ENSEANZA

Ingeniera Electrnica, Automtica y Comunicaciones. Vol. XXI, No.4. 2000

El papel de la investigacin en el posgrado

A. Carvajal

Universidad Pontificia BoUvariana de Medellin, Colombia

RESUMEN / ABSTRACT
Se presenta una experiencia didctica sobre la enseanza y aplicacin de la investigacin en el posgrado fundamentada en tres principios: La investigacin, es el "hilo conductor" del proceso docente-educativo; factor integrador y de cohesin del curriculo y mecanismo de vinculacin de la universidad con los sectores productivos, de los servicios y de la sociedad en general.
Palabras claves: metodologa de la investigacin, experiencia didctica.

This work showing a didactic experience about teaching and application the postgraduate research based on three principles: The research is, "conductor thread" of the education-docent process; factor both integrate and give it consistent at curriculum and link mechanism of the university with productive enterprises, services and general society.
Key words: investigation methodology: didactic experience.

Recibido: junio del 2U0

Aprobado: septiembre del 2000

INTRODUCCIN
La educacin del siglo que comienza debe ser una educacin para la ciencia y la tecnologia, encargo social que debe cumplir especialmente la institucin universitaria, dentro de un contexto del conocimiento y la infonnacin que aseguren la creacin de futuro. En esta direccin se dictaron en Colombia una serie de leyes y normas en la ltima dcada,' que buscan fomentar la investigacin y el desarrollo tecnolgico: La nueva Constitucin Politica Colombiana de 1991 le seala a la educacin la funcin social de darle al colombiano acceso al conocimiento, a la ciencia y a la tcnica. La le>' 30 de 1992, organiza el servicio pblico de la educacin superior y pone nfasis en el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral. La ley de Ciencia y Tecnologia de 1992, incluye la ciencia y la tecnologia como una de las estrategias del Plan Nacional de

Desarrollo e integra esfuerzos e instituciones, los sectores acadmico y productivo, alrededor de esta actividad. La Misin de Ciencia y Tecnologia considera que la relacin ms cercana entre ciencia y desarrollo depende de la interaccin entre educacin e investigacin. El Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin 1996-2005 seala la educacin como el principal instrumento para que el pueblo se realice como nacin, una educacin con propsitos orientados al desarrollo del conocimiento, la ciencia, la tcnica y la tecnologia. Recientemente el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD, al sealar la educacin como la clave del siglo XXI, convoc una importante comisin de intelectuales latinoamericanos para revisar la situacin de la educacin en la regin cuyo informe dice : La formacin cientfica se proyecta en la formacin tica y engendra no solo una vida conforme a la verdad, sino

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conforme al bieny a la justicia. As no se dedique a la ciencia, quien haya sido expuesto a la formacin cientifica est en mejores condiciones para integrar las "lites nacionales", se habr educado para la alta inteligencia, para la captacin anticipada del devenir, para interpretar y administrar el bien pblico, para lograr que nuestros pueblos ocupen el lugar que necesitan y merecen dentro de la nueva sociedad global del conocimiento,^ Dentro de esta formacin y perfeccionamiento el manejo del proceso investigativo es de vital importancia. Las instituciones imiversitarias de Colombia en cumplimiento del encargo social han buscado aprovechar la sensibilizacin y potencialidad del estudiante, sobre todo de posgrado, para corregir y complementar la formacin del pregrado, calificada en el informe del PNUD como deficiente en materia de investigacin, tarea que ha sido dificil por causas ya identificadas que inciden negativamente en el desarrollo, no solo de la universidad sino del sector productivo, de los servicios y de la sociedad en general. Para responder a esta situacin se han hecho algunos esfuerzos y es lo que pretende este trabajo: presentar los resultados de una experiencia didctica sobre fonnas de ensear y aplicar la investigacin en la educacin de posgrado, con fines no solo instructivos sino formadores y desarroUadores de las potencialidades del estudiante en funcin de la ciencia y la tecnologa fundamentadas en el conocimiento y la informacin. La hiptesis que orienta este articulo sustenta que el papel de la investigacin en el posgrado, como parte del proceso docenteeducativo, contribuye a la formacin y desarrollo de las potencialidades del estudiante cuando se la utiliza como hilo conductor del proceso docente-educativo, como factor integrador del curculo y medio para darle coherencia, y si a la vez se aprovecha como vinculo de la imiversidad y del estudiante con el sector productivo, de los servicios y de la sociedad en general. El objetivo es, por lo tanto, presentar un breve diagnstico sobre el funcionamiento de los posgrados en el pas y poner en discusin los resultados obtenidos sobre el desarrollo y aplicacin de una metodologa de la enseanza de la investigacin en este nivel de la educacin, trabajo que empez a realizarse hace diez aos como respuesta a los problemas que desde esa poca ya existan en la formacin cientifica del posgraduado en Colombia,

proceso para producirlo, evaluarlo y aplicarlo, como consecuencia de la deficiente formacin cientfica que ha recibido. Hoy, en plena era del conocimientoy de la informacin, esta deficiencia se hace ms protuberante porque el conocimiento ha pasado a ser el capital ms valioso del individuo, de las empresas y de la sociedad en general, por encima de los dems componentes del proceso productivo. La educacin superior en Colombia, desde sus albores ha privilegiado lo acadmico sobre lo investigativo y lo laboral, ha tenido una orientacin profesionalizante, academicista; los curriculos que se desarrollan en los diferentes programas estn sobrecargados de asignaturas, hasta ocho por semestre; son asignaturas muy analticas pero desconectadas entre si, lo que hace que sus contenidos se dispersen y se queden en el propsito instructivo. No obstante, en la visin, misin, polticas y objetivos de las universidades e instituciones imiversitarias se enuncian propsitos formativos y le dan a la tarea investigava im papel esencial, pero en la prctica estos propsitos no se desarrollan, se quedan en el disairso. Paralelo a lo anterior van las formas de enseanza, Los mtodos utilizados por la mayoria de los docentes son transmisionistas, reproductivos, memoristicos, trabajan sobre lo inmediato del proceso docente-educativo, la enseanza-aprendizaje. En esta prctica el estudiante ms que sujeto del proceso es objeto receptivo y repetidor, no permite llegar a la esencia del proceso que es lo formativo y desarroUador junto con lo educativo. Esta prctica ha incidido negativamente en la formacin y desarrollo de las potencialidades de los profesionales porque asi no logran un acercamiento a la realidad social y a las necesidades de la comunidad, del sector productivo y de los servicios en parcular. Se puede afirmar que se ha soslayado la formacin cientfica y el manejo del proceso investigativo que, como parte del proceso docente educativo, es el que desarrolla la capacidad para producir conocimiento, integrar y sintetizar informacin en funcin del conocimiento, y hacerlo til y aplicable que es fundamentalen el ejercicio y prctica efectiva de las profesiones. En los aos sesenta del siglo que termina, cuando empezaron a estructurarse los estudios de posgrado en el pais, se pens en corregir estas deficiencias. Sin embargo, los programas ofiBcidos fueron tomando la orientacin profesionalizante del pregrado, soportada en el mismo proceso enseanza-aprendizaje, donde el profesor ensea y el alumno aprende. Esto explica en parte la rpida y fcil proliferacin de los posgrados en Colombia en las dos ltimas dcadas, pues la invesgacin implica mayores exigencias a la universidad y al estudiante; a ello se le puede agregar el escaso control de la calidad de estos programas por parte de las entidades estatales y de la misma sociedad. En las ochenta y cinco universidades y las doscientas instituciones de carcter universitario, segn datos oficiales del Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, 57

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
Siel sistema educativo de \m pais no aplica procesos docenteeducativos que apunten ms a la esencia, al acercamiento de sus educandos a la realidad concreta de la sociedad por medio de la investigacin, la formacin de sus cuadros profesionales y tcnicos quedar incompleta y deficiente, en detrimento de la sociedad en general y del sector productivo y de los servicios en particular. Diferentes estudios realizados en el pas,' han establecido que uno de los componentes ms deficientes de la educacin superior colombiana es el investigativo que se traduce en la incapacidad del profesional de acceder a nuevos conocimientos, manejar el

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(ICFES),'se abrieron en los ltimos aos cuatro mil nuevos programas de pregrado y posgrado de los cuales muy pocos son de carcter investigativo, de hecho a nivel de especializacin no se exige trabajo de investigacin y en el nivel de maestria lo poco que se hace es de calidad muy discutible, sin embargo, los objetivos de todos los programas que se ofrecen fijan la actividad investigativa como algo esencial. Y algo bien importante y que ha pasado inadvertido, los curriculos de los posgrados no muestran con claridad un eje que oriente y asegure la formacin del especialista o del maestro, en los diseos se ha seguido la pauta del pregrado: sobrecarga de asignaturas y dispersin de estas a lo largo del programa, tanto en la estructuracin como en la ejecucin. Al respecto basta preguntar si hay un modelo pedaggico que oriente el posgrado en Colombia, cual la concepcin filosfica y espistemolgica a que responden los diseos de los posgrados, la forma cmo opera el proceso docente-educativo, la metodologa de la enseanza que aplican, los mecanismos de control para desarrollar el curriculo sin repeticiones y en forma coherente, y si hay mtodos para integrar y hacer sintesis de los prolijos curriculos que se imparten. Con seguridad las respuestas no sern muy satisfactorias. Es cierto que las universidades, para hacer realidad la actividad investigativa en los posgrados, le exige a los estudiantes elaborar una monografia, una tesis o un trabajo de grado como requisito para obtener el titulo en el respectivo programa, pero tambin lo es que no ofrecen los recursos suficientes para cumplirlo, cuando ms un corto seminario, una que otra asesoria; las instituciones dejan a la iniciativa del estudiante tal exigencia pensando que este ya sabe investigar. Pero la educacin en pregrado, ya se dijo, no prepara en la tarea investigativa y en los posgrado no se dispone de docentes suficientes y calificados para atender estas tareas, ni de mtodos adecuados para cumplirla eficientemente. La consecuencia obvia es que muy pocos estudiantes cumplen con el requisito de la investigacin o lo cumplen mal, muchos programas no alcanzan a graduar ni el diez por ciento de sus alumnos, hacen que estos programas se parezcan ms a actividades de educacin continua. Queda entonces el interrogante: en qu se especializan o se hacen maestros? Lo anterior, lo puede sustentar el propio autor," en treinta posgrados de diez universidades de Colombia donde ha enseado, ms del noventa por ciento de los estudiantes no maneja el proceso investigativo, no sabe formular el proyecto de investigacin y menos an, ejecutarlo; no sabe integrar y sintetizar el vasto conocimiento e informacin que recibe, como causa del modelo educativo que se aplica, el poco inters que se le ha prestado a este importante componente de la formacin profesional y al estereotipo que se forma el estudiante, desde el pregrado, que le hace ver la investigacin como algo difcil, complicado, como tarea para genios. Por lo tanto, quienes llegan al posgrado lo hacen sin preparacin y sin experiencia investigativa y con las deficiencias sealadas a los egresados de la educacin superior. De otro lado, los estudiantes de posgrado son de tiempo parcial, dedican entre diez a quince horas semanales a clases y conferencias, a excepcin de quienes estudian especialidades

mdicas, y para completar el cuadro de deficiencias, las universidades no disponen de docentes suficientes y preparados en la metodologa para la enseanza de la investigacin, ni de la infraestructura adecuada para cumplir con las necesidades de cursos, seminarios, asesorias y soporte general a la tarea investigativa: estos profesores, en general, son de hora-ctedra, cumplen contratos por tareas especificas, como dictar los cursos y seminarios en periodos de tiempo que apenas alcanzan para transmitir la informacin y parte del conocimiento que manejan. Y por ltimo, algo bien importante : la ausencia o deficiencia en la investigacin tiene como consecuencia que cuando esta se realiza, los resultados son pobres y su justificacin poco pertinente; los trabajos que se alcanzan a realizar, con mucho esfuerzo, no se orientan a la solucin de problemas del entorno social, del sector productivo y de los servicios, como a diario lo reclaman los medios empresariales, gubernamentales y la comunidad, cuando hacerlo seria un buen mecanismo de vinculacin de la universidad con estos sectores. El diagnstico anterior reafirma la necesidad de que la investigacin en el posgrado, como parte del proceso docenteeducativo, debe cumplir im importante papel en la formacin y desarrollo de las potencialidades de los cuadros directivos del pais y por lo tanto debe drsele tiempo, espacio y medios para realizarla. Disear y experimentar modelos y formas de ensear la metodologa de la investigacin cientifica para cultivar la capacidad investigativa de los estudiantes, instrumentarlos en tcnicas para integrar y sintetizar conocimientos y para buscar mecanismos de acercamiento a la vida social y empresarial, debe ser un propsito de la educacin de posgrado en consonancia con los planes y programas gubernamentales y las recomendaciones de los estudios que sobre el tema se han realizado. Todo esftierzo que se haga en este sentido generar, sin duda, un rpido impacto positivo en la formacin de los estudiantes, en el sector productivo y en el desarrollo del potencial humano del pais. El modelo que aqui se presenta como respuesta a la situacin planteada, se ha ido construyendo y aplicando a lo largo de estos diez ltimos aos con base en las caracteristicas del medio colombiano y sus necesidades, las particularidades de los estudiantes, sus condicionantes econmicos, cientificos, socio-politicos y culturales asi como tambin las condiciones, estructura y funcionamiento de los posgrados en las universidades e instituciones universitarias colombianas. El modelo se fundamenta en tres principios o ideas rectoras: 1. La investigacin en el posgrado es el hilo conductor del proceso docente-educativo.

* Declaraciones de la directora del ICFES a la prensa nacional El tiempo, mayo de 1999. ** El autor del presente artculo viene realizando hace diez aos, un promedio anual de ocho seminarios de investigacin para posgrado en varias universidades de Colombia desde 1989.

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2. La investigacin es el factor integrador del currculo y medio para lograr su coherencia. 3. La investigacin y sus resultados son un efectivo mecanismo de vinculacin de la universidad y de los estudiantes con el sector productivo, de los servicios y del entorno social en general. De hecho el proceso docente-educativo (PDE), es complejo y cumplir los objetivos que busca como son instruir, formar y educar," implica utilizar herramientas ya conocidas y crear las que se requieran. El mtodo de investigacin cientfica ayuda a estos propsitos y se debe aprender a manejar y aplicar en el posgrado, no solo para cumplir con el requisito de la tesis o trabajo de grado, sino tambin porque, como proceso fundamentado en leyes y principios, forma, desarrolla e instruye al estudiante, es decir, ayuda a que el PDE se cumpla exitosamente. Hacer el trabajo de grado y dentro del perodo acadmico del respectivo programa como lo garantiza el mtodo seguido, no solo es posible sino que se vuelve una necesidad para poder darle direccionanento a la ejecucin del programa y a la formacin de cada estudiante. El tema y el problema de investigacin puestos en primer plano desde el comienzo de las clases, van a jalonar el PDE: alrededor de la investigacin se van a cumplir tareas de gestin infonnativa vlidas para las dems asignaturas, los trabajos e informes que surgen de ellas se hacen en funcin de los objetivos del trabajo de grado, de la solucin del problema, los infonnes de avance propician la intradisciplinaridad y la sntesis alrededor de cada trabajo, esto es lo que convierte a la investigacin en hilo conductor del proceso. As cada estudiante va logrando tambin la integracin del contenido de las asignaturas en funcin de su proyecto y va haciendo la sntesis del conocimiento del programa, porque debe aplicarlo a la solucin del problema, a lo largo del proceso investigativo. Pero an ms, los resultados, en tanto se ha partido de una necesidad real y concreta que trae el estudiante de su lugar de trabajo, son portadores del acercamiento y vnculo entre el sector productivo, de los servicios o del entorno social y la universidad, el estudiante queda con la certeza de haber producido conocimiento til y estar preparado para seguir producindolo. La mejor prueba de ello es haber sealado un vaco de conocimiento en su empresa, en un objeto o tema escogido y luego haberlo llenado mediante su trabajo de investigacin y realizado en funcin de una necesidad concreta del medio en que trabaja. En resiunen, la investigacin manejada con esta orientacin se convierte en la actividad ms importante del posgrado porque adems de servir de hilo conductor del proceso, de factor integrador y de vnculo con el entorno social, define el perfil del especialista o del maestro que se quiere formar.

experimentando desde 1990 la forma del seminario-taller, porque es cierto que a investigar se aprende investigando. En el seminario, que se imparte al comienzo del programa, se asume la tarea investigativa como la variable determinante del proceso docenteeducativo, como el hilo conductor de todo el proceso. Esto ha implicado el desarrollo y aplicacin de una didctica en que estn presentes las condiciones y condicionantes en que se mueven los estudiantes, las universidades, los programas y los profesores que los imparten. En primer lugar, el proceso de la metodologia de la investigacin cientifica ha sido sintetizado hacindolo ms prctico, dinmico y accesible para profesionales de distintas disciplinas.' El proceso va orientado ms all de instrumentar al estudiante en tcnicas y en el desarrollo de destrezas para hacerlo "ms listo y a la medida de las necesidades del mercado". Desde el comienzo se abren espacios de reexin para conte.\tualizar la problemtica de la investigacin en el medio universitario y los problemas prcticos y de conocimiento, que cada estudiante debe traer de la empresa o institucin de donde proviene para resolverlo como trabajo de grado. El enfoque es integral y critico, las condiciones socioeconmicas, polticas, culturales y cientficas del pas, asi como las condicionantes personales del estudiante-investigador son punto de referencia obligado para cumplir la tarea. Una preocupacin constante es desmitificar la tarea investigativa y desarrollar capacidades para el manejo de su proceso. La asimilacin y aplicacin de principios espistemolgicos, conceptos, teoras y tcnicas de investigacin se va dando de una manera dosificada, de acuerdo con el nivel de dificultad que van presentando los problemas de investigacin, no hay por lo tanto discursos magistrales, se hacen talleres, sesiones de discusin y plenarias. Mediante diferentes prcticas se van desarrollando las capacidades para construir conceptos y teoras acerca de los problemas y de las soluciones que proponen los estudiantes, de ellos se crean modelos sstmicos. Es muy importante reiterar que los problemas de investigacin deben ser problemas reales y concretos, del medio de donde proceden los estudiantes, sin negar las posibilidades de hacer trabajos de reflexin, tericos y de modelacin que respondan a los objetivos del posgrado respectivo. El trabajo as concebido hace posible la incursin de la universidad en el medio en el cual est imnersa y en sus problemas, permite que ella y sxxs estudiantes se integren a la vida social y productiva conociendo y solucionando problemas tericos y prcticos por medio de los trabajos de diagnstico, estudios de factibilidad, planes de desarrollo, diseo de modelos, evaluacin de programa? y otros ms. En la prctica, es ima forma efectiva de llevar la academia a las empresas e instituciones de donde provienen los estudiantes y a la vez, un medio de la universidad conocer, de primera mano, los problemas del entorno social.

UN MODELO PARA APRENDER A INVESTIGAR INVESTIGANDO

Generalidades A sabiendas de las limitaciones anotadas y para corregir la situacin anteriormente descrita, se dise y se ha venido

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El proceso El proceso se inicia con un cuestionamiento de la actividad investigativa en el pais y en sus universidades, creando conciencia de la situacin para establecer las posibilidades y limitaciones de hacer investigacin en el medio universitario colombiano. Luego se discuten los temas y los problemas que los estudiantes pretenden investigar, se inicia la gestin informativa para la definicin y planteamiento de cada problema, con ello empieza la elaboracin de los proyectos. La estructura del proyecto y el proceso de investigacin se hacen compatibles; en el seminario-taller se logra tal coherencia que el estudiante al formalizar el proyecto ya est inmerso en su investigacin y adquiere una visin global de todo el proceso. La etapa anterior est precedida de una rigurosa gestin informativa para establecer el "estado del arte", etapa que se aproveclia para desarrollar la capacidad de gestin informativa: cmo seleccionar la informacin, cmo evaluarla y archivarla y cmo hacer la recuperacin para utilizarla adecuadamente. Los resultados que se van obteniendo tienen una aplicacin inmediata en el proyecto de investigacin en general y son insumos de sus componentes en una forma secuencia!: definicin del problema y su modelacin, ensayo terico de la solucin o lptesis, definiciones conceptuales y operacionalizacin de variables, formulacin de objetivos, desarrollo del marco terico, diseo de mtodos e instrumentos que se van a utilizar para recoger y analizar los datos, perfil y tareas de los responsables del trabajo, clculo de los costos, financiacin y formas de socializar los resultados. El reporte peridico de los resultados parciales del proyecto va siendo evaluado y discutido en sesiones plenahas, las cuales brindan la oportunidad para que los estudiantes desarrollen y afinen las capacidades de sociahzar, verbalmente y por escrito, la produccin intelectual que van obteniendo. La investgacin: hilo conductor Lo ms importante es que la investigacin se utiliza como hilo conductor del proceso docente-educativo, como factor integrador del curriculo y su resultado fundamenta el titulo que busca el alumno. Se responde asi a la falta de un eje ordenador de las asignaturas y a la dispersin o incoherencia con que se desarrollan por la forma de vinculacin de los profesores a la universidad o al posgrado. Desde el primer mdulo o conjunto de asignaturas, los estudiantes se ubican en un tema u objeto de investigacin, hacen la gestin informativa correspondiente y definen el problema. Este se concreta mediante preguntas; el que estas permanezcan vigentes, indica que hay un vacio de conocimiento por llenar lo que mantiene sensibilizado intelectualmente al estudiante a lo largo de todo el proceso docente-educativo que es de formacin, instruccin y educacin para el posgrado. Las preguntas del problema se convierten asi en preocupacin constante de bsqueda y estimula asociaciones con la informacin a que est expuesto cotidianamente el estudiante. 60

La investigacin, factor integrador La sensibilizacin acerca de las preguntas, induce igualmente al estudiante a interrelacionar los contenidos de los dems temas de las clases, tareas y asignaturas con el problema que se est investigando. Es mediante este mecanismo que el estudiante logra darle coherencia a los contenidos de las asignaturas y de los trabajos prcticos que debe presentar y sustentar peridicamente, sobre todo en las sesiones plenarias del seminario de investigacin, por cuanto los contenidos, tcnicas y destrezas los aplica en funcin de la solucin de los interrogantes que ha formulado en su investigacin, de las soluciones tericas y prcticas que ha propuesto en el proyecto para el cumplimiento de los objetivos. En las sesiones plenarias del seminario-taller, los estudiantes van confrontando su produccin intelectual y el docente va ilustrando cada paso del proceso investigativo. En ellas se van corrigiendo y afinando conceptos, tcnicas y procedimientos, acciones que cimiplen los participantes guiados por el principio de que el mtodo cientifico ms que ayudar a descubrir la verdad, ayuda a encontrar errores, vacios e incoherencias. La exposicin de informes en estas sesiones desarrolla en el estudiante la capacidad dc divulgar y socializar el conocimiento que va produciendo, pero algo ms, convierte el seminario en un evento intradisciplinario por los aportes de contenido de cada proyecto. Vnculo universidad-sector productivo La mxima prueba para el estudiante y el posgrado es la exposicin final en la sesin plenaria; en ella se defiende cada trabajo ante pares, fimcionarios, directivos y tcnicos del sector productivo y gubernamental, y de docentes-investigadores interesados en el tema. Esta sesin se comierte en uno de los eventos acadmicos ms relevantes que pueda realizar una universidad porque se pone a consideracin de la comunidad universitaria, de los representantes del sector productivo y de los servicios, los resultados de las investigaciones y la idoneidad de quienes las han realizado. Hay que destacar que la tarea se ha cumplido en funcin de una necesidad del sector social, empresarial o de los servicios, con ella se ha concretado la anhelada vinculacin universidad y entorno social, es la integracin a travs de la produccin de conocimiento y de la solucin de problemas que deja, adems, un resultado perenne: profesionales con titulos respaldados en la investigacin y preparados para seguir actuando con sentido integracionista. "Es im ejemplo concreto de interrelacin que beneficia a unos y otros, es un ejemplo que funciona y es necesario y beneficioso para todos" como lo propusieron y reclamaron ms de cincuenta rectores de universidades y una veintena de empresarios en la reunin "Expouniversidad 99 de Medellin".*

RESULTADO FINAL
Como consecuencia de las actividades anteriores, el estudiante al realizar su trabajo de grado y dentro del periodo del programa

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sale con un ttulo debidamente respaldado, le queda, adems, la certeza de haber hecho aportes al conocimiento, haber desarrollado sus capacidades para producirlo, evaluarlo, divulgarlo, socializarlo verbalmente y por escrito. Igualmente le queda la disciplina de trabajar en equipo, de avalar sus conocimientos ante sus pares, ser ms independiente y critico. Y como consecuencia del trabajo presentado y defendido, ser experto en el tema de su investigacin, se puede decir que logra una subespecializacin.

producto de las investigaciones y el ahorro en los contratos que ellas hubieran demandado. Adems quedan los funcionarios altamente capacitados que seguirn produciendo y actualizando el conocimiento, lo que significa un incremento del capital intelectual y por consiguiente la valoracin de la empresa. La sociedad en general, se beneficia en tanto acrecienta su capital intelectual con las cohortes de posgraduados altamente calificadas para afrontar los retos que impone la nueva economia del conocimiento y la informacin.

CONCLUSIONES
Los resultados que va dejando la experiencia acumulada y en parte sistematizada a travs de textos, artculos y conferencias son una prueba fehaciente del importante aporte que puede hacer la investigacin en el proceso docente-educativo como medio y como fin: Como medio, sirve de hilo conductor, factor integrador y de coherencia del curriciilo y como vinculo de la universidad con el entorno social, segn se describi en este trabajo. Como fin, coadyuva en el cumplimiento de los objetivos del proceso docente-educativo en lo que respecta a la educacin, formacin, desarrollo e instruccin de los profesionales que acceden a los posgrados. La universidad, con la investigacin respalda los ttulos que otorga, corrige parte de las deficiencias de la formacin de sus egresados, conoce de primera mano los problemas del medio y contribuye a solucionarlos, se acerca ms a la realidad social y cumple con ms pertinencia y de ma manera efectiva y eficaz con el encargo social de formar el capital humano de la sociedad. Los estudiantes se familiarizan con el que hacer investigativo, aplican el proceso eficientemente, asimilan y aplican teorias, conceptos y tcnicas, innovan y crean modelos. Mejoran aptitudes para evaluar informacin y conocimiento, integrarlo y sintetizarlo, se capacitan para formular proyectos, socializar la produccin intelectual y ampliar la visin del mundo y la sociedad en que se mueven. Se tornan ms criticos, independientes y comprometidos con la realidad que les ha correspondido vivir. Las empresas logran la capacitacin de susftmcionarios,tma valiosa inversin con rendimientos inmediatos: el conocimiento.

REFERENCIAS
1. Congreso de la Repblica: Constitucin Poltica de Colombia. Bogot, 1992. Ley 30 de 1992, Icfes, Bogot, 1992. L ^ 6 0 d e 1993, Bogot, 1993. Presidencia de la Repblica^Colciendas, Misin Ciencia y Tecnologa, Bogot, 1995. Ministerio de EducacinNacional. Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin. Universidad Nacional, Bogot, 1995. Ministerio de Educacin Nacional. Plan Decenal de Desarrollo, Educativo, Bogot, 1996. 2. Educacin, la agenda delsigloXXI, pp. 353-354, PNUD-TM Editores, Bogot, 1998. 3. "Necesidades de formacin profesional a los aos 2000-2005" Proyecto Icfes, Icetex, Universidades, Fonade. Bogot, 1991 4. ALVAREZ DE SAYAZ, CARLOS M.: La escuela en la vida. Pueblo y Educacin, La Habana, 1999. 5. La gestin del conocimiento y sus implicaciones. Quirama, Medelln, 1993. 6. "Expouniversidad99". AlmaMater Universidad de Antioqua, No. 472, pp. 21-27, Medellin, Colombia, noviembre de 1999.

AUTOR
Alfonso Carvajal Surez Licenciado en Filosofa, Profesor Titular, Escuela de Formacin Avanzada Correo electrnico: acarvajal@epm.net.co

FIN

Convoca a participar en el V Taller Internacional sobre la Enseanza de la Fsica en Ingeniera

a celebrarse del 10 al 14 de junio del ao 2002

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