Lo que a continuacin adjunto es la parte que aport para la realizacin del Resumen y posterior y reconstruccin para el trabajo del

tema VI Sistemas Educativos: Evolucin e Instituciones. Se uidamente adjunto el uin de la e!posicin junto a mi rupo" adem#s de la parte que e!puse yo.

VI SISTEMAS EDUCATIVOS: EVOLUCION E INSTITUCIONES

--Caractersticas generales en la evolucin de los sistemas educativos desde el s. XVIII--

ANTIGUO REGIMEN Estado absolutista que or anizaba la sociedad en Estamentos EL LI$ER%LIS&' REV'L()I'*%RI' proclam + nueva idea de nacin que se basaba en las ideas de ,omo eneidad e i ualdad" que *' si ni-ica que las personas sean i uales en la .pr#ctica/ porque la nueva sociedad nacional era + sociedad de clases Esta idea .terica/ de I0(%L1%1 se e!tiende al mundo de L% E1()%)I2*" + ense3anza accesible a todos4as. Las constituciones del s. 5I5 1E6IE*1E* el derec,o y la obli acin de saber leer y escribir. L% ES)(EL% ten7a que transmitir los valores .patriticos/ de . El Estado Nacional, su ideologa y sus prcticas.

L% IL(S8R%)I'* pensaba en el pro reso y los bene-icios econmicos y contempla L% E1()%)I'* como .propa anda pol7tica/ para la emer encia y consolidacin del Estado Liberal.

%S9E)8'S )'&(*ES :(E 1E6I*E* L%S )%R%)8ERIS8I)%S 1E ES'S SIS8E&%S E1()%8IV'S *%)I'*%LES 1. Secularizacin 6enmeno de trans-erencia al Estado de + n;mero de actividades y -unciones que ,ab7a desempe3ado la I lesia" causante de la E*SE<%*=% 9>$LI)%

ES8%8%L" aunque no se dejaba de ense3ar contenido reli ioso" ni pro,ibir a las instituciones reli iosas la creacin de centros educativos. 2. Liber a! !e En"e#anza Idea principal de libertad e i ualdad mediante el concepto de LI$ER8%1 1E )%8E1R%" 1E E*SE<%R ? %9RE*1ER" ? 1E L% ES)(EL% respecto al poder pol7tico c,ocando con la I lesia y sus ideas conservadoras.

En relacin a este )'*6LI)8' sur en alternativas del sistema educativo $rancia: I*1E9E*1E)I% 8'8%L de la Educacin 9;blica" respecto a La I lesia" impidindoles ejercer el ma isterio y eliminando el contenido reli ioso. %ru"ia: Es-uerzos por quitar a los telo os la -acultad de ense3ar en L%S ES)(EL%S 9($LI)%S dejando esto a los -illo os y ejerciendo el derec,o de seleccionar a los docentes mediante un e!amen o-icial. In&la erra: L% I0LESI% reclam el monopolio de L% E1()%)I'* de las clases bajas. E"'a#a: EL ES8%1' asumi la responsabilidad de la ense3anza a partir de Las )ortes de )#diz" se proclam LI$ER8%1 9%R% L%S I*S8I8()I'*ES RELI0I'S%S para crear y diri ir centros de ense3anza" mantenindose as7 L% RELI0I'* )%8'LI)% como disciplina obli atoria en las escuelas p;blicas.

(. Si" e)a izacin Se ;n el 1. &@ller A,istoriador %lem#nB" el concepto de Csistema educativoD *' es un concepto est#tico" sino que la sistematizacin SE 9R'1()E a travs de un proceso lar o y con-lictivo" lo que condujo a resultados diver entes. SE 'R0%*I=' + estructura administrativa p;blica encar ada de or anizar" ejecutar y estionar las pol7ticas estatales sobre educacin. Siendo esta solo centralizadora en 6rancia y Espa3a. Implic + ES8R()8(R% EER%R:(I)% de los distintos niveles y modalidades de la ense3anza : F E"cuela ele)en al: EL LI$ER%LIS&' abo por ella de una -orma universal y ratuita " limitada a un cierto n;mero de a3os"

en la que se deb7an aprender la lectura" la escritura" el c#lculo y los principios de la ciudadan7a Aen al unos pa7ses tambin la instruccin reli iosoF moralB La competencia de sostenerla as7 como de nombrar y mantener a sus maestros era de L'S &(*I)I9I'S. La universalizacin de esta supuso el establecimiento de instituciones para la -ormacin de maestros" en las que se e!perimentaron y se ense3aron los mtodos peda icos que estaban en bo a" como .L% E*SE<%*=% &(8(%/ que o-rec7a la posibilidad de ense3ar a randes cantidades de ni3os con pocos maestros. %3adiendo n-asis en la -ormacin moral y c7vica de la in-ancia" mediante actividades bien pautadas y controladas" basadas en la motivacin y el est7mulo F E"cuela" "ecun!aria" * "u'eri+re": reservada a quienes pudieran coste#rsela o mostraran un talento especial. EL LI$ER%LIS&' ten7a claro que deb7a de estar reservado para la )lase &edia. 0eneralmente oz de asi naciones presupuestarias m#s elevadas y estables e intentos de re-orma en las universidades e!istentes. LA ESCUELA NUEVA &ovimiento de car#cter plural" que aco e a una diversidad de autores y de tendencias a nivel mundial. Sur e alrededor de +GHI en un conte!to caracterizado por los problemas de la industrializacin y la urbanizacin" con el consi uiente crecimiento social y cultural de las ciudades" que se trans-orman en centros impulsores de ideas re-ormadoras. En ella con-luyeron todas las I1E%S E1()%8IV%S 9R'0RESIS8%S previas" y se a lutinaban las pr#cticas contempor#neas m#s modernas.
1e-end7an crear + E*SE<%*=% )E*8R%1% E* EL %L(&*'" que e!i e una nueva relacin pro-esorFalumno a la b;squeda de la E1()%)I'* I*8E0R%L" que busca no slo el desarrollo del intelecto" al modo tradicional" sino i ualmente el desarrollo de los aspectos sociales" estticos" -7sicoFcorporales y emocionales del individuo. 8odos los te!tos de los autores pertenecientes a esta corriente contraponen ESCUELA TRADICIONAL , ESCUELA NUEVA

TRADICIONAL L'0')E*8RI)% centrada en los contenidos de las asi naturas y de los pro ramas" e

NUEVA 9%I1')E*8RI)% centrada en el ni3o" al que se respeta por encima de todo" pues son sus

inculcada a travs de procesos mec#nicos de memorizacin *' ten7a en cuenta la naturaleza del ni3o" lo considera un Cadulto en peque3oD" una Ctabula rasaD" o un ser Cmarcado por el pecado ori inalD &%0IS8')E*8RI)% basada en la autoridad del pro-esor" del que proceden las normas y criterios para la or anizacin de la clase" los comportamientos que considera ne ativos

$asada en lo que considera .e-icacia/ en la competitividad" la imitacin y los sistemas de recompensas y casti os 6%L8% 1E LI$ER8%1

necesidades" intereses y aspiraciones las que u7an todo el proceso educativo 1ES)($RE L% I*6%*)I%" bas#ndose estudios cient7-icos" para adaptar posteriormente sus planteamientos did#cticos al proceso de desarrollo in-antil El docente tiene las J -unciones de orientar y motivar al alumnado. Responde as7 a las pre untas de los estudiantes y les o-rece su ayuda" pero son los alumnos quienes realizan las tareas de aprendizaje" ya que" lo que se busca" es la propia actividad in-antil. El pro-esor ,a de intentar que la naturaleza del ni3o se desarrolle todo lo posible en sus capacidades plurales" por lo que ,a de observarle" descubriendo sus intereses y -acultades 6omenta la cooperacin entre el alumnado como medio y -in en la eneracin de un esp7ritu autnticamente comunitario %(8'*'&I%

LA EVOLUCION DE LA EDUCACION EN LOS SIGLOS XIX-XX -acia 1.2/0 L% ES)(EL% 9RI&%RI% estaba pr#cticamente industrializados eneralizada en los pa7ses

L% E*SE<%*=% SE)(*1%RI% se consolidaba como aquel nivel susceptible de ser utilizado por las clases medias y altas

A 'ar ir !e 1.120 &%?'R 1E&')R%8I=%)I'* dentro de esta ense3anza" aunque slo ser# un espacio .abierto/. Importantes trans-ormaciones en la or anizacin y los mtodos de la educacin primaria. El aumento de las clases populares urbanas -ue causa de numerosos problemas de 7ndole social" de -orma que L% ES)(EL% 9RI&%RI% se contempl como un instrumento de moralizacin y transmisin disciplinaria. Supuso una disminucin pro resiva del anal-abetismo en Europa. L% E*SE<%*=% SE)(*1%RI% -ue objeto de importantes trans-ormaciones" J -enmenos simult#neos que in-luyeron:

L% 9RESI'* de los rupos sociales medios para in resar a las escuelas tradicionalmente reservadas a las clases aristocr#ticas L% *E)ESI1%1 de adecuar sus planes de estudio a los requerimientos de las nuevas pro-esiones en la industria" el comercio" la burocracia estatal y la e!pansin colonial.

L%S E*SE<%*=%S 1E )'R8E )L%SI)' ? K(&%*IS8%" reservadas a la -ormacin de las clases aristocr#ticas L presti iosas" entraron en con-licto con los *(EV'S &'1EL'S 1E ES)(EL%S SE)(*1%RI%S que inclu7an la ense3anza de contenidos cient7-icos y len uas modernas" lo que produjo + proceso que se ,a denominado SE0&E*8%)I'* de los sistemas educativos es decir" divisin de los sistemas educativos en se mentos distintos. Ale)ania: sur ieron las Realsc,ulen" los Real ymnasien" as7 como otros modelos de escuelas secundarias modernas. $rancia: se introdujo La Ensei nement Spcial como alternativa a los Liceos y )ollM es. In&la erra: aparecieron instituciones de ense3anza secundaria con un curr7culum m#s moderno.

L% E*SE<%*=% 9R'6ESI'*%L ? 1E '6I)I'S tuvo su desarrollo en otras instituciones" desvinculada del resto del sistema escolar. ES9%<%" se produjo + importante dependencia respecto de otros pa7ses en cuanto a las innovaciones tecnol icas" y las ense3anzas tcnicas se desarrollaron escasamente. 9or lo cual" las ES)(EL%S 8E)*I)%S S(9ERI'RES sur ieron para proveer a la administracin p;blica de cuerpos pro-esionales. Ejemplo de ello en $I=N%I% la aparicin de La E"cuela !e In&enier+" !e 3ilba+4 promovida por el %yuntamiento de $ilbao" en la que la +O 9romocin de la Escuela -inaliz sus estudios el a3o +PQR" y se raduaron R alumnos.

De"'u5" !e la 16 Guerra Mun!ial0 La mayor7a de los pa7ses europeos introdujeron amplias re-ormas en sus sistemas educativos inspirados por los principios de L% ES)(EL% *(EV%. 9ero en ES9%<%" la verdadera re-orma de la ense3anza" inspirada en los ideales de la Escuela *ueva" -ue la propulsada entre +PS+ y +PSS" dentro de L% JO RE9($LI)% en la que en el art. RG de la )onstitucin republicana de +PS+ reco e 1 'rinci'i+" 7un!a)en ale" !e la E"cuela Nue8a : neutralidad" laicismo" cooperacin y actividad. %l establecerse que Cla ense3anza ser# laica" ,ar# del trabajo el eje de su actividad metodol ica y se inspirar# en ideales de solidaridad ,umanaD.

De"'u5" !e la 26 Guerra Mun!ial0

La in-luencia de la Escuela *ueva no desapareci pero se vio mediatizada por las ideas pol7ticoFpeda icas inspiradas en el nuevo orden social que sur i. %parecieron otras ideas" como la de la i ualdad de oportunidades para todos los seres ,umanos.

26 )i a! !el "i&l+ 990 )onocida como la poca de la .1E&')R%8I=%)I'*/ de la Educacin" ya que la evolucin re istrada por la educacin a partir de ese momento se caracteriz -undamentalmente por su e!pansin cuantitativa" su apertura a nuevos p;blicos y su contribucin al desarrollo de nuevos estilos de or anizacin pol7tica y social. En el pueden distin uirse varias -ases: 16 e a'a la de reconstruccin" que se e!tendi durante los a3os cuarenta e inicio de los cincuenta. Los pa7ses implicados en la contienda blica se en-rentaron a la tarea de reconstruir sus sistemas educativos" que ,ab7an resultado muy da3ados por la uerra. )onsisti en la revisin y rede-inicin de los niveles educativos muy especialmente en la Educacin Secundaria. 8ambin tuvo lu ar una revisin del curr7culo que deb7a impartirse en esas escuelas" abiertas a,ora a todos" para adaptarlo a las nuevas e!i encias y circunstancias. Las pautas se uidas para llevar a cabo esa reconstruccin -ueron muy di-erentes en los diversos bloques eopol7ticos e!istentes" lo que e!i e tener en cuenta tal diversidad. 26 e a'a %3os TQ y principios de los HQ. )aracterizada por la e!pansin y desarrollo estuvo orientada por la conviccin de que la educacin era un -actor clave para conse uir el desarrollo social y econmico" de donde derivaba su consideracin como inversin y no slo como asto. La plani-icacin educativa e!periment un au e debido al optimismo y la -e en la educacin que eneraron esos planteamientos. Esta ideolo 7a insist7a en la *E)ESI1%1 de la plani-icacin educativa como instrumento b#sico" se conoce como .1ES%RR'LLIS&'/.

(6 e a'a %3os HQ y parte de los GQ. )aracterizada por la revisin cr7tica" debido a la .crisis mundial de la educacin/. 16 e a'a >ltima parte de los GQ y los PQ. )aracterizada por la puesta en marc,a de mecanismos de re-orma permanente en los sistemas educativos y por el en-rentamiento entre las pol7ticas neoliberales y las socialdemcratas en materia de educacin.

%+l: ica * e!ucacin en E"'a#a: C+n" i uci+nali")+ * e!ucacin: la e!ucacin en la Se&un!a Re';blica * la e!ucacin en el 7ran<ui")+: !el naci+nal=ca +lici")+ a la ecn+cracia e!uca i8a

La Le* M+*an+ Ley de Instruccin 9;blica nacida en +GIH" establece no slo una ordenacin eneral de todas las ense3anzas del sistema educativo en Espa3a" sino que constituye un marco que en muc,os aspectos va a durar ,asta que" en +PHQ" se promul ue la Ley 0eneral de Educacin. Los contenidos de la ley abordan: F F F El car#cter p;blico y privado de las ense3anzas La distribucin de stas en tres superiorF rados Fprimera" se unda y

La posibilidad de realizar la primera ense3anza en el ,o ar domsticoU el car#cter e!clusivamente p;blico de las ense3anzas de rado superior El uso de unos mismos libros de te!to en todas las escuelas La -inanciacin de los establecimientos de la Instruccin 9;blica a partir de sus rentasU de las retribuciones de los que impartan las ense3anzas" y de los presupuestos de stas: municipales en la primera ense3anzaU provinciales en la se unda ense3anza y las Escuelas *ormales de -ormacin de maestros y maestrasU y estatales en el caso de las (niversidades y las Escuelas 9ro-esionales Superiores El car#cter obli atorio y ratuito de la primera ense3anza p;blica para quienes no pudieran pa arla El in reso por oposicin a la carrera docente del pro-esorado en los establecimientos p;blicos Las normas para las autoridades civiles en materia de Instruccin 9;blica y cmo or anizar la Inspeccin de la misma.

F F

F F F

La primera ense3anza ten7a J rados: elemental y superior. Elemental se impart7a Lectura" Escritura" 9rincipios de 0ram#tica )astellana" con ejercicios de 'rto ra-7a" 9rincipios de %ritmtica. 'bli atoriedad de la misma en escuelas p;blicas" desde los T a los P a3os" aunque reconoce la posibilidad de instruccin en las casas o en establecimientos particulares" ratuidad relativa Superior incorporaba 9rincipios de 0eometr7a" 1ibujo lineal y de % rimensura" Rudimentos de Kistoria y 0eo ra-7a" especialmente de Espa3a" y *ociones enerales de 67sica y de Kistoria natural

En la ley" est# prevista la atencin a alumnos sordoFmudos y cie os.Las escuelas de primera ense3anza se sostienen en todo o en parte con -ondos p;blicos

RESTAURACI>N ? REGENERACIONISMO
Se le llama Restauracin al r imen pol7tico del Estado espa3ol comprendido entre +GHI y +PQJ. Este r imen se dot de una nueva constitucin en +GHT" bajo la in-luencia de )#novas del )astillo. Se trataba de una monarqu7a A%l-onso 5IIB pseudoparlamentaria" con un sistema basado en el turno de dos partidos en el poder: el 9artido )onservador de )#novas y el 9artido Liberal demSa asta. En el conte!to de un pa7s a rario y atrasado ten7a lu ar el -raude electoral m#s boc,ornoso y eneralizado. Los caciques" personajes ricos e in-luyentes en la Espa3a rural Aterratenientes" prestamistas" notarios" comerciantesB ama3aban las elecciones. El Regeneracionismo es el periodo que se inicia en +PQJ con el ascenso al trono de %l-onso 5III" y concluye en +QJS con el establecimiento de la dictadura de 9rimo de Rivera. En este periodo" a pesar del panorama" se produjeron al unas novedades en el terreno educativo" casi siempre suscitadas por los en-rentamientos entre neocatlicos y liberares" como la creacin en +PQQ del &inisterio de Instruccin 9;blica y $ellas %rtes. El periodo correspondiente a la dictadura de 9rimo de Rivera se caracteriz por su pol7tica autoritaria" restrin indose la libertad de c#tedra y de e!presin" y vi il#ndose el cumplimiento de los valores ,ispanoFcatlicos. %unque ,ubo al unas innovaciones en materia de pol7tica educativa" peda o 7a o ciencia. L% I*S8I8()I2* LI$RE 1E E*SE<%*=% AILEB *aci en +GHT como una sociedad" ampar#ndose en la libertad de creacin de centros. 6ue or anizada por los pro-esores Vrausistas en las ideas del laicismo" la libertad cient7-ica y de conciencia" buscando el re-ormismo moral" pensando en un principio" en la universidad" pero acab convirtindose en un establecimiento inte rado al que se incorporaban la educacin in-antil" primaria y secundaria. Francisco Giner de los Ros ten7a como objetivo re-ormar en pro-undidad la sociedad a travs de la educacin. Se declaro la peda o 7a como disciplina al servicio de la mejora cultural y moral de los individuos y de la comunidad.

La institucin en su -undacin se propuso ,allarse libre de vinculacin pol7tica" pero acabo colaborando con los obiernos liberales y pro resistas ya que coincid7an con sus ideales y pro ramas.

LA EDUCACI>N EL LA II6 RE%@3LICA

(na vez proclamada la Rep;blica el +R de abril" construido el obierno provisional y nombrado Marcelino Domingo ministro de Instruccin 9;blica y $ellas %rtes" las re-ormas comenzaron a los quince d7as. Las primeras proclamas -ueron: Implantacin del bilin @ismo en )atalu3a" se ;n los criterios peda icos del uso de la len ua materna. Reordenacin del onse!o de "nstruccin #$%lica" r ano consultivo b#sico de la educacin estatal" presidido por (namuno. Libertad en la institucin reli iosa" suprimindose la ense3anza obli atoria de la reli in.

Ese mismo a3o se creaba el #atronato de Misiones #edaggicas A)oss7oB que pretend7a acercar la cultura eneral" la moderna orientacin docente y la educacin ciudadana al medio rural. El peda o o &oren'o &u'uriaga cre la nueva Ley de Educacin que postulaba el car#cter p;blico y laico de la educacin" pro,ibiendo la ense3anza privada con -ines pol7ticos o con-esionales. Estableci la ratuidad de los +W niveles" el modelo de escuela uni-icada" los principios peda icos modernos y el reconocimiento a la autonom7a re ional. La ense3anza primaria constituy el centro de atencin principal para el ministerio. Se construyeron y ampliaron escuelas y se mejor la -ormacin" seleccin y condiciones del ma isterio. Se estim que e!ist7a un d-icit de JH.+I+ escuelas y se estableci la creacin de I.QQQ nuevas centro por a3o AH.QQQ el primer a3oB. 9uesto que la Rep;blica implicaba un nuevo orden social y pol7tico" el4la maestro4a deb7a ser un instrumento b#sico de trans-ormacin" se aprob el plan pro(esional )*+,*- que e!i 7a el bac,illerato superior para acceder a los centros y re-ormaba el curr7culum" con especial atencin a las materias de capacitacin psicopeda ica y did#ctica" adem#s de imponer la coeducacin. El triun-o de la coalicin entre catlicos A)E1%B y los radicales de Lerrou! en las elecciones de noviembre de +PSS cambi por completo la pol7tica del primer bienio" deviniendo una verdadera contrarre-orma educativa: se -rena el plan de construccin de escuelas" se suprime la coeducacin" se vuelve a la centralidad de los inspectores con sus viejas -unciones y se anula la representacin estudiantil en los claustros. El vencimiento del 6rente 9opular en -ebrero de +PST permiti disolver las )ortes conservadoras" para restablecer los acuerdos del bienio pro resista. %s7" la pol7tica

educativa republicana adquiri un claro car#cter revolucionario en el que se ced7a el prota onismo a los maestros" obreros y campesinos. Su pol7tica se centr en la luc,a contra el anal-abetismo. L%S &ISI'*ES 9E1%020I)%S: El esp7ritu educativo y cultural de la ILE constituy el sustrato m#s pro-undo de las &isiones 9eda icas propuesta por )ossio. Su objetivo era la comunicacin para enriquecer las almas. El 9atronato de las &isiones 9eda icas ten7a como -unciones: El -omento de la cultura eneral. La orientacin peda ica. La educacin ciudadana.

LA EDUCACI>N EN EL $RANAUISMO
8erminada la uerra y superada la primera criba" una orden ministerial obli aba a los pro-esores a se uir sus cursos" para saturar su espritu del contenido religioso y patritico que encarna nuestra cru'ada. %l alumnado se le e!i i para continuar sus estudios" la e!pedicin por parte de las autoridades militares" civiles y eclesi#sticas" de un in-orme que acreditara su buena conducta reli iosa y pol7tica. Kubo un -rreo control ideol ico y se destruyeron o retiraron m;ltiples libros" subsistiendo ;nicamente aquellos que respond7an a los principios de la reli in y moral cristiana y e!altaban el patriotismo. Se empe3aron por -orjar un .om%re nue/o.

NACIONALISMO ? EDUCACI>N B1.12=1.2.C

El nacionalsindicalismo cede la pre-erencia al nacionalcatolicismo. (na consecuencia inmediata es que la reli in va a desplazar a la idea de ra'a, sangre o suelo" t7pica del -ranquismo ori inario" identi-ic#ndose pro resivamente espa0olidad con catolicidad: sta es la esencia del nacionalcatolicismo. En +PRI se proclama el 6eudo de los Espa3oles" que se ,ace notar en el #mbito de la educacin" donde se revela el re-uerzo de los valores reli iosos tradicionales y el debilitamiento pro resivo de las concepciones m#s estatalistas" anticlericales y nacionalistas. 8ambin se mani-iesta en el triun-o del principio de su%sidiaridad" que obli a al Estado a in,ibirse de un modo casi total en materias educativas. Se ;n este principio" la reli in pasa a ser -undamental en la educacin primaria. La ley de 'rdenacin de la Ense3anza &edia de +PIS dividi el bac,illerato tradicional. 6ruto de esta ley" -ue la eneralizacin del bac,illerato elemental y de la ense3anza ,asta los +R a3os. El despe ue econmico de aquellos a3os -acilit que el bac,illerato elemental alcanzara randes ci-ras de matriculacin ,asta la re-orma educativa de +PHQ.

La ley de 6ormacin 9ro-esional" que pretend7a una -ormacin m#s moderna y atenta a los nuevos tiempos" trata de -ormar al personal cuali-icado que comenzaba a necesitar el sistema productivo.

% continuacin adjunto el uin de lo que -ue la e!posicin del presente tema junto con la parte que e!puse.

GUI>N GRU%AL TEMA D En este tema analizamos de qu manera ,an evolucionado las instituciones educativas a lo lar o del tiempo. 9ara empezar" una inte rante del rupo" %rrate Estvez" nos introdujo en el tema e!plic#ndonos aspectos comunes que de-inen las caracter7sticas de los sistemas educativos" para se uidamente dar paso al video de rupo de m;sica 9inV 6loyd .anot,er bricV in t,e Xall/ relacionado con el adoctrinamiento en el sistema educativo. (na vez visualizado el v7deo" se e!pusieron unas caracter7sticas de -orma teatral" como escuela nueva se encar %na 6ern#ndez Lasanta y como escuela tradicional Eo,ana &u3oz )astillo. 8erminado esto" 8amara 'rtiz" pas a e!plicar la evolucin de los sistemas educativos durante los si los 5I5F55. 9ara continuar" tenemos que destacar que la clase estaba dividida en dos" una mitad ambientada en la escuela republicana y la otra mitad en la escuela -ranquista. Se uidamente" entr en escena 1ie o )ampos como pro-esor republicano" situ#ndonos en el primer d7a de clase y e!plicando as7 las caracter7sticas y -uncionamiento de la escuela republicana" durante la clase" realiz de manera din#mica pre untas a los alumnos interpretados por Saioa )ela# que e!plico la Ley &oyano y la restauracin y el re eneracionismo. 1espus" interrumpiendo la clase apareci 9ablo Santamar7a en el papel de pro-esor -ranquista" situ#ndonos tambin como anteriormente en el primer d7a

de clase en la educacin -ranquista siendo muy autoritario lejos de ridiculizar aquella situacin. En esta clase contamos con la presencia de los alumnos interpretados por Ser io )alvo que e!plic La Restauracin y el Re eneracionismo y se uidamente yo" Sandra %lonso que e!pliqu las caracter7sticas del nacionalismo y educacin. NACIONALISMO ? EDUCACI>N B1.12=1.2.C
El nacionalsindicalismo cede la pre-erencia al nacionalcatolicismo. (na consecuencia inmediata es que la reli in va a desplazar a la idea de ra'a, sangre o suelo" t7pica del -ranquismo ori inario" identi-ic#ndose pro resivamente espa0olidad con catolicidad: sta es la esencia del nacionalcatolicismo. En +PRI se proclama el 6eudo de los Espa3oles" que se ,ace notar en el #mbito de la educacin" donde se revela el re-uerzo de los valores reli iosos tradicionales y el debilitamiento pro resivo de las concepciones m#s estatalistas" anticlericales y nacionalistas. 8ambin se mani-iesta en el triun-o del principio de su%sidiaridad" que obli a al Estado a in,ibirse de un modo casi total en materias educativas. Se ;n este principio" la reli in pasa a ser -undamental en la educacin primaria. La ley de 'rdenacin de la Ense3anza &edia de +PIS dividi el bac,illerato tradicional. 6ruto de esta ley" -ue la eneralizacin del bac,illerato elemental y de la ense3anza ,asta los +R a3os. El despe ue econmico de aquellos a3os -acilit que el bac,illerato elemental alcanzara randes ci-ras de matriculacin ,asta la re-orma educativa de +PHQ. La ley de 6ormacin 9ro-esional" que pretend7a una -ormacin m#s moderna y atenta a los nuevos tiempos" trata de -ormar al personal cuali-icado que comenzaba a necesitar el sistema productivo.

)on todo ello quisimos realizar una e!posicin din#mica en la que inclu7amos como sujetos participativos al resto de compa3eros4as de la clase para que se sintieran identi-icados y pudieran comprender mejor lo que trat#bamos de e!plicar. 9ara -inalizar visualizamos una entrevista realizada a tres personas que vivieron en la poca de la se unda republica y poca -ranquista en la que nos contaban su e!periencia en el #mbito educativo de estas pocas. 9ara concluir" se realiz un debate abierto con toda la clase ,aciendo una cone!in de los cambios acontecidos en la educacin ,asta la actualidad y de qu manera esos cambios nos ,an in-luido" lle ando a la conclusin de que la educacin cuanto m#s liberal y abierta sea" y cuanta m#s diversidad ,aya" -omenta que el alumno ten a una actitud cr7tica e independiente en un -uturo.

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