Taller Terapia Lenguaje 2010 2011

REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL
MDULO VII A-B

DOCENTE:
Dra. Mayra Rivas Paladines

Loja Ecuador 2010-2011
Compilacin Dra. Mayra Rivas Paladines. Psicorrehabilitadora y Educadora Especial
I. PRESENTACIN
La Universidad Nacional de Loja, el rea de la Educacin el Arte y la comunicacin a travs de la Carrera de Psicorrehabilitacin y Educacin Especial, viene formando profesionales capacitados cientficamente en el conocimiento de la realidad educativa, artstica y comunicacional, en la que se desenvuelven las personas con habilidades diferentes, permitiendo de esta manera que el estudiante a travs del Taller de Tratamiento en los Trastornos del lenguaje, logre identificar, prevenir, diagnosticar y rehabilitar mediante una estimulacin adecuada, desde la discriminacin auditiva hasta desarrollar habilidades metalingsticas desde un contexto individual, familiar y social, fundamentado en tcnicas de rehabilitacin en Educacin Especial y Psicorrehabilitacin, respetando la diversidad individual, cultural y tnica del paciente como tal. En la educacin especial, se presentan numerosos casos de nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos con problemas de lenguaje y con afectacin en sus sensopercepciones, en los que se encuentra directamente intervenidos o afectados los rganos sensoriales como la vista el odo y los rganos bucofonatorios, repercutiendo directamente en el desarrollo normal del lenguaje como medio de comunicacin con otras personas, a travs de la palabra, el habla o la voz. El lenguaje depende de un sistema de reglas que especifican como utilizar el material verbal para significar y comunicar la realidad y como materializarlo en conductas concretas del habla, adems, es sabido que las habilidades lingsticas del nio son motivo de consulta frecuente. En unas ocasiones aparentemente el que un nio/a no logre comunicarse adecuadamente puede ser el nico problema, mientras que en otras circunstancias puede ser, un sntoma dentro de un contexto ms amplio, en que se vean implicados daos neurolgicos. Muchas veces, el nico referente frente a un problema del lenguaje, es la indicacin de la familia cuando va a la consulta y refiere al Psicorrehabilitador diciendo: mi hijo "no habla, habla poco, habla mal, ha dejado de hablar", muchos hasta lo justifican diciendo que as fueron ellos y que consideran es normal; stos aspectos, resultan en muchos casos complejo descubrirlos y en otros casos no es fcil conseguir que el nio muestre en la consulta sus capacidades lingsticas. Se requiere del apoyo multi e interdisciplinario para evaluarlo y dar un adecuado diagnstico del problema. Sin embargo, es importante llegar pronto a un diagnstico, pues las posibilidades son muy amplias, los pronsticos muy variables y adems es preciso tomar en consideracin que en algunos casos la intervencin precoz puede ser til. Siendo el lenguaje un medio de comunicacin entre organismos y miembros de una misma especie; entonces es el principal vehculo de comunicacin en el hombre, el mismo que lo utiliza toda su vida. Es as que, ste taller de Terapia en los Trastornos del Lenguaje, ha sido diseado en apoyo al mdulo VII titulado Discapacidad Visual auditiva y del lenguaje; con la finalidad de ofrecer a los estudiantes que cursan el presente mdulo, los conocimientos cientficos terico - tcnicos y prcticos en el manejo adecuado de formas y modelos para el diagnostico, tratamiento y
rehabilitacin de los problemas especficos y generales del lenguaje como son: la dislalia, disfemias, disglosias, y otros trastornos relacionados con la voz, el timbre, el tono, volumen y vibraciones.
II.
OBJETIVO
Proporcionar al alumno(a) los conocimientos cientfico tericos tcnicos y prcticos bsicos, referentes a los trastornos del lenguaje, manejo y aplicacin de tcnicas de rehabilitacin, as como el uso adecuado de instrumentos de psicodiagnstico logopdico, de las personas con este problemas.
III.
METODOLOGA
En el desarrollo del presente taller, se har uso de varios elementos que permitirn el adecuado proceso de enseanza aprendizaje, entre los que se seala los siguientes: Conferencia magistral Participaciones activas Ejercicios prcticos Vivencias personales Trabajos grupales e individuales Asistencia Puntualidad.
IV.
CONTENIDOS
1. Breve anlisis del lenguaje. 2. Desarrollo del lenguaje en la niez 3. Sistema de fonacin Nivel respiratorio Nivel emisor Nivel de resonancia y articulacin 4. El aparato fonador 5. Mecanismos de pronunciacin del lenguaje 6. Funcin del lenguaje 7. Fontica 8. Fonologa 9. rganos de articulacin 10. Trastornos del lenguaje El nio que tarda en hablar 11. Rehabilitacin del lenguaje.
Motivos para la consulta Diagnstico de los trastornos del lenguaje 12. Exploracin de los rganos de fonacin 13. Como estimular el desarrollo del lenguaje Pasos prcticos y fciles para estimular el lenguaje del nio 14. Ejercicios teraputicos para corregir los trastornos del lenguaje Gimnasia Respiratoria GIGNASIA FACIAL - Ejercicios linguales - Ejercicios de labios - Ejercicios de mandbula - Ejercicios de bostezo - Ejercicios de mejillas - Ejercicios de soplo - Ejercicios de ojos - Ejercicios guturales - Reconocimiento del cuerpo frente al espejo - Entrenamiento perceptual 15. Correccin de fonemas. 16. Recomendaciones generales para jugar con los nios con Trastornos del lenguaje 16. Instrumentos para evaluar y diagnosticar trastornos del lenguaje.
V.
ASPECTOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN
La evaluacin de los aprendizajes adquiridos en el presente taller har referencia a los siguientes parmetros: a. Desarrollo de contenidos; son los trabajos escritos, se evalan y acreditan dependiendo de la calidad de los mismos, y comprenden: Exposiciones Resolucin de preguntas Elaboracin de materiales Manejo adecuado de instrumentos de psicodiagnstico Consultas bibliogrficas Consulta de instrumentos Anlisis crticos de casos Ejercicios prcticos Otros.
b. Las pruebas cognoscitivas, se receptarn cuando se considere necesario verificar o reforzar los conocimientos de los estudiantes.
c. Las actividades prcticas, se refieren a la realizacin ya sea de ejercicios dentro del aula (grupal o individual) o en el tratamiento especfico del paciente. Algunos aspectos de la evaluacin acreditacin se refiere a: Responsabilidad y participacin activa Puntualidad Claridad Pertinencia Argumentacin Uso de bibliografa Presentacin
La acreditacin ser dentro de la escala de 0 a 10 de acuerdo a las normas institucionales, al finalizar cada temtica usted encontrar detalladas las actividades que debe realizar. Este taller deber ser aprobado en forma independiente al mdulo.
DESARROLLO DE CONTENIDOS 1. LENGUAJE 1.1. ANALISIS.-
El lenguaje es una forma especial de relacin entre los hombres, es por medio de ste como las personas comunican sus pensamientos, sentimientos y emociones, la relacin del lenguaje se efecta con la ayuda de la palabra de acuerdo al idioma de cada ser, en esto, toman parte la mmica y los gestos, pero sin embargo, estos son nicamente medios auxiliares, que aparecen sobre la base del lenguaje oral y tienen un papel muy limitado en las relaciones humanas. Si no existiera el idioma, el habla y la palabra, los gestos y la mmica no podran servir de medio de relacin entre las personas para que stas se comuniquen; toda vez que para el hombre, el intercambio de pensamientos y sentimientos es una necesidad vital constante en su vida social. El lenguaje oral es el modo de comunicacin y representacin ms utilizado, La comunicacin no se limita al lenguaje verbal, sino que podemos utilizar cualquiera de nuestros sentidos para comunicarnos; sin embargo, el lenguaje oral es el medio de comunicacin y representacin por excelencia que posee el ser humano. Entendemos por lenguaje la capacidad exclusivamente humana que sirve para la representacin, expresin y comunicacin de pensamientos o ideas mediante un sistema de smbolos acsticos o grficos, en el que se requiere la intervencin de dos sujetos; el que habla y el que escucha
El que Habla; escoge las palabras que necesita para expresar su pensamiento, las ordena segn las reglas gramaticales del idioma y las pronuncia por medio de los rganos de lenguaje. El lenguaje hablado se percibe por medio del analizador acstico que analiza y sintetiza sus componentes sonoros. Entre estos hay que distinguir, en primer lugar, los sonidos verbales. El Sonido Verbal es la unidad material fundamental del lenguaje, los sonidos verbales son sonidos complejos y se caracterizan no solo por su altura, sonoridad y prolongacin, sino tambin por su timbre. El que Escucha; percibe el lenguaje y, de una manera u otra, comprende el pensamiento expresado, as resulta que en cada uno de los interlocutores hay un proceso distinto de los receptores, en el cerebro y en los rganos eferentes. La base fisiolgica del lenguaje, son las conexiones temporales formadas en el cerebro por la influencia en el sujeto de los objetos o fenmenos reales y de las palabras con que se denominan. Las palabras son un estimulo de carcter especial, se perciben cuando otras palabras las pronuncian, al mismo tiempo que actan sobre nosotros los objetos a los que ellas se refieren. A consecuencia de la coincidencia repetida de
determinadas palabras con la percepcin de determinados objetos, en el individuo se forman conexiones entre unas y otras. Es precisamente por este medio como la palabra adquiere un determinado sentido elaborado socialmente (racional u objetivo), y se hace denominacin de objetos y fenmenos reales determinados.
PRACTICA 1 Elaborar estuche de materiales e Informe. Tiempo: un mes. De manera secuencial y ordenada, construya su propio material para Terapia del Lenguaje. SONIDOS ONOMATOPEICOS Gravar un CD, de ruidos y sonidos, para la discriminacin y reconocimiento: Del propio Cuerpo, aplausos, bostezo, eructo, soplar, estornudar, toser, ventosidad, riza, llanto, entre otros. Ambientales: lavado de platos, correr agua del sanitario, carro, telfono, pedrada en un vidrio, timbre, lluvia, ambulancia, bomberos, martillar, campana, timbre, licuadora, lavadora, entre otros. Instrumentos musicales en diferentes tiempos y ritmos, tambor, platillos, piano, flauta, maracas, guitarra, violn entre otros. Animales, perro, vaca, pato, zorro, gallo, caballo, burro, rana, oveja, perico, chivo, entre otros. Cualidades sonoras de Intensidad en diferentes frecuencias: gritar, llamar, golpear, aplaudir, silbar, rer, etc. Cualidades sonoras de tiempo, golpes en la mesa desde el ms suave ascendiendo hasta el ms fuerte, etc. Cualidades sonoras de duracin, tren, sirena, telfono, celular entre otros. FICHAS EN CARTN CARTULINA BLANCO, Realizar 5 fichas de Figura Fondo Auditivo, de las dimensiones 25 x 20 cms. Las cuales pueden ser dibujadas, o recortes de revistas u otros, sin mrgenes, estas fichas son: micrfono, equipo de sonido, corneta, megfonos, etc. Animales: perro, vaca, pato, conejo, caballo, burro, oveja, gallo, gallina, loro, chivo, paloma, zorro, etc. Instrumentos musicales, guitarra, tambor, flauta, piano, violn, entre otros. Partes del cuerpo humano, cabeza, tronco, extremidades y una cuca completa Enmascaramiento: telfono, timbre, reloj, portazo. Prendas de vestir para mujer y para hombre (blusa, camisa, saco, chompa, abrigo, ect.) Frutas: manzana, pera, naranja, uva, durazno, guineo maduro, mandarina, etc. Diferencias de edades, tamaos, arriba, abajo: anciano-nio, nio-adolescente, nio-adulto, bebe-nio, entre otros Elaborar fichas de los fonemas voclicos y consonnticos, de las dimensiones 15 x 15 cms, sin mrgenes, utilizando los colores bsicos: amarillo, azul y rojo. (fomex, papel lustre, marcadores, etc) Maysculas y minsculas. Consonantes bilabiales bpm Consonantes labiodentales: f Consonantes interdentales: z Consonantes dentales: dt Consonantes alveolares: s l r rr n Consonantes palatales: ch y ll Consonantes velares: gkj Las vocales abiertas: aeo Las vocales cerradas: i-u
Letras v k c q Sacar copias de las fichas de test de Zimmerman, y volver a dibujarlas o escanearlas. (Entregar la docente). Espejo de 40 x 50cm. Ser utilizado todo el tiempo. Cada estudiante debe portarlo Un cuaderno espiral universitario, para apuntes y grficos de todos los ejercicios de rehabilitacin del lenguaje.
2.
SISTEMA DE FONACIN
En la produccin del acto fnico, actan sinrgicamente un conjunto de rganos que conforman el Sistema de Fonacin, integrado de los siguientes niveles:
a. Nivel Respiratorio
Este nivel esta conformado por las vas respiratorias, tipos y fisiologa. Es importante porque de l depende la intensidad de la voz y su accin esta interrelacionada con las cmaras de resonancia (cavidad bucofarngea) y adems acta en la emisin fonatoria. La respiracin asegura la llegada del aire a los pulmones y su intercambio gaseoso. La respiracin se cumple en dos tiempos: inspiracin, cuando la laringe y la trquea descienden, la glotis se abre. Los msculos intercostales internos elevan las costillas alargando los dimetros transversales y oblicuos de la caja torcica. Al mismo tiempo el diafragma se contrae y rechaza a los rganos abdominales, produciendo abultamiento del abdomen. Durante la espiracin, existe la salida regulada del aire necesario para la funcin vocal, que es indispensable para los sonidos larngeos.
b. Nivel Emisor
Est conformado por la laringe, que esta situada por delante de la faringe, se halla por debajo de la lengua y del hueso hioides y por encima de la trquea, tiene 3 funciones: Respiratoria, permite el paso del aire a travs de la misma. Deglutoria y esfinteriana, mientras el alimento se proyecta hacia la pared posterior farngea, la laringe provoca el cierre gltico. Fonatoria, mediante la espiracin se da la vibracin de las cuerdas vocales producto de la aduccin y tensin de la misma, determinando con ello el sonido, el cual tiene caractersticas como: el tono que se da por la tensin y longitud de las cuerdas vocales. Volumen, tiene que ver con la presin y salida
del aire. Timbre, producido por las cmaras de resonancia supragltica y rinofarngea. Adems comprende cartlagos, membranas y ligamentos, que permiten una mayor funcin de la laringe.
c. Nivel de Resonancia y Articulacin

En este sistema intervienen una serie de rganos como son: La boca, su volumen esta ocupado por la lengua transformndose en cavidad real porque las mejillas y los labios la separan. Maxilar superior e inferior, dan calidad a la voz con respecto a su armona, dndole un timbre propio. Lengua, rgano mvil, encargado de modificar la cavidad oral. La punta y el dorso constituyen la parte activa en la articulacin, mientras que el dorso y la parte posterior estn relacionadas con la deglucin. Paladar, la parte superior de la boca esta formado por el paladar duro de concavidad inferior y por el repliegue mucoso llamado paladar blando u ovula. Labios, gracias a la intervencin de 12 msculos tienen gran movilidad
2.1.
EL APARATO FONADOR
Cualquier palabra o frase que emitimos, es producto de una serie de movimientos en los que intervienen varios rganos, que actan regidos por el cerebro y que constituyen el aparato fonador. Estos rganos son: rganos de respiracin, rganos de fonacin y rganos de articulacin. 1. rganos de respiracin, tambin llamados cavidades infra glticas, son: los pulmones, los bronquios y la trquea. Los pulmones tienen dos movimientos: la inspiracin (absorcin del aire) y la espiracin (expulsin). La fonacin se realiza en este segundo movimiento, ms largo que el primero. En la espiracin, el aire contenido en los pulmones sale de estos y, a travs de los bronquios y la trquea, llega a la laringe. 2. rganos de fonacin, cavidad larngea. En esta cavidad se encuentran las cuerdas vocales, elemento clave del aparato fonador. Las cuerdas vocales son dos pequeos msculos elsticos. Si se abren y se recogen a los lados, el aire pasa
libremente, sin hacer presin: respiramos. Si. por el contrario, se juntan, el aire choca contra ellas, produciendo el sonido que denominamos voz. 3. rganos de articulacin, cavidades supra glticas. Una vez que el aire ha llegado a la laringe podemos hablar de sonidos; sin embargo, donde se origina esa diversidad de sonidos es fundamentalmente en los rganos de articulacin. El sonido es distinto segn las posiciones de estos rganos al hablar. Son rganos de articulacin: la cavidad nasal, que actan como verdaderas cajas de resonancia. La cavidad bucal est constituida por los labios, los dientes, los alvolos, el paladar, la vula o campanilla y la lengua. El paladar est dividido en dos partes: paladar duro (zona prepalatal, medio palatal y postpalatal) y paladar blando (zona prevelar y zona postvelar). La lengua est dividida en pice y dorso, dividido este ltimo a su vez en predorso, medio dorso y postdorso. Son rganos mviles: la lengua, los labios y el velo del paladar. Son inmviles: los dientes, los alvolos y el paladar duro.
2.2.
MECANISMOS DE PRONUNCIACION DEL LENGUAJE
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Para emitir los sonidos verbales son necesarios: 1. Una corriente de aire que produce el sonido; la corriente de aire la dan los pulmones a travs de la trquea. 2. Un vibrador sonoro; el vibrador principal son las cuerdas vocales de la laringe. Adems los sonidos ruidosos se forman por la vibracin del aire al procesar entre los labios, entre la lengua y los dientes y entre la lengua y el velo del paladar. 3. Un resonador que forma los timbres del lenguaje; el resonador de los sonidos verbales es la boca y la faringe; aqu es el lugar en que se forman los timbres del lenguaje. Los sonidos verbales se producen cuando el aire, espirado por los pulmones, sale a travs de las cuerdas vocales que vibran bajo la influencia del Sistema Nervioso. La altura de los sonidos verbales depende de la frecuencia de las vibraciones de las cuerdas vocales. El sonido que producen las cuerdas vocales es muy dbil y no tienen timbres verbales. Es parecido a un pio o zumbido. Estos sonidos se refuerzan y adquieren timbres verbales en dos resonadores: el bucal y el farngeo. Los dos resonadores tienen distintas funciones. La lengua, ocupando un lugar determinado en la boca, cuando se pronuncian los sonidos esta inmvil. El resonador farngeo, por el contrario cuando se pronuncian las vocales se dilata o contrae y, como consecuencia de esto, aumenta o disminuye la sonoridad, o sea se forman las slabas. As es que el resonador bucal sirve para fijar algunos aspectos constantes del sonido, mientras que el resonador farngeo sirve para cambiar su sonoridad. Esto significa que los arcos de sonoridad y prolongacin de las slabas (cuando se pronuncia uno o unos cuantos sonidos verbales) se forman en el resonador farngeo. Cuando se pronuncian algunos otros sonidos ( por ejemplo el sonido m), acta un tercer resonador llamado nasofarngeo, en estos casos el sonido adquiere un timbre nasal, sin cambiar el resonador nasofarngeo su forma ni su cavidad. La cantidad y presin del aire que entra en los resonadores bucal y farngeo debe cambiar segn la capacidad de stos. Como la cavidad de los resonadores bucal y farngeo vara, para la pronunciacin del lenguaje es necesario que cambie tambin la cantidad y la presin del aire que a ellos les llega. Por esto el funcionamiento de los msculos respiratorios, fundamentalmente del diafragma, cambia en la pronunciacin de distintos sonidos, ya que los pulmones deben dar una cantidad determinada de aire y con una presin fija para la pronunciacin de diferentes slabas. La altura de los sonidos verbales depende de las oscilaciones de las cuerdas vocales; la fuerza del sonido depende de los cambios de presin del aire en las cuerdas vocales, en la faringe y la boca. Cuando se habla hay cambios muy rpidos (en 0,1 y 0,05 de segundo), exactos y regulares en el aparato del lenguaje. Se extienden y relajan las cuerdas vocales,
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cambian de forma los resonadores, se modifica la situacin del velo del paladar, de los labios, de la mandbula inferior, se eleva o desciende el diafragma, se mueve todo el trax. La pronunciacin del lenguaje esta regulada por el centro motor del analizador verbal que se encuentra un poco por delante de la circunvolucin central del hemisferio cerebral izquierdo. Cuando se habla ininterrumpidamente llegan al analizador motor verbal impulsos procedentes de los rganos del lenguaje (seales cinticas). Estos impulsos son el componente bsico o fundamental del segundo sistema de seales, se analizan y sintetizan en la corteza cerebral de donde despus parten los impulsos que ponen en movimiento los rganos del lenguaje. El odo regula el funcionamiento coordinado de los resonadores bucal y farngeo. La prdida total o parcial del odo altera el funcionamiento coordinado de los resonadores. El tono nasal del lenguaje de los sordomudos depende en gran parte de la falta de control auditivo en la regulacin de los movimientos de la lengua y el analizador farngeo. La regulacin nerviosa de los movimientos de la faringe, de la laringe y de los bronquios tiene una va comn. Esto permite que los cambios en la capacidad del resonador farngeo se sealen inmediatamente en el aparato respiratorio y que se regule la corriente de aire que pasa entre las cuerdas vocales. La regulacin de los mecanismos de la pronunciacin verbal permite que sta tenga modulacin muy diferenciada.
PRACTICA 2. Se conformar 2 grupos de trabajo, del cual se elegir un coordinador@, secretari@, Todos los alumnos expondrn el trabajo. Construir en un tiempo aproximado de 15 das una maqueta que explique con claridad el Sistema de Fonacin, con sus cavidades infraglticas y supraglticas. MATERIALES Una plancha de pleito de 80 x 80 Masilla, espuma flex o fomex O los materiales que consideren tiles y de fortaleza para su creatividad
3.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
El lenguaje cumple mltiples funciones, tanto desde el punto de vista individual, en el desarrollo general del individuo, como desde el punto de vista colectivo, en lo que se refiere a la integracin de las personas en el medio social, entre los que se sealar los siguientes:
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1. Funcin expresiva o emotiva.- es la que permite al nio expresar sus emociones y pensamientos. Cuando un nio no logra expresar sus emociones por medio del lenguaje, lo har a travs de la accin y pueden entonces aparecer problemas de conducta, o de adaptacin social, agresividad, frustracin, negativismo. Algo similar sucede cuando no puede comunicar sus pensamientos a los dems no entienden lo que l quiere decir y aparecen rabietas, supuestos caprichos o conductas de aislamiento.
2. Funcin referencial,- se refiere a los contenidos de los mensajes que se transmiten, a la informacin que puede producirse por medio del lenguaje oral. Cuando un nio no posee la capacidad verbal adecuada a su edad, estar limitado en la informacin que puede recibir y transmitir por intermedio del lenguaje, necesitando quizs otras vas complementarias para acceder y producir la informacin.
3. Funcin conativa.- es la que se centra en el otro, busca lograr una respuesta del otro. Esta centrada en el destinatario, el que recibe el mensaje que vamos a transmitir, con la carga emotiva y psicolgica que lleva. Un dficit de comprensin del lenguaje y sus usos har difcil interpretar esta funcin, generando dificultades en la adaptacin social del nio.
4. Funcin ftica.- consiste en mantener el contacto entre los interlocutores, lo que permite generar situaciones de dilogo y lograr que se establezca la verdadera comunicacin. Cuando el nivel lingstico entre dos hablantes no es parejo, es ms difcil poder cumplir esta funcin, y es precisamente lo que le ocurre a un nio con dificultades de lenguaje al comunicarse con sus pares.
5. Funcin ldica.- permite satisfacer las necesidades de juego y creacin en los nios y adultos. En todas las etapas de desarrollo el lenguaje se utiliza como instrumento ldico, desde el juego vocal de los bebes hasta los doble sentido y juego de los adolescentes. Un nio con menores posibilidades de acceso al lenguaje pierde no solo la posibilidad de jugar, sino tambin la de integrarse al grupo de su pertenencia.
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6. Funcin simblica.- permite la representacin de la realidad por medio de la palabra. Es indispensable esta funcin para lograr el pensamiento abstracto, slo explicable por el lenguaje. Por ello, de acuerdo con el nivel de lenguaje alcanzado se corresponder un grado diferente de abstraccin y representacin de la realidad.
7. Funcin estructural.- esta funcin permite acomodar la informacin nueva a los saberes anteriores, generando estructuras de pensamiento que posibiliten la rpida utilizacin de la informacin cuando es requerida. En el caso de un trastorno del lenguaje, puede suceder que el nio posea cierta informacin y le resulte difcil llegar a ella porque fue mal archivada en su estructura de memoria por ejemplo.
8. Funcin social.- es la que permite establecer relaciones sociales entre los diferentes hablantes en diferentes mbitos y situaciones. La imposibilidad de comunicacin hace que muchas veces quienes la padecen sean discriminados socialmente por no poder relacionarse como el resto de los individuos ante personas extraas o que no conozcan las estrategias comunicativas que utiliza un individuo.
4. FONOLOGIA
Estudia los sistemas fnicos de las lenguas, frente a la articulacin fsica del lenguaje (fontica). Entre la gran variedad de sonidos que puede emitir un hablante, es posible reconocer los que presentan el mismo sonido, aunque las formas de pronunciarlo resulten distintas desde el punto de vista acstico; a la vez se pueden distinguir los sonidos que sealan una diferencia de significado. Cada vez que se emita una palabra no se realiza de la misma manera; porque cada emisin depende de los otros sonidos que la rodean. Los sonidos adquieren valores distintos segn la funcin que ocupen en un contexto dado, sin embargo existen unos rasgos que no varan y que permiten reconocerlos sin confusiones en cualquier posicin. Desde el punto de vista fontico y fonolgico los sonidos del lenguaje forman un sistema y se relacionan unos con otros al tiempo que se oponen entre s. El sistema
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fonolgico Espaol esta formado por 24 fonemas o sonidos, algunos de los cuales presentan alfonos (que hablan en lenguas diferentes) un mismo fonema y, 5 fonemas voclicos.
4.1.
PUNTOS DE ARTICULACIN
4.1.
FONEMAS VOCLICOS.
Cuando articulamos los sonidos voclicos, el aire no encuentra obstculos en su salida desde los pulmones hacia el exterior, para clasificar estos fonemas, tendremos en cuenta los siguientes factores:
a. La localizacin o punto de articulacin,- que se refiere a la parte de la boca donde se articulan. Pueden ser anteriores (e i), medio o central (a) o posteriores (o u). b. La abertura o modo de articulacin.- se refiere a la abertura de la boca al pronunciarlos. Pueden ser de abertura mxima o abierto (a), de abertura media o semiabiertos (e o) y de abertura mnima o cerrados (i u).
RASGOS DE LOS FONEMAS VOCALICOS VOCALES a i o e u LOCALIZACIN Media Anterior Posterior Anterior Posterior ABERTURA Mxima Mnima Media Media Mnima
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4.2.
FONEMAS CONSONANTICOS
En la articulacin de los sonidos consonnticos siempre hay un obstculo ms o menos grande que impide salir el aire desde los pulmones al exterior. Existen ciertos factores que debemos tomar en cuenta a la hora de clasificarlos:
a. Zona o punto de articulacin.- es el lugar donde toman contacto los rganos que intervienen en la produccin del sonido.
RASGOS MOTIVADOS POR EL PUNTO DE ARTICULACION
RASGO
ORGANOS
EJEMPLO
Bilabial
Los dos labios
pbm
Labiodental
Labio inferior y dientes superiores
Interdental
Lengua entre los dientes
Dental
Lengua detrs de los dientes superiores
td
Alveolar
Lengua sobre la raz de los sientes superiores
s - l r rr - n
Palatal
Lengua y paladar
ch y ll
Velar
Lengua y velo del paladar
kg-j
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b. Modo de articulacin.- es la postura que adoptan los rganos que producen los sonidos.
RASGOS MOTIVADOS POR EL MODO DE ARTICULACIN RASGO Oclusivo Fricativo Africado Lateral Vibrante ORGANOS Cierre total y momentneo del paso del aire Estrechamiento por donde pasa el aire rozando Se produce una oclusin y despus una fricacin El aire pasa rozando los lados de la cavidad bucal El aire hace vibrar la punta de la lengua al pasar EJEMPLOS pbtdkg- n-m fzj -s ch l - ll r - rr
c. Actividad de las cuerdas vocales.- cuando producimos sonidos las cuerdas vocales pueden vibrar o no. Si las cuerdas vocales no vibran los sonidos se llaman sordos y cuando vibran se llaman sonoros.
RASGOS MOTIVADOS POR LA INTERVENCIN DE LAS CUERDAS VOALES RASGOS SORDO SONORO ORGANOS No vibran las cuerdas vocales Vibran las cuerdas vocales EJEMPLOS p-t k ch z s j f b z d l r rr m n ll y- g
d. Actividad de la cavidad nasal.- si al producir sonidos parte del aire pasa por la cavidad nasal, los sonidos se llaman nasales.
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RASGOS MOTIVADOS POR LA INTERVENCIN DE LA CAVIDAD NASAL RASGOS NASAL ORGANOS Parte del aire pasa por la cavidad nasal ORAL Todo el aire pasa por la boca El resto EJEMPLOS mn-
5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Los trastornos del lenguaje se dan por el inadecuado proceso psiconeurosensorio y motriz de la integridad de los rganos articulatorios y sensoriales del odo, para manifestarse, la alteracin en estas estructuras, ya sea anatmica o funcional, puede afectar en diferentes formas u observar anomalas en la estructuracin, la articulacin y el ritmo, las cuales pueden darse por separado o ms de una de ellas simultneamente. La dificultad vara de acuerdo a la intensidad, a la naturaleza, a la localizacin de la lesin y al momento de aparicin; adems cabe recalcar las alteraciones larngeas, que se ocasionan por trastornos en la emisin de la voz. A esto tambin se suman los trastornos de articulacin de fonemas.
En cuanto a los factores etiolgicos, cabe sealar que no existe uno nico, sino un conjunto de ellos, es decir una variedad de factores que pueden interaccionar de diferente forma, entre los trastornos de lenguaje ms comunes tenemos:
5.1.
ALTERACIONES DE FLUIDEZ VERBAL
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5.1.1. DISFEMIA.
Es una alteracin en el ritmo del habla que se caracteriza por la existencia de repeticiones de sonidos y de bloqueos que se producen en una situacin comunicativa. Los sntomas de este trastorno varan segn el caso, el interlocutor, el contenido del discurso, el contexto, etc. Las manifestaciones disfmicas se pueden agrupar en torno a tres aspectos:
1. Aspectos lingsticos: Uno de muletillas, abuso de sinnimos, discurso incoherente, desorganizacin entre pensamiento y lenguaje 2. Aspectos conductuales: Mutismo, ansiedad, bloqueos, conductas de evitacin conversacional 3. Aspectos corporales y respiratorios: Tics, espasmos, alteracin respiratoria, rigidez facial... Algunos de estos sntomas suelen aparecer a edades tempranas, pero no deben preocuparnos en exceso, pues no implican fijacin disfmica. Estas manifestaciones deben ser consideradas como normales, ya que el nio est desarrollando su lenguaje. La verdadera tartamudez habra que situarla alrededor de los 10 aos, donde se aconseja una intervencin logopdica. Se divide en: 1. Disfemia clnica: Repeticiones silbicas y ligeros espasmos repetitivos (Ej: Mamamamamaana). 2. Disfemia tnica: Bloqueos inciales y fuertes espasmos (Ej:MMMMMaana). 3. Disfemia mixta: Sintomatologa de las dos anteriores: al nio le cuesta arrancar y, una vez arranca, lo suelta de golpe, sin control (Ej: MMMMMaaaaana). En general, la disfemia provoca angustia y estrs no slo en la persona que la padece, sino tambin en la que la escucha.
5.1.2. MUTISMO.
Este trastorno consiste en la desaparicin total del lenguaje, de forma repentina o progresiva. Puede ser tras un choque afectivo, histrico, por enfermedad larngea o de unos das. Podemos diferenciar entre: 1. Mutismo neurtico: Lo explican ms aspectos ambientales (vivencias, experiencias) que psicticos. Si persisten ms all de los 6 aos cera importantes limitaciones. El mutismo total es excepcional.
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2. Mutismo psictico: Es ms grave. El nio de 3 a 6 aos se asemeja el autista. Entre los 6 aos y la pubertad es difcil comenzar una evolucin psictica; ms bien se trata de un problema de tipo psiquitrico.
5.1.3. RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Es un trmino amplio empleado para englobar aquellos retrasos en la aparicin y/o desarrollo del lenguaje SIN que existan sntomas de dficits intelectuales, sensoriales o motrices. Se trata de nios cuyo proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje no se realiza conforme a las etapas que suelen establecerse como normales. Entre las caractersticas que consideramos ms importantes destacamos: Aparicin de las primeras palabras despus de los 2 aos (lo normal sera antes del ao y medio). La unin de palabras no aparece hasta los 3 aos. Vocabulario reducido a los 4 aos. Comprensin del lenguaje superior a la expresin. Desinters comunicativo, poca receptividad. Importante desarrollo comunicativo del gesto (lo emplea como recurso). Inmadurez en la lateralidad. Las causas que provocan esta alteracin lingstica son muy diferentes: variables del entorno familiar (sobreproteccin familiar, atencin excesiva, abandono familiar, separaciones, drogadiccin, fallecimiento de algn miembro, dficits lingsticos), variables socioculturales (nivel sociocultural bajo, situaciones de bilingismo mal integrado) o de otro tipo (como factores hereditarios). Existen diversos grados de severidad de los retrasos del lenguaje: Dificultades articulatorias asociadas a una alteracin en la construccin de frases. Dificultades articulatorias asociadas a un desarrollo verbal lento. Dificultades articulatorias asociadas a dficits expresivos y comunicativos.
5.1.4. AFASIAS.
Son trastornos de origen cerebral SIN que haya lesin en las vas motoras o auditivas, pero s en las vas expresivas y comunicativas. La afasia ha sido definida como el trastorno de lenguaje producido por una alteracin del hemisferio cerebral izquierdo cuya funcin principal es el procesamiento del lenguaje.
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Al hablar de este trastorno en la etapa infantil se establece una distincin entre la afasia adquirida (tumores, accidentes, golpes traumticos, cadas que afecten al hemisferio cerebral izquierdo, etc.), la afasia congnita (mucho ms difcil de tratar, intervenir, y rehabilitar) y la afasia del desarrollo, tambin llamada disfasia. sta se caracteriza por:
* Dificultades para la interpretacin del lenguaje oral. * Incoordinacin dinmica general. * Habla en jerga. * Lenguaje telegrfico, ecolalia (repeticin de los ltimos fonemas o frases: Me llamo Inma Inma Inma, Ecolalia alia alia alia). * Hemiplejia (paralizacin del cuerpo).
Teniendo en cuenta las reas del lenguaje afectado distinguimos:
1. Afasia sensorial o receptiva: la lesin est en la zona de Wernicke. Los nios que la padecen no comprenden el significado de las palabras y hablan con dificultad. 2. Afasias motora o expresiva: la lesin est en la zona de Broca. Los nios que la padecen comprenden el significado de las palabras, pero no pueden expresarse.
3. Afasia mixta: lesin ms amplia que afecta a las zonas receptivas y motoras del lenguaje.
5.2.
TRASTORNOS DE LA VOZ
Los trastornos de la voz suelen generarse por infecciones causadas por : bronquitis crnica, asma, vegetaciones, laringitis. En ocasiones, el origen de los problemas de voz es traumtico (accidentes, sustos), ambiental (elevacin de la voz en situaciones ruidosas), funcional (plipos, ndulos en la garganta) o orgnico (malformaciones larngeas).
Podemos dividir las alteraciones de la voz en:
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1. Disfona: Alteracin de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono o timbre) debido a un trastorno orgnico o a una incorrecta utilizacin de la voz. 2. Afona: Es la ausencia total de la voz aunque de forma temporal.
5.3.
ALTERACIONES DE LA ARTICULACIN
Existen tres trastornos especficos:
5.3.1. DISLALIAS.
Son trastornos en la articulacin de uno o varios fonemas por sustitucin (elexante en lugar de elefante), omisin (efante en lugar de elefante), insercin (elefrante en lugar elefante) o distorsin (elerrrrrante en lugar de elefante) de los mismos.
Pascual clasifica las Dislalias en:
1. Dislalia evolutiva/fisiolgica: Es una alteracin que tiene que ver con la madurez del nio: hasta los 4 5 aos de vida, los nios no son capaces de articular correctamente ciertos fonemas debido a la etapa lingstica en la que se encuentran. Son defectos articulatorios inherentes al proceso de aprendizaje. Este tipo de dislalia suele remitir o desaparecer con el tiempo espontneamente sin mayor importancia.
2. Dislalia audigena: Su origen se debe a una deficiencia auditiva que impide captar adecuadamente el fonema y, con ello, su reproduccin (el nio que no oye bien no articula correctamente). Es muy importante la detencin precoz (este problema tiene una razn de peso, no es un capricho del nio).
3. Dislalia funcional: Es una alteracin producida por un mal funcionamiento de los rganos articulatorios sin que exista etiologa orgnica.
4. Dislalia orgnica/Disglosia: La alteracin de la articulacin se debe a malformaciones de los rganos del habla que suelen ser innatas. En funcin del rgano afectado podemos hablar de disglosias labiales, mandibulares, dentales, linguales o palatales.
5.3.2. DISARTRIAS.
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Son trastornos en la articulacin de la palabra debido a lesiones en el SNC que afectan la articulacin de todos los fonemas en que interviene la zona lesionada. La gravedad a depender de la zona lesionada y de su extensin (el caso ms extenso sera la anartria o incapacidad para articular los fonemas de las palabras. En funcin de las lesiones producidas en el SNC hablamos de: 1. Disartria flcida: Se localiza en la neurona motriz inferior. 2. Disartria espstica: Se localiza en la neurona motriz superior. 3. Disartria atxica: Se localiza en el cerebelo. 4._ Disartria hipocintica/hipercintica: Se localizan en el sistema extra piramidal (la diferencia entre ambas son muy sutiles).
6. REHABILITACION DEL LENGUAJE
Una de las caractersticas que distingue a una persona normal de una con trastornos en el lenguaje, es la falta de estimulacin, movilidad corporal y facial, ausencia de expresin de la mirada, que hace verla tensa, difcil de provocar una sonrisa, etc.
El tratamiento estar dirigido al desarrollo y a las funciones que inciden en la expresin del lenguaje, as como tambin en el tratamiento directo de la articulacin y la integracin del lenguaje espontneo, debindose iniciar la reeducacin lo ms pronto posible para evitar que los defectos de la articulacin se fijen y agudicen, el tratamiento se lo empieza conociendo las siguientes etapas:
6.1.
DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS PRIMEROS AOS (05aos)
En la evolucin del lenguaje podemos considerar dos etapas diferenciadas: una prelingstica y otra lingstica o verbal. En un principio, el nio/a se comunica por movimientos y gestos, con la finalidad de atraer la atencin, lograr una respuesta o manifestar una conducta. Pronto, antes de que pueda emitir las primeras palabras, comienza a comprender el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a l. Poco a poco, manifiesta inters por reproducir los sonidos que oye, es la etapa de los laleos o balbuceos en que el nio/a emite silabas en un estado placentero (parloteo).
6.1.1. ETAPA PRELINGSTICA
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PRIMER MES Manifiesta sensibilidad por el ruido. Discrimina sonidos. Llora. Emite sonidos guturales. Inicia la fase de contemplacin del sonido. Muestra un rostro inexpresivo, mirada vaga e indirecta. CUARTO MES Expresin : El rostro es expresivo de estados de entusiasmo: Respira y rie fuertemente. Escucha con atencin todos los ruidos y en especial la voz humana. Sociabilidad: Re espontneamente OCTAVO MES Articulacin: Articula slabas simples como ba, ca, de,
SEGUNDO MES Expresin: La mirada es directa y definida, sonrie con viveza a las personas conocidas. Articulacin: Emite las vocales a-e-u. Sociabilidad: Respuesta inicial social QUINTO MES Articulacin: Emite chillidos, gruidos, parloteos espontneos. Sociabilidad: Al escuchar sonidos vuelve la cabeza hacia el lugar de donde provienen. Sonre y parlotea NOVENO MES Articulacin: Pronuncia da-da o slabas de dificultad equivalente. Imita los sonidos. Comprensin: Responde por su nombre.
TERCER MES Articulacin: Emite muy diversos sonidos, murmullos, cloqueos. Sociabilidad: La respuesta social comienza a darse a travs de la expresin oral
SEXTO MES Articulacin: con frecuencia emite el sonido labial mmm cuando llora. se inicia en los sonidos vocales polisilbicos. Sociabilidad: Sintoniza con el medio social.
DECIMO AL AO Articulacin: Maneja todos los msculos bucales. Comprensin: Da palmadas, dice adis, entiende su nombre y las negaciones. Vocabulario: Pronuncia las primeras palabras; una o dos. Imita de modo sistemtico.
DOCE MES Vocabulario: Pronuncia dos o tres palabras. Comprensin: Reclama los objetos que le atraen mediante gestos y la expresin oral. Muestra los juguetes cuando se le piden DIECIOCHO A VEINTIUN MESES Comprensin: Comienza la primera edad preguntadora; se interesa por el nombre de las cosas. Vocabulario: Puede pronunciar unas diez palabras. Nombra y seala los objetos y dibujos. Expresin: Es el comienzo de la prefrase.
TRECE A QUINCE MES Comprensin: Indica algunos objetos por el nombre . Vocabulario: Pronuncia tres o cuatro palabras. Aparece la jerga infantil
QUINCE A DIECIOCHO MES Vocabulario: Pronuncia cinco palabras incluyendo su nombre. Observacin: Inicia el contacto con los libros observando los dibujos. Sociabilidad: Dice "ta-ta" o equivalente, seala, parlotea
DE LOS VEINTIUN MESES A LOS DOS AOS Comprensin: Responde a tres ordenes. Vocabulario: Alrededor de veinte palabras. Expresin: Combina dos y tres palabras espontneamente formando frases gramaticales. Sociabilidad: Pide comida; repite con frecuencia las ltimas palabras que dicen otras personas.
6.1.2. ETAPA LINGSTICA O VERBAL
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En esta etapa, el nio/a dispone ya de un lenguaje bastante comprensible que ir amplindose paulatinamente. Realmente comienza a finales del segundo ao. Diferencia los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisin de las slabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensin puede volver a aparecer; asocia palabras odas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene dificultad para articular una en concreto. Milagrosa
DOS AOS Periodo de transicin en el dominio del lenguaje. Articulacin: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea. Vocabulario: Varia de trescientas a mil palabras, dependiendo del entorno lingstico. Expresin: Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Escasas oraciones compuestas. Frases de tres palabras. Expresa experiencias simples. Sociabilidad: Emplea el habla como medio de comunicacin. Descarta la jerga, se refiere a s mismo en tercera persona. Observacin: Nombra tres o cuatro imgenes de una lmina. TRES AOS Y MEDIO Comprensin: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar tres ordenes consecutivas. Observacin: Puede nombrar todas las imgenes conocidas y representadas en una lmina. DOS AOS Y MEDIO Comprensin: Segunda edad interrogadora. Le interesa el "por qu". Se hace entender y entiende a los dems. Expresin: Indica el uso de los objetos. Dice su nombre completo. Observacin: Nombra cinco imgenes en lminas, aunque identifica ms. Sociabilidad: Se refiere a s mismo por el pronombre ms que por el nombre. TRES AOS Comprensin: Entiende las preguntas y responde. Comprende y realiza dos rdenes sucesivas. Observacin: Explica acciones representadas en lminas. Segunda edad interrogadora: Muestra inters por el "para qu" de las cosas y observa si las respuestas coinciden con sus propios planteamientos. Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras. Expresin: Usa oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales. Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficcin y realidad. Sociabilidad: Comienza el monlogo colectivo CINCO AOS Articulacin : Desaparece el carcter infantil . Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras. Sociabilidad: Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del egocentrismo a la socializacin, aunque condicionado por sus propios puntos de vista
CUATRO AOS Comprensin: Culmina el empleo de la interrogacin, el cmo y el porqu. Expresin: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje. Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta, formando oraciones largas de alrededor de diez palabras.
6.2.
MOTIVOS PARA LA CONSULTA
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Los motivos de consulta se dan cuando los padres, maestros o tutores acuden al especialista porque observan que: El nio tarda en hablar, deja de hablar, habla mal, entre otros trastornos. Se puede considerar, que un nio est retrasado en la adquisicin del lenguaje si a los 16 meses no ha iniciado la expresin de palabras aisladas con sentido propositivo o si a los 2 aos no construye frases de 2 palabras, entre los que tenemos: pap, mam, sopa, pato, etc.
6.3.
DIAGNOSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Para situar el problema, en ocasiones es preciso actuar con un cierto grado de imaginacin para conseguir que el nio hable durante la consulta. Es til usar un cuento con ilustraciones atractivas o algn juguete como motivo de conservacin. Los informes escolares son tambin una valiosa ayuda porque recogen a lo largo del tiempo las cualidades lingsticas del nio segn la valoracin de los maestros, espectadores privilegiados del lenguaje del nio en su entorno natural. Los cuestionarios son fciles de utilizar, consumen poco tiempo de consulta y aportan informacin especfica, a veces difcil de obtener en situaciones de examen clnico. Existen cuestionarios estandarizados; pero tambin puede ser til disponer de un cuestionario propio, dirigido a los educadores, con preguntas abiertas sobre las cualidades lingsticas. Las pruebas psicomtricas, debern ir orientadas a corroborar y cuantificar la impresin clnica previamente establecida. Los test lingsticos deben acompaarse de un test de inteligencia general. Para los nios de edad inferior a 12 aos es muy til el, K-ABC, puesto que adems de ofrecer una valoracin de diversas funciones neuropsicolgicas, dispone de una escala de vocabulario expresivo y dos escalas de lectura (decodificacin y comprensin). El test de Zimmerman, que sirve para medir lenguaje.
6.3.1. LA EVALUACIN DEL LENGUAJE

El proceso de valoracin de las necesidades educativas que presentan los alumnos en el rea del lenguaje requiere una sistematicidad y conocimiento de las tcnicas o instrumentos para cada caso o patologa.
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El terapista de audicin y lenguaje valora conjuntamente con el tutor los aspectos ms significativos de la evolucin lingstica del alumno, datos valiosos en el caso de una valoracin psicopedaggica. En la consulta nos encontraremos con nios/as que presentan trastornos menores de lenguaje u otras reas que pueden ser transitorias y que slo necesitan una atencin puntual. No obstante el proceso de valoracin logopdica debe ser exhaustivo y completo con el objeto de determinar cual es el trastorno y que aspectos se pueden trabajar con el equipo de psicorrehabilitadores. En casos graves ser necesario una Adaptacin curricular individualizada en aquellos aspectos en la que entre directamente en juego las alteraciones de la recepcin o la emisin. Normalmente los nios/as con trastornos del habla, como por ejemplo una dislalia no requieren adaptacin curricular, ya que pueden alcanzar los objetivos establecidos en el currculo al igual que sus compaeros, utilizando de manera puntual medios materiales y personales.
6.3.1.1. DIMENSIONES DE LA EVALUACION DEL LENGUAJE
EVALUACION DE LAS HABILIDADES LINGISTICAS Y COMUNICATIVAS DEL NIO/A
A QUIEN Comunica
ACERCA DE QUE Comunica
COMO Comunica
Padres Terapistas Pasantes
Lxico empleado
Fonologa Fonemas y proceso fonolgico. Morfosintaxis Oraciones. Tipo y complejidad.
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6.3.1.2. PROCEDIMIENTOS BASICOS PARA LA EVALUACIN
1. OBSERVACION CONDUCTUAL
Anlisis lenguaje en situaciones naturales no estructurado, mediante la observacin y registro de la conducta verbal del nio/a.
2. ESCALAS DE DESARROLLO
Analizar el lenguaje desde una perspectiva madurativa, se compara la conducta lingstica del nio con las escalas para determinar el nivel evolutivo, proporcionando un perfil, por ejemplo: Escala de desarrollo. (Francisco Secadas) Gua Portage Escala de desarrollo de Rondal Escala de desarrollo lingstico de Reynell Inventario de desarrollo de Battelle Escalas Bayley de desarrollo infantil
3. TEST ESTANDARIZADOS
Valoran el lenguaje aportando un nivel cuantificado (edad del lenguaje), ofreciendo una informacin objetiva de fcil ejecucin, aunque como inconveniente cada test ofrece una informacin parcial del lenguaje, algunas de las pruebas que se sugiere utilizar son: Test de Zimmerman. Test de Melgar
PRACTICA 3 Consultar estos instrumentos, de manera individual, digitado, original para el estudiante y en digital para docente, con su respectivo informe, pueden en un CD, incluir todos los trabajos o varios.
6.4.
EXPLORACIN DE LOS RGANOS DE FONACIN

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El lenguaje implica observar en el nio/a: Audicin.- alguna lesin en el odo y su gravedad, para poder evaluar las diferentes dificultades, como no reproducir adecuadamente los fonemas (sonidos) por no percibirlos correctamente, falta de audicin, dificultades de conducta, etc. Respiracin.- un mal habito respiratorio va estableciendo un circulo vicioso de anormalidades, entre los cuales se observa variacin del tono muscular de diferentes zonas, dificultades en el desarrollo de los maxilares que trae aparejado dificultades de denticin. Mala postura de la lengua y labios. Y un mal hbito respiratorio afecta el mecanismo de la audicin. 1. Alteraciones de la lengua
2. Alteraciones en los labios
3. Alteraciones del paladar blando y duro
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Denticin.- se ver afectada como vimos anteriormente, por un mal desarrollo de los maxilares, por mala postura lingual, observndose babeo al dormir.
4. Alteraciones de la denticin
PRACTICA 4 En parejas proceda a explorar los rganos de fonacin. Materiales: Baja lengua, guantes quirrgicos, manzana, carne azada, agua, papel higinico. Copia de la ficha de la pg. 55 a la 57
EXPLICACION DE LA PRCTICA Primeramente pida a su compaer@, se ubique en su silla, en una posicin correcta, para empezar con la exploracin de los rganos de fonacin y posteriormente lo ponga en prctica con sus pacientes: Fjate en cmo masticas. Prueba a hacerlo despacio, triturando bien los alimentos, saborea bien. Hazte consciente de cmo se han ido deformando los
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alimentos y cmo, justo antes de disponerte a tragar, se ha conformado una especie de bola de alimento bien mezclado con saliva (el bolo alimenticio). Masticar bien los alimentos es sano. Mrate a un espejo bien iluminado. Produce algunos sonidos o palabras y fjate en qu se produce. En tu cuello, la estructura que se mueve en sentido vertical es la laringe. El cartlago picudo que sobresale un poco es el cartlago tiroides (que forma parte de la laringe). Presta atencin ahora a tu boca. Mira cmo se mueven los labios y la lengua al pronunciar diferentes letras. Coge alguna revista y fjate en las fotos. Comprueba como las caras sonrientes casi siempre nos parecen ms atractivas. En la vida diaria es igual. Ensear una sonrisa provoca reacciones positivas en los dems. Cuida tu sonrisa y sonre. Si nota en el nio que algo no funciona bien o mastica mal, comunqueselo al especialista. PRACTICA 5 1. Cuestionario para padres 2. Ficha logopdica 3. Fichas individuales para: Alteraciones con deficiencia intelectual Defectos de: afasia, disfemia, mutismo, autismo.
7. EJERCICIOS PRACTICOS PARA CORREGIR LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE 7.1. GIMNASIA RESPIRATORIA
7.1.1. LA RESPIRACIN
Para realizar el acto de fonacin debemos empezar con ejercicios respiratorios, los mismos que pudren llevarse a cabo directamente sin utilizar ningn tipo de material; para la ejecucin de estos ejercicios se debe tomar en cuenta lo siguiente: El objetivo de las tcnicas de respiracin es facilitar el control voluntario de la respiracin y automatizarlo para que pueda ser mantenido en situaciones de estrs. Vamos a pasar a realizar una serie de ejercicios sobre la respiracin.
7.1.1.1. EJERCICIOS
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a. POSICIN RECOSTADO
Para realizar estos ejercicios ubquese de manera sentado o tendido, en la situacin que le resulte ms cmoda para percibir el movimiento de la respiracin.
Ejercicio 1: Inspiracin abdominal

El objetivo de este ejercicio es que la persona dirija el aire inspirado a la parte inferior de los pulmones. Para lo cual se debe colocar una mano en el vientre y otra encima del estmago. En el ejercicio debe de percibir movimiento al respirar en la mano situada en el vientre, pero no en la situada sobre el estmago. Al principio puede parecer difcil, pero es una tcnica que se controla en unos 15-20 minutos.
Ejercicio 2: Inspiracin abdominal y ventral

El objetivo es aprender a dirigir el aire inspirado a la zona inferior y media de los pulmones. Es igual al ejercicio anterior, sin embargo una vez llenado la parte inferior se debe llenar tambin la zona media. Se debe notar movimiento primero en la mano del abdomen y despus en la del vientre.
Ejercicio 3: Inspiracin abdominal, ventral y costal

El objetivo de este ejercicio es lograr una inspiracin completa. La persona, colocada en la postura del ejercicio anterior debe llenar primero de aire la zona del abdomen, despus el estmago y por ltimo el pecho.
Ejercicio 4: Espiracin
Este ejercicio es continuacin del 3, se deben realizar los mismo pasos y despus, al espirar, se deben de cerrar los labios de forma que al salir del aire se produzca un breve resoplido. La espiracin debe ser pausada y controlada.
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Ejercicio 5: Ritmo inspiracin - espiracin

Este ejercicio es similar al anterior pero ahora la inspiracin se hace de forma continua, enlazando los tres pasos (abdomen, estomago y pecho). La espiracin se hace parecido al ejercicio anterior, pero se debe procurar hacerlo cada vez ms silencioso.
Ejercicio 6: Sobregeneralizacin
Este es el paso crucial. Aqu se debe de ir utilizando estos ejercicios en situaciones cotidianas (sentados, de pie, caminando, trabajando, etc.). Hay que ir practicando en las diferentes situaciones: con ruidos, con mucha luz, en la oscuridad, con muchas gentes alrededor, solos, etc.
PRACTICA 6 En su propio cuerpo, proceda a practicar la respiracin. De pocin acostado: Inspiracin abdominal, Inspiracin abdominal y ventral, Inspiracin abdominal, ventral y costal, Espiracin, Ritmo inspiracin espiracin, Sobre generalizacin. Materiales: manta para abdominales de 2m x 80 (pad), ropa cmoda.
b. POSICIN SENTADO:
Pngase sobre el borde de una silla, sin apoyarse al respaldar, cruce los dedos hasta que las palmas de las manos se junten. Enseguida doblar los brazos hasta que estos toquen la caja torcica. Haga atencin de cerrar los antebrazos de manera que los codos se toquen.
Haga unas quince inspiraciones, teniendo en cuenta de enviar el aire a la parte interior de los pulmones (no levantar los hombros como tampoco inflar la caja torcica) Inspire lentamente y no haga pausa entre la inspiracin y la expiracin.
PRACTICA 7 En su propio cuerpo, proceda a practicar la respiracin en posicin sentado. Materiales: sillas y ropa deportiva
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c. POSICIN DE PIE:
Coloque las manos a la altura de las caderas, colocando el dedo pulgar debajo de las costillas inferiores y el resto de mano, lo mas hacia adelante posible; enseguida doble el tronco, que ste forme un ngulo directo con las piernas; Una vez adquirida esta posicin respire por la boca teniendo en cuenta como en el ejercicio precedente de mandar el aire a la parte inferior de los pulmones.
Repita el mismo ejercicio varias veces en diferentes posiciones (hacia arriba y hacia abajo), no olvide de concentrar la capacidad de almacenamiento de aire a partir de las costillas inferiores de un movimiento costo- diafragmtico (Haga lentamente estos ejercicios)
Estos ejercicios deben ser practicados todos los das; el nefito podr as controlar su progreso de una manera racional.
PRACTICA 6 En su propio cuerpo, proceda a practicar la respiracin en posicin de pie Materiales: ropa deportiva, espacios fsicos amplios
7.2.
GIMNASIS FACIAL
7.2.1. EJERCICIOS LINGUALES
7.2.1.1. FORTALECIMIENTO DE LA LENGUA

Mantener la posicin de descanso de la lengua en el piso de la boca. Ejercicios de ensanchamiento de la lengua: a) Entre los labios b) Entre los dientes. c) En el piso de la boca. Unir las tres posiciones con movimientos lentos, frente al espejo.
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d. Acartuchar la lengua afuera de la boca. e. Espirar el aire a travs del cartucho lingual. f. Acartuchar la lengua adentro de la boca. d) Espirar el aire manteniendo la posicin lingual. e) Chistar (decir chiste sin fonar). f) Estornudar (achs). g) Silbar y sonrer mientras sigue espirando el aire Sentado(a), en posicin correcta, proceda a sacar de forma lenta, la lengua y meterla, repetir 10 veces cada uno. Tenindola afuera, moverla hacia la derecha, centro y adentro. Repetir 10 veces. Tenindola afuera, moverla hacia la izquierda, centro y adentro. Repetir 10 veces. Tenindola afuera moverla de derecha, centro, izquierda, centro y adentro. Repetir 10 veces. Tenindola afuera, llevarla hacia arriba, centro, abajo, centro y adentro. Repetir 10 veces. Aplicarse miel alrededor de los labios, lamerse con la lengua, en forma circular por la derecha. Aplicarse la miel alrededor de los labios, lamerse con la lengua, en forma circular por la izquierda.
Realizar los mismos movimientos tenindola adentro.

Empujar con la lengua la mejilla, izquierda, centro, derecha. Colocar la lengua entre el labio y los dientes superiores. Colocar la lengua entre el labio y los dientes inferiores. Doblarla hacia arriba, sujetndola con los dientes. Doblarla hacia abajo, sujetndola con los dientes. Hacer crculos con la lengua pasando por los labios, primero en un sentido y despus a la inversa. Sacar la lengua con los labios cerrados a gran velocidad
PRACTICA 7 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: sus propios rganos bucofonatorios, espejo, miel, mermelada, vaselina, chicles ago go de los grandes, agua, peridico, etc.
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7.2.2. EJERCICIOS CON LOS LABIOS
Ejercicio No. 1 Tome un lpiz con la punta entre los labios y cirrelos fuertemente con el fin de mantener el lpiz perpendicularmente a la cara el mayor tiempo posible (mximo 5 segundos). No utilice los dientes para sostener el lpiz, son solo los labios quienes debern trabajar; descanse un rato despus de cada ejercicio ya que estos en s fatigan los msculos faciales, hgalo varias veces y en diferentes momentos del da, observe que para que este ejercicio sea eficaz se debe tomar la misma posicin que se emplea con la boquilla. Con este ejercicio tratamos de evitar fugas de aire entre los labios como tambin a los lados de la boquilla (comisura de los labios). Este ejercicio se lo puede hacer con ms objetos de fcil manejo. Ejercicio No. 2 Pronunciar la letra I - U exagerando la pronunciacin y sin emitir sonido, hgalo varias veces al da. Es importante fortalecer y desarrollar la fuerza y resistencia de los msculos de los labios ya que esto juega un rol muy importante en el dominio del instrumento. Ejercicio No. 3 Hacer ejercicios de vibracin del labio empiece por el DO central mantenindolo en nota larga sin forzar, procure hacer escalas y arpegios. Ejercicio No. 4 Tome la boquilla y produzca vibraciones largas, haga lo mismo con el ejercicio anterior escalas y arpegios. Ejercicio No. 5 Tome el dedo pulgar y el dedo ndice ya sea con la mano derecha o izquierda, introduzca estos dos dedos delante de los caminos superiores, muerda los dedos con los labios contrayendo los msculos faciales, haga varias contracciones sucesivas de 3 a 4 segundos cada uno, repetir este ejercicio varias veces al da. Los siguientes ejercicios tienen como propsito:
Favorecer la relajacin labial. Afianzar la separacin de los labios. Potenciar la extensin labial Movilidad de los labios Favorecer la relajacin de los labios
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Desarrollar la separacin de los labios.
Otros ejercicios 1. - Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca 2. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. 3. Sonrer sin abrir la boca y despus rer Proyectar los labios como en u y despus sonrer 4. Morder el labio inferior con los dientes superiores y a la inversa 5. Juntar los labios y hacerlos explotar a modo de p. Proyectar con/a/ /o/ /u/ y /a/ /e/ /i/ 6. Sonrer sin abrir la boca y a continuacin rer. 7. Proyectar los labios unidos y seguidamente, mantenindolos unidos, estirar la boca como si fuera a sonrer. 8. Realizar el ejercicio anterior con los labios entre abiertos. 9. Morderse el labio inferior con los dientes superiores y luego a la inversa. 10. Sostener una paja, un pito, o cualquier otro objeto, slo con los labios. 11. Rpidos movimientos de unin y separacin de los labios, articulando la letra p. 12. Pasar de forma rpida de la articulacin de la "a" a la "o" y a la "u" y despus a la "a" a la "e" y a la "i", exagerando los movimientos. 13. Inflar las mejillas y apretarlas con las manos, hacer explosin por los labios. 14. Repetir el ejercicio anterior pero al inflar las mejillas no expulsar el aire, sino retenerlo, manteniendo los labios apretados. 15. Hacer chasquear los labios con el sonido del beso. 16. Zumbido de los labios imitando el sonido del avin. 17. Mantener sujeto con el labio superior un lpiz a modo de bigote. 18. Llevar los labios fruncidos de derecha a izquierda
PRACTICA 8 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: miel, baja lenguas, corcho, chicle a go go grande, lpiz, globos, sorbetes,
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juguetes en miniatura, espejo de 30 x 50cm, vaselina.
7.2.3. EJERCICIOS DE MANDVULA
Con el desarrollo de la movilidad de la mandbula, se pretende potenciar la apertura mxima y favorecer su relajacin, afianzar movimientos laterales y experimentar la relajacin mandibular - Abrir y cerrar la boca a diferentes ritmos - Ejercicios de masticacin y de bostezo - Apretar los dientes y aflojarlos - Movimientos laterales de la mandbula inferior - Dejar la mandbula inferior relajada, hasta que podamos moverla con la mano como queramos.
PRACTICA 9 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: sus propios rganos bucofonatorios, espejo.
7.2.4. EJERCICIOS PROVOCACIN DEL BOSTEZO

PRACTICA 10 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Bostezar abriendo los brazos, pero provocndolo, moviendo rpidamente la nariz Decir din-dong y anga-anga rpidamente. Hacer buches de aire.
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Materiales: espejo.
7.2.5. EJERCICIOS DE MEJILLAS:

- Inflar las mejillas simultneamente. - Inflar las mejillas alternamente, pasando por la posicin de reposo, realizando alternativamente en cuatro tiempos. - Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posicin de reposo en dos tiempos. - Entrar las mejillas entre las mandbulas. - Inflar las mejillas, a pesar de la oposicin de los dedos del educador.
PRACTICA 11 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: sus propios rganos bucofonatorios, espejo.
EJERCICIOS DE SOPLO
Las ejercitaciones pueden ser individuales o colectivas: Encender y apagar una vela colocarla inicialmente a una distancia de 20 centmetros, tomar aire y soplar suave, unas 10 veces. Colocarla a la distancia de 30cms y luego a 40cms, soplar suavemente y muy rpidamente. Hacer volar una pluma, por todo el cuerpo, evitando dejarla caer. Hacer volar un papel de seda, soplando hacia delante de usted, arriba, derecha, izquierda evitando dejarlo caer Hacer girar molinetes de papel, soplando hacia la derecha luego a la izquierda.. Picar papel, soplar a las distancias de 10,20 30 y 40cms de distancia consecutivamente. Inflar globos pequeos, medianos y grandes, soplar libremente hacia diferentes direcciones. Colocar agua en una botella colocar una manguera de suero. De 30cms, y soplar pausadamente, repitiendo 7 veces.
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Soplar empujando los labios con la lengua, suave 10 veces. Soplar empujando los labios con la lengua, rpido 10 veces. Hacer caer una torre de naipes, luego soplar como el lobo de la caperucita roja. Emisin de aire ligeramente sonoro, simulando un silbo suave pero prolongado. Hacer pompas de jabn, haciendo burbujas grandes o pequeas Ejercicios de ceceo, dando la impresin que esta cansado. Colocar un algodn pequeo a unos diez centmetros del nio/a. Este suave y continuo.
soplar desplazando el algodn con un solo soplido,
Colocar una vela a unos quince centmetros de la boca del nio/a. Este soplar tras una inspiracin lenta y profunda, haciendo oscilar la llama sin llegar a apagarla. Aumentar la distancia paulatinamente. Colocar una vela a la altura del mentn del nio, a una distancia de unos quince centmetros y hacer oscilar la llama mientras mantiene la Soplar instrumentos musicales como pueden ser la flauta, la armnica.. posicin facial de sonrisa. Imitar el sonido de un globo que se desinfla suavemente. Imitar el sonido de la soda que sale del sifn. Llamar a un gatito (bs... bs... bs...). Imitar a una serpiente (s... s... s...).
Todos estos, son excelentes ejercicios respiratorios, que pueden graduarse en intensidad y duracin, variando objetos y distancias. Ofrecen la ventaja de que el nio los ejecute con placer, no se cansa fcilmente, porque adquiere inconscientemente el control de la economa del aire que aspira y que va adaptando a las exigencias del objeto que persigue. Estos ejercicios irn encaminados a fortalecer los pulmones, lengua, labios, laringe y faringe y enriquecer el lenguaje de las personas.
PRACTICA 12 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: vela completa, pluma de ave, papel seda, molinetes de papel, bolitas de espuma flex de diferentes tamaos, papel picado, globos de diferentes tamaos, botella, manguera de suero de 30cm, un juego de naipes, juguetes para hacer pompas o burbujas de jabn, algodn, fsforos, espejo de 30 x 50cm, etc.
7.2.5. OTRO TIPO DE EJERCICIOS
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- Inflar bombas o bolsas de papel o plstico. - Hacer que el nio tome aire lo sostenga durante 3 segundos contndonos en voz alto por usted y lo bote, soplando objetos livianos colocados en una distancia de 10 cms. Controle la direccin y la fuerza del soplo. Vare la pausa de retencin del aire y la distancia en la que se colocan los objetos de manera progresiva una vez el nio lo est haciendo bien.
PRACTICA 13 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: globos de diferentes tamaos..
7.2.6. EJERCICIOS CON LOS OJOS

Abrir y cerrar los ojos Mirar a la derecha, centro, descansar Mirar a la izquierda, centro, descansar Mirar derecha, centro, izquierda, centro, descansar Mirar izquierda, centro, derecha, centro, descansar Girar de derecha a izquierda formando un crculo. Girar de izquierda a derecha formando un crculo
PRACTICA 14 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: espejo y silla
7.2.7. EJERCICIOS GUTURALES

Hacer grgaras con agua Pronunciar cua cua de manera seguida por 30 seg. Inhalar con la boca cerrada y tragar el aire, luego eliminarlo.
* Posicin de los diferentes fonemas: frente a un espejo realice la articulacin aislada del fonema que usted quiere corregir, teniendo en cuenta la correcta posicin de los rganos fonos articuladores que influyen en esta.
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* Articulacin de slabas directas con todas las vocales. Pa____________________a P_________________a P_____________a P_________a Pa * Articulacin de silabas inversas con todas las vocales. Ap, ep, ip, op, up. * Articulacin de palabras: en un comienzo se pide la repeticin de una palabra lentamente y luego que lo diga en forma rpida. Ejemplo: pap, pepa, pipa, pepo, etc. * Articulacin de palabras, tomando un dibujo del centro como referencia repitindola antes de cada una de las otras palabras.
Entonces el ejemplo anterior quedara as: pato, peso, pito, pato, pepa, etc. La palabra que se coloca en el centro debe ser fcil articulacin. El ritmo en la articulacin de las palabras se lo da al sealar rpida o lentamente las distintas figuras correspondientes.
* Articulacin de frases con frases con el fonema en estudio, buscando palabras que conlleven el fonema en las distintas posiciones. Ejemplo: Pero______posicin inicial Capote_____posicin media Captar______ posicin final. * Articulacin de trabalenguas con el fonema en estudio. * Imitacin de onomatopeyas de animales y objetos comunes. * Inventar juegos que requieran diferentes tipos de voces.
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* Nominar los objetos que aparezcan en una lmina, tomando conciencias del primer sonido. * efectuar coros hablados de poesas, rimas y prosas sencillas. * preguntar con que sonido empiezan los objetos de una lamina. * Pedir que nombre otras palabras que empiecen con igual sonido. * entregar una lamina en que aparecen dibujos con el sonido en estudio, junto con otros dibujos y pedirle que los diferencie. Ejercicios articulatorios: Hacerlos por imitacin frente a un espejo y 5 veces como mnimo cada ejercicio.
PRACTICA 15 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: juguetes, objetos de madera y metal de diferentes formas, tamaos y pesos, granos (frjol, arveja, etc.).
7.2..9. RECONOCIMIENTO DEL CUERPO FRENTE AL ESPEJO
a. Esquema Corporal
-Reconocimiento de las partes del cuerpo, y frente al espejo. Trabajo de atencin, localizacin de diferentes partes del cuerpo, (en s mismo, en sus compaeros, en una mueca, en una lmina), imitacin de posturas simtricas, no simtricas (parado, acostado, sentado, arrodillado.)y movimientos, ejercicios de lateralidad(derecha, izquierda); imitacin de gestos, diferentes estados de nimo(corporales, faciales), movimientos de todo el cuerpo de una parte del cuerpo en diferentes direcciones: flexiones, estiramientos(movimientos simtrico, asimtricos); en el mueco; presentacin de la lmina correspondiente.
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PRACTICA 16 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: su propio cuerpo, espejo de cuerpo entero.
7.2.10. ENTRENAMIENTO PERCEPTUAL

a. PERCEPCIN OLFATIVA-
Ejercicios de reconocimiento previo de la nariz; respiracin por la nariz; aspirar y espirar; presentacin de un elemento aromtico (flor, perfume, alimentos), presentacin del nombre del elemento aromtico, estimulacin del balbuceo por parte del nio mientras se dibuja el elemento; conversacin acerca del elemento aromtico con frases simples; presentacin de la lmina.
PRACTICA 17 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: flores (rosas, claveles, etc.), perfume, frutas varias, venda negra o antifaz.
b. PERCEPCIN VISUAL-
Ejercicios de reconocimiento previo de los ojos- realizar diferentes movimientos con los ojos (abrirlos, cerrarlos, realizar ejercicios de imitacin: mirar para arriba, para abajo. A la izquierda, a la derecha) acompaar la posicin hablando, cantando, dibujando, mostrando una lmina o video. Ejercicios que exigen nuevamente el desarrollo de la atencin, coordinacin culo motriz (continuar con los ejercicios de reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo, frente al espejo con el docente, sin el espejo, siempre hablando, luego en manifestndolo. Discriminacin de formas, tamaos, colores, entre otros, a travs de la estimulacin visual. Siempre partiendo de los concreto a lo representativo. rdenes- Acciones- Imitacin de acciones. PRACTICA 18 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: su propio cuerpo, espejo de cuerpo entero.
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c. PERCEPCIN TCTIL-
Ejercicios de reconocimiento en su mismo cuerpo de las manos, las mejillas, etc.- Las diferentes texturas en su propio cuerpo (pelo, piel, uas, etc. Acompaar el elemento que roza el cuerpo, con L. O, en otro ejercicio con dibujo del elemento, presentacin de la lmina correspondiente. Ejercicios mirando el elemento, y ejercicios con los ojos cerrados.
PRACTICA 19 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: venda negra o antifaz., peluca o pelo, uas, orejas, ojos, extremidades superiores e inferiores.
d. PERCEPCIN GUSTATIVA: Saborear un alimento, luego de reconocer la boca y funcin de sus elementos Ejercicios acompaados del dibujo del alimento, de su nominacin por lenguaje oral.
PRACTICA 20 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: frutas varias, venda negra o antifaz, otros alimentos.
e. PERCEPCIN AUDITIVA Reconocimiento de la oreja, del odo, como rgano del cuerpo Discriminacin de ruidos, sonidos, voces, de espalda al nio, hablndole dibujando el elemento que produce ruidos, sonidos, quin habl. Adaptacin al uso del audfono.
PRACTICA 21 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: su propio cuerpo, espejo de cuerpo entero.
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8.
CORRECCIN DE FONEMAS
1. Correccin del fonema /a/ Para la obtencin de este fonema la lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con la punta detrs de los incisivos inferiores, con una mayor abertura de los labios. Se ayudar a conseguir el sonido articulando: iaia, iaia, iaia, iaia, iaia, iaia, iaia. Emitir con fuerza pa, pa, pa, pa, pa, pa, pa.
2. Correccin del fonema /o/ Avanzar los labios hacia delante, tomando una forma ovalada, con los incisivos un poco separados, la lengua se va hacia atrs separando el dorso hacia el velo del paladar y tocando, con la punta los alvolos de los incisivos inferiores.
3. Correccin del fonema /u/ La lengua se va hacia atrs elevndose hacia el velo del paladar, ms que con el sonido /o/, sin llegar a tocarla, adems la lengua se separa de los alvolos inferiores.
4. Correccin del fonema /e/ Tener los labios entreabiertos, dientes separados y en distinto plano, permaneciendo los incisivos inferiores detrs de los superiores, tocar el paladar a la altura de los molares.
5. Correccin del fonema /i/ La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos inferiores y el dorso se eleva tocando el paladar duro, dejando en el centro una pequea abertura para la salida del aire.
CORRECCIN DE LAS CONSONANTES.
La articulacin de las consonantes presenta mayor dificultad que las vocales, por lo tanto aqu aparecen con abundancia las dislalias. 1. Correccin del fonema /b/ /p/ /d/ /t/ /s/ /f/ /l/ /ll/ /y/ /r/ /rr/ /z/ /j/ /ch/ /m/ /n/ //
Realizar ejercicios prolongables con todas estas consonantes y las vocales. Por ejemplo: ba..ba.ba.baba.ba
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bo..bo.bo.bobo.bo bu..bu.bu.bubu.bu be..be.be.bebe.be bibi..bi..bi.bibi Obtencin del fonema en slaba directa intermedia con todas la vocales: aba, obo, ubu, ebe, ibi. Obtencin del fonema en slaba inversa con todas la vocales: ab..ob.ub..ebib. Palabras bisilbicas en posicin inicial.
Bobi, beca, bata, bho, buque, vaca, vaso, buzo, burro, bicho, vino, bola. Palabras trisilbicas en posicin inicial:
Bufanda, bolero, botella, vacuna, verano, viruela, becerro, butaca, bajada, Palabras en posicin intermedia.
Cebo, rabo, tubo, abuelo, abeto, pavo, nube, nave, nabo, haba, lobo, lava, Oraciones con palabras bisilbicas y trisilbicas: Too bebe un vaso de vino El velo esta en boga. El burro busca la bola del lobo El becerro baila bambuco. La botica tiene vereda amarilla Slabas de grupo consonntico mixto. bra..bro.bru..bre..bri bla..blo..blu..ble.. bli Palabras mixtas
Sobra, cebra, libra, labra, pobre, blanco, blando, bledo, habla, niebla, etc. Oraciones con slabas mixtas.
Me importa un bledo la broma El carro blindado es de Blenda
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Bruno tiene una breva. 2. Correccin del fonema /c/ (q, k) /g/
Realizar ejercicios con todas las vocales y las consonantes. Por ejemplo:
caco.cu..que.qui Obtencin del fonema en slaba inversa con todas las vocales:
ac.oc.ucec..ic Palabras bislabas.
Capa, casa, cana, coja, queso, kilo, caf, copa, etc. Palabras trisilbicas.
Cometa, kimono, coyote, conejo, cadena. Cocina, querido, etc. Palabras en posicin intermedia.
Mosquito, foca, oca, chaqueta, poquito, etc. Oraciones con palabras bisilbicas y trisilbicas.
Cata en Cuba come coco. Cuca, come queso en el kiosco. Palabras mixtas.
Cla.clocluclecli Cra.crocru..crecri
Palabras de grupo consonntico mixto.
Clotilde, clima, secreto, clnica, lacra, micra, etc.
Oraciones con palabras de grupo consonntico mixto.
Cristbal tiene una criada Cristian tiene un cromo.
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PRACTICA 22 Estos ejercicios se llevarn a cabo de manera secuencial a medida de las posibilidades de resistencia de los estudiantes. Materiales: espejo y fichas
9.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA JUGAR CON NIOS CON TRASTORNO DE LENGUAJE.
En el caso de que existan pocas habilidades comunicativas y/o verbales:
Escoger un material simple, que pueda ser manipulado fcilmente por el nio Usar juguetes que permitan alternar turnos (encajes, puzzles, muecos). Usar animales, muecos y objetos cotidianos para construir acciones cotidianas dentro del juego (lavar, comer, dormir, etc.). Intentar mantener la actividad con un solo tipo de materiales o situacin por al menos 5 minutos. Usar un lenguaje simple, de frases cortas, indicando y nombrando los objetos a usar, de modo reiterativo, para que el nio entienda claramente y pueda incluso repetir algunos gestos o palabras. En ocasiones, jugar en espacios reducidos y con pocos objetos, para que el nio atienda a las acciones y las personas de modo regular. Incorporar nuevos juegos o materiales de modo progresivo, pero lento, para diversificar los intereses del nio. Premiar con abrazos o elogios el buen comportamiento. Ante rabietas, pataletas o agresiones, suspender el juego. Conviene hacerlo ordenar todo (le guste o no ) a modo de consecuencia negativa de su mal comportamiento. Ofrecerle volver a jugar una vez calmado.
Para el caso de nios con habilidades verbales:

Escoger juegos o materiales que permitan turnos, roles y que puedan incorporar lenguaje. Equivocarse para que el nio nos corrija. No entender, para que el nio nos explique. Negociar reglas de conducta como normas del juego (el que habla, se para, etc., pierde). Otorgar el rol directivo al nio para que verifique si lo hacemos bien o cumplimos las normas.
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Variar la frecuencia de triunfos y derrotas. Cuando el adulto pierde, mostrarle al nio diversas formas de reaccin frente a la frustracin, para luego incorporarlas a las normas de conducta. Variar las personas o pares que puedan ser incorporados a los juegos.
10.
EJERCITACIN DEL SISTEMA SEMNTICO.
Juegos creativos: las situaciones de juegos creativos puede realizarse en un rincn de la sala de clases, o en la mesa de arena, es decir, en cualquier lugar que estimule su imaginacin. Se puede realizar juegos de imitacin (jugar a los bomberos, enfermeras, etc.) juegos de observacin y experimentacin (mirar los hormigas, tirar piedras de diferente peso al agua y ver si flotan o no).
PRACTICA 23 En los diferentes Centros en los que usted se encuentre realizando sus prcticas profesionales, proceda a aplicar a un nio de su eleccin los instrumentos que constan al final del documento, evaluar y diagnosticar los problemas del lenguaje y habla existentes en los nios/as, en el siguiente orden: 4. Cuestionario para padres 5. Ficha logopdica 6. Hoja de registro de los rganos bucofonatorios y hoja de resultados. 7. Fichas individuales para: Alteraciones con deficiencia intelectual Defectos de: afasia, disfemia, mutismo, autismo. 8. Test de Zimtmerman. 9. Test de Melgar (que usted consulto) 10. Gua de adquisicin de ortofona y logopedia. Nota: la aplicacin de estos instrumentos tendr un plazo no mayor de un mes, se aplicar un instrumento por semana y as mismo cada semana se dar a conocer sus inquietudes. Al final del plazo indicado se presentar carpeta con lo solicitado y se proceder a analizar los diferentes casos, para finalmente planificar la rehabilitacin del lenguaje.
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FICHA INDIVIDUAL LOGOPDICA NRO_____________ 1. DATOS DE IDENTIFICACIN NOMBRES Y APELLIDOS__________________________________________ FECHA DE NACIMIENTO_________________________EDAD____________ DIRECCIN____________________________________TEL______________ REFERIDO POR__________________________________________________ PRESENTA PROBLEMAS DE: VOZ_____________AUDICIN____________ LENGUAJE____________APRENDIZAJE___________OTROS____________ 2. DATOS FAMILIARES NOMBRES Y APELLIDOS DEL PADRE_______________________________ EDAD_________OCUPACIN_________________PROFESIN___________ NOMBRES Y APELLIDOS DE LA MADRE_____________________________ EDAD_________OCUPACIN_________________PROFESIN___________ NRO. DE HERMANOS_____________LUGAR QUE OCUPA______________ FAMILIARES CON PROBLEMAS DE LENGUAJE_______________________ NOMBRES PARENTESCO PROBLEMA _________________________ ____________ ___________________ _________________________ ____________ ___________________ 3. ANTECEDENTES PERSONALES DURACIN DEL EMBARAZO_______TRAUMATISMOS______EDEMAS____ ENFERMEDADES____________________________RADIOGRAFIAS_______ ALIMENTACIN___________HEMORRAGIAS_______OTROS____________ LUGAR DE NACIMIENTO__________________________________________ PARTO NORMAL_____CESREA_____FRCEPS_____TIEMPO DE LABOR_______PRESENTACIN DE DISTCICO_____PODLICO________ ASFIXIA______CIANOSIS_____GEMELAR_____ANOMALIAS CONGNITAS ______ICTERICIAS______PESO_________TALLA________ANESTESIA____ 4. IMPRESIN GENERAL DEL DESARROLLO DEL NIO ALIMENTACIN______DIFICULTADES DE SUCCIN_____DENTICIN____ LENGUAJE: PRIMEROS SONIDOS___________________BALBUCEO________________ USA GESTOS PARA PEDIR____PRIMERAS PALABRAS_________________ ENTIENDE NOMBRES DE OBJETOS COMUNES______USA COMBINACIN DE PALABRAS______DICE ORACIONES COMPLETAS__________________ A QUIEN IMITA MS EL NIO(A) AL HABLAR____________CUANDO ESTA JUGANDO HABLA CON SUS JUGUETES________ BUSCA LOS RINCONES PARA JUGAR____________QUE FACTORES CREE QUE LE HAYAN CAUSADO EL PROBLEMA A SU NIO: _______________________________________________________________ AUDICIN: FECHA________________________
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REACCIN AL SONIDO______________REACCIN A LA VOZ___________ 5. ANTECEDENTES PATOLGICOS AFECCIONES A LOS OIDOS____________ ALGUN DAO ORGANOS BUCOFONATORIOS________CUAL_________________________________ MIMOS______________SOBREPROTECCIN_________________________ 1. APLICACIN DE PRUEBAS AUDIOMETRICAS _______________________________________________________________ 7. APLICACIN DE INSTRUMENTOS PARA MEDIR EL LENGUAJE _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ RESULTADOS___________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 8. DIAGNOSTICO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 9. PRONSTICO _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 10. RECOMENDACIONES _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Responsable:__________________________________
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CUESTIONARIO PARA PADRES

NOMBRES Y APELLIDOS DEL PADRE O LA MADRE________________________________ EDAD____________PROFESIN_________________OCUPACIN ACTUAL_____________ DIRECCIN___________________________________TELEFONO_____________________ NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIO(A)___________________________________________ EDAD______________FECHA DE NACIMIENTO____________________________________ ESCUELA______________________________________________GRADO_______________ FECHA DE LA ENTREVISTA___________________________HORA____________________ Seor padre de familia srvase contestar lo siguiente, relacionado con el lenguaje de su hijo; NRO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30 ES NORMAL EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE VUESTRO HIJO EL EMBARAZO DE VUESTRO HIJO(A) FUE NORMAL? HUBO PROBLEMAS EN EL PARTO? EL NIO(A) LLORO ENSEGUIDA DE NACER? EL COLOR DEL NIO(A) AL NACER FUE NORMAL EL PESO AL NACER FUE CONSIDERADO NORMAL EL NIO(A) UTILIZABA EL GRITO PARA EXPRESAR SU DOLOR? EN EL PRIMER MES GRITABA CON CIERTA FRCUNCIA? EL LLANTO, SOBRE TODO, ANTES DE LACTAR ERA BASTANTE CORRIENTE? LA AUDICIN DEL NIO(A) FUE SIEMPRE NORMAL? EL NIO(A) NUNCA TUBO SERIOS PROBLEMAS AUDITIVOS? LA VISIN DEL NIO(A) TAMBIN ES NORMAL? CUANDO EL NIO(A) SE ENCONTRABA TRANQUILO(A) EMITIA EN LOS PRIMEROS MESES UN SONIDO VOCLICO DULCE Y AGRADABLE? RECUERDDA DE QUE EDAD COMENZO EL BALBUCEO DEL NIO(A), EMITIENDO LOS SONIDOS ga-ga- ta- ta- etc. EN TORNO AL NOVENO MES, EL NIO(A) REPETA FACLMENTE LOS SONIDOS LA PALABRA MAMA, LA DIJO APROXIMADAMENTE AL TERMINO DEL PRIMER AO? EN TORNO A LOS DIEZ MESES, EL NIO(A) SE COMUNICABA CON USTED A TRAVZ DE VOCALIZACIONES mmmmmm MIRADAS Y GESTICULACIONES? LA PALABRA PAPA TAMBIN COMENZO A USARLA SOBRE EL AO DE EDAD? A PARTIR DEL PRIMER AO EL NIO(A) COMENZ A PRONUNCIAR VARIAS PALABRAS? RECUERDA SI LE PREGUNTABA QUE ES ESTO? LE HA BRINDADO TIEMPO Y DEDICACIN A SU HIJO(A) PARA CONTARLE CUNTOS O HISTORIAS? CUANDO TENA DOS AOS UTILIZABA ORACIONES COMO: PAP VEN, MAM AGUA, NENE FUE? SU HIJO(A) SE EXPRESA CORRECTAMENTE? SU HIJO CUANDO JUGABA SOLA HABLAR SOLO? UTILIZABA LOS PRONOMBRES SIN PROBLEMAS? SU HABLA SE ENTIENDE CORRECTAMENTE? ES UN NIO(A) QUE LE GUSTA CONTAR SUS VIVENCIAS Y ACONTECIMIENTOS VIVIDOS EN LA JORNADA? INSISTE CON MUCHA FRECUENCIA EN EL POR QU DE LAS COSAS? EN TORNO A LOS 4 AOS, RECUERDA QUE SU NIO FUE MUY CHARLATAN? EL NIO SE EXPRESA Y COMUNICA CON OTROS CORRECTAMNTE EL INICIO DEL APRENDIZAJE HA SIDO LA LECTURA Y LA ESCRITURA, HA SIDO SENCILLAMENTE NORMAL? SI NO
Entre 20 y 26 preguntas contestadas afirmativamente, podemos suponer que el desarrollo del lenguaje en el nio(a) es normal.
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Ms de 26 preguntas afirmativamente, nos sugiere un buen grado de desarrollo del lenguaje. Menos de 20 preguntas contestadas afirmativamente, nos indica algn problema de lenguaje ms o menos severo.
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EXPLORACION DE ORGANOS DE FONACION HOJA DE REGISTRO: RGANOS BUCOFONATORIOS

Apellidos................................................................... Nombre.................................. Sexo............... Fecha de nacimiento............................ Fecha de exploracin........................... Edad...................... Centro escolar............................................................................. Curso.............................................. Datos de inters................................................................................................................................. Labios Labio figurado: si Frenillo labial: normal Tono labial: hipotona Lengua Tamao lingual: microglosia Frenillo lingual: si Tono lingual: hipotona Paladar: Oclusin dentaria: Correcta Refraccin del maxilar inferior Proyeccin del maxilar inferior Abre No abre Abre con dificultad s no s no normal normal macroglosia no hipertona no corto normal hipertona
Abertura bucal:
Salivacin: Boca abierta: Dientes: Falta pieza dentaria:
s s s s
no no no no
cambio
Separacin piezas dentales: Malformacin piezas dentales: Lleva prtesis dental:
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Lleva prtesis palatina: Fosa nasal: Mucosidad: s Vegetaciones adenoideas: Malformacin tabique nasal:
no
no s s no no
constipado
Observaciones: ..
Responsable:.
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HOJA DE RESULTADOS: RGANOS BUCOFONATORIOS
Apellidos................................................................... Nombre.................................. Sexo............... Centro escolar............................................................................. Curso..............................................
Normal Labios Lengua Paladar Mandbula Dientes Fosa nasal
Afectado
Observaciones
Normal: no se observa alteracin. Afectado: se observa alteracin de carcter anatmico o/y funcional.
Observaciones: .. Responsable:.
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FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS PRESUMIBLEMENTE CON DEFICIENCIAS INTELECTUALES. Nombres y apellidos Centro Localidad
Edad
Curso
Criterios
Tipos
Observaciones
Sealar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [Si/no] [Duda] SINTOMATOLOGIA ESENCIAL EN EL AREA DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN: [ ] [ ] Los movimientos necesarios para el habla son incoordinados y torpes. [ ] [ ] El timbre, la intensidad, el tono y la resonancia, estn alterados. [ ] [ ] Utiliza un habla montona y carente de entonacin. [ ] [ ] Balbucea o habla cuando est solo. [ ] [ ] Sus dificultades articulatorias y/o fonatorias no le permiten comunicarse oralmente. [ ] [ ] Presenta retraso en el lenguaje. [ ] [ ] Presenta retraso en el habla. [ ] [ ] Utiliza frases para demandar sus necesidades. [ ] [ ] No domina un vocabulario bsico adecuado a su edad. [ ] [ ] Cumple rdenes verbales sencillas. [ ] [ ] Usa el gesto corporal apropiado a la situacin. [ ] [ ] Su lenguaje es ininteligible. [ ] [ ] Utiliza frases coherentes y participa en conversaciones. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] [ ] Se ha detectado un trastornos orgnico cardiovascular. ] [ ] Se ha detectado un trastornos visual y/o auditivo. ] [ ] Se ha detectado un trastornos neurolgico y/o neuromuscular. ] [ ] Presenta conducta esteriotipadas y/o falta de control de impulsos. ] [ ] Presenta conductas pasivas. Pasividad, dependencia. ] [ ] Presenta conductas agresivas. ] [ ] Se han detectado otras anomalas conductuales. Cuales?: ] [ ] Grita cuando quiere llamar la atencin. ] [ ] Realiza acciones de imitacin social. ] [ ] Utiliza contacto ocular en las relaciones sociales. ] [ ] Manifiesta inestabilidad emocional.
DIFERENCIALES. [ ] [ ] No existe evidencia de un funcionamiento intelectual lmite que lo excluira de nuestra categora.
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[ ] [ ] No existe diagnostico de trastorno generalizado del desarrollo con deterioro cualitativo. [ ] [ ] No existe evidencia de trastornos especficos en algn rea, que tambin nos llevara a excluirlo. CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO [ ] [ ] Capacidad intelectual general significativamente por debajo del promedio (C.I. inferior a 70). [ ] [ ] Dficit globales en varias reas del desarrollo. [ ] [ ] Aparecen vinculados alteraciones y/ retraso en el lenguaje y la comunicacin.
RESEAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES. 1. 2. 3. 4. 5. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fecha: --------------------------------------------------------------------
Responsable: -------------------------------------------------------
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FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS PRESUMIBLEMENTE CON AFASIA.

Nombres y apellidos Centro Localidad
Edad
Curso
Criterios
Tipos
Observaciones
Sealar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [duda] SINTOMATOLOGIA ESENCIAL: [ ] [ ] Existe lesin cerebral detectada o muy presumible ( con un perodo de coma). [ ] [ ] Antes de la lesin cerebral el nio manifestaba un lenguaje normal con respecto a su edad. [ ] [ ] En los primeros momentos permaneci mudo o apenas dijo alguna palabra. [ ] [ ] Aparece una clara reduccin de su habla espontnea. [ ] [ ] Aparecen claras dificultades articulatorias. [ ] [ ] Aparece una reduccin de su vocabulario. [ ] [ ] Aparecen dificultades en la repeticin de palabras, frases, oraciones. [ ] [ ] Aparecen incorrecciones y/o simplificaciones sintcticas. [ ] [ ] Aparecen problemas en la comprensin del lenguaje. [ ] [ ] Aparecen problemas en la lectura, escritura y calculo.
SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: [ ] [ ] Existen afectaciones a nivel motrico (Hemiplejias, parexia, incoordinaciones motoras, distonias...). [ ] [ ] Manifiesta dificultades o imposibilidad de ciertos movimientos orofonatorios (apraxia orofonatoria). [ ] [ ] Aparecen dificultades de aprendizaje y/o retraso escolar. [ ] [ ] Perturbaciones de las funciones perceptivo-motrices o en realizacin de praxias constructivas. [ ] [ ] Manifiesta descenso de la eficacia en actividades no verbales (Dificultades de fatiga, concentracin). [ ] [ ] Manifiesta un descenso de la eficacia intelectual (atencin, memoria, etc.) a partir de la lesin. [ ] [ ] Manifiesta problemas emocionales (euforia, irritabilidad, ansiedad, desadaptacin, etc.).
FACTORES PREDISPONENTES AMBIENTALES Y PSICOLGICOS: [ ] [ ] Se detect seguidamente a producirse la lesin. [ ] [ ] Se detecto despus de 12 meses de producirse la lesin.
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[ ] [ ] Recibi atencin continuada en rehabilitacin logopdica despus de la lesin. [ ] [ ] Se han adaptado el currculum a sus necesidades educativas especiales. [ ][ ] Ha recibido enseanza de un lenguaje complementario, aumentativo o alternativo de comunicacin. [ ] [ ] Los familiares han recibido orientaciones adecuadas a trato educativo de su hijo. [ ] [ ] Mantiene relaciones adecuadas con su entorno prximo. DIFERENCIALES Y CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO. [ ] [ ] No existe diagnstico de sordera, de retraso mental, de autismo o trastorno profundo del desarrollo. [ ] [ ] No existe evidencia o diagnostico de trastornos como la parlisis cerebral. [ ] [ ] Prdida total o parcial del lenguaje de modo brusco en nios que ya tenan competencia lingstica. [ ] [ ] Hay evidencia o diagnostico de lesin cerebral en el hemisferio dominante. RESEAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES:
a. b. c. d. e.
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Fecha: --------------------------------------------------------------------
Responsable: -------------------------------------------------------
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FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS PRESUMIBLEMENTE CON DISFEMIA.

Nombres y apellidos Centro Localidad
Edad
Curso
Criterios
Tipos
Observaciones
Sealar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [duda] SINTOMATOLOGIA ESENCIAL: [ ] [ ] Aparecen repeticiones cortas, sin ninguna tensin y ante presin ambiental. [ ] [ ] Aparecen sonidos o silabas prolongados durante unos segundos. [ ] [ ] Se percibe tensin en la musculatura facial durante las repeticiones y/o prolongaciones. [ ] [ ] Hay tensin en la musculatura del resto del cuerpo durante las repeticiones y/o prolongaciones [ ] [ ] Hace repetidos esfuerzos para decir algunas palabras. [ ] [ ] Aparecen pausas, bloqueos, ruidos innecesarios o anmalos. [ ] [ ] Los bloqueos se acompaan de movimientos faciales o de otras partes del cuerpo. [ ] [ ] La falta de fluidez varia de una situacin a otra. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: [ ] [ ] Es consciente el nio de sus errores de fluidez verbal. [ ] [ ] Percibe algunas veces sus bloqueos y/o repeticiones. [ ] [ ] Conceptualiza sus dificultades como tartamudeo o problema. [ ] [ ] Intenta evitar el tartamudeo ensayando soluciones inadecuadas. [ ] [ ] Intenta hablar ms tiempo sin pararse. [ ] [ ] Hace fuerza con los msculos de la garganta para hablar. [ ] [ ] Intenta la repeticin de las palabras anteriores para decir la bloqueada. [ ] [ ] Intenta prolongar el sonido en el que se ha producido el bloqueo. [ ] [ ] Utiliza paradas y arranques al empezar a hablar, muletillas para llenar vacos, sustituye palabras. [ ] [ ] Aparecen tics (parpadeo, temblor labial, sacudir la cabeza, respiratorios) [ ] [ ] Tartamudea siempre ante unas letras slabas o palabras determinadas. [ ] [ ] Tartamudea siempre ante alguna situacin, persona u objeto determinado. [ ] [ ] Evita palabras, personas y/o situaciones, ante las que manifiesta una gran ansiedad. FACTORES PREDISPONENTES: [ ] [ ] Falta de fluidez al empezar a hablar.
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[ ] [ ] Modelos familiares que tartamudean o hablan muy rpido. [ ] [ ] Ambiente familiar autoritario o con alta motivacin de logros. [ ] [ ] Padres preocupados excesivamente por los errores de fluidez y por como habla. [ ] [ ] Modelos lingsticos inadecuados (no respetan turnos, se adelantan a lo que el nio va a decir.) [ ] [ ] Han hecho comentarios negativos a cerca de la forma de hablar del nio delante de l. [ ] [ ] Corrigen cortantemente los errores de fluidez del nio. [ ] [ ] Aconsejan al nio dicindole "tranquilzate, respira, habla despacio, reljate..." [ ] [ ] Exista un trastorno del desarrollo en la articulacin. [ ] [ ] Exista un trastorno del desarrollo en el lenguaje expresivo. CRITERIO PARA EL DIAGNOSTICO DE LA TARTAMUDEZ. [ ] [ ] Se descartan problemas orgnicos orofonatorios, neurolgicos y de audicin. [ ] [ ] Hay evidentes repeticiones o prolongaciones frecuentes de los sonidos o las slabas. [ ] [ ] Esas repeticiones, prolongaciones y/o bloqueos dificultan notablemente la fluidez del habla. [ ] [ ] Tiene ms de 5/6 aos, y sus errores no son propios de los nios de su edad. RESEAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES.
1. 2. 3. 4. 5.
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Fecha: --------------------------------------------------------------------
Responsable: -------------------------------------------------------
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FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS PRESUMIBLEMENTE CON MUTISMO.

Nombre Centro Localidad
Edad
Curso
Criterios
Tipos
Observaciones
Sealar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [duda] SINTOMATOLOGIA ESENCIAL: [ ] [ ] Rechazo a hablar en casi todas las situaciones sociales. [ ] [ ] Rechazo a hablar en las situaciones escolares. [ ] [ ] Rechazo a hablar con casi todas las personas que no son su familia (Padre, madres, hermanos). [ ] [ ] Rechazo a hablar con casi todos los adultos que no son su familia (Padre, madres, hermanos). [ ] [ ] Pueden comunicarse mediante signos (afirmaciones o negaciones con la cabeza). [ ] [ ] Utiliza monoslabos o expresiones cortas para contestar. [ ] [ ] Poseen habilidades para hablar y comprender el lenguaje hablado. [ ] [ ] Tiene un retraso en el desarrollo de lenguaje (Fonolgico, fontico, lxico). [ ] [ ] Tiene trastornos en la articulacin de las palabras o en la fluidez. SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] [ ] Timidez excesiva, aislamiento social y retraimiento. ] [ ] Rechazo a la escuela. ] [ ] Retraso en el rendimiento y en los aprendizajes escolares. ] [ ] Suele ser molestado o victima propiciatoria de los compaeros. ] [ ] Manifiesta episodios de encopresis funcional o enuresis funcional. ] [ ] Manifiesta rasgos compulsivos u obsesivos. ] [ ] Manifiesta negativismo y otras conductas de oposicin. ] [ ] Tiene un temperamento inestable. ] [ ] Su mutismo se detect antes de los cinco aos. ] [ ] Su mutismo llaman la atencin al comenzar la escuela. ] [ ] La alteracin viene durando mas de tres meses. ] [ ] La alteracin viene durando mas de un ao.
FACTORES PREDISPONENTES: [ ] [ ] Sobreproteccin familiar y falta de autonoma. [ ] [ ] Han existido y/o persisten trastornos del habla (Tartamudez, dislalias, rinolalias, otros.).
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[ ] [ ] Ha existido y existe un retraso mental recuperable (Lmite). [ [ [ [ ] [ ] Procede de una familia de emigrantes de distinto idioma al nuestro. ] [ ] Durante mucho tiempo estuvo hospitalizado o en una residencia infantil. ] [ ] Existe evidencia de un fuerte trauma emocional antes de los tres aos. ] [ ] La entrada en la escuela fue traumtica y problemtica.
DIFERENCIALES. [ ] [ ] No existe evidencia, ni diagnstico de sordera grave, ni de afasia, ni de deficiencia intelectual. [ ] [ ] No existe evidencia, ni diagnstico de autismo o trastorno profundo del desarrollo. [ ] [ ] No existe evidencia, ni diagnstico de: depresin infantil. [ ] [ ] No existe evidencia, ni diagnstico de: negativismo y/o fobia social. [ ] [ ] Tiene estudio-diagnstico realizado por algn servicio escolar o psicopedaggico o mdico. CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE MUTISMO ELECTIVO. [ ] [ ] Negativa persistente a hablar en varias situaciones sociales, o en alguna situacin en la que el nio tenga que interactuar habitualmente (en el colegio). [ ] [ ] Capacidad para hablar y comprender el lenguaje hablado. Podra hablar con casi normalidad en circunstancias determinadas. [ ] [ ] Todo ello no es debido a otro trastorno somtico o mental. RESEAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES. g. h. i. j. k. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fecha: --------------------------------------------------------------------
Responsable: -------------------------------------------------------
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FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS PRESUMIBLEMENTE CON AUTISMO.

Nombre Centro Localidad
Edad
Curso
Criterios
Tipos
Observaciones
Sealar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no] [duda] SINTOMATOLOGIA ESENCIAL EN EL AREA DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE: [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ [ ] [ ] Utiliza el lenguaje sin intencin comunicativa. ] [ ] Utiliza a las personas como objetos para lograr algo. ] [ ] Utiliza contacto ocular en relaciones sociales. ] [ ] No manifiesta conductas anticipatoria a ser cogido en brazos. ] [ ] Tiene un lenguaje ecollico ms all de los cuatro aos. ] [ ] Realiza inversiones pronominales. ] [ ] Utiliza un habla montona y carente de entonacin. ] [ ] Utiliza emisiones voclicas para autoestimularse. ] [ ] Habla a sus juguetes. ] [ ] Grita cuando quiere llamar la atencin. ] [ ] Usa palabras especiales creadas por l. ] [ ] Balbucea o habla cuando est solo. ] [ ] Logra darse a entender oralmente. ] [ ] Usa el gesto corporal apropiado a la situacin.
SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: [ ] [ ] Responde a sonidos intensos y a su nombre. [ ] [ ] No responde a los estimulo sensoriales, aunque en ocasiones su respuesta es de "hiper/sensibilidad". [ ] [ ] Presenta conductas estereotipadas y repetitivas en el juego. [ ] [ ] Se observan conductas ritualistas (memorizar matrculas, calendarios) y auto motivadoras. [ ] [ ] Busca besos y manifestaciones de cario. Cuando se daa busca que le conforten. [ ] [ ] Se asla en situaciones de juego colectivo. [ ] [ ] Expresa afecto espontneamente. [ ] [ ] Se le observan vinculaciones tenaces a determinados objetos pidindolos reiteradamente. [ ] [ ] Manifiesta inestabilidad emocional. [ ] [ ] Tiene rabietas respuesta incontroladas en ocasiones. [ ] [ ] No tiene alucinaciones.
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[ ] [ ] Se muestra tranquilo ante situaciones de peligro, y tiene miedo ante algo inofensivo. [ ] [ ] No se observan actitudes y esfuerzos que indiquen una motivacin de logro. FACTORES PREDISPONENTES AMBIENTALES Y PSICOLGICOS: [ ] [ ] Se detect enseguida, antes de los tres aos. [ ] [ ] Se detecto entre los 3 y 6 aos. [ ] [ ] Recibi atencin temprana a sus dficit ( antes de los cinco aos). [ ] [ ] Se han adaptado el currculum a sus necesidades educativas especiales. [ ] [ ] Ha recibido o recibe educacin en un centro especfico. [ ] [ ] Ha recibido enseanza de un lenguaje complementario, aumentativo o alternativo de comunicacin. [ ] [ ] Los familiares han recibido orientaciones adecuadas a trato educativo de su hijo sordo. [ ] [ ] Mantiene relaciones adecuadas con su entorno prximo. DIFERENCIALES Y CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE AUTISMO. [ [ [ [ [ ] [ ] No evidencia ni diagnstico de psicosis infantil, sordera grave, ni afasia. ] [ ] Grave deterioro de las conductas sociales. ] [ ] Retraso y alteracin (desviacin) en el rea del lenguaje y la comunicacin. ] [ ] Fenmenos ritualistas de persistencia al cambio. ] [ ] Aparicin ante de los tres aos de vida.
RESEAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN IMPORTANTES. I ---------------------------------------------------------------------------------------II --------------------------------------------------------------------------------------III --------------------------------------------------------------------------------------IV -------------------------------------------------------------------------------------V ----------------------------------------------------------------------------------------
Fecha: --------------------------------------------------------------------
Responsable: -------------------------------------------------------
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GUIA-CONTROL DE LAS ADQUISICIONES EN ORTOFONA Y LOGOPEDIA

CENTRO:_____________ NIVEL__________________ ALUMNO/A___________________________________ I 1 2 3 Objetivo: 1. Realizar adecuadamente la respiracin. Hacer que el nio al inspirar, ponga sus manos en el abdomen para que sienta cmo se hincha y luego al espirar cmo se deshincha. Hacer que el nio ponga sus manos en el trax para que perciba con ellas cmo se hincha y se deshincha al inspirar y espirar. El alumno se imaginar que es un globo; se inflar (tomando aire por la nariz), luego se desinflar (expulsar el aire por la boca). El alumno se situar en posicin firme, levantar los brazos hasta la altura del pecho a la vez que toma aire por la nariz, luego dejar caer los brazos suavemente al tiempo que expulsar el aire por la boca. Colocamos un flotador sobre el pecho del alumno, estando ste tendido; alternativamente tomar aire por la nariz y lo soltar por la boca. El alumno observar cmo el flotador sube y baja. Hacer que el nio absorba lquidos por una pajita. Se graduar la longitud de las pajitas y tambin el espesor de los lquidos. Habituar al nio a la respiracin en cuatro tiempos: 1. Inspirar y llenar el abdomen. 7 2.Seguir inspirando y llenar el trax. 3. Espirar y vaciar el abdomen. 4. Seguir espirando y vaciar el trax. 8 II 1 2 3 Colocar los dedos en la base de cada orificio nasal, elevar o separar ligeramente las alas de la nariz mientras se inspira y espira. Objetivo: 2. Relajar los distintos miembros del cuerpo. Tendido el alumno en una colchoneta con postura relajada, le pondremos una msica muy suave de fondo. Tendido el alumno en una colchoneta, le invitaremos a dormir hacindole or cajitas de msica o canciones de nana. En un ambiente tranquilo y relajado, le contaremos al alumno pequeos cuentos o historias con voz muy suave.
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Para hacer distinguir al nio los estados de tensin - relajacin de los distintos miembros, se le pedir que apriete fuerte su mano y levante el brazo en actitud tensa, luego se le pedir que lo suelte y lo coloque apoyado en actitud relajada. En actitud de calma y tranquilidad se le pedir al nio que relaje los distintos miembros de su cuerpo al tiempo que se le hacen sugestiones de tranquilidad, calma, paz... Se comenzar por el brazo derecho (si el nio es zurdo por el izquierdo) y se seguir con los dems miembros en el siguiente orden: brazos, piernas... Objetivo: 3. Realizar ejercicios de sopla.
III 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 13 IV 1 2 3 4 5
Hacer pompas de jabn. Se realizarn ejercicios de soplo con distintos pitos, mata - suegras... Por una tabla acanalada, el alumno har rodar pelotas de distintos pesos mediante sus soplos. Tocar distintos instrumentos de viento. Se le da al nio una botella con agua y una pajita y se le pide al nio que sople y que mire y escuche el ruido de las burbujas. 15.3.6 Soplar velas a distintas distancias. inflar globos. Mover papeles con la respiracin de la nariz y con la boca tapada. Hacemos varios barquitos de papel, los colocamos en un recipiente con agua y los alumnos soplando los harn navegar. A base de soplos, un grupo de alumnos intentar mantener un globo en el aire. Soplar apoyando los labios en el borde de un tubo, intentando producir algn sonido. Soplar sobre objetos pequeos (como pueden ser bolas de corcho ... ) y desplazarlos. Pedir al nio que trate de imitar al viento. Objetivo: 4. Dominar las coordinaciones de los diversos rganos fonadores: a) mandbulas. Hacer muecas. Abrir la boca imitando bostezos. Masticar chicles en distintas posiciones (con las muelas lado derecho, muelas lado izquierdo, dientes). Realizar globos con chicles. Papel de fumar o similar pegado en la nariz y cayendo hacia la boca, por medio
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de soplos los elevaremos. 6 7 V 1 2 Mover la mandbula inferior hacia la derecha y hacia la izquierda. Mover los labios con los dientes superiores o inferiores. Objetivo: 5. Dominar las coordinaciones de los diversos rganos fonadores: b) lengua. Colocar un hueso de algn fruto o un caramelo en la boca del alumno y que ste con la punta de la lengua lo desplace por toda la boca. Pasar la lengua por la parte anterior y posterior de todos los dientes. En sentido horizontal, sacar la lengua lo ms afuera posible y una vez fuera tratar de alcanzar la nariz.
4 5 6
Que el nio con la lengua siga en sentido rotatorio detrs de los labios, sacarla y hacer el mismo ejercicio por fuera de los labios. Se pone ante el nio una taza con agua y que intente beber de la misma forma que lo hace el perro. Jugar ante un espejo con la lengua haciendo movimientos muy pronunciados con el fin de adaptarla luego a la pronunciacin de fonemas difciles. Realizar diversos movimientos de lengua: a) De proyeccin (dentro - fuera de la boca). b) De elevacin (arriba - abajo). c) De lateralizacin (a los lados de la boca). Objetivo: 15.6 Dominar las coordinaciones de los diversos rganos fonadores: c) labios.
VI 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Hacer que el nio toque con su dedo el borde de los labios. Imitar los movimientos de las personas que hablan. Poner el labio inferior sobre el superior y al revs. Utilizando el dedo pulgar y el ndice, separar de los incisivos el labio superior y el inferior. Ante un espejo, el alumno pondr los labios en posicin de emitir las vocales. Abrir los labios y sacarlos hacia afuera. Coger cosas con los labios y trasladarlas a otro sitio. Con migas de pan, intentar hacer bolitas con los labios. Poner un botn, 'con un elstico en el centro entre los labios del nio para que lo sujete. Luego tiraremos del elstico, a fin de que el nio haga fuerza con los
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labios. 10 Hacer vibrar los labios y emitir pequeas explosiones de aire. Hacer que el nio lleve los labios hacia fuera, dentro, arriba, abajo, a la derecha y a la izquierda, tenindolos: 1. Cerrados. 11 2. Entreabiertos. 3.Abiertos. Para facilitar estos ejercicios se puede dar antes masaje labial con el dedo en sentido circular y transversal. 12 VII 1 2 Pedir al nio que trate de imitar el ruido de un motor: avin, coche, moto... (Este ejercicio puede ser tambin muy til para articular el fonema R). Objetivo. 7. Dominar las coordinaciones de los diversos rganos fonadores: d) otros rganos fonadores. Hacer que el nio imite grandes bostezos. Hacer que el nio pase la punta de la lengua por los alvolos inferiores y superiores. Con las yemas de los dedos haremos que el nio palpe sus cuerdas vocales y sienta las vibraciones al emitir distintos sonidos.
4 5 6
Con un objeto adecuado (esptulas de Perell ... ) tocaremos el paladar blando del alumno para estimular su movilidad. Con la punta de la lengua, el alumno intentar tocar el paladar duro y el blando. Previa inspiracin nasal se har que el nio expulse de forma violenta el aire, articulando al mismo tiempo la i, luego la u, luego o, luego e, finalmente a. Se harn ejercicios similares al anterior, utilizando fonemas consonantes oclusivos:
qui, cu, co, que, ea ti, tu, to, te, ta pi, pu, po, pe, pa
VIII 1
Objetivo: 8. Emitir correctamente los sonidos voclicos. Se jugar con el alumno hacindole cosquillas, balancendole, hacindole enfadar, etc., para hacer que emita diferentes sonidos.
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Con un globo hinchado, nio y profesor colocan sus labios en las paredes del globo; el profesor emite los sonidos voclicos, para que el nio capte bien las vibraciones. Con un globo hinchado, el nio pega su odo a la pared del globo, y el profesor pega sus labios emitiendo los sonidos voclicos para que el nio capte bien las vibraciones. Colocado el alumno ante un espejo, se le colocar la boca en posicin de emitir las diferentes vocales. Cantar canciones cuyas letras sean sonidos voclicos. El profesor y el alumno jugarn con muecas y tteres y mantendrn una conversacin con sonidos voclicos. Articule el maestro primero alguna vocal y ponga la mano del nio en su pecho para que note las vibraciones. Luego hace lo mismo el nio en su propio pecho. El profesor frente al alumno emitir los diferentes sonidos voclicos para que el alumno los repita. Nota: El orden de enseanza de la emisin de las vocales ser: a-o-u-e-i.
4 5 6 7
IX
Objetivo: 9. Articular correctamente todas las consonantes en slabas directas. Ejercicios ante el espejo con profesor y alumno para que ste observe las correctas posiciones de los rganos fonadores en cada uno de los fonemas consonnticos (el orden de enseanza de estos fonemas ser el siguiente: p, m, t, f, k, n, b, l, , s, g, d, ch, z, j, y, ll, rf, rs, x, aunque se tendr en cuenta las dificultades especficas de cada nio). En todos los ejercicios ortofnicos, se tratar, en primer lugar, que el nio articule el fonema, luego se le har utilizar dicho fonema en slaba directa con las diversas vocales, para pasar luego a palabras y, finalmente, a frases en que abunden dichos fonemas. A medida que al nio le van saliendo los fonemas objeto de correccin, hacer que con sus dedos toque los rganos correspondientes y perciba sus movimientos, vibraciones, posicin... Mientras el profesor articula el fonema correspondiente hacer que el nio toque con los dedos los rganos activos del profesor: labios, mandbulas, cuerdas vocales, pecho... Se le mostrarn al alumno fotografas, dibujos con objetos cuyos nombres estn compuestos por slabas directas. El profesor articular slabas directas que luego repetir el alumno. El profesor articular palabras con slabas directas que luego repetir el alumno. El alumno aprender pequeas canciones, poesas o trabalenguas donde se
5 6 7 8
72
articulen slabas directas. 9 Se le presentarn al alumno objetos que produzcan sonidos onomatopyicos para que el alumno los repita (animales ... ). Hacer articular al nio palabras que contengan los fonemas de articulacin incorrecta grabando en el magnetofn, para que despus el nio se oiga y observe la diferencia con la articulacin correcta. Grabar en magnetofn el/los fonemas objeto de correccin, para que el nio los oiga, con intensidad aumentada, si fuere preciso. Objetivo: 10. Articular correctamente las slabas inversas. 1 2 3 Una vez que el nio ha logrado articular el fonema objeto de correccin, pasar de la slaba directa a la slaba inversa (n, na, an ... ). El orden a practicar con las slabas inversas ser el siguiente: l (al, el, il, ol, ul), n (an ... ), r, s. Buscar y articular palabras que contengan slabas inversas. Lista de palabras con slabas inversas, para practicar: (Se sigue el orden de fonemas sugerido en el ejercicio . Alto. Pastel. Colmillo. Delgado. Colmo. Palmo. Ultimo. Salto. 4 Botn. Candado. Jabn. Antonio. Canto. Banco. Tenso. Lento. Lindo. Jacinto. Pintado. Punta. Abundancia. Arbol. Tortuga. Collar. Tarta. Carta. Mar. Verde. Mirlo. Borla. Suerte. Estampa. Pastel. Astilla. Pasto. Visto. Bosque. Poste. XI Objetivo: 11. Articular correctamente las slabas directas dobles (sinfones). Cuando el nio ya es capaz de articular los dos fonemas que componen la slaba directa doble, se practicarn ejercicios de la siguiente manera: 1. Articulacin del primer fonema en slaba directa (ej.: pa). 1 2. Articulacin del segundo fonema tambin en slaba directa (ej.: la). 3. Unin de las dos slabas en una palabra que se repetir rpidamente varias veces hasta llegar a eliminar la primera vocal (ej.: pala, pala.... pla). Otro modo de proceder, dependiendo de la eficacia en cada alumno, consistir en comenzar articulando el segundo fonema de la slaba directa doble (ej.: 1) y a continuacin, mientras lo articula, pasar rpidamente a articular el primer fonema (ej.: l, l, l, pl, pl), luego se aadirn las diversas vocales. Todo ello siempre ante el espejo.
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11 X
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Nota: El orden aconsejado para las slabas directas dobles es el siguiente: 1. bl, pl, fl, br, pr, fr (sinfones en cuya articulacin participan rganos diferentes). 2. cl, cr, gl, gr, tr, dr (sinfones para cuya articulacin es la lengua el rgano activo, variando slo su posicin). 3 Buscar y articular palabras que contengan slabas directas dobles. Lista de palabras con slabas directas dobles, para practicar: (Se sigue el orden de los fonemas sugerido en el ejercicio 15.11.2). Blando. Blanco. Blusa. Amable. Sable. Tabla. Cable. Mueble. Temblar. Roble. Doble. Pablo. Pueblo. Biblia. Diablo. Placa. Placer. Plan. Plancha. Planeta. Plano. Planta. Plasma. Plata. Pltano. Plato. Playa. Plaza. Plomo. Pluma. Plural. Pleito. Flaco. Flamante. Flan. Flaqueza. Flauta. Flojo. Flor. Flota. Flujo. Fleco. Flecha. Brasa. Brasil. Brazo. Brocha. Broma. Bronce. Brotar. Bruja. Brusco. Bruselas. Bruto. Brecha. Breve. Brigada. Brillante. Brindis. Brisa. Prado. Prctica. Proa. Probable. Probar. Problema. Profeta. Profesor. Programa. Progreso. Prlogo. Promesa. Prohibido. Pronto. Pronunciar. Propina. Proteger. Provocar. Proyecto. Prueba. Precio. Pregunta. Premio. Prensa. Primavera. Preferir. Princesa. Principio. Prisa. 4 Fracaso. Fragata. Frgil. Fragua. Fraile. Francs. Franco. Franja. Frase. Frasco. Frontn. Frotar. Fruta. Frecuente. Freno. Frente. Fresa. Fro. Frito. Clamar. Clan. Claridad. Claro. Clase. Clavar. Clavel. Cloro. Club. Clero. Cliente. Clima. Clnica. Ancla. Tecla. Crneo. Crter. Cromo. Croqueta. Crudo. Cruel. Cruz. Crecer. Cresta. Criar. Criba. Crimen. Crisis. Cristal. Cristiano. Crtica. Escribir. Recreo. Glndula. Globo. Gloria. Glotn. Glicerina. Regla. Grabado. Gracia. Grada. Gramtica. Gramo. Grande. Granel. Granero. Gran- ja. Grano. Grasa. Gratuito. Grave. Gruta. Griego. Grillo. Grifo. Gripe. Gritar. Trabajo. Traer. Traje. Trampa. Trapo. Tratar. Travesura. Trompa. Tronco. Trono. Tropiezo. Trueno. Tres. Treinta. Tren. Tringulo. Tribu. Trigo. Trimestre. Triste. Dragn. Drama. Droga. Madre. Madrina. Madrugada. Padre. Ladrar. Podrir. Piedra. Cuadro. Cocodrilo.
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XII 1 2 3 4 5 6
Objetivo: 12. Articular de forma fluida palabras y frases. 1El alumno repetir pequeas poesas, trabalenguas o cuentos que ya le hemos contado. Se le mostrarn al alumno fotografas, dibujos u objetos para que l articule sus nombres. Se hace inspirar profundamente al nio para que luego en la espiracin lenta y continuada emita una frase completa. Observando fotografas o dibujos, el alumno tendr que construir frases alusivas. Ejercicios de lectura silenciosa y de lectura en voz alta. Se pedir al miro que describa lminas, cuente historias, narre hechos de la vida diaria y mantenga conversaciones sobre diversos temas.
FECHA.. RESPONSABLE.
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TEST ZIMTMERMAN-ESCALA DE LENGUAJE PRESCOLAR Y ESCOLAR HABILIDAD VERBAL

1 AO A 1 AO 6 MESES 1.Repite o imita el lenguaje Por observacin el nio debe imitar: 2. Diferentes sonidos o palabras Nota: 2 diferentes sonidos o palabras. 2. Pide necesidad simple Por observacin o informe de la madre. El nio sabe pedir agua, leche, etc. Nota: Usa una palabra 3. Usa 10 palabras Por observacin o informe de la madre el nio usa por lo menos 10 palabras. Por ejemplo si, no, hola, Jos, mam, carro, etc. Nota 10 palabras diferentes 4. Nombra un dibujo (objetos comunes o dibujos). Qu es esto? Qu ve aqu?, Cmo se llama esto? Nota: 1 22.Sabe opuestos El hermano es un nio, la hermana es una: De da es claro de noche es Pap es un hombre, mam es una.. La tortuga es lenta el conejo es El sol brilla de da, la luna brilla de . Nota: 2 23. Comprende necesidades fsicas lo mismo que en el 15 y 19 Nota: 3 24. Cuenta hasta 10 Puedes contar hasta 10? Di 1 2 3 Ahora cuenta hasta 10 Nota Puede contar hasta 10 4 AOS A 4 AOS 6 MESES
25. Repite 4 nmeros Escchame y repite 3 -4-2 Ahora dime: 7 -2 8 -1 / 2 1 -6 - 4 / 6 -5 9 8 Nota. 1 26. Sabe opuestos lo mismo que en numero 22. Nota 3
1 AO 6 MESE A 2 AOS
5. Combina palabras Por observacin o informe de la madre, el nio puede combinar 2 o 3 palabras apropiadamente Nota: 2 combinaciones diferentes 6. Nombra objetos del ambiente (objetos en el medio) mesa, pelota, silla, bloque, lpiz, pino Nota: 3 7. Usa pronombres Por observacin o informe de la madre el nio debe usar pronombres como: yo, mi, mo, tu, ti, etc. De quin es eso? Nota: 1 (puede usar incorrectamente) 8. Usa su nombre Por observacin o informe de la madre, el nio da su propio nombre cundo se le pregunta. Cmo te llamas? Nota: su nombre.
27. Comprende los sonidos Qu hacemos con o Para que nos sirven: Los ojos/ los odos / la nariz / Nota 1 28. Comprende eventos remotos Qu haces: cuando pierdes algo? Antes de cruzar la calle Nota. 1 4 AOS 6 MSES A 5 AOS
29. Conoce monedas (1,5.10,25,50 cvs) Cmo se llama esto? Qu es esto? 25 cvs o 50 cvs. 1 centavo 10 cvs Nota: 2 30. Nombre de animales Cuntos animales conoces? Dime si los conoces a todos? Nota. 6 animales en 1 minuto
2AOS A 2 AOS 6 MESES
9. Repite 2 nmeros
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Escchame y repite: 2, ahora dgame: a. 4 -7, b. 5 8, c. 3 - 9 nota: 1 10. Nombra objetos del ambiente. Lo mismo que en el nmero 6 Nota: 5 11. Repite oraciones Dgame: yo soy un nio grande. Ahora repite: a. Me gusta jugar n el agua b. Tengo un perrito c. El perro sigue al gato Nota: 1 12. Articulacin El nio puede pronunciar por imitacin, los fonemas siguientes: a. p/ pescado, pap b. /b/ vaca, rbol c. /m/ mam, cama d. /n/ noche, mano e. las vocales a,e,i,o,u Nota imita los fonemas correctamente.
31. Comprende los sentido lo mismo que en el numeral 27 Nota: 2 32. Articulacin El nio puede pronunciar por imitacin. Los siguientes fonemas: /ch/ chico, leche // nia /l/ luna, pala, sol Nota: imita los fonemas correctamente
5 A 6 AOS
33.Repite 4 nmeros lo mismo que en # 25 Nota: 2 34. Nombra animales lo mismo que en # 30 Nota: 8 en un minuto 35. Sabe la diferencia entre maana y tarde Tomas tu desayuno por la maana o por la tarde? Los nios vuelven de la escuela de maana o de tarde? A qu hora (cundo) empieza la tarde? Cul viene primero la tarde o la maana? Nota: 3 36. Articulacin El nio puede pronunciar los fonemas siguientes: /r/ toro, flor /s/ silla, mesa, lpiz /rr/ regalo, perro /ll/ llave, calle Nota: imita los fonemas correctamente.
2 AOS 6 MESE A 3 AOS
13. Repite 3 nmeros Esccheme y repita: 4 2.ahora dgame 1 - 4 9, / 9 6 1, /2 5 3 Nota: 1 14. Una plurales (lmina nmero 10) Qu son estos?: zapatos, bloqueo, medias, guineos. Nota: 2 15. Comprende necesidades fsicas Qu haces cuando tienes: sueo,/ hambre,/ fro? Nota: 1 16. Conversa en oraciones completas Por observacin se le pregunta al nio sobre su familia, sus juguetes etc. El nio debe contestar en frases de 4 a 5 palabras. Nota: 2 o ms frases de 4 a 5 palabras
6 A 7 AOS
37. Repite 5 nmeros Escchame y repite: 3 4 2
3 AOS A 3 AOS 6 MESES
17. Da su nombre completo Cmo te llamas? Y tu apellido
Ahora dime : 3 1 8 - 5 9 / 4 8 3 7 2 / 96183 Nota: 1
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38. Construye oraciones Nota: su nombre completo 18. Cuenta hasta el 3. Cuntos cubos hay aqu? Cuntalos (2 veces) Nota: puede contar hasta 3 (2veces) Escucha, Yo voy a hacer una frase con las palabras: gato, sigue y ratn.
19. Comprende necesidades fsicas. Lo mismo que en el numeral 15 Nota. 2
El gato sigue al ratn. Ahora tu vas a hacer una frase con stas palabras: Vaca, ms grande, el chancho Nio, se cayo, la pierna Nia, las flores, el campo Nota: 2 frases 39. Sabes la direccin de tu casa En dnde vives tu? Cul es la direccin de la casa? Nota: El nmero de la casa y la calle 40. Articulacin El nio domina la pronunciacin de todos los fonemas del idioma, incluyendo los diptongos y combinaciones.
20. Articulacin
El nio puede pronunciar por imitacin, los fonemas siguientes: / t/ torta, botas /d/ dedo, vestido, etc /k/ caf, saco /f/ foco, gafas /g/ gallina, borrego
Nota: imita los fonemas correctamente 3 AOS 6 MESES A 4 AOS
21. Repite oraciones Reptame Soy un nio grande ahora repite: Mara y yo tenemos un perrito Los nios fueron a la tienda hoy Mi mam lava los platos y las tazas Nota: 2
78
TEST DE ZIMTMERMAN ESCALA DE LENGUAJE PRESCOLAR Y ESCOLAR COMPRENSIN AUDITIVA

1 AO A 1 AO 6 MESES 1. Comprende preguntas a. Dnde esta tu mam? b.Dnde esta el bao? c. Dnde esta la puerta? Nota: 1 2. Presta atencin (lmina # 1) Dnde est? a. el nio, b. el perro Nota. 1 3. Reconoce las partes de la mueca. (lmina # 2) Mustrame..de la mueca: a. el pelo, b. la boca, c. los ojos, d. los pies, e. la nariz, f. las orejas, g. las manos Nota. 2 4. Sigue instrucciones (1 cubo) Pon el cubo: a. sobre o n la silla, b. sobre o en la mesa, c. en la caja. Dime el cubo. Nota 2 1 AO 6 MESES A 2 AOS 5. Identifica dibujos (lmina # 3) dnde esta: a. la taza, b. la cuchara, c. l zapato, d. la pelota. Nota. 2 6. Discrimina dibujos (lminas #s. 4 y 5) a. Cul es el perro ( el caballo)? b. Dnde esta el triciclo (el patn)? Nota. 2 7. Reconoce las partes de la mueca (lmina # 2) lo mismo que en # 3. Nota. 6 8. Sigue instrucciones (un cubo) Lo mismo que en # 4 Nota. 4 2 AOS A 2 AOS 6 MESES 9. Comprende el concepto de: 1 (12 cubos) Dme un cubo no ms Nota. 1 cubo Comprende tamaos diferentes (lminas # 6) Ensame la cuchar ms pequea Nota: la primera vez 9. 4 AOS A 4 AOS 6 MESES
25. Reconoce colores (6 cubos) lo mismo que en el # 21 Nota. 5 26. Toca pulgares Tcate el pulgar izquierdo con el derecho o pon el dedo gordo izquierdo sobre el dedo gordo derecho. Nota. 1
27. Comprende el concepto de 3 (12 cubos). Dame 3 cubos solamente 3 Nota. 1 28. Distingue diferencia del peso (lmina 15) Cul pesa ms: a. un pjaro o una vaca, b. una cama o una silla, c. una bota o un zapato, d. un carro o un camino, e. un candado o una hoja. Nota. 4
4 AOS A 4 AOS 6 MESES 29. Comprende El concepto de derecho a. Ensame tu mano derecha b. Pon las 2 manos en la cabeza c. Ahora pon las 2 manos en la mesa d. Ensame tu mano derecha. Nota. Pasa a y d. 30. Imita Ritmo Haz lo que yo hago o puedes dar golpecitos como yo? a. 2 veces, b. 4 veces, c. 3 veces Nota. 2 31. Comprende el uso de objetos (lmina # 14) lo mismo que en # 24) Nota. 7 32. Reconoce las partes del cuerpo. Ensame o donde esta tu: a. cabeza, b. brazo, c. dedo pulgar, d. mano, e. rodilla, f. taln, g. palma, h. mentn o quijada, i. ceja, j. dedo ms pequeo, k. codo. Nota. 8
79
10. Comprende el uso de objetos (lmina # 7) Ensame que: a. usamos para peinarnos, b. usamos para tomar la leche, c. usamos para jugar, d. usamos para planchar la ropa, e. usamos para cortar papel, f. usamos para barrer la casa, g. nos ponemos en los pies. Nota. 3 11. Sigue rdenes simples (12 cubos, 1 caja) a. Hgame una torre as, b. hgame un tren as, c. Ponga los cubos en la caja. Nota. 2 2 AOS 6 MESES A 3 AOS 13. Reconoce actividades (lminas # 8) Ensame: a. dnde alguien esta jugando, b. dnde alguien esta bandose, dnde alguien esta comiendo. Nota. 2 14. Distingue proposiciones. (1 cubo) Ponga el cubo: a. sobre o encima de la silla, b. debajo de la silla, c. enfrente o delante de la silla, d. a lado de o junto a la silla, e. detrs de la silla. Nota. 2 15. Comprende el uso de objetos lo mismo que en el # 11 (lmina # 7) Nota: 5 16. Distingue partes. (lmina # 9) Ensame: a. dnde estn las ruedas del tren?, b. dnde esta la puerta del carro?, c. Dnde esta el rabo, (la cola) del caballo, d. dnde esta el hocico de la vaca. Nota 3. 3 AOS A 3 AOS 6 MESES 17. Reconoce el concepto de tiempo (lmina # 11) Cul dibujo nos muestra que es de la noche? Nota. 1 18. Compara tamaos diferentes Ensame cul es la raya ms larga. (4 veces cambiando la posicin de las rayas) Nota. 3 19. Imita cantidad de cubos. a. Mira. Yo pongo un cubo aqu. Has tu igual b. 4, c.2, d. 3. Nota: 3 20. Clasifica objetos Dnde estn: a. todos los animales, b. las cosas
5 AOS A 6 AOS
33. Comprende rdenes direccionales Pon tu mano izquierda sobre tu rodilla izquierda. O tcate la rodilla izquierda con tu mano izquierda. Nota. 1 34. Cuenta cubos (12 cubos). Puedes poner cubos o pon cubos aqu? a. 3, b. 9, c. 5, d. 7 Nota. 3
35. Distingue partes de los animales (lmina # 16). Cul tiene: a. la nariz ms larga b. un rabo peludo c. orejas puntiagudas o ms largas d. una cola larga y delgada. Nota. 4 36. Sima nmeros hasta 5 (lmina 17) a. Si tienes 1 centavo y yo te doy 2 ms, cuntos tienes? b. Si tienes 2 centavos y yo te doy 2 centavos ms cuntos tienes? c. Si tienes 3 cvs y yo te doy 2 ms, cuntos tienes?. Nota. 2
6 AOS A 7 AOS 37. Comprende rdenes direccionales Tcate el pulgar derecho con el dedo chiquito derecho, o junta el dedo gordo derecho con el dedo pequeo derecho. Nota. 1 38. Cuenta golpes. Dime cuntas veces golpeo yo. Puedes dar golpecitos como yo? a. 7 veces, b. 5 veces, c. 8 veces. Nota. 3 39. Sabe el valor de las monedas ( 1, 5, 10, 25 y 50 cvos.). a. Cuntos cvos hay aqu? ( 5 cvos) b. Cuntos cvos hay en esta moneda (10, 25, 50? c. Cuntos cvos tendr 1 dlar? Nota. 3
80
que se comen, c. los juguetes. Nota:2 (3 objetos en cada grupo. 3 AOS 6 MESES A 4 AOS 21. Reconoce colores (6 cubos) Ensame el cubo: a. rojo, b. azul, c. amarillo, d. verde, e. tomate, f. morado Nota 2 22. Distingue preposiciones (1 cubo) lo mismo que el # 14. Nota. 4 23. Diferencia texturas (papel de lija y lino) a. Cul es ms suave?, (liso) b. Cual es ms spero (tosco duro)? Nota. 2 24. Comprende el uso de objetos (lmina # 14) Ensame cual: a. nada en el agua, b. nos dice que hora es, c. usamos para escribir, d. usamos para leer, e. usamos para comer o en donde comemos, F. usamos para clavar dos piezas de manera, g. usamos para cortar. Nota:5
41. Suma u sustrae hasta 10 a. Si tienes 10 cvos y me das 4, cuntos cvos tienes? b. Si tienes 5 cvos, y yo te doy 5 ms, cuantos cvos tienes? c. Si tienes 25 cvos y perdiste 5, cuntos cvos tienes ahora?. Nota. 2
NOTA:
Las fichas de este test se elaborarn en el primer trabajo, Estuche de materiales.
BIBLIOGRAFIA
CACERES VELASQUEZ A, Tratado de patologa del lenguaje verbal, Editorial San Marcos, Per. BIGAS, M. (1996): Juegos de lenguaje. Teide. Barcelona. PARDAL C. (1991): Juegos de lenguaje. Escuela Nueva. Madrid. VYGOTSKY. Lenguaje social. Lenguaje egocntrico. Pensamiento verbal. Madrid. BENALCAZAR J, ZAPATA H, (1996), Problemas de lenguaje, cmo superarlos, Dislalia y disfemia, diagnstico. Tratamiento y correccin, Primera edicin, Ecuador. CHOMSKY, N (1989): El conocimiento del lenguaje, su naturaleza, origen y uso. Alianza Editorial. Madrid. CHOMSKY, N (2000): El lenguaje y la mente humana. Ariel. Barcelona. BRAVO VALDIVIESO, L, (2007), Nios con dificultades, maestros preparados. Lenguaje y dislexias. Tomo 4, Alfa omega, Colombia.
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GARCA, I. (1993): El habla en el desarrollo. La tartamudez y los trastornos del lenguaje. R. V. Comunidad Escolar. GMEZ, J. (1987): Trastornos de la adquisicin del lenguaje. Valoracin y tratamiento. Escuela Espaola. Madrid. CARROLL David W, (2006), Psicologa del lenguaje, cuarta edicin, Thomson, Espaa.
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REA DE LA EDUCACIN EL ARTE Y LA COMUNICACIN CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL

MDULO VII A-B

Dra. Mayra Rivas Paladines

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ASPECTOS DE EVALUACIN Y ACREDITACIN

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DESARROLLO DE CONTENIDOS 1. LENGUAJE 1.1. ANALISIS.-

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c. Nivel de Resonancia y Articulacin

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MECANISMOS DE PRONUNCIACION DEL LENGUAJE

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FUNCIONES DEL LENGUAJE

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RASGOS MOTIVADOS POR EL PUNTO DE ARTICULACION

Los dos labios

Labio inferior y dientes superiores

Lengua entre los dientes

Lengua detrs de los dientes superiores

Lengua sobre la raz de los sientes superiores

Lengua y velo del paladar

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5. TRASTORNOS DEL LENGUAJE

ALTERACIONES DE FLUIDEZ VERBAL

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5.1.3. RETRASO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

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Teniendo en cuenta las reas del lenguaje afectado distinguimos:

Podemos dividir las alteraciones de la voz en:

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Existen tres trastornos especficos:

Pascual clasifica las Dislalias en:

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6. REHABILITACION DEL LENGUAJE

DESARROLLO PSICOLINGSTICO EN LOS PRIMEROS AOS (05aos)

6.1.1. ETAPA PRELINGSTICA

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6.1.2. ETAPA LINGSTICA O VERBAL

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MOTIVOS PARA LA CONSULTA

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DIAGNOSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

6.3.1. LA EVALUACIN DEL LENGUAJE

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6.3.1.1. DIMENSIONES DE LA EVALUACION DEL LENGUAJE

EVALUACION DE LAS HABILIDADES LINGISTICAS Y COMUNICATIVAS DEL NIO/A

ACERCA DE QUE Comunica

Padres Terapistas Pasantes

Fonologa Fonemas y proceso fonolgico. Morfosintaxis Oraciones. Tipo y complejidad.

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6.3.1.2. PROCEDIMIENTOS BASICOS PARA LA EVALUACIN

EXPLORACIN DE LOS RGANOS DE FONACIN

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2. Alteraciones en los labios