Y ASI LO HICIMOS UNA EXPERIENCIA DE INCORPORACION DE LA PERSPECTIVA DE GENERO

CEPCO Centro de Estudios y Pro o!i"n Co un#$ de$ Oriente %etty Le&e#u A$'erto Rui( Te"!rito Pinedo )#'io$# Ro o

T#r#*oto+ setie 're de ,---

Y ASI LO HICIMOS UNA EXPERIENCIA DE INCORPORACION DE LA PERSPECTIVA DE GENERO

INTRODUCCION

,. Y ASI LO HICIMOS LA EXPERIENCIA /UE /UEREMOS /UE CONO0CAS 1.1. 1.2. 1.3. Equipo y metodologa de sistematizacin Antecedentes: El proyecto La experiencia 1.3.1. Curso aller de g!nero 1.3.2. Constitucin del sta"" 1.3.3. Aplicacin de planes con perspecti#a de g!nero 1.3.$. %eguimiento y re"orzamiento: asesora

1. DEL CONOCIMIENTO AL CAM%IO DE ACTITUDES 2.1. 2.2. La situacin inicial Los cam&ios durante el proceso 2.2.1. 'rimer ni#el: desde lo cogniti#o 2.2.2. %egundo ni#el: compartir y transmitir los cam&ios 2.2.3. ercer ni#el: promocin del g!nero Las di"icultades

2.3.

2. APRENDI0A3ES

4. CONCLUSIONES

INTRODUCCION
EL POR /U5 Y PARA /U5 DE ESTA SISTEMATI0ACI6N Esta primera a#entura de sistematizar surge por un inter!s institucional alimentado por las apreciaciones de integrantes del Area (u)er * +!nero de nuestra institucin. ,uienes siguieron de cerca la e)ecucin de dos proyectos que apoy el -ondo de Equidad de +!nero .-E+/ de AC01 . Identi7i!#!i"n de ne!esid#des de !#*#!it#!i"n en te!no$o89# y 8esti"n de$ des#rro$$o de u:eres rur#$es y ur'#no #r8in#$es y G;nero+ te!no$o89# y 8esti"n en $#s institu!iones *<'$i!#s+ *ri&#d#s y or8#nis os no 8u'ern# ent#$es de des#rro$$o de $# re8i"n S#n M#rt9n/2 considera&an que 3a&a logros signi"icati#os2 #i#enciados en el lapso de su e)ecucin. oda el 4rea y otros compa5eros se mo#iliza&an en "uncin de las acti#idades que desarroll4&amos en tres localidades de la regin .(oyo&am&a2 6uan)u y arapoto * Alta Amazona peruana/2 contagi4ndonos el entusiasmo En un tiempo muy corto se logr que las y los participantes no slo cam&iaran sus concepciones tericas so&re g!nero sino su 7manera de mirar el mundo7. 'articipar en la experiencia pro#oc cam&ios en su #ida cotidiana en su centro de tra&a)o y en su 3ogar. Esto nos moti# a #isi&ilizar cmo se lograron estos cam&ios8 cmo el tema de g!nero .di"cil o a&stracto para muc3os/ lleg a estos y estas tra&a)adores9as. :,u! 3icimos para que esto ocurra; %eguras9os de que la sistematizacin no recomienda tra&a)ar procesos cronolgicamente extensos2 escogimos un solo aspecto del segundo proyecto: incorporacin de la perspecti#a de g!nero en planes institucionales. Este aspecto tena que #er con resultados no esperados y de los cuales "uimos conscientes en la e#aluacin "inal. estimonios sorprendentes2 no pre#istos por el proyecto2 ponan en e#idencia que el g!nero 3a&a calado muy 3ondo en la #ida de los participantes. Era como si se 3u&iese introducido 3asta por los poros2 impregnando con su ex3alacin todo el entorno. Los aspectos cognosciti#os y metodolgicos de la capacitacin2 las t!cnicas y procedimientos para aplicar g!nero en planes institucionales2 3a&an llegado m4s le)os de lo pensado2 trastocando los o&)eti#os del proyecto. Comprendimos entonces que est4&amos "rente a un elemento trascendente de cam&io2 que requera una atencin especial. <o podamos darnos el lu)o de desapro#ec3ar esta experiencia2 3a&iendo posi&ilidad de traducirla en aprendiza)e sistematizado. La &=squeda de explicacin a esos resultados no esperados se resume en la pregunta =C" o $# #*$i!#!i"n de *$#nes !on *ers*e!ti&# de 8;nero *uede !ontri'uir #$ !# 'io de #!titudes en $#s *erson#s >ue $o e:e!ut#n+ !re#ndo # 'ientes 7#&or#'$es en su entorno 7# i$i#r y $#'or#$?

>na de las di"icultades iniciales "ue que2 al no tener la intencionalidad de medir los cam&ios de actitudes2 nos encontr4&amos con una in"ormacin muy escasa. %lo tenamos gra&aciones de las reuniones de cierre del proyecto. %in em&argo2 la mayor riqueza se o&tu#o al aplicar una gua de entre#ista oral ex post2 que nos permiti recoger in"ormacin #aliosa que puede apreciarse en el curso de esta sistematizacin. La sistematizacin de esta experiencia permitir4 a la institucin me)orar2 potenciar y a"inar metodologas2 instrumentos y estrategias de inter#encin y di"usin de la tem4tica de g!nero a partir de su propia pr4ctica. Consideramos que aprendiza)es como !ste2 que se dan en un marco terico general y que se descu&ren como ocurrencias en lo cotidiano y simple de la #ida2 merecen ser conocidos para que otros actores e instituciones in#olucrados en el tema lo experimenten y enriquezcan. 'ara CE'C? este producto constituye un aprendiza)e integral de sistematizacin2 guiada con muc3o acierto por (ariluz2 aprendiza)e que incluy recoger pasa)es de la #ida misma de los9as participantes del proyecto2 3ec3os que nos rea"irman en la posi&ilidad de lograr cam&ios actitudinales con relacin al g!nero2 cualquiera "uese la edad.

,. Y AS@ LO HICIMOS LA EXPERIENCIA /UE /UEREMOS /UE CONO0CAS

,.,. E>ui*o y etodo$o89# de siste #ti(#!i"n

El equipo estu#o con"ormado inicialmente por Al&erto y Aetty2 quienes determinaron el o&)eti#o de la sistematizacin y lo pusieron a consideracin del 0irector de CE'C?2 que 3a&a participado en la ela&oracin del proyecto y &rindado asesora en algunas acti#idades. 0e ese modo compati&ilizamos intereses y necesidades en "uncin de los o&)eti#os institucionales. %e nos presentaron di"icultades desde el saque. ,uien escri&e este texto "ue la Coordinadora del 'royecto y reside en arapoto2 mientras Al&erto #i#e en 6uan)u2 a 13B Cm. %in em&argo2 logramos coincidir en un intercam&io de comunicaciones 3asta cumplir con los plazos. As tam&i!n2 entre idas y #enidas y comunic4ndonos con (ariluz .la Consultora/ por correo electrnico2 "ue ela&orado y apro&ado el dise5o del 'royecto de %istematizacin. En la "ase de ordenamiento y recuperacin de la in"ormacin aplicamos la entre#ista mencionada2 que nos dio como producto el testimonio de las9os participantes. Complementamos as la in"ormacin existente en los registros2 lo que permiti realizar la reconstruccin de los 3ec3os. Entre las an!cdotas que se dieron en esta "ase est4n las amanecidas para apro#ec3ar las #enidas de Al&erto a arapoto o las idas de Aetty a 6uan)u. Los des#elos de eo2 la 7mirada externa7 a quien tenamos arrullado con la computadora y que nos aport su punto de #ista actualizado de docente. -ue muy importante su apoyo en la llu#ia de preguntas2 que consideramos una 3erramienta &4sica de sistematizacin. 0esmenuzamos las posi&ilidades que cada aspecto nos da&a y nos 3icimos muc3os cuestionamientos. -ruto de todo este es"uerzo "ue la reconstruccin analtica de la experiencia. Du&o errores2 malentendidos2 retrasos a)enos a nuestras #oluntades2 correos que no "unciona&an2 entre otras contingencias. 'ara el an4lisis de la experiencia in#itamos a -a&iola2 tam&i!n integrante del equipo pero residente en Lima2 quien aport todos sus recuerdos como "acilitadora del proyecto2 y con este equipo llegamos al "inal. ,.1. Ante!edentesA E$ Proye!to El proyecto Identi7i!#!i"n de ne!esid#des de !#*#!it#!i"n en te!no$o89# y 8esti"n de u:eres rur#$es y ur'#no #r8in#$es 2 apoyado por el -E+*

AC01 se e)ecut en 1EEF. A partir de !ste se o&tu#o #arios productos importantes: la identi"icacin de necesidades de capacitacin en tecnologa y gestin para mu)eres rurales y ur&ano marginales2 y dos mdulos de capacitacin en la perspecti#a de g!nero2 con cualidades metodolgicas para satis"acer esas necesidades. Es decir2 el campo esta&a despe)ado y las 3erramientas listas para que otros actores *como las instituciones p=&licas y pri#adas* las apliquen en proyectos de promocin social con poca o nula sosteni&ilidad2 precisamente porque en ellos la perspecti#a de g!nero aparece como un requisito normati#o2 sin un mane)o adecuado que posi&ilite su ca&al comprensin y aplicacin. El segundo proyecto .G;nero+ te!no$o89# y 8esti"n en institu!iones *<'$i!#s+ *ri&#d#s y or8#nis os no 8u'ern# ent#$es de des#rro$$o de $# Re8i"n S#n M#rt9n * 1EEG/ estu#o orientado a llenar ese #aco. En esta oportunidad2 los actores eran el personal que desarrolla&a acti#idades de promocin social desde sus instituciones. A4sicamente se trata&a de que estos actores tu#ieran ideas claras y precisas so&re metodologas2 t!cnicas y procedimientos adecuados para incorporar g!nero en sus planes2 y que se plantearan estrategias e"icaces de inter#encin con su po&lacin meta. Esto implica&a2 como tarea "undamental2 una "ase de capacitacin a personal con limitada experiencia en el tema y modalidad de acciones. %e e)ecut entonces un Curso aller de g!nero en las tres ciudades &ase del proyecto: arapoto2 6uan)u y (oyo&am&a .Hegin %an (artn/. Antes de esta capacitacin2 desarrollamos una )ornada de sensi&ilizacin a los 7)e"es72 que &usca&a captar su inter!s y lograr que conocieran claramente los &ene"icios de participar en la propuesta del proyecto. La reaccin tpica inicial 3a&a sido en#iar m4s mu)eres que #arones2 puesto que el tema era de g!nero. %e esta&leci as un primer contacto entre el equipo promotor y los representantes de las instituciones p=&licas y pri#adas2 a "in de con#encerlos de la importancia del proyecto2 y darles a conocer los o&)eti#os2 "ases y dem4s implicancias relacionadas con la incorporacin de la perspecti#a de g!nero en los planes y programas en aplicacin o a e)ecutarse desde estos sectores. %e &usca&a conseguir de ellos cierto compromiso con las acti#idades a desarrollar con sus tra&a)adores2 en tanto nue#os actores de la experiencia que inici4&amos. 'ero adem4s2 se consider necesario transmitirles ideas &4sicas so&re g!nero y la importancia de su comprensin y aplicacin en planes que garanticen sosteni&ilidad. Como estrategia para garantizar la asistencia de los tra&a)adores p=&licos2 se gestion el auspicio del +o&ierno Hegional y del (inisterio de 'romocin de la (u)er y del 0esarrollo Dumano * 'H?(>0ED.

,.2.

L# eB*erien!i#

,.2.,. Curso T#$$er de G;nero La experiencia se inicia con el Curso aller so&re +!nero dirigido a "uncionarios p=&licos y pri#ados2 que tu#o una duracin de cinco das y cont con la participacin de $B tra&a)adores en las tres ciudades mencionadas. Consideramos que las caractersticas que tu#o el Curso aller incidieron en los cam&ios de actitudes que se se5alan como moti#o de esta sistematizacin. 'ara "acilitar la comprensin de este proceso detallamos paso a paso qu! 3icimos para que estos cam&ios se produzcan. Empezamos cont4ndoles qui!nes "uimos los "acilitadores.

E$ e>ui*o de !#*#!it#dores estu#o constituido por pro"esionales con

experiencia pedaggica: dos docentes .Al&erto Huiz y Aetty Le#eau/ con m4s de 2I a5os en la docencia o"icial y #arios otros en la no*"ormal en educacin de adultos2 y una sicloga educacional .-a&iola Homo/2 especializada en pro&lemas de aprendiza)e2 audicin y lengua)e. En este equipo participaron tam&i!n una antroploga .Carole 'erreault/ con especializacin en g!nero2 y dos docentes m4s con amplia trayectoria pedaggica .-rancisco Hengi"o y 0eisi Luna/. odos9as ellos9as con capacidad de transmitir energas positi#as y con gran empata para contagiar solidaridad y con"ianza en el grupo.

Contenidos de$ Curso T#$$erA

Te #s +!nero y sus 3erramientas Sesiones Distoria del (E0 y +E02 Conceptos &4sicos de g!nero Estereotipos de g!nero :,u! puedo 3acer para me)orar g!nero en mi #ida; Derramienta de g!nero: Dar#ard Conceptos de poder y empoderamiento Derramienta de g!nero: (oser 0ise5o de un taller con relacin a g!nero y a su tra&a)o
1

(u)er en el 0esarrollo: en"oque desarrollado en la d!cada del FI + que pone !n"asis en la integracin de la mu)er al desarrollo econmico mediante el incremento de su producti#idad y participacin en acti#idades de generacin de ingresos. +!nero en el 0esarrollo: En"oque que #incula el desarrollo a la promocin de relaciones equitati#as y la eliminacin de toda "orma de discriminacin sea por sexo2 g!nero2 clase o etnia.

!cnicas participati#as Aplicacin de sesiones de mdulos de tecnologa y gestin

Concepto de t!cnicas. +losario -eria de t!cnicas 'resentacin de los mdulos de tecnologa y

gestin empresarial y "amiliarizacin con ellos Ensayo de la sesin: :J quien mane)a la tecnologa; 'rimera sesin dirigida por un grupo de participantes con mu)eres de &ase: ecnologa %egunda sesin dirigida por un grupo de participantes con mu)eres de &ase: +estin >n e)emplo de proyecto con perspecti#a de g!nero. Ela&oracin y9o adaptacin de un proyecto con perspecti#a de g!nero

1ncorporacin de la
perspecti#a de g!nero en planes de tra&a)o en e)ecucin

Estos contenidos com&inan la teora de g!nero y sus 3erramientas8 t!cnicas participati#as2 conce&idas como recursos pedaggicos de apoyo para el logro de aprendiza)es8 la pr4ctica en el uso de los mdulos de tecnologa y gestin empresarial .de e"ectos gra#itantes en la experiencia/8 y la aplicacin de la perspecti#a de g!nero en planes institucionales2 que constituye el elemento cla#e de la pregunta e)e de la sistematizacin.

Metodo$o89#
La metodologa es esencialmente participati#a. El equipo del proyecto dise5 las sesiones con un mes de anticipacin2 lapso en que se reci&ieron sugerencias y se 3icieron re#isiones. Adem4s2 al "inalizar cada da del Curso aller2 !ste era e#aluado por el equipo2 e"ectu4ndose inmediatamente las modi"icaciones necesarias2 que eran comunicadas a todos9as. >na metodologa participati#a implica que2 "uera de los constructos .g!nero2 perspecti#a de g!nero2 triple rol2 (E02 +E02 <'+ 32 <E+$/2 el conocimiento de&a recoger la experiencia de las y los participantes2 ser creado o recreado por ellas y ellos. 0e esta manera2 menos del 2@K de los nue#os aprendiza)es "ue explicado por las9os "acilitadores y m4s del F@K "ue ela&orado desde los participantes2 como se puede con"irmar en el detalle de las sesiones. Lograr esto supuso2 para las dise5adoras del
3

<ecesidades pr4cticas de g!nero2 deri#adas de los roles desempe5ados por las mu)eres en la sociedad2 y que se relacionan con tareas dom!sticas2 cuidado de los 3i)os y2 en general2 con la satis"accin de necesidades &4sicas de la comunidad. <ecesidades estrat!gicas de g!nero2 parten de un an4lisis de la su&ordinacin de las mu)eres en las relaciones de g!nero y se encaminan a promo#er cam&ios en la posicin que !stas ocupan .(. (oulinex y C. (oser/.

Curso aller2 recoger t!cnicas participati#as que ya 3a&an demostrado su e"icacia .como cualidades de mam4 y pap42 el da tpico2 el diamante2 los talentos2 llu#ia de ideas2 )uegos de roles y ensayos2 entre otras/2 pero tam&i!n crear nue#as t!cnicas apropiadas a cada o&)eti#o .apareando conceptos a sus de"iniciones2 memoria acumulati#a de nom&res2 etc./2 as como recoger din4micas integradoras o para cam&ios de acti#idad y crear e)ercicios o "ic3as que "acilitaran el aprendiza)e signi"icati#o.

Esti$os *ed#8"8i!os
Como caractersticas esenciales de las9os "acilitadores se5alamos el respeto a la opinin de cada participante2 incluso cuando !sta "uera di"erente o contraria a los o&)eti#os2 y la &=squeda del acuerdo y la concertacin desde el grupo. Creemos que esto permiti y "acilit que todos9as se comprometieran y actuaran2 al menos durante el Curso aller2 en la &=squeda de "ines comunes2 direccionados 3acia la equidad de g!nero. La experiencia de los pro"esionales del equipo permiti un mane)o adecuado de las sesiones de aprendiza)e2 con un #oca&ulario apropiado para las y los participantes2 modulacin de #oz y generacin de inter!s y atencin. %e us la t!cnica del ping*pong para de&atir los puntos pol!micos en la plenaria2 "acilitando la participacin de los9as m4s tmidos9as2 y se se5ala&an las di"icultades a superar sin criticar o sancionar. 0e esta manera2 se acompa5 adecuadamente el aprendiza)e. El estilo pedaggico democr4tico y participati#o de los "acilitadores "ue en"atizado por sus cualidades personales: el expresarse con a"ecti#idad y un tono de #oz coloquial8 otros9as con entusiasmo y emocin que contagia y transmite "uerza2 que le#anta los 4nimos8 algunos #arones2 calmados pero contundentes2 otros a tra#!s de gestos que dinamizan su inter#encin. La con#iccin con la que se comunica&an con los participantes "ue creando un clima de gran con"ianza: #i#en lo que dicen y "acilitan. Es decir2 se trata de "acilitadores que no slo est4n cumpliendo un tra&a)o de capacitacin2 sino que son personas con#encidas2 desde sus realidades personales e institucionales2 de la necesidad de construir relaciones igualitarias entre los g!neros. 'ara ellos2 la capacitacin era una oportunidad para intentar concretar esto2 apro#ec3ando sus recursos pedaggicos. am&i!n les mue#en las inequidades que #an encontrando en su tra&a)o con las mu)eres de sectores populares y medios2 su&ordinadas al mac3ismo sel#4tico y serrano que pre#alece en el medio.

1I

 A*rendi(#:es si8ni7i!#ti&os
En la experiencia los aprendiza)es signi"icati#os se con#ierten en el elemento cla#e de los cam&ios actitudinales de los participantes a partir del Curso aller de +!nero. 0urante la capacitacin los "acilitadores tomaron en cuenta2 tanto en la moti#acin como en el desarrollo mismo del tema2 los sa&eres pre#ios de los participantes. Es decir2 reproducan casos seme)antes a los que conocen2 sa&en y #i#en cotidianamente en sus relaciones de g!nero2 al interactuar con su pare)a y los dem4s miem&ros de su "amilia2 en su centro la&oral o en su #ecindad8 la experiencia cotidiana relacionado con el tra&a)o dom!stico2 el cuidado de los 3i)os2 las teleno#elas2 las acti#idades comunales o episodios recurrentes de su #ida diaria. 'ara ello2 los "acilitadores utilizaron canciones2 )uegos2 din4micas2 relatos y di4logos que #i#encian escenas de la #ida real. Al recrearlas2 los participantes entran en un clima de con"ianza: cada uno es escuc3ado y2 en torno a su relato2 el resto cuenta lo suyo2 incluso el "acilitador. %e produce una sintona2 empata e inter!s mutuo en el grupo. Es en este momento que se produce el empalme de estos sa&eres con el desarrollo del tema2 o sea con el conocimiento nue#o que propone el "acilitador. La construccin del nue#o sa&er discurre con suma "acilidad2 sinti!ndose adem4s desa"iados a 3acer algo que no sa&en 3acer2 es decir2 a encontrar respuestas que retan su imaginacin y sus propias 3a&ilidades. %lo procesos que calan en el inter!s y necesidad del participante2 porque se con#ence de que los puede usar en su #ida diaria2 ser4n aprendiza)es capaces de producir cam&ios que impulsen a la accin. En otras pala&ras2 lo que los "acilitadores 3icieron "ue partir del conocimiento del participante2 permiti!ndole ampliar su uni#erso de experiencias2 adem4s de integrar el tema a experiencias anteriores2 con#irtiendo este nue#o sa&er en una experiencia signi"icati#a. Este aprendiza)e propicia en el participante la posi&ilidad de aplicar estas experiencias a situaciones di#ersas en su propia #ida2 en su tra&a)o2 permiti!ndole generalizar2 3acer a&stracciones2 sacar conclusiones2 pero so&re todo2 interiorizar el concepto. En este tipo de aprendiza)e el participante encuentra sentido a la experiencia de aprender2 asoci4ndola de manera espont4nea con sus propias expectati#as y experiencias2 estimulando as su imaginacin y proponi!ndole desa"os a sus propias 3a&ilidades.

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'or e)emplo2 el aspecto m4s sentido y en el que se o&ser#an los primeros y mayores cam&ios es en el tra&a)o dom!stico no #alorado ni compartido. Los sa&eres pre#ios de las mu)eres son negati#os y angustiantes2 en la medida que ellas son so&recargadas con la mayor cantidad de tareas. En la re"lexin so&re esta situacin con los sa&eres nue#os que introduce el "acilitador .las tareas dom!sticas de&en compartirse por un elemental principio de )usticia/2 se produce un cuestionamiento a esa realidad2 y las mu)eres se dan cuenta de que existe una #entana con posi&ilidades de cam&io que las "a#orece y a las9os de su entorno. En este proceso de la acti#idad de aprendiza)e2 como lo se5ala el constructi#ismo@2 los9as participantes experimentan situaciones interesantes cuando: 0is"rutan de lo que 3acen: tra&a)an #oluntariamente2 sin necesidad de ser o&ligados8 mani"iestan entusiasmo o satis"accin por lo que 3acen8 expresan alegra al tra&a)ar8 no mani"iestan cansancio ni a&urrimiento8 contin=an tra&a)ando sin importarles la 3ora ni el es"uerzo8 gozan apreciando y mostrando sus tra&a)os. %e concentran en lo que 3acen: ponen atencin8 no sustituyen su acti#idad por otra8 expresan desagrado al ser interrumpidos8 la presencia del "acilitador u otra persona no incomoda o distrae. 'articipan con inter!s: 3acen preguntas expresando curiosidad8 3acen propuestas2 tienen iniciati#a8 opinan dando sus conclusiones8 relatan conocimientos o experiencias pre#ias8 muestran sus tra&a)os a sus compa5eros. 1nteract=an con agrado entre s: comparten con gusto responsa&ilidades con sus compa5eros8 tra&a)an acti#amente en los grupos8 con#ersan con sus compa5eros so&re la acti#idad8 piden ayuda para resol#er una di"icultad8 ayudan a sus compa5eros. %e muestran seguros y con"iados: pueden expresar eno)o pero no temor cuando se equi#ocan8 se expresan con li&ertad8 resuel#en di"icultades con ideas originales8 3acen m4s de lo que se les pide8 muestran su tra&a)o con naturalidad.

A 'iente de !#*#!it#!i"n
>n detalle que merece destacarse es el am&iente en que se dieron las capacitaciones. En cada una de las ciudades se escogieron locales en las a"ueras2 rodeados de )ardines o de la naturaleza2 como en Las (al#inas
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Constructi#ismo: corriente pedaggica que propugna como aprendiza)e aqu!l que contri&uye al desarrollo de la persona. %e &asa en el principio: 7La persona aprende 3aciendo y experimentando7. %us principales mentores son: 0eLey2 0ecroly y (ontessori2 destac4ndose 'iaget.

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de 6uan)u2 el %ue5o Amaznico o el Duerto de mi Amada .los nom&res 3a&lan por s solos/. La tranquilidad2 a&undante oxgeno y muc3a luz natural constituyeron un am&iente pedaggico que "acilit el desarrollo de la metodologa. La ciudad2 con sus ruidos e inter"erencias2 no es un lugar apropiado para capacitar. ,.2.1. Constitu!i"n de$ st#77 A partir del Curso aller constituimos un sta"" con las9os participantes2 para desarrollar un proceso interacti#o de @ meses. El o&)eti#o era tener2 en cada localidad2 un grupo re"erencial para la aplicacin de los planes2 que les permitiese apoyarse2 consultarse y reunirse en caso necesario. En cada lugar reci&ieron el apoyo de un "acilitador. El sta"" estu#o con"ormado por 23 personas: 2I mu)eres y 3 3om&res2 en su mayora pro"esionales. En (oyo&am&a2 tres o&stetrices del (inisterio de %alud2 cuatro pro"esoras del sector educacin2 un ingeniero del 'royecto Especial Alto (ayo y una regidora de la (unicipalidad2 llegaron 3asta el "inal de la experiencia. Du&o algunos9as que dise5aron planes pero no los desarrollaron por "alta de apoyo de sus instituciones2 pero se mantu#ieron #inculadas9os al proyecto por inter!s personal. 1gual ocurri en arapoto2 en que participaron 3asta el "inal dos mu)eres de &ase que cumplan la&ores de promocin en C??'?' .Cooperacin 'opular/ y una Asistenta %ocial del CAAA' .Centro de Antropologa Amaznica y Aplicacin 'r4ctica/. En 6uan)u la desercin "ue menor y tam&i!n la participacin de los sectores p=&licos: dos pro"esoras de la %u& Hegin de Educacin y uno adscrito al sector salud se unieron para desarrollar un plan articulado .liderazgo )u#enil/2 dos promotoras comunales #inculadas al 'H?(>0ED2 dos &ac3illeres en Ciencias Econmicas .3om&re y mu)er/ de AC?'A+H? .cooperati#a agrcola/2 una ingeniera y un t!cnico de 10EH(A .?<+/2 y dos capacitadoras de CAH1 A%. ,.2.2. A*$i!#!i"n de *$#nes !on *ers*e!ti&# de 8enero %e tra&a)aron 12 planes institucionales con perspecti#a de g!nero: $ en (oyo&am&a2 3 en arapoto y @ en 6uan)u2 de los cuales G "ueron de promocin social y $ producti#os. En los planes de promocin social la incorporacin de la perspecti#a de g!nero estu#o encaminada a promo#er relaciones m4s )ustas e igualitarias en la po&lacin &ene"iciaria .mu)eres y 3om&res/ y al mismo tiempo2 generar condiciones "a#ora&les para a"rontar adecuadamente situaciones carenciales centradas principalmente en campos como salud2 educacin2 super#i#encia in"antil2 pro&lem4tica )u#enil2 desarrollo institucional2 etc.

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La insercin de la perspecti#a de g!nero en los planes de tipo producti#o .crianzas2 ela&oracin de 3arinas2 etc./2 siendo su propsito el mismo que el de los planes de desarrollo social2 se distingui porque la tem4tica de g!nero se #incul con las acti#idades del programa y9o proyecto producti#o que se presenta&an como propicias. Entre los temas considerados en la plani"icacin los9as participantes incluyeron los siguientes: sensi&ilizacin de #arones para el reconocimiento del tra&a)o producti#o de las mu)eres8 sensi&ilizacin de tra&a)adores de salud en la perspecti#a de g!nero8 promocin de la equidad de g!nero8 an4lisis de las desigualdades de g!nero en promotores9as al"a&etizadores9as8 toma de decisin de las mu)eres en acti#idades de los proyectos8 an4lisis de roles estereotipados de g!nero8 descu&rimiento de potencialidades y 3a&ilidades de las mu)eres para su realizacin personal. 0esde el momento de la plani"icacin2 los planes se dise5aron a partir de las experiencias en las que los9as participantes desarrollan su la&or institucional8 sus o&)eti#os y acti#idades tomaron en cuenta las 3erramientas2 procesos metodolgicos y t!cnicas participati#as adecuados a la realidad y la idiosincrasia de la po&lacin &ene"iciaria. odo ello "acilit el !xito de las inter#enciones de las y los participantes en la po&lacin2 adem4s de suscitar climas amenos y de mutua con"ianza entre ellos y ellas y a&rirles un espacio m4s #i#encial en su interrelacin con los usuarios de sus proyectos. En un primer momento2 la incorporacin de la perspecti#a de g!nero en los planes de tra&a)o institucional se asumi como el cumplimiento de una tarea dentro del Curso aller. %in em&argo2 al analizar los planes originales y compararlos con lo sucedido durante la "ase de seguimiento2 podemos o&ser#ar que las y los participantes "ueron incorporando nue#os elementos en la aplicacin pr4ctica. 'or e)emplo2 las tra&a)adoras de C??'?'2 en su plan original incorporan a las mu)eres en las capacitaciones en que slo participa&an #arones e insertan a las mu)eres en las acti#idades producti#as. En la etapa de aplicacin2 re&asan su plani"icacin al desarrollar talleres de autoestima .:Cmo querernos m4s;/2 #iolencia "amiliar2 conocimiento del cuerpo2 #aloracin del tra&a)o2 participacin de la mu)er en la "irma de contratos de compra y #enta2 decisin de las mu)eres en ganancias2 compartir el tra&a)o y dis"rutar mutuamente los &ene"icios. Esta pr4ctica nos muestra la #alidez de la "lexi&ilidad2 generada desde la capacitacin2 para que las y los participantes realicen modi"icaciones en sus planes de tra&a)o2 manteniendo la lnea de la perspecti#a de g!nero.

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Al no ser rgidos2 los planes son compati&les con la #ida comple)a y cam&iante de las personas. La "lexi&ilidad les permita adaptarse a las circunstancias de los participantes. La perspecti#a de g!nero se #a descu&riendo en el proceso2 al en"rentar la realidad concreta que i&an encontrando. El proceso de plani"icacin y e)ecucin de estos planes permite a las9os participantes #i#ir experiencias pr4cticas que les moti#an a me)orar las relaciones de g!nero2 a cam&iarlas por otro tipo de actitudes en las que los sentimientos y #alores se expresan con respeto2 a"ecto y consideracin a la persona 3umana. La "lexi&ilidad "acilita la #ersatilidad. %urge como un proceso que se construye paulatinamente2 en que el "acilitador no tiene respuestas preesta&lecidas y2 en di4logo con los participantes2 #a a&ri!ndose el camino. El "acilitador &usca creati#amente las "ormas de llegar al participante. 0urante @ meses2 los9as integrantes del sta"" aplicaron los planes corregidos y apro&ados por el equipo del proyecto en las di"erentes localidades de la regin. %u responsa&ilidad2 luego de culminar la aplicacin2 era llenar el "ormato de 'lan E)ecutado2 que permita conocer de manera detallada los logros y di"icultades. ,.2.4. Se8ui iento y re7or(# iento+ #sesor9# La "ase de seguimiento pretenda asegurar el cumplimiento de las acti#idades del plan con perspecti#a de g!nero mediante el registro de a#ances2 analizando las di"icultades y logros en reuniones con el sta"". 'ara el equipo2 esta "ase "ue un proceso tan importante como la capacitacin2 por las inusitadas implicancias que m4s adelante se detallan. %e 3izo una #isita de seguimiento a cada plan y dos con)untas2 con todos los miem&ros del sta"". En realidad2 las )ornadas de tra&a)o "ueron pocas pero intensas. En ellas los participantes amplia&an la in"ormacin recogida en las "ic3as de seguimiento que el equipo aplica&a en das pre#ios a las reuniones2 intercam&iando impresiones y experiencias a tra#!s del di4logo. Las de&ilidades o limitaciones encontradas en el sta"" permitan al equipo del proyecto desarrollar reuniones de re"orzamiento con in"ormacin nue#a y complementaria so&re g!nero2 mediante e)ercicios y din4micas orientadas a su&sanar los desa)ustes metodolgicos y conceptuales. En las reuniones de seguimiento se aplicaron e)ercicios para re"orzar los conocimientos de los participantes. En la primera reunin se tra&a) un e)ercicio de g!nero que parte de los errores y di"icultades m4s comunes de los miem&ros del sta""2 recogidos en las #isitas2 aclarando las

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con"usiones y dudas y &uscando respuestas cada #ez m4s precisas y completas. El e)ercicio consiste en presentar oraciones que contienen "alsedades2 pidi!ndoles descu&rirlas su&rayando las pala&ras que ocasionan que la oracin sea "alsa y con#irti!ndolas en a"irmaciones #erdaderas. 'or e)emplo:

Da&lar de g!nero siempre es 3a&lar de mu)eres

mu)eres am&os g!neros mu)eres roles de #arn y la mu)er mu)eres igualdad .equidad/ de oportunidades para mu)eres y #arones

?tro e)ercicio solicita&a escri&ir @ estereotipos que limitan las oportunidades de las ni5as y mu)eres y otros @ que limitan las oportunidades de los ni5os y #arones2 completando oraciones. 'or e)emplo:

Las mu)eres no tienen 3orario de tra&a)o2 porque tra&a)an en la casa y

los 3om&res s. Las mu)eres de&en cuidar de los 3i)os y los #arones no Los #arones no de&en demostrar a"ecto y las mu)eres s Los #arones de&en ser 4speros y autoritarios y las mu)eres delicadas y &ondadosas

En la segunda reunin se tra&a)aron: mitos so&re 3om&res2 mu)eres y sus e"ectos2 y una sesin #i#encial de g!nero .sexualidad/. En la primera se identi"icaron canciones2 c3istes y creencias cargados de un lengua)e sexista que a"ecta principalmente a la mu)er. La letra de las canciones identi"icadas transmite mensa)es mac3istas8 por e)emplo: 7El mac3o72 7El #enado72 7J cmo es !l72 70os mu)eres un camino72 7<o tiene talento pero es &uenamoza72 7'rocura seducirme m4s7 M etc. El o&)eti#o de incorporar sexualidad en la reunin de re"orzamiento "ue 3acer notar a los9as participantes que el g!nero tam&i!n est4 presente en este aspecto tan personal de nuestras #idas2 para el cual no nos damos tiempo *o no queremos d4rnoslo* y que sin em&argo cruza nuestra cotidianeidad. En la "ase de seguimiento se dieron algunas deserciones2 pero no o&edecieron a desinter!s u otro "actor negati#o originado por el tema o m!todo2 sino que "ueron ocasionadas por cam&ios en las "unciones2 por escasez de personal o simplemente porque culmin el #nculo la&oral. am&i!n se presentaron casos de no aplicacin de los planes porque se pens que nuestra institucin de&a "inanciarlos. Cuando los9as

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tra&a)adoras tu#ieron claridad de que el seguimiento no constitua tra&a)o adicional y de cu4les eran las #enta)as la&orales que i&an a conseguir2 estas supuestas desertoras9es e)ecutaron sus planes. Dasta 3oy algunos9as #ienen a consultar si toda#a pueden presentar sus in"ormes.

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1. DEL CONOCIMIENTO AL CAM%IO DE ACTITUDES

La capacitacin para un mane)o adecuado de 3erramientas y nociones de g!nero en la e)ecucin de planes operati#os con perspecti#a de g!nero no tu#o como o&)eti#o primordial generar cam&ios signi"icati#os en la #ida de quienes los implementaran2 sino producir condiciones para ese mane)o2 de manera que se proyectara en las acti#idades de las instituciones. %e cuestiona&a que muc3as de ellas no tenan una #isin de la mu)er sanmartinense en una perspecti#a de g!nero. Los programas y proyectos se queda&an en el asistencialismo2 en el mantenimiento de los roles tradicionales de la mu)er y en 3acerse de la #ista gorda "rente al maltrato dom!stico y sexual. 'odramos a"irmar que al principio los participantes eran indi"erentes al concepto de g!nero o lo desconocan por completo2 como puede ser corro&orado por las prue&as de entrada y por los in"ormes y testimonios que dan cuenta de la #isin y actitudes de los participantes con respecto a g!nero en ese momento. A algunos y algunas participantes la pala&rita 7 g!nero7 no les deca nada. ?tro grupo crea que g!nero es sinnimo de mu)er y2 en particular2 de pri#ilegios para ellas. J el grupo de mayor con"usin2 que posi&lemente reci&i alguna in"ormacin pre#ia2 crea que g!nero es di"erenciar 3om&re y mu)er por sexo2 sin incluir los roles que desempe5an en cada cultura y momento. 0esde el inicio del seguimiento se empez a o&ser#ar que en los in"ormes2 en particular los orales2 los9as tra&a)adores9as 3acan re"erencia no slo a las acti#idades del plan en s2 sino al impacto que i&a generando esta nue#a mirada a las relaciones de g!nero en su #ida cotidiana en el 3ogar y el centro de tra&a)o. En un primer momento se 3a&la&a de lo que ocurra en el tra&a)o de campo2 directamente con los9as participantes .la po&lacin meta/ de los proyectos8 luego2 en el centro de tra&a)o2 con sus compa5eros9as. 'osteriormente2 de lo que ocurra con ellas9os en su entorno "amiliar. El equipo "ue reci&iendo testimonios de situaciones impre#istas que de&an a"rontar y en las que2 de alg=n modo2 ponan a prue&a su iniciati#a y creati#idad y un ni#el de identi"icacin y compromiso con relacin a g!nero que re&asa&a los aspectos cognosciti#os adquiridos durante la "ase de capacitacin. (4s adelante estas reacciones "ueron m4s acentuadas. En con#ersaciones in"ormales se pona en e#idencia que en esta pr4ctica se 3a&an producido cam&ios actitudinales que a"ecta&an la #ida misma de las9os participantes. 'or e)emplo: a algunas mu)eres lo aprendido les ser#a para so&relle#ar la crisis de separacin de pare)a en me)ores condiciones que a otras2 d4ndoles #alor2 autoa"irm4ndolas2 despertando incluso la solidaridad para con otras mu)eres en circunstancias similares. Es importante se5alar que pudieron a"rontar esta situacin en un mundo de di"icultades2 des#enta)as y des#alorizacin2 que toda#a condena o compadece a la mu)er.

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,.4.

L# situ#!i"n ini!i#$ 'ara la mayora2 mu)eres y 3om&res2 la equidad de g!nero era una nocin a)ena a su realidad y2 m4s a=n2 a su modo de actuar. Las mu)eres tenan actitudes y reacciones pasi#as e indi"erentes "rente a inequidades de g!nero perci&idas en su propia relacin y en la de otras pare)as2 ya que considera&an los roles desiguales de 3om&res y mu)eres como algo natural2 que crean deri#ado de una 3erencia cultural inexora&le. >n testimonio elocuente al respecto se5ala: 7antes no deca nada porque crea que no de&a meterme en la #ida a)ena7. ?tra participante2 con cierta "ormacin en g!nero por el tra&a)o desarrollado desde su institucin indica&a queM antes de in#olucrarse en el proyecto se senta co3i&ida para a&ordar el tema de maltrato de mu)eres en reuniones con presencia de #arones2 por temor a que estos la rec3acen. En el momento inicial2 la &a)a autoestima de las participantes era claramente percepti&le2 lo que no se apreci en ning=n momento en los pocos #arones que acompa5aron la experiencia. Esto se mani"iesta en su limitacin para 3a&lar en presencia de #arones2 en sus propias expresiones al realizar las acti#idades iniciales del taller y en su su&ordinacin la&oral. As2 en un e)ercicio del Curso aller2 a tra#!s de poemas y canciones2 un grupo de ellas 3a&la del maltrato su"rido por 3a&er soportado una relacin de pare)a por m4s de 2$ a5os y luego 3a&er sido de)ada 7en la calle7 por el esposo8

e #as2 te #as de pronto J no me das explicacin :'or qu!; ,uiero sa&erlo si algo pasa entre los dos. %i el pec3o de cristal "uera %e #ieran los corazones J all podras #er Cuanto yo te am!.

Jo siempre estu#e cerca J a3ora te ale)as de m. e 3e dado toda mi #ida J t= no 3as sa&ido reconocer. Cuantas cosas quise decirte 'ero no pude en su momento J a3ora estoy aqu2 parada "rente a ti Ny eres t= quien me da penaO

As tam&i!n2 una tra&a)adora de salud2 nos cuenta que para ella2 la mu)er esta&a incapacitada de desempe5ar responsa&ilidades de mayor )erarqua y por ese moti#o se nega&a muc3as #eces a ocupar cargos de mayor ni#el. Esta expresin resume cmo encontramos a las participantes : 7El curso "ue para m como una inyeccin para aprender lo que no sa&a y reconocer lo que realmente #ala7.

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>no de los pesos mayores para 3om&res y mu)eres son los estereotipos de g!nero. am&i!n las mu)eres son las m4s a"ectadas y lo podemos apreciar en sus testimonios: 7crea que )ugar con mu5ecas #uel#e a"eminados a los 3i)os #arones78 7Mcuando era adolescente mis padres decidan mi conducta y me pareca normal sus pro3i&iciones para no salir ni ir a "iestas7. Acepta&an mitos: 7mayor educacin para #arones72 7la mu)er es de su casa72 7el esposo es el )e"e del 3ogar72 etc. 7Antes me a#ergonza&a de acercarme a los #arones. 'ensa&a que #an a creer que quiero algo con ellos. ena pre)uicios7 J con relacin al tra&a)o2 para algunos9as de los9as participantes2 no 3ay una percepcin de la so&recarga de tra&a)o en la mu)er2 lo #ean como algo predestinado: 7Antes crea que el tra&a)o de la mu)er es menor que del 3om&re. En consecuencia2 la mu)er no puede 3acer lo que 3ace el 3om&re78 7 ena actitud de resignacin. Pi# #alorando el tra&a)o del que "ue mi esposo. (i tra&a)o no #ala2 lo primero era !l y renega&a con mis 3i)os7. ,.C.

Los cam&ios durante el proceso

'ara una me)or comprensin2 gra"icamos en tres ni#eles los cam&ios operados en los9as participantes.

,.C.,. >n *ri er ni&e$ de cam&io de actitud se produce desde $o !o8niti&o8 los nue#os conocimientos y aprendiza)es a&ren al9la participante a un cam&io de percepcin y9o mentalidad que se traduce en una nue#a "orma de mirar y conce&ir la #ida y la relacin entre los g!neros. Esta se dirige y concreta en su inmediato cotidiano y permite la autocrtica sin culpas. %i esto es as2 el rol que )ug la tem4tica del Curso aller merece analizarse. Los temas seleccionados recogen una considera&le #ariedad de elementos de la perspecti#a de g!nero2 que ayudan a desarrollar una do&le mirada al analizar la pro&lem4tica de las relaciones sociales2 as como tam&i!n a&rirse a nue#as "ormas de #alorar2 sentir y expresarse como 3om&re y como mu)er2 sin desprecios ni exclusiones. Los contenidos tem4ticos desarrollados en el Curso "ueron tra&a)ados a tra#!s de e)ercicios pr4cticos y t!cnicas participati#as que expresa&an situaciones concretas en las que los participantes #i#an su propia realidad2 permiti!ndoles comprender que sus des#enta)as y de&ilidades2 los roles desiguales entre 3om&re y mu)er2 o&edecen a pautas sociales preesta&lecidas que se pueden cam&iar.

2I

Consideramos entonces2 que los contenidos e ideas del Curso aller "ueron esenciales en este proceso8 no slo los re"eridos a g!nero en s2 sino aquellos que contri&uyeron a que los9as participantes se sintieran capaces de proponer un cam&io y realizarlo con e"iciencia2 como los siguientes: g!nero como un asunto cultural y no de sexo estereotipos y la "orma en que limitan a am&os g!neros da tpico: constatacin del triple rol asumido por la mu)er y el descanso escaso importancia de la #isin de g!nero en el desarrollo comunitario e)emplos de cam&ios de relaciones de g!nero en di"erentes 4reas de la #ida de los9as participantes determinacin con)unta de caractersticas y cualidades del9a "acilitador9a dise5o de t!cnicas y talleres participati#os incorporacin de la perspecti#a de g!nero en el dise5o de talleres preparacin del9a participante como "acilitador9a 7democr4tico y participati#o9a7 e)ercitacin en la coordinacin y conduccin de sesiones de tecnologa y gestin autocrtica y me)oramiento del propio rol como "acilitador9a dise5o de un plan de tra&a)o con perspecti#a de g!nero o incorporacin de esta perspecti#a a un programa o proyecto an4lisis crtico de la incorporacin de la perspecti#a de g!nero en un proyecto o programa. %i estos "ueron los temas y su en"oque2 ca&e destacar que ello no &asta. Es la 7or # en >ue se diseD#n $#s sesiones+ *ens#ndo en 7#!i$it#r $os #*rendi(#:es+ $o >ue !ontri'uye # >ue $os *#rti!i*#ntes se oti&en *#r# &o$!#r su undo interno. Peamos un e)ercicio grupal que creemos contri&uy positi#amente al #ira)e de los participantes: 7:,u! 3acer para me)orar g!nero en mi #ida;7 . %e trata&a de re"lexionar con ellos so&re lo que podra cam&iar en las di"erentes 4reas de su #ida "rente a g!nero. Las situaciones que se les presentaron a&arcaron tres campos: relacin de pare)a2 relaciones interpersonales y educacin de los 3i)os2 teniendo como e)e de re"lexin la interrogante: 7:,u! es lo que desearan que cam&ie y cmo lo 3aran;7 . En sntesis2 el9la participante de&a re"lexionar y 3acer una lista de estereotipos y roles de g!nero que existen seg=n el tema que le 3a tocado al grupo. Luego2 seleccionar los estereotipos y roles que crean podan cam&iar y anotar la manera en que podan 3acerlo. 'ara muestra2 algunos resultados:

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=/ue dese#r9# os !# 'i#r? =C" o e:or#r? (e gustara expresar lo que estoy He"orzando la autoestima. %iendo pensando aserti#a. ,uerer que el primer &e&e sea #arn Aceptando que #arn o mu)er son &ien#enidos La opinin que dice que las mu)eres (uc3a comunicacin con la pare)a. El no de&en expresar su deseo sexual #arn no de&e tomar a la mu)er como o&)eto Dom&res &e&edores de licor .opinin 0ecidir por mi #oluntad cu4ndo de #arn/ deseo tomar2 sin presiones. La mu)er no de&e conducir a un El 3om&re de&e desterrar ideas 3om&re en motocicleta mac3istas Amigos que nunca lle#an sus esposas La mu)er de&e exigir su a reuniones sociales participacin
?tra sesin con productos re#eladores "ue poder y empoderamiento. Consista en analizar los di"erentes conceptos y dar un espacio a los9as participantes para compartir sus experiencias y las del otro9a e interrelacionarlas con sus #i#encias2 en sus roles de promocin del desarrollo. En cuanto a los conceptos2 los9as participantes slo conocan la existencia de un tipo de poder: el *oder so're2 dominador2 #ertical2 su&ordinador. -ue aleccionador conocer que existe un *oder *#r#2 que apunta m4s 3acia un cam&io en la #aloracin de la mu)er y #a me)orando sus posi&ilidades de crear2 de realizar acti#idades para el &ien de ella misma2 no excluyendo y que a la #ez2 sean de &ene"icio para otras personas B. Esto re"uerza el *oder #dentro .recursos sicolgicos y socioeconmicos: poder interior2 autoestima2 autocon"ianza9status2 ingresos/ tanto a ni#el personal como grupal. J el *oder !on2 que se re"iere a la in"luencia de un grupo que quiere lograr un mismo o&)eti#o .solidaridad/. La aplicacin pr4ctica consiste en 3acer una representacin de las di"erentes "ormas de poder2 de acuerdo a sus talentos: di&u)ar2 cantar2 actuar y escri&ir. Aqu algunos resultados:

Canta una situacin sin poder en tu #ida personal: Ja perd el poder Cuando mi mu)er me a&andon %e lle# mis cosas y a mis 3i)itos A3ora que estoy solo
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Ja no s! que 3acer Ja no tengo nada Ja perd el poder

(anual de capacitacin en +!nero de ?Q-A(2 tomo 2. Coedicin del C(' - * Lima 1EEF .-uente: Lo Dal#es (aCe a R3ole: Aalancing +ender Helations in 0e#elopment2 CC1C2 (A CD y A,?C1./

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:,u! ser4 de m; <o 3ay quien me cocine2 ampoco quien me la#e.

Ja lo perd todo 'ara m la #ida Ja no #ale nada 'orque sin poder Ja no s! qu! 3acer

Escri&e una situacin en la que te 3ayas sentido sin poder: Cuando eleg una carrera2 0ecid por administracin. A Luis2 (ara y a la economa2 Les pareci me)or que yo "uera secretaria .&is/ Lo que la #ida me o"reca u#e que aceptar sin c3istar. +racias a Luis y (ara Doy soy 7slo7 secretaria.
Los cam&ios que se5alamos se originan durante y luego de concluido el Curso aller y se rea"irman al contrastar la teora de la perspecti#a de g!nero con su pr4ctica en la #ida real. El9la participante reci&e una serie de conocimientos y #i#encias que ponen en cuestin su propia #ida y sus relaciones con su entorno. Lo que 3asta ese momento le pareca normal2 natural y era aceptado con resignacin2 lo 3ace entrar en crisis. 1nterpela la "orma en que #i#e y encuentra en la perspecti#a de g!nero la explicacin del por qu! de su situacin y2 a la #ez2 una oportunidad de cam&io2 de me)ora. Esta crisis existencial ocurre como si descu&riesen un #elo que no les permita #er las desigualdades originadas por el 3ec3o de ser 3om&re o mu)er2 y empiezan a poner en &lanco y negro sus 3istorias de #ida2 aunque las mu)eres muestran m4s inter!s que los 3om&res. Con cierta "acilidad se dan cuenta de las implicancias de los estereotipos de g!nero en la #ida "amiliar y en las inequidades de su #ida cotidiana8 adem4s de la manera en que ellas mismas las permiten y asumen8 por e)emplo2 el 3acerse cargo de las tareas dom!sticas como in3erentes a ser mu)er2 pese a que las condiciones la&orales de sus pare)as son similares a las de ellas:

7Jo era una mu)er a&negada2 sacri"icada. Cuanto m4s tra&a)o tena2 crea que era m4s mu)er y me)or madre. %i descansa&a2 corta&a mi descanso para no molestar a mi esposo7.
As2 un a&uelo de GI a5os2 que critica&a a su 3i)a por educar a sus nietos compartiendo roles con sus nietas y propiciando que expresaran a"ectos2 pues #ea esto como una o"ensa para el #arn2 "inalmente #e lo positi#o de estos actos2 acaricia a su esposa en p=&lico y2 por primera #ez2 !l mismo se sir#e el ca"!.

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Este cam&io de actitud en lo "amiliar empieza tam&i!n a darse en lo cotidiano del tra&a)o2 en la #ida pr4ctica: 7 engo compa5eros de tra&a)o a los que antes no mira&a como iguales y 3oy los empiezo a incorporar desde las tareas sencillas7. 'or otro lado2 3ay mu)eres que2 con sorpresa y aires de satis"accin por el #ira)e operado en su #ida ntima al concluir el proyecto2 con"iesan que acepta&an relaciones sexuales como una o&ligacin conyugal y que incluso tolera&an 3umillaciones para no generar con"lictos en las relaciones de pare)a: 7Las relaciones sexuales las cumpla por o&ligacin. A3ora son consultadas y es m4s satis"actorio para am&os7. J as2 casi sin propon!rselo #an incorporando modi"icaciones en su #ida diaria. 2.,.1. En un se8undo ni&e$2 las y los participantes se sienten "uertemente moti#ados9as a !o *#rtir y tr#ns itir sus propios !# 'ios a sus "amiliares2 compa5eros de tra&a)o y personas de su entorno2 no slo inmediato. Los cam&ios de actitudes con relacin a g!nero se consolidan y originan gradualmente reacciones m4s notorias y espont4neas "rente a las inequidades. Estos cam&ios se #an 3aciendo e#identes cuando los9as tra&a)adores9as comienzan a e)ecutar los planes con perspecti#a de g!nero: contrastar sus propias #i#encias les ocasiona con"lictos internos2 cuestionamientos a reglas que 3asta entonces parecan normales y aceptadas2 y les impulsa a pensar en la necesidad de incorporar cam&ios en su #ida personal2 lo que re"le)an al comentar estos nue#os aprendiza)es. 'areciera que desapareciese un #elo que les 3ace perci&ir y actuar en el mundo de otra manera. Las9os participantes exteriorizan seguridad2 energa2 #alor2 decisin2 alegra de #i#ir2 me)oran su arreglo personal2 tienen detalles para cada ocasin .un poema2 un pensamiento2 una pala&ra ama&le2 etc./ 0esde la perspecti#a de g!nero podemos se5alar que se cuestiona la di#isin sexual del tra&a)o2 a&ri!ndoles posi&ilidades de compartir roles en la "amilia para no seguir so&recarg4ndose de tareas. Asimismo2 se promue#en relaciones interpersonales con equidad y se desarrollan acciones de solidaridad compartida "rente a pro&lemas comunes que a"ecta&an a las mu)eres y #arones in#olucradas en el proceso de e)ecucin del proyecto. 1gualmente2 me)ora su imagen la&oral "rente a compa5eros9as8 la auto#aloracin les produce energa para incursionar en espacios nue#os no pensados para ellas9os8 "ortalece sus creencias religiosas y les da sol#encia para transmitir estos mensa)es.

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7(i #aloracin como ser 3umano no tiene precio. (i 3onra2 mi 3onor2 tampoco. 0espu!s de perder mi salario me di cuenta de que eso da #alor ante el #arn2 aunque sea slo material. Antes acepta&a las 3umillaciones. N anto 3as cam&iado2 HositaO2 me deca yo misma. engo una personalidad cimentada a esta edad7. .'romotora social * 32 a5os/ 7(i esposo se molesta&a cuando llega&a tarde del tra&a)o. Jo lo con#enc que no es irregular en la mu)er cuando 3ay razones que lo )usti"iquen y que en todo caso esto tam&i!n es #4lido para el 3om&re. A3ora llego tarde y mi esposo no se siente a"ectado7.
A muc3as mu)eres este aprendiza)e y sus propios cam&ios les dan un soporte emocional y seguridad que les "acilita tomar decisiones que ya 3a&an pre#isto2 como separaciones2 pero ya no en una condicin de su&ordinacin a la ex*pare)a sino en equidad: 7me ayud a superar el momento que pasa&a2 a sacar a "lote mis #alores. (e siento li&erada y capaz7. Esto nos con"irma el cam&io en el autoconcepto y la autoestima2 principalmente de las mu)eres2 con relacin a su situacin anterior de su&ordinacin2 tanto en sus relaciones de pare)a como en su tra&a)o: 73a "ortalecido mi autoimagen2 que la tena perdida. +ener que a ni#el pro"esional y comunal tenga otra #isin7. A #eces esto ocasion algunos sesgos de g!nero. As2 una tra&a)adora entusiasmada y con la autoestima muy alta #enci &arreras "sicas al trasladar un equipo cuando no 3a&a 3om&res para 3acerlo2 en una interpretacin extrema del signi"icado de igualdad entre los g!neros8 o como aquellas tra&a)adoras que aceptaron el desa"o de sus colegas de 3acer largos #ia)es2 con 3oras de caminata por caminos de 3erradura. Estos cam&ios2 que se "ueron produciendo al aplicar los planes2 #an retroalimentando lo reci&ido en el aller. As2 suman a sus 3erramientas iniciales los mdulos de tecnologa y gestin y2 en particular2 las sesiones de autoestima2 que son un constante poner a prue&a su propia #aloracin. :Cmo puedo aplicar la sesin Heconociendo y sintiendo nuestro cuerpo2 si yo no estoy contenta con el mo; 'rimero tengo que superar mis comple)os y mi su&#aloracin. :Cmo puedo #alorar a los dem4s si yo no me #aloro; :Cmo puedo 3a&lar con otros 3om&res y mu)eres del reconocimiento y #aloracin del tra&a)o dom!stico si yo estoy so&recargada de tareas y me parece 7normal7 que as sea; J en "in2 podramos 3acernos muc3as preguntas como !stas con relacin a las sesiones de autoestima que estos mdulos contienen. Lo cierto es que las participantes aplicaron estas

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sesiones2 y consideramos que la cantidad de r!plicas de&ieron in"luir en ellas9os para re"orzar su auto#aloracin. %i re#isamos los otros contenidos de los mdulos2 cada paso est4 propiciando el reconocimiento de sus #alores. Cada sesin cierra con un mensa)e que promue#e la equidad y la auto#aloracin: S>na persona #ale por s misma y no por los dem4sT SLa comprensin de que no existen tra&a)os propios para las mu)eres y propios para los #arones2 permitir4 ali#iar de so&re tra&a)o a las mu)eres y a las ni5asT SLas mu)eres emplean en su #ida diaria conocimientos y elementos t!cnicos y tecnolgicosT. 2.,.2. -inalmente2 identi"icamos un ter!er ni&e$ de cam&io de actitud al que denominamos *ro o!i"n de$ 8;nero. Las9os participantes no slo asumen un mayor compromiso "rente a la inequidad2 sino que realizan acciones concretas de promocin:

70esde 3aca 3 a5os conoc una pare)a. La mu)er atenda al marido en mnimas necesidades .Nalc4nzame el papel 3igi!nicoO2 Ntrae mi truza y el )a&nO/. Esto lo #ea yo como una actitud normal. iempo despu!s 3a&l! con la mu)er y luego con el 3om&re. A la esposa le ense5! a te)er zapatos con cuya #enta produca ingresos2 se compra&a ropa para ella y sus 3i)os e incluso medicinas. Cuando el marido en"erm2 !l cam&i y 3oy comparten roles2 ya no golpea a su mu)er. (as antes no 3ice nada porque crea que no de&o meterme en la #ida de la gente7. 7 ra&a)o en la c4rcel2 doy clases so&re educacin de la ni5a2 que de)en la sumisin7. 7 enemos un grupo de mu)eres que #i#imos solas y nos apoyamos mutuamente. Ja "ormamos una empresa de t! ecolgico que nos #a a ayudar a demostrar que somos capaces. -ue moti#ado a partir del proyecto7. 7En una asam&lea de padres de "amilia se trata&a de elegir al 'residente del Comit! de Aula. Entre los candidatos esta&a un #arn y yo. >na madre o&)et mi candidatura mani"estando que el presidente tena que ser un 3om&re. Jo me par! al instante y sin importarme que lo interpreten como una am&icin personal2 mani"est! que la mu)er tiene la misma capacidad que el 3om&re. La #otacin me "a#oreci ampliamente y soy la 'residenta de la A'A-A7 . ra&a)adora de salud/.

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El tercer ni#el es una consecuencia de las actitudes que los9las participantes 3an adquirido en los dos ni#eles anteriores. La moti#acin pro#iene de constatar los &ene"icios que !stas les reportan + sinti!ndose capaces de moti#ar a su #ez a otros 3om&res y mu)eres. Conscientes y energizadas por los logros adquiridos con la perspecti#a de g!nero en su 3ogar y en el centro de tra&a)o2 las participantes 3acen la extensin de dic3o aprendiza)e. ? sea2 con la con#iccin y la )usteza de sus actos2 inician la promocin del g!nero2 interpretando y creando un discurso acorde con su ni#el de mane)o y con su p=&lico o&)eti#o. %u inter#encin se centra no slo en sus amistades2 "amiliares o colegas de tra&a)o2 sino2 en reuniones amplias como las Asociaciones de 'adres de -amilia2 donde discuten polemizan y postulan a cargos en el marco de la equidad. %u &aga)e es incipiente2 pero estar muy sensi&ilizadas so&re la equidad de g!nero las potencia e impulsa a estar prestas a inter#enir cada #ez que 3ay oportunidad de 3acerlo. Ante constataciones de inequidad2 inter#ienen. A esta accin de trasladar su nue#o sa&er a di"erentes espacios y escenarios la denominamos extensin del aprendiza)e. Este aprendiza)e ya no es necesariamente tal como se origin2 3a pasado por una etapa de adecuacin a las moti#aciones e intereses y #i#encias del participante2 #a recre4ndose2 ampli4ndose y enriqueci!ndose en la con"rontacin2 al pasar por la prue&a de la #ida. Este sa&er se con#ierte en una especie de recurso semilla2 permiti!ndole aplicarlo de di"erentes "ormas sin perder su esencia. La extensin del aprendiza)e se origina en una acti#idad o conocimiento &ase. Al extenderlo2 ir4 recogiendo nue#os conocimientos2 en la medida que 3aga espont4neas relaciones y usos de dic3o sa&er &ase. Esto le permite desarrollar su capacidad para resol#er di"icultades y a partir de ello2 en"rentar otras nue#as. ,.E. L#s di7i!u$t#des Los tres ni#eles de cam&io en que 3emos sintetizado el proceso producido en las9los participantes en esta experiencia no siempre se dieron de manera total y completa. El grado de comprensin de la perspecti#a de g!nero es desigual: un recuento de sus particularidades nos se5ala las di"icultades que se pueden encontrar y sus moti#os. Entre las9os participantes 3ay di"erencias culturales2 de "ormacin y status2 que pueden ser #aria&les importantes en el cam&io. En las mu)eres de &ase2 por lo general2 existe cierto grado de dependencia econmica y de su&ordinacin a la pare)a que puede o&staculizar el proceso. Day mu)eres que se sienten ali#iadas al compartir el tra&a)o dom!stico con sus maridos y

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que2 incluso2 toman decisiones por iniciati#a propia2 pero en lo m4s ntimo son d!&iles ante los con#encionalismos sociales8 por e)emplo2 piden permiso a sus maridos para salir a las reuniones. En algunas mu)eres pro"esionales o con mayor "ormacin persisten tam&i!n desni#eles2 que muc3as #eces no se de&en tanto al cam&io actitudinal sino a la d!&il concepcin terica que a=n poseen so&re g!nero. En la entre#ista ex post una integrante del sta"" nos con"i que lo =nico a lo que no se atre#era es a mane)ar el mototaxi de su esposo. Dace poco2 Al&erto nos cont 3a&er coincidido con ella en una reunin multisectorial y que2 de soslayo2 la escuc3 dando explicaciones conceptuales so&re g!nero2 imprecisas y distorsionadas a tal punto que se sinti tentado a corregirla2 pero no lo 3izo para no incomodarla. %in em&argo2 das despu!s la encontr mane)ando el mototaxi2 cuadr el #e3culo y le di)o: 7Nsu&a pro"esor2 a usted no le co&roO7. enemos el caso de dos mu)eres lderes con las que aparentemente no sucedi nada. %us testimonios ex post no aportan muc3o. ratando de explicarnos qu! sucedi con ellas2 descu&rimos que am&as son mu)eres solas actualmente2 por lo tanto2 al no tener pare)a no 3ay con"rontacin de este tipo. 'or otro lado2 son )e"as de 3ogar2 lo que les da un rol protagnico "rente a sus "amilias y2 "inalmente2 e)ercen un liderazgo reconocido so&re gran cantidad de mu)eres. El an4lisis nos dice que2 para estas mu)eres2 lo dom!stico est4 superado2 no se disputan el poder con un #arn ni en la casa ni en la organizacin y2 en algunos momentos2 e)ercen un liderazgo autoritario con las propias mu)eres2 reeditando roles mac3istas F. %in em&argo2 las encontramos acti#ando en la promocin del g!nero2 extendiendo sus aprendiza)es no slo con las mu)eres que lideran sino con las pare)as de las asociadas2 tratando de con#encerlos de las #enta)as de compartir las tareas dom!sticas y los r!ditos que tendr4n con pare)as descansadas y contentas2 por e)emplo. 'or supuesto2 la #aria&le g!nero tam&i!n est4 presente en estos resultados. En los 3om&res los cam&ios "ueron menores2 casi impercepti&les2 o tal #ez no los 3u&o. odos 3an a"irmado estar compartiendo roles con sus esposas y2 seg=n parece2 de a3 no pasaron. >no de ellos se neg a la entre#ista2 aduciendo que sus actitudes de g!nero esta&an de"inidas desde antes del proyecto por su e#angelismo practicante2 y que pro"undizar en mayores cam&ios signi"icara alterar su con#i#encia cristiana: 7El g!nero2 cuando no

Cuando 3a&lamos de liderazgo autoritario2 e)ercido ocasionalmente por estas mu)eres2 nos re"erimos al e)ercicio del *oder so're ya se5alado. Las lderes no conocen otra pr4ctica y2 en determinados momentos2 imponen sus ideas2 deciden por las dem4s2 no propician el desarrollo de nue#os liderazgos y no permiten la alternancia en los cargos dirigenciales2 reproduciendo as el rol mac3ista. 2G

dice la pala&ra de 0ios2 su&le#a7 . %upedita cualquier cosa a su creencia y "anatismo. Antepone a la equidad de g!nero los mandatos de su religin.
En los participantes #arones existieron tam&i!n inco3erencias respecto a cmo entendan la incorporacin de la perspecti#a de g!nero2 que se de)a notar en el testimonio #ertido por un participante. Expres que los cam&ios que se ocasiona&an en las )#enes con las cuales tra&a)a&a desarrollo de liderazgo )u#enil2 se mani"esta&an en su desen#ol#imiento para conseguir recursos econmicos para sus acti#idades2 premiando con un &eso en la me)illa a sus &ene"actores. Creemos que este menor cam&io de los participantes #arones puede de&erse no slo a la natural resistencia de los #arones2 quienes reci&en mayores crticas y presiones de sus pares cuando 7desentonan7 del comportamiento 7normal7 del #arn2 sino principalmente al n"imo n=mero de ellos en el Curso aller2 que no permiti que los e)emplos de #arones y sus experiencias de inequidad de g!nero "ueran m4s notadas y tra&a)adas durante el e#ento. Los #arones pudieron sentirse solidarios pero no protagonistas de este cam&io. Esto nos lle#a a pensar en las modi"icaciones que es necesario introducir en talleres y en t!cnicas dirigidas a po&lacin mixta2 de tal manera que resulten m4s explcitas las des#enta)as de la inequidad de g!nero no slo para la mu)er sino para am&os g!neros2 aunque pueda ser m4s "4cil y o&#io mostrar m4s las de ellas. Es importante que2 en el dise5o del aller y sus t!cnicas2 se reitere el e)ercicio de ponerse en el lugar del otro g!nero y no slo el propio. La "uerza de la tradicin y de las creencias mitolgicas2 especialmente en el po&lador sel#4tico2 "ue otro de los o&st4culos que a=n no se logr cam&iar. En la =ltima reunin de seguimiento se pidi a los9as participantes que 3icieran un listado de creencias2 canciones2 c3istes2 etc.2 con mensa)es o"ensi#os a la mu)er2 para luego deducir aprendiza)es. >n participante escogi como creencia tpicamente sel#4tica aquella de que2 cuando el gato ma=lla en el tec3o de la casa2 se de&e a que la mu)er le es in"iel al marido. Cuando lleg el turno de su exposicin di)o que 7eso era un signo de mal presagio para el 3om&re2 del que la mu)er es la causante7 2 y su conclusin "ue: 7el 3om&re de&e ponerse en alerta para descu&rir la traicin7 . Al pregunt4rsele por qu! pensa&a as2 contest: 7es que a m me pas eso7 . El mac3ismo es re"orzado por sus creencias y concepciones tradicionales. La #irtud de este grupo de promotores9as es que2 a pesar de estas limitaciones2 contin=an tercamente en su propsito de cam&iar sus #idas y de promo#er esta 7&uena nue#a7 en la #ida de los dem4s. Las limitaciones podran superarse con una mayor duracin de la "ormacin y con un acompa5amiento peridico.

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2. APRENDI0A3ES
Vo$unt#d *o$9ti!# Es importante que la #oluntad poltica de incorporar la perspecti#a de g!nero en las instituciones promotoras sea explcita. 'ara el equipo de CE'C? esta decisin institucional constituy una "ortaleza en la medida que los o&)eti#os del proyecto son parte de la #isin y o&)eti#os estrat!gicos institucionales. Esto signi"ica que los promotores2 a la #ez que tienen apoyo de la institucin2 son acompa5ados en el proceso de implementacin. Cada promotor es un #ocero de esa #oluntad y pr4ctica. En cuanto a las instituciones participantes2 en algunas2 existi #oluntad explcita2 al ser la perspecti#a de g!nero parte de sus o&)eti#os institucionales. En otros casos2 entra&an al tema por primera #ez y lo 3acan para cumplir con requisitos que exigan la incorporacin de g!nero por mandato normati#o. Es as que encuentran en el proyecto la posi&ilidad de lograr estos o&)eti#os .C??'?'2 %alud2 Educacin/. 1ncluso se dieron casos en que las participantes permanecieron en el proyecto por una decisin personal2 existiendo desinter!s de sus )e"es o no disponiendo de recursos 3umanos y materiales que les "acilitaran la aplicacin de planes. Cuando 3ay #oluntad poltica2 tanto capacitadores como participantes se #en apoyados y estimulados en el proceso2 3acen suyo el proyecto2 son procli#es a a#anzar2 #aloran las ganancias. Cuando no 3ay #oluntad poltica2 se corre el riesgo de perder al participante. Se8ui iento+ #sesor9# y re7or(# iento La capacitacin de&e ser acompa5ada de un proceso de seguimiento2 asesora y re"orzamiento a los promotores de campo2 que continuamente a&suel#a sus dudas2 les apoye2 les oriente in situ oportunamente2 retroaliment4ndolos y "ortaleciendo sus a#ances con pr4cticas de #ida2 3asta que el g!nero "orme parte y se in#olucre en la #ida misma de cada uno de ellos. La capacitacin por s sola no produce cam&ios sosteni&les. >n lapso mayor de "ormacin con un acompa5amiento peridico puede ser una alternati#a #ia&le y sosteni&le. Metodo$o89# La metodologa de las sesiones de cursos y talleres de&e ser participati#a2 3aciendo #i#ir a las y los participantes las pr4cticas cotidianas de su entorno "amiliar y la&oral2 de tal modo que los conocimientos y aprendiza)es sean deducidos a partir de una realidad presente y tangi&le2 #i#ida y experimentada.

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Los aprendiza)es de&en o&tenerse &as4ndose en un e)ercicio2 un )uego de roles de la #ida misma2 pero enmarcados en un sentido y "in que se oriente 3acia el cam&io y la superacin de la persona. El uso de t!cnicas participati#as2 unida a los estilos del "acilitador2 posi&ilita que el mundo interior a"lore2 3aciendo &rotar lo m4s ntimo del ser 3umano y que adem4s est4 molestando adentro. Las canciones y poemas son una muestra de lo que es posi&le. A*rendi(#:es si8ni7i!#ti&os En el proceso de capacitacin en g!nero que pretende lograr el cam&io de actitudes de sus participantes se de&era tener en cuenta la necesidad de ligar los sa&eres pre#ios con las #i#encias y empalmarlos con el conocimiento nue#o2 como un puente entre lo que se sa&e y lo que se quiere cam&iar. %i se produce el #nculo2 3ay aprendiza)e signi"icati#o. El caso del tra&a)o dom!stico no #alorado ni compartido2 que "ue el 4m&ito en que se o&ser#aron los primeros y mayores cam&ios2 es un claro e)emplo de ello. Esti$os *ed#8"8i!os Los estilos pedaggicos del equipo "acilitador son un elemento "undamental para el logro de reacciones positi#as a la perspecti#a de g!nero2 pri#ilegiando la relacin generada entre !stos y las9os participantes. <o se trata de encuentros impersonales entre "acilitador y participante2 sino de un encuentro entre seres 3umanos iguales2 3om&res y mu)eres que tienen #i#encias similares2 pro&lemas y di"icultades2 satis"acciones y alegras. Pan descu&riendo )untos un camino ante aquello que est4 originando desencuentros en sus #idas y crecen en esa relacin mutua. Los9as participantes2 al ser moti#ados por los estilos del "acilitador2 encuentran en la perspecti#a de g!nero una ta&la de sal#acin2 un medio y una oportunidad para encarar o solucionar sus pro&lemas. Es importante tam&i!n el momento especial que #i#en estas personas. En los testimonios encontramos relaciones di"ciles de pare)a2 de su&ordinacin y sumisin2 separaciones y di#orcios2 con"lictos la&orales y2 al re"lexionar so&re sus causas y e"ectos se descu&re que en muc3os de ellos gra#ita la inequidad. Day un encuentro de moti#aciones por el tema de g!nero2 tanto de las9os "acilitadores como de los participantes. Las9os "acilitadores2 con intentos y a#ances2 con aciertos y errores al intentar 3acer co3erente su #ida en el marco de la perspecti#a de g!nero2 se #en estimulados y pro"undizan en este proceso2 se in#olucran. Los capacitados descu&ren en las9os "acilitadores2 que proponen con "uerza el cam&io2 una con#iccin que contagia.

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 A*$i!#!i"n de *$#nes !on *ers*e!ti&# de 8;nero La aplicacin de planes con perspecti#a de g!nero2 a tra#!s de una pr4ctica constante2 ocasion que las9os participantes se percataran de que2 a partir de esta nue#a mirada a la realidad2 era posi&le conseguir cam&ios. %e dieron cuenta de que en algunos casos me)ora&an sus relaciones8 en otros2 las ponan en cuestin y en extremos2 se podra llegar a la ruptura. Las r!plicas de las sesiones de los (dulos de ecnologa y +estin en la perspecti#a de g!nero2 integradas en muc3os de los planes2 permitieron a las y los participantes e)ercer en "orma real su rol de "acilitadores9as2 lle#ando a la pr4ctica los conocimientos y 3a&ilidades adquiridos en el Curso aller. La constante repeticin de un discurso en el que crean de) de ser un 3ec3o mec4nico y gener condiciones2 m4s all4 del impacto personal2 para trans"erir estas #i#encias de manera con#incente. M"du$os de !#*#!it#!i"n en $# *ers*e!ti&# de 8;nero Los (dulos de ecnologa y +estin Empresarial en la perspecti#a de g!nero "ueron muy utilizados en las r!plicas2 demostrando ser una 3erramienta de capacitacin #aliosa2 que est4 siendo demandada a ni#el local2 nacional e internacional. El proceso de ela&oracin de estos (dulos es uno de los aprendiza)es importantes de esta experiencia2 dando pautas so&re la manera adecuada de ela&orar material educati#o. Este proceso incluye: un diagnstico de necesidades de capacitacin8 un dise5o que respeta2 en su lengua)e y gr4"icos2 la idiosincrasia local8 la incorporacin de ideas e)e y de una ayuda memoria que "acilita mane)ar los temas8 y "inalmente2 la #alidacin del material con los "uturos usuarios. Auto y !oFe&#$u#!i"n -inalmente2 el proceso de capacitacin y asesora de&e realizar una auto y co* e#aluacin constante2 que "acilite la incorporacin r4pida de correcti#os y modi"icaciones necesarias2 con autonoma y "lexi&ilidad2 para dar soluciones a los pro&lemas que puedan surgir y 3acer las modi"icaciones pertinentes para el logro de los o&)eti#os.

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4. CONCLUSIONES
Conocimiento m4s pr4ctica #i#encial2 igual a cam&ios2 parecera ser la respuesta a la pregunta e)e de esta sistematizacin: =C" o $# #*$i!#!i"n de *$#nes !on *ers*e!ti&# de 8;nero *uede !ontri'uir #$ !# 'io de #!titudes en $#s *erson#s >ue $o e:e!ut#n+ !re#ndo # 'ientes 7#&or#'$es en su entorno 7# i$i#r y $#'or#$? La experiencia2 como 3emos #isto2 se inicia &rindando al participante 3erramientas conceptuales de g!nero a tra#!s de sesiones dise5adas para com&inar la teora con la pr4ctica. %e desarrolla con e)ercicios #i#enciales que 3acen que el participante se moti#e a expresar su mundo ntimo. %e suman a ello los estilos pedaggicos de los "acilitadores para transmitir estos conocimientos2 culminando con instrumentos de aplicacin2 en este caso2 los planes2 con la particularidad de que en ellos se insert la perspecti#a de g!nero. El proceso posterior de aplicacin de los planes2 con acompa5amiento2 asesora y re"uerzo de conocimientos2 #a interiorizando en el9la participante esta nue#a #isin del mundo y le a&re un panorama de cam&ios que luego se #an a re"le)ar en su entorno "amiliar2 la&oral y social. Esta metodologa integra conocimientos a actitudes de manera co3erente: partir de los conocimientos pre#ios de los participantes mostrar la realidad tal cual2 e#itando )uzgarlos .si es &ueno o malo/ y m4s &ien "omentando su sentido crtico reconocernos como "acilitadores que tam&i!n estamos en proceso de aprendiza)e "acilitar no slo que los participantes ela&oren sus propios conocimientos sino su propio )uicio de #alor o"recerles instrumentos para poner en pr4ctica lo terico .pasar de la teora a la pr4ctica/ con"iar a&solutamente en que s pueden lograr los o&)eti#os propuestos incluso m4s all4 de lo pre#isto y mani"estarlo2 todo esto en un clima emocional adecuado .respeto2 participacin y acompa5amiento/ no e#aluacin simple2 sino 3acerse solidarios en sus a#ances y "acilitarles la &=squeda de soluciones a sus di"icultades. La apropiacin de conocimientos so&re relaciones equitati#as de g!nero 3ace a las participantes sentirse #aloradas2 seguras de s mismas2 empoderadas de una nue#a "orma de #er2 mirar y sentir el mundo2 la #ida2 sus #idas2 que por estar relacionadas directamente con sus #i#encias2 sensi&iliza su pensar2 sus creencias y sus actos8 en suma2 logrando aprendiza)es en lo cognosciti#o2 a"ecti#o y procedimental2 traducidos en nue#as actitudes. <o otra cosa signi"ica lo que alguna participante se5ala: 73e cam&iado no slo mi pensamiento sino tam&i!n mis sentimientos7.

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1ncluso se proyectan cuando dicen: 7la tarea es cam&iar las mentalidades y sentimientos de la gente7. J concluyen con una sentencia muy aserti#a2 cuando a"irman que: 7a3ora podemos decir lo que pensamos y sentimos7. Al sentirse #aloradas2 se dan cuenta que son reconocidas2 que son importantes2 con con"ianza en s mismas y en sus potencialidades2 con capacidad para a"rontar retos en me)ores condiciones. %e sienten con poder para introducir cam&ios en su #ida2 en "uncin del aspecto que m4s les impact en lo m4s ntimo de su ser. odos los participantes reci&en la misma in"ormacin2 ampliando sus sa&eres2 y de pronto algo les impacta porque se relaciona con aquello que est4n #i#enciando y les a"ecta. El inter!s se acrecienta2 le re&ela2 le remece y le da "uerzas para cam&iar aquello que le pertur&a en su #ida. %e sienten con poder2 apropiadas de una nue#a #isin que les da 3orizontes a su #ida8 sensi&ilizan su pensar2 sus creencias y sus actos. 'ara quienes estamos in#olucradas9os en el tra&a)o de promocin de g!nero la capacitacin #a m4s all4 de la transmisin de conceptos y conocimientos. %iempre estamos a la &=squeda de nue#as "ormas de llegar2 de 3acer el tema asequi&le2 de 7&a)ar a tierra 7 la teora que2 si &ien es #aliosa2 de&e ser com&inada con la #ida pr4ctica2 lugar donde se dan estas relaciones. El contrastar la perspecti#a de g!nero con el discurso de los9as participantes 3a moti#ado re"lexiones y una actitud co3erente en su comportamiento. La perspecti#a de g!nero posee "uerza moti#adora y gran poder de sensi&ilizacin2 especialmente en sectores con alta inequidad de g!nero2 ya que desnuda el origen de !sta2 pero ello no asegura de por s las modi"icaciones si no se emplean recursos adecuados que integren sus postulados y propuestas con una inter#encin pr4ctica2 intencionada y "a#ora&le al cam&io. En el caso que nos ocupa se 3an producido condiciones especiales2 que se u&ican en la con)uncin de "actores que relacionan y com&inan las estrategias de inter#encin del proyecto y los estilos pedaggicos con el e)ercicio constante de poner en marc3a los planes con perspecti#a de g!nero y el mundo ntimo de los9as participantes2 produciendo una sinergia. Creemos que esta sistematizacin contri&uye a esa &=squeda. <o son recetas2 son #4lidas para su contexto y para la idiosincrasia de nuestra po&lacin.

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