones urgentes. Ona buena solucin es hacer que todo el mundo conozca y respete las reglas para prevenir incendios. Si nadie enciende hogueras en el monte ni arro'a colillas o desperdicios, muchos incendios pueden ser evitados. >tra solucin consiste en disponer de los medios adecuados para detectar y apagar el fuego. &uanto antes se vea un incendio, antes se podr) actuar contra "l y menores ser)n los da(os que cause. H cuantas m)s personas y me'ores aparatos intervengan, m)s f)cil ser) terminar con las llamas. Nodo lo que se haga es poco para acabar con los incendios forestales, un fenmeno que destruye en minutos lo que la naturaleza tarda a(os en crear.

;.D EEACTITUD LECTORA. LEE ESTE TEETO. L#s s!ete +!a1es (e S!"4a( e "a0!n# On d$a llegamos a una peque(a isla que parec$a un 'ard$n del para$so. l capit)n mand echar el ancla, y todos los mercaderes que $bamos a bordo desembarcamos. Onos se dispusieron a pasear y a distraerse, otros a comer y beber, y se encendieron algunas hogueras para cocinar. Ho estaba entre ellos. l capit)n del nav$o, sin embargo, permaneci en la orilla observ)ndola, hasta que empez a llamarnos a grandes voces/ =FAlerta pasa'erosF .gritaba.. FLa isla se mueveF F mbarcadF sta isla no es una isla, sino un pez gigantesco que se ha dormido en medio del mar. La arena se le ha ido amontonando y sobre ella ha crecido el musgo y los )rboles. %ero vuestras hogueras le han despertado de su largo sue(o y ahora se dispone a sumergirse con todos vosotros. FAbandonad vuestras cosasF FSalvad la vidaF Los pasa'eros, al o$r estas palabras, corrieron y se precipitaron a subir a bordo, abandonando sus hornos y utensilios de cocina. %ero la isla ya se hab$a puesto en movimiento, sumergi"ndose en las profundidades del mar, y no todos lograron llegar a la nave. Ho me encontraba entre "stos y, de pronto, me vi rodeado por unas olas tumultuosas que se cerraban sobre los lomos del monstruo. Los marineros, aterrados, hab$an desplegado las velas y se ale'aron con los que hab$an logrado embarcar, sin preocuparse, !ios les perdone, por la suerte de los que hab$amos quedado en el agua. Ho me aferr" a un tronco y flot" mientras las olas me arrastraban a derecha e izquierda. Ko pude apartar mis o'os del barco, hasta que sus velas desaparecieron en el horizonte. staba convencido de que hab$a llegado mi +ltima hora. ntonces me sent" en el tronco a horca'adas y me puse a remar con pies y manos a favor del viento. As$ pas", luchando contra la muerte, un d$a y dos noches. %ero el viento y las corrientes me fueron favorables, pues al alba del segundo d$a avist" una costa escarpada, cubierta de )rboles, que proyectaba sus sombras en el mar. Las olas me arro'aron a su playa y me tend$ en la arena, como muerto, sumi"ndome en un sue(o profundo. As$ permanec$ hasta el d$a siguiente.

<.D COMPRENSIN LECTORA. La $a e est0e$Ha Bab$a una vez un pueblecito donde las calles eran muy estrechas. %ara que pudieran pasar los animales sin molestar a las personas, el alcalde hab$a dado la orden de que siempre que pasara alguien con un animal, fuera diciendo en voz alta/ =Ap)rtense, por favorJ ap)rtense, por favor#? As$ la gente tendr$a tiempo de arrimarse ala pared. On d$a, un pobre labrador volv$a de arar el campo con su buey y, camino de su casa, vio a otros dos hombres hablando en mitad de la calle. ran unos hombres muy ricos y orgullosos, as$ que, cuando el labrador se acerc y les grit =Ap)rtense, por favor?, ellos no le hicieron caso y siguieron hablando. Al labrador no le dio tiempo para parar al buey, y el animal, al pasar, empu' a los dos hombres y los tir al suelo. &omo sus ropas se llenaron de barro, los hombres, muy enfadados, le di'eron al labrador/ . F<ira lo que nos ha hecho tu bueyF Ahora tendr)s que comprarnos tra'es nuevos. Si no lo haces, ma(ana te denunciaremos al alcalde. ntonces, el pobre labrador fue a ver al alcalde y le cont lo ocurrido. l alcalde, que era un hombre 'usto y muy listo, le di'o/ . Ko te preocupes. <a(ana, cuando vengan a denunciarte esos dos ricachones, t+ vienes tambi"n y te haces el mudo. >igas lo que oigas, t+ no digas nada. Al d$a siguiente, se presentaron todos frente al alcalde, y los dos ricachones acusaron al labrador de pasar con el buey sin avisar y de atropellarlos. .@ %or qu" no avisaste a estos hombres para que se apartaranA. pregunt el alcalde al labrador. H el labrador, tal como le hab$a dicho el alcalde, no contest. l alcalde le hizo varias preguntas m)s, pero el labrador no di'o ni =mu?, tal como hab$a quedado. ntonces, el alcalde les di'o a los dos ricachones que aquel labrador deb$a ser mudo. .F 0u" va a ser mudoG . respondieron r)pidamente los dos hombres .. Ayer le o$mos hablar en la calle, Fy bien altoG Kos grit que nos apart)ramos. . ntonces P di'o el alcalde, si el labrador os avis de que os apartarais y no lo hicisteis, la culpa es vuestra. H por haber acusado in'ustamente a este hombre, le dar"is diez monedas de plata cada uno. H as$ fue como el alcalde hizo 'usticia en el pueblo de las calles estrechas.

&ontesta a las siguientes preguntas relacionadas con el texto.

-.. @!nde transcurre la historiaAMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 1.. @&mo eran las calles del pueblecito y qu" problema ocurr$a al cruzarse las personas y los animalesAMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 2.. @&on qu" frase se ped$a paso para los animalesA MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 3.. @0u" incidente se produ'o entre el labrador y los dos hombres ricos y orgullososA MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 4.. @0ui"n interviene para solucionar el conflictoAMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 5.. @0u" estrategia o treta utiliz el alcalde para conocer la verdad de los hechosAMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Q.. @A qu" fueron condenados los dos ricachonesAMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM R.. @0u" entiendes por =hacer 'usticia? en un conflicto entre personasAMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM E.. @&onoc"is alg+n tipo de conflicto en la vida escolar o social de vuestro pueblo o ciudadA @&u)lA &ita un e'emplo breve. MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM -C.. @&mo suelen solucionarse los conflictos entre las personasA MMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

5.D VELOCIDAD LECTORA. LEE ESTE TEETO Una $!nta (e $# #0 a2u n aquel pueblo, como en todos los pueblos, hab$a ni(os ricos y pobres. Ono de los ni(os ricos cumpli a(os y le regalaron muchas cosas/ un caballo de madera, seis pares de calcetines blancos, una ca'a de l)pices y tres horas diarias para hacer lo que quisiera. !urante los diez primeros minutos, el ni(o rico mir todo con indiferencia. mple otros diez minutos en hacer rayas por las paredes. >tros diez en arrancarle una ore'a al caballo. H otros diez en de'ar sin minutos las tres horas libres. sta +ltima maldad fue haci"ndola minuto a minuto, despacio, aburrido, por hacer algo sin hacer nada. Al deshacer los paquetes, m)s aburrido que impaciente, hab$a tirado por la ventana la cinta de color azul con que ven$a amarrada la ca'a de l)pices, una cinta de un dedo de ancha, de un azul fiesta, brillante. La cinta fue a dar a la calle, a los pies de ;uan Lanas, un ni(o despierto, de o'os asombrados, pies descalzos y hambre suficiente para cuatro. ;uan Lanas pens que aquello era un regalo maravilloso, pens que era lo m)s maravilloso que le hab$a ocurrido en la +ltima semana y en la que estaba pasando y seguramente en la que iba a empezar. %ens que era la cinta con la que se amarran las botellas de champa(a a la hora de bautizar los maravillosos barcos que dan la vuelta al mundo. %ens que era la alfombra que usaron los liliputienses el d$a que se bautiz al hi'o del rey. %ens que ser$a un bonito lazo para el pelo de su madre si su madre viviese. %ens que har$a muy bonito en el cuello de su hermana si tuviera una hermana. %ens que le gustar$a usarla para pasear a su perro si era capaz de encontrar a ese golfo de &isco, sin rabo y tan vie'o. %ens que no estar$a mal para su'etar por el cuello a la tortuga que quer$a tener. %ens, al fin, que bien podr$a ser un fa'$n de general. H pens)ndolo empez a desfilar al frente de sus soldados, todos con plumeros, todos con espada.

Los que le vieron pasar pensaron que era un ni(o seguido de nadie. H al poco rato un ni(o seguido de un perro sin rabo, pero ;uan Lanas sab$a que el perro era su mascota, que los soldados pasaban de siete, que era todo lo que ;uan Lanas pod$a contar sin equivocarse. H mientras ;uan Lanas desfilaba, el ni(o rico se aburr$a. ;. Larias. -lgunos ni2os, tres perros y ms cosas. 6.D PRODUCCIN DE TEETOS ESCRITOS.

*nventa una noticia con el siguiente titular/ IUn "#t#0!sta at0#)e a a una an$!ana en un )as# (e )eat#nes=.

MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

>.D RESUMEN DE UN TEETO.

Lee $#n aten$!,n e te%t#. C#n"#$!,n en e 4a00!#

sta ma(ana en un cartel se anunciaba la construccin de un nuevo centro comercial en los terrenos de la mansin abandonada. La noticia cogi desprevenidos a los vecinos que no sospechaban que el Ayuntamiento, propietario de la mansin, planeara venderla. H no es que la gente estuviera en contra de la construccin de un sitio cercano a su casa donde poder comprar. Lo que nadie quer$a es que se destruyera por ello una de las viviendas m)s representativas de la zona. sa misma tarde, mucha gente se reuni frente a la mansin. &uando ;avi y <ar$a llegaron vieron entre la multitud a Luisa y a %epe hablando acaloradamente con otros 'venes. Nambi"n estaba la se(orita Adelaia, el profesor don :raulio, incluso el padre del propio ;avi. n ese mismo momento se decidi dar a conocer a toda la poblacin la necesidad de mantener la vie'a mansin como un museo que recordara a uno de los vecinos m)s famoso del barrio/ el escritor Beriberto 7ald)mez. Los vecinos reunidos se dirigieron a la radio local y participaron en un programa que se estaba emitiendo en ese momento. All$ explicaron a todos los oyentes los motivos por los que hab$a que solicitar al ayuntamiento que construyera el centro comercial en otro sitio. Al terminar el programa, las personas se distribuyeron en grupos de traba'o para intentar que el resto del barrio conociera sus reclamaciones. <ar$a y ;avier se unieron a un grupo encargado de crear unos carteles publicitarios. ;unto a ellos estaban Luisa, %epe y otros dos chicos m)s. &uando llegaron a la mansin se pusieron a traba'ar todos 'untos como si fueran amigos de siempre. La primera gran complicacin a la que se enfrentaron fue que ninguno sab$a nada sobre publicidad. staban un poco desanimados hasta que %epe di'o que volver$a enseguida y, sin pens)rselo dos veces, entr en la mansin. Al rato sali con un libro en la mano. Nriunfal, les ense( lo que hab$a encontrado/ era un libro sobre publicidad y ten$a un texto que les servir$a para hacer los carteles. %or lo que dec$a el libro, hab$a que inventar un eslogan que permitiera recordar a las personas la necesidad de mantener en pie la mansin. Se pusieron manos a la obra y comenzaron a proponer distintos eslganes que acompa(aran a la foto de la casa/ =La mansin es de todos. &uid"mosla?, =Ko permitan que la destruyan, tambi"n es suya?, =Beriberto 7ald)mez la cuid durante muchos a(os. Ahora nos toca a nosotros?. n lugar de elegir uno, finalmente decidieron hace distintos carteles con todos los eslganes.

RESUMEN DELTEETO MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

?.D LA ORACIN GRAMATICAL.

Separa el su'eto y el predicado de estas oraciones. D L#s n!*#s 1ue&an en e )at!# es$# a0. Su'eto/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM %redicado/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM D Las est0e as (e -!0"a"ent# 40! an a an#$He$e0. Su'eto/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM %redicado/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM D Suena est0!(ente a s!0ena (e 4a0$#. Su'eto/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM %redicado/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM D /u !a t!ene #s #1#s ne&0#s. Su'eto/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM %redicado/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

@.D CLASI3ICCIN DE PALA.RAS.

Lee este te%t#. C as!-!$a as )a a40as su40a'a(as se&n sean n#"40es9 a(1et!+#s9 +e04#s9 a0tJ$u #s9 )0#n#"40e # a(+e04!#s.

>aura subi al vie$o autob<s escolar. ;n largo y angosto pasillo separaba los asientos en su mayor(a vac(os. #amin entre ellos y se sent en uno, $unto a la ventanilla. Entonces apareci su amiga -na 1ue corri rpidamente a sentarse $unto a ella. COLOCA CADA PALA.RA EN SU LUGAR CORRESPONDIENTE Kombres/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Ad'etivos/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 9erbos/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Art$culos/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Adverbios/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

7A.D PALA.RAS Y SGLA.AS.

&lasifica las palabras seg+n su n+mero de s$labas. M#n#sJ a4as .!sJ a4as T0!sJ a4as

3a$tu0a Mesa Ma0 CHaqueta Sa G#"a

77.D PALA.RAS AGUDAS9 LLANAS Y ESDRK/ULAS.

n el siguiente texto clasifica las palabras en negrita seg+n sean agudas, llanas o esdr+'ulas.

om#s era un "esperta"or muy dormiln 1ue siempre sonaba el *ltimo. Era in*til ponerlo antes de las nueve: odiaba madrugar. "or las noches, su hora l!mite eran las diez. So2aba con un pa(s m#gico donde nadie le obligaba a traba$ar. Agudas/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Llanas/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM sdr+'ulas/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM 7:.D PALA.RAS COMPUESTAS. DESCU.RE A PARTIR DE FUL PALA.RAS SE CAN 3ORMADO LAS SIGUIENTES PALA.RAS. Matase #s E%t0ate00est0e Ast0#na+e Ma0$a)as#s Sa$a$#0$H#s Gua0(a4#sque ........... ........... ........... ........... ........... ........... y y y y y y ........... ........... ........... ........... ........... ...........

7;.D 3AMILIAS DE PALA.RAS.

scribe palabras que pertenezcan a la familia de/

L!40#/MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM Re&a0/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

7<.D DIPTONGOS.

n las siguientes frases rodea las palabras que tienen diptongos.

-1uel mi*rcoles era 'iesta en el pueblo. Se notaba en el ambiente la alegr(a de sus habitantes. !e(an, cantaban y bailaban al son de las gaitas. 75.D SINNIMOS.

One las palabras que tienen el "!s"# s!&n!-!$a(#. Aniversario :ienestar &elda Ladrn Koticia ,iqueza comodidad conmemoracin suceso fortuna calabozo ratero

76.D ANTNIMOS.

scribe lo $#nt0a0!# de... 3UERTE/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM SINCERO/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM ALTO/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM ATREVIDO/ MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM

7>.D SIGNOS DE PUNTUACIN.

&oloca los signos de puntuacin que faltan en este texto. 6 Ko olvides poner may+scula despu"s de punto8

El despertador son a las siete en punto me levant* rpidamente y not* el 'r(o de la ma2ana me ase* y vest( despacio tras un rpido desayuno cog( el abrigo la bu'anda los guantes y los prismticos ba$* las escaleras de dos en dos en el portal esperaba Euan el saludo 'ue breve y ambos cogimos el sendero del par1ue nos dispon(amos a pasar toda la ma2ana observando el despertar de las aves 7?.D ORTOGRA3IA DE LA .MV 9 GM/.

&ompleta la ortograf$a las siguientes palabras. . &on 4 o con +8 culpaMMle octaMMo MM uzo . &on & o con 18 MMegrafo cruMMir personaMMe tatuaMMe oleaMMe MMestin teMMer MMente correMMir breMMe MM urla graMMe digestiMMo alMMa(il cantaMMa

7>.D EL VER.O Y SUS 3ORMAS.

Analiza las siguientes formas verbales poniendo en cada cuadro lo que corresponda.

C#n1u&a$!,n Canta"#s V!+!0N $#"Jan

M#(#

T!e")#

Pe0s#na

N"e0#

INDICADORES DE COMPETENCIAS CURRICULARES

OREA DE LENGUA Y LITERATURA. 6 DE ED. PRIMARIA CENTRO8 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBLOCALIDAD8 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB 3ECCA DE EVALUACINBBBBBBBBBBBBBB NOM.RE DEL ALUMNOMA BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB CURSO8 BBBBBBBBBBBBBBBB 3ECCA DE NACIMIENTO8 BBBBBBBBBBBBBBBBBB C a+es8 SIP C3 8 $#n -0e$uen$!aP AV8 A +e$esP NO VALORACIONES Y O.SERVACIONES BL&0-E I: L% C&1-2IC%CI32 &R%L
SI 6.7.7. 6.7.:. 6.7.;. 6.7.<. 6.7.5. 6.7.6. 6.7.>. 6.7.?. 6.7.@. 6.7.7A. 6.7.77. 6.7.7:. 6.7.7;. 6.7.7<. 6.7.75. 6.7.76. %articipa de forma constructiva en situaciones de comunicacin oral relacionadas con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio en esas situaciones. %ropone temas y debate de inter"s individual y colectivo. &apta el sentido de mensa'es orales de uso habitual mediante la comprensin de las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretacin de elementos no expl$citos. &apta la idea fundamental de la exposicin. !istingue n+cleos distintos de informacin y establece relaciones entre ellos. xpresa opiniones propias y argumenta las a'enas aportando razones Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir/ definiciones, expresin de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones, descripciones, etc. <anifiesta coherencia en sus intervenciones. Otiliza las formas lingS$sticas adecuadas a las caracter$sticas de las situaciones comunicativas orales dependiendo del interlocutor, de su intencionalidad y de su contexto comunicativo/ familiaridad, capacidad, lugar y momento. Otiliza un vocabulario adecuado. >rganiza la comunicacin oral con estructura de presentacin, nudo y desenlace. %ide informacin complementaria a sus iguales o profesor/a. fect+a e interpreta con'eturas previas. Bace deducciones e inferencias impl$citas al mensa'e oral. &apta dobles sentidos, sentido humor$stico, etc. mplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos. C3 AV NO O.SERVACIONES AYUDAS

6.7.7>. 6.7.7?. 6.7.7@. 6.7.:A. 6.7.:7. 6.7.::. 6.7.:;.

,espeta turnos de palabra. scucha y respeta otras opiniones. %lanifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos/ gr)ficos, im)genes, etc. s capaz de explicar las reglas de un 'uego. *dentifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del stado de la propia &omunidad Autnoma. *dentifica manifestaciones de la diversidad lingS$stica de nuestra &omunidad Autnoma. <uestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes variedades lingS$sticas.

BL&0-E II: L% LEC -R%: C&1(RE2$I32 LEC &R%, LI ER% -R%

6.:.7 6.:.:. 6.:.; 6.:.< 6.:.5. 6.:.6 6.:.> 6.:.? Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo adecuados a su contenido. Otiliza la lectura silenciosa. Otiliza el conocimiento del propsito de la lectura. s capaz de recitar poemas y dramatizar peque(os textos. Lee textos informativos y cient$ficos adecuados a su nivel. n la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensin y utilizacin de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan. <anifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa las propias opiniones y gustos personales sobre texto le$dos. ,ealiza carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.

BL&0-E III: L% E4(RE$I32 E$CRI %

6.;.7 6.;.: s capaz de dar y recibir informacin escrita. Otiliza las formas lingS$sticas adecuadas de la comunicacin escrita dependiendo de la intencin del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal, lugar y momento. &omprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual. &apta la idea central de texto. !istingue n+cleos distintos de informacin y los interrelaciona. !istingue ideas principales y secundarias. Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.

6.;.; 6.;.< 6.;.5 6.;.6 6.;.>

6.;.?

6.;.@ 6.;.7A 6.;.77 6.;.7: 6.;.7; 6.;.7< 6.;.75 6.;.76 6.;.7> 6.;.7? 6.;.7@

Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de texto le$do/ literario 6cuento, leyenda, f)bula, novela..8 informativo, cient$fico, etc. !istingue entre poema, estrofa y verso. s capaz de describir formas, aspectos f$sicos, personas, animales y ob'etos familiares. &onsulta, en la realizacin de sus traba'os, libros, enciclopedias y diccionarios. Otiliza producciones escritas propias y a'enas par organizar y llevar a cabo tareas concretas individuales o colectivas. Noma notas que le permitan recordar la informacin recibida. labora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas. labora y sigue guiones para facilitar la informacin structura el texto en p)rrafos y frases. &onoce y utiliza las reglas ortogr)ficas b)sicas y las reglas de acentuacin introducidas en cursos anteriores. &onoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema, memorizacin, etc. s capaz de presentar los traba'os con m)rgenes, claridad y aspecto claro y limpio.

BL&0-E IV: RE,LE4I32 $&BRE L% LE25-%.

6.<.7 6.<.: 6.<.; 6.<.< 6.<.5 6.<.6 6.<.> *dentifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y la intencionalidad discursiva. &onoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua/ la palabra, la frase, la oracin, el p)rrafo y la tipolog$a textual. !istingue y analiza las distintas categor$as gramaticales referidas al sustantivo, ad'etivo, verbo, etc., y la estructura de la frase. *dentifica las segundas intencionalidades y con'eturas del uso de la lengua. ,econoce y emplea indicadores textuales y contextuales para formular y preguntar con'eturas. !istingue en la comunicacin oral y escrita de los medios de comunicacin, prensa, radio y N9, la formulacin de opiniones, deseos, argumentos, dudas, con'eturas, increpaciones y aseveraciones. *dentifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminacin social, racial, sexual, etc., y tiende a la autocorreccin.

6.<.? 6.<.@ 6.<.7A 6.<.7

*dentifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas formas de discriminacin. <anifiesta inter"s por eliminar posibles formas de expresin que puedan ser discriminatorias. *dentifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminacin. ,esuelve dudas en la comprensin de textos usando la consulta de bibliograf$a y el diccionario.

BL&0-E V: EC2&L&56% )E L% C&1-2IC%CI32

6.5.7 6.5.:. 6.5.; 6.5.< 6.5.5 6.5.6 6.5.> 6.5.? 6.5.@ &onoce los medios de informacin m)s usuales/ prensa escrita, radio, N9, medios inform)ticos. Otiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de informacin. Aplica la informacin recibida a trav"s de los medios de comunicacin a las actividades de la aula. &onoce los recursos inform)ticos existentes en su entorno/ centro educativo, biblioteca local, centros culturales, etc.. Sabe buscar informacin a trav"s de los buscadores de *nternet. Sabe utilizar las p)ginas Teb. Aplica la informacin de *nternet a las actividades habituales del aula. *dentifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideolgica de los medios de comunicacin. s capaz de advertir la posible manipulacin ideolgica de los medios de comunicacin.

LENGUA

6 Cu0s#

Re&!st0# C# e$t!+#

E+a ua$!,n In!$!a

74 8 6tem supera"oQ

APELLIDOS Y NOM.RE

C#")0ens!,n #0a

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C&1(RE2$I32 &R%L C. LEC &R% E. E$CRI % R E , E L E 4 I 3 2 $ & B R E L % L E 2 5 - %

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EVALUACIN INICIAL. LENGUA CASTELLANA. ALUMNOMA8 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB

CONTENIDOS
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CURSO8

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CONTENIDOS SUPERADO SI NO

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