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ESTRATEGIAS1 DE ENSEANZA APRENDIZAJE. Procedimientos que el alumno utiliza en forma flexible y adaptativa para mejorar su proceso de aprendizaje de manera significativa (tcnicas de trabajo, modos de pensamiento- cientfico, crtico, inductivo- deductivo) Son realizadas por un aprendiz Son actividades conscientes y voluntarias. Persiguen un objetivo determinado Se realizan de manera flexible. Son instrumentos aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

Algunos tipos de estrategias de enseanza aprendizaje Resumen Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e exclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, simulaciones, etc) Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo) Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantiene la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Representaciones grficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones) Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

Organizador previo

Ilustracin

Analogas Preguntas intercaladas

Pistas Tipogrficas y discursivas Mapas conceptuales y redes semnticas. Uso de estructuras textuales

OTRAS METODOLOGA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

1

ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) Aprendizaje orientado a Proyectos Aprendizaje colaborativo Estudios de casos Seminarios Tutoriales Demostraciones (de casos clnicos en videos, mediante medios magnticos por ejemplo) E-learning2 (sincrnico/asincrnico)

Una estrategia es el camino para desarrollar una destreza que a su vez desarrolla una capacidad y el camino para desarrollar una actitud, que a su vez desarrolla un valor, por medio de un contenido y un mtodo (tcnica metodolgica, forma de hacer) ms concretos. Un mtodo es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuracin interna del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo.

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Exposicin Trabajo individual y/o grupal Resolucin de ejercicios, problemas Estudio de casos Resolucin de ejercicios y problemas Aprendizaje orientado a proyectos Aprendizaje cooperativo

ALGUNAS HABILIDADES COGNITIVAS Y EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES COGNITIVAS La observacin de fenmenos. La comparacin y anlisis de datos La ordenacin de hechos La clasificacin y sntesis de datos. Representacin de fenmenos. La retencin de datos La recuperacin de datos La interpretacin e inferencia de fenmenos La transferencia de habilidades La demostracin y valoracin de los aprendizajes EVALUACIN La evaluacin es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o circunstancias. La evaluacin se concibe como proceso cuando de manera sistemtica, se delinea, se obtiene y se provee informacin til para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigacin que aporte elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin q ue se persigue3 La evaluacin es un medio que nos permite conocer los aciertos y las equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o inconveniente con respecto a los propsitos. Esto nos permite crear alternativas de mejoramiento que comprometan a todos los actores del sector educativo para avanzar ms rpidamente". ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Se puede definir hoy en da como plan en el cual se especifica la forma en que sern recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE Registros de datos, auto informes, entrevistas, cuestionarios. Cuadros comparativos, subrayado, toma de apuntes, prelectura. Elaboracin de ndices alfabticos o numricos, inventarios, colecciones y catlogos, ordenacin topogrfica. Glosarios, resmenes, esquemas, cuadros sinpticos. Diagramas, mapas conceptuales, planos y maquetas, peridicos, murales, etc. Asociacin de palabras, asociacin palabras- imgenes, etc Referencias cruzadas, tcnicas de repaso y actualizacin. Argumentacin, planificacin y anticipacin de consecuencias, formulacin de hiptesis, utilizacin de inferencias deductivas e inductivas. Auto interrogacin, generalizacin. Presentacin de trabajos e informes, elaboracin de juicios y dictmenes, confeccin de procedimientos evaluativos.

El e-learning se basa en una plataforma habilitante que permite a los alumnos y profesores interactuar entre si. Para eso hay dos modalidades, modalidad Sincrnica y modalidad Asincrnica.. Sincrnica se refiere a que la interaccin es en tiempo real, es sincronizada como lo es hablar por telfono. Asincrnico se refiere a una interaccin desfasada, que no es en tiempo real, pero no por eso es ms mala, para muchos casos podra ser es mas efectivo que las herramientas sincrnica. Un ejemplo es el e-mail.
3

NIETO, LIGIA VICTORIA Y MEJA, JESS ALBERTO (2009), MANUAL DE LA EVALUACIN DE DESEMPEO,

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evaluacin. Algunos ejemplos: Esquemas, mapas conceptuales, monografas, tcnica de Portafolio, trabajos prcticos individuales o grupales, exposiciones orales, informes tcnicos (escritos y defensa) etc a- Procedimientos de medicin: Observacin, Informes, Pruebas (orales, escritas, prcticas) b- Instrumentos de medicin: Pruebas escritas (mixtas, objetivas, subjetivas), Trabajos individuales y grupales, Instrumentos Aglutinadores y Valorativos (portafolio y rbrica), Listas de Cotejo, RSA

Pautas Evaluativas. Ejemplos. FECHA SEMANA ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Primera evaluacin o 1r parcial - Resolucin de problemas prcticos de interpretacin y Aplicacin de conocimientos tericos. Segunda evaluacin 2do parcial - Prueba escrita - Trabajo Prctico grupal Tercera evaluacin 3r parcial: Resolucin de problemas prcticos de interpretacin y aplicacin de conocimientos tericos en exposiciones orales Prueba escrita. Evaluacin diferida de evaluacin perdida con causas justificadas de resolucin de problemas prcticos de interpretacin y aplicacin de conocimientos tericos. Cuarta evaluacin Evaluacin Final. - Portafolio de prcticos. - Prueba escrita. Total PONDERACIN (%) 10%

5% 5%

10%

10% Sustituye nota de evaluacin perdida. 60%

100%

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2do ejemplo: FECHAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIN Primera evaluacin o 1r parcial - Monografa. - Prueba Escrita Segunda evaluacin 2do parcial - Pruebas Prcticas - Pruebas Escrita. Tercera evaluacin 3r parcial: Resolucin de problemas prcticos de interpretacin y aplicacin de conocimientos tericos en exposiciones orales Portafolio de trabajos grupales e individuales. PONDERACIN (%) 5% 5% 5% 5%

10%

Evaluacin diferida de evaluacin perdida con causas justificadas de resolucin de problemas prcticos de interpretacin y Aplicacin de conocimientos tericos. Cuarta evaluacin Evaluacin Final. - Informes de Prcticas Extensivas - Prueba escrita. Total

10% Sustituye nota de evaluacin perdida.

30% 30% 100%

CRITERIOS4 E INDICADORES5 DE TRABAJOS Recomendaciones tcnicas para que el indicador cumpla con sus funciones. Estar directamente relacionado con la capacidad en funcin a las competencias de cada rea acadmica. Ser relevante, es decir, significativo con relacin a la capacidad. Referirse slo a una conducta especfica que revela la capacidad. Redactarse en un lenguaje claro, preciso y sencillo. Enunciarse en forma afirmativa y en tercera persona del singular. Reflejar armona con los otros indicadores. Todo indicador debe tener tres componentes: accin, contenido y condicin. La condicin no es excluyente.

Observacin: Los indicadores son como una ventana o mirador a travs del cual se puede comprender en qu consiste la capacidad. Estos sern elaborados, por los docentes, en congruencia a los criterios tcnicos requeridos y a la capacidad a ser evidenciada.

Es un requisito que debe ser respetado para alcanzar un cierto objetivo o satisfacer una necesidad. Ejemplo: responsabilidad, coherencia, pertenencia, aceptabilidad, cohesin, transferencia, innovacin, colaboracin, cooperacin, etc. 5 Son los aspectos medibles y observables que se tomarn en cuenta para responder a las preguntas evaluativas. Es el referente especfico desarrollado por los alumnos y constatados en trminos de acciones concretas.

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1 Ejemplo: INFORME FINAL DEL TUTOR ACADEMICO Escuela.Nombre del alumno: Telfono: Nombre de la empresa: Periodo de pasantas. Descripcin Criterios e indicadores a evaluar CRITERIOS Conocimiento del trabajo Calidad INDICADORES Capacidad de comprensin del tema Habilidad Presentacin Precisin Pulcritud Capacidad en la toma de decisiones, aporte de ideas. Cumplimiento de las normas existentes Cumplimiento del horario de trabajo CI: e-mail:

Iniciativa y creatividad Responsabilidad Puntualidad Asistencia

CRITERIOS Planeamiento Organizacin Relaciones personales

INDICADORES Capacidad para organizar y planificar Trato y cortesa con los compaeros de trabajo. Trato y cortesa con los pacientes. Cumplimiento de las normas existentes Organizacin Redaccin Ortografa, etc.

Seguridad Industrial Informe final se ajusta a las normas de presentacin Observaciones en cuanto al comportamiento del pasante en la Empresa.

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2do Ejemplo: Trabajo Grupal Planifica la estrategia de trabajo considerando las teoras desarrolladas. Describe actividades concretas a ser efectuadas en la planificacin Participa en forma colaborativa y equitativa en la elaboracin del trabajo. Presenta el trabajo considerando (portada, subportadas, introduccin, desarrollo, conclusin, bibliografa, glosario e ndice) Redaccin: Conexin adecuada de oraciones, uso de vocabulario tcnico y presentacin en fecha establecida.

Ms ejemplos ver en anexo. TIPO DE CLASES Tericas, Prcticas, Laboratorio, taller, tutoras, estudio y trabajo en grupo, etc. RECURSOS Recursos Materiales Pizarra Equipos de laboratorio Mat. Bibliogrficos Programas utilitarios Material de base impreso o digitalizado. Hojas de evaluacin. Instrumental bsico. Materiales dentales. Cubetas lisas superior e inferior Cubetas perforadas superior e inferior 3 tabletas de godiva Alginato Tijerita para metal curva y recta Taza de goma Esptula para yeso Yeso piedra y yeso extra duro Zocalera Cera rosada Mechero Lecrn Esptula para cera 1 Escofina 1 Placa base 2 Articulador semi ajustable Dientes artificiales segn el maxilar usado superior e inferior Mufla Brida Recipiente de vidrio con tapa Acrlico termocurado polvo y lquido Fresn maxicut Fresn de piedra de grano fino y grueso Portalija lija de 120 y 150

 Cono de fieltro cepillo de cerdas para pulidora Alto brillo Rueda de gamuza o tela para pulidora Recursos Tecnolgicos: Proyector de diapositivas y diapositivas. Proyector multimedia, PC. Y CD. Vdeo Cd, USB, Equipos odontolgicos. Torno elctrico

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ANEXOS

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EVALUACIN TECNICAS DE EVALUACIN Conjunto de procedimientos cONJUNOT

PROCEDIMIENTOS DE MEDICIN: Son los Mtodos INSTRUMENTOS DE MEDICIN: Son los medios Lista de Cotejo o RSA
Trabajos Individuales y/o Grupales
INSTRUMENTOS AGLUTINADORES Y VALORATIVOS

Observacin

Portafolio

Rbrica

Informes

Pruebas

Orales

Escritos

Prcticas

PRUEBAS ESCRITAS

Mixtas

Subjetivas

Objetivas

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TIPOS DE PRUEBAS ESCRITAS a- Objetivas: Items de seleccin mltiples Items de ordenamiento Multiitems de base comn Items de verdadero o falso Items de respuestas breves Items de pareamiento o emparejamiento Items de completacin.

b- Subjetivas: Preguntas de respuestas restringidas o breves Preguntas de respuestas extensivas.

EJEMPLOS DE ITEMS Items Falso y Verdadero: Qu es Falso / Verdadero) Son enunciados declarativos que requieren que el sustentante responda si son falsos o verdaderos Son proposiciones o textos breves que se caracterizan por limitar las respuestas a una de dos opciones o alternativas para evaluar el conocimiento Son adecuados para evaluar contenidos inequvocamente falsos o verdaderos que presentan slo dos opciones en contrario Ej.: animales vertebrados o invertebrados, bacterias patgenas o no patgenas Al ofrecer slo dos alternativas las posibilidades de acertar son al azar es decir, del 50%, por lo cual este tipo de temes no es muy recomendable Falso-Verdadero tiene amplia popularidad porque parece ser fcil de preparar Curiosamente los temes ms malos que abundan en las pruebas son los de Falso-Verdadero

REGLAS PARA SU ELABORACIN Incluya en cada enunciado solamente una idea central significativa Varias ideas en un solo tem lo hacen confuso Demasiado contenido lleva a medir habilidades de lectura en lugar de resultados de aprendizaje

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Redacte el enunciado de manera tan precisa que se pueda juzgar inequvocamente como verdadero o falso

Evite trminos ambiguos como raramente, posiblemente o frecuent emente Los enunciados deben ser breves y de estructura sencilla Use lo menos posible enunciados negativos y evite la doble negacin En caso de que se utilicen adverbios de negacin deben subrayarse o ponerse en maysculas. Evite claves ajenas a la respuesta Los enunciados con trminos absolutos como siempre, nunca, todo, o ninguno, tienden a ser falsos Modificadores como usualmente o a veces tienden a ser verdaderos

Evite trminos indefinidos o ambiguos de grado o de cantidad Al estructurar la prueba evite que el orden de las respuestas den lugar a pautas de solucin Ej.: V ,F , V ,F , V ,F, V, F Ej.: V, V, V, F, F, F, V, V, V

Asegrese de que el reactivo ya elaborado pueda calificarse como falso o verdadero de manera inequvoca Redacte con extensin similar tanto los temes falsos como los verdaderos VARIANTES DE FALSO Y VERDADERO Subrayar una palabra o una clusula en el enunciado Agrupar los temes a partir de una pregunta comn o un encabezado Pedir al sustentante que corrija los enunciados falsos. Pedir al sustentante que justifique su respuesta falsa o verdadera No copiar conceptos, ideas textuales de los libros, usar sinnimos. El estudiante debe comprender lo aprendido, evitar la memorizacin. Propsitos de las variantes Reducir la ambigedad de los enunciados Reducir el ndice de adivinacin Obtener informacin ms precisa acerca de qu tanto sabe el sustentante

Ejemplo: Escribe un V si las siguientes afirmaciones son verdaderas o un F si son falsas. Junstifica las respuestas falsas. 1) Existen signos naturales y signos artificiales. (V) ............................................................................................................................................... 2) Un montn de libros alrededor de un hombre me indica que ese hombre es un sabio. (F) 3) Las tendencias actuales de la semiologa se inclinan a incluir entre los signos todos los aspectos de la cultura y de la vida social. (V) .. 4) La estructura de los lenguajes tiene una lgica que la alfabetidad visual puede alcanzar. (F) .............................................................................................................................................

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5) Hay signos que parecen unvocos, pero desde el punto de vista semntico estn abiertos a todas las significaciones posibles. (V) 6) .. 6) El ojo favorece la zona inferior izquierda de cualquier campo visual por el hecho de que aprendemos a leer de izquierda a derecha. (V) ............................................................................................................................................... 7) El movimiento Arts and Crafts, dirigido por Morris, afirmaba que es posible producir arte sin artesana. (F) .............................................................................................................................................. 8) La funcin explcita de las insignias consiste en trasmitir informaciones apropiadas para coordinar la accin. (F) ..............................................................................................................................................

LOS TEMES DE RESPUESTA ABIERTA El tem de respuesta abierta es una pregunta o un enunciado incompleto que pide respuesta o completamiento de ideas Puede presentarse en forma de pregunta (con ?) o de enunciado interrogativo (sin ?) enunciado declarativo incompleto

Se tienen que prever las posibles respuestas a qu dar lugar la pregunta Entre mayor control se tenga sobre la variedad y cantidad de elementos evaluables en las posibles respuestas mayor objetividad tendr la evaluacin

Estos temes pueden ser de respuesta breve o de respuesta tipo ensayo

Recomendaciones para elaborar temes de respuesta breve Respuesta breve es un tem en el cual el sustentante debe escribir una respuesta a una pregunta o a una orden formulada Enunciar el tem de modo que la posible respuesta tenga que ser breve Las palabras que se empleen deben relacionarse con el punto principal del enunciado Formular las preguntas de manera que los alumnos sepan lo que se les pide. Si el alumno debe citar nombres, se debe especificar cuntos son Colocar los espacios para las respuestas enseguida de cada pregunta o enunciado El sustentante puede trabajar en una hora de respuesta aparte de las preguntas para facilitar el proceso de calificacin Con las respuestas numricas, indicar el grado de precisin deseado y las unidades en que se deben expresar

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Recomendaciones para elaborar temes de respuesta tipo ensayo Evitar proporcionar involuntariamente claves de la respuesta La concordancia y el sentido del enunciado pueden sugerir si la respuesta debe ser en femenino-masculino, singular-plural, 1a. o 2a. Persona, la clase de verbos, el uso de ciertos adverbios que marcan las acciones, etc. Aprovechar este tipo de preguntas para evaluar Aprendizajes complejos Habilidades de anlisis, de sntesis, de interpretacin Capacidad para hacer inferencias y generalizaciones

No se recomienda aplicar los temes tipo ensayo para evaluar conocimientos que pueden medirse mejor con pruebas objetivas

Para no limitar las respuestas a resultados del conocimiento No se recomienda comenzar la pregunta o enunciado con palabras como quin qu cundo dnde mencione o enumere Palabras como por qu describa explique compare analice establezca aporte son ms adecuadas para evaluar aprendizajes complejos

Relacionar la pregunta tan directamente como sea posible con el producto del aprendizaje que se est evaluando Hay que empezar con una descripcin precisa de lo que se pide al sustentante Cada pregunta puede medir uno o ms resultados bien definidos

No hay mejor forma de comprobar la redaccin de una pregunta de ensayo que preparar una respuesta modelo para la misma Las respuestas modelo constituirn la clave para calificar objetivamente el tem

Elaborar preguntas claras y sin ambigedades Que presenten al participante una tarea definida y concreta Que no sugieran de manera obvia la respuesta

Redactar la pregunta y reformularla cuantas veces sea necesario de acuerdo con la variedad de respuestas posibles

No se recomienda dar la opcin al sustentante de elegir las preguntas que quiera responder Esta estrategia sesga la evaluacin porque Los resultados partiran de lo que el sustentante cree saber no del panorama general de los contenidos a partir de los cuales necesitamos evaluar El material de evaluacin se volvera menos representativo

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Conceder el tiempo suficiente para pensar y escribir Las preguntas de ensayo se elaboran para medir habilidades y capacidades intelectuales

Informar a los sustentantes el tiempo de que disponen para responder cada pregunta Esto les ayudar a emplear su tiempo ms eficientemente

Calcular el tiempo preciso de respuesta Para calcular el tiempo que lleva contestar correctamente un tem, hay que considerar Lo que tardara el experto (1/4 del tiempo) Lo que tardara el alumno promedio Todo lo que implica llegar a la respuesta La cantidad de datos que utilizar El uso de herramientas (calculadora, reportes, libros) La familiaridad con el lenguaje de la materia

Recomendaciones para evaluar temes de respuesta abierta Evaluar por respuesta no por sustentante Calificar la misma pregunta en todas las pruebas ayuda a mantener una norma uniforme para juzgar las respuestas Evaluar annimamente Esta prctica es la mejor manera de evitar que el conocimiento previo del sustentante afecte la evaluacin. Calificar por puntos de acuerdo con los elementos de contenido y forma que se deben cumplir en la respuesta Por ejemplo, se pueden asignar puntos por la precisin de los datos, la cobertura o amplitud del contenido, la pertinencia de los ejemplos o casos aportados, por la organizacin de la respuesta, etc. Dar una respuesta modelo como gua Controlar la subjetividad Los sentimientos personales del calificador pueden interferir con los juicios que hace sobre la calidad de las respuestas Las predisposiciones respecto a los sustentantes, por ejemplo, distorsionan los resultados de la evaluacin

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Evaluar las respuestas en funcin del aprendizaje que se est midiendo (del fondo no de la forma) Si se elabora una pregunta para medir la capacidad para explicar relaciones de causa efecto, por ejemplo, hay que evaluar qu tan adecuadamente explica el estudiante este tipo de relaciones Los elementos formales (coherencia, concordancia, puntuacin, ortografa ) deben tener ms baja ponderacin que el contenido en la calificacin

Ejemplo de temes de respuesta breve para aplicar una tcnica de lectura de signos Instrucciones: Aplica los pasos del Modelo interrogativo a la lectura de la caricatura poltica que te adjunto Las respuestas dependen de la imagen que se analice y de los diferentes enfoques, vistos en clase, que adopten los sustentantes al interpretar los signos

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Pasos de la lectura

Preguntas de la lectura

Respuestas

Identificacin

Qu obra es? Qu tipo de signos encontr? Qu me dice la obra? Me gust o no me gust la obra? Por qu me gust o no me gust? Cules son los signos que me llevan a decir que la obra me gust o que no me gust?

Explicacin

Seleccin

Anlisis-Sntesis

Qu otros signos del contexto que envuelve a la obra confirman mi punto de vista sobre dicha obra? Cules son los signos ms importantes del contexto que se relaciona con la obra?

EvaluacinIntegracin

Cul es el valor que doy a la obra cmo seal poltica, social, econmica, artstica, cultural, etc.? Cmo justifico objetivamente el valor que le asigno a la obra?

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Ejemplo de temes de respuesta tipo ensayo para aplicar una tcnica de lectura de signos Instrucciones: Analiza la tira cmica que te adjunto siguiendo los pasos del Modelo de integracin de valores. Desarrolla cada paso del anlisis a manera de ensayo. Las respuestas dependen de la imagen que se analice y de los diferentes enfoques, vistos en clase, que adopten los sustentantes al interpretar los signos

Pasos de la lectura La realidad representada Valores socioculturales El gnero de la obra Historia, acontecimientos y situaciones representadas Sistema axiolgico

Respuestas tipo ensayo

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ELEMENTOS DE LOS REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE Base o enunciado Es una expresin que presenta la situacin o problema, planteada como una pregunta, afirmacin o enunciado incompleto.

Opciones Son las posibles respuestas, de las cuales solamente una es la correcta y las otras tres fungen como distractores.

Caractersticas de la base La redaccin debe ser clara y precisa. Se deben omitir trminos innecesarios. Consistir en una pregunta , afirmacin o idea. Aspecto importante del contenido por tratar. La base debe entenderse sin necesidad de leer las opciones. Los reactivos deben ser independientes. Evitar preguntas capciosas.

Caractersticas de las opciones Verificar que solo una sea la respuesta correcta. No debe repetirse la misma opcin ni con sinnimos. Las opciones deben relacionarse con el contenido de la base. Disear cuatro opciones de respuesta. Colocarlas al azar, excepto las numricas y las fechas que se anotan cronolgicamente. Colocarlas en forma de lista. El gnero y nmero no deben ser indicio de la respuesta correcta. No debe haber como respuestas o distractores todas las anteriores o ninguna de las anteriores

Formatos alternativos de opcin mltiple Correspondencia o relacin de columnas Completamiento o Canev Ordenamiento o jerarquizacin Multirreactivo Respuesta alternativa Solucin de problemas

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ALGUNOS EJEMPLOS Formatos alternativos de opcin mltiple Correspondencia o relacin de columnas

1) xxxxx 2) xxxxx 3) xxxxx

a) xxxxxxxxxxxx b) xxxxxxxxxxxx c) xxxxxxxxxxxx d) xxxxxxxxxxxx

Ejemplo de reactivo: Relacin de columnas

Relacione correctamente la clasificacin de productos con los ejemplos correspondientes:

1. No buscados 2. De Especialidad 3. De Conveniencia 4. De Comparacin

a) Goma de mascar, desodorante para caballero b) Equipos estereofnicos, las cmaras fotogrficas, bicicletas c) Una pelota firmada por Babe Ruth, una pluma de coleccin d) botes de basura, ropa de verano e) Lotes en parques cementerios, medicamentos y seguros de vida

A) 1e, 2c, 3a, 4b B) 1c, 2a, 3e, 4b C) 1d, 2c, 3e, 4a D) 1e, 2c, 3d, 4b La respuesta correcta es A. Productos no buscados.- Productos que se compran para solucionar un problema inesperado, productos de los cuales los clientes no estn al tanto y en cuya adquisicin las personas no necesariamente piensan. EJEMPLO DE COMPLETAMIENTO O CANEV A la fuente del Derecho que consiste en los hbitos creados por la repeticin de actos semejantes, realizados constantemente por el pueblo, se le denomina: A) tradicin B) doctrina C) jurisprudencia D) costumbre La respuesta correcta es D. Justificacin: cuando una sociedad generaliza un hbito y esta generalizacin se considera una prctica jurdica, esto se transforma en Derecho Consuetudinario. No basta la simple repeticin de una forma de actuar, es necesario agregar la conviccin social de que se debe acatar el hbito. En nuestro pas, el Derecho Consuetudinario deber seguir un proceso legislativo para ser parte integrante de la Ley.

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EJEMPLO DE REACTIVO: CANEV Los preceptos de orden tcnico no estatuyen __________ generales; slo muestran los __________ necesarios para alcanzar determinados fines. No son__________ sino enunciaciones hipotticas. A) deberes, medios, normas B) principios, medios, verdades C) normas, principios, leyes D) normas, recursos, reglas La respuesta correcta es A. Justificacin: El cumplimiento de las reglas tcnicas o preceptos de orden tcnico es potestativo, por tanto, no estatuyen deberes generales, simplemente muestran los medios que es necesarios poner en prctica para el logro de determinado fin, en la hiptesis de que se quiera ese fin. EJEMPLO DE REACTIVO: ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIN Ordene las etapas en el proceso de adopcin de un nuevo producto por parte de los consumidores: 1. Evaluacin 2. Adopcin 3. Conciencia 4. Prueba 5. Inters A) 3, 5, 1, 4, 2 B) 4, 5, 1, 3, 2 C) 5, 4, 2, 3, 1 D) 1, 5, 4, 2, 3 La respuesta correcta es A. Justificacin: Primero se da cuenta de la existencia del producto, luego se presenta el inters en informarse sobre el mismo, despus se evala se tiene sentido probarlo, posteriormente se prueba el producto para estimar su valor y finalmente se adopta con lo que decide usar plena y regularmente dicho producto. SEGUNDO EJEMPLO

Ordene cronolgicamente las acciones que debe realizar el Congreso en caso de falta absoluta del Presidente de la Repblica ocurrida durante los dos primeros aos del periodo respectivo. 1. Expedir la convocatoria para la eleccin del Presidente 2. Se erigir en colegio electoral 3. Nombrar un presidente interino

A) B) C) D)

1,2,3 2,3,1 3,1,2 3,2,1

La respuesta correcta es B. Justificacin. Artculo 84 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

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Principales recomendaciones para evitar deficiencias en la construccin de reactivos de opcin mltiple

Redaccin del reactivo En las pruebas objetivas, el trmino objetivas: A) se refiere al mtodo de calificar las respuestas. B) se refiere al mtodo de identificar los resultados de aprendizaje. C) se refiere al mtodo de presentar el problema. D) se refiere al mtodo de seleccionar el contenido del test. DEFICIENTE

En las pruebas objetivas, el trmino objetivas se refiere al mtodo de: A) calificar la respuesta. B) identificar los resultados de aprendizaje. C) presentar el problema. D) seleccionar el contenido del test. MEJORADO Base negativa 1Cul de las siguientes no es una prctica deseable cuando se preparan temes de opcin mltiple?

A) Acortar la base alargando las opciones. B) Subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas. C) Enunciar la base de manera afirmativa. D) Usar una base que pueda funcionar como tem de respuesta breve DEFICIENTE

1- Al elaborar reactivos de opcin mltiple todas las siguientes son prcticas deseables, excepto : MEJORADO

A) acortar la base alargando las opciones. B) subrayar ciertas palabras de la base para recalcarlas. C) enunciar la base de manera afirmativa. D) usar una base que pueda funcionar como tem de respuesta breve.

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PISTAS ENTRE LA BASE Y LA RESPUESTA CORRECTA Cul de las siguientes publicaciones consultara en primer lugar para encontrar artculos de investigacin sobre pruebas de aprovechamiento?

A) Revista de Investigacin Educativa. B) Suplemento de Medicin y Educacin. C) Suplemento de Consulta Psicolgica. D) Suplemento de Psicologa Educativa.

La palabra investigacin que aparece en el pie y en la respuesta correcta puede proporcionar una clave al estudiante ENFATIZAR LA OPCIN CORRECTA Los resultados de aprendizaje son ms tiles en la elaboracin de pruebas cuando estn: A) claramente enunciados en trminos conductuales. OJO B) elaborados por maestros y alumnos en colaboracin. C) preparados despus de que ha ocurrido la enseanza. D) enunciados en trminos generales. IMPRECISIONES La falta de atencin a los resultados de aprendizaje durante la Preparacin de un test: A) puede producir una prueba menos pertinente con el programa educativo. OJO B) producir un mayor uso de las preguntas de ensayo. C) har ms difcil la elaboracin de los reactivos. D) disminuir la calidad tcnica de los reactivos.

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EJEMPLO DE RUBRICA RBRICA PARA EVALUAR: MAPA CONCEPTUAL

Nombre del Alumno: ______________________________________________________________________________________________________________________ Fecha:___________________________________________________________________________________________________________________________________ Actividad:________________________________________________________________________________________________________________________________ Competencia: TOTAL PARCIAL CRITERIOS 5 4 ESCALA DE EJECUCION O CALIDAD 3 2 1

DOMINIO DEL TEMA

Define conceptos bsicos, sintetiza la informacin de manera excelente

Define algunos conceptos bsicos y sintetiza bien la informacin.

Define pocos conceptos bsicos y la sntesis lograda en el mapa es regular.

Define slo dos conceptos bsicos y La sntesis lograda en el mapa es muy limitada.

Define vagamente un concepto bsico y La sntesis es muy deficiente o inexistente.

COMPRENSIN DE LA INFORMACIN PRESENTADA:

Expresa evidentemente la comprensin global del tema Presenta interpretaciones, generalizaciones y / o predicciones adecuadas de acuerdo a la informacin estudiada.

Indica un grado aceptable de comprensin global de la informacin. Presenta interpretaciones, generalizaciones y / o predicciones obvias.

Identifica correctamente algunas de las ideas principales, presenta informacin aislada, omite detalles importantes Presenta generalizaciones, interpretaciones y / o predicciones incompletas e irrelevantes.

Presenta informacin fragmentada, incompleta, irrelevante Presenta evidentes fallas en la elaboracin de predicciones, interpretaciones y/o generalizaciones.

Carece de coherencia y totalmente inadmisible.

es

DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES CALIDAD EN EL ESTABLECIMIENT O DE RELACIONES Y CONEXIONES Las interrelaciones estipuladas denotan relacin. Mantiene un mismo patrn de organizacin de la informacin El diseo expresa cierta organizacin de la informacin que facilita su comprensin. Las interrelaciones estipuladas denotan en su mayora incoherencia en cuanto al establecimiento de relaciones. El diseo expresa errores en la organizacin de la informacin.

Las interrelaciones estipuladas denotan una relacin precisa en cuanto al nivel de jerarquizacin y dependencia en ambos sentidos. Mantiene un mismo patrn de organizacin de la informacin. El diseo expresa una clara organizacin de la informacin que facilita su comprensin.

Las interrelaciones estipuladas denotan algunas relaciones. El diseo expresa errores en la organizacin de la informacin.

La informacin inconsistencia incoherencias.

expresa e

CALIDAD EN LA PRESENTACIN VISUAL

La informacin se muestra como un todo perfectamente organizado y coherente. La presentacin de figuras, proporcin y colores hacen factible su visualizacin. El lenguaje es empleado con correccin y corresponde al tecnicismo del tema.

La informacin se muestra con un nivel aceptable de organizacin. La presentacin de figuras, proporcin y colores hacen factible su visualizacin. El lenguaje es empleado con correccin aunque omite tecnicismos del tema

La informacin muestra dificultades en su organizacin. La presentacin de figuras, proporcin y colores dificultan su visualizacin. Presenta errores en el manejo del lenguaje

La informacin presenta importantes dificultades en su organizacin. La presentacin de figuras, proporcin y colores dificultan su visualizacin. Presenta errores en el manejo del lenguaje

Presenta incoherencias en su mayor parte.

DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES RBRICA PARA EVALUAR: REPORTE DE INVESTIGACIN Nombre del Alumno: ___________________________________________________________________________________________ FECHA: _________________ Actividad:_____________________________________________________________ Competencia: __________________________________________________

RASGOS/NIVELES CRITERIOS/RASGOS A EVALUAR 5

ESCALA DE O 4

EJECUCION

CALIDAD TOTAL PARCIAL

PRESENTACIN DEL TRABAJO

En la hoja de presentacin el alumno anot: Nombre de la Institucin, nombre completo, ttulo del trabajo. Adems la ortografa correcta, letra arial 12 e interlineado de 1.5.

En la hoja de presentacin el alumno anot: Nombre de la Institucin, nombre completo del alumno, ttulo del trabajo. Adems la ortografa es correcta, letra arial 12.

En la hoja de presentacin el alumno anot: Nombre de la Institucin, nombre completo del alumno, ttulo del trabajo. Adems la ortografa correcta.

En la hoja de presentacin el alumno anot: Nombre de la Institucin, nombre completo del alumno, ttulo del trabajo.

En la hoja de presentacin el alumno anot: Nombre completo del alumno, ttulo del trabajo.

INTRODUCCIN

Redacta la presentacin general del tema y propsito de la investigacin en una cuartilla.

Redacta la presentacin general del tema y propsito de la investigacin.

Redacta la presentacin general del tema.

Redacta una introduccin.

Copia una introduccin de algn texto.

DESARROLLO

Elabora su contenido correcto y completo de acuerdo a lo especificado con el tema referido y en tres cuartillas.

Elabora su contenido correcto completo de acuerdo a lo especificado con el tema referido.

Elabora su contenido correcto y completo.

Elabora su contenido correcto.

Elabora un contenido cercano al tema, impreciso e incompleto.

CONCLUSIONES

Escribe con ideas claras y sintetizadas del tema en una cuartilla.

Escribe con ideas claras y sintetizadas del tema.

Escribe con ideas claras.

Escribe una conclusin.

Escribe imprecisas.

conclusiones

DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Establece un orden de las ideas, las polticas y propuestas, as como claridad al expresarlas. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mnimo y una de internet, adems orden los libros alfabticamente y agreg datos completos: autor, ttulo, edicin, ao, pginas, etc. Establece un orden de las ideas, las polticas y propuestas. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mnimo y una de internet, adems orden los libros alfabticamente. Establece un orden de las ideas. Establece un orden de las ideas de manera imprecisa. Utiliza los datos de tres obras consultadas como mnimo. No tiene un orden de las ideas o copi fielmente de los libros. No anota las obras consultadas o hizo referencia de manera informal.

REDACCIN

Utiliza los datos de tres obras consultadas como mnimo y una de internet.

FUENTES DE INFORMACIN

NOTAS DE PIE DE PGINA

Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja, con los siguientes datos: autor, titulo y pginas; as como dem para referirse nuevamente a la misma fuente.

Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja, con los siguientes datos: Autor, ttulo y pginas.

Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja.

Hace uso de las referencias en la parte inferior de la hoja de manera imprecisa.

No hace referencia o las hizo completamente errneas.

DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES RBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES (CONDUCTA)

Nombre del alumno:_________________________________________________________________Fecha: _________________ Asignatura: ___________________________________________________________

ESCALA DE EJECUCIN O CALIDAD CRITERIOS 3 ACTITUDES A CONSERVAR 2 ACTITUDES A PERFECCIONAR 1 ACTITUDES A MEJORAR TOTAL PARCIAL

MATERIAL SOLICITADO

Cumple cabalmente en tiempo y forma con todos los materiales necesarios para el buen desarrollo de la clase.

Lleva a la clase algunos de los materiales solicitados, impidindole realizar sus actividades en forma competente.

Olvida continuamente sus materiales de estudio, ocasionando un bajo desempeo escolar.

TOLERANCIA

Trabaja con tolerancia y de buen agrado con cualquiera de sus compaeros, aportando ideas y escuchndolos.

Trabaja de buen agrado con algunos de sus compaeros y en ocasiones acepta sus aportaciones.

Trabaja con desagrado con sus compaeros y/o no le gusta realizar trabajos en equipo.

RESPETO AL DOCENTE

Siempre escucha con atencin las explicaciones y responde adecuadamente a las preguntas planteadas. Hace comentarios constructivos acerca de la informacin presentada.

Algunas veces escucha con atencin las explicaciones y responde adecuadamente a las preguntas planteadas.

Se distrae con facilidad y/o no contesta a las preguntas planteadas por el profesor.

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RESPETO A SUS COMPAEROS

Respeta siempre a todos sus compaeros y sus propiedades; les habla, escucha y responde apropiadamente.

A veces respeta a sus compaer@s: en ocasiones dice palabras altisonantes y/o aplica apodos.

Siempre se dirige sin respeto a sus compaeros: dice palabras altisonantes y/o aplica apodos.

HONESTIDAD

Sabe reconocer cuando se equivoca o comete alguna falta al reglamento escolar; habla con quien debe para aclarar alguna situacin y en el momento adecuado. Es sincero y educado para expresar lo que piensa. Dice siempre la verdad.

En ocasiones reconoce cuando se equivoca o comete alguna falta al reglamento escolar; habla con quien debe para aclarar alguna situacin y en el momento adecuado.

Cuando se equivoca o comete alguna falta busca justificarse sin tener argumentos reales y vlidos. Falsea las situaciones en que se ve involucrado para librarse de la sancin que amerite.

ORDEN Y DISCIPLINA

Trabaja en armona con sus compaeros: en forma grupal o en equipo.Colabora con su grupo para alcanzar las metas propuestas y contribuye en la organizacin de actividades.

Colabora con algunos compaeros para alcanzar las metas propuestas y contribuye en la organizacin de actividades.

Constantemente desordena y distrae al grupo al estar hablando o con acciones ajenas a la clase.

RESPETA EL LUGAR QUE LE ASIGNARON

Lleva a cabo su trabajo escolar en el lugar que se le asigna, de manera permanente.

Algunas veces se cambia del lugar asignado, provocando distraccin y disminucin en su rendimiento escolar.

Reincide continuamente en el cambio del lugar asignado, provocando distraccin y disminucin en su rendimiento escolar. TOTAL /21

DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES PRESENTACIN FINAL DEL PROYECTO NOMBRE: ______________________ GRUPO: ____________

RASGO A EVALUAR

EXCELENTE REGULAR DEFICIENT 10 6 E 2

TOTAL PARCIA L

FORMATO: Mrgenes de 3cms., Arial 12, hoja de presentacin, engargolado, Grficas de calidad.

INTRODUCCIN: Explicacin de lo que trata el proyecto, su propsito y la forma o pasos que siguieron para elaborarlo. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA: JUSTIFICACIN: MARCO TERICO: Investigacin documental y de campo (resultado de las entrevistas). TABLA DE FRECUENCIAS: Con datos de la encuesta. ANLISIS DE LA ENCUESTA: Grficas con los porcentajes de cada reactivo y anlisis detallado de cada uno. ALTERNATIVAS DE SOLUCIN Y PLAN DE ACCIN: CONCLUSIONES: Acerca de lo que aprendi con este proyecto y en esta asignatura; para qu le servirn estas habilidades. ANEXOS: Gua de entrevista, hojas contestadas de la encuesta, copias de las fuentes consultadas. ACTITUDES FAVORABLES DURANTE EL DESARROLLO: TOTAL: /100

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ELEMENTOS BSICOS DE UN MAPA CONCEPTUAL

CATEGORY Utiliza las Lineas de Enlace

Sobresaliente El alumno utiliz las lneas de enlace de forma de unir significativamente los conceptos adecuados.

Bueno El alumno utiliz las lneas de enlace pero no gener significado con los conceptos.

Mediocre El alumno utiliz las lneas de enlace solamente cuando se le indica.

Deficiente El alumno no utiliza las lneas de enlace para unir conceptos.

Reconoce los Niveles de Jerarquizacion

El mapa conceptual est ordenada de una manera jerarquizada, significativa y fcil de leer.

El mapa conceptual est ordenada de una manera jerarquizada y significativa.

El mapa conceptual es ordenado y significativo.

El mapa Conceptual no se encuentra ordenado.

Lectura de Texto

Se identifican claramente la idea principal y al menos cinco conceptos, sus lineas de enlace y proposiciones.

Slo se identifican cinco conceptos, sus lneas de enlaces y proposiciones.

Slo se identifican conceptos y lneas de enlace.

No se identifican claramente la idea principal del texto, pero si algunos conceptos y lneas de enlace.

Imagenes Mentales

El alumno es capaz de generar imgenes mentales, distinguiendo dos conceptos, la lnea de enlace y su proposicin.

El alumno es capaz de generar imgenes mentales, pero slo distingue los conceptos y lneas de enlace.

El alumno slo logra generar una imagen mental y algn concepto.

El alumno no logra generar una imagen mental.

DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES Analisis El alumno selecciona las ideas principales, ideas secundarias y ordenan estas ideas en funcin de generar relacin entre los conceptos. Explicacion La explicacin del mapa es clara y detallada. El alumno selecciona ideas principales, ideas secundarias y trata de relacionarlas entre conceptos. La explicacin del mapa es clara. El alumno selecciona ideas principales e ideas secundarias, pero no relaciona los conceptos. La explicacin es un poco dificil de entender pero extrae algunos conceptos claros y la idea principal. Estrategias El diseo del mapa conceptual es una estrategia efectiva y eficiente para resolver problemas. el diseo del mapa conceptual se ve muy general para ser una estrategia de resolucin de problemas. El diseo del mapa conceptual slo permite obtener una imagen mental. El diseo del mapa conceptual no logra ser representativo del problema. La explicacin es dificil de entender y no contempla algunos conceptos. El alumno selecciona slo ideas secundarias y genera conceptos aislados.

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REPORTE INVESTIGATIVO : CUADRO COMPARATIVO CATEGORY establece criterios de comparacin 4 Establece por lo menos 5 criterios de comparacin para el esquema de comparacin / contraste de las sociedades. informacin relevante Presenta informacin relevante en cada criterio de comparacin. La informacin denota anlisis e investigacin. diferencias y similitudes Establece diferencias y similitudes vlidas para los tipos de sociedades. Su trabajo denota anlisis e investigacin. Establece diferencias y similitudes aunque falta profundizar en el tema. Las diferencias y similitudes presentadas no son acertadas o vlidas. Su trabajo denota falta de dominio del tema. No presenta diferencias y similitudes o las que presenta son limitadas en informacin. Presenta informacin relevante aunque la mayora es tomada textualmente del material de lectura. 3 Establece por lo menos 4 criterios de comparacin para el esquema de comparacin / contraste de las sociedades. 2 Establece por lo menos 3 criterios de comparacin para el esquema de comparacin / contraste de las sociedades. Presenta informacin incompleta o no adecuada a cada criterio de comparacin / contraste. 1 Establece 2 o menos criterios de comparacin para el esquema de comparacin / contraste de las sociedades. Presenta informacin irrelevante o incorrecta para cada criterio de comparacin / contraste.

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REPORTE INVESTIGATIVO: CUADRO COMPARATIVO CATEGORY Organizador Grfico Excelente El cuadro comparativo est completo y muestra en la conclusin relaciones claras y lgicas entre todos los criterios. Muy bien El cuadro comparativo est completo y en la conclusin muestra relaciones claras y lgicas entre la mayora de los criterios establecidos. Bien El cuadro comparativo fue empezado e incluye la descripcin de algunos criterios en la conclusin. Calidad de Informacin La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporcionan varias ideas secundarias y/o ejemplos. La informacin da respuesta a los criterios establecidos y proporcionan ideas secundarias y/o ejemplos. La informacin da respuesta a los criterios principales, pero no da detalles y/o ejemplos. Redaccin No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Casi no hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Unos pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin tiene poco o nada que ver con los criterios establecidos Insuficiente El cuadro comparativo no ha sido usado, no presenta conclusin

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REPORTE DE LABORATORIO: PREPARANDO ANESTESIA

CATEGORY Conceptos Cientficos

4 El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio.

3 El reporte representa un preciso entendimiento de la mayora de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio. El diseo experimental es adecuado para la prueba de la hiptesis, pero deja algunas preguntas sin responder. Todos los elementos requeridos estn presentes.

2 El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio.

1 El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos cientficos esenciales en el laboratorio.

Diseo Experimental

El diseo experimental es una prueba bien-construida de la hiptesis presentada.

El diseo experimental est relacionado a la hiptesis, pero no es una prueba completa. Un elemento requerido est omitido, pero elementos adicionales que aaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos, grficas) han sido incluidos.

El diseo experimental no est relacionado a la hiptesis.

Componentes del Reporte

Todos los elementos requeridos estn presentes y elementos adicionales que aaden al reporte (por ejemplo, comentarios atentos y grficas) han sido incluidos.

Varios elementos requeridos han sido omitidos.

Procedimientos

Los procedimientos estn enlistados con pasos claros. Cada paso est enumerado y es una oracin completa.

Los procedimientos estn enlistados en un orden lgico, pero los pasos no estn enumerados y/o no son oraciones completas. Se muestra algunos clculos y los resultados son correctos y estn etiquetados apropiadamente.

Los procedimientos estn enlistados, pero no estn en un orden lgico o son difciles de seguir.

Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.

Clculos

Se muestra todos los clculos y los resultados son correctos y estn etiquetados apropiadamente.

Se muestra algunos clculos y los resultados estn etiquetados apropiadamente.

No se muestra ningn clculo.

DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES REPORTE DE LABORATORIO: MANIPULACIN DE MATERIALES PARA IMPRESIN USADOS EN ODONTOLOGA. CATEGORY Objetivos Muy Bueno El objetivo del laboratorio est claramente identificado y presentado. Bueno El objetivo del laboratorio est identificado, pero es presentado en una manera que no es muy clara. Suficiente El objetivo del laboratorio est parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara. Materiales Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. La mayora de los materiales usados en el experimento estn descritos con precisin. Procedimientos Los procedimientos estn enlistados con pasos claros. Cada paso est enumerado y es una oracin completa. Resumen El resumen describe las destrezas aprendidas, la informacin aprendida y algunas aplicaciones futuras a situaciones de la vida real. Los procedimientos estn enlistados en un orden lgico, pero los pasos no estn enumerados y/o no son oraciones completas. El resumen describe la informacin aprendida y una posible aplicacin a situaciones de la vida real. Los procedimientos estn enlistados, pero no estn en un orden lgico o son difciles de seguir. El resumen describe la informacin aprendida. Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento. No hay resumen escrito. Muchos materiales estn descritos sin precisin. Insuficiente (No logrado) El objetivo del laboratorio es errneo o irrelevante.

DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES

PRESENTACION ORAL DE TRABAJOS GRUPALES REALIZADOS EN CLASES TOTAL DE PUNTOS CATEGORIA HABLA CLARAMENTE 4 Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciacin. 3 Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciacin. 2 Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciacin. 1 A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin.

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APOYO

Los estudiantes usan varios apoyos (puede incluir vestuario) que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentacin mejor. La duracin de la presentacin es de 5-6 minutos.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentacin mejor.

Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentacin mejor.

El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentacin.

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LMITE-TIEMPO

La duracin de la presentacin es de 4 minutos.

La duracin de la presentacin es de 3 minutos.

La duracin de la presentacin es de menos de 3 minutos o ms de 6.

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VOCABULARIO

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Aumenta el vocabulario de la audiencia definiendo las palabras que podran ser nuevas para sta. Demuestra un completo entendimiento del tema.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. Incluye 1-2 palabras que podran ser nuevas para la mayor parte de la audiencia, pero no las define. Demuestra un buen entendimiento del tema.

Usa vocabulario apropiado para la audiencia. No incluye vocabulario que podra ser nuevo para la audiencia.

Usa varias (5 o ms) palabras o frases que no son entendidas por la audiencia.

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CONTENIDO

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bien el tema.

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TONO

El tono usado expresa las emociones apropiadas.

El tono usado algunas veces no expresa las emociones apropiadas para el contenido.

El tono usado expresa emociones que no son apropiadas para el contenido.

El tono no fue usado para expresar las emociones.

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DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES COMPRENSIN El estudiante puede con precisin contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase y/o por el docente. Expresiones fciles y lenguaje corporal generan un fuerte inters y entusiasmo sobre el tema en otros. Las pausas fueron usadas 2 o ms veces para mejorar el significado y/o impacto dramtico. El estudiante puede con precisin contestar la mayora de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase y/o por el docente. Expresiones faciales y lenguaje corporal algunas veces generan un fuerte inters y entusiasmo sobre el tema en otros. Las pausas fueron usadas una vez para mejorar el significado y/o impacto dramtico. El estudiante puede con precisin contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase y/o por el docente. Expresiones faciales y lenguaje corporal son usados para tratar de generar entusiasmo, pero parecen ser fingidos. Las pausas fueron usadas pero no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto dramtico. Atuendo casual, pero llevaba zapatillas de lona o su atuendo aparenta estar arrugado. El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compaeros de clase y/o por el docente. Muy poco uso de expresiones faciales o lenguaje corporal. No genera mucho inters en la forma de presentar el tema. Las pausas no fueron usadas. 4-3-2-1

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ENTUSIASMO

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PAUSAS

ATUENDO Un aspecto muy profesional.

Atuendo casual.

El atuendo en general no es apropiado para la audiencia (pantalones vaqueros, camiseta y pantalones cortos). El volumen con frecuencia es muy dbil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

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VOLUMEN

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a travs de toda la presentacin.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo. Algunas veces aparenta no estar escuchando, pero no es molesto.

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ESCUCHA OTRAS PRESENTACIONES

Escucha atentamente. No hace movimientos o ruidos que son molestos.

Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido que es molesto.

Algunas veces no aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos.

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DIRECCIN ACADEMICA DEL CAMPUS MATERIAL DE APOYO PARA DOCENTES POSTURA DEL CUERPO Y CONTACTO VISUAL Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin. Habla con oraciones completas (99-100%) siempre. Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el saln durante la presentacin. Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual. Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentacin.

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ORACIONES COMPLETAS

Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.

Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.

Raramente habla usando oraciones completas.

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SEGUIMIENTO DEL TEMA

Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.

Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.

Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).

Fue difcil decir cul fue el tema.

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TOTAL

Observacin Las informaciones fueron recabadas de varios materiales de jornadas y capacitaciones, como tambin de libros de nuestra biblioteca y de bibliotecas virtuales. Agradecemos tambin aquellos docentes que nos ofrecieron sus materiales para enriquecer este trabajo.