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Educ Basada Encom PDR A RVL
Educ Basada Encom PDR A RVL
PERFIL profesional
Ingeniera Industrial
Ciclo 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 4 Ciclo 5 Ciclo 6 Ciclo 7 Ciclo 8 Ciclo 9 Ciclo 10
rea
PERFIL De EGRESO
GUIA DOCENTE
rea
rea
Malla Curricular
PLANIFICACION DOCENTE
Asumir una educacin
basada en competencias conlleva reforzar la planificacin de la docencia mediante guas didcticas que faciliten el aprendizaje de los alumnos. Una buena planificacin constituye una pieza bsica en la configuracin de una docencia de calidad.
PLANIFICACION DOCENTE
Los elementos clave que
configuran el trabajo a realizar a la hora de efectuar la planificacin metodolgica sobre la materia son las competencias a alcanzar, las modalidades organizativas o escenarios para llevar a cabo los procesos de enseanza-aprendizaje, los mtodos de trabajo a desarrollar en cada uno de estos escenarios, y los procedimientos de evaluacin a utilizar para verificar la adquisicin de las metas propuestas.(de Miguel Diaz, 2006: 21)
esenciales:
CONSULTA A EMPLEADORES
M O D E L O E D U C A T I V O
CONSULTA A EGRESADOS
ENCUESTA TUNING
TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:
MODELO CURRICULAR
DISEO DE METODOLOGIAS
MODELO PEDAGOGICO
MECANISMOS DE EVALUACION
GESTION DE LA DOCENCIAS
ALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESO COMPETENCIA DEL CURSO COMPETENCIA DE LA UNIDAD ELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE
Metodologa
Sistemas de evaluacin Atencin a los estudiantes
COMPETENCIAS GENERICAS
No estn ligadas a ninguna ocupacin en particular Son necesarias en todo tipo de empleo Son adquiridas en el proceso enseanza-aprendizaje Permiten el desarrollo continuo de nuevas habilidades Su adquisicin y desempeo es evaluable
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Las competencias especficas de cada profesin refieren a la base particular del desempeo profesional; permiten la comparabilidad entre los diferentes programas de una disciplina y la definicin de cada profesin
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
Idea clave 2. La
competencia, en el mbito de la educacin escolar, ha de identificar aquello que necita cualquier persona para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentara a lo largo de la vida
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
Idea clave 3. Las competencias y los conocimientos no son antagnicos, ya que cualquier actuacin componente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
Idea clave 6. El
aprendizaje de una competencia esta muy alejado de lo que es un aprendizaje mecnico, implica el mayor grado de significatividad y funcionalidad posible, ya que para poder ser utilizada debe tener sentido tanto la propia competencia como sus componentes procedimentales, actitudinales y conceptuales
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
enseanza de competencias para la vida exige la creacin de un rea especifica para todos sus componentes de carcter meta disciplinar, que permite la reflexin y el estudio terico y, al mismo tiempo, su aprendizaje sistemtico en todas las otras reas.
ONCE IDEAS CLAVE.COMO APRENDER Y ENSENAR COMPETENCIAS ZABALA, ANTONI Y LAIA ARNAU ( (2007)
HASTA AHORA
LA EDUCACION
POR COMPETENCIAS NO ES UN MODELO PEDAGOGICO
AUTONOMIA
AUTONOMIA
AUTONOMIA
Ms ampliamente, el alumno debe llegar a la
metacognicin, proceso a travs del cual el educando o el estudiante en formacin logra ejercer control y/o monitorear su propio proceso de aprendizaje; es decir, es capaz de formular objetivos de aprendizaje propios, sugerir e implementar estrategias para el logro de los objetivos propuestos y evaluar la eficacia o mismas efectividad de las mismas
AUTONOMIA
. El alumno es
ms o menos conciente de lo que sabe y lo que no sabe, conoce sus propias fuerzas y debilidades intelectuales; sabe que hacer para usar las habilidades y conocimientos que tiene para resolver una diversidad de tareas, para adquirir las habilidades que no tiene o para juzgar desde el principio cuando no hay posibilidades de lograr resolver una tarea especfica. Saber que aprende y cmo lo aprende, lo que cristaliza el aprender a aprender.
AUTONOMIA
El aprendizaje efectivo y la meta cognicin
implican mayor dedicacin al aprendizaje, menor dependencia, mayores destrezas en el uso de TIC, capacidad de trabajar en grupo, capacidades recomunicacin oral y escrita, planificacin del tiempo, organizacin del trabajo individual y nuevas formas de evaluacin; significa asistencia a clase pilar bsico sobre el que sustentar el aprendizaje autnomo (Cceres,2006).
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es holstico, constructivo,
recurre a contenidos contextualizados, al aprendizaje colaborativo, a la motivacin intrnseca y la autonoma del alumno. Entre docente y alumno predomina la responsabilidad compartida, el apoyo al aprendizaje activo, la retroalimentacin y el nivel adecuado de la tarea. Una forma de aprendizaje en la que el alumno asume una parte importante de la organizacin de su trabajo ajustndolo a su propio ritmo
Enseanza estructurada y
centrada en los alumnos: preparada y planificada, con objetivos claros que se comunican a los alumnos, organizacin de los contenidos en unidades secuenciadas, uso de material de ejercicio que requiere respuestas creativas de los estudiantes, inclusin de actividades de estudio independiente, control regular del progreso de los alumnos con retroalimentacin inmediata. Atencin reducida a pocos temas en cada sesin.
Cobertura del
currculum: cobertura total dando prioridad a los elementos centrales y bsicos
La pregunta central es
Cmo puedo generar un escenario de aprendizaje en el que el estudiante pueda interactuar de manera significativa con el contenido?
ESCENARIO DE APRENDIZAJE
Un escenario de aprendizaje
se orienta a mayor autonoma del alumno, las estrategias frecuentemente recomendadas son el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje orientado a proyectos (POL), aprendizaje basado en casos y otros con igual potencial
El tiempo del trabajo acadmico del estudiante, incluye el que dedica a la clase presencial y el que dedica al trabajo independiente:
No es a informar, sino a formar. A suscitar el asombro, la sospecha. A educar la mirada. A generar nuevos interrogantes. A discutir, argumentar, confrontar. A plantear y resolver problemas. A construir estructuras de pensamiento. A desarrollar actitudes, habilidades y valores. A re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas de los saberes.
No es a memorizar lo que el docente hizo en clase. A pensar sobre los que se dijo; ejercitar la mente.
A qu se debe dedicar el
tiempo de estudio independiente del alumno?
A decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la informacin. A discutir con los compaeros. A practicar. A buscar nuevas preguntas, otros puntos de vista, nueva informacin. A descubrir relaciones.
El tiempo del trabajo acadmico del estudiante para alcanzar las competencias o metas de aprendizaje, est en funcin de las metodologas y estrategias pedaggicas:
La clase magistral,
el seminario, el panel. El estudio de casos. Las simulaciones. Las prcticas, los clubes de revista. El trabajo en grupos.
No se dicta
clase, se hace clase con el alumno. Ms que ensear es aprender con el alumno.
Desarrollo de guas de lectura. Protocolos de bsqueda informativa. Pautas y directrices de trabajo individual y grupal. Guiones y procedimientos metodolgicos; portafolios. Consultoras, tutoras. Bsquedas asistidas (Biblioteca, informtica).
CONSECUENCIAS:
EVALUACION AUTENTICA
Concibe a la evaluacin como un medio, no como un fin
COMPORTAMIENTOS
CONOCIMIENTOS
Modoficade de Miller G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65: S63-S67
un solo instrumento, no permitir en ocasiones, evaluar determinadas competencias; por lo tanto, ser necesario elaborar ms de un instrumento, de tal manera que permita reconocer el logro de la competencia.
Competencia
Evidencia 1 Evidencia 2
Evidencia 3
EVALUAR
Evaluar es un acto compartido entre docente y
alumno. La evaluacin autntica plantea una nueva forma de concebir los procesos de aprendizaje introduciendo estrategias y procesos evaluativos muy diferentes a los tradicionales. Concibe a la evaluacin como un medio, no como un fin, no slo est destinada a comprobar resultados, sino a asegurar que las estrategias elegidas de aprendizaje sean las adecuadas y considere los propsitos formativos y disciplinarios, respete las caractersticas de los alumnos, y de respuesta a un contexto determinado que asegure el xito en aprender
EVALUACION
Deben ser realistas de acuerdo con el tiempo disponible para l enseanza Deben ser rigurosos y tener como marco de referencia estndares internacionales de calidad Deben incluir mltiples niveles de ejecucin
EVALUACIO N FORMATIVA EVALALUACION DE PROCESO
Deben incluir esquemas o sntesis que permitan identificar la competencia a alcanzar Deben combinar conocimientos, habilidades y actitudes Deben ser escritos con una claridad que permita su comprensin a todos los interesados
EVALUACION SUMATIVA EVALUACION DE PRODUCTO
EVALUACION
Una competencia, por
s misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a travs del desempeo, y la forma de hacerlo es por medio de evidencias.
Una evidencia se
entiende como la prueba fehaciente que demuestra el alcance de un aprendizaje, responde a la pregunta Cmo puedo saber si los alumnos han adquirido la competencia?
HOLISTICA
DEMOCRATICA
TRANSPARENTE
AUTOEVALUACION
CO-EVALUACION
EVALUACION DOCENTE
Una competencia, por s misma, no puede observarse, por lo tanto, debe ser inferida a travs del desempeo
EVIDENCIAS DE
DESEMPEO
EVIDENCIAS DE
CONOCIMIENTO
seminarios
Estudio y preparacin de clases Preparacin de trabajo de clases tericas Preparacin de trabajo de clases prcticas Preparacin prcticas Estudio y exmenes de problemas y de
preparacin
Otras actividades
Aprendizaje cooperativo Mtodo del caso Aprendizaje por problemas Aprendizaje por proyectos Autoaprendizaje guiado
Autoevaluacin Evaluacin por pares Coevaluacin Resultados de Aprendizaje Realizacin de Actividades Pruebas de Ejecucin Escalas de observacin
El desempeo ( competencias de umbral) se encuentran sobre la superficie del mar, visibles, susceptibles de ser evaluadas
Las competencias del mbito cognoscitivo y actitudinal o de valores ( competencias diferenciantes), se localizan bajo la superficie del mar, ocultas a la simple observacin. Las competencias de umbral no pueden manifestarse si las competencias diferenciantes no estn presentes
Competencias Genricas
Competencias especficas
Planificacin .
COMPETENCIAS GENERICAS
COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Competencias Bsicas
Formacin disciplinar bsica: la que sirve de fundamento para la obtencin de saberes ulteriores en un campo especfico del conocimiento y es acordada por la comunidad acadmica
Competencias genricas
Formacin disciplinar especializada: abarca la prctica profesional y la adecuacin al estado del arte actual en cada disciplina
Competencias especficas
Formacin profesional integrada: es la que incorpora conocimientos que se encuentran en los bordes de disciplinas diferentes o que constituyen convergencias disciplinares que pertenecen a diferentes disciplinas.
BASE PARTICULAR DEL DESEMPEO PROFESIONAL
indispensables
COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA DE GESTION DEL CONOCIMIENTO COMPETENCIA DE REZONAMIENTO ABSTRACTO
COMPETENCIA INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS INTERPERSONALES COMPETENCIAS SISTEMICAS
Saberes Tericos
Saberes Prcticos
Unidades de Competencia
Competencias
UNIDAD DE COMPETENCIA
ALINEA COMPETENCIAS AL PERFIL DE EGRESO IMBRICA COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS
COMPETENCIAS GENERICAS PERTINENTES A LA COMPETENCIA: ORGANIZACI Y PLANIFICACIN TRABAJO EN EQUIPO ENFASIS EN LA CALIDAD COMPETENCIA COMUNICATIVA MAEJO DE IDIOMA
COMPETENCIA ESPECIFICA: DISEA SISTEMAS DE CALIDAD EN EMPRESAS GRANDES Y PEQUEAS, DE ACUERDO A ESTANDARES INTERNACIONALES.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES: EMPLEABILIDAD VALORES SUSTENTABILIDAD
La capacidad de trabajo en
equipo, la capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos electrnicos y TIC; capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y oportunamente la informacin y evaluar su impacto; la capacidad de aprender de la experiencia y de los errores, el desarrollo de la creatividad y la innovacin. El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar preparado a la clase para estar en condicin de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.
L os alumnos son protagonistas de su propio aprendizaje, por lo tanto deben adquirir competencias para la autorregulacin del aprendizaje
TEORIA
TALLER
PROFESOR
ALUMNO
PROFESOR
ALUMNO
Leccin Magistral
Aprendizaje Autodirigido
El aprendizaje es Demostrado en Resultados: lo que Los estudiantes pueden Hacer a partir de aquello Los resultados reflejan Que saben con base en el Habilidades, actitudes Y conocimentos conocimiento Terico-prcticos Desarrollados por el profesional
La evaluacin est basada en la Ratificacin de que Se han obtenido Resultados basados En estndares
SUBEN Bloques
multidisciplinarios Proyectos o Problemas Aprendizaje dirigido Trabajo en equipo Autoevaluacin y evaluacin por pares Salas de trabajo
BAJAN
Asignatura Contenidos y temarios Clases expositivas Estudio individual Examenes Aulas
Beneficios
Alineacin con tendencias Internacionales. Pertinencia de las titulaciones. Vinculacin con mundo laboral Formacin integral de los alumnos. Actualizacin de docentes. Movilidad de docentes y alumnos. Redes colaborativas. Reconocimiento de la calidad de la Educacin Superior
NO ES UNA MODA
Da respuesta a las demandas de formacin
que emergen de la sociedad del conocimiento Se relaciona con la competitividad econmica en un mbito global es una tendencia hacia la internacionalizacin de la educacin Un objetivo central es propiciar la movilidad de alumnos, y ms ampliamente la movilidad profesional
Demandas institucionales
Instituciones evaluadas Carreras acreditadas
LA BRECHA
EDUCATIVA