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V O L U S P A J A R P A

Dossier
Homenaje al movimiento pingino del ao 2006

N 1 / Serie Histeria Privada/ Historia Pblica. leo sobre bandera, 1.50 x 4.50 m. Galera Gabriela Mistral. Santiago, Chile. 2002. N 2 / Serie Histeria Privada/ Historia Pblica. leo sobre bandera, 3.00 x 4.50 m. Galera Gabriela Mistral. Santiago, Chile. 2002.

Una aspiracin nacional

Carla Pealoza Palma

Entre abril y junio de 2006 el pas se vio sorprendido ante la movilizacin de los estudiantes de enseanza media. Al principio slo pareca una pequea revuelta que exiga rebaja del pasaje escolar y del precio por rendir la PSU. Si bien eran demandas que parecan justas y razonables, en un primer momento fueron vistas ms como un desorden de adolescentes que un movimiento social en ciernes. Sin embargo, las movilizaciones fueron extendindose al mismo tiempo que sus demandas se ampliaban de tal manera que estaban cuestionando el pilar fundamental sobre el que se sostiene el modelo educacional chileno, la LOCE, Ley Orgnica Constitucional de Educacin, publicada el ltimo da de la dictadura militar, como otra de las tantas leyes de amarre que aun despus de ms de 15 aos de iniciada la transicin a la democracia segua intacta. De ah lo paradjico que la mayora de los pinginos haba nacido en democracia y tal vez sin ser conscientes de ello, eran protagonistas de la mayor manifestacin por la profundizacin de la democracia. Lo que al principio pareca apenas una revuelta tom un cariz de problema nacional, que entre otras cosas provoc una adhesin ciudadana sin precedentes. Estos actores secundarios haban logrado abrir un debate nacional, en un pas donde ya no se discute, y dejaron ver una de las caras ms impresentables de nuestro crecimiento econmico, como es la inequidad, que nos hace diferentes en oportunidades desde la cuna. En cuanto a masividad, esta manifestacin no tena antecedentes en nuestra historia. Es sin ninguna duda la ms grande de nuestra historia. Ms de 250 establecimientos educacionales en toma, y unos seis mil estudiantes movilizados lograron nalmente hacerse or. Se sumaron sus padres, los universitarios, el colegio de profesores y poco a poco la opinin pblica en general, por lo que el gobierno convoc a una mesa de dilogo con
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representantes de distintos mbitos del quehacer nacional relacionados con la educacin. Sin embargo, ni la voz de las manifestaciones, ni la de los propios convocados a la mesa fue escuchada y la Ley General de Educacin, que acaba de ser aprobada en el parlamento, no modica en sus aspectos fundamentales el sistema educacional chileno. Sin duda que este es un debate y un conicto que no ha terminado, como tampoco haba empezado con la revolucin pingino, pero la memoria suele ser frgil, y es bueno convocarla de vez en cuando. En 1992 se produjo la primera movilizacin nacional universitaria postdictadura en contra de la LOCE y en 1997, treinta aos despus del inicio de la Reforma Universitaria en la Universidad de Chile, los estudiantes de educacin superior de todo el pas se movilizaron en principio por mayores recursos para el crdito universitario o fondo solidario, para los estudiantes con menores recursos econmicos y si bien con el curso de las movilizaciones estas fueron adquiriendo diferentes rostros en cada institucin, en nuestra Universidad, se colocaron al centro dos asuntos de la mayor trascendencia. El primero de ellos, un mayor compromiso del Estado para la Educacin Pblica y su principal Universidad y la democratizacin al interior de esta. La movilizacin fue exitosa, pues se comenzaron a dar los primeros pasos en ese sentido, pero hubo de haber otras de por medio, como la del ao 2002 para consolidar estos avances. En 2006, es decir despus de diez aos se aprobaron nalmente los nuevos estatutos de la Universidad, aprobados por toda la comunidad universitaria, que derogaban los que habamos heredado de la dictadura, lo que nos permite, entre otras cosas, contar hoy con un senado universitario de carcter triestamental. Si trasladramos el ejemplo a nivel pas sera el equivalente a cambiar la Constitucin y poner n a la exclusin en el parlamento. Por otra parte, hoy se ha instalado, por miembros de la comunidad universitaria en debate pblico, la necesidad de lo que se ha denominado la poltica de un nuevo trato con el Estado cuya primera manifestacin fue la rma del proyecto bicentenario que inyecta importantes recursos a las ciencias sociales y las humanidades, fundamentales en la pretensin de la construccin de un proyecto pas y actualmente tan deprimidas. Ha sido sin duda una larga lucha de distintas generaciones de estudiantes y de toda su comunidad, que aun de manera lenta ha ido dando
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frutos importantes. Razn de ms para pensar que en el mbito de la educacin pblica en general, queda un largo camino por recorrer y no est dicha la ltima palabra. Todo lo contrario, el debate est abierto y esa es nuestra intencin al presentarles este dossier. Se puede interpretar de distintas maneras lo ocurrido, para ello hemos invitado a comentar este dossier a distintos actores de la vida nacional, quienes, desde su particular visin, nos entregan algunas reexiones sobre estos acontecimientos, a tres aos de ocurridos. Lo que no cabe duda es que los pinginos abrieron este debate, instalaron un tema de la mayor trascendencia como el de la calidad de la educacin en la agenda pblica, cuestin que nadie tena prevista, reivindicando la organizacin y movilizacin social como herramienta de participacin y de algn modo nos hicieron reexionar sobre la calidad y profundidad de nuestra democracia. El dossier contiene testimonios de los estudiantes secundarios por las periodistas Macarena Pea y Lillo y Andrea Domedel, recogidos en el contexto de la investigacin que realizaron y que se materializ en el libro El Mayo de los Pinginos publicado por la Editorial de la Radio de la Universidad de Chile en 2008, los cuales, junto a una entrevista que nos conri el presidente de la Asociacin Nacional de Padres y Apoderados (AMDEPA), conforman el corpus que comentan hacia el nal de este dossier cuatro importantes actores de la educacin y la cultura de nuestro pas.

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Por lo menos nos dieron las ganas de luchar1

Macarena Pea y Lillo2

Era mayo de 2006 y miles de estudiantes secundarios salan a las calles de Santiago a protestar por el costo del pase escolar y de la Prueba de Seleccin Universitaria. A diferencia de las comunes manifestaciones estudiantiles de casi todos los aos, la de los pinginos de 2006 creci con el tiempo y fue ganando adeptos, y no slo entre las las escolares, sino tambin de parte de los adultos. Sus protestas se hicieron intensas y sus demandas ms profundas: el derecho a una educacin de calidad se puso en el centro, esa educacin que se haba prometido haca generaciones, pero que en la prctica, en la realidad concreta con la que se enfrentaban da a da, no haban alcanzado a conocer. Organizados como pocas veces se haba visto a los estudiantes, estos liceanos lograron poner en el centro del debate a la educacin, que desde la poltica se ha presentado como la gran palanca de desarrollo y movilidad social, pero que segn ellos mismos evidenciaron, no hace ms que replicar las profundas desigualdades de la sociedad. Tras ms de un mes de movilizaciones, la revolucin pingina, convulsion al pas; le dio a Chile un verdadero remezn. Pese a la inconformidad de los secundarios con la respuesta de la autoridad, los mayores coincidan en que los logros de su movimiento no tenan precedentes en las dcadas anteriores: la instalacin de un Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin en Chile era una oportunidad nica para debatir temas que haban quedado relegados. El tiempo dara la razn a los pinginos, que desde antes de adherir a la instancia consultiva reclamaban que la discusin sera en vano si es que no haba una real voluntad poltica de cambio. El envo del proyecto de la nueva Ley General de Educacin en abril de 2007 ya los hizo desconar al ver que el texto no ahondaba como ellos hubiesen querido en las modicaciones al siste175

ma. Pero la puerta se cerr denitivamente a la esperanza con la decisin del Ejecutivo de someter el proyecto a la deliberacin de una grupo poltico, compuesto slo por representantes de los dos bloques mayoritarios, replicando la conformacin del Parlamento y dejando fuera la visin ciudadana que pudo aportar el Consejo Asesor. La aprobacin del proyecto en el Parlamento no convoc rplica de parte del sector estudiantil, desmembrado e invisibilizado ya en 2008. La masividad que logr la movilizacin de 2006 se observa como un factor clave en los resultados obtenidos, por ello, vale la pena preguntarse por los elementos internos que posibilitaron una adhesin explosiva a la movilizacin, que hasta ahora impacta incluso a los principales lderes de la revolucin: Cmo fue que se gener ese compromiso indito de parte de unos jvenes que se supona no estaban ni ah con su entorno? Estos estudiantes, vestidos con sus jumpers y vestones, y provistos de un discurso vehemente y objetivos claros, lanzaron un balde de agua fra a una sociedad aletargada y quizs an temerosa de romper el statu quo. Lograron poner en el centro del debate los temas que a ellos les aquejan, las falencias del sistema con las que se topan a diario en sus diversas realidades. La educacin, pese al consenso tcito de que estaba en malas condiciones, estaba fuera del debate y ni siquiera era prioridad para el gobierno vigente.
No es necesario salir a la calle para darse cuenta de que en un lugar viven las personas sin plata y en otro, las personas con plata; que los que no tienen plata deben tomar una micro, y los otros pueden andar en auto, es una cuestin cotidiana. (Mara Jess Sanhueza, vocera Asamblea de Estudiantes Secundarios 2006) Lo que queran los estudiantes es un cambio del modelo educativo, que va ms all de la Loce, de la Jornada Escolar Completa, de la PSU o de la tarifa escolar. El cambio del modelo educativo lleva a toda una voluntad y un cambio de miles de factores, no tan solo la culpa que puede tener el profesor, el alumno o la infraestructura de mi colegio, parte de la voluntad de los gobernantes y los parlamentarios para cambiar, primero la Loce, cambiar la forma en que se ve la educacin en Chile. (Fernanda Gajardo, vocera zonal norte Asamblea de Estudiantes Secundarios 2006)
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Lo que me llam la atencin al relacionarme con estudiantes de sectores ms vulnerable es esa angustia que tienen, esa angustia de que ellos saben que venir al colegio es un cacho, sienten que no son tratados dignamente, que no tienen comedores donde comer y saben que los estn engaando. Ellos no quieren ser otra generacin que salga las calles a patear piedras como son las pasadas. Tenan esa angustia, pero tambin por otro lado tenan miedo, tenan mucho miedo a la represin, a qu les iba a pasar si se tomaban el colegio, qu iba a pasar si salan a la calle. (Felipe Rivera, alumno del Instituto Nacional en 2006) Vivamos en un buen barrio donde estas cosas casi no se hablan y me tuve que cambiar de casa a Recoleta y llegu al Paula Jaraquemada que es un liceo supermal mirado, tiene muy bajo nivel acadmico, con suerte entran unas cinco nias a las universidades pblicas cada ao. Cuando yo llegu, qued impresionada por el comportamiento de las nias, por los recursos pedaggicos que tenan, por los profesores como eran, no porque fueran malos, sino porque se trabaja distinto y porque la cercana al profesor, al alumno, es distinta. (Fernanda Gajardo, vocera zonal norte Asamblea de Estudiantes Secundarios 2006) Partimos porque creamos que no era posible que nosotros furamos estudiantes y no estuviramos haciendo nada por cosas que tal vez a nosotros todo no nos tocaba, pero no signicaba que el que estaba al lado tuyo que poda estar en las mismas que t no se mereca una mejor educacin, una mejor calidad. Entonces, esa vez llamamos a asamblea en el patio y yo part en la tarde al Aplik (Liceo de Aplicacin) a inscribirnos en la lista a ver cmo se estaban moviendo las cosas. (Marianne Von Bernhardi, dirigente del colegio Altamira de Pealoln en 2006) En esa reunin que hubo en el patio nos dimos cuenta de que realmente, bueno de partida no sabamos, esa fue la instancia para darnos cuenta de que tenamos que hacer algo, y ah todos coincidamos en eso, todos coincidamos en que no podamos quedarnos como si nada, en el fondo naci de todos nosotros, nosotros fuimos los que dijimos, ya, vamos a apoyar. (Simn Arriagada, estudiante colegio Altamira de Pealoln en 2006)

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Demandas
Para la primera marcha eran muy pocos los que saban lo que se estaba haciendo, eran muy pocos. Pero yo siempre he sido de la idea de que un estudiante no tiene para qu saberse la LOCE, si entra a su sala y sabe que lo estn engaando, o toma un libro del Ministerio de Educacin y sabe que no sirve, o entra a su cocina a comer, a pedir sus raciones, y se da cuenta que son malas. No tiene para qu leerse lo que inventaron por jornada escolar completa para saber que con esa cantidad de horas de clases se cansa. Entonces a eso bamos nosotros, de esa forma entramos a todas las cosas, al comprender los temas rpido se poda actuar de una manera ms directa. (Maximiliano Mellado, dirigente liceo Manuel Barros Borgoo en 2006) Para lograr hacer algn dao tenamos que generar una masividad, y esa masividad la generamos a travs de las necesidades bsicas que son de todos, obviamente, no todos no tienen plata para comer, pero el sistema educacional actual no nos favoreca, todos tenamos problemas en los colegios, la infraestructura, tenamos problemas en la calidad de la alimentacin que nos daban, tenamos distintos problemas que hacen que generemos una idea en comn y que se genere un discurso respecto a ese tema, que sobrepasa el linaje poltico. (Javier Ossandn, dirigente del Liceo de Aplicacin en 2006) Si yo les digo a los cabros que vamos a parar por la LOCE, no pasa nada, hay que combinar eso, la publicidad es parte de nuestra vida, t les decas vamos a salir por el decreto 524, nada, pero si t les decas el pase escolar, la micro El que subiera los 10 pesos de la micro, moviliza a todos, ahora hacen esos cambios en diciembre para no generar problemas. Haba que aprovechar ese impulso para tirar el resto de los temas. (Csar Valenzuela, vocero Asamblea de Estudiantes Secundarios en 2006) Nos cuestionamos harto en plantear los temas, porque eran temas fuertes y fue como de repente darse cuenta lo que queras plantear, por lo que queras protestar, que era la Loce, que era la JEC, que era la municipalizacin, y que eran cosa que efectivamente estaban ligando al sistema educacional chileno en una crisis y ver que se poda tocar, y que se poda tocar
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directamente y de que, comillas, estbamos haciendo algo grande tambin es algo que te enciende mucho, porque te das cuenta de la importancia que est teniendo. (Vctor rdenes, dirigente Instituto Nacional en 2006)

Unidad
Para m no exista colegio particular o colegio subvencionado o colegio municipal, ramos estudiantes. Daba lo mismo si vivas en La Cisterna y otro viva en El Arrayn, daba lo mismo, daba lo mismo quines eran tus paps o quines dejaron de ser, en qu colegio o cunta plata, era un tema mucho ms de fondo de si eras privado o eras particular o subvencionado. (Marianne von Bernhardi, dirigente del colegio Altamira de Pealoln)

Organizacin
Yo creo que el gran problema fue que nosotros nunca tuvimos claro hasta dnde bamos a llegar. Cuando t te sientas a una mesa de negociacin, tienes que tener claro cul es el 100%, pero tienes que transar, entonces, hay que tener claro hasta dnde vamos a transar Nunca lo tuvimos claro, o por lo menos que yo me acuerde no lo tuvimos claro. A lo mejor ciertas personas s lo tenan claro, pero como movimiento en general, no. Yo creo que eso fue un grave problema. (Karina Delno, vocera de la Asamblea de Estudiantes Secundarios en 2006) La gente de izquierda cree que el movimiento estudiantil tena que apelar a la sociedad, los gremialistas que slo deba hacerlo en el mbito secundario, pero esas articulaciones siempre tienen que tener el respaldo de las bases, si al n y al cabo fuera una asamblea de dirigentes el apoyo no hubiera sido tan masivo. (Mara Jess Sanhueza, vocera Asamblea de Estudiantes Secundarios 2006) (En cuanto a inuencias polticas en la Asamblea) estaba la Concertacin y la izquierda. Germn (Westhoff, dirigente del Instituto Nacional) era la nica persona militante de un partido de derecha. La Concertacin era minoritaria, y la izquierda
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mayoritaria, pero obviamente, como en el resto del pas, se divide en distintos actores, la Jota, los otros grupos, independientes (Mara Jess Sanhueza, vocera Asamblea de Estudiantes Secundarios 2006) En general el movimiento secundario, al menos mi impresin, siempre ha estado ligado a la izquierda, y ese era el mensaje que tambin queran entregar siempre. De hecho cuando yo entr fue muy difcil. Cuando nosotros llegamos fue como centro de alumnos nuevo, el centro de alumnos anterior haba estado un par de veces ya, manejaba el cuento y se haban entramado algunas relaciones personales, afectivas, de amigos, y fue complicado, porque el mensaje que entregaban los ms antiguos, la Mara Huerta, Csar (Valenzuela) y la Karina (Delno) era un poco, oye, esto es de izquierda, esto es nuestro trabajo, y nosotros llegbamos un poco a revisar el cuento. (Germn Westhoff, presidente del Centro de Alumnos del Instituto Nacional en 2006) Al principio la mayor actividad fue informar hacia fuera. Mi responsabilidad era informar a los dems, incitar a que se movilizaran. Y as, hacer una base de datos con los datos de toda las personas que estaban participando, su cargo, su mail, telfonos, para que pudiramos organizarnos bien, hacer reuniones, nos reunimos varias veces de repente los privados de Pealoln, nos reunamos, o tambin todos los colegios de Pealoln, despus se hizo una divisin por zonas, entonces como zonal oriente, nos reunamos con gente de la zona, iba gente a la asamblea, entonces, en el fondo, todo lo que se recoga de la asamblea me lo mandaban a m, me lo hacan llegar y yo se lo pasaba a todas las personas, se los haca llegar para que se lo hicieran llegar a los dems colegios. (Simn Arriagada, estudiante colegio Altamira de Pealoln en 2006)

Violencia
Cuando t rmas un papel pidiendo autorizacin para una marcha a la Intendencia, ellos te hacen rmar un documento que dice que t aseguras que no hay violencia en las calles, o sea, que aseguras la tranquilidad, y eso t nunca lo vas a poder asegurar. No se podan hacer las marchas, por ejemplo, ac el liceo Manuel Barros Borgoo (en Santiago Sur) en las
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maanas t salas y no alcanzabas a llegar ni siquiera a la Plaza Almagro, porque te dispersaban inmediatamente para no llegar a la Alameda. Entonces, ah empez a surgir la idea de qu podemos hacer, tommonos los colegios. (Maximiliano Mellado, dirigente liceo Manuel Barros Borgoo en 2006) Hubo un periodo en que ac llegaban al Instituto y al Liceo de Aplicacin oleadas de, no s, 800 personas, 200 personas, 300 personas al da que venan a protestar, a mostrar el apoyo, pero venan a dejar la cag, y era ese el discurso, y venan claramente a eso. Llamaba la atencin dentro de los grupos de exaltados muchos no tenan fundamentos. Nosotros hablbamos con nuestros compaeros, les decamos que se sumaran a la asamblea, se fueron sumando mucho (Vctor rdenes, dirigente Instituto Nacional en 2006) Al principio cuando salamos a las marchas y quedaba la embarrada, como mil detenidos, los carabineros, a m en la calle me decan que los estudiantes estaban puro leseando, me decan, anda al colegio o djense de hacer destrozos. Entonces, los medios de comunicacin mostraban los destrozos, la gente vea vandalismo. Nos empezamos a tomar los colegios y empezaron a privilegiar la entrevista a los mismos estudiantes, los objetivos que nosotros nos estbamos planteando, las consignas que tenan las tomas, y la percepcin de la gente tambin cambi. A m ya no me decan anda al colegio, sino que sigan, ojal que lo consigan, puras cosas as, entonces, cambi tanto en medios de comunicacin como lo que pensaba la gente, porque ah qued todo ms claro. (Karina Delno, vocera de la Asamblea de Estudiantes Secundarios en 2006) Trabajamos en mejorar nuestra imagen, porque duele que a uno lo traten como que anda con capucha y esas cosas, porque yo, por ejemplo, nunca le he tirado una piedra a un carabinero y duele que nos traten as. (Felipe Rivera, alumno del Instituto Nacional en 2006) Los estudiantes tenan conciencia de que si hacan destrozos lo que iba a primar era eso. La idea de la toma de los colegios era que no primara el destrozo, sino que los objetivos por los que nosotros estbamos en la toma. Pero tomaron conciencia, y en ese sentido los dirigentes fueron muy importantes, no estoy hablando de presidentes de centros de alumnos, sino
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que dirigentes como tal, los que llevaban la toma. El hecho de que cuando los colegios se entregaron no tuvieran ningn destrozo adentro, fue importante para nosotros, uno, porque ganamos respeto y dos, porque cada uno lo supo conservar. Ese respeto se hizo parte de ese movimiento, cada uno quiso cuidarlo, y lo cuidamos bien. (Karina Delno, vocera de la Asamblea de Estudiantes Secundarios en 2006)

Adhesin
Cuando vimos que los estudiantes en el centro se estaban moviendo dijimos ya, averigemos, saquemos la Loce por internet, hablemos, juntmonos con la gente del Instituto Nacional o de otro colegio que nos explique. Eso ayud mucho para que colegios como el mo que no tenan idea de nada, porque tampoco hay algo dirigencial, no tenamos un centro de alumnos conformados como el Can (Centro de Alumnos del Instituto Nacional), tampoco hay colectivos que den a conocer esas inquietudes. Pero de esa manera pudimos, y fue la nica manera de entender lo que estaba pasando, y tratar de explicarlo. Yo tena que digerirlo primero y tratar de ponerlo en otras palabras para que las nias lo entendieran, porque las nias no te entienden lo que es la libertad de enseanza, no te entienden lo que es la Loce en s y qu problemas puede llevar que cualquier sostenedor pueda abrir un colegio. El problema que ven las nias es su sala, su bao, su patio, lo que les afecta directamente. (Fernanda Gajardo, vocera zonal norte Asamblea de Estudiantes Secundarios 2006) El tema de fondo no eran las demandas econmicas, el tema de fondo era la Loce y era la calidad de la Educacin, la igualdad de la educacin, eso era por lo que se estaba luchando. Pero en cuando a la informacin, al principio fue bien lenta, como que nadie saba desde antes o muy pocas personas estaban enteradas de lo que estaba pasando, y de ah con la llegada del paro se dieron todas las instancias para informarse, y mucha gente se enter y a algunos les interes. (Simn Arriagada, estudiante colegio Altamira de Pealoln en 2006) Nuestro llamado fue a la sociedad en general y no a grupos polticos, no fue al Partido Comunista, ni al Partido Humanista, sino que ellos nos apoyaron a nosotros como movimientos
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sociales que tienen hijos estudiando o gente que participa de esta educacin y que se pudiera manifestar en contra de ella y pudieran manifestar su opinin. (Karina Delno, vocera de la Asamblea de Estudiantes Secundarios en 2006)

Medios
Yo empec a conocer el movimiento a travs de la tele, de esos famosillos llamados voceros y de lo que hablaban. Despus empezaron a irse los colegios a toma y ah ya me pic el bichito a m, el bichito de hacer cosas, de empezar a estudiar y a moverme. (Eduardo lvarez, dirigente Liceo Industrial Particular Cerrillos en 2006) Si no hubiesen existido, si los medios de comunicacin nunca nos hubiesen tomado en cuenta, nosotros no podamos haber manifestado todo lo que manifestamos a la sociedad. (Karina Delno, vocera de la Asamblea de Estudiantes Secundarios en 2006) La prensa fue nuestro aliado, t puedes hacer mucho trabajo, pero si nadie lo ve Si t ests haciendo cosas, tienes 20 colegios tomados, pero si nadie sabe no pasa nada. Pero si sale en la prensa los 20 los puedes multiplicar por no s cunto, porque los otros cabros van viendo, se van dando cuenta de lo que va pasando, se va a ver la efervescencia. Para eso sirve la prensa, para citar reuniones, se trata de ocupar los medios. A veces nosotros citbamos conferencias para puro dar jugo y entremedio de la conferencia decas maana hay asamblea nacional aqu y como entremedio sala, en el fondo no decas nada en la conferencia, pero era para citar asamblea. (Maximiliano Mellado, dirigente liceo Manuel Barros Borgoo en 2006) Toda la efervescencia social que haba, todo el auge que tuvo en la prensa, que tambin es un factor importantsimo, y tambin a esto se suma un factor en que la prensa, por verse agredida, sus camargrafos que fueron agredidos por Carabineros, le dio un enfoque de tal manera que toda la sociedad repudi el proceder policial, incluso llegaron cartas internacionales brindado apoyo al movimiento, repudiando los actos y quizs llamando la atencin de cierta manera al gobierno. (Vctor rdenes, dirigente Instituto Nacional en 2006)
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(La amplia llegada que generaron los estudiantes ante la opinin pblica) no fue conscientes, obviamente buscbamos de difundir la idea, pero no buscbamos el hecho de caerle bien a la gente, no nos interesaba, porque tampoco era nuestra planicacin hacerlo. Haba una conciencia s de que la cuestin estaba mala, y eso lo que te genera es que tambin hay una conciencia de querer cambiar esa cuestin que est mal. (Javier Ossandn, dirigente del Liceo de Aplicacin en 2006) Por supuesto, el hacer conciencia fue gracias a los medios, porque nosotros podamos hacer conciencia en la calle, t me puedes ver en el Paseo Ahumada hablando con la gente, pero no vas a lograr llegar a todo Chile, ah son fundamentales los medios. Lo ms importante, s, es que la gente vea, o sea, cuando estn pasando la informacin en la tele, la gente se quede viendo, porque si la gente no da rating, quiere decir que no le interesa, al nal el medio es el que difunde, pero igual es la gente la que lee, as es que no es que los medios inuyan sobre la gente y la convenzan de que la educacin est mala, sino que le acuerda a la gente que la educacin est mala. (Felipe Rivera, alumno del Instituto Nacional en 2006) La gracia del medio de comunicacin es que llega a todos lados, o sea, de Arica a Punta Arenas ven el canal Siete o ven el Trece, y eso sirvi en su momento, ahora el problema fue cuando ya se empez a hacer demasiado comn, o sea, que a los cabros los perseguan como si fuera farndula, que a los cabros los perseguan, los llamaban a cada rato, entrevistas a cada rato, llegaban todos los periodistas a los colegios, entrevista, entrevista, entrevista, si esto pareca reality show en algn momento. Eso tambin te genera un aislamiento y una enajenacin de parte de los dirigentes al movimiento, que ese es el gran error que se cometi. (Javier Ossandn, dirigente del Liceo de Aplicacin en 2006) Cuando se aburrieron de nosotros empezaron a tirarnos pura mierda, se trat de recuperar a la prensa, se trat de que fueran a las conferencias, la prensa ya no llegaba a las conferencias, si la ltima conferencia masiva fue la del paro nacional y despus ya llegaban cinco medios de comunicacin, y los mismos cabros salan a buscar a esos medios de comunicacin que faltaban para tratar de seguir expandindolo, pero ya no los pescaban, porque ya no les venda. (Javier Ossandn, dirigente del Liceo de Aplicacin en 2006)
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Entre las claves del arrastre del movimiento y el espacio que gan en la prensa, primero estn las expectativas que genera Michelle Bachelet, un gobierno de la ciudadana, una mujer, madre, da la sensacin de que se acerca ms a los nios, es una imagen, una idea preconcebida. La gura de Michelle Bachelet, despus el gobierno de Michelle Bachelet que es un gobierno que est recin partiendo, acomodando sus piezas, a los personajes que va a incluir, gente nueva, por lo menos en la parte alta, entonces empieza un poco sin estabilidad. Y eso genera gran impacto, sobre todo en las cosas sociales, justamente los secundarios fuimos los primeros. Me da la impresin de que la gente quiso ver a Bachelet cmo reaccionaba frente a un problema, esa era la gran expectativa, siempre se habl de su competencia, si iba a ser competente en relacin a esos temas. (Germn Westhoff, presidente del Centro de Alumnos del Instituto Nacional en 2006)

Decada
Lo brgido era que uno empez a pelear no por uno, sino que por estar, por gurar, se dej de lado que ramos un movimiento, que ramos una unidad, porque en verdad ramos una unidad, pero hay algunos que el ego sube mucho. El vocero era el que hablaba, eso no ms, el que hablaba por todo. (Marianne von Bernhardi, dirigente del colegio Altamira de Pealoln) Los partidos se metieron mucho, ese fue un gran error de la asamblea, pero no fue un error de los chiquillos fue de todos, yo creo que si los partidos polticos no se hubiesen metido tanto, la asamblea no hubiese cagado. Es que se empezaron a meter muchas personas de afuera que no tenan nada que ver. Por ejemplo, parti como movimiento secundario y empezaron a recibir ayuda de universitarios y bacn, recibir en apoyo de otros grupos, de sindicatos, pero de repente se empezaron a meter, a meter a meter, a meter la cuchara, que queran opinar y dar ideas. Una cosa es que nos quieran apoyar. Una cosa es que nos quieran apoyar y otra cosa es que quieran que sus ideas se cumplan. Empez a crecer pero a la vez a diluirse. (Daniela Estrada, dirigente colegio Cambridge en 2006)

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Algo que s es muy importante aclarar es que todos los partidos en cierto momento, de todos los partidos, desde los de extrema derecha hasta los de ms izquierda, como el PC, el PS, de todos los partidos se dijo no a las tomas, se dijo, bajen las tomas y todos los dirigentes, los representantes o los participantes del movimiento, supieron decir no, supieron decir el movimiento por sobre los partidos. (Vctor rdenes, dirigente Instituto Nacional en 2006) De la asamblea, en el colegio, en la toma, los paps. Me llam un da mi mam y me dijo ya, crtala con esto, no viste lo que dijeron que les van a dar todo, y daba rabia, daba pena, porque uno se daba cuanta, hice tanto para esta cag de medidas que nos estn regalando, que deberan ser muchas ms. En ese momento ya todos nos dbamos cuenta de que la ida al consejo asesor era inminente, que tenamos que subirnos, porque si no bamos a quedar muy mal, nos iba a reventar la prensa. Sala muchas veces de que no se suban por el chorro, pero por qu, si no es nada de lo que pedimos nosotros, no es ni siquiera un cuarto, entonces qu, qu es lo que est pasando, cul es la voluntad poltica que existe, y cmo el gobierno puede ser tan manipulador y sabe que lo es y sabe cunto puede controlar a su gente, de dar a conocer unas medidas de esa manera, dejndonos a nosotros por el suelo y a la Presidenta en las nubes, porque enalteci totalmente con lo que hizo, y supo hacerlo. Nos gan, lamentablemente. (Fernanda Gajardo, vocera zonal norte Asamblea de Estudiantes Secundarios 2006)

Logros
Fuera de las demandas que todos conocen, yo creo que hay algo primordial, que nadie ha tomado en cuenta como uno de los logros del movimiento de estudiantes secundarios del 2006 fue el hecho de consagrar a un sector de los jvenes, que no sean universitarios, como un actor social ms, un actor social que tenga opinin con respecto a diferentes temas, por ejemplo, cuando estuvo de moda la pastilla del da despus, ah estaban los secundarios. Cundo en un tema as les iban a preguntar a los secundarios, jams. (Csar Valenzuela, vocero Asamblea de Estudiantes Secundarios en 2006)

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Hay muchos logros, yo creo que el primero y ms importante es haber ganado el respeto ante la opinin pblica. Respeto al movimiento no haba ninguno, t salas a la marcha y decan ah, de nuevo, otro ao ms que van a salir. Segundo, que pudimos instalar las demandas de nosotros como una demanda pblica, que lo pudimos instalar en la conciencia de cada persona y que pudimos reformar la agenda de gobierno, o sea, la educacin estaba tomada en cuenta, pero ah, haba temas ms importantes, educacin pas sobre todos los temas que haba antes y ocup un puesto principal o casi principal en la agenda de gobierno, eso fue un logro del movimiento. (Karina Delno, vocera de la Asamblea de Estudiantes Secundarios en 2006) Hoy en da se ha visto un crecimiento total de organizaciones distintas, de colectivos, de centros de alumnos, de todos los interesados en esta cuestin. Esa es una ganancia fundamental, el hecho de que ms cabros estn hoy en da pensando que la cosa est mal y hay que cambiarla. La otra ganancia, no lo veo en el hecho de la plata, en las becas, sino en el constante temor de que vuelva a surgir. Hay una preocupacin constante que hoy en da tienen los poderosos de qu pasa si esta hue resurge de nuevo, qu cag nos dejan ahora. (Javier Ossandn, dirigente del Liceo de Aplicacin en 2006) Yo ahora me paseo por la calle y la gente te habla, te ayuda, te dice fuerza, qu bueno que lo tomen con madurez, qu bueno que hicieron esto y eso para ti como persona te engrandece demasiado, te engrandece decir, por lo menos lo hice, a pesar de que no haya conseguido nada, siento que se hizo conciencia en mucha gente. Hay quienes dicen que no conseguimos nada, pero por lo menos nos dieron las ganas de luchar. (Maximiliano Mellado, dirigente liceo Manuel Barros Borgoo en 2006) Esto fue un fenmeno que tuvo una fuerza increble, tuvo un auge, incluso logr algo que no se haba logrado, uno en el momento quizs no lo vio, pero despus al detenerte a pensar un poco te das cuenta como de lo grande que fue de repente el hecho de haber juntado tanto a los colegios particulares privados como a los municipales, como a los subvencionados y aunarlos con una sola voz, un solo grito, es algo que de verdad marca un hito, es algo que de verdad a m me sorprende, y hoy
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en da con esta segunda ola de movimiento que se vio no se cumpli, no se lleg a eso, quizs porque no era el momento para volver al movimiento. (Vctor rdenes, dirigente Instituto Nacional en 2006) Yo nunca me imagin ver mi colegio tomado ni ver paros nacionales ni ver 800 mil estudiantes movilizados en todo el pas, el 95% de los estudiantes secundarios de todo el pas parados, no me lo imagin, a lo ms imagin que iban a haber muchas marchas, mucha violencia en las calles, pero que no iba a pasar al segundo semestre, pero cuando vi el segundo semestre otra vez ms de 30 mil estudiantes movilizados, colegios tomados, desalojos me hace recordar el 68 en Francia y otros movimientos estudiantiles grandes en el mundo. (Maximiliano Mellado, dirigente liceo Manuel Barros Borgoo en 2006)

Notas

Artculo elaborado sobre la base del material de investigacin de Andrea Domedel y Macarena Pea y Lillo para el libro El mayo de los pinginos. Santiago: Ediciones Radio Universidad de Chile, 2008. Periodista Universidad de Chile.

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Entrevista al presidente de la Asociacin Metropolitana de Padres y Apoderados.


Su rol en la Revolucin Pingina de 2006

Sandra Fernndez1

Cuando estall la Revolucin Pingina el ao 2006 la Asociacin Metropolitana de Padres y Apoderados, AMDEPA, tena 6 aos de experiencia pero jams imaginaron que sus hijos seran los protagonistas de uno de los movimientos estudiantiles, a nivel nacional, ms importantes de las ltimas dcadas. Conversamos con Eduardo Cataln, actual presidente de la AMDEPA, sobre el rol que le cupo a la Asociacin ese ao En primer lugar los padres y apoderados que rene esta agrupacin desde el ao 2000 hemos trabajado con los estudiantes en diferentes situaciones a las que se han visto enfrentados. Cada movilizacin en la que hay estudiantes estn los padres y apoderados de AMDEPA conjuntamente con ellos, acompandolos en las demandas; que son las mismas demandas de los padres, las mismas demandas de la ciudadana, pero los estudiantes en cierta medida lograron establecer un mecanismo de funcionamiento ms colectivo. Los padres del 2006, cuando ven a travs de las denuncias que hacen los estudiantes sobre la mala infraestructura de los establecimientos educacionales, la mala educacin que haba en ese momento, la crisis educativa que existe, en cierta medida, nosotros venimos a aprender desde los estudiantes de lo que estaba aconteciendo. Los padres, si bien es cierto, han estado presentes con los estudiantes, pero han estado ausentes de la situacin meditica, por lo tanto, en este camino, nosotros nos tuvimos que ir preparando y a la velocidad de lo que se daba en ese minuto, irnos metiendo y aprendiendo, al igual que la ciudadana, qu era la LOCE, qu era la infraestructura, qu era la malla curricular, por qu existan problemas he indudablemente tuvimos que hacerlo.

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Cundo y cmo se hacen partcipes de la movilizacin estudiantil? En ese entonces el presidente de la Asociacin Metropolitana era Ismael Caldern y yo Eduardo Cataln era primer vicepresidente de la Asociacin, por lo tanto nosotros nos hicimos cargo. Fuimos llamados al Consejo Asesor Presidencial, a travs de Ismael, y participamos en los otros consejos: consejo regional, consejos comunales, de educacin; donde nos invitaban bamos dando la postura. Pero nunca, nunca, a cambio de nada, nuestro principio, nuestro trabajo era decirles a los padres y apoderados que ellos tambin eran parte y eran actores en las comunas. A los padres les cost, les cost un montn entender que los estudiantes estuvieran en huelga, les cost muchsimo ver que los estudiantes se tomaran los colegios, por eso cuando ya los estudiantes hacen una denuncia colectiva, una denuncia nacional, apoyada mucho, pero muchsimo por los medios de comunicacin, indudablemente aparecieron los lderes dentro del movimiento estudiantil. Que es la diferencia que ha existido en movimientos y movilizaciones anteriores.

Cul es su visin de lo logrado por los pinginos que lideraron el movimiento? Los chiquillos fueron demasiados estructurados. Ellos no se dejaron inuenciar ni por sus padres ni por los partidos, ni por la ciudadana, ni siquiera con los ms cercanos, por lo tanto, ellos hablaron desde su punto de vista, desde el corazn, lo que ellos estaban viviendo y de lo que ellos queran como sistema educativo. A ellos les sali muy bien, el luchar, el movilizarse, el pedir, aun sabiendo que la educacin no iba a cambiar mucho para ellos pero tenan una mirada mucho ms deferente o diferente, con un espritu mucho ms solidario por los que venan detrs. Por eso podemos destacar al Conejo, al Comandante Conejo como lo conoca todo el mundo, a Mara Jess Sanhueza, la misma Mara Huerta, Karina, Csar, todos de colegios municipalizados. Con excepcin de Mara Huerta que estaba en un colegio municipal, pero entregado a la SOFOFA de tcnicos profesionales. Todos con una gran visin, ellos lograron unicar el movimiento estudiantil.
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Dejaron de lado sus diferencias sociales, polticas o religiosas. Ellos aprendieron que utilizando las tecnologas de punta se podan comunicar con la gente desde Arica hasta Punta Arenas, y hacer las conexiones para fortalecer esta movilizacin.

Cules eran las demandas bsicas del movimiento y qu lograron luego de 2006? Como te digo, al usar los celulares e internet como medio de contacto y su coordinacin a nivel nacional pudieron sacar adelante muchos temas, pedir lo que ellos estaban planteando, luchar por lo que ellos estaban pidiendo, PSU gratuita, pasaje escolar, mejor infraestructura, mejorar la malla curricular, reestructurar la jornada escolar completa. Todos temas en que ni los adultos, ni los polticos, han sido capaces de establecer mecanismos de solucin o, al menos, un eje de apoyo para poder zanjar esas grandes diferencias. El tema de la calidad de la educacin no estaba en la mesa, no era un tema prioritario para el gobierno, por lo tanto, tuvo que cambiar su forma de ver. Qu es lo que se consigue? Se consigue que el gobierno se tome en serio el tema educacin, se conforma el Consejo asesor presidencial donde se hace una gran invitacin a amplios sectores de la ciudadana, incluyendo a los padres y apoderados, a los profesores, alumnos universitarios y secundarios y otros no docentes. En ese grupo tan diverso estaban los idelogos de la jornada escolar completa, los que hicieron la municipalizacin, los que queran seguir lucrando con el sector educativo, por lo tanto, era un gran peso participar del Consejo. Se logra que se forme el Consejo asesor presidencial y desde all se estructura un bloque social, integrado por profesores, estudiantes, padres y apoderados y los asistentes de la ley educacional del da de hoy. Antes eso no exista, nace de ah, esa estructura nos permiti ir paso a paso apoyando a los estudiantes. Tambin los profesores forman un eje, pero quienes se llevan el reconocimiento tanto de los padres y apoderados, de los profesores son los no docentes y los estudiantes. Ellos fueron los artces de todo esto.

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Cmo logran que los padres y apoderados se sumen al conicto de manera activa, cul fue el trabajo que les cupo en la movilizacin para explicar a los paps lo que suceda? Muchos paps se pusieron a cuestionar, tuvieron un rechazo sobre ellos hasta que vieron que los estudiantes tenan claro dnde poner el nfasis. Nuestra labor fue hacer asambleas explicando el motivo y la razn de la movilizacin de los estudiantes. Dar cuenta que no era mentira lo que estaba pasando, lo que los chiquillos estaban denunciando, como por ejemplo, que haba seleccin en los establecimientos educacionales, que haba segregacin, que nalmente la educacin que se entregaba en los establecimientos no era buena. Por lo tanto, las denuncias de ellos eran efectivas, eran reales, pero los padres no lo haban visto. Cuando los estudiantes hablaban de la LOCE no tenan idea de qu era la LOCE, cuando te hablaban de sistema educativo, no tenan idea de cmo funcionaba el sistema educativo. Pero lleg un minuto en que los padres se vieron en la obligacin de integrarse, entender y comprender. No todos nos apoyaron, nuestra participacin activa dentro de la movilizacin estudiantil fue acompaar, discutir e ir a los colegios, estar en los colegios acompaando en las tomas, organizando paps que ayudaron a solventar esto. Pero tambin nuestra misin principal era que la movilizacin creara un cuerpo de dirigentes e ir a las comisaras, ganarnos esos espacios para sacar a los estudiantes que estaban detenidos. Esto no era una jugarreta, era algo que haba que hacer.

Usted como dirigente de la AMDEPA cmo vivi esos das? Personalmente estuve en todas las comisaras de Santiago sacando estudiantes, ms de una vez me llevaron detenido por reclamar porque le pegaron a los jvenes, la represin fue fuerte, pero nunca tan fuerte como la de 2007 o como la del 2008. La movilizacin del 2006 al 2008 tiene una variacin enorme, porque el equipo que se gest el 2006 tena ms cerebros, ms intelectuales, eran ms organizados, pero hubo un desgaste a travs del 2007 y 2008 y no tuvieron la misma relevancia dentro del movimiento estudiantil. Donde tambin hay un desgaste. Indudablemente
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hubo otro factor y fue que muchos quisieron aprovecharse de los estudiantes, utilizar a los estudiantes, tratar de ganarse para sus las estudiantes destacados.

Y cree que los padres y apoderados, nalmente, entendieron cul era su participacin? Los Padres y Apoderados desde la perspectiva del movimiento del 2006, comienzan a organizarse, ha entender que los paps tenan que estudiar y deban comprender muchas materias, participar mucho ms activamente con los estudiantes en cada uno en sus centros, en los centros locales y hacer demandas realmente efectivas. Es decir, si los estudiantes en el colegio X decan no hay bancos, no hay vidrio, que no hay libros, los paps tienen que certicar eso, si dicen no tenemos salas para las reuniones y no hay esto deben unicar las demandas de acuerdo a las estructuras locales.

Qu sucedi con los centros de padres? Los centros de padres en esta funcin no prestaron mucha ayuda. Cada uno de los centros de padres, en los establecimientos educacionales jugaron su rol, pero ese rol era contestar al director y a los centros educacionales. Pero esos centros de padres no estuvieron a la altura de las movilizaciones, ni el 2006 ni el 2008, qu es lo que pasa, hay una gran divisin en el mundo de los padres y apoderados en las asambleas y se pierde poder en las asambleas de los padres. Esas son las que hacen que se avance, los centros de padres comprometidos con sus estudiantes. Hay un dcit, una crisis en el mundo de los padres y apoderados que ya no es la misma forma de ser apoderados que haba antao. Tiempo atrs los padres lo nico que tenan que hacer era juntar plata, hacer un bingo o una rifa. No puede ser, yo te digo, el da de hoy, no puede ser que en colegios, colegios emblemticos, entre comillas, padres que han postulado con sus hijos por nota, por examen, por rendicin, quedan pero si no tienen para pagar la cuota del Centro de Padres los dejen fuera, los marginan y no pueden postular a las becas y eso acontece, eso
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era lo que denunciaban los estudiantes el 2006 y es lo mismo en la demanda del 2008.

Cul es la posicin de AMDEPA actualmente, qu plantean o proponen respecto a la crisis de la educacin pblica? Bueno, esta crisis de la educacin pblica, que remueve a la opinin pblica y sale a la luz el 2006, es la misma crisis que nosotros hoy da estamos viviendo, nosotros seguimos diciendo no a la Ley General de Educacin. Y no porque se nos ocurra, porque la LGE, la que tiene en este minuto la autoridad o los gobernantes de este pas, no es la ley de educacin que en principio se discuti a travs del consejo asesor presidencial. La LGE hoy es el acuerdo de los acuerdos de la discusin de los partidos polticos. Esta ley no se discuti, no est dentro de los cnones que nosotros estbamos pidiendo en ese minuto.

Y qu pedan? Qu pedamos? Tuvimos la oportunidad nica de establecer un cambio profundo en la educacin con la participacin de toda la ciudadana, pero sin embargo, no la tomaron en cuenta.

Entonces ustedes se retiraron del consejo? Fuimos unos de los primeros en retirarnos del Consejo, despus los estudiantes, en nuestras palabras daba lo mismo retirarse o bajarse, el punto era que lo que tenamos que decir lo dijimos en su minuto. Hoy da cuando retomamos este tema, nosotros no nos sentimos representados por el modelo educativo, lo hemos sealado, no nos representa el modelo educativo que nos pone el Estado en la palestra y que est hoy da en el Congreso. No nos interesa una ley en que favorezca nica y exclusivamente a los sostenedores o a quienes en cierta medida siempre han lucrado con este sistema. No nos representa la Ley de Fortalecimiento de la Educacin porque es ms de lo mismo y lo nico que nosotros vemos al interior
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de la asociacin es que la Ley de Fortalecimiento a la Educacin es un paso ms para privatizar la educacin pblica. Aqu lo que se quiere es terminar con la educacin pblica, aqu no es que los padres sean malos, no es que los alumnos sean malos, no es que los profesores sean malos, sino que el sistema administrativo es psimo. Yo te digo hasta el da de hoy nunca he visto una evaluacin que le hayan hecho a los sostenedores privados o a los municipalizados, no hay una evaluacin del sistema administrativo de los responsables de la educacin. No la tienen, no la van hacer. Saben que el sistema es psimo, que lo han hecho mal pero ellos no lo van hacer.

Qu es lo que ms le molesta de la Ley de Fortalecimiento de la Educacin? Lo que ms me molesta es lo que permite la Ley de Fortalecimiento. Si un colegio no funciona en una comuna o en una comuna no funciona la educacin, vamos a juntar esta comuna con esta otra y con otra y vamos a crear una agencia. Los mismos que fracasaron anteriormente son los mismos que van a seguir fracasando. Lo nico que quieren es ver que las platas que pone el Estado lleguen a esta agencia. Tienen las patas y el buche en este tema, por lo tanto, se va a lucrar, porque no toda la plata que ellos dicen tener para la educacin, es para la educacin, sino que es para la infraestructura y hacer funcionar el modelo. Por eso nosotros no nos sentimos representados ni por el modelo econmico, ni por el modelo administrativo, por eso estamos contra la Ley, estamos movilizados en contra de ella, precisamente por eso.

Estn ustedes como organizacin en contacto, tienen relacin constante y directa con el movimiento estudiantil? Estamos conectados con el movimiento estudiantil, estamos muy conectados. Nosotros estamos trabajando tambin, aun en vacaciones pero preparndonos, no te quepa la menor duda. Luego tenemos una reunin que tiene que ver precisamente con la capacitacin de los padres. Pero como no se insertan con la
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movilizacin estudiantil, reclaman y lo publican. Los padres no estn participando en el modelo porque no te dejan participar. Si t te pones en un minuto determinado a criticar el sistema de los establecimientos educacionales, te dicen: fuera! Esta persona no me sirve, su hijo no me sirve, por lo tanto saqumoslo. Por eso nosotros no estamos de acuerdo, somos reacios a esto, el sistema educativo no cuadra con nosotros.

Finalmente cul es el balance? Como anteriormente te deca, nosotros nos farriamos histricamente la posibilidad de poder discutir y hacer una educacin participativa. Creo que la primera vez que se hizo fue en 1991 con la Ley de Induccin Primaria, por lo tanto hoy da tenamos una misin, y no lo quisieron hacer y ya no lo van hacer, porque aqu no se quiere discutir.

Nota 1 Acadmica del Programa de Magster de Estudios de Gnero y cultura en Amrica Latina.

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Cuando una elipsis en el cuerpo social chileno atraves el pramo.


(La resistencia violenta de los estudiantes chilenos de Enseanza Media) Eugenia Brito1
Este movimiento estudiantil, que se extendi por tres meses y que consigui paralizar la educacin media y en muchos casos, la superior, fue uno de los ms interesantes movimientos polticos desde la llegada de la Concertacin al poder. Consumido por el mercado, por la globalizacin y el neoliberalismo, el pueblo de Chile deja pasar los atropellos generados por el sistema neoliberal y las empresas que los lideran complejizando, perturbando el habitar cotidiano. Un ciudadano sin identidad observa cmo de manera implacable una gran vitrina de ideas, en apariencia renovadoras, pero que no parten del registro histrico de nuestra cultura ni que tampoco buscan replantear el discurso poltico ni social para todos, de manera equilibrada y generosa, sino que el benecio recae siempre sobre ese 15% que es el que acumula el capital econmico del pas. El farandulismo de los actores polticos y culturales provoca una especie de shock anestsico, que plegndose al auge de ciertos estereotipos televisivos y al imperio de los consorcios econmicos que imprimen sus estticas de aceptacin y resguardo de los patrones ms feroces de la burguesa, la reiteran en un exasperante y a ratos doloroso conformismo. Si los movimientos universitarios han sido el eje que consegua por ratos, descomprimir ese estado de afasia mnemnica y cultural, estas manifestaciones se suspendan pronto y las demandas poltico-culturales que ellas portaban, eran objeto de tibios arreglos entre las autoridades y ciertos estudiantes. La denominacin de delincuentes, drogadictos u otros anatemas estigmatizaba a los universitarios, que, bajo un prisma seudomoral, podan ser dejados afuera del sistema universitario. Es en ese contexto cuando surge el movimiento de la enseanza media a lo largo de todo el pas, exigiendo cuatro o cinco
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cosas: la primera, la derogacin de la Ley Orgnica de Enseanza Superior; aprobada durante la dictadura, que se imponga el derecho a la educacin para todos y no la mera libertad de enseanza; que el Ejecutivo tenga mayor poder de scalizacin de los colegios subvencionados, ya que la legislacin deja en manos de las municipalidades el control de la educacin, sin alcanzar a cubrir todas las necesidades. Algunos plantearon el trmino de la educacin municipalizada. Esta medida posibilitaba el cambio social de la poblacin chilena, permita el cese de la discriminacin, tan presente en la educacin como en todos los estamentos de la vida cvica nacional. Pero el cese de la discriminacin en la enseanza es el primer paso para empezar a pensar en construir una sociedad ms justa en Chile, puesto que la habilitacin en conocimientos, en letras, en ciencias y tcnicas, en artes mediante la capacitacin educacional, profesional, universitaria ha sido por varias dcadas el gran instrumento que ha permitido el desarrollo cultural y por ende, el logro de privilegios sociales y econmicos a quienes se desarrollen en estos campos, de reconocida legitimacin tanto a nivel nacional como internacional. El movimiento de los pinginos abogaba por una serie de derechos, entre ellos el pase escolar para todos, y no solamente para ciertos grupos, de manera que con ello lo que pedan era equidad e igualdad de oportunidades. Adems la Jornada Escolar Completa que los mantiene en sus establecimientos todo el da, hasta las 16:30 horas, no cumpla, a su modo de ver, con las expectativas que se generaron cuando se implement: mala infraestructura, colegios con malos equipamientos, salas inadecuadas, baos en condiciones deplorables, escasos recursos para elementos materiales, escasos laboratorios, escasez de elementos deportivos, entre otros. Esto hizo que estimaran incumplido el compromiso que se vislumbraba en un comienzo con esta jornada, que se supona iba a lograr que ellos pudieran tener ms horas de estudio y de anlisis con sus profesores y diversas actividades, que tuvieran por objeto mejorar la calidad de la educacin. Ellos con sus crticas, fuertes y descarnadas, mostraron una realidad pas, una inequidad en la distribucin de los ingresos, una inequidad en la educacin, clases de nios segn el poder econmico, un futuro incierto, sin esperanzas, que qued a la vista de toda la sociedad. Se apreci claramente cmo el neoli198

beralismo ha dejado consecuencias nefastas para todo el pas, y que ha afectado claramente a la educacin en todos sus niveles, a los estudiantes todos, aumentando la brecha de la desigualdad. Ellos con su movimiento mostraron eso, y lograron conmover a toda la opinin pblica y a otros sectores, producindose una solidaridad con su movimiento (aunque transitoria), abrindose un debate pblico sobre la calidad de la educacin que an subsiste, y que ser una ardua tarea de todos revertir los resultados nefastos que existen al respecto. Hoy resulta casi imposible para un joven de escasos recursos pretender llegar a la universidad, tienen que pagar para dar la PSU, y ya eso los discrimina, desde el comienzo. Este movimiento al menos dej a la luz algo que se soslayaba solamente. Su enorme energa hizo que la Presidenta, Michelle Bachelet, modicara su agenda poltica e incorporara las peticiones de los estudiantes en ella, por lo que design una comisin con integrantes del cuerpo de estudiantes para modicar la LOCE. Es un logro que ningn otro movimiento haba conseguido, no obstante ese logro se ha ido diseminando con el tiempo, en las conversaciones y en los comits generados para discutir el nuevo proyecto de educacin, en el cual, por cierto, la propuesta inicial fue lentamente desplazada y atenuada. Se vio tambin el surgimiento de un liderazgo joven, indito en esta democracia concertacional, que ha generado una poltica fuerte con lderes y representantes de edad madura, lo mismo que su bando oposicional, con representantes que van desde los 40 a 70 aos, todos ellos cursando los destinos y las historias posibles en este territorio. Pero esa misma juventud y su energa fue envuelta en medio de una masa social, poderosa y que sabe que los jvenes pusieron el dedo en la llaga en un punto clave para torcer la historia y abrirla al cambio social, atenuando los abusos de poder del neoliberalismo y el mercado educacional. La denominacin de pinginos ya contena una irona, un sarcasmo, que aparentemente tena que ver con el blanco y azul de sus uniformes, pero que tambin apelaba a lo gracioso de la juventud, a su mpetu, genial, es cierto, pero inocente e irreexivo. Gan la astucia, la experiencia de los viejos animales polticos, chilenos, que saban, claramente, por historia, que la libertad de enseanza, como la han llamado, no es sino la mantencin del
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grupo social dominante: la lite del poder en las economas, los saberes, los lugares y la circulacin internacional. Qu qued de ellos? Hoy son actores polticos, que conforman muchas asambleas y modelan algunas formas de resistencia, porque el ejemplo de su energa vital, su capacidad organizativa, puso en tela de juicio la historia nacional, desnud con un gesto violento las zonas complejas y nudosas de nuestra problemtica democracia: ese fue el texto que hicieron leer por meses y hasta quiz por aos estos audaces jvenes chilenos.

Nota 1 Acadmica de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile.

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La rebelin pingina: un caso de pica vicaria

Mara de los ngeles Fernndez R.1

Ad portas del tercer aniversario de la llamada revolucin pingina, movilizacin de estudiantes secundarios que parti con la protesta por el costo del pase escolar y la Prueba de Seleccin Universitaria y desemboc en un debate que puso el dedo en la llaga de la deciente calidad e inequidad de la educacin chilena, y cuando el pas empieza lentamente a contagiarse por las dinmicas propias de la prxima campaa presidencial, pareciera necesario interrogarse por el real carcter de este fenmeno y su posible impacto, no tanto en las dinmicas intrnsecas al sistema educativo que busc remecer, sino en otro de los aspectos que devel este suceso: la inexistencia de vehculos de expresin de las demandas ciudadanas, incluidas las de los sectores juveniles, ms all de los eventos electorales. Es sta una deuda que arrastra nuestra transicin poltica, un tanto oscurecida por los excelentes resultados que Chile obtiene en los rankings regionales de gobernabilidad poltica aunque, por suerte, nuevas formas de medicin estn comenzando a dar cuenta de este vaco. La movilizacin de los estudiantes secundarios se manifest como una implosin en un momento en que el pas pareca sumido en un estado cercano a la parusa, celebrando la llegada de la primera mujer a la Presidencia. Este suceso no slo concit inters, alegra especial entre las mujeres y novedad a nivel nacional, sino tambin fuera de nuestras fronteras: no slo porque resulta todava una extraeza que una mujer logre llegar a dirigir un pas, sino que adems lo haga por la va de la competencia electoral. En Amrica Latina las primeras mujeres Presidentas llegaron, casi siempre por la va sucesoria, a reemplazar a un marido y en perodos de accidentabilidad poltica. En este marco, los jvenes y sus demandas educativas irrumpieron en la escena pblica rompiendo mitos, en un pas aletargado salvo por sacudidas producidas, de manera espasmdica, por alguna que otra movilizacin sectorial que no logra esconder sus
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lgicas corporativas. Frente a la idea dominante de que los jvenes adscriben a patrones individualistas, reniegan de la poltica y son reactivos, impacientes y consumistas, se produjo un fenmenos que era su anttesis: jvenes organizados, con capacidad de articulacin y de adhesin, elaborando planteamientos que si bien se dirigan a aspectos concretos de la experiencia educativa, terminaron por interpelar a la estructura del sistema educativo y, en denitiva, al modelo de organizacin de la sociedad como un todo. Si bien es cada vez ms difcil para quienes conducen los pases anticipar las situaciones que se producen en sociedades complejas, cabe preguntarse cmo las autoridades fueron sorprendidas de tal forma por esta movilizacin al punto que el programa de campaa de Michelle Bachelet inclua apenas doce lneas en lo relativo a la educacin secundaria, con un discurso centrado en la necesidad de desarrollar competencias. Si bien es cierto que las exigencias globales de un programa de gobierno, que debe hacer diagnsticos y propuestas para todos los aspectos de la vida en sociedad, no pueden evitar la generalidad y el sentido comn, tambin es cierto que la ausencia de postulados ms especcos relacionados con las demandas que los jvenes plantearon, a dos meses de haber asumido el gobierno, constituyen una evidencia de lo que se ha venido a denominar la brecha entre la ciudadana y la lite poltica. Un cnico poltico no trepidara en sealar que no hay que extraarse, por cuanto los programas de gobierno estn para no ser cumplidos. Sin embargo, la distancia que revel este suceso debiera alertar a los futuros candidatos presidenciales y a sus equipos de campaa, no sea cosa que terminen enfrentando sinsabores parecidos. La pregunta es si se podra haber esperado otra cosa por cuanto uno de los aspectos ms llamativos del proceso poltico chileno, y que pudieran resultan comprensibles en los primeros aos de la transicin, pero menos aceptables ahora es, segn DazTendero2 el carcter notoriamente cupular, limitado a ncleos pequeos de dirigentes que actuaban con considerable libertad en un entorno de fuerte respaldo de adherentes y simpatizantes. El protagonismo excesivo de la tcnica en casi todos los procesos durante estos aos ha puesto de maniesto de manera dramtica sus limitaciones y miopas con la puesta en marcha del plan de transporte capitalino Transantiago pero ya la movilizacin
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pingina fue un preludio, un anticipo, de los riesgos que entraa la exclusin de mecanismos y espacios que permitan acoger la subjetividad de los distintos actores sociales. La inexistencia de puentes se conrma con cifras de informes de reconocida seriedad que vienen dando cuenta de los dcits que la democracia chilena enfrenta en materia de representacin e inclusividad. Una primera seal de alarma la dio la revista The Economist,3 que realiz un ranking denominado El mundo en 2007. En dicho estudio, nuestro pas fue considerado como el segundo pas dentro de las democracias imperfectas, ubicndolo en el lugar nmero 30 a nivel mundial y tercero a nivel latinoamericano. En participacin poltica, nuestro pas obtuvo slo un puntaje de 5,00, lo que nos dej en ltimo lugar. Otro ranking tan reconocido como el del Banco Mundial constata que se habra producido una cada apreciable durante los primeros dos aos de gobierno de la Presidenta Bachelet en lo que dice relacin con estabilidad poltica y voz y accountability. Para estos indicadores, Chile baj alrededor de 10 percentiles (del 75 al 66 para el primero y del 88 al 77 para el segundo). Estos indicadores son los ms relacionados con la calidad de la poltica. En el caso de la estabilidad poltica, esto es evidente ya que para voz y accountability se mide, entre otros, en qu medida los ciudadanos pueden participar eligiendo a sus gobernantes.4 Por su parte, el ms reciente Latinobarmetro, correspondiente a 2008, seala que si bien Chile aparece en primer lugar como la democracia que funciona mejor comparada con la regin, al mismo tiempo, tiene una visin muy crtica de su propia democracia, con altas demandas. Slo el 23% dice que se gobierna para todo el pueblo y, en la medicin sobre participacin poltica, Chile es el pas con el nmero ms bajo de la regin, 3% frente a un promedio de la regin que es 11%. Las condiciones para la expresin y participacin ciudadana no han experimentado cambios despus de la movilizacin pingina aunque se ha aprobado en el Congreso recientemente la inscripcin automtica y el voto voluntario. Sin embargo, nadie puede apostar al da de hoy si se podr operacionalizar para las elecciones de n de ao. Mientras tanto, algunos de los lderes pinginos se han integrado a partidos polticos tradicionales y, por estos das, ejercitan el cortesano ejercicio de fotograarse con posibles candidatos presidenciales. Por otra parte, la prensa viene
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advirtiendo que son tantas las indicaciones presentadas a la Ley General de Educacin (LGE), que la aprobacin de la norma se ve cada vez ms lejana. Signica esto que fue una rebelin intil, investida a lo sumo de un halo de romanticismo?, qu los anlisis realizados sobre este fenmeno, no slo pecaron de anticipacin sino que fueron un tanto apologticos? Una visin ms matizada dira que debiramos dar gracias a los jvenes pinginos, independientemente de los resultados concretos de su lucha: lograron inyectarle pica a nuestras vidas, desaando la fatalidad y sustituyendo el ambiente de desencanto que rodea las circunstancias personales de muchos adultos que se sienten amordazados por las jaulas del mercado, de la tecnologa y de la burocracia. Por un momento, lograron contagiar a todo el pas de la legitimidad de su lucha, hacindonos sentir desde nuestros respectivos roles de estudiante, profesor y apoderado y aunque fuera por un rato, que somos parte de una comunidad poltica.

Notas 1 2 Directora Ejecutiva, Fundacin Chile 21. Ex presidenta de la Asociacin Chilena de Ciencia Poltica (2000-2002). Para ms detalles, consulta Daz-Tendero, Eolo. Iluminismo democrtico versus ciudadana sectorial. En La izquierda en Amrica Latina, Editor Pedro Prez Herrero. Madrid: Editorial Pablo Iglesias, pp. 83-113, 2006. Citado en el artculo Democracia chilena es imperfecta y se ubica en lugar 30 de ranking mundial, Diario Financiero, 22 de noviembre de 2006, p. 37. Engel, Eduardo. Es la poltica, estpido, publicado en La Tercera Reportajes, 29 de junio de 2008, p. 26.

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Qu nos dej la movilizacin de los pinginos?

Juan Eduardo Garca-Huidobro S.1

Estamos a tres aos de la manifestacin masiva de los y las estudiantes secundarios que fue calicada como movimiento pingino. Buen lapso para balances. El movimiento pingino va a quedar consignado en la historia sociopoltica de Chile por muchos motivos. Fue la primera movilizacin social masiva y de carcter nacional desde la recuperacin de la democracia. Con razn estos jvenes se autodenominaron hijos e hijas de la democracia, para subrayar su pertenencia a una nueva generacin que no conoci la dictadura y que reivindica, sin temor al conicto, sus derechos.2 Es un caso raro de movimiento social en el cual los actores principales, los portadores de su contenido y los conductores de sus acciones, fueron las organizaciones de estudiantes secundarios. Se trat, adems, de una movilizacin de profundo sentido poltico cuando era comn armar la desafeccin de los jvenes a la poltica. Su organizacin tambin incorpor novedades: prim una estructura muy horizontal, que funcion gracias a la plena incorporacin de las nuevas tecnologas NTIS (celulares, internet), para constituir y conducir el movimiento. Pero la movilizacin pingina no slo incorpora novedad tambin aporta valor a la poltica en general y al campo ms especco de la poltica educativa. Las protestas de los jvenes no dejaron inerte a la comunidad; constituyeron ms bien una ocasin para que la sociedad civil pudiese apoyar, expresar y hacer presente que las demandas estudiantiles eran justas y eran tambin demandas de toda la ciudadana. Estas manifestaciones, escasas en Chile debido a la particular forma que tuvo entre nosotros el trmino de la dictadura, enriquecen la democracia, ya que permiten que el sistema poltico conozca y pueda procesar mejor las visiones y anhelos de la ciudadana.
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En el plano educativo los pinginos movieron el centro de gravedad de la poltica. La educacin chilena vena, desde los 60, aumentando persistentemente la escolaridad. La mayora del pas apreciaba que la situacin educacional experimentaba una creciente mejora; los hijos e hijas lograban ms educacin formal que sus padres; aun en los grupos ms pobres todos nalizan la educacin bsica y un nmero cada vez mayor la educacin media. Paradojalmente la revolucin pingina se apoya en esos logros para dar un paso ms y poner al centro la demanda por igualdad. Mara Jess Sanhueza diagnostica una nueva crisis educacional consistente en que la desigualdad que existe en la educacin chilena es abismante. La mayora termina su educacin media, pero los alumnos de colegios municipales obtienen resultados muy inferiores que los de colegios privados.3 Las mismas ideas son expresadas por otra de los lderes: es cuestin de mirar alrededor y constatar que el sistema econmico neoliberal que nos rige permite slo a los que tienen dinero acceder a una educacin de mejor calidad, a colegios mejores equipados.4 Cmo evaluar los avances de estos tres aos? Desde el punto de vista de una mejor sintona entre la sociedad civil y la sociedad poltica, el Consejo Asesor Presidencial convocado por la Presidenta fue una experiencia positiva. En l se expres y argument las distintas visiones que conviven sobre lo que la educacin debe ser. Sin embargo esta expresividad, que debera haber permitido un debate parlamentario ms rico, se desperdici y se lleg a un acuerdo negociado entre el Ejecutivo y la Alianza, sin dar lugar a un proceso real de deliberacin. En poltica educativa la discusin dio un gran salto. El movimiento pingino oblig a discutir temas de nuestro orden educativo, instalados en dictadura, que no se haban cuestionado durante los anteriores gobiernos de la Concertacin. As, se puso en examen el que se haya asumido un criterio mercantil para asignar el bien educacin, lo que implica segn muchos una negacin de la igualdad educativa como valor y un menoscabo a la ciudadana. Tambin se levant la pregunta sobre la capacidad de la municipalizacin para organizar y administrar la educacin pblica, sin reproducir en ella la profunda heterogeneidad y desnivel de los municipios. Por ltimo, se tom conciencia de la necesidad de equilibrar la libertad de enseanza y la diversidad
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en la educacin, con el contrapeso de un aparato estatal capaz de un efectivo control del sistema y de dar apoyo tcnico a los ms dbiles. Estos temas guardan relacin con las tres leyes en discusin en el Parlamento. Leyes que, a mi juicio, se quedan cortas en los tres puntos mencionados. La Ley General de Educacin no pone en duda ni atempera sucientemente la distribucin de la educacin a travs del mercado. La Ley de Fortalecimiento de la Educacin Pblica mantiene en los municipios (y en los alcaldes) la responsabilidad de mejorar la educacin pblica. La Ley sobre el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, no toca de igual modo a todos los tipos de establecimientos (no es en realidad nacional!), ni genera una institucionalidad estatal tecnicada y fuerte para controlar y entregar apoyo.

Notas 1 2 Profesor de la Universidad Alberto Hurtado. Ex presidente del Consejo Asesor para la calidad de la educacin. Valenzuela, Csar. Que la educacin retorne al Estado, entrevista al vocero secundario Csar Valenzuela.2006. En: http://www.archivochile.com/edu/secund.html Sanhueza, Mara Jess. Entrevista a Mara Jess Sanhueza, vocera de la ACES, 2006. En: http://www.archivochile.com/edu/secund.html Huerta, Mara. Entrevista Mara Huerta, dirigenta estudiantil: el derecho a la educacin es lo primero, Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin, PIIE, 2006. En: http://www.piie.cl/ entrevistas/maria_huerta.htm

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Del aula y el magisterio a la Revolucin Pingina

Olimpia Riveros Ravelo1

El asombro de la sociedad chilena ante la llamada revolucin pingina (expresin que no me agrada pues tiene un cierto sesgo peyorativo) revela un absoluto desconocimiento o desconexin con el mundo real de la educacin. Por aos el magisterio nacional en forma organizada ha venido diciendo su voz crtica a los procesos antidemocrticos que se viven en educacin. Para tratar de ser eles a la historia es preciso recordar que la AGECH, Asociacin Gremial de Educadores de Chile, nace el ao 1981 como instancia de resistencia a la municipalizacin y llega a agrupar a ms de 10 mil profesores que en dictadura asumen el compromiso con la educacin pblica con un rol del Estado, antiprivatizacin y por cierto antidictatorial. Esa organizacin se incorpora al Colegio de Profesores a partir de 1987 obligndolo a un proceso de democratizacin que an no termina, y permiti que los educadores chilenos pudiramos hacer un aporte signicativo a lo que llamamos en esa poca recuperacin de la democracia. El discurso de los maestros y maestras no vari. Educacin pblica, laica, gratuita para todos y todas. Culmin un proceso de fortalecimiento de esta lucha en el Congreso nacional de educacin de 1997, que en su fase nal cont incluso con la presencia del Presidente de la Repblica de la poca, Eduardo Frei, quien jams ley las resoluciones ni opin al respecto. La misma suerte ha corrido nuestro Congreso con las otras mximas autoridades del pas. Este discurso silenciado por mucho tiempo pero sostenido en el trabajo cotidiano de miles de maestros en escuelas y liceos de alguna manera, no siendo el nico factor, permiti la forja, tambin silenciosa de la movilizacin de nuestros estudiantes secundarios que estalla, oh sorpresa con una fuerza incontenible,
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con capacidades que a nuestros jvenes se les desconocan. Todo esto para sealar que los procesos polticos sociales existen y son reales y tuvieron su expresin legtima con apoyo de padres, madres, profesores que se pusieron al lado de los jvenes conscientes de que las demandas eran justas y urgentes. Poco se dice acerca de las demandas que los estudiantes haban presentado a las autoridades y que nunca fueron consideradas. Es la sordera crnica de nuestra democracia imperfecta uno de sus rasgos ms caractersticos. Cuando sealo que jams la actual Presidenta de la Repblica ha recibido a nuestro gremio ni para el ms mnimo intercambio muchas personas no lo pueden creer. Los estudiantes secundarios dijeron e hicieron lo que los educadores venamos slo diciendo. Libres de la problemtica de la lucha por la sobrevivencia, al menos directamente, estuvieron coordinados, slidos y solidarios mostrando estrategias, coordinaciones, pasos tcticos, que revelaban capacidad e inteligencia. Cosa que cada da los profesores pueden comprobar en la sala de clases aunque no siempre se atrevan a abrir esos espacios ms autnticos de participacin. Las secuelas de la dictadura estn presentes de manera muy patente en las escuelas y liceos y los profesores en gran medida siguen siendo presas del miedo a perder la pega, a quedar indefensos, a ser delatados o perseguidos laboralmente. La inestabilidad laboral se ha instalado en el sistema escolar junto con el retroceso de polticas de igualdad de oportunidades. La inequidad del sistema, la segmentacin segregadora que ha producido la municipalizacin fracasada, el avance privatizador y la mantencin del concepto de educacin como servicio o mercanca se viven cada da en el sistema escolar, agravado por cierto con la gura del nanciamiento compartido, que no es secuela dictatorial y es un engendro neoliberal de la Concertacin. El curso posterior de los acontecimientos ya es conocido. Con mecanismos seudoparticipativos, Consejo Asesor presidencial, se empieza a ocultar el fondo del problema y avanza la poltica de los acuerdos polticos cupulares. Los actuales proyectos de ley en el parlamento no representan los intereses de las grandes mayoras nacionales, ni de los estudiantes, ni de los educadores, ni de los padres y apoderados que seguirn agobiados por el costo de la educacin en el presupuesto familiar si estos proyectos prosperan.
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La insuciencia de nuestro sistema poltico queda a la vista, con el pretexto de que es lo ms que pudimos, el gobierno cede ante presiones de los poderes representados por la Alianza que incluye al nuevo empresariado de la educacin. En lugar de plantear sus aspiraciones y defender sus compromisos con los ciudadanos que los respaldaron cae en el juego de los manejos, canjes, acuerdos, trueques, y luego pretende que la ciudadana le siga siendo incondicional. Los estudiantes estarn alertas este presente ao. Los educadores tambin. Una clara voluntad de cambios reales se ha venido abriendo paso en la conciencia nacional y si no entran malas manos en estos acuerdos movilizadores ser este ao 2009 un hito en la historia nacional por la real recuperacin de la democracia. La contribucin de la revolucin de nuestros estudiantes ha sido inmensa y todava no terminan sus efectos.

Nota 1 Dirigente nacional del Colegio de Profesores.

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