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INTRODUCCIN La escuela en la cual nos encontramos realizando dicho trabajo es la E.G. . n!

" de #erlo$ se trata de una instituci%n o&icial centenaria mu' reconocida (or toda la comunidad en todo el distrito. El edi&icio data de ")*+, cuenta con mejoras ' am(liaci%n ' es com(artido (or dos escuelas, una diurna ' otra -es(ertina. Concurren a la misma "".. alumnos de "/ a 0/ a1o, siendo com2n la mi3raci%n de un (e4ue1o (orcentaje de ellos, sobre todo de a4uellos 4ue (ro-ienen de escuelas (ri-adas. Trabajan en la instituci%n "." docentes de los cuales "0 son maestros de 3rado, una directora ' unja -icedirectora titular, una secretaria, una (rosecretaria, un e4ui(o de orientaci%n educacional &ormado (or una orientadora educacional ' una orientadora social, amabas titulares$ 5* (ro&esores, 6 au7iliares titulares, 4uienes se hallan m8nimamente com(rometidos con la instituci%n. Com(arte el *. (or ciento de sus docentes con otros establecimientos de los alrededores. Los alumnos 4ue asisten a la escuela (ro-ienen de barrios distantes de la misma, en su 3ran ma'or8a no (ertenecen al radio de la escuela, de ho3ares carenciados, &amilias de ni-el socioecon%mico bajo, con situaci%n de desem(leo de los (adres. Nos (ro(onemos, siem(re desde una (ers(ecti-a etno3r9&ica como t:cnica de recolecci%n de datos, realizar un an9lisis institucional teniendo en cuenta; La acci%n social si3ni&icati-a e7(resada en la -ida cotidiana. El entramado hist%rico ' cultural dentro del cual tiene sentido esa acci%n. El modo en 4ue se constru'e el discurso he3em%nico ' se distribu'e el (oder en torno a la cultura escolar. El dis(ositi-o utilizado ha sido la entre-ista, orientando las (re3untas en torno a seis dimensiones de an9lisis; ". El (ro'ecto en 4ue se sustenta la or3anizaci%n. +. La estructura or3anizati-a. <. La inte3raci%n (sicosocial. =. Las condiciones de trabajo. 6. El sistema (ol8tico. *. El conte7to. La obser-aci%n directa ' el uso de an9lisis de &uentes son otros m:todos 4ue &ueron usados en el trabajo. En&ocaremos nuestra mirada en las si3uientes -ariables; - >?ro'ecto en 4ue se sustenta la or3anizaci%n@, 'a 4ue consideramos 4ue e7iste una continuidad del mismo desde 4ue &ue &undada la instituci%n, (ero 4ue ho' se encuentra &isurado como &ruto de la inter-enci%n del >conte7to@, el cual es ne3ado (or los actores dentro de la instituci%n. - ?or otro lado consideramos im(rescindible diri3ir nuestra mirada hacia la -ariable >sistema (ol8tico@, debido a 4ue obser-amos una ausencia en el rol 4ue encarna la autoridad ' 4ue deri-ar8a en una desestabilidad institucional. No ol-idamos la inter-enci%n de otras -ariables, sabiendo 4ue constantemente ha' un cruce entre ellas. ?artiremos de la si3uiente hi(%tesis; Los di&erentes actores institucionales insisten en mantener el (resti3io construido a tra-:s del tiem(o, a (esar de 4ue :ste se encuentra res4uebrajado como (roducto de las sucesi-as crisis socioecon%micas 4ue a&ectan a la sociedad en su conjunto ', (articularmente, a los 4ue inte3ran esta instituci%n. Dicho res4uebrajamiento es ne3ado ' ocultado (or los di-ersos miembros de la instituci%n en sus discursos Alo 4ue dicen ' lo 4ue sub'ace en ellosB. C continuaci%n (resentaremos una bre-e descri(ci%n de la historia de la instituci%n. Los -ecinos de #erlo se (ro(usieron ' obtu-ieron la construcci%n de una escuela &iscal, la misma de(end8a del de(artamento de escuelas, ' :ste a su -ez del #inisterio de Gobierno. El je&e del de(artamento mencionado era #anuel ?ozo, 4uien el +< de a3osto de ")*. se diri3i% al ministro de Gobierno, Domin3o D. Earmiento ' le solicit% una orden de banco o&icial (or la suma de ).... (esos, a los e&ectos de 4ue la comisi%n de -ecinos de #erlo tomara a su car3o los tr9mites corres(ondientes (ara la ejecuci%n del establecimiento. Esta es la &echa 4ue se relaciona con la creaci%n de la escuela, considerada (or lo tanto como su d8a de creaci%n. La comisi%n de -ecinos dio cuenta del in3reso de este im(orte ' en dicha sesi%n ado(taron la si3uiente resoluci%n; >Trat9ndose de se1alar un (unto (ara la colaboraci%n de las escuelas ' habiendo di-er3encias de o(ini%n en cuanto al local 4ue tanto :sta como el nue-o tem(lo 4ue se ha de construir deben ocu(ar, ' a m9s (ara conciliar las (retensiones de todos los -ecinos de este (ueblo, se acord% 4ue las (rimeras, las escuelas, &ueran construidas en el 9n3ulo de la manzana N! * 4ue

hace &rente a la estaci%n, ' 4ue la i3lesia se edi&i4ue en el mismo sitio donde e7isten las ruinas de la anti3ua, a saber, &rente as la (laza, se32n el (lano@. El (residente de esa comisi%n de -ecinos era Fuan D. Le%n$ el edi&icio se constru'% en terrenos donados (or su madre, #anuela Calder%n de ?earson, la cual tambi:n don% terrenos (ara construir cementerios, mataderos, (lazas ' la estaci%n &erro-iaria. Los (lanos de la escuela &ueron con&eccionados (or el ar4uitecto ?edro enoit, (ro&esional 4ue hizo el trazado del (ueblo, el de las a-enidas +6 de #a'o, Libertador, General Ean #art8n ' el (lano de la i3lesia (arro4uial. El "5 de &ebrero de ")*+ se in&orm% 4ue la escuela hab8a sido terminada. Dueron construidos dos salones de ". -aras (or 0 G -aras cada uno Aactuales aulas #art8n GHemes ' ernardino Ri-ada-iaB 4ue dan sobre la C-enida Cr3entina ' dos habitaciones (ara el (rece(tor. El "6 de ma'o de ")*+ se comunic% la a(ertura o&icial de la escuela, dejando constancia de 4ue se hallaba a car3o del (rece(tor For3e Gonz9lez, a 4uien se le hizo entre3a de los 2tiles indis(ensables. Dicho (rece(tor in&orma al de(artamento de escuelas haber habilitado el edi&icio escolar el d8a + de junio de ")*+ con la asistencia de "* alumnos -arones. >El (rimer d8a de clase asistieron "* ni1os todos de (rimeras letras, no asistieron m9s (or mal tiem(o, 'a 4ue no se (od8a transitar (or el barro 4ue hab8a@. Este &ra3mento &i3ura en una carta en-iada (or el (rece(tor Gonz9lez al je&e interino del de(artamento de escuelas, #anuel ?ozo. En ")5= se cre% un 3rado (ara mujeres, 4ue &ue atendido (or la se1ora #ercedes #or%n. En "))+ se re&accion% notablemente el edi&icio con la construcci%n de cuatro aulas m9s, (asando a ser de esta manera uno de los mejores establecimientos de ense1anza de la zona, el cual en "0.= 4ued% con-ertido en una escuela mi7ta, (or4ue aun4ue hasta ese entonces las escuelas de -arones ' mujeres &uncionaban en el mismo local lo hac8an se(aradamente. Las (rimeras autoridades &ueron; Escuela de -arones; For3e Gonz9lez #at8as ?eahone ernardo #oreta Drancisco runet Cntonio Ccu1a Fuan ?atetto Fos: Cantillo Escuela de mujeres; #ercedes #or%n Rosa Iiene Jn3ela Otero Foba Orami Teodora #eljor Lara ellone de Crenz La escuela (ose8a un diario de circulaci%n interna mensual, el cual se titulaba >EECUELC KOGCR ?CTRIC, KOL #EFOR MUE CLER, #CNCNC #UCKO #EFOR MUE KOL@. En su (ortada hab8a una menci%n a los mejores alumnos, con sus res(ecti-as &otos, se nombra al (ersonal directi-o ' docentes. En la misma (ortada ha' un art8culo de una de las docentes 4ue se titula >La reno-aci%n de la escuela@. En el mismo leemos; >La escuela es un or3anismo 4ue -i-e (or4ue ella es la humanidad misma, la humanidad es una sucesi%n de ener38as 4ue se renue-an a medida 4ue cada una ha cum(lido su &inalidad, (or eso la humanidad est9 sujeta a la le' del (ro3reso. Ei la escuela no se renue-a es debido a 4ue la humanidad en su a&9n re3resi-o de su(editar todo a su albedr8o la mantiene atada a su co'unda ' la lle-a al remol4ue$ el hombre habla mucho en (2blico de libertad (ero le interesa su libertad ' toma a la de los dem9s, teme el des(ertar de nue-as in4uietudes, teme al (ro3reso 4ue es lo desconocido ' se a&erra a la rutina 4ue es su medio habitual. Cs8 la escuela es un es(ectro lo 4ue debe ser acci%n, lo 4ue debe ser -ida, ' ha' maestros 4ue anhelan hacer otra escuela. OEon so1adoresP E8, lo son, (ero como educacionistas, benditos ellos 4ue -islumbran a la (atria 3rande donde el instrumento necesario (ara 4ue (ueda serlo ' nada temen a los 4ue ma1ana de ellos (uedan decir@. C continuaci%n a(arecen comentarios sobre; - El cuer(o m:dico escolar, 4ue es(eci&ica 4ue los alumnos han recibido (rinci(almente asistencia de oculista ' odont%lo3o ' 4ue los (adres estar9n mu' satis&echos$ 4ue no hab8a reacios (ara in3erir las medicaciones de los &acultati-os ' de la se1orita Iisitadora de Ki3iene. - El nue-o ins(ector, 4ue -ista la escuela en el mes corriente ' 4ue &ue acom(a1ado del se1or secretario del Consejo Escolar. Cse3uran -er en :l a un -erdadero 3u8a ' a un com(a1ero 4ue su(er-isa el trabajo escolar con el &in de 4ue se obten3an mejores resultados sin recar3o de tareas. - El horario de in-ierno, iniciado el + de junio, se (ide a los (adres 4ue los ni1os sean (untuales 'a 4ue ser9n &a-orecidos con media hora m9s de re(oso. - El cambio ' ascenso del (ersonal Lue3o ha' un C(artado de Com(osiciones sobre la bandera, realizado (or los alumnos de se3undo 3rado$ un resumen sobre la lectura, di9lo3o entre hermanos realizado (or los alumnos de tercer 3rado, ejercicios &raseol%3icos realizados (or los alumnos de se7to 3rado, una

descri(ci%n sobre el (ueblo de #erlo realizado (or alumnos de se3undo 3rado, una lectura sobre Don Muijote de la #ancha realizada (or alumnos de cuarto 3rado, ' as8 sucesi-amente, con a(ortes de todos los 3rados de la instituci%n. Lue3o ha' un a(artado escrito (or las maestras en cada 3rado en el cual hacen menci%n a las cosas 4ue suceden dentro del aula, (or ejem(lo; +! CQ Desear8a 4ue esos alumnos 4ue tienen en su cuaderno la nota si3uiente; >#ejore su escritura@, lo ha3an (ara i3ualar a los buenos cuadernos. <! Q Iictorio, Fos: #ar8a ' Eu3enio deben mejorar sus car(etas de deberes. Enri4ue es el alumno m9s estudioso, (untual ' cum(lidor, es(ero 4ue los dem9s lo imiten. =! CQ Esto' mu' descontenta con #anuel D., Fos: #i3uel, Ricardo (or4ue no atienden en clase ' sus modales en la escuela no son de ni1os educados. Fuan Clberto estudia (ero sus deberes no (ermiten 4ue sea considerado un buen alumno. Cl &inalizar el diario ha' un detalle de ahorro (ostal 3rado (or 3rado. El diario citado data de "0<.. tu-imos acceso al archi-o de la instituci%n en el cual encontramos al3unos cuadernos de circulaci%n dentro de la instituci%n, los cuales inclu8an trabajos de los alumnos de todos los a1os ' sus maestras, con dibujos, ejercicios, etc. Cl realizar las entre-istas a los actores 4ue inter-ienen en la instituci%n (udimos constatar 4ue mucho no sab8an acerca de la historia institucional, e7ce(to la secretaria 4ue hace +6 a1os 4ue trabaja en la escuela ' 4ue (udo a(ortar al3unos datos. C (esar de esto, concluimos 4ue la escuela ho' trata de mantener un cierto le3ado, un (resti3io con res(ecto a la >ense1anza@, 4ue dar8a cuenta de a4uellos (rinci(ios 4ue le dieron ori3en ' 4ue actualmente se encontrar8an en crisis debido al (aso del tiem(o, del de-enir de la historia. Incluimos al3unos &ra3mentos re-eladores de la entre-ista a la secretaria; >Esta es una escuela en la 4ue se trabaja siem(re. Entre los (adres se dice 4ue la eli3en (or4ue trabajamos, (or4ue estamos acostumbrados a dar un (o4uito m9s de ni-el ' contenido, (ero siem(re se mantu-o esto, los (adres -ienen (or4ue ense1amos.@ >Esto es lo 4ue la destaca de las dem9s, si 4uieren una educaci%n distinta de lo 4ue ha' en el barrio, eso es lo 4ue llama la atenci%n de la escuela.@ >Los maestros siem(re nos (reocu(amos (or trabajar, ha' un lindo 3ru(o de trabajo, siem(re &ue una escuela en la 4ue se trataba de hacer al3o.@ >Cc9 -ienen chicos 4ue no son de esta comunidad, son m9s alejados, 4ue -ienen buscando otro ni-el, (resti3io.@ >Los objeti-os de la instituci%n se mantienen, 4ue el alumno a(renda a leer ' escribir, a con-i-ir ' a manejarse en la -ida$ cambiaron los contenidos (ero el objeti-o &inal 4ue es el (er&il del alumno si3ue siendo el mismo; 4ue sea 2til a la sociedad, 4ue se(a leer ' escribir, un hombre 4ue sea 2til, 4ue manten3a cierta utilidad.@ >Ee si3ue manteniendo un cierto (resti3io (or4ue los (adres miran los cuadernos ' a (esar de 4ue es un edi&icio 4ue est9 deteriorado, (or4ue si das una -uelta lo (od:s -er, los (adres insisten en traer a los chicos, (or4ue dicen 4ue ac9 se ense1a. Nosotros les e7(licamos 4ue los maestros son los mismos, el (resti3io se nota en la ense1anza.@ >La &unci%n de la escuela ho' es &ormar hombres, 2tiles a la sociedad, 4ue se(an leer ' escribir, 4ue se(an insertarse a la sociedad, eso es lo (rinci(al.@ >Com(artimos un ideal entre todos, &ormar una nue-a 3eneraci%n.@ >Lo (rioritario es la educaci%n ' en la sociedad es como 4ue est9 des-alorizada.@ De la entre-ista realizada a la coordinadora de tercer ciclo e7trajimos los si3uientes (9rra&os; >Eo' licenciada en Calidad Educati-a ' Gesti%n Educati-a, en 3eneral me 3usta m9s el aula 4ue el car3o. #e 3usta 4ue las directoras, tanto la de ?olimodal como la de E.G. . me dan el lu3ar 4ue corres(onde, (or4ue 'o me lo &ui 3anando, en el sentido de res(etar lo 4ue (ienso, lo 4ue su3iero (ara 4ue ha'a orden, disci(lina, ele-ar la calidad educati-a. Lo me &ijo &undamentalmente 4u: hacen los (ro&esores al res(ecto de las (lani&icaciones, 4u: hacen los alumnos.@ >Ei los docentes lle3an tarde no im(orta, 'o le do' (rioridad a la ense1anza, (or4ue 'o s: 4ue ense1an bien, bueno, (ero ha' un l8mite de tolerancia.@ >Lo los acom(a1o, siento 4ue los acom(a1o (ermanentemente, ahora no tanto, (ero cuando em(ec: con el car3o -isitaba todos los salones, as8 4ue domino bien lo 4ue hace cada uno@ >El edi&icio es c:ntrico, los chicos -ienen de Libertad, ?onte-edra. Nosotros les decimos a las mam9s RO(or 4u: no lo mandan a una escuela cerca de casaPS. C ellos mismos -os les (re3unt9s ' te dicen Rno, esa escuela es -illeraS o Rno, no -amos ah8 (or4ue se (ortan mal, no a(rendenS, o(tan (or -enir ac9 (or4ue tiene cierto (resti3io.@ >El edi&icio (ara ellos hace mucho, el lu3ar donde est9 la escuela hace bastante, dej% de ser -illera la escuela (or4ue est9 en la cabecera del (artido, o sea, 'o te -o' a decir 4ue la escuela tiene (resti3io (ero ojo, (or4ue detr9s de lo 4ue a(arece ha' otras cosas. ?ara ellos es im(ortante -enir a la escuela ", 4ue est9 en el centro de #erlo. Nosotros nos encar3amos de 4ue ten3a (resti3io, no ellos.@ >La escuela se desacredit% mucho, (ero el ma'or descr:dito es no creer en los docentes, los (adres entienden 4ue ac9 es un lu3ar (ara estudiar. Estudiar, com(artir, crecer, (ero desde la cultura, no desde la barbarie.@

Entre-ista realizada a los (adres; >Ele38 esta escuela (ara mi hijo (or4ue me dijeron 4ue era el mejor cole3io del Estado, me 3usta como ense1an ' hasta hora est9 ac9.@ >No ten3o 4uejas, ac9 ense1an bien.@ >Lo m9s -alioso 4ue tiene esta escuela es la ense1anza.@ ?odemos a(reciar, entonces, 4ue la escuela trata de mantener un cierto (resti3io en cuanto a la ense1anza, sub'aciendo en estos discursos ciertos (rinci(ios (ositi-istas arrai3ados desde la &undaci%n de la instituci%n; >Orden ' (ro3reso@ desde la educaci%n >Educar desde la cultura, no desde la barbarie@ >Crear un ser social con ciertas habilidades 4ue sea 2til a la sociedad@ >C la ma1ana ha' una (resencia cient8&ico, (or (arte de los alumnos, a la tarde es m9s &olTl%rico@ >Ee trata de mantener un cierto (resti3io@ >No es una escuela de alto ries3o@ >Nosotros nos encar3amos de 4ue ten3a (resti3io, no ellos@ >Una de las m97imas 4ue destacamos, se si3ue manteniendo, es el orden@ Mueremos detenernos a4u8, (or4ue si bien a(arece en todos los discursos, consideramos 4ue se trata de un orden >a(arente@, &isurado (or el de-enir de la historia. Lo ejem(li&icaremos a tra-:s de e7tractos de la entre-ista a la coordinadora; >#e 3usta 4ue las directoras, tanto la de ?olimodal como la de E.G. . me den el lu3ar 4ue me corres(onde, (or4ue 'o me lo &ui 3anando, en el sentido de res(etar lo 4ue (ienso, lo 4ue su3iero (ara 4ue ha'a orden, disci(lina ' (ara ele-ar la calidad educati-a.@ >El tema de la disci(lina &ue el 4ue m9s me cost%, (or4ue esta escuela anotaba a todo el 4ue (asaba, ' 3eneralmente los 4ue -ienen a anotarse son chicos 4ue los echan de las escuelas, 4ue les (iden el (ase, entonces ac9 creaba un mont%n de (roblemas.@ >El ?EI contem(la muchas necesidades, entre ellas 4ue matr8cula 4ueremos tener, cuantos alumnos, eso lo -amos manejando, (ero a -eces ha' di-isiones de =. alumnos... El turno tarde tiene muchos (roblemas de conducta (or4ue tienen (roblemas &amiliares los chicos, entonces este a1o dijimos Rno, -amos a tener menos alumnos ' 4ue se (uedan atender mejor, (or4ue sino es im(osible a-anzar.@ >Los docentes son cum(lidores, te dan todas las (lani&icaciones ' 3eneralmente bien ordenadas, con las consi3nas bien claras, con las e7(ectati-as de lo3ro ' dem9s. Creo 4ue cada de(artamento tiene sus caracter8sticas.@ La directora se e7(res% en los si3uientes t:rminos; >Uno de los (ro'ectos m9s im(ortantes es tratar de di-idir las escuelas, (or4ue es todo una mezcla. Eolamente el 4ue est9 ac9 adentro se (uede dar cuenta, es la 2nica instituci%n a la 4ue le (asa esto, 'o 'a (re3unt: el a1o (asado, no entiendo, estamos todos mezclados. Reci:n 'o &ui a hablar (or tel:&ono ' &ui a hacer un tr9mite ' -ol-8 ' 'a estaba el (ort%n abierto, -ino un chico de la librer8a ' me dijo Rest9 el (ort%n abiertoS. No se -an los chicos (or4ue Dios es 3rande, el (ort%n de secundaria est9 abierto, la 3ente (uede entrar, salir como nada, todo el d8a est9 el (ort%n abierto.@ >La relaci%n con los directi-os es buena, en un (rinci(io era bien estrecho, directi-oQdocente, ahora (or la con&ianza 4ue tenemos, 'a me conocen desde hace tres a1os, es otra cosa, (ero debe ser (or4ue 'o tambi:n a(orto mis cosas.@ >Te miran las (lani&icaciones dos -eces (or a1o, como 'a saben c%mo trabaj9s... Cuando sos nue-o como 4ue est9n m9s (endientes, a(arte 'a saben, cuando -ienen muchos (adres con 4uejas te controlan m9s.@ >#e siento con mucha libertad, (or4ue ac9 te dicen, si -os te sent8s c%modo trabajando con (ro'ectos, con (lani&icaciones, con unidades, con -os... #ientras trabajes con buenos resultados.@ >Te dan libertad (ara ele3ir m9s o menos, 4ue -os trabajes como te sientas c%modo.@ En lo 4ue res(ecta a los alumnos, a&irmamos 4ue este orden, la disci(lina es a(arente, (or4ue en sus discursos a(arece lo si3uiente; >Nos (eleamos con el otro se7to (or4ue nos insultan, las maestras no hacen nada, a -eces ellas est9n hablando mientras 4ue nosotros nos estamos (eleando.@ >Reci:n estaban (eleando dos chicos, -ino uno ' lo em(uj% al otro, las maestras estaban hablando mientras ellos (eleaban, no se hab8an dado cuenta. Kab8an dos maestras, las dem9s estaban todas ac9 adentro A(atio cubiertoB.@ >Una -ez 'o me estaba (eleando ac9 ' me echaron la cul(a 4ue traje un cuchillo, ' lo trajo un chico del otro 4uinto, (or4ue est9bamos en 4uinto. Ii 4ue uno -ino a (elearme ' otro 4uer8a meterme el cuchillo en la clase de educaci%n &8sica, el (ro&esor no estaba, siem(re se -a.@ ?or otro lado (udimos a(reciar 4ue los alumnos ocu(an un lu3ar secundario en la instituci%n. Iimos un ejem(lo claro de este hecho cuando al realizarle la entre-ista a la -icedirectora, in3res% un alumno a la direcci%n ' se 4ued% es(erando junto al escritorio (ara ser atendido$ ante su (resencia, la -icedirectora no sus(endi% la entre-ista, ' al &inalizar el recreo el nene le dijo; >Toc% la cam(ana@, contest9ndole entonces ella; > ueno, hijo, and9@. Lo mismo ocurri% al

&inalizar la entre-ista, cuando in3resaron dos alumnas 4ue se hab8an a3arrado de los (elos, ella no inter-ino a (esar de 4ue los 3ritos eran constantes. En la entre-ista realizada a la coordinadora, notamos 4ue ella di&erenci% dos clases de alumnos$ unos 4ue son >alumnos (roblema@ ' otros 4ue son >m9s ca(aces@. >Este a1o estamos m9s &uertes con la articulaci%n con ?olimodal, (or4ue el a1o (asado cuando terminamos las clases -imos 4ue muchos chicos se iban a anotar a otro lado. Este a1o 4ueremos 4ue los chicos, aun4ue el edi&icio no es nue-o, ellos muchas -eces buscan el edi&icio nue-o, se 4ueden. La :(oca no determina las modalidades, (or4ue esta escuela siem(re tu-o (eda3%3ico ' contable, ' ahora los chicos ca(aces se inclinan m9s (or Naturales, (or4ue en la uni-ersidad es lo 4ue les cuesta$ los 4ue si3uen (eda3%3ico, tenemos 3eneralmente en la zona 4ue si3uen el (ro&esorado o ni-el inicial, (ero 'o esto' -iendo (or los chicos de la ma1ana 4ue 4uieren se3uir Naturales los m9s ca(aces.@ >C la ma1ana es una escuela, ' a la tarde es otra; los (a(9s de la ma1ana casi todos trabajan ' casi todos -ienen a reuni%n o &irman el cuaderno de comunicados o te mandan notas, los chicos -ienen mejor (resentados. En 3eneral 'o a la ma1ana -isito los salones ' todos tienen materiales, todos est9n estudiando, tienen los materiales, los libros, ha' una (resencia cient8&ica. C la tarde es m9s &olTl%rico. Los chicos tienen (roblemas, no traen los mismos elementos, ha' una di&erencia total en cuanto a la disci(lina, la -estimenta ' dem9s.@ Cl hacer re&erencia al ?EI ella nos dice 4ue el mismo contem(la las necesidades de los alumnos, al i3ual 4ue lo dicen la directora ' la -icedirectora. Nos (re3untamos si esto es as8, 'a 4ue; >El ?EI es un (ro'ecto, en base a un dia3n%stico; 4u: necesita la instituci%n, 4u: es la instituci%n, las caracter8sticas 4ue tiene &undacionales, su historia ' los alumnos 4ue -an -iniendo, 4ue -an cambiando a -eces. El ?EI contem(la esas necesidades, 4u: matr8cula 4ueremos tener, cuantos alumnos, eso lo -amos or3anizando$ (or4ue a -eces ha' di-isiones de =. alumnos... El turno tarde tiene muchos (roblemas de conducta, (or4ue tienen (roblemas &amiliares los chicos, entonces este a1o dijimos; Rno, -amos a tener menos alumnos ' 4ue se los (ueda atender mejor, (or4ue sino es im(osible a-anzar. Entonces el ?EI contem(la las necesidades &undamentales de los alumnos.@ Creemos 4ue este as(ecto re&erido a la reducci%n de la matr8cula, tiene 4ue -er con otra necesidad, 4ue no es la de los alumnos, sino la de las autoridades de la instituci%n, 4ue no 4uieren (ermitir el in3reso de (ersonas e7tra1as a la instituci%n. Todas estas a(reciaciones hacen re&erencia al (ro'ecto educati-o institucional, a le3ados 4ue se intentan mantener, realidades nue-as 4ue no se (ueden ace(tar. Las sociedades tradicionales se &undaron (sicol%3ica, cultural ' socialmente en el &en%meno de la autoridad, esto 4uiere decir 4ue el -8nculo social jam9s se bas% e7clusi-amente en la &uerza, aun4ue en 2ltima instancia :sta se (erciba como tel%n de &ondo de la autoridad. Es la ideolo38a de una determinada sociedad la 4ue constru'e los -8nculos sociales de la misma. Entendemos (or ideolo38a una mezcla de tradiciones ' -alores culturales 4ue de(enden de la historia ' de las &ormas sociales ' econ%micas, &undando una manera sin3ular de -i-ir juntos. ?odemos a&irmar 4ue en el establecimiento se a(recia una estructura de ti(o (sico&amiliar en la cual inconcientemente la autoridad se im(one a los actores 4ue inter-ienen en ella, sin cuestionamiento, 'a 4ue dicho &en%meno desarrolla en cada uno una &uerza considerable (or la cual se debe obedecer sin discutir ' aun sin (ensar, a los (ersonajes 4ue encarnan la autoridad. Ei hacemos menci%n a la elaboraci%n del ?ro'ecto Educati-o Institucional, notamos se32n las res(uestas de los docentes 4ue :ste no ha sido elaborado en &orma conjunta, sino (or un 3ru(o de docentes ' (or las autoridades$ esto a(arece tambi:n en las res(uestas 4ue da la coordinadora. C (esar este hecho, no e7iste un cuestionamiento (or (arte de los docentes 4ue no (artici(aron en su elaboraci%n. ?odemos notar 4ue en los relatos de las maestras se a(recia una e7(ro(iaci%n, consecuencia (s84uica debido a la noQ(artici(aci%n en la elaboraci%n del ?ro'ecto. Las relaciones de (oder est9n determinadas (or el lu3ar 4ue cada uno ocu(a dentro de la estructura. ?odemos hablar de (oder desde distintos 9n3ulos. Lo tomaremos a4u8 si3uiendo a #endel, como el (oder o no 4ue (uede ejercer cada uno sobre sus (ro(ios actos. Introduciendo el conce(to de Ccto(oder, diremos 4ue el mismo (osee las caracter8sticas de modi&icar la realidad sobre la 4ue o(era, siendo la ca(acidad humana de (oder sobre los (ro(ios actos, (ro(iciar9 consecuencias (s84uicas &ruto de la (artici(aci%n o no sobre el acto. Karemos re&erencia a la elaboraci%n del ?EI, el cual &ue &ormulado (or un 3ru(o de tres docentes de mucha anti3Hedad en el establecimiento ' (or los directi-os hace un a1o ' medio, el conclu'e en su (resentaci%n de la si3uiente manera; >Cual en el conte7to mediato, el conte7to inmediato, el escenario, las dimensiones EDUCCTIIC A?EI nominal, &alta de acom(a1amiento &amiliar, ri3idez en modelos mentales, ausencia de ca(acitaci%n en 3esti%nB, ?EDCGGICC Aausencia de nue-as conce(ciones (eda3%3icas, &alta de a(ro-echamiento en a3entes multi(licadoresB, CURRICULCR A(resentaci%n nominal de

(lani&icaciones, &alta de trans-ersalidad de contenidos, instrucci%n tradicionalB, EICLUCTIIC Ano e7iste e-aluaci%n institucional ni ajusteB, ?REETCCIONCL Ainstalaciones inadecuadas, edi&icio com(artido, ausencia de auto3esti%n en ca(acitaci%n, escasos recursos econ%micos (ara mejorasB$ D.O.D.C. AD. Instituci%n de (resti3io reconocido en la comunidad, 6. (or ciento del (ersonal com(rometido en la instituci%n, libertad de acci%n (ara el trabajo en el aulaB, AO. Coo(eradora con am(lia colaboraci%n hacia la instituci%n, (adres del ?lan Fe&as ' Fe&es colaborando en la instituci%nB, AD. #8nimo (orcentaje de docentes con ca(acitaci%n en 3esti%n, instalaciones inadecuadas, &alta de relaciones interQintrainstitucionales, edi&icio com(artido con otras escuelas, (oblaci%n de ni-el socioQecon%mico bajo, &alta de a(ertura (ara nue-as conce(ciones (eda3%3icas, (ersonal de maestranza 4ue cum(le m8nimamente sus &unciones, no ha' e-aluaci%n del (ro'ecto anteriorB, AC. temor al cambio, deterioro del edi&icio (or &alta de (resu(uesto, retiro co(a de leche, &alta de continuidad de la co(a de lecheB. C continuaci%n se (resenta el (laneamiento estrat:3ico 3lobal, lue3o ha' una bre-e descri(ci%n de las (rioridades en cuanto a la (roblem9tica Am8nimo (orcentaje de docentes con ca(acitaci%n en 3esti%n, &alta de a(ertura (ara nue-as conce(ciones (eda3%3icas, &alta de relaciones interQintrainstitucionalesB, con sus o(ciones a realizar, decisiones a tomar, un curso de acci%n, la meta tem(oral ' el monitoreo, e-aluaci%n. En la 2ltima hoja ha' un in&orme de a-ance total, &echado el 6U"+U.+$ en el C(artado ?ro'ecci%n se a&irma 4ue estos (ro'ectos contin2an el si3uiente a1o lecti-o. El ?EI ha sido elaborado (ara uso de todo el (ersonal del establecimiento ' ha tendido a modi&icar la realidad, (or lo tanto (odr8amos hablar de Ccto(oder$ ha conlle-ado consecuencias (s84uicas (ositi-as (ara este 3ru(o 4ue lo elabor% ' us%, ' ne3ati-as (ara 4uienes no (artici(aron en su elaboraci%n, lo cual im(licar8a la noQa(licaci%n ' el no uso del mismo. Ei bien las docentes dicen conocer el ?EI ' a&irman no haber (artici(ado en su elaboraci%n, cuando se les (re3unta sobre 4u: trata, ambas dicen sobre la con-i-encia, siendo 4ue ese no es el tema (rioritario del ?EI. Ee (uede notar a4u8 tal e7(ro(iaci%n, consecuencia (s84uica ne3ati-a (or su noQ (artici(aci%n. - Entre-istas realizadas a los actores 4ue s8 (artici(aron en la elaboraci%n del ?EI; COORDINCDORC. ?; OLos docentes tienen 4ue tener en cuenta el ?EI a la hora de (lani&icarP R; E8, s8, s8, el (ro'ecto es de E.G. . total, eso lo -emos bien cuando ha' jornadas, ah8 se -e mejor. ?; OMui:n elabor% el ?EIP R; Entre nosotros, la directora, 'o, los (ro&esores 4ue m9s lle3ada tienen, (ero el ?EI es un (ro'ecto 4ue se elabora en conjunto, no es obra de uno solo. ?; OMu: necesidades contem(laP R; El ?EI es un (ro'ecto institucional en base a un dia3n%stico; 4u: necesita la instituci%n, 4ue es la instituci%n, las caracter8sticas 4ue tiene &undacionales, su historia, ' los alumnos 4ue -an -iniendo, 4ue -an cambiando a -eces. DIRECTORC. ?; OMui:n elabor% el ?EIP R; Entre todos, el a1o (asado lo terminamos, m9s o menos lo tenemos cuatro a1os. ?; OMu: necesidades contem(laP R; ?rimero la de los alumnos, (ero lo 4ue hemos detectado es la &alta de estudio, 4ue no saben estudiar, entonces estamos en t:cnicas de estudio... ' todo ese ti(o de cosas. ?; Reci:n cuando dijiste todos, O4ui:nes sonP R; Los docentes, con los (ro&esores. ?; Los alumnos (artici(anP R; C -eces s8 (or4ue 'o los dejo 4ue -en3an ' charlen, les (resto atenci%n, as8 (or el uso de biblioteca o lo 4ue 4uieran. ?; OL los (adresP R; E8, tambi:n. ?. OMu: cosas se tienen en cuenta al elaborar los (ro'ectosP R; L, hacemos un dia3n%stico, hace un dia3n%stico cada maestra ' en base a eso trabajamos, se hace el (ro'ecto.@ IICEDIRECTORC. ?; OMui:n ' c%mo se elabor% el ?EIP R; En &orma conjunta, sur3i% desde 4ue em(ezamos (or4ue tu-o continuidad desde 4ue nosotras estamos. El objeti-o a(untaba lo 4ue era lectura com(rensi-a, articulaci%n, resoluci%n de (roblemas ' estudio diri3ido. ?; OUstedes lo modi&icaronP R; No, est9 desde 4ue nosotras estamos, sobre la base de :ste se -an incor(orando nue-as (ro(uestas a tra-:s de las jornadas 4ue -amos haciendo, (ero siem(re manteniendo :se como base, (or4ue es (untualmente eso, des(u:s se incor(ora el trabajo con biblioteca ' no me acuerdo 4u: m9s$ son trabajos (untuales de cada ciclo 4ue se -an incor(orando al ?EI.@

Mueremos destacar 4ue al momento de elaborarse el ?EI las decisiones &ueron tomadas (or este 3ru(o selecto dentro de la instituci%n, (odr8amos (or ello hablar de la ejecuci%n de Ccto(oder, (ero notamos 4ue ho' no e7iste una autoridad &uerte, al3uien 4ue tome las decisiones en la instituci%n, sino 4ue cada uno se encuentra librado a su libre albedr8o. ?ara a&irmar esto, utilizaremos citas de la entre-ista realizada a la coordinadora. ?; OMui:n toma las decisiones en la escuelaP R; Las decisiones las (ueden tomar los docentes, el e4ui(o de (sicolo38a en &orma conjunta, a -eces e-al2an el e4ui(o de (sicolo38a con los directi-os ' docentes, o sea, nunca (asa (or una sola (ersona, ni son decisiones arbitrarias, sin consultar.@ >Cc9 no tenemos nin3una limitaci%n, esto es una escuela en la 4ue el docente trabaja como le (arece, tratamos 4ue cada uno se sienta bien, las chicas eli3en donde les 3usta trabajar, donde se sienten c%modas, no tenemos esas directoras 4ue dicen R-os ten:s tal 3rado, -os tal otroS, no, nos dan am(lia a(ertura hacia los m:todos, como 4ueremos abordar la labor, 4ue eso es im(ortante.@ De las entre-istas realizadas a las docentes (udimos e7traer lo si3uiente; >El modelo de esta instituci%n es s2(er democr9tico, creo 4ue 'a es demasiado. Ka' mucha libertad, la directora nos deja e7(resarnos con libertad dentro del aula.@ >#e siento con mucha libertad. Cc9 te dicen si -os te sent8s c%modo trabajando con (ro'ectos, (lani&icaciones, unidades, mientras trabajes con buenos resultados...El modelo de esta or3anizaci%n es democr9tico, te dan mucha libertad de ele3ir, 4ue -os trabajes como te sientas c%modo.@ >Los directi-os me 3ustar8a 4ue (isen m9s &uerte, 4ue (uedan lle-ar ese (oder 4ue tienen, 4ue es mu' 3rande, ' 4ue a su -ez los ins(ectores (uedan controlarlos 'a 4ue es todo una 3ran jerar4u8a.@ ?or lo dicho anteriormente, encontramos 4ue esta escuela es -i-ida inconcientemente como una 3ran &amilia. Esto contradice lo 4ue la e7(eriencia social nos ense1a; 4ue son las l%3icas sociales, econ%micas ' (ol8ticas las 4ue estructuran la sociedad ' no las relaciones (aterno &amiliares. El &en%meno de la autoridad inconciente desarrolla en cada uno de los actores una &uerza considerable (or la cual se obedece, como mencion9bamos anteriormente, sin discutir ' a2n m9s, sin (ensar, a los (ersonajes 4ue encarnan la autoridad. C ni-el de los social el inconciente no es democr9tico, sino &amiliarista. Ei consideramos tres de las misiones de la escuela, instruir, educar ' socializar, (odr8amos decir 4ue las mismas se encuentran mu' arrai3adas en los discursos de los actores 4ue inter-ienen en la instituci%n. Como destac9bamos anteriormente, este instruir, educar ' socializar se har8a desde >la ci-ilizaci%n, no desde la barbarie@$ se (uede obser-ar una ne3aci%n total de la situaci%n cambiante de la sociedad Anos detendremos m9s adelante en este (untoB. ?ero si hacemos menci%n a la socializaci%n, considerando desde el discurso de los (adres a la >escuela como se3unda casa@, los docentes deber9n cum(lir un rol educati-o ubicado en la dimensi%n (arental$ esto im(lica ne3ar la objeti-idad de la escuela (resentando a la misma como una 3ran &amilia, 4uit9ndole realidad tanto a docentes como a alumnos. La socializaci%n es la internalizaci%n de las normas ' de los -alores de una sociedad (or (arte de los j%-enes. En dicho establecimiento ser8a a tra-:s del adulto, imit9ndolo, identi&ic9ndose con :l, haciendo ' siendo como :l, como el alumno a(render9 a manejar sus relaciones con el mundo, se trata de una relaci%n con el e7terior mediatizada (or el adulto. ?odemos notar en el discurso de la coordinadora A' no s%lo en el de ellaB, como el alumno lle3a a ser objeto concurriendo al establecimiento. >El edi&icio es c:ntrico, los chicos -ienen de Libertad, ?onte-edra. Nosotros les decimos a las mam9s RO(or 4u: no lo mandan a una escuela cerca de casaPS. C ellos mismos -os les (re3unt9s ' te dicen Rno, esa escuela es -illeraS o Rno, no -amos ah8 (or4ue se (ortan mal, no a(rendenS, o(tan (or -enir ac9.@ >El edi&icio (ara ellos hace mucho. El lu3ar donde est9 la escuela hace bastante. Dej% de ser -illera la escuela (or4ue est9 en la cabecera del (artido, o sea, 4ue s8, 'o te -o' a decir 4ue la escuela tiene (resti3io, (ero ojo, (or4ue detr9s de lo 4ue a(arece ha' otras cosas. ?ara ellos es im(ortante -enir a la escuela ", 4ue est9 en el centro de #erlo. Nosotros nos encar3amos de 4ue ten3a (resti3io, no ellos@ EECRETCRIC. >Ei bien la escuela no tiene de los entornos matr8cula (ro(ia, son escuelas a las 4ue han -enido los (adres, t8os. Muieren una educaci%n distinta de lo 4ue ha' en el barrio, eso es lo 4ue llama la atenci%n de la escuela, (or ah8 nosotros les decimos 4ue son los mismos docentes, 4ue es el mismo edi&icio, (ero es como 4ue insisten en eso de -enir a la escuela ", (or4ue -en8a la mam9.@ >Cc9 -ienen chicos 4ue no son de esta comunidad, son m9s alejados, 4ue -ienen buscando otro ni-el, (resti3io.@ Resumiendo lo e7(resado hasta este (unto, hablamos de una escuela con bases (ositi-istas, 4ue tratan de mantenerse en las ideas de instruir, educar ' socializar$ en

cuanto a esta 2ltima nos re&erimos a una socializaci%n identi&icatoria, reconociendo a la escuela como se3unda casa, como una 3ran &amilia en la cual las relaciones con el e7terior son mediatizadas. De esta manera se estar8a ne3ando la objeti-idad de la escuela, 4uit9ndole realidad a los actores 4ue inter-ienen en ella. No ha' (osibilidad de concertaci%n, de desarrollar una (ersonalidad (sicosocial, sin (oder establecerse una socializaci%n no identi&icatoria 4ue im(licar8a una relaci%n directa con el entorno, en un marco social dentro de un determinado colecti-o. En el discurso de los directi-os ' de al3unos docentes 4ue tienen bastante anti3Hedad, se e-idencia 4ue (ara ellos el (ro'ecto de esta instituci%n es mantener el (resti3io con el 4ue cuenta. ?udimos obser-ar 4ue en el ima3inario de los actores 4ue la inte3ran esta instituci%n es di&erente de las dem9s, el ni-el de ense1anza es su(erior, es mejor en todos los as(ectos. >Esta escuela es mejor, (or4ue los (ro&esores no &altan nunca.@, >trai3o a mis hijos ac9 (or4ue la ense1anza es mejor@, >Nosotros les decimos a las mam9s RO(or 4u: no lo mandan a una escuela cerca de casaPS. C ellos mismos -os les (re3unt9s ' te dicen Rno, esa escuela es -illeraS o Rno, no -amos ah8 (or4ue se (ortan mal, no a(rendenS, o(tan (or -enir ac9..@ Un conce(to 4ue (odemos utilizar (ara analizar esto es el conce(to de mandato institucional, el cual (uede estar constituido (or el ori3en ' la historia del establecimiento. El mandato institucional se de&ine como el conjunto de contenidos, ideolo38a, conce(ciones, etc., 4ue al3uien (or su (oder ' autoridad encomienda (ara su cuidado. Conser-ar el mandato se relaciona con el hecho de mantener un le3ado. >Eer lo mejor (osible@, >mantener el le3ado@, etc. Esta intenci%n de mantener el (resti3io como dijimos anteriormente, se -eri&ica en el discurso de los actores; > El lu3ar donde est9 la escuela hace bastante. Dej% de ser -illera la escuela (or4ue est9 en la cabecera del (artido, o sea, 4ue s8, 'o te -o' a decir 4ue la escuela tiene (resti3io, (ero ojo, (or4ue detr9s de lo 4ue a(arece ha' otras cosas. ?ara ellos es im(ortante -enir a la escuela ", 4ue est9 en el centro de #erlo. Nosotros nos encar3amos de 4ue ten3a (resti3io, no ellos.@ Este (resti3io consta en tener un buen ni-el de ense1anza, en la conducta de los alumnos, la -estimenta. Esta intenci%n de mantener un determinado (resti3io incide en la din9mica de la instituci%n, 'a 4ue la misma (resenta caracter8sticas (ertenecientes a la din9mica de es(acios cerrados, la cual tiene como ras3os destacados la e7istencia Aen la instituci%nB de una ideolo38a en la 4ue el >a&uera@ a(arece re-estido de (eli3rosidad (otencial (or ser (ortador de &en%menos o -alores contrarios al modelo ' el >adentro@ ad4uiere el sentido de un recinto 4ue 3arantiza la (rotecci%n de al3o -alioso Aen esta instituci%n, el (resti3io acad:micoB. Nos (arece interesante introducir &ra3mentos de la entre-ista a la coordinadora de <er ciclo (ara mostrar c%mo -emos re&lejadas estas caracter8sticas. Cuando la coordinadora nos dice 4ue est9n trabajando en el (ro'ecto de no incor(orar m9s chicos, (or4ue es (re&erible tener menos (ara (oder atenderlos mejor, (or4ue sino es im(osible a-anzar, ' lue3o a3re3a 4ue los chicos 4ue entran a 5/ ' los 4ue (asan a )/ 'a tienen incor(orados los h9bitos de la escuela, las necesidades, creemos 4ue >tener menos chicos (ara atenderlos mejor@ es una e7cusa, 4ue en realidad no 4uieren 4ue entren chicos nue-os (ro-enientes de otras escuelas, (or4ue (ueden traer caracter8sticas di&erentes ' contaminar el >orden institucional@. Eub'ace en su discurso la idea de 4ue el >adentro@ debe conser-arse ' (rote3erse, 'a 4ue los anti3uos alumnos est9n ada(tados a la escuela, en cambio los 4ue -ienen de >a&uera@ son (eli3rosos ' (ueden deshacer el estilo de -ida de la instituci%n. C3re3amos al3unos (9rra&os de la entre-ista a la coordinadora; >Los chicos tienen (roblemas &amiliares, no traen los mismos elementos$ ha' chicos 4ue cum(len, -iste, (or4ue tenemos dos )-os este a1o buenos. Como estamos si3uiendo ese (ro'ecto 4ue te dije, 4ue no entran chicos 4ue -ienen de otras escuelas, 'a se -a -iendo, el chico conoce la escuela. C (esar de 4ue de *to a 5mo ha' una di&erencia total en cuanto a la disci(lina, la -estimenta ' dem9s, hacemos 4ue los 4ue entran a 5mo Alos 4ue (asan a )-o m9sB, 'a tienen incor(orado los h9bitos de la escuela, las necesidades@. ?udimos obser-ar 4ue esta instituci%n (resenta com(onentes de ti(o carcelario en su or3anizaci%n, como (or ejem(lo; el control 4ue ha' en el recreo de los chicos de "er ciclo, donde las maestras se or3anizan (ara -i3ilar el (atio desde todos sus 9n3ulos, mientras 4ue una de ellas habla (or un micr%&ono indicando a los alumnos 4ue no corran, 4ue no jue3uen de determinada manera, dici:ndole a los alumnos de +/ ciclo 4ue -a'an a su (atio, etc. Esta modalidad de din9mica es &recuente en el ni-el medio de ense1anza ' como reacci%n de los adultos a com(onentes rechazados del com(ortamiento adolescente$ -emos re&lejado esto en la instituci%n obser-ada cuando unas alumnas de 5/ 3rado nos dicen 4ue tienen un solo recreo, mientras 4ue en otros cole3ios ha' tres; >En otros cole3ios ha' hasta tres recreos. Cc9 en cambio a la ma1ana salen a las once, ' tienen tres recreos@. > I3ual si 4uer:s salir, ir al ba1o no te dejan, (or4ue dicen 4ue es la res(onsabilidad de ellos. ?ero si ten:s un, (oco recreo ' 4uer:s ir a com(rar, no (od:s ir al ba1o@. >C los ba1os tam(oco se (uede ir en hora de clase, (or4ue 'a hubo otros con&lictos en la escuela. ?or4ue ac9 hab8an encerrado...un nene hab8a (edido, un nene chi4uito hab8a (edido (ara ir al ba1o, ' otro de ?olimodal hab8a -enido ' lo encerr% V...W

Entonces nos (rohibieron salir@. Este com(onente carcelario se utiliza (ara 4ue ha'a >orden@ en la instituci%n, (ero no con el objeti-o de cuidar a los alumnos, 'a se hizo e-idente un descuido hacia los chicos tanto en sus (ro(ios relatos como en lo 4ue (udimos obser-ar. Los actores de la instituci%n no se (ercatan, o tratan de ne3ar 4ue el (resti3io de la instituci%n se -e &isurado (or el conte7to actual, es decir, tratando de ne3ar 4ue el conte7to de crisis le ha atribuido a los miembros de la instituci%n unas caracter8sticas di&erentes de las (ose8das anteriormente. Los alumnos 4ue asisten a la misma 'a no son los mismos. Ee obser-a en la instituci%n, sobre todo en la coordinadora ' la secretaria, un intento (or no (arecerse a lo 4ue muchos denominan >escuela -illera@. Cuando le (re3untamos (or las caracter8sticas de la escuela a la secretaria, la directora interrum(i% diciendo 4ue no es una escuela de >alto ries3o@$ adem9s dice en su entre-ista 4ue no le &alta nin32n material (ara desem(e1ar la tarea educati-a, 4ue los chicos -ienen bien -estidos, arre3lados, (or ah8 ha' al3unos casos (untuales 4ue les hace &alta za(atillas ' ellos tratan de (ro(orcion9rselas. #uchos de los actores nie3an el con&licto, o cuando admiten 4ue han tenido al32n (roblema, tratan de minimizarlo diciendo 4ue son casos (untuales. Ejem(lo de esto lo tenemos en la entre-ista a la directora; >E; OCu9les son las caracter8sticas de los chicosP D; L, mir9, ha' de todo, (ero no ha' de clase media baja, baja, mu' necesitados no ha', O-isteP, 3eneralmente -ienen bien -estiditos, arre3laditos, habr9 al3unos caso es(eciales, (untuales, 4ue si los detectamos tratamos de darles za(atillas o al3o as8, (ero todo eso lo tiene 4ue com(rar la coo(eradora, (or4ue no ha' a'uda de nada, no es como otras escuelas 4ue les dan 3uarda(ol-os, za(atillas$ como esta escuela es considerada 4ue est9 en el centro de #erlo, (ero ac9 los chicos -ienen de todos lados, de Libertad, de Ituzain3%, de ?ar4ue.@ ?odemos (ercibir mediante las entre-istas ' las obser-aciones 4ue e7iste cierta tensi%n entre el (ro'ecto hist%rico 4ue toda-8a sub'ace ' si3ni&ica a la escuela como es(acio (ri-ile3iado (ara la mo-ilidad ' el ascenso social A>La escuela tiene 4ue dar la (osibilidad de subir en la escala social, no (uede ser 4ue estudies ' eso sea tan malo 4ue no te sir-a (ara nada.@, dice la coordinadoraB, es(ecialmente desde la (ers(ecti-a de los sectores (o(ulares, ' la cotidianidad 4ue satura la e7(eriencia de lo escolar de (rocesos de di&erenciaci%n ' mar3inaci%n, (or lo 4ue se con&orma una trama en 4ue la educaci%n ' la (obreza se anudan ' articulan de modo (articular. Las escuelas de -illa, hist%ricamente ocu(aron el es(acio del cual daba cuenta esta cate3or8a, (ero a este conjunto de instituciones se a3re3an a4uellas 4ue en los 2ltimos tiem(os se -en alcanzadas (or estos (rocesos de (au(erizaci%n social, 4ue no solo com(renden a los alumnos ' sus &amilias sino tambi:n a los maestros ALa secretaria, la cual tiene +6 a1os de anti3Hedad en la escuela, nos dice al res(ecto; >Cntes no hab8a maestros de za(atillas@B, donde se con&i3uran otras articulaciones ' tensiones entre la inclusi%n ' la e7clusi%n. Estas 2ltimas contribu'en a un borramiento de los l8mites territoriales, con&i3urando nue-as &ronteras entre el adentro ' el a&uera, entre la (obreza ' la noQ(obreza. Dentro de los discursos de di&erentes actores (odemos e-idenciar 4ue notan la e7istencia de al3unos (roblemas de car9cter social, es decir (au(erizaci%n social, (ero en -arios casos lo minimizan o adjudican, de al3una manera, este (roblema al hecho de 4ue los ni1os 4ue asisten a la escuela no son los 4ue habitan en los sectores cercanos, o sea #erlo centro, sino los 4ue (ertenecen a barrios alejados ' (obres. Debido a esto, en al3una medida, establecen cierta se(araci%n entre >nosotros@ ' los >otros@, o lo 4ue es lo mismo, entre los 4ue -i-en en >?onte-edra, ?ar4ue Ean #art8n, etc.@ ' los 4ue -i-en en >el centro de #erlo@ A> Es como, ha' un (o4uito de todo, ha' (o4uitos nenes c:ntricos de ac9, ha' muchos 4ue -ienen de las a&ueras, entonces bueno, es como 4ue se junta todo@, dijo una maestra de 4uinto 3rado. La secretaria, 4uien (osee +6 a1os de anti3Hedad, e7(licita lo si3uiente; >Lo 4ue -eo de esta comunidad es 4ue los acostumbran a ir escuelas (ri-adas, se -an al Ean Drancisca de #erlo, ' ac9 -ienen chicos 4ue no son de nuestra comunidad, son m9s alejados 4ue -ienen buscando otro ni-el, (resti3io, -istes@B ?odr8amos decir tambi:n 4ue esta se(araci%n 4ue establecen los miembros de la instituci%n con res(ecto a los alumnos 4ue asisten desde barrio alejados esta 8ntimamente li3ado con la utilizaci%n de un mecanismo de de&ensa, o sea con la identi&icaci%n Ala identi&icaci%n es un mecanismo de de&ensa 4ue se utiliza desde (e4ue1os, debido a 4ue (ara el ni1o los (adres son, al (rinci(io, la 2nica autoridad ' &uente de toda su &:. ?or lo 4ue el deseo m9s intenso de esos a1os es el de (arecerse al (ro3enitor del mismo se7o, el deseo de lle3ar a ser 3rande como lo son los (adres. La utilizaci%n de este mecanismo 4ue comienza a (artir de la in&ancia se da, lue3o, a lo lar3o de toda la -idaB. Es decir 4ue los actores se identi&ican con la ubicaci%n 4ue (osee la instituci%n m9s all9 de 4ue ellos -i-an en el centro o -i-an en esos mismos barrios de donde (ro-iene los >otros@, 'a 4ue cuando realizan las a&irmaciones hablan de >nosotros@, como si todos -i-ieran en zonas cercanas a la escuela ' esto no es as8.

Retomando la idea de la se(araci%n 4ue se establece entre >nosotros@ ' los >otros@, un ejem(lo claro de ello es lo 4ue dice la coordinadora; >El edi&icio es c:ntrico, los chicos -ienen de Libertad, ?onte-edra. Nosotros le decimos a la mam9 RO' (or 4u: no lo manda a una escuela cerca de la casaPS, o a ellos mismos, -os le (re3untas ' te dicen Rno, esa escuela es -illeraS o Rno, no -amos (or4ue ah8 se (ortan mal, no a(rendesS. O(tan (or -enir a4u8@, > #u' (ocos casos de alcoholismo, mu' (ocos. ?ocos casos de 3ol(eadores, (ero ha'. Gracias a Dios son (ocos, (ero ha'. ?a(9s (resos, salen ' est9n condicional. La escuela tiene, si -os te em(ezas a interiorizar 4u: (asa detr9s del chico te encontr9s con estos temas. Cl3uno 4ue otro indocumentado, ha' indocumentados$ -os dec8s Rno (uede serS, (or4ue la escuela es c:ntrica.@ . Tambi:n, cometer8amos 4ue entre estas mani&estaciones 4ue e&ectuaron (or los miembros de la instituci%n durante las entre-istas se e-idencia la utilizaci%n del mecanismo de de&ensa de la (ro'ecci%n, debido a 4ue siem(re -en el (roblema a&uera, o sea en los >otros@, los 4ue no son de >nuestra comunidad@, como ellos los llaman, como 4uienes (oseen los (roblemas, no e7iste una mirada hacia adentro de la instituci%n, 'a 4ue estos alumnos 4ue tienen (roblemas socioecon%micos est9n insertos dentro de la instituci%n, no e7iste un re(lanteo donde ellos se -ean in-olucradas en la situaci%n. La directora, (arece, de al3una manera minimizar los (roblemas del alumnado, esto lo demuestra cuando se le (re3unta sobre las caracter8sticas de la comunidad educati-a, nos comenta durante la entre-ista; >'o 4ue s:, Oen cuanto a la (arte socialP, ONi-el socioecon%micoP, Re3ular como est9n todos, no es el (eor de todos (ero tam(oco es bueno, ac9 tambi:n ha' muchos (adres, nosotros no ten8amos comedor, tu-imos 4ue em(ezar a darle merienda OIisteP L la toman hasta los 3randes, con el (an ' todo ese ti(o de cosas.@, >L mira ha' de todo, (ero no ha' de clase media baja, baja, mu' necesitados no ha', O-isteP, Generalmente -ienen bien -estiditos, arre3laditos, habr9 al3unos casos es(eciales, (untuales 4ue si lo detectamos, tratamos de darles za(atillas o al3o as8, (ero todo eso lo tiene 4ue com(rar coo(eradora (or4ue no ha' a'uda de nada, no es como otras escuelas 4ue les dan 3uarda(ol-os, za(atillas, como esta escuela es considerada 4ue est9 en el centro de #erlo, (ero ac9 los chicos -ienen de todos lados, de Libertad, de Ituzain3%, de ?ar4ue@$ Con res(ecto al (a3o de coo(eradora nos dice; >X< (or mes, (ero no (a3an, hace dos a1os lo bajamos de X6 a X<.@ Esta 2ltima a&irmaci%n e-idencia la relaci%n 4ue e7citen entre la disminuci%n de in3resos de los (adres ' el (a3o de coo(eradora. Los recursos reunidos (or dicha asociaci%n coo(eradora son sumamente rele-antes 'a 4ue sir-e (ara el mantenimiento de la in&raestructura escolar. ?odr8amos su(oner 4ue el deterioro -isible del edi&icio escolar se debe a escaso (a3o de coo(eradora (or (arte de los (adres. Este descuidado as(ecto estructural obser-ado durante las re(etidas obser-aciones (odr8a ser concebido, tambi:n, como otra (osible causa de des(resti3io, la coordinadora dice al3o al res(ecto; >Este a1o 4ueremos 4ue los chicos, aun4ue el cole3io, el edi&icio no es nue-o, ellos muchas -eces buscan 4ue el edi&icio sea nue-o, los (ro&esores. Kab8a (ro&esores de otras escuelas (ero se &ueron, ' medio se los lle-aba (ara esa escuela, #atem9tica, (or ejem(lo, -iste, los trataba de con-encer 4ue se -a'an a esa escuela, el ?olimodal donde estaban ellos.@. Ella ar3umenta 4ue los adolescentes seleccionaban otras escuelas,' no esa, debido a la in&luencia de (ro&esores ' a las mejores condiciones edilicias, sin tener en cuenta el su(uesto (resti3io 4ue la escuela N/ " brinda (or el solo hecho de concurrir a ella. Las docentes dan cuenta de esta (erdida relati-a de la ca(acidad contributi-a de la ma'or8a de las &amilias, lo cual se e-idencia en sus comentarios; @OCrees 4ue el conte7to de crisis socioecon%mico 4ue atra-iesa el (a8s in&lu'e en tu trabajoP Cambi% en el sentido de 4ue (or ah8 los chicos no (ueden traer los materiales, al3una &otoco(ia ' -es 4ue deca'%, antes la ma'or8a tra8a ahora es la minor8a la 4ue trae. OTu &orma de trabajo cambi%P ?or ah8 uno se ada(ta O-isteP C las necesidades, (or ah8 'a no (ed8s las cosas 4ue (ed8as antes, esteY te arre3las m9s con lo 4ue (uedan tener a su alcance.@. Otra docente nos dice; >Lo busco la manera, (or ejem(lo con los libros, 'o nunca (ido libros. Trabajamos m9s con los libros cotidianos, usualmente, di3amos, diario, re-istas, recetas, &otoco(ias, muchas &otoco(ias (ara los temas (untuales. ?ero 3eneralmente diarios ' re-istas Una docente a ante la (re3unta sobre las caracter8sticas de la comunidad nos e7(one; >Eh, mir9, (or el (oco tiem(o 4ue esto' lo 4ue -eo es 4ue -ienen chicos de los alrededores, no cerca, no de ac9 del barrio. Contados con los dedos los 4ue son de la calle Fuju', Cr3entina, de ac9 cer4uita, la ma'or8a son del ?ar4ue, de Libertad,de arrio #atera, de Zamor:, ?ar4ue Ean #art8n, ruta +... Iienen en colecti-o. Ee -en (roblemas econ%micos ' se -en tambi:n chicos 4ue -i-8an mu' bien ' 4ue ahora est9n mu' bajos econ%micamente, con (roblemas econ%micos como todo el mundo, (ero antes (or ah8 (od8an com(rar todo ' ahora no. Ee nota. O se nota en sus &acciones, chicos mu' &inos, mu' bien -estidos, (ero 4ue -ienen todos los d8as con el mismo calzado, el mismo jo33in3. L se -en chicos no, bien, 4ue -i-en bien. Es como, ha' un (o4uito de todo, ha' (o4uitos nenes c:ntricos de ac9, ha' muchos 4ue -ienen de las a&ueras, entonces bueno, es como 4ue se junta todo ' -es un (o4uito de todo. La misma docente, de 4uinto 3rado, se mostr% al3o molesta cuando las au7iliares in3resaron a sal%n (ara re(artir la co(a de

leche Are3istro (re-io a la entre-ista con la maestra; >Los chicos se callaron, (ero justo entonces entraron dos (orteras con leche ' (an$ la clase se interrum(i% mientras lo distribu8an entre las mesas. La docente nos mir% ' dijo; REsto es as8S$ nos dio la im(resi%n de 4ue esta irru(ci%n no le a3rad% demasiado. ?or su3erencia de ella, salimos &uera del aula. Nos coment% 4ue eso era la Rco(a de lecheS$ nosotras le (re3untamos (or 4u: no se la daban a todos los chicos Q(or4ue notamos 4ue no todos tomabanQ. R?or4ue al3unos traen taza ' otros noS@B, si bien no dijo mucho al res(ecto creemos 4ue esta actitud esta 8ntimamente relacionada con los mitos 4ue se constru'en alrededor de las escuelas 4ue (restan a sus alumnos cierto asistencialismo. Eu(onemos 4ue en su ima3inario esta (resente el mito Aentendiendo (or mito a la e7(eriencia cotidiana, al ima3inario -i-ido, al modo de relaci%n consi3o mismo, con el mundo ' con los otros. Es decir, a un sistema de re(resentaciones estructurado de acuerdo a las cate3or8as ' a las (r9cticas sociales.B 4ue se re&iere a 4ue las escuelas 4ue asisten (ara hacerlo dejan de lado el ense1ar. ?odr8amos decir, 4ue en los 2ltimos a1os la escuela &ue recurrentemente cuestionada (or dejar de lado sus &unciones es(ec8&icas, es decir, la instrucci%n en las habilidades de la lectoescritura ' las o(eraciones b9sicas, (or (riorizar las tareas asistenciales. Ee ha detectado en las escuelas ar3entinas, (ero tambi:n en las de Latinoam:rica, una &uerte >des(eda3o3izaci%n@ de las tareas desarrolladas (or las instituciones educati-as. Tambi:n, (odr8amos decir al res(ecto 4ue el em(obrecimiento de sectores si3ni&icati-os de la (oblaci%n no se mani&iestan en &orma dram9tica en los -ol2menes de matricula ' (ermanencia en el sistema, (ero si im(actan sobre la mor&olo38a social del mismo. En e&ecto, la homo3eneidad &ormal de las escuelas se -e cada -ez m9s contrastada (or la di&erenciaci%n ' la jerar4uizaci%n de la o&erta escolar. La calidad del ser-icio es siem(re una resultante de la combinaci%n de &actores de la o&erta ' &actores de la demanda. Es (robable 4ue las mejores escuelas sean a4uellas donde concurren los >mejores@ alumnos. Las tendencias a la estati&icaci%n se re&uerzan con la acentuaci%n de las di&erencias sociales 4ue resulta de la crisis. Esta estrati&icaci%n se (uede dar en una misma escuela (or turnos, como ocurre en la escuela obser-ada. La coordinadora nos dice; . >?ero 'o esto' -iendo, (or los chicos (or ejem(lo de la ma1ana, 4uieren se3uir Naturales los m9s ca(aces@, >El turno tarde tiene muchos (roblemas de conducta (or4ue tienen (roblemas &amiliares los chicos, entonces este a1o dijimos Rno, -amos a tener@, >?ero en 3eneral a la ma1ana 'o -isito los salones ' todos tienen materiales, todos est9n estudiando, tienen los libros, las &otoco(ias, ha' una (resencia cient8&ica, te dir8a. C la tarde es m9s &olTl%rico. Los chicos tienen (roblemas &amiliares, no traen los mismos elementos$ ha' chicos 4ue cum(len, -iste, (or4ue tenemos dos )-os este a1o buenos@, estas declaraciones (ermiten entre-er dicha estrati&icaci%n (or turnos. C (artir de las entre-istas realizadas in&erimos 4ue los actores institucionales su(onen 4ue el (resti3io de la escuela es mantenido (or los docente, ' no (or los alumnos, 4uienes como dijimos en reiteradas o(ortunidades son -istos como los >otros@, los 4ue de al3una manera necesitan ser asistidos con la co(a de leche, lo cual (uede ser -isto como un s8ntoma de (osible des(resti3io. La coordinadora nos e7(one; O?or 4ue tiene cierto (resti3io la escuelaP. El edi&icio (ara ellos hace mucho. El lu3ar donde est9 la escuela hace bastante. Dej% de ser -illera la escuela (or4ue est9 en la cabecera del (artido, o sea, 4ue s8, 'o te -o' a decir 4ue la escuela tiene (resti3io, (ero ojo, (or4ue detr9s de lo 4ue a(arece ha' otras cosas. ?ara ellos es im(ortante -enir a la escuela ", 4ue est9 en el centro de #erlo. Nosotros nos encar3amos de 4ue ten3a (resti3io, no ellos.@. Todo lo e7(uesto a tra-:s de los comentarios realizados (or los di&erentes re(resentantes de la instituci%n deja a(reciar 4ue la condensaci%n de sentidos res(ecto a ser una escuela >(obre@, >mar3inal@, >de alto rie3o@ habita en esta escuela (or lo 4ue deciden minimizar los (roblemas de car9cter socioecon%mico 4ue su&ren sus alumnos, (ara 4ue dicha (obreza no se con&orme como un elemento constituti-o de la identidad institucional. La directora durante la se3unda entre-ista nos se1ala; >esta escuela no es de alto rie3o@ Anominaci%n elaborada desde el sistema 4ue es re(roducida 'Uo resi3ni&icada desde la escuela, ' m9s (recisamente desde la directora del establecimiento en este casoB, dicho comentario es un intento de eliminar toda (osible identi&icaci%n con las escuelas (obres o mar3inales, debido a 4ue la escuela tiene cierto (resti3io en el ima3inario de -arios actores institucionales, ' el (ertenecer al 3ru(o de las escuelas (obres si3ni&icar8a (erder dicho (resti3io construido a tra-:s de los a1os. Las nominaciones 4ue realiza el sistema dan cuenta de cierta estrati&icaci%n, es decir las distinciones entre escuelas (ara (obres ' (ara no (obres, lo cual (erciben claramente esta cate3orizaci%n, (or lo 4ue se es&uerzan (or ele3ir a su >clientela@ AComo estamos si3uiendo ese (ro'ecto 4ue te dije, 4ue no entran chicos 4ue -ienen de otras escuelas, 'a se -a -iendo, el chico conoce la escuela. C (esar de 4ue de *! a 5! ha' una di&erencia total en cuanto a la disci(lina, la -estimenta ' dem9s, hacemos 4ue los 4ue entran a 5!Alos 4ue (asan a )! m9sB, 'a tienen incor(orado los h9bitos de la escuela, las necesidades. L los (a(9s de la tarde, este a1o, est9 un (oco m9s ordenado en la cuesti%n trabajo socialmente, no solamente en la escuela.B

Eu(ones 4ue es, tambi:n, (or ello 4ue los miembros de la instituci%n en re(etidas o(ortunidades se1alan 4ue los alumnos 4ue asisten >no (ertenecen@ a su comunidad. Las escuelas, 4ue en su momento &ueron construidas con un &uerte mandato i3ualador, se -en atra-esadas, ' (or momentos desbordadas, (or los e&ectos de las (ol8ticas 4ue desi3ualan ' di&erencian. Cs8 las instituciones educati-as 4uedan &recuentemente como la 2nica e7(resi%n del Estado en la (eri&eria con&orm9ndose la (ro(ia escuela como 2ltima &rontera de lo (2blico. La secretaria, 4uien es el (ersonal de ma'or anti3Hedad dentro de la instituci%n, deja entre-er 4ue (ara ella las cosas no han cambiado en lo 4ue concierne al (ro'ecto hist%rico de la escuela sobre la clase de sujeto 4ue intentaba &ormar. Ella concibe 4ue se lo &orma (ara insertarlo en la realidad, ' 4ue las modi&icaciones 4ue se han (roducido se relacionan m9s con lo curricular 4ue con as(ectos &undamentales de la educaci%n, ella e7(resa lo si3uiente; >OCu9les eran los objeti-os de la instituci%n cuando -os lle3aste ' cu9les son ahoraPOEe si3uen manteniendoP Ei si3uen manteni:ndolo absolutamente, el hecho de 4ue el alumno a(renda a leer ' a escribir, ' a(renda a con-i-ir ' a manejarse en la -ida. Cambiaron los contenidos (ero el objeti-o &inal 4ue es el (er&il del alumno si3ue siendo el mismo; 4ue sea 2til a la sociedad, 4ue se(a leer ' escribir. Un hombre 4ue manten3a cierta habilidad, OnoP@. La coordinadora dice al res(ecto; >la escuela tiene 4ue dar la (osibilidad de subir en la escala social, no (uede ser 4ue estudies ' 4ue eso sea tan malo 4ue no te sir-a (ara nada. ?or eso tenemos 4ue lo3rar ciertas cosas con los chicos, no se (ueden ir sin nada des(u:s de estar en la escuela@,@Es im(ortante 4ue estudien (ara ser al3o@. ?odr8amos decir 4ue estos actores est9n utilizando un mecanismo de de&ensa, dicho mecanismo es el de la ne3aci%n. Cmbos miembros nie3an la e7istencia de cambios esenciales en la educaci%n, 'a 4ue no dan cuenta de ellos. C (esar de dar la co(a de leche, lo cual im(lica haber modi&icado en cierta medida la &unci%n inicialmente consi3nada a la escuela, es decir la de ense1ar, ellas e7(licitan un noQcambio en el (ro'ecto de alumno 4ue se 4uiere &orjar desde la escuela, as8 como tam(oco dan cuenta de la casi ine7istente (osibilidad de mo-ilidad social casi en la sociedad actual 4ue o&rece dicha instituci%n. Como 'a lo e7(usimos anteriormente, la escuela obser-ada es >c:ntrica@, como muchos actores la llaman, (ero los alumnos 4ue asisten a dicha escuela (ertenecen a barrios (obres ' alejados Ase32n la de&inici%n de estos mismos actoresB, creemos 4ue es (or ellos 4ue en la escuela sub'ace la idea de intentar (oner distancia, de construir >&ortines@ 4ue las (rotejan del >(eli3ro del a&uera@, lo cual se e-idencia mediante una clara di&erenciaci%n entre el adentro ' el a&uera, esto se (odr8a traducir en la escasa (artici(aci%n 4ue se les da a los (adres en las acti-idades escolares, 'a 4ue dichos (adres son (arte de ese a&uera. La directora sobre este tema, nos indica; >OLos (adres (artici(an en las di&erentes acti-idadesP No, (oco 3eneralmenteY (oco@. La coordinadora dice al res(ecto; >Otra cosa 4ue entra en el (ro'ecto son las reuniones de (adres. La hicimos reuniones de (adres con todo el (rimer ciclo de la ma1ana ' de la tarde$ 'o (artici(: en todas las reuniones, ' (re-iamente hicimos una hojita donde los (ro&esores (on8an el conce(to, lo 4ue 4uer8an transmitir a los 4ue no iban a -enir, ' los dem9s estaban in-itados. No -iene el cien (or cien, (ero ha' di-isiones 4ue (or ejem(lo &altaban dos % tres (adres. Esos son, m9s o menos en l8neas 3enerales, lo 4ue estamos trabajando. OL las reuniones (or 4u:P O?ara darle m9s (artici(aci%n a los (adresP Las reuniones (ara comunicarles el (ro'ecto 4ue tenemos durante el a1o. #edia trabaja con un (ro'ecto de con-i-encia. Es un acuerdo 4ue se &ue elaborando entre los (ro&esores tutores, alumnos dele3ados del curso. En tercer ciclo no est9 tan trabajado este (ro'ecto (or4ue tam(oco se (ide. Los acuerdos los hacemos con los (a(9s ' con los alumnos, les -amos e7(licando c%mo se trabaja.@ Cuando a los (adres se les (re3unta acerca de los miembros de coo(eradora, lo cual (uede concebirse como un (osible indicador de la (artici(aci%n 4ue estos (adres desarrollan dentro de la instituci%n, nos dicen; >No, no los conozco.@, ', (articularmente, al inda3arle sobre las acti-idades escolares en las cuales ellos son (artici(es, dicen; >E8 nos hacen (artici(ar, (ero m9s 4ue nada en los 3rados m9s chicos, cuando las nenas estaban en (rimero, este a1o no nos dijeron nada.@, >LY a'ud9ndola, a'udando a la maestra, con los materiales, a -eces nos daban ellas mismas los materiales, (ara las &iestas de &in de a1o, cosas as8@. Un alumno dice con res(ecto al mismo tema; >a -eces los llaman ' tiene 4ue -enir a hacer jue3os@. C -er Oc%mo es esoP. Tiene 4ue -enir a a'udarnos, hacer 3u8as con (a(el a&icheY@. Estas a&irmaciones realizadas (or di&erentes actores institucionales conjuntamente con las e&ectuadas con res(ecto a la di&erenciaci%n 4ue establecen entre los >(ertenecientes a centro de #erlo@ ' los 4ue >no (ertenecen a ese lu3ar@, nos (ermiten su(oner 4ue, de al3una manera ellos, los actores institucionales, se sienten en cierto modo in-adidos (or los considerados >e7tranjeros@ Alas &amilias de los alumnos ' los alumnos 4ue no -i-en en las zonas (r%7imas a la escuela, 4uienes son (arte, en 3ran medida, de la matricula de la escuelaB ante lo cual deciden (rote3erse cerrando las (uertas de la instituci%n a cual4uier clase de (artici(aci%n (osible. El (ro'ecto hist%rico de la escuela (arece tener como eje central el mantenimiento del (resti3io, el cual esta intr8nsecamente relacionado con la anti3Hedad de dicho establecimiento en el (artido, (ero, tambi:n, se corres(onde con el ni-el educati-o 4ue

all8, su(uestamente, obtienen los alumnos, 'a 4ue en otras escuelas ubicadas en barrios carenciados los ni1os no a(renden de la misma manera A>escuela -illera@, se32n al3unas a&irmacionesB. ?ara ciertos actores institucionales, la educaci%n tiene 4ue -er con la idea de hacer 2tiles a los indi-iduos (ara la sociedad, es decir, hacerlos utilizables (ara los (ro(ios &ines de la sociedad. Una de las secretarias nos dice sobre la &unci%n de la escuela; >Nosotras &ormamos hombres 2tiles (ara la sociedad, 4ue se(an leer ' escribir, 4ue se(an insertarse en la sociedad... todas com(artimos este ideal...@, es e-idente (ara ella la &unci%n de la escuela tiene 4ue -er la normalizaci%n. ?odr8amos decir 4ue el (ensamiento estatal tiende a distribuir a la (oblaci%n en lu3ares, en instituciones. ?or ello, la subjeti-idad se (roduce dentro de estas instituciones 4ue encierran una (oblaci%n homo3:nea ' (roducen un ti(o de subjeti-idad (ertinente (ara ese se3mento social, o sea, la -i3ilancia ' el casti3o (roducen normalizaci%n >'a tienen incor(orado los h9bitos de la escuela, las necesidades@. En la escuela 4ue obser-amos (udimos ad-ertir 4ue la (uerta (rinci(al de in3reso al establecimiento se encontraba cerrada con un candado ' una traba. C di&erencia de las (uertas laterales, las cuales se hallaban (ermanentemente abiertas. Es decir 4ue las (uerta 4ue utiliza el (ersonal se mantiene abiertas constantemente, mientras 4ue la (uerta (rinci(al, el cual es el 2nico acceso (osible de los ni1os a la escuela, esta cerrada de manera (ermanente. Esto nos (ermite su(oner 4ue la instituci%n es solo un lu3ar de encierro (ara los ni1os, ' no as8 (ara los adultos, 4uienes tienen ma'or (osibilidad de salir de dicha instituci%n m9s all9 de lo re3lamentario, 4uiz9s esta caracter8stica se deba a 4ue los adultos 'a han a(rendido a4uellas cosas 4ue los ni1os a2n no, (or lo 4ueden mantenerlos >encerrados@ dentro de la instituci%n. Tambi:n (udimos obser-ar otras instancias 4ue su(onen la -i3ilancia ' el control (or (arte del (ersonal docente hacia los alumnos, estas se re&ieren, (articularmente, al horario de recreo. Cun4ue, (odr8amos decir 4ue esta situaci%n era al3o ambi3ua, 'a 4ue si bien ciertas docentes ejerc8an un e7cesi-o control sobre los ni1os ret9ndolos a tra-:s de un micr%&ono o a (artir de 3ritos, otras docentes con-ersaban entre ellas, ' no daban cuenta de (eleas, em(ujones, etc. 4ue su&r8an al3unos ni1os. Csimismo, e-idenciamos 4ue durante las entre-istas los (adres al hablar de la escuela ideal mencionaban como una de las caracter8sticas esenciales de la misma el incremento de la disci(lina, del control ejercido de las autoridades hac8a los ni1os, sus hijos ' los hijos de los dem9s A >C' no s:. #9s control en todo di3amos@$ >Tendr8an 4ue estar en disci(lina@B. Este control 4ue ejercen ciertos docente ' 4ue solicitan al3unos (adres, as8 como el hecho de mantener la (uerta de acceso de los alumnos cerrada con candado constitu'e un modo de control, de dominio, de redes de (oder 4ue se desarrollan dentro de la instituci%n. ?ero cabe (re3untarse con 4ue &in se ejerce este control, ' la res(uesta 4ue nos (arece m9s adecuada es 4ue esto esta 8ntimamente relacionado con un mandato 4ue se desarrolla en la modernidad, el cual tiene 4ue -er con la idea de hacer 2tiles a los indi-iduos (ara la sociedad, es decir, hacerlos utilizables (ara los (ro(ios &ines de la sociedad. Concebimos a la instituci%n como un colecti-o donde suceden (rocesos sociales$ los mismos consisten en tres momentos; - Uni-ersalidad; se re&iere a lo 4ue se (ide a la instituci%n, a lo 4ue debe ser, a las constantes de la instituci%n 4ue se mani&iestan en todo tiem(o ' lu3ar. La instituci%n es el conjunto de normas construidas hist%ricamente. Este es un conce(to (ositi-o, (or4ue se est9 a&irmando lo 4ue es la instituci%n. - ?articularidad; se re&iere a las realidades concretas. La uni-ersalidad ' la (articularidad entran en contradicci%n, la (articularidad nie3a la uni-ersalidad. - Ein3ularidad; e7(resa la contradicci%n entre conce(tos en el (lano de la uni-ersalidad ' en el (lano de la (articularidad. Con res(ecto a la instituci%n educati-a 4ue estamos analizando, la uni-ersalidad se e7(resa en los discursos de los (adres acerca de 4u: es lo 4ue es(eran de la escuela$ se e-idencian en :stos as(ectos he3em%nicos acerca de lo 4ue debe brindar esta instituci%n. Cdem9s, a esta uni-ersalidad 4ue e7(resa lo 4ue deben ser todas las instituciones educati-as, se le a3re3a todo lo 4ue debe ser una instituci%n (resti3iosa, ubicada en una zona >c:ntrica@. Incluimos ?ero cuando analizamos la realidad A(articularidadB -emos 4ue :sta entra en contradicci%n con lo 4ue le demanda el conce(to de uni-ersalidad. Como -enimos a&irmando, la instituci%n no es la misma de antes, el conte7to ha cambiado ' ha in&luido en la misma, aun4ue sus actores traten de ne3arlo. La escuela tu-o 4ue em(ezar a realizar tareas asistencialistas, como (or ejem(lo, re(artir la merienda, (ro(orcionar calzados. Cdem9s han tenido 4ue ser m9s tolerantes con res(ecto al cobro de la cuota de la coo(eradora. #u' lejos de ser casos (untuales, se obser-a 4ue en 3eneral los chicos (ertenecen a sectores (o(ulares ' con carencias. Esta instituci%n, al i3ual 4ue otras, adem9s de dedicarse a ense1arse ha tenido 4ue dedicarse a cubrir las necesidades econ%micas ' alimenticias de sus alumnos. Estos con&lictos entre lo 4ue la escuela deber8a ser ' lo 4ue en realidad (uede ser, se e7(resa en la sin3ularidad de la instituci%n. La manera 4ue tiene la instituci%n de e7(resar su sin3ularidad es ne3ando el con&licto$ :sta tiende a cerrarse, 'a 4ue no reinter(reta lo

4ue (asa, lo cual no (ermite 4ue establezca una interrelaci%n con el conte7to. Cuando se le (re3unta a los di&erentes actores >OC%mo ha in&luido el conte7to de crisis en la instituci%nP@ todos admiten 4ue han tenido 4ue cambiar al3unas cosas, (ero 4ue en realidad la in&luencia no ha sido de 3ran im(ortancia, 'a 4ue ellos (ueden continuar con su tarea educati-a i3ual 4ue siem(re. Utilizan la ne3aci%n como mecanismo de de&ensa ante el su&rimiento 4ue (ro-oca no ser los mismos de antes. Dentro de todas las instituciones se constitu'en &ormaciones 3ru(ales, las cuales se con&orman en los (rocesos din9micos de interacci%n entre los sujetos en un es(acio institucional com(artido. Dentro de las &ormaciones 3ru(ales, los sujetos a(renden las re3las ' los mecanismos (ro(ios de la escuela ' &orman (arte de su cultura, ase3urando a la -ez su transmisi%n a &uturas 3eneraciones. Las a3ru(aciones re(lican, contestan, (roducen o re(roducen a4uellos si3ni&icados -inculados a la identidad institucional, a su cultura, al cum(limiento de sus mandatos &undacionales. Las &ormaciones 3ru(ales tienen di-ersos ras3os institucionales, como (or ejem(lo; el disci(linamiento ' la conser-aci%n del (asado$ el (resti3io econ%mico ' la -iolencia. Nos ocu(aremos del ras3o >disci(linamiento ' conser-aci%n del (asado@$ con este ras3o se dan distintas a3ru(aciones; la serie institucionalizada, las &ormaciones lar-arias, el 3ru(o es(ecializado en la disci(lina, la rutinizaci%n de las (r9cticas, los 3uardianes del (asado$ dentro de esta clase se encuentran la co&rad8a de docentes ' los hijos de la escuela. En la instituci%n 4ue estamos analizando, (udimos obser-ar una a3ru(aci%n 4ue hab8a entre los docentes m9s anti3uos 4ue se asemeja a la co&rad8a de los docentes, la cual se caracteriza (or reunir a los m9s anti3uos de la escuela$ ellos conocieron otros tiem(os de la -ida institucional, la re(resentan, intentan mantener la escuela &iel a su ori3en. Este 3ru(o es re&erente im(ortante (ara el resto. Es esta re&erencia a la historia lo 4ue (ermite su le3itimaci%n como 3ru(o ' lo 4ue otor3a una (osici%n jer9r4uica destacada; desde el (asado se le3itiman. Esta a3ru(aci%n estar8a con&ormada en la instituci%n (or una secretaria con +6 a1os de anti3Hedad en la misma ' tres maestras. ?udimos obser-ar en la entre-ista a la secretaria un :n&asis en trabajar (ara 4ue la escuela si3a siendo lo 4ue era; una escuela (resti3iosa, ' mantener los or83enes. >E; OC%mo era la &orma de trabajar de antesP E; La misma &orma, lo 4ue (asa 4ue en otras :(ocas se trabajaba m9s con lo 4ue es estudio diri3ido, se le daba m9s im(ortancia, (ero bueno, este a1o -ol-imos, si bien hubo una re&orma, (ero estamos retomando esos or83enes 4ue tambi:n no los (odemos dejar de lado (or4ue &ueron im(ortantes@. En cuanto al cuidado en el (atio (erteneciente a los alumnos de "er ciclo, recordemos 4ue las maestras se turnan ' emiten %rdenes mediante un micr%&ono. ?udimos obser-ar 4ue cuando &ue el turno de la maestra de ma'or anti3Hedad, ella estaba m9s atenta 4ue las otras maestras 4ue hab8an estado de turno$ ella transmiti% %rdenes todo el tiem(o 4ue dur% el recreo. En esto (odemos -er el hinca(i: 4ue se hace en mantener la disci(lina ' el orden. Tambi:n (udimos -er 4ue esta a3ru(aci%n contaba con una (osici%n jer9r4uica (ri-ile3iada, ' 4ue act2an como re&erentes (ara los dem9s, 'a 4ue inda3ando acerca de 4uienes &ormularon el ?EI, descubrimos 4ue el 3ru(o de docentes 4ue hab8a (artici(ado eran dicha secretaria ' las tres maestras mencionadas$ cuando (re3untamos a las dem9s docentes (or 4u: cre8an 4ue ellas hab8an sido ele3idas, coincidieron en 4ue era (or los a1os de anti3Hedad. Relacionado con la (artici(aci%n de este 3ru(o de docentes en la elaboraci%n del ?EI, uno de los as(ectos 4ue a(arece considerado en el mismo es la historia institucional; >La escuela EG n!" es una instituci%n o&icial centenaria mu' reconocida (or la comunidad del distrito@. En el a(artado Dortalezas a(arece como uno de los as(ectos 4ue la instituci%n (osee un (resti3io reconocido en la comunidad. Cs8 como e7isten distintos ti(os de a3ru(aciones, tambi:n e7isten distintos ti(os de -8nculos; de de(endencia, de rebeld8a, de ilusi%n ' de ne3ati-idad. Relacionado con lo 4ue sosten8amos anteriormente sobre la ne3aci%n de con&lictos (or (arte de los actores de esta instituci%n, -emos 4ue el -8nculo de relaci%n (redominante o m9s -isible es el de ne3ati-idad, el cual sur3e (ara ocultar una realidad institucional 4ue el sujeto no tolera. Nie3a lo real &rustrante, lo ne3ati-o, (ara (erder el contacto con ello$ en la instituci%n analizada se nie3a la in&luencia del conte7to. Ee trata de ne3ar lo temido, sin sustituirlo (or otra cosa, es necesario es(eci&icar 4ue en la instituci%n a la 4ue nos estamos re&iriendo no s%lo se nie3a el conte7to, sino 4ue tambi:n se nie3a a los alumnos, con res(ecto a lo 4ue ellos traen al in3resar a la escuela, ' adem9s son -istos como (eli3rosos. La intenci%n de no dejar entrar chicos nue-os ' la caracterizaci%n de los chicos 4ue 'a est9n es la escuela tienen incor(orados los h9bitos de la misma, mientras 4ue los nue-os no. El ti(o de -8nculo a tra-:s del cual se relacionan los miembros de la co&rad8a de docentes ser8a el de ilusi%n, el cual tiene la &unci%n de ocultar las &rustraciones, sustitu'endo (or una &icci%n una realidad institucional 4ue el sujeto no tolera. Reem(laza lo real intolerable o &rustrante (or otra cosa, (roducto de una acti-idad ima3inaria 4ue

&acilita la continuidad en la instituci%n, e-itando la ru(tura. Este -8nculo est9 (resente en la a3ru(aci%n de los 3uardianes del (asado 4ue -i-en la ilusi%n de 4ue sea eterno. Esto se -e re&lejado en los si3uientes &ra3mentos de la entre-ista a la secretaria, en la cual se e7(resa una ima3en ilusoria acerca de la instituci%n cre'endo 4ue todo es i3ual a antes. >E; OC%mo era la escuela en el momento 4ue lle3asteP E; E7actamente i3ual, lo 2nico 4ue ten8amos era m9s escuelas, (or4ue ten8amos la escuela "., la escuela de la noche, todo esto era la misma escuela@. >E; OCu9les eran los objeti-os de la instituci%n cuando -os lle3aste ' cu9les son ahora, se si3uen manteniendoP E; Ee si3uen manteniendo absolutamente, el hecho de 4ue el alumno a(renda a leer ' escribir, ' a(renda a con-i-ir ' a manejarse en la -ida, o sea, cambiaron los contenidos (ero el objeti-o &inal 4ue es el (er&il del alumno si3ue siendo el mismo; 4ue sea 2til a la sociedad, 4ue se(a leer ' escribir, un hombre 4ue manten3a cierta habilidad, OnoP E; OC%mo eran los chicosP E; Los chicos, bueno, i3ual, lo 2nico 4ue los chicos de ac9 de esta comunidad acostumbran a ir a escuelas (ri-adas, se -an al Drancisco de #erlo, ' ac9 -ienen chicos 4ue no son de nuestra comunidad, son m9s alejados 4ue -ienen buscando otro ni-el, (resti3io, -iste... E; OC%mo eran los maestrosP E; L, &ue cambiando, &ue cambiando la di-ersidad, antes no hab8a maestros de za(atillas, cosas as8, (ero bueno, las modas &ueron cambiando, (ero con los maestros siem(re nos (reocu(amos (or trabajar.@ Toda instituci%n tiene una or3anizaci%n material A edi&icio, mobiliario, instrumentos 4ue le son (ro(iosB ' tambi:n una or3anizaci%n jur8dica A le'es, re3lamentos, dis(osicionesB.Tiene adem9s un sistema de circulaci%n ' distribuci%n, desde la sim(le circulaci%n ' distribuci%n de (ersonas en donde ha' es(acios 4ue se usan (ara acti-idades &ormales ' otros no tan -isibles destinados a la (roducci%n de 3estos, actitudes e ilusiones. Todas las instituciones A a2n las a(arentemente m9s est9ticasB se mue-en. Este mo-imiento est9 dado (or la (ermanente articulaci%n de dos dimensiones o (lanos; lo instituido ' lo institu'ente. La dimensi%n de lo instituido im(lica al3o 'a dado, es lo 4ue &uimos es(eci&icando 4ue se -a transmitiendo en la historia de la instituci%n, a tra-:s del (ro'ecto$ mientras 4ue la dimensi%n de lo institu'ente no es tan s%lo al3o dado sino 4ue se -a haciendo, se -a con&ormando se32n este jue3o anal8tico. En las entre-istas realizadas se (ueden a(reciar ras3os de una din9mica institu'ente 4ue consideramos como e7(resi%n inconsciente de a4uello 4ue carece la instituci%n. >Una escuela ideal ser8a una escuela en la 4ue se trabaja, en la 4ue se estudia, en una escuela donde docentes se (er&eccionan constantemente.@ >Mue se ele-e la calidad educati-a ' 4ue ten3amos los instrumentos (ara eso$ no tener 4ue trabajar tanto desde lo social, (ara dejar de lado lo re&erente a contenidos@. >#aestros con m9s (er&eccionamiento, 4ue ten3an m9s res(onsabilidad, m9s -oluntad$ 4ue se sa4ue a la 3ente chanta, eso en cuanto a docentes. Los directi-os 4ue (isen m9s &uerte, 4ue (uedan lle-ar ese (oder 4ue tienen 4ue es mu' 3rande@. >Una escuela ideal ser8a a4uella en la 4ue se ense1e@. >Una escuela ideal ser8a a4uella en la 4ue se de m9s control@. La instituci%n no es tan s%lo una cosa, sino tambi:n al3o en mo-imiento. Consideremos 4ue lo instituido se acent2a en tratar de mantener cierto (resti3io, ciertas bases &undacionales, actuando como re(roducci%n sistem9tica$ mientras 4ue lo institu'ente se acentuar8a en la idea de modi&icar esta realidad (or lo 4ue est9 (asando la escuela, 'a 4ue la ne3aci%n de la actual realidad educati-a hace 4ue se (ierdan las caracter8sticas 4ue debe tener la instituci%n (ara ellos, (rinci(almente >educar@.

Entre-ista a la secretaria ?; OC%mo lle3aste a trabajar en esta escuelaP R; Es una escuela 4ue ele38 (or4ue 'o -i-o ac9 cerca. La ele38 (or4ue hab8a -acante en ese momento. ?; OCu9nto tiem(o hace 4ue trabaj9s en esta instituci%nP R; +6 a1os ArisasB. ?; OC%mo era la escuela en ese momentoP R; E7actamente i3ual ArisasB, lo 2nico 4ue ten8amos era m9s escuelas (or4ue ten8amos la escuela 0, ". ' la escuela de la noche, todo en esta misma escuela$ a la ma1ana &uncionaba una escuela, a la tarde otra ' a la noche otra, ' ac9 era la (arte de (rimaria. Esta era una escuela chi4uita en cuanto a secciones ' cada a1o 8bamos reduciendo una secci%n m9s (ara darle (aso a la escuela secundaria 4ue -en8a creciendo con mucha &uerza (or4ue no hab8a escuelas secundarias. ?; OC%mo eran los directi-osP R; Ee trabaj% siem(re, es una escuela en la cual entre los (adres se dice 4ue la eli3en (or4ue trabajamos, estamos acostumbrados a dar un (o4uito m9s de ni-el ' contenido$ (ero siem(re se mantu-o esto, los (adres -ienen (or4ue ac9 ense1amos. ?; Esto es lo 4ue la destaca de las dem9s escuelasP R; E8, (or4ue si bien la escuela no tiene de los contornos matr8cula (ro(ia, son escuelas a la 4ue han -enido los (adres, t8os$ 4uieren una educaci%n distinta de lo 4ue ha' en el barrio, eso es lo 4ue llama la atenci%n de la escuela, , (or ah8 nosotros les decimos 4ue son los mismos docentes, 4ue es el mismo edi&icio, (ero es como 4ue insisten en eso de -enir a la escuela ", (or4ue -en8a la mam9, la t8a. ?; OC%mo eran los maestrosP E; L, &ue cambiando, &ue cambiando la di-ersidad, antes no hab8a maestros de za(atillas, cosas as8, (ero bueno, las modas &ueron cambiando, (ero con los maestros siem(re nos (reocu(amos (or trabajar, ha' un lindo 3ru(o de trabajo, ten8amos el (eri%dico, ten8amos una banda 4ue -en8a un (adre, siem(re &ue una escuela en 4ue se trataba de hacer al3o. ?; OC%mo eran los chicosP R; Los chicos, bueno, i3ual, lo 2nico 4ue los chicos de ac9 de la comunidad acostumbran a ir a escuelas (ri-adas, se -an al Drancisco de #erlo, ' ac9 -ienen chicos 4ue no son de nuestra comunidad, son m9s alejados, 4ue -ienen buscando otro ni-el, (resti3io, -iste. ?; OMu: nos (od:s contar acerca de la historia de la instituci%nP R; #ucho no te (uedo contar, lo 2nico 4ue el (rece(tor -i-8a ac9, esta era la casa del (rece(tor, estaba ah8. Eiem(re se cre% desde el inicio como una escuela mi7ta, siem(re tu-imos alumnos -arones ' mujeres ' desde el inicio &ue (ensada como una escuela mi7ta. ?; OIos cre:s 4ue ha' al32n le3ado 4ue la escuela si3ue manteniendoP R; Eiem(re, 'o creo 4ue dentro del docente estu-o la consi3na de mejorar, si bien uno no lo -a transmitiendo es como 4ue uno se -a conta3iando, siem(re &uimos maestras 4ue hicimos cursos ' estaba eso de ir mejorando. E; OCu9les eran los objeti-os de la instituci%n cuando -os lle3aste ' cu9les son ahora, se si3uen manteniendoP E; Ee si3uen manteniendo absolutamente, el hecho de 4ue el alumno a(renda a leer ' escribir, ' a(renda a con-i-ir ' a manejarse en la -ida, o sea, cambiaron los contenidos (ero el objeti-o &inal 4ue es el (er&il del alumno si3ue siendo el mismo; 4ue sea 2til a la sociedad, 4ue se(a leer ' escribir, un hombre 4ue manten3a cierta habilidad, OnoP ?; OC%mo &ueron los directi-os 4ue se &ueron sucediendo en la instituci%nP R; Estu-ieron mucho tiem(o, (or4ue (or lo 3eneral a esta escuela &ueron -iniendo directi-os 4ue eran titulares ' al tener un directi-o titular es como 4ue se mantiene el mismo (ro'ecto de trabajo, se mejora o se renue-a, (ero siem(re con al3o concreto (ara trabajar$ cuando los directi-os -an de una escuela a la otra ' cambian no se -e mucho, se com(lica m9s, (ero ac9 no (asa esto (or4ue siem(re estu-ieron (resentes. Esta es una escuela a la 4ue siem(re se es(eraba -enir (or4ue era mu' di&8cil entrar, hab8a 4ue tener un buen conce(to ' como es una escuela 4ue est9 cerca de la Ins(ecci%n, las chicas ten8an miedo (or si entraba la ins(ectora a cada rato, era una escuela como [a la escuela " no -o'\, (ero se mantu-o trabajando siem(re. Una tarde 'o sal8 ' me dice la ins(ectora Rtodas las tardes escucho tu -ozS ArisasB. ?; OTen8an la misma &orma de trabajarP E; La misma &orma, lo 4ue (asa 4ue en otras :(ocas se trabajaba m9s con lo 4ue es estudio diri3ido, se le daba m9s im(ortancia, (ero bueno, este a1o -ol-imos, si bien hubo una re&orma, (ero estamos retomando esos or83enes 4ue tambi:n no los (odemos dejar de lado (or4ue &ueron im(ortantes, es una escuela 4ue tiene (ersonal &ijo. ?; OMu: caracter8sticas ten8a la escuela en ese momentoP R; Era m9s 3rande, ten8amos m9s secciones, (ero como ten8amos la secundaria 4ue re4uer8a m9s es(acio, la escuela (rimaria se iba reduciendo cada -ez m9s (ara darle lu3ar, ' en los a1os ]5. se &ueron reduciendo las secciones (or4ue lle3amos a tener * secciones de cada a1o, o sea 4ue era una escuela mu' 3rande$ ahora tenemos + o < secciones, te ima3in9s 4ue le &uimos

dando lu3ar. En realidad nosotros ceder no cedimos nada, (or4ue en realidad el edi&icio es del Estado$ com(artimos ' nos &uimos acomodando. ?; O?ens9s 4ue esto a&ect% a la escuelaP R; Esto a&ect% a la escuela (or4ue redujo la cantidad de chicos 4ue est9bamos acostumbrados a tener, ten8amos muchas m9s secciones, ' bueno, ahora la -ida tambi:n cambi%, tenemos otras caracter8sticas. ?; OMu: caracter8sticas tienen ahoraP R; Es una escuela (2blica, abierta a la comunidad donde los (adres se -an inte3rando. AInter-iene la directora; >no es una escuela de alto ries3o@B. R; No, no es una escuela de alto ries3o AsilencioB. ?; Ee si3ue manteniendo un cierto (resti3ioP R; E8, se si3ue manteniendo un cierto (resti3io (or4ue los (adres miran los cuadernos ' a (esar de 4ue es un edi&icio 4ue est9 deteriorado, (or4ue si das una -uelta lo (od:s -er, los (adres insisten en traer a los chicos, (or4ue dicen 4ue ac9 se ense1a. Nosotros les e7(licamos 4ue los maestros son los mismos, el (resti3io se nota en la ense1anza. ?; OCon los directi-os c%mo es tu relaci%nP R; ien, no tu-e (roblemas con nadie. ?;ONot9s al3una di&erencia a c%mo se or3anizaba la escuela antes ' c%mo se or3aniza ahoraP R; E8, eso s8 (or4ue antes la escuela se or3anizaba de "/ a 5/ ' ahora con )/ ' 0/ (arece 4ue somos dos sistemas dentro del edi&icio, cost% mucho (ero 'a nos acostumbramos, con las caracter8sticas (ro(ias 4ue tiene el <er ciclo, (or4ue manej9s adolescentes$ nosotros no estamos acostumbrados, estamos acostumbrados al chico de 5/ 3rado, ' en eso hubo una rea(ertura, con los (ro&esores. C(areci% la &i3ura del coordinador (ara este <er ciclo. Crticulamos con la escuela secundaria, tenemos suerte 4ue la secundaria es esta as8 4ue no nos cost% la inte3raci%n$ 'a acostumbr9bamos en las reuniones con 5/ 3rado a (artici(ar en las reuniones con secundario, (or eso no &ue tan traum9tico. ?; OLos (ro&esores de <er ciclo se inte3ran con los docentesP R; E8, s8. ?; OCu9l es la &unci%n de esta escuela (ara -osP R; Nosotras, &orma hombres 2tiles a la sociedad, 4ue se(an leer ' escribir, 4ue se(an insertarse en la sociedad, eso es lo (rinci(al. ?; O?ara las dem9sP R; Lo creo 4ue com(artimos un ideal entre todos, o sea, &ormar una nue-a 3eneraci%n, eso es lo 4ue com(artimos, los -alores, no solamente tiene 4ue -er con los contenidos curriculares sino tambi:n los -alores ' la :tica. ?; OC%mo a&ecta el conte7to de crisis social a la escuelaP R; C&ecta a la escuela (or4ue los medios de comunicaci%n ' en 3eneral el conte7to no (resentan una cultura del -alor, al contrario, el 4ue estudia es un tonto, no te (reocu(es, no ha3as la tarea$ tratamos mucho de re-ertir esta situaci%n, aun4ue lo (rioritario es la educaci%n ' en la sociedad es como 4ue est9 des-alorizada. ?;OMui:n toma las decisiones en la escuelaP R; Las decisiones las (ueden tomar las docentes, el e4ui(o de (sicolo38a en &orma conjunta, a -eces e-al2an el e4ui(o de (sicolo38a con los directi-os ' docentes$ o sea, nunca (asa (or una sola (ersona, ni son decisiones arbitrarias, sin consultar. ?; O?ens9s 4ue en la escuela e7iste al3una limitaci%n (ara realizar ciertas cosasP R; No, al contrario, ac9 no tenemos nin3una limitaci%n, esta es una escuela en la 4ue el docente trabaja como le (arece, tratamos 4ue cada uno se sienta bien$ las chicas eli3en donde les 3usta trabajar, donde se sienten m9s c%modas, no tenemos una directora 4ue dice R-os ten:s tal 3rado, tal otroS, no, nos da am(lia a(ertura hacia los m:todos, como 4ueremos abordar la labor, 4ue eso es im(ortante. ?; OLos (adres tienen (artici(aci%n en la escuelaP R; E8, (artici(an cuando nosotras los llamamos (or4ue se nota 4ue son (adres 4ue trabajan mucho ' no tienen una a&luencia constante$ te (iden una cita, (ero siem(re acuden. Cntes (artici(aban m9s (or4ue las madres no trabajaban ' ahora la mam9 est9 m9s a car3o de la &amilia ' esto im(lica tener 4ue ocu(arse en otras cosas 4ue antes hac8an los hombres.

B Con&lictos entre los alumnos; ?eleas durante los recreos (or cuestiones (ersonales. Discusiones (or desacuerdos En&rentamientos de 3ru(os (or cuestiones (ro(ias del 3ru(o. Entre docentes; ?or &alta de comunicaci%n ?or &alta de (artici(aci%n de al3unos sectores ?or cuestiones de 8ndole (ersonal Entre docente ' (adres; Desacuerdos con la &orma de trabajo de los docentes ?or 4uejas de mal com(ortamiento de los alumnos ?or cuestiones de 8ndole (ersonal Entre alumnos ' docentes ?or desacuerdos con la &orma de trabajar del docente ?or las notas de las e-aluaciones ?or situaciones consideradas, (or los alumnos, como injustas (or no res(onder a sus necesidades o re4uerimientos

Conclusi%n ; Considero 4ue todos los con&lictos (ueden ser resueltos en la mediada 4ue halla intenci%n de hacerlo de ambas (artes. Es decir, si e7cite el inter:s (or resol-er la situaci%n, sin i3norarla, sino 4ue en&rent9ndola, tratando de lle3ar a un consenso donde ambas (artes consideren 4ue est:n cediendo ' no una s%lo. ?ara ello es im(ortante 4ue 4uienes se encuentren en con&licto consideren 4ue la (ersona 4ue media la situaci%n a resol-er es totalmente im(arcial, (or lo 4ue no (ermitir9 4ue una sola de las (artes sea 4uien resi3ne su (osici%n. Este acuerdo lo3rado 3racias a la inter-enci%n del mediador debe ser re3istrado (ara 4ue se res(ete como si &uera un contrato debido a 4ue en el caso de no tenerlo en cuenta en la actuaci%n se (ueda e-aluar la acci%n a (artir de lo con-enido anteriormente.