La Pedagoga fue cumpliendo sus misiones histricas ligada sucesivamente a la filosofa y a las ciencias naturales y sociales; sometida en sus

reflexiones al poder poltico; utilizada siempre en sus intervenciones prcticas. As, en cada poca y en cada contexto fue respondiendo, a su manera, a las que se definieron como demandas educativas. Pero tambin supo ser discriminada por sus compromisos ticos y polticos, cuando logr apropiarse de una autonoma que le posibilitaba contrastar realidades y responder creativamente a los desafos que propona la bsqueda de una sociedad ms justa.

En la segunda mitad del Siglo XX entr en un proceso de debilitamiento que tuvo que ver con variados factores: el control social de la prctica pedaggica en las

teoras tecnicistas.
la negacin de la posibilidad de una intervencin pedaggica transformadora en las sociologas crtico-

reproductivistas.
la diseminacin del campo educativo producto de su expansin y de su crecimiento cientfico.

El significativo crecimiento de las ciencias de la educacin

dentro del paradigma emprico-analtico, condujo al anlisis fragmentado de la educacin .

Epistemolgicamente implicaba incorporar las ciencias de la educacin al paradigma de las ciencias naturales haca necesario renunciar a los fines y valores como componentes de lo educativo, eliminar lo subjetivo y lo ideolgico.

Desde los aos 80, la pedagoga, cosificada durante varias

dcadas () manifiesta su propia lgica" (Puiggrs, 1995).

Desde entonces ha ido creciendo ya que las nuevas condiciones de desarrollo de la sociedad capitalista y las maneras de interpretarlas desde enfoques disyuntivos, han posibilitado el reencuentro de los estudiosos de la educacin con la pedagoga.

El carcter terico-prctico de la pedagoga y su estatus epistemolgico

En un primer momento se la vincul con la filosofa. Cuando el inters se orient a comprobar su cientificidad, a partir del siglo XIX, ha sido ciencia experimental o ciencia espiritual o ciencia crtica. Dentro de esos parmetros, la caracterizaron como un conocimiento tecnolgico o como una ciencia con fuerte impronta tica. Ese carcter terico-prctico ha encontrado, una generalizada coincidencia en autores de dispares procedencias, que se expresa

cuando le atribuyen a la pedagoga rasgos analticos (tericos) a la

vez que propositivos (prcticos).

Una aproximacin a sus categoras centrales: educacin, intervencin y formacin

Ms all de su carcter cientfico o no, la pedagoga constituye una ndole de saber terico-prctico que interviene en forma deliberada para mejorar las prcticas formativas, mejoramiento que est condicionado por la perspectiva ideolgica que se asuma (Furlan y Pasillas, 1994). Esta caracterizacin posibilita reconstruir tres categoras que pueden reconocerse como especficas del campo pedaggico ya que renen

concurrentemente teora y prctica, conocimiento y propuestas.

Ellas son: educacin, intervencin y formacin.

la Pedagoga podra identificarse como una disciplina que tiene como campo central de estudio la bsqueda de criterios de intervencin que fundados en un estudio de la educacin en toda su complejidad, tiene la intencionalidad de suscitar la realizacin de un proceso no determinable: la formacin.

Pedagoga hoy. Actualidad y desafos para seguir pensando y

haciendo

la pedagoga pretendi constituirse como ciencia desde diversos paradigmas para validar su status en relacin con las otras ciencias; que tal cometido intent conciliarse con la peculiaridad de sustentarse como saber terico-prctico a lo largo de su devenir

histrico; y que finalmente hoy ya no es centro de sus

preocupaciones determinar si resulta finalmente ser ciencia o no .

En este nuevo ciclo de desarrollo del sistema capitalista, globalizacin y posmodernidad constituyen el marco dentro del cual se est reconfigurando la pedagoga. Sobre la base de una crtica a las condiciones de desarrollo del sistema econmico dominante, algunas tendencias enfatizan las posibilidades de respuestas pedaggicas contrahegemnicas a situaciones de dominacin (Giroux, McLaren). Otras ponen el acento en la institucin escolar para analizar cul es la ndole de las vinculaciones entre docentes-alumnos que puede contribuir, desde la autonoma y la libertad de los alumnos, a la configuracin de mejores ciudadanos (Meirieu, Cornu). Las hay que cuestionan la reduccin de la educacin a los procesos de escolarizacin y realizan propuestas que tienen que ver con ampliar los alcances de la idea de formacin, ya no limitada a la formacin escolar, sino extendida a la que se produce en la totalidad de los espacios sociales, convertidos en potenciales espacios educativos de configuracin de identidades (Buenfil Burgos)

La pedagoga se presenta todava como un haz de pensamientos no practicados y de prcticas no teorizadas.

La reconstruccin del campo pedaggico se percibe entonces no como una estructura

cristalizada sino esencialmente dinmica y

contextualizada, que analiza los procesos educativos en sus intrincados recorridos sociales, y que desde una eleccin de posible futuro, procura engendrar estrategias viables

para la construccin de una sociedad ms justa.