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TALLER DE PADRES PARA PRE-ESCOLARES 3 Sesin Materiales: 2 papelgrafos. (Ambos se llevan preparados.

. El primero se lleva preparado con qu hacer en vez de? . El segundo papelgrafo se lleva preparado con ma!erial de apo"o para el cierre# sco!ch o alfileres plumn normal " para pizarrn pelo!a o co$%n l&pices pas!a (uno por cada par!icipan!e# Actividades: '.( Ac!ividad de in!egracin " dis!ensin grupal El )undo ('* minu!os# +e forma un c%rculo. El moni!or va !irando una pelo!a o co$%n mien!ras dice uno de los siguien!es elemen!os, A-.E/ 0-E..A/ A12A o )A.. 3a persona que recibe la pelo!a debe decir el nombre de alg4n animal que per!enezca al elemen!o indicado/ den!ro de 5 segundos/ o si no pierde. 3uego esa persona le !ira a su vez la pelo!a a o!ro apoderado " dice un elemen!o/ " as% sucesivamen!e has!a comple!ar el c%rculo. 2.( Ac!ividad qu hacer en vez de? (6* minu!os# El mal!ra!o f%sico " psicolgico al ni7o puede afec!ar su desarrollo psicosocial " puede de$ar secuelas para el res!o de su vida. El mal!ra!o f%sico/ los golpes rei!erados/ de$an en el ni7o huellas " cica!rices invisibles que pueden durar !oda la vida. El uso del cas!igo f%sico !iene consecuencias mu" nega!ivas en los ni7os/ quienes frecuen!emen!e !ienden a, +er !emerosos e inhibidos +er dependien!es " poco crea!ivos +er irri!ables/ agresivos " men!irosos +en!irse rechazados 0ener ba$a au!oes!ima e inseguridad Adem&s el cas!igo f%sico " psicolgico slo logra frenar o inhibir la conduc!a nega!iva por un ra!o/ mien!ras dura el dolor del golpe " el !emor a un nuevo cas!igo. 8ero no permi!e desarrollar conduc!as posi!ivas/ responsabilidad de los propios ac!os o in!ers por aprender " superar la conduc!a errada. Es mu" impor!an!e que los padres aprendan es!ra!egias adecuadas de disciplina median!e el uso de refuerzo posi!ivo o recompensas que favorezcan conduc!as posi!ivas en el ni7o. 8ara disciplinar al ni7o en casos e9!remos/ los padres pueden recurrir a cas!igos no violen!os para corregir una conduc!a no deseada. :uando se corrige o cas!iga a un ni7o ha" que ser claros, e9plicar el por qu del cas!igo " qu es lo que se espera del ni7o en lugar de su conduc!a problema; no bas!a con cas!igarlo por una conduc!a/ ha" que ofrecerle conduc!as al!erna!ivas o cons!ruirlas en con$un!o con el ni7o.

Qu acer: :uando el ni7o no quiere obedecer, alrededor de los 6 a7os/ has!a m&s o menos los 5 a7os/ el ni7o que an!es era dcil " obedien!e/ comienza a ponerse porfiado/ a decir <= an!e cualquier orden. Es!o ocurre porque el ni7o es!& cambiando en su e!apa de desarrollo/ es!& de$ando de ser guagua " quiere dar a en!ender que es independien!e. +u manera de decirlo/ de afirmarse " darse seguridad/ es oponindose/ siendo porfiado/ diciendo que <=. Al!erna!ivas, Es necesario plan!earle las cosas de o!ro modo " no pelear a cada ra!o con l. as%/ por e$emplo/ en lugar de pregun!arle qu quiere?/ es me$or darle elegir en!re dos al!erna!ivas/ como, pl&!ano o manzana de pos!re; ponerse polera verde o la ro$a; $ugar con la pelo!a o con el au!o. =!ra posibilidad fren!e a una fuer!e oposicin del ni7o es dis!raerlo " hablarle de o!ra cosa/ o llevarlo a o!ro lado. Es mu" impor!an!e que al ni7o le quede bien claro qu se espera " que no se espera de l. 8ara ello/ es indispensable ponerle pocas reglas o l%mi!es in!ransables/ " que l sepa que las deber& respe!ar +-E)8.E (aunque llore/ pa!alee o gri!e#. E$emplo, no puede cruzar la calle solo/ no puede acercarse a la cocina/ no puede men!ir a sus padres. Acep!en el derecho del ni7o a decir <= de vez en cuando, Es impor!an!e que los padres !engan claro que no se puede esperar ni e9igir obediencia !o!al al ni7o/ porque a fin de cuen!as es una persona con ideas e in!ereses propios " no podemos esperar un some!imien!o !o!al a los adul!os. +i al ni7o se le e9ige con claridad " firmeza (sin re!os/ ni gri!os/ ni amenazas# pocas cosas/ " se le celebra " valora por sus logros (comer solo/ a"udar/ pres!ar sus cosas#/ l ir& aprendiendo en forma na!ural a obedecer a sus padres. :uando a mi hi$o le dan pa!ale!as, las pa!ale!as son diferen!es " van desde lloriquear/ has!a !irarse al suelo pa!eando " gri!ando al mismo !iempo. Es impor!an!e saber que las pa!ale!as son una manera normal de los ni7os de llamar la a!encin de los adul!os. )ien!ras el ni7o no es! en peligro de hacerse da7o/ es!o es lo que puede hacer, -gnore la pa!ale!a, mien!ras m&s a!encin le pres!a/ m&s aumen!a la pa!ale!a <o le de al ni7o lo que quiere, darle en el gus!o/ le ense7ar& a su hi$o que las pa!ale!as le a"udan a conseguir lo que quiere Ap&r!ese de su hi$o, puede ser dif%cil " parecer raro apar!arse del ni7o/ pero el hecho de no ponerle a!encin hace que se le pase la pa!ale!a (man!ngase cerca para vigilar que no se haga da7o#. 8uede decirle, cuando se !e pase la pa!ale!a/ vamos a conversar +i la pa!ale!a va acompa7ada de pegar/ golpear o pellizcar/ o si al no hacerle caso us!ed igual no se le pasa en 5 minu!os/ separe al ni7o del res!o de las personas has!a que se le pase la pa!ale!a. 8ngalo en o!ra par!e de la pieza/ o en una pieza donde no lo siga viendo o escuchando. <= lo encierre en una pieza o close!. :uando separa al ni7o de los dem&s/ le es!& demos!rando que su compor!amien!o <= E+0> ?-E< @uelva al lado del ni7o slo cuando se ha"a calmado. :onverse con l " e9pl%quele por qu a us!ed le disgus!an las pa!ale!as. <= amenace al ni7o.

:uando el ni7o +E 8=.0E ?-E< " sea A1.AAA?3E en si!uaciones parecidas a la que le causaron la pa!ale!a/ BE3-:C0E3=. <o ceda/ aunque el ni7o haga pa!ale!as en p4blico " a us!ed le de mucha vergDenza. +i l ve al adul!o decidido a no ceder e ignorarlo se calmar& m&s r&pido :uando mi hi$o e9plora " pregun!a sobre su se9o, para los ni7os menores de E a7os es normal mirarse " querer conocer su cuerpo. 0ambin es normal que los ni7os se !oquen " $ueguen con sus rganos se9uales/ " que se miren desnudos. :mo deben reaccionar los adul!os? Aicindole al ni7o que es normal que !enga esa curiosidad +in re!arlo/ sin hacerle sen!ir vergDenza :reando condiciones para que el ni7o haga pregun!as +i se encuen!ra con sus ni7os mir&ndose el cuerpo a s% mismos " a o!ros/ no se escandalice/ inv%!elos a ver dibu$os " conversar sobre el cuerpo humano. .ecurdeles que la se9ualidad es algo privado/ " que por eso cerramos la puer!a del ba7o cuando vamos :on!es!e las pregun!as que le hagan e inv%!eles a ver l&minas del cuerpo humano " su funcionamien!o +i ve a un ni7o mas!urb&ndose/ piense que es!o no causa enfermedades/ que es normal en la adolescencia. 8or ende/ no le diga que es malo/ dis!r&igalo con alg4n $uego o $ugue!e Aele al ni7o respues!as sinceras " verdades sobre su cuerpo " se9o/ " converse con l sobre sus propias e9periencias relacionadas a la se9ualidad cuando !en%a su edad

6.( Ac!ividad +iendo 8adres la cual !iene como ob$e!ivo conocer la opinin de los padres acerca de cmo reaccionan fren!e a las cosas co!idianas que hacen los hi$os ('* minu!os# 3a moni!ora lee a los padres F si!uaciones con el fin de es!ablecer un plenario grupal en el que el grupo opine sobre la reaccin de la pro!agonis!a de la si!uacin/ " que se7alen cmo creen que deber%a ac!uar. 3as si!uaciones son las siguien!es, 3a se7ora 8epi!a se encuen!ra en su hogar en compa7%a de su hi$a Bernanda de 5 a7os. Aecide salir al pa!io a regar sus plan!as " al volver/ se encuen!ra con la sorpresa de que su hi$a por inicia!iva propia lav la loza/ pero el resul!ado fueron 6 vasos " un pla!o menos. 3a se7ora 8epi!a reacciona eno$ada " cas!iga a Bernanda por lo sucedido -gnacio es un ni7o de 5 a7os/ mu" ac!ivo " no mide las consecuencias de sus ac!os. +u madre lo cas!iga por haber quebrado un vidrio de la ven!ana de su casa/ por lo que no lo de$a salir a $ugar a la calle duran!e 5 d%as. Al segundo d%a la mam& no sabe qu hacer con su hi$o en la casa porque moles!a mucho/ as% que decide levan!arle el cas!igo para quedarse !ranquila

)a!%as es un ni7o de E a7os que le pide permiso a su mam& para ir a la casa de su amigo :arlos que vive a dos casas de dis!ancia. An!e la insis!encia " rei!era!iva pregun!a de )a!%as/ la mam& accede con el fin de que el ni7o la de$e !ranquila. 3legado el d%a en que )a!%as iba a asis!ir a la casa de su amigo/ su mam& le dice que no puede ir porque no conoce bien a su familia 8edri!o !iene 5 a7os/ es mu" desordenado " adem&s no le gus!a ordenar su pieza. +u mam&/ aburrida de la si!uacin/ le pide que ordene su pieza/ an!e lo cual el ni7o prefiere ver !elevisin/ sin obedecer a su madre/ quien al darse cuen!a de la si!uacin no le dice nada " decide ordenar ella misma

F.( Ac!ividad de refuerzos " cas!igos ('5 minu!os# E9plicar que un sis!ema que da buenos resul!ados para ense7ar o aprender una conduc!a/ o para fomen!arla si aparece en ocasiones aisladas/ son los premios o refuerzos/ lo cual implica dar o decir algo posi!ivo a alguien inmedia!amen!e despus de haber realizado algo bien/ porque las personas !endemos a repe!ir aquellas conduc!as que han recibido reconocimien!o/ felici!aciones/ alabanzas o premios. 0ipos de refuerzo, Re!uer"#s$ rec#n#ci%ient#s # &re%i#s s#ciales , ?esos/ cari7os/ abrazos/ alabanzas. Aecirle al ni7o qu bien hizo algo o decirle me gus!a cuando haces es!o . !ambin es premio social des!acar en la familia lo bien que se ha por!ado el ni7o (comen!arlo con o!ros familiares delan!e del ni7o# Re!uer"#s # &re%i#s c#ncret#s , 2na es!rella en un dibu$o/ una cari!a feliz/ una galle!a/ un permiso para salir a $ugar luego de haber cumplido algo son e$emplos de premios concre!os. Es impor!an!e usar es!e !ipo de refuerzos en los ni7os peque7os $un!o con los sociales/ principalmen!e porque su pensamien!o es concre!o/ por ende/ necesi!an de algo que puedan ver " !ocar " que les recuerde cons!an!emen!e que fueron recompensados por una conduc!a en par!icular.

8or o!ro lado/ a veces los ni7os se por!an mal a pesar de que conocen los l%mi!es/ en es!os casos lo me$or es recurrir a alg4n !ipo de cas!igo/ el cual debe ser efec!ivo " no violen!o/ como por e$emplo, C#%unicar l# 'ue se siente directa%ente , Aecirle direc!amen!e al ni7o lo que uno sien!e/ sin cri!icarlo ni acusarlo/ slo e9presando lo que a noso!ros como padres nos pasa " lo que sen!imos con su conduc!a. Quitar al()n &rivile(i# # re(al*a , 8or e$emplo/ que no pueda hacer algo que le gus!a como ver 0@/ salir a $ugar/ e!c. De+ar 'ue #curra la c#nsecuencia l(ica de su accin , Es decir/ que pase lo que !iene que pasar si el ni7o presen!a una conduc!a indeseada. 8or e$emplo/ si el ni7o no quiere comer/ se queda sin comer/ con hambre " espera has!a la pr9ima comida. ,# &restar atencin: 3os ni7os realizan muchas conduc!as nega!ivas para llamar la a!encin de los padres. 8or e$emplo/ las pa!ale!as o llorar " llorar para

conseguir lo que quieren. En es!os casos/ ignorar al ni7o " la pa!ale!a son la me$or forma para que no se repi!an. 8ara que el cas!igo sea efec!ivo debe ser adminis!rado inmedia!amen!e despus que ocurre el compor!amien!o no deseado/ a fin de asegurarse que la sancin es! de acuerdo con el compor!amien!o. El cas!igo debe aplicarse de una forma !ranquila " debe man!enerse un !ono de voz firme " moderada/ " evi!ar el uso de amenazas. A con!inuacin se7alar que/ !ras la aplicacin de un cas!igo/ es impor!an!e buscar $un!o con el ni7o al!erna!ivas de solucin a la conduc!a cas!igada. Es mu" necesario que el menor incorpore la capacidad de buscar soluciones " reparar los da7os que hace. 2na vez hecho el da7o/ ha" que analizar las al!erna!ivas que me$or lo solucionan " ponerlas en pr&c!ica (e$emplo/ reparar lo ro!o/ pedir disculpas si hiri a o!ra persona/ e!c.#/ es decir/ analizar cmo se podr%a arreglar la problem&!ica creada " cmo se podr%a evi!ar en el fu!uro. )ucho me$or que un cas!igo puede ser comprender las consecuencias que !ienen nues!ras acciones. Ga" que de$ar que el ni7o aprenda que lo que hace !iene consecuencias " que s!as no son buenas a veces. Ae$ar que las asuma " enfren!e/ " que les busque soluciones/ en muchas ocasiones hace innecesaria la sancin " el cas!igo. E.( Ac!ividad de cierre " evaluacin ('5 minu!os# Gacer una s%n!esis con los principales con!enidos revisados a lo largo de la sesin. 0ener en un papelgrafo ano!ados previamen!e los ingredien!es b&sicos para !ener una relacin posi!iva con los hi$os (p&gina E/ !aller de apo"o para madres " padres/ :osam -ndependencia# Evaluar la sesin " el !aller en s% con pau!a de evaluacin final, Pauta de evaluacin de &adres Becha, HHHHHHHHHHH <ombre, HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH Apoderado(a# de, HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH )arque con una I su opinin/ en cada una de las siguien!es al!erna!ivas, '.( :mo se sin!i en las ac!ividades del !aller? HHHHHH )u" bien HHHHHH .egular HHHHHH )al 2.( +u ac!uacin en es!as ac!ividades fue, HHHHHH )u" par!icipa!iva HHHHHH )edianamen!e par!icipa!iva HHHHHH 8oco par!icipa!iva

6.( 3os !emas de las sesiones (reuniones#/ a su parecer fueron, HHHHHH E9celen!es HHHHHH ?uenos HHHHHH .egulares HHHHHH )alos HHHHHH )u" 4!iles HHHHHH J!iles HHHHHH 8oco 4!iles F.( 3os !emas de las sesiones (reuniones#/ le apor!aron en su rol de apoderados ? HHHHHH )e apor! mucho HHHHHH )e apor! medianamen!e HHHHHH )e apor! poco Kuisiera agregar alguna observacin?

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