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Diplomudo
en Ciencius
Lnfoques y Fundumentos de lu Lnseunzu
de lus Ciencius.
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I
Universidad
Nacional Autnoma
de Mxico








Cuiso I



Enfoques y Funuamentos ue la Enseanza
ue las Ciencias.







Paia mayoies iefeiencias consulte la siguiente pgina:
http:ave.fciencias.unam.mxpoital



El IB ue usuaiio y contiasea ue consulta uebei solicitailo a la Instancia Estatal
ue Foimacion Continua ue su entiuau.
!


Primera edicin: 2012
D.R. -Secretara de Educacin Pblica, 2012
Argentina 28, Colonia Centro,
C.P. 06200, Mxico D. F.
ISBN en trmite.
Distribucin gratuita, prohibida su venta.
Impreso y hecho en Mxico
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podr ser reproducido total ni
parcialmente, ni almacenarse en sistemas de reproduccin, ni transmitirse por medio alguno
sin permiso de los titulares de los derechos correspondientes.

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado, ni promovido por partido poltico
alguno, est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros
distintos a lo establecido.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

Dr. Jos ngel Crdova Villalobos
Secretario de Educacin Pblica

Lic. Francisco Ciscomani Freaner
Subsecretario de Educacin Bsica

Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director General de Formacin Continua
de Maestros en Servicio

Mtra. Mara Teresa Vzquez Contreras
Directora de Desarrollo Acadmico

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

Dr. Jos Narro Robles
Rector

Dr. Eduardo Brzana Garca
Secretario General

Lic. Enrique Del Val Blanco
Secretario Administrativo

Dr. Francisco Jos Trigo Tavera
Secretario de Desarrollo Institucional

M. en C. Miguel Robles Brcena
Secretario de Servicios a la Comunidad

Lic. Luis Ral Gonzlez Prez
Abogado General

Enrique Balp Daz
Director General de Comunicacin Social
Coordinacin General

Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas

Dra. Rosaura Ruz Gutirrez


Coordinacin Acadmica

Mtra. Ma. Teresa Vzquez Contreras
Biol. Omar Alejandro Mndez Hernndez
Dr. Alfredo Arnaud Bobadilla
Lic. Ma. Estela Del Valle Guerrero


Autores

Lic. Ma. Estela Del Valle Guerrero Lic. rsula Bernal Catao
Mtro. Enrique Quintero de Leonardo Lic. Marco Antonio Bernal Catao
Lic. Paulina Cern Martnez Lic. Jorge Bernal Catao
El Diplomado en Ciencias, Curso I Enfoques y Fundamentos de la Enseanza de las Ciencias, fue elaborado por la Facultad de
Ciencias de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en colaboracin con la Direccin General de Formacin Continua de Maestros
en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
Diseo de Portada
D.G. Ricardo Mucio Mendoza
3
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en coordinacin con la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de
Educacin Bsica, ha diseado elDiplomado en Ciencias como una herramienta para
atender las necesidades de formacin de los asesores tcnicos y los docentes en
servicio que imparten las asignaturas de Ciencias Naturales.


Propsito general
Orientar los conocimientos y prcticas de enseanza de los docentes que imparten las
asignaturas de Ciencias en el cuarto periodo de Educacin Bsica, en una perspectiva
de integracin transdisciplinaria para la solucin de problemas complejos,
indispensable para la formacin de la competencia cientfica de los alumnos.
Propsitos especficos
Fortalecer las habilidades pedaggicas de los docentes en servicio en el diseo de
ambientes de aprendizaje y estrategias de evaluacin que propicien el desarrollo
de la competencia cientfica de los alumnos, mediante la comprensin del enfoque
de enseanza, los aprendizajes esperados y los estndares establecidos en el
Currculo 2011 para el aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Fortalecer los conocimientos disciplinarios de los docentesen el diseo y
conduccin de situaciones de aprendizaje colaborativo propicias para el cambio
conceptual, el razonamiento cientfico y la adquisicin de actitudes asociadas a la
ciencia, mediante la construccin y solucin transdisciplinaria de problemas
complejos.
4
Coadyuvar a la instrumentacin de Sistemas Estatales de Mentora para el
desarrollo de la competencia cientfica, que permitan atender con mayor
oportunidad y pertinencia las necesidades de desarrollo profesional de los
docentes en servicio y, en consecuencia, las necesidades de aprendizaje de la
poblacin escolar.
Acompaar a los docentes en la transformacin de la dinmica de aprendizaje de
las aulas de ciencias, a fin de mejorar los niveles de logro de la competencia
cientfica de los jvenes mexicanos en las evaluaciones nacionales e
internacionales; mejorar su calidad de vida y su relacin con el medio natural y
social.


5!
Curso I
Enfoques y Fundamentos de la Enseanza de las Ciencias.


La Universidad Nacional Autnoma de Mxico, en coordinacin con la Direccin
General de Formacin Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretara de
Educacin Bsica, ha diseado el Diplomado en Ciencias como una herramienta
para atender las necesidades de formacin de los asesores tcnicos y los docentes
que imparten las asignaturas de Ciencias Naturales.

El Diplomado en Ciencias constituye el componente formativo del
proyecto Enseanza de las ciencias Naturales, que habilita a los agentes
pedaggicos de las entidades y a los asesores tcnicos regionales para la
instrumentacin de Sistemas Estatales de Mentora encargados de la
transformacin de las prcticas de enseanza de las ciencias con algunos grupos
de docentes en servicio.
La estrategia formativa del diplomado se articula en dos niveles: formacin de
6
mentores y mentora supervisada con docentes en servicio. Este modelo permite
diferenciar los roles, las responsabilidades y las interacciones de los agentes
pedaggicos comprometidos con el desarrollo de la competencia cientfica.
La siguiente figura ilustra las interacciones entre los dos niveles de formacin
en un mdulo.
El Diplomado se desarrolla en tres mdulos, distribuidos a lo largo del ciclo escolar
2011-2012; en cada mdulo, los mentores participarn en cuarenta horas de
formacin y los docentes, en quince horas de prctica supervisada.
En este nivel, la estrategia formativa se organiza en tres modalidades de trabajo:
jornadas de colaboracin profesional, cursos de formacin transdisciplinaria en
lnea y mentora supervisada.

7
1 Jornada de Colaboracin Profesional
A diferencia de los cursos de capacitacin "en cascada",
donde los participantes reciben orientaciones para reproducir
informacin con un grupo de maestros, las jornadas
requieren que los mentores presenten y discutan los
avances, los obstculos y las estrategias de
acompaamiento que desarrollarn con los docentes a su
cargo.
Al inicio de cada mdulo, los mentores se reunirn en sedes estatales para
participar en 15 horas de formacin, en formato presencial. La jornada inicial se
organiza en dos bloques transversales correspondientes a la fase predictiva y la
fase responsiva del proceso de enseanza de las ciencias, de acuerdo con la
propuesta didctica de Koba y Tweed (2009).
La fase predictiva del Curso I se dedicar al anlisis de los enfoques y
procedimientos de enseanza de las ciencias en el Currculo 2011, as como a la
comprensin de la estructura de la prueba PISA y de los reactivos que permiten
determinar los diferentes niveles de logro acadmico en ciencias. La fase
responsiva se dedicar al estudio de algunos casos de pensamiento complejo en
ciencias.




)
Sesin 1
Con la intencin de explorar nuestras experiencias y reflexiones en torno al papel
de las ciencias en la formacin integral de los ciudadanos y en el desarrollo
econmico de las sociedades, los invitamos a escuchar la conferencia magistral La
astronoma y la civilizacin del Dr. Jos Franco, Director General de Divulgacin
de la Ciencia en la UNAM y vicepresidente de la Academia Mexicana de la Ciencia.
Esta actividad permitir enfocar los trabajos del primer mdulo del Diplomado en
Ciencias.
Mientras escuchan, anoten en su cuaderno las ideas que pueden usar para
responder las siguientes preguntas.
Cmo contribuye la formacin del pensamiento cientfico al desarrollo
econmico de una sociedad?
Qu aspectos de la vida social se transforman cuando mejora la
competencia cientfica de los ciudadanos?
Cmo cambia la calidad de vida personal y comunitaria al desarrollar el
pensamiento reflexivo y el pensamiento crtico de los jvenes?



*
El conocimiento cientfico en las sociedades del siglo XXI
Qu ganan los individuos y las sociedades con el desarrollo del pensamiento
cientfico? cambia el sentido y la calidad de la vida y de la convivencia? para qu
insistir en la enseanza de materias que al parecer, tienen poco que ver con las
rutinas de la vida familiar, econmica, productiva o poltica? Estas son slo algunas
preguntas que necesitamos responder quienes nos dedicamos a la enseanza de las
ciencias en la escuela secundaria, si queremos estar en condiciones de resolver los
mltiples retos que emergen de las aulas y de las relaciones con las familias de los
alumnos.
Esperamos que las reflexiones que puedan derivarse del dilogo acadmico sobre los
alcances, los lmites y las posibilidades que ofrece la formacin cientfica de los
jvenes, sirvan de marco de referencia para el desarrollo de nuevos esquemas de
colaboracin profesional entre los docentes y los asesores tcnicos de nuestras
escuelas.
Actividad 1. Participen en el siguiente seminario.
1. Formen tres equipos y distribuyan los siguientes textos, uno para cada equipo.
2. Atiendan las siguientes recomendaciones para organizar la lectura colectiva del
texto.
Antes de iniciar, compartan con el equipo las ideas que vienen a su mente con
el ttulo del texto. Anoten en una hoja todas sus ideas, sin juzgarlas.
Durante la lectura, confirmen o descarten las ideas que anticiparon y subrayen
la informacin que consideren relevante.

"+
3. Al terminar, discutan con los compaeros las siguientes preguntas y anoten en
su cuaderno las conclusiones del grupo y sus opiniones personales.
- Cmo contribuye la formacin del pensamiento cientfico al desarrollo
econmico de una sociedad?
- Qu aspectos de la vida social se transforman cuando mejora la
competencia cientfica de los ciudadanos?
- Cmo cambia la calidad de vida personal y comunitaria al desarrollar el
pensamiento reflexivo y el pensamiento crtico de los jvenes?

Desarrollo econmico y nanotecnologa. Anlisis y perspectivas para la
economa mexicana.
Javier Palacios Neri
Fragmento
Las nanociencias son de reciente introduccin al pensamiento humano, aunque
sus orgenes hablan de mayor tiempo.1 Se refiere al estudio, diseo, creacin,
sntesis, manipulacin y aplicacin de materiales, aparatos y sistemas
funcionales para el control de la materia y la explotacin de sus propiedades a
nanoescala. En realidad ms que el concepto, el inters es sobre lo que
representa como beneficios para la economa mexicana, es decir; cul es su
apoyo potencial para crear nuevas estructuras y productos que impacten a la
industria, la medicina y al desarrollo econmico en general.
El camino para evaluar el impacto en la sociedad mexicana es arduo y difcil de
seguir. En particular porque el seguimiento de una tecnologa en particular
atraviesa por distintos avatares. En ocasiones el camino es tortuoso por la
dificultad por comprobar si la tecnologa es rentable para impulsar su estmulo
""
en virtud de sus beneficios para la creacin de empleos duraderos,
permanentes y remunerados, una de las formas de expresin que adquiere el
desarrollo econmico.
La nanotecnologa exige de elevada especializacin. En este sentido, la
formacin de cientficos es costosa y en los pases en desarrollo la preparacin
de stos se desvirta al final pues muchos recursos humanos formados en el
extranjero prefieren quedarse en los pases donde se preparan antes que
regresar a sus pases de origen y carecer de incentivos para el desempeo de
su actividad. Existen polticas especficas para la repatriacin de cerebros pero
resulta costoso para el pas que la lleva a cabo y la competencia es inmensa.
Sin embargo, algo debe hacerse. Por ejemplo, el seguimiento de los efectos
ms notorios en la sociedad, por ejemplo; la creacin de un nanorobot para el
combate a los tumores
malignos alojados en el cuerpo humano. Hasta aqu termina el impacto de la
nanotecnologa en la sociedad? Existen otras reas donde se contina una
investigacin aplicada de tal tipo? Slo la medicina es la receptora de tales
beneficios o existen reas colaterales que tambin reciben los beneficios?
La globalizacin como una de las fases superiores del capitalismo actual se
inserta en la sociedad del conocimiento. Bajo sta, algunos avances notorios,
los nuevos inventos3 y descubrimientos mostrarn un crecimiento exponencial.
La biotecnologa, nanotecnologa, infotecnologa sern algunos de los actores
protagnicos de tales cambios. Motivarn sin duda, la nueva revolucin
industrial que tendr resultados inusitados y cambiarn las formas de actuacin
de las fuerzas productivas y por supuesto, las propias relaciones de
produccin. Las formas de apropiacin continuarn iguales.
"#
Las diez tecnologas que cambiaron al mundo2
1. Redes de nanosensores (Wireless Sensor Networks)
2. Ingeniera inyectable de tejido (Injectable Tissue Engineering)
3. Nanoclulas solares (Nano Solar Cells)
4. Mecatrnica (Mechatronics)
5. Sistemas informticos Gris (Grid Computing)
6. Imgenes moleculares (Molecular Imaging)
7. Litografa Nano Impresin (NanoImprint Lithography)
8. Software confiable (Software Assurance)
9. Glucomicas (Glycomics)
10. Criptografa Quantum (Quantum Cryptography)
Por otra parte, se considera que el desarrollo econmico es un complejo
proceso en el que intervienen un sinfn de variables. Celso Furtado, Sunkel y
Paz sealaron en su momento, que el subdesarrollo en Amrica Latina es
consecuencia del proceso histrico de la industrializacin europea y ms tarde,
de Estados Unidos. 3 El subdesarrollo y el desarrollo son en nuestra visin, la
dos caras de la misma moneda: dos facetas de un nico proceso de expansin
del capitalismo industrial que inici en el siglo XIX.
El proceso involucra la creacin y difusin de la tecnologa moderna y la
definicin de la nueva divisin internacional del trabajo. Subdesarrollo y
desarrollo evolucin de forma simultnea: estuvieron, estn y estarn
vinculados a nivel funcional, se vinculan de manera mutua y se condicionan
entre s, en tanto se modifique la correlacin de fuerzas que los generan.
Existe, sin embargo, una caracterstica que distingue ambas estructuras: en
virtud a la capacidad endgena de crecimiento del desarrollo se convierte en
"$
dominante; el subdesarrollo por su parte, gracias a su incapacidad de
crecimiento se torna una disposicin pasiva, dependiente y dominada. 4
Notas
1. 1 Richard Feynman Premio Nbel de Fsica, se considera como el padre
de nanotecnologa. En 1959 sugiri la fabricacin de productos en base
al reordenamiento de tomos y molculas.
2. 2 Fuente: M. I. T.
3. 3 Furtado, Celso (961). Desarrollo y Subdesarrollo, Editorial
Universitaria, Buenos Aires. Osvaldo Sunkel y Pedro Paz (1970). El
subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarrollo. Edit. Siglo XXI
Editores, Mxico
4. 4 Este foro es ajeno a la discusin sobre las contradicciones del
subdesarrollo y el desarrollo. Se deja para otra agenda de investigacin.


Competencia y precios en el mercado farmacutico mexicano
Dr. Ral E. Molina-Salazar, Candidato a Dr. Eloy Gonzlez-Marn y M en C.
Carolina Carbajal de Nova
Fragmento
La medicin del precio de los medicamentos siempre ha sido un asunto de
controversia tanto en Mxico como en otras partes del mundo. Los precios de los
medicamentos en el pas han aumentado muy por encima del promedio en
Latinoamrica, como se presenta en el estudio de la Secretara de Salud. En el
plano nacional, se encuentra que el ndice de precios de los medicamentos
aumenta ms que el ndice de precios al consumidor general, lo cual se refleja con
"%
claridad en la figura 1. El ndice de precios implcitos muestra un aumento
significativo en los precios de los medicamentos, al mismo tiempo que muy poco
aumento de unidades, o sea que el crecimiento del valor del mercado se ha dado
por el aumento de precios en los medicamentos.
La hipertensin es una enfermedad de elevada prevalencia en el pas, de ah la
importancia de analizar los precios de los medicamentos para su tratamiento. El
precio del captopril en dlares corrientes, en su formulacin genrica, presenta un
notable descenso a lo largo de una dcada en el mercado internacional. Sin
embargo, el precio del captopril, con la marca comercial Capotena en Mxico,
presenta precios muy elevados en relacin con su contraparte genrica. La marca
comercial, en este caso, se constituye en un elemento que salvaguarda las rentas
econmicas de la patente en el mercado mexicano, a pesar del surgimiento de
alternativas de tratamiento y genricas en el mercado internacional.
El medicamento antirretroviral est diseado para controlar los problemas
generados por el VIH/SIDA, y puesto que esta enfermedad es una afeccin de
reciente aparicin, los medicamentos que se emplean en su tratamiento tienen
patente. El gobierno mexicano ha venido ampliando la cobertura efectiva con el
financiamiento pblico de antirretrovirales. La zidovudina, el primer frmaco que se
emple en el tratamiento del SIDA y cuya patente ya no est vigente, registra un
precio bajo, similar al internacional. Pero en el caso de los otros productos
estudiados en este trabajo, como son didanosina, estaduvina, lopinavir con
ritonavir y nevirapina, el gobierno mexicano los compra a un precio muy elevado;
el diferencial de precios se incrementa de manera significativa con los
medicamentos ms nuevos, cuyas alternativas teraputicas son menores. El caso
de Brasil ha sido muy comentado internacionalmente, pues la ampliacin de la
cobertura con terapia antirretroviral hasta el 100% de las personas con VIH/SIDA
"&
se logr bajando los precios de los medicamentos; en algunos casos esta situacin
ha obligado a tramitar una licencia obligatoria de acuerdo con las salvaguardas
que ofrece la Organizacin Mundial del Comercio, donde se privilegia el derecho a
la salud sobre los derechos de propiedad intelectual.
El gasto en medicamentos en proporcin al gasto en salud se ha elevado en todo
el planeta, y en los pases de menores ingresos este porcentaje tiende a ser an
ms elevado. La falta de un sistema de salud integrado en Mxico es uno de los
factores que eleva el gasto en medicamentos en proporcin al gasto en salud,
pues slo en las instituciones del sector pblico se prescriben medicamentos
genricos de acuerdo con el Cuadro Bsico y el Catlogo de Medicamentos, que
contiene una lista de frmacos de probada eficacia teraputica siguiendo los
lineamientos de la OMS. Lo contrario ocurre en el segmento privado del mercado
de medicamentos. El patrn de prescripcin en el sector privado se orienta por los
esquemas de promocin y ventas de las empresas, en los que se privilegia el uso
de productos novedosos con marca comercial a precios elevados. Ante la
ausencia de una evaluacin teraputica y econmica de los medicamentos en
Mxico, se encuentra que el mercado farmacutico registra un crecimiento en
dlares constantes muy por arriba del crecimiento de la economa.
La introduccin de nuevos medicamentos debera quedar restringida, junto con las
consideraciones de eficacia y seguridad, a una evaluacin econmica de esos
productos en la cual se delimiten con claridad las ventajas teraputicas a travs de
estudios de costo-efectividad, como ya se hace en Australia, Canad y Nueva
Zelanda. La evidencia emprica es concluyente acerca del menor precio de los
medicamentos con denominacin genrica, pues al eliminarse las restricciones a
la competencia que representan las patentes y las marcas comerciales, el precio
de los medicamentos se reduce.
"'
Los precios a los que el IMSS adquiere los medicamentos, por su volumen de
compra, se mueven a la par de los movimientos descendentes de precios de los
medicamentos genricos en el mundo. En la ltima dcada han aparecido en el
mercado privado mexicano productos genricos a precios reducidos, pero el poder
de la marca comercial y de las patentes restringe la competencia en el mercado y
se registran an precios elevados en medicamentos, como se mostr antes. En
este estudio se arroja luz sobre uno de los problemas del sistema de salud
mexicano que impiden mejorar el acceso a los servicios de salud. Deben realizarse
otros estudios sobre precios para disear una poltica de regulacin y control de
los mismos.
Conclusiones
o Los precios de los medicamentos en el mercado privado son elevados, de
acuerdo con los ndices de precios y en el caso de medicamentos especficos
con marca comercial, lo cual es un reflejo de las barreras econmicas que
limitan la competencia en el mercado farmacutico mexicano.
o En el segmento pblico del mercado se obtienen precios competitivos porque
su utilizacin se rige por la estrategia de los medicamentos esenciales de la
OMS, con base en una seleccin rigurosa de los productos incluidos en el
Cuadro Bsico y el Catlogo de Medicamentos, y con un alto volumen de
compra.
o Se debe alentar la prescripcin de medicamentos genricos, como lo han
venido haciendo otros pases, tanto para lograr un uso ms adecuado del
medicamento como para estimular la competencia en el mercado al eliminar la
fuerte barrera econmica que representa la marca comercial en los
medicamentos.
"(
o El gobierno de Mxico tendr que definir una poltica de evaluacin econmica
de los medicamentos nuevos en la que se explicite cul es el costo incremental
de una ventaja teraputica para definir su precio de incorporacin al mercado.

Las tecnologas de la informacin y comunicaciones (TIC) y la brecha digital:
su impacto en la sociedad de Mxico
Edgar Tello Leal
Fragmento
Situacin actual de la penetracin de las TIC en Mxico. En la Cumbre Mundial
sobre la Sociedad de la Informacin en Ginebra los lderes mundiales declararon:
Estamos plenamente comprometidos a convertir la brecha digital en una
oportunidad digital para todos, especialmente aquellos que corren peligro de
quedar rezagados y an ms marginados (CMSI, 2003).
Las TIC no operan en el vaco, si no estn presentes las condiciones precursoras
para el aprovechamiento integral entre las TIC y la competitividad, es probable que
se presente una paradoja de productividad, es decir, que si las inversiones en
TIC no van acompaadas de los esfuerzos complementarios que favorecen sus
beneficios, los frutos de estas inversiones pueden ser escasos.
El problema de acceso a TIC no slo implica una brecha digital entre Mxico y
otros pases, sino un rezago digital al interior del pas, marcado por una
desigualdad en el desarrollo de TIC en la sociedad. La evidencia indica que las
brechas digitales se deben a diferencias culturales, de edad e ingresos, entre
otros. De acuerdo a estudios llevados a cabo por SELECT (2005), los usuarios de
computadoras personales en casa fueron alrededor de 15.8 millones de personas
y este nmero fue similar a la poblacin usuaria de Internet, 14.9 millones.
")
Analizando este 15 por ciento que utiliz una computadora o Internet, se encontr
que la distribucin por gnero correspondi a la media poblacional, lo cual indica
que no existen brechas por gnero en el uso de las TIC. Sin embargo, la situacin
es muy diferente cuando se analizan los mismos indicadores por rango de edad.
La mayor penetracin, tanto de computadoras como de Internet, se observa entre
mexicanos de 19 a 49 aos, grupo compuesto por estudiantes, profesionistas y
trabajadores que utilizan TIC en sus actividades. En el otro extremo se ubica el
grupo ms rezagado en el uso de las tecnologas, los adultos de ms de 50 aos
(AMITI, 2006).
Finalmente, cuando se observa en Mxico la brecha que existe en el uso de
tecnologas por zona geogrfica, sta se acenta ms en la regin sureste, donde
slo el 4 por ciento de la poblacin tiene acceso a computadoras y el 6 por ciento a
Internet. La brecha no es tan grande en la regin norte donde el 12 por ciento
utilizan computadoras e Internet. En la regin oeste-centro registran un impacto
similar, con el 10 por ciento en utilizacin de computadoras e Internet con el 9 por
ciento de acceso entre la poblacin. Por ltimo, las zonas que muestran un mayor
acceso tecnolgico en el pas son el Pacfico, con 19 por ciento en computadoras
e Internet, y el Centro, con 23 por ciento de acceso a computadoras e Internet con
el 21 por ciento (AMITI, 2006).
El bajo acceso se explica por la combinacin de factores, como son una falta de
capacitacin en el uso de tecnologas, el rechazo cultural a estas herramientas y la
carencia de beneficios especficos. Si bien la edad explica algunos de los rezagos
en la adopcin de TIC, el nivel socioeconmico, relacionado con el estilo de vida y
los ingresos mensuales, es el mayor determinante de la brecha digital. La brecha
digital interna en Mxico es enorme, la poblacin de menores ingresos que utilizan
TIC est muy por debajo de la media poblacional.
"*
La brecha digital en Mxico no slo afecta a la poblacin general. De hecho, la
razn por la cual es tan grande la brecha entre las personas es que no tienen
incentivos para utilizar la tecnologa, puesto que ni siquiera en su lugar de trabajo
las TIC son parte de las herramientas que se utilizan cotidianamente.
La adopcin de TIC en las empresas mexicanas es tan heterognea como las
desigualdades econmicas que hay entre las empresas y la educacin de los
empleados. El presupuesto de TIC se concentra sustancialmente en empresas de
ms de mil empleados, donde el presupuesto promedio anual de TIC por
trabajador rebasa los cinco mil dlares.
En cambio, en las empresas medianas, el mismo parmetro presupuestal no es
mayor a 1, 701 dlares. La situacin es ms crtica aun en las empresas micro y
pequeas. stas se gastan al ao alrededor de 500 dlares por empleado (AMITI,
2006). En consecuencia, el porcentaje de trabajadores con acceso a
computadoras y a Internet tambin est fuertemente sesgado. Las microempresas
estn realmente rezagadas en el uso de este recurso, puesto que slo el 24
porciento de ellas tienen acceso a computadoras y una proporcin an ms baja,
el 14 por ciento tiene acceso a Internet.
Por otro lado, las diferencias en la adopcin de la tecnologa entre los sectores
econmicos tambin son significativas. El presupuesto TIC por empleado est
concentrado abrumadoramente en el sector de industria y servicios, donde el
promedio anual por empleado es de ms de 1, 300 dlares. En cambio, en el resto
de los sectores est entre los 350 y los 850 dlares (AMITI, 2006);
consecuentemente, la relacin de computadoras y computadoras con acceso a
Internet por empleado de oficina sigue la misma tendencia.
#+
Las brechas regionales que muestran las empresas en la adopcin de TIC tambin
son importantes y siguen el patrn de concentracin de actividad econmica del
pas. Las regiones con mayor gasto en computadoras versus PIB son el norte y
centro. En esta parte del pas, la relacin de gasto/PIB est por encima del
promedio nacional. Por debajo del promedio nacional estn el sur-este, Pacfico y
el oeste-centro.
Entre los problemas relacionados con la baja penetracin de las TIC en las
empresas, destacan: la regulacin del sector de telecomunicaciones, las tarifas
que se cobran por el uso de la banda ancha, los tamaos desiguales de las
empresas y la falta de financiamiento para adquirir equipos de cmputo. En este
sentido, los mismos sntomas que muestran los hogares, surgen en las empresas.
Por ello, hay una profunda brecha digital de TIC en las empresas mexicanas
comparadas con otros pases. Adems, tal brecha es variable y depende del
tamao de la empresa, de los sectores econmicos en donde operan las empresas
y de las zonas geogrficas del pas.
Conclusiones
En el mundo de hoy, ya sea para una persona, empresa u organizacin, poder
acceder a las tecnologas de la informacin y comunicaciones (TIC) es un requisito
importante para participar de una sociedad cada vez ms dependiente de la
tecnologa. Las TIC sern un elemento dinamizador fundamental en la sociedad.
Por consiguiente, quienes, individual y colectivamente, logren desarrollar la
infraestructura y las capacidades para utilizarlas sern privilegiados, tendrn
mayor capacidad de decisin e influirn en la construccin de la sociedad del
conocimiento.
#"
El conocimiento permite disear, producir y exportar tecnologas, es decir, la
produccin intelectual en reas disciplinarias especficas en las sociedades del
conocimiento est orientada a satisfacer necesidades propias de cada pas. En
muchos casos estos avances benefician tambin a otros pases pues a travs de
la importacin de tecnologas, mtodos y herramientas, mejoran su desarrollo
cientfico y tecnolgico.
La forma ms rpida y efectiva de revertir la tendencia negativa de la
competitividad del pas es mejorando la eficiencia en el uso de los factores de
produccin. Para ello, uno de los caminos ms eficaces es la adopcin de
tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC). Dada la prdida de
competitividad que experimenta el pas y la forma como las TIC contribuyen a
revertir dicha tendencia, es prioritario que Mxico plantee una visin a largo plazo
para la adopcin de TIC. En este sentido, el primer paso es entender la situacin
actual en el uso y aprovechamiento de las TIC y las acciones para promover el uso
de dichas tecnologas.

3. Analicen los datos de las tablas Gasto federal en ciencia y tecnologa y Gasto en
inversin y desarrollo experimental por pas. Usen sus observaciones para
discutir por qu invierten en ciencia y tecnologa los pases desarrollados. Tomen
nota de las conclusiones del grupo.
Si realizan la actividad en lnea, discutan con sus compaeros en el foro El
conocimiento cientfico en las sociedades del siglo XXI.
##



#$
4. Ingresen a la Tarea 1. Escriban en el editor un texto breve que explique su postura
personal sobre las relaciones del desarrollo econmico y cientfico de un pas, con
la enseanza de las ciencias en la escuela secundaria.
Si realizan la actividad en formato presencial, compartan su trabajo con el
grupo e incorporen los comentarios de los compaeros para escribir la versin
final de su postura personal. Reenven su texto a travs del editor de la Tarea
1.

#%

Ttulo Tarea 1. El conocimiento cientfico en las sociedades del s. XXI
Entrega 25-abr-2012 23:55
Nmero de reenvos permitidos 3
Aceptar reenvos hasta 25-abr-2012 23:55
Estado Enviado 11-abr-2012 2:51
Escala de calificaciones Puntos (mx 2,0)
Modificado por el profesor 24-abr-2012 1:29
Instrucciones
En la caja de texto, enven un texto breve que explique su postura personal sobre las
relaciones entre el desarrollo econmico y cientfico de un pas y la enseanza de las
ciencias en secundaria.
Compartan sus textos con el grupo e incorporen los comentarios de los compaeros
para hacer un segundo envo con la versin final de su texto.
Modelo de respuesta
El participante expone su postura personal con respecto al establecimiento de
relaciones entre los factores econmico, cientfico y educativo (a nivel secundaria).
- Relaciona el desarrollo econmico con el desarrollo cientfico. 0,7
- Relaciona el desarrollo econmico y el desarrollo cientfico con las formas actuales
de enseanza de la prctica cientfica a nivel secundaria. 1,3.

#&
Sesin 2
Enseanza de las ciencias en el Currculo 2011 de la Educacin Bsica
El Currculo 2011 articula la educacin preescolar, primaria y secundaria alrededor de
cuatro campos de formacin que ordenan la progresin de los aprendizajes en cuatro
periodos de tres aos. En este marco, la educacin secundaria conforma el cuarto
periodo de Educacin Bsica de nuestro pas.

En esta ocasin, exploraremos el enfoque de enseanza y la estructura curricular del
campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social, que ubica
el aprendizaje de las asignaturas de Ciencias en estrecha relacin con la reflexin
humanstica que proponen las asignaturas de Historia, Geografa y Tecnologa
Actividad 2. Modelen el proceso de formacin del pensamiento cientfico en el
Currculo 2011.
1. Lean en grupo el texto Campos de formacin para la Educacin Bsica y
enlisten las ideas principales en sus cuadernos. Usen las siguientes preguntas
para enfocar la lectura.
Cmo contribuye la formacin del pensamiento reflexivo y del pensamiento
crtico al desarrollo de la competencia cientfica?
Cmo progresa la formacin de las habilidades, conocimientos y actitudes
cientficas en los cuatro periodos de la Educacin Bsica?
Cmo se relaciona la formacin cientfica con las asignaturas humansticas
y tecnolgicas del Currculo 2011?
2. Formen seis equipos. Consulten el Mapa curricular de la Educacin
Bsica para reconstruir el proceso que establece nuestro sistema educativo
26'
para la formacin del pensamiento cientfico en la educacin bsica de los
nios y jvenes mexicanos.

3. Elaboren un juego de representaciones grficas que describa el contenido del
texto que leyeron. Pueden usar mapas semnticos o conceptuales, diagramas,
esquemas o ilustraciones para comunicar las ideas compartidas del grupo.
Produzcan un archivo con la versin electrnica de las representaciones
grficas que elabor el grupo. Suban el archivo a la carpeta de su equipo
correspondiente en Recursos, de la siguiente manera:
Seleccione la carpeta de su equipo; despus oprima la pestaa Aadir y
marque la opcin Subir fichero.
Seleccione el archivo y opima el botn Enviar.
#(
Individualmente, graben un audio con la exposicin oral de los grficos que
elabor el equipo. Pueden agregar comentarios, ejemplos e ideas que
consideren necesarias, an cuando no se hayan incorporado a las
representaciones del equipo.
Guarden las cuatro grabaciones de audio del equipo en formato MP3 y
suban los archivos nuevamente en Recursos.

Actividad 3. Participen en el siguiente foro.
1. Recuperen los seis equipos de la actividad anterior. Observen el siguiente
esquema de colaboracin.
Localicen la representacin grfica y el audio que
elabor el equipo que les corresponde, en la
carpeta Recursos. Obtengan una copia de ambos
archivos.
Revisen las representaciones grficas y escuchen las grabaciones de
audio del otro equipo. Tomen notas en su cuaderno.
Enven sus observaciones a travs del editor de la Tarea 2.

2. Usen sus notas para participar individualmente en los dos hilos de discusin del
foro Aprender ciencias en el campo formativo Exploracin y comprensin del
mundo natural y social (ECMNS).




#)
Ttulo Tarea 2. Formacin del pensamiento cientfico en la Educacin
Bsica.
Entrega 25-abr-2012 23:55
Nmero de reenvos permitidos 3
Aceptar reenvos hasta 25-abr-2012 23:55
Estado Enviado 11-abr-2012 0:33
Escala de calificaciones Puntos (mx 2,0)
Modificado por el profesor 24-abr-2012 22:42
Instrucciones
Califiquen los archivos que colocaron en la carpeta de Recursos del equipo que les
corresponde.
Revisen las representaciones grficas y escuchen los audios del otro equipo. Tomen
notas en su cuaderno.
Modelo de respuesta
El equipo identifica similitudes y diferencias entre su representacin del proceso de
formacin de pensamiento cientfico y la representacin de otro equipo, comprobando
que las ideas vertidas en la representacin del otro sean coherentes, adems de
ubicar las ideas principales de ambas representaciones.
! Evalan la coherencia de las ideas en la representacin del otro equipo. 0,8
! Analizan e identifican las ideas expresadas con mayor precisin. 0,6
! Identifican las diferencias entre las representaciones. 0,3
! Identifican las similitudes entre las representaciones. 0,3.


#*

Foro Aprender ciencias en el campo formativo ECMNS
Tema Sobre la imagen del proceso formativo del pensamiento cientfico
Cules son las coincidencias y las diferencias con la frma de representar el
contenido del texto?
Qu ideas conviene incorporar a los grficos de nuestro equipo?
Qu elementos o relaciones expresan algn malentendido en el grfico del
otro equipo?
Tema Sobre las exposiciones orales de los compaeros
Qu ideas pueden producir malentendidos o controversias innecesarias en la
audiencia?
Cules son las afirmaciones que expresan conceptos errneos o ejemplos
inapropiados?
Qu ajustes propongo para mejorar la comprensin de los conceptos clave?




$+
Sesin 3
Introduccin
En casi todos los pases desarrollados y en vas de desarrollo, la formacin de los
ciudadanos y de los profesionistas del siglo XXI enfatiza la enseanza del
pensamiento complejo, tanto en las reas humansticas y sociales, como en la
preparacin cientfica y tecnolgica. Para comenzar los trabajos de esta sesin,
exploraremos algunos conceptos clave para dimensionar el alcance del modelo de
formacin cientfica de los jvenes mexicanos.
Individualmente, lean el texto La complejidad y el dilogo transdisciplinario de
saberes.

1. Usen las siguientes preguntas para enfocar la lectura y copien en su cuaderno las
ideas principales. Estas preguntas son nicamente para reflexionar, no se tienen
que enviar.
Qu aprendizajes esperados de las asignaturas de ciencias requieren un
abordaje transdisciplinario?
Por qu la formacin transdisciplinaria propicia el compromiso con el mundo
natural y social?
Cules estndares curriculares prescriben el aprendizaje de habilidades de
pensamiento complejo?




$"
La complejidad y el dilogo transdisciplinario de saberes
1

Sotolongo Codina, P. L. y Delgado Daz, C. J.
Antes de abordar lo transdsciplinario vinculado al enfoque de la complejidad,
estimamos conveniente dilucidar su relacin con lo multidisciplinario y lo
interdisciplinario, aunque sea porque en ocasiones, en debates, ensayos y
artculos se constata cierta confusin en la utilizacin de dichos trminos.
Examinaremos en este captulo otra faceta del enfoque 'de la complejidad' que
tambin lo emparenta con las otras manifestaciones de ruptura con el ideal
clsico disciplinario de racionalidad: su ndole transdsciplinaria,
condicionadora de la necesidad de un dilogo entre saberes.
Ello completar junto a lo tratado en los tres captulos anteriores un primer
nivel de generalidad: el de una panormica terica 'de la complejidad' como parte
integrante de la revolucin contempornea del saber.
Multidisciplina, interdisciplina y transdisciplina: antagonismo o
complementariedad?
A juicio nuestro conviene distinguir, en lo posible, el mbito de "lo
multidisciplinario", el de "lo interdisciplinaro" y el de "lo transdisciplinario"; si bien
no debemos aspirar a trazar entre ellos fronteras demasiado rgidas e inflexibles,
sino que, por el contrario, debemos estar prestos a admitirlas cuando as se nos
manifiesten como difusas y flexibles. Difusas y flexibles, s, pero existentes y
delimitables en calidad de tales.
Ante todo, habra que decir que la interdisciplina presupone ya, en un cierto

"
Sotolongo, P. L., Delgado, C. J. (2006) La complejidad y el dilogo transdisciplinario de saberes.En: La revolucin
contempornea del saber y la complejidad social. Buenos Aires: CLACSO. Cap. IV, pgs. 65-77. Disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/soto/Capitulo%20IV.pdf
$#
sentido que explicitaremos, la multidisciplina. Expliqumonos: entendemos a la
multidisciplina como el esfuerzo indagatorio convergente de varias disciplinas
diferentes hacia el abordaje de un mismo problema o situacin a dilucidar. Por lo
general, tal problema o situacin ha venido siendo indagado por una u otra
disciplina como su objeto de estudio y, en cierto momento, dicho objeto de estudio
comienza a ser abordado multidisciplinariamente con el concurso convergente de
otras disciplinas: a veces de los mtodos, a veces de los desarrollos
conceptuales. La Bioqumica y la Biofsica, entre otras, se ofrecen como ejemplos
de la multidisciplina.
Por otra parte, la interdisciplina la comprendemos como aquel esfuerzo
indagatorio, tambin convergente, entre varias disciplinas y, por lo mismo, en
ese sentido presupone la multidisciplinariedad pero que persigue el objetivo de
obtener "cuotas de saber" acerca de un objeto de estudio nuevo, diferente a los
objetos de estudio que pudieran estar previamente delimitados disciplinaria o
incluso multidisciplinariamente. La Ingeniera gentica y la Inteligencia artificial,
entre otras, se ofrecen como ejemplos de la interdisciplina.
Por lo mismo, la interdisciplina es una empresa indagatoria ms ambiciosa que la
multidisciplina. Si esta ltima encuentra uno u otro objeto de indagacin ms o
menos delimitado disciplinariamente, aquella, como parte de sus esfuerzos
indagatorios, tiene que delimitar interdisciplinariamente un objeto de estudio
previamente no delimitado y obtener "cuotas de nuevo saber" acerca del mismo.
Por ello es que, a nuestro juicio, se habla mucho ms de interdisciplina que la que
realmente se lleva cabo, siendo en realidad multidisciplinarias muchas de las
pretendidas iniciativas interdisciplinarias.
A su vez, reconocemos a la transdisciplina como el esfuerzo indagatorio que
$$
persigue obtener "cuotas de saber" anlogas sobre diferentes objetos de estudio
disciplinarios, multidisciplinarios o interdisciplinarios incluso aparentemente muy
alejados y divergentes entre s articulndolas de manera que vayan
conformando un corpus de conocimientos que trasciende cualquiera de dichas
disciplinas, multidisciplinas e interdisciplinas. El enfoque de la complejidad, la
Biotica global, el Holismo ambientalista, entre otros, se ofrecen como ejemplos
de la transdisciplina.
De lo expresado se desprende que la multidisciplina, la interdisciplina y la
transdisciplina son en realidad esfuerzos indagatorios que, lejos de contradecirse,
se complementan. En el caso de la multidsciplina y la interdisciplina, tal
complementariedad es obvia; de hecho, la ltima presupone la primera. Menos
evidente es la complementariedad entre multidisciplina y transdisciplina o entre
interdisciplina y transdisciplina, si bien esta se halla en la circunstancia que
examinaremos ms de cerca para el caso del enfoque transdisciplinario de la
complejidad de que uno u otro corpus de saber transdisciplinarios, si bien
trascienden lo disciplinario, lo multidisciplinario y lo interdisciplinario, se nutren de
dichos mbitos indagatorios y los pertrechan y fecundan con sus propios
resultados conceptuales, metodolgicos y/o metdicos transdisciplinarios.
La ndole transdisciplinaria del enfoque 'de la complejidad': elimina la
transdisciplinariedad a las disciplinas?
La interdisciplina y, sobre todo, la transdisciplina eliminar a las disciplinas. El
caso de la ndole transdisciplinaria del enfoque de la complejidad, que es el ms
central para nuestros propsitos, nos brinda la ocasin para dilucidar la supuesta
"eliminacin" de las disciplinas por la transdisciplina.
$%
La historia del surgimiento del enfoque de la complejidad constituye un
fehaciente desmentido a la aludida afirmacin acerca de la eliminacin de las
disciplinas. Tal historia desde las primeras dcadas del siglo XX, con mayor
intensidad y evidencia en su segundo tercio, hasta la eclosin como tal del campo
que hoy denominamos teora o enfoque de la complejidad en la dcada del
ochenta de dicho siglo atestigua cmo su corpus transdisciplinario de
conocimientos (conceptual, metodolgico y metdico) se ha ido constituyendo a
partir de una u otra disciplina (por cierto de numerosas de ellas, exactas,
naturales, tcnicas y sociales) y, con posterioridad, las ha nutrido con lo
elaborado transdisciplinariamente.
As, nociones hoy arquetpicas del enfoque de la complejidad, como
caos,atractores, espacio de fases, fueron asimiladas desde los estudios de la
Dinmica fsica; otras, como las nociones de estructuras disipativas yciclos
autocatalticos, se incorporaron desde la Termodinmica fsica o Qumica y/o la
Qumico-fsica; nociones como las de bifurcaciones y fractales usufructuaron
desarrollos de la Dinmica fsica y las Matemticas; y la de borrosidad se
incorpor desde la Lgica y las Ciencias sociales; por su parte, las de red
distribuida, red de redes, retroalimentaciones, conectividad, fueron tomadas de
la Ciberntica, las Neurociencias y la Sociologa.
Con ello se ha ido articulando todo un arsenal conceptual, metodolgico y
metdico propio del enfoque de la complejidad que, mutatis mutandi, ha ido
trascendiendo todas aquellas disciplinas o aquellas multi e interdisciplinas que
le aportaron algn concepto o metdica. Pero hubo ms: tal arsenal fue
retornando a una u otra de dichas disciplinas,
comenz a ser empleado por ellas; y, por cierto, no siempre fueron solamente la
$&
nocin o nociones, ni el mtodo o mtodos, que originariamente dicha disciplina
aportara a la transdisciplinariedad.
As, hoy se emplean las nociones de caos, atractores, bifurcaciones, espacio
de fases y estructuras disipativas, para mencionar slo algunas, en las ms
diversas disciplinas naturales, tcnicas y sociales; y la comprensin de redes en
red ha sido adoptada como metfora central por casi todo el espectro
disciplinario.
De modo que, lejos de contradecir y mucho menos eliminar a las disciplinas, el
enfoque de la complejidad se nutre de ellas para realimentarlas posteriormente
con sus propias elaboraciones. Lo mismo realizan otros saberes
transdisciplinarios como la Biotica global y el Holismo ambientalista.
Otra cuestin importante es distinguir entre disciplina y enfoque disciplinario. La
transdisciplinariedad no elimina las disciplinas, pero s pone fin al predominio de
los enfoques disciplinarios, es decir, a la pretensin exagerada que supone que
desde la perspectiva de una disciplina aislada se puede aportar un conocimiento
totalizador sobre el mundo.
La transdisciplinariedad y el dilogo de saberes
Indudablemente, tal fructificacin mutua conceptual, metodolgica y metdica
entre la transdisciplina y las disciplinas, las multidisciplinas y las interdiscplinas,
implica, de suyo, la presencia de un "dilogo" entre sus respectivos saberes.
Dilogo que, por parcial y localizado que sea al inicio, se va ampliando y
profundizando despus, a medida que se va tejiendo la madeja del corpus de
saber transdisciplinario que va trazando puentes conceptuales, metdicos y/o
metodolgicos entre los saberes dialogantes.
$'
Esta caracterstica de lo transdsciplnario que comparte con lo multi e
interdisciplinario y que profundiza ulteriormente es otro de los aspectos que
contribuyen a la demarcacin de los saberes contemporneos ya mencionados
que lo ponen en juego, con relacin a otro de los rasgos del ideal clsico de
racionalidad: la disciplinarizacin del saber.
Como sabemos, dicho ideal fue creando saberes encerrados en fronteras
disciplinares, lo que, si bien constituy en sus primeras etapas un proceso de
diferenciacin necesario y til del anterior saber indiferenciado, concomitante
adems con el ideal analtico: desmembrar las totalidades en sus partes para
"analizarlas" (partes que se consideraban demasiado complicadas, para ser
aprehendidas de manera directa e inmediata). A partir de cierto momento,
comenz a convertirse dialcticamente en su contrario, es decir, en algo que
obstaculizaba en medida creciente la aprehensin de tales totalidades para no
hablar de los perjudiciales efectos de las deformaciones disciplinarias de unos u
otros especialistas de tal o cual disciplina, cuya jerga especializada se fue
tornando ininteligible para las otras disciplinas; qu decir para el hombre de la
calle.
Michel Foucault ha argumentado extensamente acerca del poder disciplinario, ese
usufructo de las desiguales circunstancias a favor de algunos (los especialistas de
una u otra disciplina) y en desfavor de otros (los no pertenecientes a ellas), que
ha caracterizado al ejercicio de los saberes disciplinarios. Posiblemente todos
hemos sentido, en una u otra ocasin, lo difcil que se torna ser aceptado por los
expertos especializados en una u otra disciplina cuando no se procede de ella y
se intenta vincularse con ella. Tales conformaciones o prcticas de saberpoder-
disciplinario han sido y lo son an uno de los principales obstculos para el
$(
dilogo mult, inter y transdisciplinario.
Por cierto, retornando a la aludida comprensin moderna de lo complejo como
sinnimo de lo complicado, result que el pathos analtico que era concomitante a
los esfuerzos disciplinarios, a pesar de los indudables y magnficos logros
cientficos y tcnicos que hizo posible, no fue capaz, sin embargo, de realizar
aquella aspiracin inicial suya de, una vez aprehendidas analticamente las
partes, volverlas a reunir para proceder entonces, pertrechados ya con ese saber
analtico, a obtener la nueva "cosecha" de un saber sinttico acerca de lo
complicado de las totalidades de origen (es decir, lo complejo para aquella
poca). Era como si la complejidad eludiera al saber analtico.
Hoy sabemos por qu. Aquella empresa analtica de separar en partes las
totalidades nos privaba de aprehender precisamente lo que genera la
complejidad: las interacciones internas (y no cualesquiera de ellas, sino las de
carcter no lineal) entre las partes (que entonces ya no son partes, sino
componentes de algo que las trasciende). La ciencia analtica tiene que
contentarse, por su propia naturaleza, con aprehender las interacciones externas
entre partes que ya no componen algo mayor (la tercera ley de Newton, con su
aprehensin de la universalidad de la accin y la reaccin, cada una de ellas
externa a la otra parte, es la formulacin paradigmtica de tales circunstancias).
Por el contrario, para el pensamiento de la complejidad, lo complejo no es ya ms
sinnimo de lo complicado; es sencillamente eso, complejo, y como tal debe ser
aprehendido. La ciencia analtica no nos ha legado demasiados medios y
herramientas cognitivas; y la empresa de elaborarlas ha sido, en verdad, la
historia de la eclosin del pensamiento de la complejidad, durante buena parte del
siglo XX.
$)
Ha habido que renunciar a esa desmembracin en partes de las totalidades y
elaborar medios conceptuales, metodolgicos y metdicos (elaboracin que est
lejos de haber concluido, por lo joven del esfuerzo) para su aprehensin
inmediata como totalidades complejas. No es sorprendente, entonces, que la
metfora de la red de redes o de redes en red se haya convertido en la central
para el pensamiento o enfoque de la complejidad.
En dicha comprensin de ndole holista todo el saber acerca de las partes
puede y debe aprovecharse, pero como aquello que nos permite proceder a su
ulterior caracterizacin como componentes tramados en las aludidas redes en red
. El centro de gravedad de esos esfuerzos holistas es precisamente la
caracterizacin de la dinmica procesual de tales redes, sean entre tomos
(molculas, slidos, lquidos y/o gases); entre molculas (macromolculas,
clulas); entre clulas (tejidos, rganos, organismos vivos); entre organismos
vivos (poblaciones, especies); entre seres humanos (grupos sociales,
sociedades); entre estrellas (agrupaciones estelares, galaxias); entre galaxias
(constelaciones galcticas; la metagalaxia), etc. Cada una de tales redes
constituye en s misma slo un nodo tramado en las redes de mayor complejidad.
Pero el dilogo entre saberes disciplinarios, multi, inter y transdisciplinarios no es
el nico que se constata en el decurso del saber contemporneo. Ni es el nico
necesario. El ideal moderno de racionalidad nos ha legado otras mltiples
dicotomas cognitivas que urge trascender. Y para ello es imprescindible poner en
juego otros dilogos entre los polos dicotomizados.
El dilogo entre diferentes culturas civilizatorias y sus saberes respectivos
En los primeros captulos nos referimos a la perjudicial divisin que hemos
heredado entre la cultura cientfica (identificada con las ciencias exactas,
$*
naturales y/o tcnicas, es decir, las consideradas duras) y la cultura humanstica,
identificada con las ciencias sociales y humanas, consideradas suaves o
blandas. A tal dicotoma se le sobrepone, en Occidente, la del saber y la cultura
occidental y la del saber y la cultura
oriental, entendidos estos ltimos en ocasiones en sentido lato, es decir, todo
saber y cultura no occidentales que incluye los saberes del frica subsahariana,
los del mundo islmico-musulmn, y la cultura del extremo Oriente.
No es un secreto que el saber y la cultura occidentales de la modernidad han
pretendido un papel hegemnico con relacin a todos esos otros saberes y
culturas. El colonialismo primero, el neocolonialismo despus y ahora la
globalizacin de signo neoliberal han vehiculado e instrumentalizado tales
prcticas cognitivas y culturales hegemonizantes.
Componente indispensable de la necesaria y urgente superacin liberadora y
emancipadora de tales hegemonas cognitivas y culturales es, sin dudas, el
dilogo entre las diferentes culturas civilizatorias y entre sus respectivos saberes.
Debe apuntarse por cierto que, en algunas de las culturas no-occidentales, la
comprensin holista y transdisciplinaria y, en ocasiones, incluso la jerarquizacin
de las interacciones no lineales, como en la secular visin "en redes" de la
medicina tradicional oriental se ha mantenido mucho ms inclume y, por lo
mismo, el dilogo intercultural e intercivilizatorio con ellas puede, en efecto,
fertilizar ulteriormente los actuales esfuerzos de occidente por trascender el ideal
moderno de racionalidad.
Urge pues sustituir uno u otro de tales centrsmos, de inspiracin hegemnica,
con el dilogo fecundo entre saberes y culturas. Donde el "dilogo" implica la
actitud abierta a aprender del otro, el reconocimiento de que el otro tiene algo que
%+
ensearnos, y viceversa.
La irrupcin del lego en el saber contemporneo
Un aspecto fundamental en el dilogo de saberes corresponde a la irrupcin de
los saberes desplazados, estigmatizados o simplemente devaluados por la
preeminencia del saber cientfico en la modernidad.
El establecimiento del saber cientfico como saber hegemnico en la modernidad
fue posible mediante un procedimiento de exclusin que delimit los campos del
saber cientfico por oposicin al saber de la religiosidad y la escolstica
medievales, y delimit el terreno del saber cientfico con respecto al saber
cotidiano. La vida cotidiana y los saberes vinculados a ella fueron relegados a un
plano menor, pues slo el saber cientfico "positivo" era considerado capaz de
conducirnos al conocimiento verdadero. As, la riqueza de la vida cotidiana fue
omitida y se la consider como pasividad receptora de los avances de la ciencia y
el conocimiento cientfico.
El dilogo de saberes necesita promover el rescate de la legitimidad de esos
saberes vinculados a la cotidianeidad, incluido el hombre comn, sus
conocimientos, valores y creencias. Este es uno de los aspectos ms lgidos,
pues persisten las conformaciones de poder-saber disciplinario, las que ejercen
una notable influencia en aras de la anulacin del dilogo y la omisin de los
saberes no cientficos.
Los modos de irrupcin del "lego" en el saber contemporneo son variados. Entre
ellos podemos destacar los siguientes:
! La activacin del hombre comn, que deja de ser receptor pasivo y demanda
la participacin y consideracin del punto de vista de los no especialistas.
%"
! La reconsideracin del conocimiento aportado por culturas precedentes, o
coexistentes, no dominantes.
! La consideracin del espacio comn a compartir por personas diferentes,
verdaderos extraos morales y culturales que conviven y resuelven de
conjunto problemas comunes.
! El dilogo con otras formas de saber, religiosas y esotricas, que portan
valores comunitarios.
! Y, finalmente, la demanda de una revaluacin de las creencias.
Analicemos brevemente estos cinco aspectos. El hombre comn ha dejado de ser
un receptor pasivo de los avances de la ciencia y la tcnica, y reclama su espacio
en la discusin sobre la pertinencia del conocimiento cientfico, la necesidad y
viabilidad de la introduccin de los resultados de la ciencia y la tcnica en la vida
social. Esta participacin puede estar signada negativamente por el
anticientificsmo y las tendencias alarmistas, pero no se reduce a ellas. Por su
parte, se manifiesta positivamente en las preocupaciones y acciones ambientales
de amplios sectores de la poblacin mundial, en su rechazo a las guerras y al
empleo indiscriminado de la ciencia y la tcnica.
Desde la posicin clsica de poder, la cuestin epistemolgica de inters en estos
casos radica en que los especialistas podran rechazar el dilogo con los legos
desconocedores, no especialistas, atribuyndoles falta de conocimientos y
competencias para el dilogo. Sin embargo, los resultados de la ciencia y la
tcnica se vuelcan sobre una sociedad mundial; sus efectos no son intra-
cientficos sino socioculturales, de modo que el punto de vista de los otros, los
"hombres comunes", ha de considerarse en la construccin colectiva de saber.
Aqu, como en el resto de los dilogos posibles y demandados a los que hemos
%#
hecho alusin anteriormente, la naturaleza sociocultural de los problemas que se
someten a debate es el fundamento ltimo de la necesidad de un dilogo de
saberes que no excluya la diversidad de perspectivas humanas y no humanas,
pues "la Naturaleza" puede ser tambin el otro.
Otro tanto ocurre con los conocimientos aportados por culturas precedentes, que
fueron rechazados en pocas anteriores como no cientficos. Esto ocurri con el
conocimiento mdico de las culturas dominadas, su sabidura higinica, el
conocimiento de las plantas medicinales; pero no slo en medicina, sino tambin
con el conocimiento social, psicolgico, sobre las plantas y animales, y las
relaciones entre diversos componentes de los ecosistemas naturales. Hoy se
vuelve a estos conocimientos y se establece un dilogo que no necesariamente,
ni siempre, es equitativo y leal.
Las nuevas ciencias estn prestando especial atencin al conocimiento
acumulado por diversas culturas, en busca de nuevas fuentes naturales para, por
ejemplo, el desarrollo de medicamentos. Esto ha conducido a una
reconsideracin y dilogo de la medicina cientfica occidental con otras prcticas,
como la medicina tradicional china o el conocimiento de plantas medicinales por
parte de diversos pueblos indgenas. Sin embargo, en las condiciones actuales de
dominacin, se ha comenzado a desarrollar una nueva forma de hegemonismo y
explotacin, cuando el dilogo se torna, por ejemplo, biopiratera. Se busca en
otros pueblos un conocimiento que se lleva a los centros de poder, se decodifica y
se patenta para hacerlo funcionar, entonces, en el contexto de las bien conocidas
relaciones de dominacin y explotacin.
Adems, es necesario considerar la diversidad cultural coexistente no slo en
diversas regiones del mundo, sino tambin concentrada en las megalpolis del
%$
presente, donde conviven personas de diversas culturas, religiones, etnias y
pueblos. Ello conduce a la necesidad de resolver asuntos comunes desde una
diversidad de perspectivas de valoracin y creencias; los "extraos morales" que
coexisten deben encontrar el bien comn. Asuntos como la atencin de salud o la
educacin de los hijos exigen un dilogo constante entre los saberes que esas
culturas y personas portan, y no pueden continuar reducindose a los imperativos
de dominacin de una cultura o a un tipo de ideologa cientfica impuesta a ellos.
No menos importante es la necesidad de un dilogo entre las ciencias y las
creencias, as como una revaluacin de estas ltimas. En las diversas creencias
religiosas se encuentran elementos de valor que han sido acumulados en las
culturas, sociedades y pueblos, y que no pueden echarse a un lado cuando se
trata de resolver asuntos culturales y sociales donde el saber cientfico tiene
necesidad de considerar todas las aristas posibles. Un problema como, por
ejemplo, el ambiental no puede desconocer las perspectivas cientficas posibles,
ni el aporte de las perspectivas ideolgicas que, desde la religiosidad, aportan un
punto de vista humano a considerar y con el cual es necesario dialogar.
La modernidad nos aport un modelo de contraposicin entre ciencia y creencia,
verdad y error, que conduce a la imposibilidad de un dilogo entre ambas. Esta
separacin absoluta entre creencia y ciencia no es acertada.
Ya en su memorable artculo "Filosofa de la inestabilidad", Ilya Prigogine (1989)
sealaba el lado ideolgico de toda produccin cientfica. El conocimiento
cientfico est preado de valores y funciona ideolgicamente. Como ha
argumentado Pablo Gonzlez Casanova (2004a) en el epgrafe "Ciencias y
creencias" de su reciente libro Las nuevas ciencias y las humanidades. De la
academia a la poltica, no slo los orgenes de la ciencia y la filosofa occidentales
%%
deben buscarse en las creencias de los griegos del siglo VI a.c. y en las creencias
judeocristianas. La separacin que tuvo lugar a lo largo del desarrollo de la cultura
occidental nos ha conducido al error de considerar a la ciencia libre de creencias:
Desde el siglo XIX, sin desafiar necesariamente al cristianismo y hasta dejando a
Dios lo que es de Dios y a las ciencias lo que es de las ciencias, los filsofos,
idelogos y cientficos de Occidente consolidan el espacio laico del conocimiento
y de la poltica. Su hazaa los llev a pensar que el mundo de las ciencias es del
todo ajeno al de las creencias, los valores, el poder y los intereses. Eso era un
error ignoto. Las creencias en las ciencias son tan fuertes o ms que en las
religiones. Las ideas y los sentimientos que entraan remueven a los hombres y
mujeres de ciencia, como a Monsieur Teste; ajustan sus molestias, avivan sus
temores, sus esperanzas y sus terrores, sin que se muevan como querran,
libremente, y slo movidos por las observaciones de las cosas y de s mismos.
Ciencias y creencias, costumbres y convenciones, sirven para decidir qu es y
qu no es cientfico; qu es y qu no es una teora, qu es y qu no es un mtodo
o prueba y qu es slo filosofa (Gonzlez Casanova, 2004a: 360).
La importancia del dilogo de saberes para la solucin de los problemas de
nuevo tipo
Como hemos esbozado en los temas anteriormente tratados, existe una notable
coincidencia en la orientacin de la Biotica global, el Holismo ambientalista y el
pensamiento de la complejidad (incluidos aqu los desarrollos de la nueva
epistemologa). Orientacin convergente que se expresa en la reconsideracin del
objeto de la ciencia y una comprensin del conocimiento que supera la dicotoma
entre conocimiento y valor propia de la modernidad. Sin embargo, an en la
actualidad, predomina la separacin entre los especialistas que se ocupan de
%&
problemas bioticos, ambientales y "complejos".
Existe un acercamiento mayor entre las ideas bioticas y ambientalistas, de una
parte, y las de complejidad y epistemolgicas, de otra parte. Sin embargo, el
tratamiento de los asuntos que se abordan desde estas perspectivas reclama
constantemente un dilogo de saberes que las incluya y las ane a otras
perspectivas.
Sirvan de ejemplo de lo anterior asuntos tales como el hambre en el mundo, el
calentamiento global y el cambio climtico, el SIDA y las enfermedades
reemergentes, el desarrollo de las biotecnologas y en especial la produccin de
alimentos transgnicos. En estos casos se constata la insuficiencia de los
enfoques especficos, disciplinarios, aislados.
Analizados desde una perspectiva biotica, que privilegia la consideracin de lo
tico al interior de la ciencia y su produccin de conocimientos y que incorpora la
diversidad de actores sociales y la urgencia de un amplio dilogo entre ellos,
quedan abiertas las incertidumbres de conocimiento que son manejables en
trminos de Complejidad. Las limitaciones del presupuesto clsico de objetividad,
reconocidas por la nueva epistemologa de segundo orden, y las consideraciones
de futuro que se vislumbran con mayor claridad desde la perspectiva del Holismo
ambientalista.
Es absolutamente insuficiente acercar estas perspectivas y abordar los problemas
desde ellas al modo de parches engomados que reconstruyen una hoja de papel.
Se necesita un esfuerzo integrador transdisciplinario que las unifique en el
anlisis de los problemas. No se trata solamente de un deseo. El dilogo fructfero
de saberes es posible por la naturaleza de los problemas que abordan
problemas de nuevo tipo y de las ideas que estas perspectivas de anlisis
%'
tienen en comn.
Como vemos, entre ellas sobresalen la integracin de conocimiento y valor; la
reconsideracin del objeto de la ciencia y el lugar de la incertidumbre en el
conocimiento; la preocupacin por el futuro y las consecuencias a mediano y
largo plazo de las intervenciones prcticas de los seres humanos.
Por otra parte, ha ocurrido tambin que la transdisciplinariedad se ha erigido en
una especie de cdigo, como por ejemplo, en los casos de la denominada Carta
de la Transdisciplinariedad (1994) y La transdisciplinariedad. Manifiesto
(Ncolescu, 1999), ocasiones en que lo transdisciplinario, mutatis mutandi,
adquiere estatus de programa de accin; lo que proporciona diversas aristas
polmicas susceptibles de ser debatidas.

Complejidad y transdisciplina en la enseanza de las ciencias
En el mundo laboral, las prcticas profesionales que realizan los cientficos raramente
se circunscriben al mbito de una disciplina. Las ms de las veces, los problemas que
son llamados a comprender y resolver exigen enfoques multi, inter o
transdisciplinarios y, en consecuencia, el trabajo colaborativo con profesionales de
diversas reas.
Algo similar ocurre con los procesos y fenmenos del mundo natural y social que
estudian los alumnos en la educacin bsica. Slo se enfocan disciplinariamente con
fines de estudio, pero su dinmica es siempre ms compleja; de ah la pertinencia de
abordar un juego reducido de temas de relevancia social, desde distintos puntos de
observacin, o nfasis cientficos. En esta leccin, analizaremos las facetas fsicas,
qumicas y biolgicas de una iniciativa de desarrollo econmico en una localidad de
nuestro pas.
%(
Actividad 1. Resuelvan el siguiente estudio de caso.
1. Individualmente, lean el caso Ampliacin del puerto El Sauzal, que presenta el
oceanlogo Enrique Quintero de Leonardo. Escriban en su cuaderno las dudas
o las aclaraciones que necesiten para comprender el contexto y el
planteamiento del problema.
Estudio de caso Ampliacin del puerto El Sauzal
Ocn. Enrique Quintero de Leonardo
Escenario
El puerto El Sauzal se encuentra en las costas de Baja California, a 7
kilmetros de la ciudad y puerto de Ensenada. El recinto portuario colinda hacia
el Norte, Sur y Oeste con la Baha Todos Santos; y hacia el Este, detrs de la
zona federal martimo terrestre, se encuentra una fila de predios con uso para
casa-habitacin y luego, con el derecho de va de la carretera Tijuana-
Ensenada. La ubicacin geogrfica del muelle de El Sauzal es propicia para el
desarrollo de actividades propias de un puerto de altura con una profundidad
mnima de 10 metros, y se encuentra protegido por las islas de Todos Santos
durante eventos de alta energa, como las tormentas tropicales. De acuerdo
con el decreto publicado en el Diario Oficial de la Federacin, el puerto cuenta
con la designacin de Cabotaje y altura desde el 21 de julio de 1997, por lo
que legalmente se pueden llevar a cabo actividades con embarcaciones de
mayor calado.
%)

Vista satelital del puerto de Ensenada, B. C.
Sin embargo, el muelle de El Sauzal se qued rezagado y se convirti en un
puerto obsoleto por varias razones. En primer lugar, el muelle es pequeo y
slo permite realizar actividades portuarias con embarcaciones de poco calado
barcos de pesca pequeos, embarcaciones deportivas y barcazas de
cemento. Adems, la Administracin Portuaria Integral (API), constituida en el
ao de 1993, opt por modernizar la ciudad de Ensenada, que actualmente es
un puerto de altura de clase mundial donde arriban barcos cargueros, cruceros
tursticos, embarcaciones de pesca y deportivas, as como actividades propias
de un astillero.
%*

En aos recientes, la API pretende que el puerto de Ensenada tenga un uso
exclusivo para actividades tursticas y deportivas, mientras que las actividades
relacionadas con la pesca, los astilleros y los servicios de carga general y
contenerizada se lleven a cabo en el muelle de El Sauzal. Para ello, la API ha
decidido realizar obras de modernizacin y actualizacin del muelle que
favorezcan las actividades de graneles agrcolas y graneles minerales.
El proyecto consiste en la realizacin de un conjunto de obras pertenecientes al
sector de Vas generales de comunicacin, dentro del recinto portuario El
Sauzal. El proyecto considera las siguientes obras:
! Construccin de tres muelles para el manejo de cargas a granel y carga
general unitizada.
! Ampliacin del rompeolas existente y construccin de un nuevo espign.
! Dragado para ampliar la zona navegable dentro del puerto (canal de acceso
y drsena).
! Explotacin del banco de materiales.
&+
De acuerdo con lo establecido por el artculo 28 de la Ley General del Equilibrio
Ecolgico y la Proteccin al Ambiente (LGEEPA) y el artculo 5 de su
Reglamento en Materia de Evaluacin del Impacto Ambiental, este tipo de
proyectos requiere de la autorizacin en materia de impacto ambiental por su
posible afectacin a los ecosistemas costeros. Para identificar los posibles
impactos en el medio ambiente es necesario hacer una descripcin bitica y
abitica del sistema ambiental regional (SAR).
Medio fsico del SAR
De acuerdo con la clasificacin climtica de Kppen modificado por Garca E.
(1981), el clima en el SAR es seco templado mediterrneo. La temperatura
media anual oscila entre los 14C y los 18C, siendo diciembre y enero los
meses ms fros, y agosto y septiembre los meses ms clidos (INEGI, 2007).
Esta regin se considera de climas frescos con fuerte influencia martima,
menos extremosos que los de la vertiente oriental de la pennsula. En el SAR
se presenta un rgimen de lluvias de invierno con una precipitacin promedio
total anual de 266.5 mm. La temporada de lluvias es de diciembre a marzo y se
captura aproximadamente el 75% de la precipitacin total anual (Gobierno del
Estado de Baja California, 2007).
La temporada de lluvias se despliega de diciembre a marzo y captura
aproximadamente el 75% de la precipitacin total anual, siendo enero, febrero
y marzo los meses con mayor precipitacin, y junio y julio los meses con menor
precipitacin (IMTA, 2006).
Los datos obtenidos indican que los meses con mayor evaporacin son julio y
agosto con 162.8 y 159.7 mm respectivamente; y los meses con menor
evaporacin son diciembre y enero con 64.6 y 69.0 mm respectivamente. Los
&"
vientos dominantes en el SAR provienen del Noroeste y Sureste, en la mayor
parte del ao; con ligeras variaciones estacionarias en verano de Oeste a Este,
y algunos vientos ocasionales del Este como la Condicin Santana (clidos y
secos) principalmente durante el otoo.
Los incendios forestales en el SAR son comunes dentro de los ecosistemas
que presentan vegetacin de chaparral y matorral costero. El clima
mediterrneo prevaleciente en la zona, con lluvias en invierno y un verano
prolongado y seco; fomenta un rpido crecimiento de la biomasa en primavera
y una desecacin durante el verano.
Un ambiente con baja humedad causa el estancamiento de nutrientes, bajas
tasas de descomposicin y acumulacin de biomasa muerta; lo que se traduce
en pendientes cubiertas de arbustos secos que se vuelven flamables despus
de varias dcadas de crecimiento (Freedman, 1984).
El SAR se encuentra dentro de la Regin Hidrolgica RH1, denominada Baja
California Noroeste, dentro de la cuenca C Ro Tijuana-Arroyo de Maneadero
(SPP, 1981). La hidrologa superficial est relacionada directamente con el
rgimen de precipitacin pluvial, por lo que la presencia de escurrimientos
permanentes en el rea del SAR es nula. En esta rea se encuentran cuatro
escurrimientos intermitentes: el arroyo San Miguel, el arroyo Ensenada que se
localiza dentro del centro de poblacin de Ensenada, el arroyo El Gallo que se
localiza al sur de la drsena del puerto, el arroyo Chapultepec y arroyo San
Carlos que se localizan en el lmite sur del SAR.
Medio bitico del SAR
En la porcin terrestre del SAR, la vegetacin y la fauna silvestres estn
impactadas por el desarrollo de la zona Urbana de la comunidad poblacional de
&#
Ensenada. La superficie donde an existe vegetacin silvestre presenta
chaparral y matorral costero, que corresponde al tipo de vegetacin
caracterstica de zonas ridas. De las especies vegetales de los distintos tipos
de vegetacin presentes en el SAR solamente aparece la biznaga (Ferocactus
viridescens) en la Norma Oficial Mexicana NOM-059-SEMARNAT-2001 con
estatus de especie amenazada. La fauna en esta porcin incluye aves con
algn estatus de proteccin de acuerdo a la normatividad y listados
ambientales. Los mamferos del SAR presentan cuatro especies bajo el criterio
de amenazadas en la NOM-059-SEMARNAT-2001, en tanto que cuatro se
encuentran en la categora de peligro de extincin.
Medio fsico-qumico
A lo largo de una serie de tiempo se han tomado muestras de las variables
fsicoqumicas de la zona en cuestin. A continuacin se presentan las grficas
Variacin temporal de pH, salinidad, oxgeno disuelto, amonio, nitrito y nitratos.

&$




&%
Planteamiento del problema
Con base en la informacin presentada, se plantea como un problema la
identificacin de impactos generados por la obra, tanto biticos como abiticos
y sociales.
1. Identificacin de impactos
Sl, se plantea como un problema la identificacin de impactos generados por la
obra, tanto biticos como abiticos y sociales. Los impactos se pueden
caracterizar como positivos y negativos, y se pueden catalogar como
permanentes, temporales, reversibles e irreversibles
2. Mitigacin de impactos negativos.
Los impactos negativos generados por una obra de estas caractersticas deben
ser mitigados en la medida de lo posible. Si los impactos negativos no pueden
ser mitigados se debe plantear una medida de compensacin.

2. Enlisten los impactos ambientales y sociales que podran generarse con la
ampliacin del puerto El Sauzal.
Si realizan la actividad en formato presencial, organicen una lluvia de ideas
y anoten en una hoja todas las propuestas de los compaeros, sin
juzgarlas.
Si realizan la actividad en lnea, usen el chat de su equipo para elaborar
entre todos una sola lista de impactos.


&&
3. En equipo, lean el texto Identificacin de impactos ambientales y sociales. Con
la informacin del texto, diseen una matriz para clasificar los impactos
positivos y negativos, en una hoja de clculo Excel.
o Clasifiquen los impactos que enlistaron anteriormente y regstrenlos en las
casillas correspondientes de su matriz.
o Agreguen una columna para escribir propuestas de solucin o de
mitigacin para cada impacto negativo que identificaron.
4. Contrasten la matriz de impactos del equipo con el Reporte de evaluacin de
impactos ambientales y sociales que presenta el oceanlogo Enrique Quintero.
Usen las siguientes preguntas para identificar las semejanzas y diferencias
entre ambas evaluaciones.
o Qu impactos no percibieron los compaeros del equipo y cules no
identific el expositor?
o En qu difieren las propuestas de solucin y mitigacin de ambas
evaluaciones?
o Qu evaluaciones y soluciones requirieron un abordaje inter, multi o
transdisciplinario?

Identificacin de impactos sociales y ambientales
Un impacto, tanto social como ambiental, se refiere a cualquier modificacin
con respecto a las condiciones que se encuentren, previas a la obra a
desarrollar.
Para evaluarlos, se pueden caracterizar como positivos y negativos.Los
impactos positivos se pueden clasificar de la siguiente manera:
&'
! Permanentes. Son todos aquellos que mejoren de alguna manera la calidad
de vida de la comunidad o que ayudan en la conservacin o preparacin del
medio ambiente en el que se desarrolle el programa.
! Temporales. Son los impactos que solamente tendrn efecto durante la
etapa de desarrollo del proyecto o durante algunas etapas
postconstruccin.
Los impactos negativos se pueden clasificar de la siguiente manera:
! Permanentes. Son aquellos que no pueden ser mitigados o compensados
de ninguna manera, estos son generados durante la obra o durante su
! operacin.
! Temporales. Estos pueden ser corregidos por accin del hombre o por el
paso del tiempo de forma natural.
! Reversibles. Algunos impactos pueden no ser reversibles de manera
natural as que se deben tomar acciones para corregir el dao que se
genere.
! Irreversibles. Son todos aquellos que no puedan ser mitigados ni
corregidos, se pueden generar tanto durante la construccin de la obra o
durante su operacin.

Reporte de evaluacin de impactos ambientales y sociales
Proyecto: Ampliacin del puerto El Sauzal
Responsable: Ocn. Enrique Quintero de Leonardo
Impactos sobre la calidad del aire. Modificacin de la calidad del aire por la
generacin de partculas suspendidas debido a las actividades de acarreo de
materiales y movimientos de maquinaria. Este impacto se caracteriz como
&(
temporal, en virtud de que al cesar las actividades de construccin cesar
tambin la emisin de partculas y, por lo tanto, tambin cesar el impacto. Se
consider un impacto reversible ya que la calidad del aire es capaz de
recuperarse por s misma.
Impacto por emisin gases por motores de combustin interna de diesel y
gasolina. Este impacto se caracteriz como temporal, en virtud de que al cesar
las actividades de construccin cesar tambin la emisin de gases de
combustin y, por lo tanto, tambin cesar el impacto. Se consider que es un
impacto reversible ya que el atributo impactado (calidad del aire) es capaz de
recuperar por s mismo sus condiciones originales una vez que haya cesado el
impacto.
Impacto sobre la calidad del agua. Se plantea un impacto moderado sobre
las variables qumicas durante la obra, sin embargo puede presentarse un
derrame de hidrocarburos proveniente de los combustibles a usar tanto en
vehculos como en embarcaciones.
Este impacto se considera moderado debido a la baja probabilidad de que
ocurra, de igual manera se considera reversible ya que de presentarse un
derrame este ser contenido con espuma anti derrames y el medio tiene la
capacidad de recuperarse de manera natural.
Con respecto a la resuspensin de sedimento debido a las actividades de
dragado y construccin de las estructuras de proteccin se usarn mallas
geotextiles para contener el sedimento suspendido y mantenerlo en el interior
de la drsena. Este impacto se considera moderado ya que el sedimento se
asienta de manera natural y mientras no salga de la drsena no impactar el
medio bitico.
&)
Impacto sobre la batimetra y patrones de corrientes y oleajes. Debido a
que el proyecto contempla el dragado de construccin de una nueva drsena
de ciaboga y un nuevo canal de navegacin as como la ampliacin del
rompeolas y la construccin de un nuevo espign, es inevitable la modificacin
de la batimetra de la zona.
Este impacto se caracteriz como permanente ya que las actividades de
construccin ocasionaran cambios permanentes en la configuracin del fondo.
Se considera un impacto irreversible ya que no hay forma de que las
condiciones regresen a su estado natural por la presencia de las obras
costeras.
Impacto sobre la flora y fauna marinas. durante las obras y dragado en el
canal de acceso y la drsena de ciaboga habr una importante eliminacin de
fauna y flora por aplastamiento, de la misma manera habr una modificacin en
el hbitat bentnico submareal por la construccin del camino de acceso. Se
espera que eventualmente la zona modificada sea repoblada por los mismos
grupos de organismos que actualmente se encuentran en esta, es decir que es
un impacto reversible de manera natural.

5. Si realizan la actividad en lnea, usen sus respuestas para ajustar la matriz de
impactos ambientales del equipo.
Guarden el archivo con el nombre Evaluacin de impactos ambientales y
sociales. Suban el archivo a la carpeta de su equipo, en la
herramienta Recursos.
&*
6. Si realizan la actividad en formato presencial, compartan con el grupo su matriz
de impactos y el anlisis qu hicieron con el reporte de evaluacin del
oceanlogo.
Ajusten la matriz de impactos ambientales del equipo, con las
observaciones de los compaeros y con las ideas del reporte de
evaluacin del oceanlogo.
Guarden el archivo de la versin final de la matriz del equipo, con el
nombre Evaluacin de impactos ambientales y sociales. Suban el archivo a
la carpeta de su equipo, en la herramienta Recursos.



'+
Sesin 4
Formacin del pensamiento complejo
El Currculo 2011 establece los estndares que los nios y jvenes deben lograr al
trmino de los cuatro periodos de la educacin bsica. En el rea de Ciencias, los
estndares se organizan en cuatro categoras: conocimiento cientfico, aplicaciones
del conocimiento cientfico y de la tecnologa, habilidades asociadas a la ciencia y
actitudes asociadas a la ciencia. A su vez, los 22 estndares de conocimiento
cientfico de secundaria se ordenan en tres grupos que se asocian a las asignaturas
de Biologa, Fsica y Qumica, aunque no se restringen a un grado en particular
porque los conceptos de una disciplina cientfica pueden reforzar la comprensin de
los contenidos y los problemas que habrn de resolver en las otras asignaturas.
En esta ocasin revisaremos las relaciones de gradualidad y reforzamiento que se
establecen entre los estndares de Ciencias para el cuarto periodo de educacin
bsica y los aprendizajes esperados de las tres asignaturas cientficas. Las siguientes
actividades permiten constatar que los programas ofrecen mltiples oportunidades
para abordar cada estndar.

Actividad 2. Analicen los Estndares de Ciencias del cuarto periodo de Educacin
Bsica.
Los aprendizajes esperados son enunciados complejos que describen los
conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas que deben realizar los estudiantes
en cada bimestre del ciclo escolar, como resultado del trabajo en las aulas. En
consecuencia, cada aprendizaje esperado contribuye al logro de ms de una
categora de estndares.
'"
1. Organicen la lectura colectiva del texto Estndares de Ciencias. Si realizan la
actividad en lnea,
lean individualmente y
compartan su interpretacin
de las ideas principales en
la sala de chat del equipo.
2. Usen el siguiente modelo
para elaborar tres tablas en
Excel, una para cada
asignatura del programa de Ciencias para secundaria.
Formen equipos con los compaeros que imparten o son especialistas en
las asignaturas de Ciencias: uno de Biologa, otro de Fsica y el tercero, de
Qumica. Distribuyan las tablas con los tres equipos.
3. En la primera columna, copien los aprendizajes esperados del bloque que
eligieron. Aseguren que los tres equipos trabajen con el mismo bloque.
4. Despus, identifiquen todos los estndares que se asocian con cada
aprendizaje esperado de la primera columna. Procuren relacionar cada
aprendizaje con las cuatro categoras de estndares.
Registren sus listas de estndares en las casillas correspondientes de la
segunda columna de la tabla y sbanlos a travs del botn Aadir
adjuntos de la Tarea 3.



'#
Ttulo Tarea 3. Relacin entre aprendizajes esperados y Estndares de
Ciencias.
Entrega 25-abr-2012 23:55
Nmero de reenvos permitidos 3
Aceptar reenvos hasta 28-abr-2012 23:55
Estado Enviado 25-abr-2012 1:21
Escala de calificaciones Puntos (mx 2,0)
Modificado por el profesor 24-abr-2012 1:37
Instrucciones
1. Usen el siguiente modelo para elaborar tres tablas en Excel, una para cada
asignatura del programa de Ciencias para secundaria.
Formen equipos con los compaeros que imparten o son especialistas en las
asignaturas de Ciencias: uno de Biologa, otro de Fsica y el tercero, de
Qumica. Distribuyan las tablas con los tres equipos.
2. En la primera columna, copien los aprendizajes esperados del bloque que
eligieron. Aseguren que los tres equipos trabajen con el mismo bloque.
3. Despus, identifiquen todos los estndares que se asocian con cada aprendizaje
esperado de la primera columna. Procuren relacionar cada aprendizaje con las
cuatro categoras de estndares.
4. Registren sus listas de estndares en las casillas correspondientes de la segunda
columna de la tabla y enven sus archivos adjuntos.
Modelo de respuesta
El participante elabora tres columnas donde establece relaciones entre Aprendizajes
Esperados y Estndares Curriculares de la materia que imparte, ya sea Biologa,
Fsica o Qumica; adems relaciona algunos Aprendizajes Esperados con su propio
modelo de enseanza de la ciencia.
! Relaciona los Aprendizajes Esperados (columna 1) y los Estndares Curriculares
(columna 2) relacionados con la asignatura que imparte. 1,0
'$
! Integra los Aprendizajes Esperados que se relacionan con su propio modelo de
enseanza de la ciencia (columna 3). 0,8
! Coloca y redacta la informacin en la columna correspondiente. 0,2

Actividad 3. Describan las contribuciones del docente al currculo de Ciencias.
Los estndares y los aprendizajes esperados que consigna el Currculo 2011 para las
asignaturas de Ciencias crean el marco de referencia de las decisiones de enseanza,
no pueden "aplicarse" uniformemente en todas las aulas. Cada grupo representa un
enigma que el profesor debe resolver para involucrar a los alumnos en el aprendizaje
significativo de los conceptos y las habilidades de razonamiento cientfico.
Para concluir la sesin, identificaremos los estndares que no se relacionan
expresamente pero que pueden asociarse a los aprendizajes esperados de un bloque,
con base en las experiencias profesionales y docentes de los participantes.
1. Individualmente, participen en el foro Cmo participa el docente en el diseo de
la enseanza de las ciencias? Respondan las preguntas de los dos hilos de
discusin.
2. Regresen a los equipos de la actividad 2 y recuperen la tabla Relaciones entre
aprendizajes esperados y estndares de Ciencias.
3. Revisen las propuestas y los argumentos que expusieron los compaeros en el
foro y seleccionen los que consideren adecuados para fortalecer los aprendizajes
esperados de las tres asignaturas de Ciencias.
Escriban en la tercera columna los estndares que pueden asociar a cada
aprendizaje esperado, de acuerdo con sus propios modelos de enseanza de
'%
las ciencias. Deben ser diferentes a los que registraron en la segunda columna
de la tabla.
%, Ingresen nuevamente a la Tarea 3 y enven la versin final de la tabla del equipo a
travs del botn Aadir adjuntos.

'&

Foro Cmo participa el docente en el diseo de la enseanza de las ciencias?
Tema Nuestros modelos de enseanza de las ciencias
Describan la secuencia de pasos que usan habitualmente para ensear un concepto
cientfico
En qu momento exploran las creencias familiares y comunitarias de los
alumnos?
Cundo los ensean a formular preguntas y a disear hiptesis de
investigacin?
Qu parte de la secuencia introducen alguna reflexin sobre las relaciones entre
la ciencia y la tecnologa?, Cmo los ensean a trabajar en equipo?

Tema Uso de los estndares para disear estrategias de aprendizaje
Con base en sus modelos de enseanza de las Ciencias, agreguen los estndares
que se pueden asociar a los aprendizajes esperados del bloque que analizaron en la
tarea anterior.
Qu estndares se pueden asociar al diseo, desarrollo, conclusin y
comunicacin de los proyectos de investigacin de los alumnos?
Cules favorecen la formacin del escepticismo informado y a la toma de
decisiones en favor de la salud personal y comunitaria?
Qu estndares enfocan el desarrollo del pensamiento crtico y la formacin de
ciudadanos reflexivos?