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Proyecto Pedagogico

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PRONACAP TRUJILLO-2009
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PROYECTO PEDAGÓGICO

I. TÍTULO: “VALORAMOS NUESTRO PATRIMONIO CULTURAL DE MARCABALITO PRODUCIENDO Y ANALIZANDO TEXTOS” II. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. DATOS GENERALES:

Ministerio: Educación Dirección: Educación Superior Pedagógica Programa: Nacional de Formación y Capacitación Permanente. Item: 19 Sub item: Secundaria Ámbito: Sánchez Carrión 2.6.1. Distrito de Marcabal 2.6.2. Institución Educativa: 80143 Toribio Rodríguez Mendoza Collantes 2.7. Institución Ejecutora: Universidad Nacional de Trujillo 2.8. Grado: Segundo 2.9. Duración del proyecto: 01 de setiembre al 30 de noviembre de 2009 2.10. Responsables: 2.10.1. Equipo docente participante:              Maribel Gaitán Ramírez Zoila Jara Valverde Anibal Escobedo Julio Ramos Francisco Gurrionero Jorge Acosta Raúl Simeón Nery Cerna Janeth Vilca Jaime Ramírez Jorge Acosta Janeth de la Cruz José Romero Cruz (Comunicación – inglés) (Comunicación) (Lógico Matemática – Formación Religiosa) (Lógico Matemática) (Lógico Matemática) (Ciencia Tecnología y Ambiente- EPT) (Ciencia Tecnología y Ambiente- EPT)) (Educación Física) (Ciencias Sociales) (Ciencias Sociales) (Educación para el Trabajo) (Arte) Director de Institución Educativa

2.10.2. Equipo docente capacitador:        Rosa Noriega Chávez Alfredo Vásquez Sotero Julio Alvarado Medrano María Luisa azañero Rosa Hernández Carmen Ortiz Flores Editha Chuquizuta (Educación Física) (Lógico Matemática) (Lógico Matemática) (Ciencia Tecnología y Ambiente) (Inglés) (Comunicación) (Formación Religiosa)

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III.

DESCRIPCIÓN:

Importantes teóricos de la educación consideran que saber leer es un reto fundamental en el presente siglo y es sabido que en el Perú los peruanos leen menos de un libro al año. La mayoría porque no saben leer y tienen dificultades para sostener una lectura fluida que le permita comprender un texto más allá de algunos titulares. Otros por su condición de pobreza les impide tener acceso a libros. El enseñar a leer implica establecer actividades que conjuguen la capacidad y conocimiento del alumno con las estrategias e información que se exige en el texto. Se deben considerar actividades grupales que permitan hacer de manera consciente y deliberada la confrontación continua, buscando en este proceso la comprensión individual. No está desarrollada la competencia discursiva, es decir la producción de géneros discursivos y por supuesto la capacidad para comprenderlos. Aprender a leer es también aprender a redactar textos diversos, según el género de interés. Esto permitirá al estudiante ser un buen lector y también un buen escritor. Los procesos de enseñanza de la comprensión lectora deben estar relacionados con la producción de textos. Existe una base biológica que permite al individuo realizar un proceso creativo y de libre expresión cuando escribe. Algunos investigadores afirman que la producción de textos escritos es un proceso recursivo. Anteladamente es necesario tener en cuenta el papel de las pausas, la relectura en la revisión de los escritos y los tipos de revisión al componer por escrito. La producción de textos escritos es un acto comunicativo y como tal puede hallar sus antecedentes en las teorías acerca del uso del lenguaje y de la competencia comunicativa. Uno de estos elementos lo constituye, sin lugar a dudas, la naturaleza cognitiva y social de la producción de textos, resaltando que el uso del lenguaje escrito se afianza gracias a la riqueza y a la diversidad de experiencias en producción y comprensión textual, actividades a las cuales se ven confrontados los individuos. La producción de textos escritos entonces podemos decir que por su carácter de ser un proceso complejo, se hace cada vez más necesario proporcionar un modelo que permita organizar los datos recogidos y que permita explicarlos en un momento determinado. Entonces deducimos que la escritura se realiza bajo una serie de condiciones socioculturales, cognitivos y sociocognitivos. Buscando está cohesión entre la información almacenada y la nueva información es importante desarrollar estrategias que permitan establecer relaciones significativas a través del texto. Además otro factor decisivo para el buen desarrollo de la comprensión y producción de textos son los padres de familia, cuando éstos son modelos favorables para motivar estas actividades. De este modo, cualquier propuesta de carácter educativo para mejorar la comprensión lectora debe acompañarse de un trabajo coordinado con los padres de familia y por ende la comunidad. Las habilidades del profesor al dirigir el proceso instruccional como en su propio desempeño como lector. Él es clave tanto en el planteamiento del modelo, como para la práctica del modelo. Estos aspectos son válidos en el desarrollo de las habilidades cognoscitivas, la metacognición y las estrategias cognoscitivas utilizadas en el proceso lector de los textos académicos y narrativos.

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Todo ello visto en nuestro país y su vasta gama cultural, que en muchas ocasiones no han sido reconocidas, valoradas ni proyectadas más allá del límite del ámbito geográfico donde se desarrolla; se está perdiendo el sentido de identidad cultural, es decir tradiciones, creencias y modos de comportamiento. Podemos observar como los adolescentes de hoy han creado una cultura en la cual los mensajes que proyectan los adultos carecen de sentido por que los consideran pasados de moda y propios de generaciones con las cuales les separan grandes barreras físicas y sicológicas, por consiguiente rechazan los mensajes que les trasmiten tradiciones y costumbres; y poco a poco han ido perdiendo su identidad cultural hasta considerarla algo que no les llama la atención y que por el contrario en algunas oportunidades se tornan ridículas. Es así que se ve la necesidad de perennizar nuestra riqueza cultural a través de una sensibilización directa y significativa de los alumnos del colegio secundario de Marcabalito; que permita realizar producciones originales, veraces, cientíticas y coherentes a su realidad para el disfrute y conocimiento regional, nacional y mundial.

IV.

JUSTIFICACIÓN:

La Institución Educativa 80143 Toribio Rodríguez Mendoza Collantes cuenta con una vasta población estudiantil, quienes a través de su comportamiento demuestran algunas carencias de identidad cultural, en muchos casos desconocen la riqueza natural y cultural de su localidad y pocos valoran las costumbres y tradiciones que practican sus padres y familiares adultos. Otro aspecto que preocupa es el escaso nivel de comprensión a textos presentados en las diversas áreas curriculares. Si no hay un elevado nivel de comprensión, entonces no habrá una producción significativa de ellos. El colectivo docente e institucional tienen en sus manos el fortalecimiento tanto de la identidad cultural de estos jóvenes estudiantes, así como de mejorar el aspecto cognitivo de la comprensión lectora de diversos textos, permitiendo una producción coherente y sistematizada de su entorno. El sistema educativo se orienta a poner énfasis en que los docentes dentro de sus programaciones curriculares consideren la diversidad como aspecto fundamental en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje, pero las orientaciones pedagógicas están dirigidas a considerar la diversidad cognitiva, los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. El reconocimiento y la valoración de la diversidad cultural no se toma en cuenta en la programación de las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el aula, no se considera que cada alumno proviene de familias que tienen hábitos, costumbres, intereses, concepciones, manifestaciones sociales y culturales, diferentes. Así mismo nuestro sistema considera vital. Esta situación pone de manifiesto que dentro de las instituciones educativas deben desarrollarse proyectos pedagógicos orientados a solucionar los déficit que puedan detectarse dentro del currículo y así mismo dentro del PEI deben fundamentarse. Asumiendo que es necesario promover la formación de la identidad cultural el propósito del presente proyecto pedagógico es inculcar en los y las adolescentes el interés por conocer y valor el patrimonio cultural y natural que posee nuestra región, reconociendo su importancia y la enorme riqueza que representa.

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Mediante el desarrollo del presente proyecto pedagógico los adolescente podrán reconocer que la identidad cultural es parte de su propia existencia y que siendo humanamente iguales todos los seres humanos, cada sociedad tiene sus propias particularidades que deben ser valoradas y respetadas, fortaleceremos el sentimiento de orgullo por lo propio y el reconocimiento de lo valioso que fueron los hechos de nuestro pasado, valorando el esfuerzo por el progreso que demuestran las actuales poblaciones. Todo ello podrá ser visualizado a través de las producciones creativas de los y las alumnas del segundo año de secundaria, quienes tendrán el compromiso de demostrar al mundo la riqueza sociocultural de Marcablito y comprender lo importante de nuestro bagaje cultural. Así mismo este proyecto permitirá integrar a los docentes, alumnos con toda la comunidad; y a partir de este estudio se podrán articular las áreas a través del desarrollo del conocimiento conjuntamente con las capacidades y competencias seleccionadas.

V.

PROPÓSITOS DE LA VISITA:

Conocer los distintos paisajes naturales, así como la flora y fauna existente. Analizar en situ las potencialidades turísticas de la localidad de Marcabalito. Realizar actividades que permitan la integración de los distintos estamentos que conforman la institución Educativa Toribio Rodríguez de Mendoza Collantes. VI.    METAS Lograr la participación de todos los alumnos de 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa: 80143 Toribio Rodríguez Mendoza Collantes. Lograr la articulación de las áreas curriculares. Sistematizar las competencias, capacidades y conocimientos y exponerlas en un Panel – Forum.

VII.

POBLACIÓN BENEFICIARIA:

Alumnos y alumnas del 2º grado de educación secundaria de la Institución Educativa: 80143 Toribio Rodríguez Mendoza Collantes

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VIII.

ESRATEGIA DIDÁCTICA:

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

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INGLÉS  Mi Marcabalito y sus lugares más atractivos.  Where is Marcabalito? Comprensión de textos  Describiendo mi Marcabalito.  There is-there are y adjectives.  Actividades diarias que se realizan en Marcabalito.  Present progressive  Elaboración de trípticos referentes a Marcabalito.  Countable and uncountable nouns.  Quantifiers: any, many, some, a few, much, a little, a lot.  Identifican las ideas relevantes y complementaria de la lectura Mi Marcabalito“ y sus lugares más atractivos.  Elaboración de preguntas para obtener información relevantes referente a Marcabalito utilizando There is-there are y los adjectivos.  Describe las actividades diarias que realizan los habitantes de Marcabalito utilizando el tiempo Presente progressivo.   Elabora trípticos sobre diferentes atractivos de Marcabalito utilizando los sustantivos Countable and uncountable nouns y los Quantifiers: any, many, some, a few, much, a little, a lot.

Producción de textos *Expresión y comprensión de textos

COMUNICACIÓN  La narración y descripción oral: tradiciones, costumbres.  Textos narrativos con estructura no lineal. Conflicto y desenlace. Comprensión de textos  El lenguaje radial: música y efectos sonoros.  Uso de mayúsculas.  Avisos publicitarios: estructura. Expresión y comprensión de textos  Textos lúdicos: rimas, acrósticos, cuarteros, etc.  Lectura de Mitos, cuentos y leyendas del Perú.

 Escuchar historias orales vertidas por los personajes más antiguos de la localidad.  Redactar diversos textos creativos de una página, expresando sus vivencias, experiencias relacionadas con la laguna de Llaigan y su distrito de Marcabalito.  Redactar entrevista radial a aplicar al Alcalde de Marcabalito.  Sistematiza información obtenida de la laguna y sus alrededor y aplica el uso de las mayúsculas.  Elaborar afiches publicitarios de los lugares turísticos de Marcabalito.  Aplican una entrevista radial al Alcalde de Marcabalito sobre los lugares turísitcos de Marcabalito.  Producen textos lúdicos sobre los

Producción de textos

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lugares turísticos.  Leen diversos textos sobre Marcabalito reconociendo su importancia.  LÓGICO MATEMÁTICA Razonamiento y demostración  Representación, orden, densidad y operaciones con números racionales.  Tablas de frecuencias absolutas, relativas y acumuladas con datos numéricos no agrupados y agrupados.  Polígonos de frecuencias.  Crean problemas sobre proporciones utilizando la información de distancias y tiempos.  Resuelven problemas utilizando las propiedades de las proporciones.  Elabora tablas de frecuencias absolutas y relativas con información del paseo.  Elabora polígonos utilizando información del paseo.

Comunicación Matemática

Resolución de problemas

EDUCACIÓN FÍSICA Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud  Utiliza oportunamente la respiración y relajación en la práctica de actividades al aire libre.  Organiza en grupos caminatas de orientación y explora el medio natural, realizando trabajo cooperativo.  Participa en las actividades al aire libre visitando la laguna Llaigan demostrando el trabajo en equipo.   CALOR Y TEMPERATURA   Definición de calor y temperatura.  Diferencias entre calor y temperatura.  Escalas termométricas  ECOSISTEMA:  Definición  Componentes :     Biotopo : Suelo Humedad Aire  Utiliza oportunamente la respiración y relajación en la práctica de actividades al aire libre.  Organiza en grupos caminatas de orientación y explora el medio natural, realizando trabajo cooperativo.  Ejecuta juegos deportivos: futbol y voleibol, demostrando el juego limpio.  Participa en las actividades al aire libre.  Demostrando el trabajo en equipo.

Dominio Corporal y Expresión Creativa Convivencia e Interacción Sociomotriz

Comprensión de información Indagación y experimentación

  En forma grupal elaboran organizadores sobre calor y temperatura.  Explica los efectos del calor sobre los cuerpos y los ejemplifica.  Lee y comenta sobre la temperatura.  Realizan mediciones sobre la temperatura ambiental de un ecosistema.  Observan un ecosistema e identifican sus compontes.  Dialogan sobre la flora y fauna existente.  Con ayuda de su guía práctica describen las características del biotopo y la biocenosis.  Grafican una especie animal y vegetal,

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 Luz  Biocenosis:  Flora  Fauna  CADENAS ALIMENTICIAS:  1.Definición  2.Componentes :  Productores  Consumidores  Descomponedores  FLUJO DE ENERGIA  RELACIONES EN EL ECOSISTEMA:  a)Interespecíficas :  Simbiosis ,  Depredación ,  Parasitismo,  comensalismo,etc  b)Intraespecíficas  Hábitat , Nicho ecológico  Contaminación Ambiental:  Definición  Tipos  Conservación Ambiental y equilibrio ecológico:  Definición  Uso adecuado de los recursos naturales.  Equilibrio Ecológico.

describen sus características.  Observan los seres vivos, identifican a qué nivel trófico pertenece.  Dialogan y elaboran cadenas alimenticias.  Participan en la explicación de la importancia del flujo de energía en el ecosistema.  Identifican y escriben en su guía práctica sobre las relaciones que se producen en la laguna de Llaigan .  Grafican según su clasificación.  Dialogan sobre la actividad realizada.  Analizan los efectos de la contaminación Ambiental y dialogan en forma grupal.  Describen los tipos de contaminación del ecosistema.  Participan proponiendo ideas sobre la conservación ambiental en la laguna de Llaigan .  Explican la importancia de la conservación ambiental para el equilibrio ecológico

Comprensión doctrinal cristiana

 Asocia la realidad con la que Dios quisiera con nosotros por qué existe el mal a pesar de la bondad de Dios, identificando las causas y consecuencias.  Propone estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal cristiana de cómo el pecado destruye el plan de Dios mediante acciones observables.  Reconoce la esencia de la doctrina de que como mediante el trabajo somos colaboradores de la obra de Dios a través de la realización de trabajos

 Identifican y escriben en su guía práctica sobre las relaciones que se producen en la laguna de Llaigan.  Dialogan sobre la actividad realizada.  Participan proponiendo ideas sobre la conservación ambiental en la laguna de Llaigan .  Explican la esencia de la doctrina de que como mediante el trabajo somos colaboradores de la obra de Dios a través de la realización de trabajos dignos.  Comparte con responsabilidad con compañeros la palabra de Dios.

Discernimiento de Fe

Testimonio de vida

sus

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dignos.  Asumen el mensaje que propone las agradas escrituras de que en cristo, Dios cumple su promesa de salvación mediante el cumplimiento de cada uno de los mandamientos.  Comparte con responsabilidad con sus compañeros la palabra de Dios.  Muestra alegría en sus actos escolares diarios al sentir que ha sido creado por Dios para amarlo desde la tierra.  Demuestra responsabilidad cuando se organizan campañas de solidaridad con quien lo solicita. .

 Comparte con responsabilidad con compañeros la palabra de Dios.

sus

 Muestra alegría en sus actos escolares diarios al sentir que ha sido creado por Dios para amarlo desde la tierra.  Demuestra responsabilidad cuando se organizan campañas de solidaridad con quien lo solicita.

I.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ESPECÍFICAS:

Nº 1

ACTIVIDADES Coordinación con los docentes de las diferentes áreas curriculares del distrito de Marcabalito. Visita de estudio a la laguna de Caure por los docentes Mejoramiento del proyecto y presentación Presentación del proyecto a los padres de familia. Implementación de las guías de observación para los estudiantes que irán a la visita de estudio. Presentación de Unidades didácticas replanificadas teniendo en cuenta la visita de estudio.

S O N D x

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x x x

5

x

6

Implementación de cada actividad por áreas integradas. Formación de equipos de trabajo, organización para cumplir funciones de coordinación, adquisición de información, registro de datos y sitematización. Visita de estudios con los estudiantes Evaluación de capacidades a potenciar.

x x

7

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x x x

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x 10 Realización de la visita de estudio. x 11 Sistematización de la información 12 Presentación de informes 13 Invitación a las autoridades locales y provinciales para la inauguración del panel – fórum . 14 Elaboración del plan para el panel fórum 15 Difusión del proyecto a favor de la educación más pobre del distrito de Marcabalito. 16 Entrega de resoluciones x x

x x

x

XI. RECURSOS DISPONIBLES: 11.1. Personal: Docentes, alumnos, comunidad. 11.2. Materiales y equipos

XII. FINANCIACIÓN Propios

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