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ENSAYO SOBRE El PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BASICA (RIEB)

INTRODUCCIN La gran sociedad del siglo XXI es hoy en da la que tiene ideas globalizadas de la economa, la poltica, la produccin y sobre todo de la educacin. Donde el uso de las tecnologas es primordial, las redes, computadoras, accesos de mucha informacin, entre otras; para con esto darnos cuenta de la necesidad de que la educacin aporte todos estos conocimientos y habilidades a las nue as generaciones. !a que todo necesita un cambio para su progreso, es por lo que se cre la "eforma Integral de la #ducacin, con el fin de satisfacer las nue as necesidades b$sicas de las personas en la actualidad. %ero esto no se dio de la noche a la ma&ana si no que es un largo proceso que toda a no termina. #n el siguiente ensayo podremos conocer algunos puntos a cerca del plan y programas de estudios '((), desde porque se hizo, algunas caractersticas, como las necesidades b$sicas, la calidad en la educacin pero sin adentrarnos mucho en el tema ya que el presente traba*o a si lo require. #sta nue a reforma ya era necesaria para dar un paso m$s en la educacin y sobre todo poder estar al ni el de otros pases desarrollados, aunque sabemos de antemano que nos falta mucho por recorrer.

DESARROLLO %ara que se decidiera crear un nue o plan de estudios tu ieron que pasar muchos sucesos que pro ocaron realizar un cambio en el plan de estudios +)),, donde algunas de esas situaciones fueron-

. Darse cuenta de que el aumentar el grado de escolaridad no basto para er un cambio en la educacin, como tampoco tener una mayor cobertura en la educacin. . #l er que los egresados de las uni ersidades salan con los conocimientos

necesarios, pero no con la preparacin para desempe&arse en las pr$cticas laborales. . /btener resultados en e aluaciones nacionales e internacionales 0 prueba PISA1 que hacen notar el ba*o ni el de calidad en los aprendiza*es de los estudiantes. 2on estos hechos se genero una preocupacin por cambiar estos resultados y buscar que la educacin aya m$s all$ de lo terico, sino que tambi3n se prepare al estudiante para desempe&arse en el mundo actual, pasar de solamente la teora a la pr$ctica. #sta reforma tiene ob*eti os fundamentales que son 4atisfaccin de las necesidades b$sicas. 5ener una isin m$s ampliada, que aya m$s all$ de los recursos actuales,

buscando darle prioridad a las pr$cticas. Dar una educacin para todos, con equidad. 2oncentrar la atencin en el aprendiza*e, donde se adquieran conocimientos 6tiles. 5ener una mayor cobertura, para que la educacin est3 al alcance de todos. 7e*orar las condiciones de aprendiza*e, donde todas la escuelas cuenten con los recursos necesarios, como m3dicos, psiclogos, etc. Desarrollas polticas de apoyo con el fin de que todos los sectores sociales como es lo econmico, poltico, social, cultural influyan en la educacin para tener una me*or sociedad y crear indi iduos con alores.

#n fin esta "eforma #ducati a tiene cambios imprescindibles en la educacin desde la forma de ense&ar del Docente, el uso de estrategias, uso de metodologas de acuerdo a las asignaturas y al ni el que el Docente est3 ubicado +8, '8, 98 y :8 de primaria.

%or lo tanto como docentes hay que estar capacitados para este nue o proyecto donde se usa una nue a forma de ense&ar mediante la trans ersalidad, donde el maestro a partir de un tema puede hablar de todas las asignaturas y adem$s de poder relacionar lo que est$n iendo con lo que sucede a su alrededor, por lo consiguiente no es un plan con una serie de instrucciones que se deben seguir al pie de la letra, como se haca anteriormente, si no que el maestro mediante los recursos con los que cuenta y la comunidad en la que se encuentra a a dise&ar sus propias estrategias para un me*or aprendiza*e del ni&o. %ero con esta nue a forma de ense&anza es necesario cambiar la forma de e aluar, ya que hay m$s rasgos a tomar en cuenta y sobre todo er como el ni&o se desen uel e en el medio a partir de sus conocimientos. ;ay que buscar calificar de una manera m$s general, demostrar con hechos el aprendiza*e obtenido, ya que con esta reformase busca calificar mediante una serie de est$ndares y criterios que el maestro toma en cuenta al momento de que al alumno realiza alguna acti idad especfica y e itar cambiar las formas tradicionales de calificar donde solamente se asignaba un numero. 2omo un ob*eti o principal se busca que el docente se adapte a las necesidades b$sicas del lugar sus rasgos culturales, polticos, econmicos, etc. ! a partir de esto cree sus propios criterios de e aluacin. !a que la amplitud de las necesidades b$sicas de aprendiza*e y la manera de satisfacerlas aran seg6n cada pas y cada cultura y cambian ine itablemente con el transcurso del tiempo. 05orres, +))<, p.=(1 2on esto podemos darnos cuenta que un maestro no puede llegar hablando de una forma diferente a la que se habla en un determinado lugar, ya que no a a tener una buena comunicacin y los ni&os no le entender$n, adem$s que no puede e>igir materiales con los que no se cuentan en ese lugar, al contrario debe de traba*ar con los materiales que ah est3n en pocas palabras conte>tualizarse. 4obre todo que para que esta reforma tenga un 3>ito, es necesaria la participacin de todas las personas que inter ienen en el proceso educati o- alumnos, padres, maestros, autoridades educati as, entre otras.

#stas an a permitir satisfacer las necesidades b$sicas de aprendiza*e del ni&o y obtener me*ores resultados. %ero las necesidades b$sicas no solamente son los recursos materiales si no tambi3n los contenidos que se dan en un aula de clases, ya que cada comunidad tiene diferentes necesidades en lo que se refiere a los conocimientos adquiridos. De la satisfaccin de todas las necesidades b$sicas a a depender la calidad de la educacin ya que se deben de tomar en cuenta las necesidades e intereses del alumno. 2omo 4chmel?es 0+))@, p.,+1 di*o ABo se puede *uzgar la calidad de un sistema educati o solamente tomando en cuenta su eficienciaC. 2on esto podemos darnos cuenta que tal ez el alumno sea eficiente en la escuela pero al momento de lle ar todos esos conocimientos al mundo actual no a a saber cmo utilizarlos para la resolucin de los problemas. Ddem$s que el sistema educati o cree que con tener una cobertura y haya m$s escuelas ya la educacin a a ser de calidad. %ero no es as, hay que hacer que los egresados salgan con todas las herramientas necesarias para su ida. %orque 4chmel?es 0+))@, p.,'1 concluyo Alos egresados de educacin b$sica tendr$n que enfrentar la ida en circunstancias potencialmente infinitas, fundamentalmente porque entre otras cosas, el sistema educati o les ha entregado las habilidades de buscar informacin y las bases para la comprensin de informacin nue aC. Eue quiere decir que hay que buscar tener alumnos que busquen sus propios

conocimientos a partir de sus medios, sean autnomos y con este ob*eti o surge el enfoque de la educacin basado en competencias donde se busca una educacin m$s din$mica, donde al ni&o le guste ir a la escuela, ya que mientras se di ierte el est$ aprendiendo. #l traba*o por competencias genera mayor resistencia que aceptacin, por temor al cambio. "epresenta un reto para los docentes buscar el desarrollo de competencias para la formacin integral de los educandos.

#n los alumnos las competencias representan una herramienta din$mica para seguir aprendiendo a lo largo de la ida, estas le permitir$n el autoaprendiza*e, ya que, con ellas se integrara a la sociedad del conocimiento y de la informacin apropi$ndose de lo que necesite para resol er los problemas que cotidianamente se le presenten, para la "I#F el desarrollo de competencias representa la parte primordial del traba*o, en la cual el profesor utilizara su creati idad como mediador para que el alumno Aaprenda a aprenderC, a refle>ionar acerca de su propio conocimiento y a dise&ar la manera m$s f$cil de construir sus conceptos e ideas. 2omo di*o 5obn 0'((:, p.+1 Alas competencias constituyen la base fundamental para orientar el currculo, la docencia, el aprendiza*e y la e aluacin desde un marco de calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, m$s que cualquier otro enfoque educati oC. %uede afirmarse entonces que el enfoque de la educacin basado en competencias surge como parte de una b6squeda que en su fin pretende me*orar la calidad de la educacin. 4e busca tener alumnos integrales, que sean capaces de interactuar con el mundo actual, donde no solamente sea el traba*o indi idual si no se promue a el traba*o colecti o, donde conozcan los diferentes puntos de ista se analicen y sobre todo cada persona desarrolle su propio concepto, adem$s que a partir de la interaccin con los dem$s se promue en los alores de con i encia, cooperacin, respeto, etc. Eue son muy importantes para la integridad de una persona. Dise&ar acti idades que busquen la relacin de las diferentes asignaturas que permitan el desarrollo de las capacidades, habilidades y aptitudes para formar indi iduos aptos a la sociedad capaces de aprender a aprender. Gna competencia no es un ob*eti o, no es una habilidad, no es un h$bito, no es una informacin sobre un tema, es la suma de todo esto. GB#42/ 0Dzpeita, '((: p.+'(1 Bo hay un concepto fi*o de la competencia si no que el docente *unto con el alumno le a a permitir conocer y aprender cosas que no conoce; ya que se habla de que como un maestro de una comunidad rural, a a adaptar el tema de sem$foros para el aprendiza*e

del alumno ya que se busca que haya relacin con el conte>to en el que se encuentra, pero no es suficiente ya que se busca que e alumno se puede desempe&ar ante cualquier situacin en donde se encuentre, ya que si esa persona sale del campo a la ciudad ya a ir preparado para interactuar con ese nue o mundo. %ero hay que tomar en cuenta que tambi3n hay des enta*as si no se desarrollan las competencias como debe de ser, ya que si no se cuenta con un maestro bien capacitado, el alumno no a a poder desarrollar su aprendiza*e, ya que el maestro es el gua que le a a permitir ir poco a poco siendo una persona competente en los diferentes grupos sociales y conte>tos sociales. 2oll di*o 0'((,, p.,=1 los enfoques basados en competencias suponen Ha mi *uicioI un progreso respecto a enfoques y planteamientos precedentes, pero siguen presentando como no pueden ser de otra manera, limitaciones importantes, al tiempo que comportan riesgos y peligros en su puesta en pr$ctica a los que con iene prestar especial atencin. 2on esto el autor quiere plasmar que no hay que apresurarnos a las cosas hay que esperar cumplir con los ob*eti os poco a poco, ya que no podemos cambiar las cosas de la noche a la ma&ana, sino que todo lle a un proceso y mediante amos a anzando hay que ir corrigiendo esos errores que se an presentando para as cumplir plenamente con nuestras metas. #n fin la nue a reforma busca que el estudiante sea una persona capaz de enfrentar cualquier problema en su futuro, donde la escuela le a a brindar las herramientas necesarias para que aprenda a aprender es decir para la ida. ;ablar de competencias es pensar en la autonoma que este ni&o tendr$ el da de ma&ana. GB#42/ 0Dzpeita, '((: p.+'+1

CONCLUSIN La necesidad de un cambio hizo que se creara la nue a reforma como un a ance en la educacin que permitir$ a las nue as generaciones ser m$s capaces en todos los $mbitos sociales.

Dunque a6n no est$ totalmente terminada, ya que se est$ probando y conforme a anza se le hacen las modificaciones pertinentes para su me*oramiento. #sta reforma tiene como base fundamental el uso de las competencias, que se han e>tendido en la ense&anza de forma muy r$pida, donde se han producido una serie de opiniones fa orables, pero tambi3n desfa orables en funcin de los criterios en el proceso pedaggico. #ste t3rmino puede ser un medio para e>tender la educacin para todos con una perspecti a de una formacin integral, en equidad y para toda la ida. !a que la sociedad actual necesita personas con m$s capacidades y habilidades que las anteriores, ya que es muy cambiante y por lo tanto se busca crear personas con una autonoma en el aprendiza*e con el fin de que siempre est3n aprendiendo.

BIBLIOGRAFIA #ducacin b$sica. %rimaria. %lan de estudios '((). #tapa de prueba

4chemel?es, 4yl ya 0+))@1. #ducando para la concepto de rele ancia de la educacin.

ida- Dlgunas refle>iones en torno al

#l plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos b$sicos.

Dzpeitia 2onde, 7arcela. 2urrculum y competencias. 7emorias del primer encuentro internacional de educacin preescolar.

5obn, 4ergio. Dspectos b$sicos de la formacin basada en competencias.

2oll, 2esar. Las competencias en la educacin escolar- algo m$s que una moda y mucho menos que un remedio.