Documento 301 Aprendizaje activo plus

Plan del taller de aprendizaje activo

Mtodos de aprendizaje activo: clases interactivas y participativas

Alfredo Prieto Martn Universidad de Alcal alfredo.prieto@uah.es http://www2.uah.es/problembasedlearning

1. 2. 3.

Qu es el aprendizaje activo? Cmo aplicarlo? La transicin entre el modelo tradicional y el del EEES Modificacin de las clases tericas para dar tiempo a la actividad
1. 2. 3.

Unidad mixta

CSIC/UAH

Ejercicios individuales Ejercicios en parejas o tros Ejercicios en grupo

Qu es el aprendizaje activo?
Make the students learn by doing

Evidencias que justifican la eficacia del aprendizaje activo

Tons of it
Richard Felder

El aprendizaje que se produce cuando los estudiantes hacen algo ms que escuchar a su profesor y tomar notas. Los estudiantes deben:

implicarse en su propio aprendizaje participando activamente en l. recibir informacin, pero tambin buscarla, estudiarla autnomamente y aplicarla en la resolucin de problemas. Observar por su cuenta, obtener informacin, realizar ejercicios formativos y reflexionar acerca de lo que hacen y aprenden.

La investigacin pedaggica demuestra que los mtodos activos son ms eficaces que los pasivos para desarrollar competencias y lograr aprendizajes significativos y de alto nivel cognitivo. Capacitan para el pensamiento crtico, el aprendizaje autnomo y preparan para el aprendizaje continuo para toda la vida. Citaremos la bibliografa que demuestra la eficacia de cada mtodo

Estas actividades incluyen las realizadas en el aula y las que se encargan para su realizacin fuera del aula.

El aprendizaje activo no slo desarrolla competencias, lo que se aprende activamente se retiene y se aplica mejor

La transicin

Cmo podemos incorporar el aprendizaje activo a nuestra docencia?

1.

Progresivamente
Empezando con estrategias de bajo riesgo. Insertando actividades cortas de aprendizaje activo en nuestras clases y prcticas.

2.

Posteriormente vamos expandiendo el rango de experiencias de aprendizaje que creamos para nuestros alumnos.

3.

Finalmente seremos capaces de crear una asignatura en la que el aprendizaje activo es la filosofa didctica para el desarrollo de competencias.

Las clases expositivas son muy tiles para:

1.

Organizar los materiales de manera que se adaptan a las necesidades particulares (conocimiento previo y expectativas) de una audiencia. JITT Transmitir eficazmente grandes cantidades de informacin muy estructurada.

En el EEES no podremos educar universitarios usando exclusivamente la clase tradicional transmisiva

2.

Si nuestro objetivo es no slo transmitir conocimiento sino cambiar actitudes y desarrollar competencias deberemos intercalar otras actividades en nuestras clases. De no hacerlo, el uso exclusivo de la clase magistral restringir el aprendizaje de los estudiantes. Produciramos estudiantes dependientes incapaces de aprender de modo autnomo, limitaramos el desarrollo de su capacidad para el anlisis, la argumentacin y la comunicacin oral.

3. 4.

Comunicar el inters por un determinado tema. Proporcionar a los estudiantes role models acadmicos a los que emular. Describir conocimientos no disponibles en libros u otras fuentes.

5.

La modificacin de las clases

1.

Intercalemos en nuestra exposicin intervalos de actividad

1.

Las clases magistrales puramente expositivas no dejan espacio para la actividad del alumno.

Pausas para la actividad: El contraste de apuntes y notas durante 2 minutos de cada veinte mejora los resultados de retencin de conocimiento. Elaborar una tabla de similitudes y diferencias, un esquema o un rbol conceptual. Introducir tests de asimilacin inmediata (TAI) -preguntas de test con la mano en el pecho- aumenta la retencin de conocimiento a 8 semanas. Son maneras de implicar a los estudiantes para que hagan algo y piensen acerca de lo que estn aprendiendo.

Hay que dar tiempo en la clase para la actividad del alumno fomentando la interactividad, la preparacin y la participacin. Podemos empezar por 5 minutos por clase hasta ajustar nuestro ideal.
2.

2.

Las clases largas no favorecen el aprendizaje. La investigacin demuestra que se recuerda ms de clases ms cortas.

3.

Debemos intercalar actividades que motiven y restauren la atencin. Primero una a media clase y otra al final, despus cada veinte minutos . . .

Cmo preguntar?Modus operandi ms sencillo para estimular el aprendizaje activo

En lugar de preguntar y aguantar el silencio hasta que responda uno de los espabilados de siempre sin que los dems se den por aludidos. Les das treinta segundos para que piensen una respuesta y otros 30 para contrastarla con el compaero de al lado, circulas entre ellos para estimularles y despus les preguntas y los apuntas en la lista finalmente recoges las hojas de respuestas de todos. No hacen falta grandes habilidades, ni tiempo de preparacin extra. El profesor debe escoger las preguntas ms apropiadas para resaltar lo ms importante de esa clase Para ello solo slo tiene que reflexionar sobre cules son esas preguntas ms importantes antes de la clase.

Clases interactivas
One way faculty can increase student involvement and learning is to lecture less and have students do more
James Eison

Los estudiantes aprenden ms cuando participan activamente, cuando ellos hacen, que cuando reciben pasivamente informacin. La investigacin demuestra que cuanto ms participa el aprendiz en su aprendizaje ms profunda es la comprensin y la retencin a largo plazo.

Muchos argumentan que tienen que cubrir mucho material y por ello carecen de tiempo para plantearse la participacin estudiantil.

Debemos sacar minutos para emplearlos en actividades.

Qu es una clase interactiva?

Cmo se prepara una clase interactiva?

Es una clase tradicional en la que se introducen mltiples intervalos cortos para el protagonismo de los alumnos: preguntas, ejercicios Clase tradicional 0-5%
Mximo Nivel de atencin Mnimo

Una clase magistral se prepara revisando la informacin que debe ser transmitida y planificando su presentacin En la preparacin de una clase interactiva es necesario adems planificar lo que los alumnos debern hacer, Hay que preparar las cuestiones y tareas con las que ejercitarn comprensin y aplicacin de los conceptos transmitidos. Hay que ubicarlas en los momentos ms adecuados.

0

15

30

45

60

Clase interactiva 5%-33%

Haz tus clases ms interactivas y participativas

La clase interactiva: ejercicios cortos y discusiones

Pasa la lista de asistencia para que la vayan firmando mientras preparas los trastos para la clase. Pide a un estudiante que resuma la clase anterior. Anuncia los temas de los que hablars y los objetivos para esa clase, puedes escribir un esquema en la pizarra. Introduce ejercicios, discusiones y tareas de aprendizaje que fomenten el aprendizaje, la interaccin y la formacin de lazos entre tus estudiantes. Al final aplica una tcnica de valoracin del aprendizaje en la clase.

Para llegar a todos nuestros estudiantes especialmente a los desmotivados y aburridos debemos ser ms dinmicos y aadir variedad a nuestras clases.

Los

estudiantes

de

hoy

necesitan

ms

participacin para mantener su atencin.

Clases ms dinmicas I (Mel Silberman 1996)

1.

Clases ms dinmicas II (Silberman 1996)

6. Para peridicamente, y

Capta la atencin al principio con cualquier recurso: ancdota, historia interesante, provocacin. Plantea un problema o cuestin que constituya el centro de la clase y les motive a seguir conectados. Limita el nmero de puntos principales de tu clase y resalta e ilustra los conceptos clave. Usa ejemplos, analogas y metforas, relaciona tu informacin con las experiencias previas de tus estudiantes. Combina eficazmente canales auditivos y visuales para transmitir la informacin.

2.

Pregunta o plantea problemas para que tus estudiantes trabajen con los conceptos que les has transmitido o les vas a transmitir.

3.

Ponles pruebas y juegos y concursos sobre los temas cubiertos hacia el final de la clase.

4.

Pdeles que contrasten notas con las de su compaero y hagan preguntas.

5.

Las clases interactivas son ms eficaces para producir aprendizaje (Bonwell & Eison 1991)

El aprendizaje activo no slo desarrolla competencias: el conocimiento que se aprende activamente se retiene y se aplica mejor Ejemplo metfora

Debes introducir paradas en las clases y preguntar a los alumnos: Qu pensis que ocurrira si? Incluso puedes realizar cuestiones MCQ con el sistema de la mano en el pecho sabrs quines se han enterado. Ejemplo

Dar clase 15 minutos y parar. En parejas 2 minutos para:

Comparar y corregir apuntes. Hacer un resumen o esquema de lo dado.

Estas pausas aumentan significativamente la retencin de conocimiento a corto y a largo plazo. Motiva a los estudiantes para permanecer ms concentrados y atentos.

Comparemos el curriculum tradicional con el basado en el aprendizaje activo.

Ejemplo metfora

Tcnicas de valoracin de la clase. CAT (classroom assessment techniques)

El currculo tradicional cubre la mxima cantidad de conocimiento, es como el hielo marino que se forma sobre el mar. Los estudiantes retienen a largo plazo solo minsculas cantidades de lo que aprendieron as.

El profesor necesita saber lo que el alumno esta aprendiendo.

Ejercicio diminuto Cross & Angelo

Qu es lo ms importante que has aprendido hoy? Cul es la cuestin principal que te ha quedado sin responder?

El currculum basado en el aprendizaje activo es como un grupo de icebergs:

Los estudiantes exploran los temas a fondo se ejercitan y desarrollan una comprensin mas profunda de los mismos que retienen por mucho ms tiempo. Aprenden a fabricar por s mismos nuevos icebergs cuando los necesitan Este currculo dota a los estudiantes de un conocimiento menos extenso pero ms profundo y duradero.

Test con la mano en el pecho preguntas en retroproyector o power point. Discusin en pequeo grupo y en clase.

Qu opinan los alumnos?

Comentarios extrados de nuestros documentos de evaluacin
Esto es mejor que aprenderte tochos, que despus del examen olvidars De que me sirve estudiarme 200 folios de apuntes, para llegar, plantarlo en un examen y que a la semana se me haya olvidado? As no aprender a afrontar la vida profesional que luego me espera Aprendes mejor una asignatura si la comprendes, en vez de memorizarla solamente No nos molestamos en buscar informacin porque normalmente te dan los apuntes con toda la informacin que necesitas para aprobar el examen

Se dan cuenta de que aprenden ms con la metodologa activa

Me gusta ms esta forma de aprendizaje que la de estudiar de memoria. Soy bastante vago y no me gusta estudiar y de esta forma me mantengo atento en clase y aprendo ms Si, es un mtodo ms activo y constante, que te hace prepararte las cosas diariamente. No olvidas lo explicado hasta la semana del examen. Las clases son mucho mas amenas. Te motiva mas hacer las cosas por ti mismo, que copiar lo que dice el profesor, aprendes mucho ms y no se te olvida

Actuacin (Burns 1999)

Formatos de clases alternativas (Bonwell & Eison 1991)

Pon ms sentimiento en tu presentacin de ideas y muestra entusiasmo por lo que enseas. Imagnate a ti mismo dando clase y captando la atencin de tu audiencia. Usa tu voz de manera que el tono, el volumen, el ritmo y la entonacin contribuyan. Muvete para proyectar entusiasmo y conectar con tus estudiantes, acercndote a ellos y estableciendo contacto visual.

Clase con retroalimentacin: Mini-clase de 20 minutos. Sesin de resolucin de problemas en pequeo grupo. Segunda mini-clase. Elaboracin de un resumen final (entre todos). Clase guiada: mini-clase 25-35 min, en 5 minutos escriben lo que pueden recordar, discusin en pequeo grupo, comparten para mejorar sus notas. Se les pide que elaboren un mapa mental o matriz. Actividad de evaluacin de aprendizaje. Clase de respuestas: se responden y discuten preguntas formuladas por los alumnos y enviadas al profesor con anterioridad.

Escoge la mejor disposicin para tu clase, decide cmo usar el espacio para tus fines. Prepara tu clase pesando no solo en el contenido que vas a transmitir, piensa en tu audiencia y los individuos que la componen, piensa en qu actividades y ejercicios pueden hacer ellos para comprender e interiorizar aquello que quieres transmitir.

Sugerencias adicionales para hacer nuestras clases ms interactivas

Introducir discusiones en la clase

En las primeras clases debes resaltar cmo la asignatura se relaciona con la vida de tus estudiantes y sus intereses formativos de cara a su profesin. Cmo su aprendizaje de esta asignatura ser relevante y enriquecedor para ellos. Usa pizarra y ayudas visuales con maestra, animaciones de exposicin progresiva, vdeos. Introduce en tus clases ilustraciones de conceptos, ejemplos, entusiasmo y humor.

Si queremos que nuestros estudiantes analicen, integren, apliquen y piensen debern ejercer estas competencias transversales en la clase.

Se ha demostrado el valor de la discusin para mejorar las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje, estimularlo y retener el material y promover el razonamiento crtico (Welty 1989, Borich 1996, Slavin 1997)

Utilidad de la discusin

Cmo podemos crear un ambiente que favorece la participacin

Al participar en la discusin, crecen el inters y la curiosidad por el tema discutido, la confusin (si existe) emerge y se clarifica. Se aclaran los significados de los conceptos. Se articulan problemas y se solucionan. Se contrastan las opiniones. Se desarrollan habilidades de pensamiento crtico, escucha, argumentacin y comunicacin oral.

La motivacin por aprender depende del ambiente Respeto del profesor, confianza, seguridad y conexin

Debemos mostrarlo en lo que decimos y en lo que hacemos Debemos aprender a corregir la informacin sin que el que la ha aportado se ofenda

Refuerzos

salos con moderacin Premia aquello que valoras en tus calificaciones. Qu aprendern los estudiantes en un curso? Cualquier cosa que sea valorada.

Diseo de la clase: programa preguntas y ejercicios

Tcnicas de aprendizaje activo

Individuales Emparejadas, tros Grupo cooperativo Activo radical o grupo de clase Muy sencillas Facilitadas por (larga duracin) Ms complejas y prolongadas preparacin inductivo Ms complejas y prolongadas

Una herramienta muy til para el aprendizaje activo

Una lista de hoja de clculo en la que los asistentes firman asistencia y declaran su preparacin al principio. En esta lista contribuciones. valoras sus
ALUMNOS/AS
Abad Maroto, Marta Abad Navarro, Olaya Albert Maestro, Mara Amparo Alemany Carrasco, Jaime Anadon Galindo, Carmen Mara Andrs Cuevas, Enrique Aparicio Domingo, Patricia Astorgano Ranz, Sheila Barba Casasola, Joaqun Barbera Garca, Ignacio Belchin Fernndez, Pedro Jos

DNI

Firma

preparacin y tareas

responsabilidad ind. pequeo grupo preparacin

Autnomo

Obliga a participar

Aprendizaje por proyectos

Tambin te sirve para preguntar al azar y valorar contribuciones. Si preguntas a los preparados y les subes nota estimulars la preparacin

Test mano pecho Preguntar (por nombre)

TPS

Trabajos fuera

Aprendizaje por medio de problemas (ABP)

Grupos zumbadores seminarios

Aprovechar la interaccin entre los alumnos

Bentez Santana, Lara

Cmo atraer a los alumnos a nuestras clases?

Cuando un alumno decide que tu clase le gusta y decide asistir a la siguiente clase no hay forma humana de detenerle (Alfredo Prieto)
1. 2. 3. 4.

Ejercicios individuales de aprendizaje activo

1. 2. 3.

Nuestra clase tiene que aportar un valor aadido al material transmitido en las fotocopias. Debemos aproximar el contenido de la clase a sus background e intereses formativos. La clase debe ayudar a comprender el material. Podemos hacer pasar un buen rato a nuestros alumnos con ejemplos interesantes y un enfoque divertido. Podemos regalar fotocopias del siguiente tema a todos los que participen o se lean los materiales. Debemos registrar participacin, asistencia y preparacin, y premiarlas. Tenemos que venderles todas estas reglas del juego al principio del cuatrimestre, en la presentacin de la asignatura.

Preguntas para el chequeo de la comprensin. Cul es el punto ms claro o ms oscuro? Preguntas acerca de las lecturas encomendadas. Motivan su lectura y ayudan a identificar lo ms importante.

5.

4. 5.

Pausas de clarificacin de apuntes. Solicitar respuestas al material transmitido:

He aprendido Me ha sorprendido que ...

6. 7.

Ejercicios para obtener feedback Ejercicios de cuestiones y respuestas

1. 2.

Hay que conseguir que todos se den por aludidos con la pregunta. Tras formularla hay que esperar para que todos piensen la respuesta. Contar mentalmente hasta cinco y escrutar quin puede tener una respuesta. Si slo levantan la mano los de siempre, conviene llamar por nombre a uno o dos antes de dar la palabra a los voluntarios de siempre. De esta manera todos tendrn que pensar la respuesta. Hacer que resuman lo que otro ha expresado u opinen sobre ello. Escribe una cuestin que te haya quedado pendiente acerca de lo que hemos dado y la traes a la siguiente clase o la mandas por e-mail. Vuestra tarea es preparar preguntas para el examen y envirmelas, seleccionaremos las mejores y las pondremos en la pgina web.

Test de dedos con la mano en el pecho, obliga a responder a todos pero cada alumno no ve lo que contestan los dems.

3.

Si / No. Mano abierta / puo cerrado. Debate forzado Escoge una opcin y mrcala extendiendo los dedos. 1, 2, 3, 4 y 5 Preguntas a uno. Por qu has puesto la C?

4. 5.

Discusin de cuestiones relacionadas con el material de lectura. Lo haremos el segundo da.

6.

Premio: Regalas fotocopias a los que aciertan.

Ejemplo de test mano en el pecho

Segn la teora de Biggs sobre las fases de desarrollo del profesor, es cierto que el profesor: A. Primero se centra en la materia que hay que ensear. B. Despus en lo que debe hacer el profesor para ensear. C. Finalmente en lo que debe hacer el alumno para aprender. D. A y B son ciertas. E. Todas son ciertas

Ejercicios para estimular el pensamiento crtico

Plantear paradojas, puzzles y cuestiones a debatir. Discutir temas que puedan dar pie a la polmica.

Evaluar en una pausa al final de la clase: pide que escriban una oracin o dos para contestar a estas preguntas.

Qu cuestin te ha quedado sin responder? Cul es la cosa ms interesante que has aprendido en esta clase? Qu has aprendido que te pueda ser til?

Ejercicio planteamiento de paradojas

Ejercicio planteamiento de paradojas

teora y prcticas:

teora y prcticas:

Primera paradoja: una asignatura tiene 4 crditos tericos y 4 prcticos. Luego, en esta asignatura, la teora debe ser tan importante como la prctica. Primera paradoja. Si un profesor califica el 100 de la asignatura en base al examen sobre la teora, alguien se escandalizara? Si hiciera lo contrario: se pasara la teora y el examen por el forro y calificara completamente en base a las prcticas...

Segunda paradoja En practicas de una asignatura anual se disea una practica idntica a todos los alumnos. El profesor no les recoge los guiones con sus resultados al final de esa prctica sino que lo har al final del ciclo de practicas (para que puedan pasar a limpio los guiones). A alguien le extraara esto? Alguien le recriminara por ello? En esta asignatura se pone el examen de teora del primer cuatrimestre y el profesor de teora les deja llevarse el examen a casa (para pasar a limpio sus respuestas) y traerlo a la semana siguiente para que se les corrija y se les califique la teora. A alguien le parecera normal ? Algn decano o jefe de departamento consentira esto? Por qu pensamos que el segundo profesor debe estar loco mientras que lo que hace el primer profesor nos parece normal? Qu nos indica esta contradiccin?

La evaluacin de la teora es el asunto serio e importante Cuidado que no copien! La evaluacin de la prctica puede ser una invitacin al fraude masivo y no pasa nada

Quin no se escandalizara?

Qu pensaramos de un profesor que confiara en que los alumnos van a estudiar duramente para el examen de teora del segundo cuatrimestre despus de conocer la metodologa que se va emplear para evaluarlos? Por qu no pensamos lo mismo de un profesor que se extrae de que los alumnos se tomen las practicas a cachondeo?

Explicar el principio que subyace a esta paradoja

Estamos presos de unos usos tradicionales absurdos, pero que son aceptados por todos.

Lo que cuenta es la teora, las practicas son un parip que vale para justificar gastos y plazas de ayudantes

Cul es la conclusin de todo esto?

Si las practicas no importan a los profesores lo lgico es que los alumnos se las tomen a cachondeo e intenten superarlas con el mnimo esfuerzo.

Ejercicios para obtener informacin sobre conocimientos previos, ideas errneas y expectativas

Aprovecha la interaccin entre los alumnos I: Ejercicios de Compartir en pareja

Debemos construir sobre lo que nuestros alumnos ya saben. Prueba de conocimientos previos para adaptar nuestra docencia a ellos. JiTT Conocer sus esquemas imperfecciones. mentales para desafiar sus

Reflexin en parejas previa a una discusin improvisada. Les sirve de preparacin para la discusin general.

Cotejar notas, hacer el mapa mental y cotejarlo por parejas.

Conocer sus lagunas mentales y formativas ms acuciantes.

sus necesidades

Revisin y evaluacin crtica del trabajo de otro.

Reflexin inicial sobre el desarrollo de competencias en la titulacin

1. 2.

Tcnicas de revisin y resumen: Superlativos

Reparte una Lista de categoras.

1.

Cules son los perfiles profesionales de tu titulacin? Cules son las competencias que necesitarn para desempearlos competentemente? Qu actividades permitirn desarrollar esas competencias? Dnde podis obtener informacin para responder a estas preguntas? Buscadla individualmente, estudiadla y ponedla en comn Va a poderse conseguir el conjunto de competencias establecidas en el libro blanco en la formacin de grado?

Lo ms: Importante Difcil de entender Controvertido Obvio Divertido o gracioso Sorprendente

Que presten atencin y tomen nota pues al final de la sesin habr que responder. Tras la presentacin pide a los participantes que revisen sus notas y seleccionen el punto ms importante de la presentacin. Se cuestiona la lgica detrs de las elecciones para que as justifiquen sus elecciones con evidencia. Pasa a una nueva categora hasta que se te acabe el tiempo. Al final recoges las hojas de notas con los puntos destacados.

2. 3.

3. 4. 5. 6.

4. 5. 6.

Guas generales para actividades emparejadas

Aprovecha la interaccin II: Ejercicios de aprendizaje en grupo

Usa varias tcnicas distintas. No uses la misma tcnica con demasiada frecuencia. Cambia las parejas para que aprendan a trabajar con distintos compaeros. Motvales para que se las tomen en serio.

Construccin de mapas conceptuales. Listas visuales de razones a favor y en contra de algo. Proyectos Construye algo Role playing: Ponte en la piel de alguien o en un determinado rol Discusiones de panel y Debates Seminarios preparados por grupos de alumnos Juegos, por ejemplo, preguntas a equipos

Motivacin Intrnseca: explcales los beneficios formativos de estas actividades Motivacin Extrnseca:

Introduce estas actividades en las pruebas de evaluacin, por ejemplo incluye en el examen una cuestin que fue objeto de una actividad emparejada. Publicita al principio del curso que una de las actividades que se trabajen en pareja ser pregunta de examen.

Por qu funciona el aprendizaje activo en grupo?

1. 2. 3. 4.

Beneficios del aprendizaje en equipo

Es ms entretenido y divertido. Los grupos son ms tenaces que los individuos ante las dificultades. Los grupos son ms capaces que los individuos aislados. Estudiantes expuestos a sus compaeros aprenden a razonar crticamente, a comunicarse y a trabajar en equipo. Obtenemos mucho nimo de nuestros compaeros. Ayuda a que el alumno establezca lazos con sus compaeros y sienta que forma parte de los grupos y de la clase misma Problema: evitar dinmicas de pasajeros y jetas.

Jhonson 1991: Mejores resultados de aprendizaje que estrategias de aprendizaje individual competitivo: Mejores calificaciones, mejores relaciones entre los estudiantes, mayor uso de habilidades cognitivas de alto nivel, aumento de autoestima, actitudes ms positivas hacia la materia de estudio, mayor motivacin y persistencia, mayor disposicin a realizar tareas difciles y menor absentismo. Eubanks 1991: Mayor retencin de los estudiantes y persistencia hasta la graduacin, especialmente en estudiantes de minoras y del sexo femenino, que mejoran mucho su rendimiento en ambientes colaborativos. Sheridan 1989: aumenta el entusiasmo de los estudiantes por el curso y la asistencia a tutoras. Sandler 1996: Ventajas desde el punto de vista del alumno: La oportunidad para dominar con maestra la materia, establecer interacciones de calidad con los compaeros, comprender mejor puntos de vista divergentes, mayor inters y disfrute en clase, mayor motivacin por atender a clase.

5. 6.

Riesgos del aprendizaje en equipo

Riesgos del aprendizaje en equipo

Resistencia.

Parasitismo:

Sandler 1996: Resistencia de alumnos que creen que lo nico que tienen que hacer es tomar notas de lo que les dice su profesor y que cualquier otra estrategia es una prdida de tiempo. Hay que convencerles de que deben tomar mas responsabilidad sobre su aprendizaje, explicndoles los objetivos y beneficios de la participacin activa en el trabajo de grupo y mostrar los aprendizajes que ganarn y que nunca adquiriran mediante una estrategia tradicional. Tambin debes aclarar qu significa participacin y cmo la contabilizaras en sus notas

Free rider: pasajero-polizn, Social loafing: holgazanes sociales jetas y mantas Dificultar picaresca y parasitismo. Sandler 1996: Cmo nos aseguramos de que todos contribuyen y son premiados en relacin a su contribucin? Calificando adems del trabajo de grupo el trabajo de cada individuo. Valoracin individual de presentaciones y exmenes, informes individuales, diarios y portafolios. Valoracin por compaeros, informe de quin hizo qu y cmo se asignaron las tareas en el grupo. Normas antiparsitos: ostracismo.

Herramienta de control- Cuestiones para planificar actividades de aprendizaje activo

Actividades de aprendizaje activo vinculadas con clases de teora

Cules son los objetivos de la actividad? Quines deben emparejarse o agruparse? En qu momento de la clase se realizar la actividad? Cunto durar? Debern escribir sus respuestas o slo discutirlas? Debern entregar sus respuestas? Les dars tiempo para reflexionar antes de discutir? Les puntuars? Cmo compartirn su trabajo de pareja con la clase completa?

Toda clase de ejercicios cortos que hemos visto. Estudios de casos (los vimos el primer da). Discusiones. Seminarios.

Discusin- exposicin sucesiva - bola de nieve

Qu preparacin necesitarn para participar en la actividad?