ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS ENFOQUE DE ESPAOL LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Hacer del lenguaje el contenido de una

asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafo. Dentro del programa para primaria el reto consiste en reconocer y aprovechar los aprendizajes que los nios han realizado alrededor del lenguaje (tanto oral como escrito) y orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas. Esto implica, entre otras cosas, introducir a los nios a la cultura escrita. La enseanza del espaol en la escuela no puede ignorar la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisicin, ya que la necesidad de comprender e integrarse al entorno social es lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y comunicativos de los individuos. Como individuos nos involucramos en prcticas sociales dependiendo de los intereses, la edad, la educacin, el medio social, la ocupacin e incluso de la tecnologa disponible. Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos informacin, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prcticas sociales del lenguaje, que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la

produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.

De esta forma, las prcticas sociales del lenguaje nos muestran esencialmente procesos de interrelacin (entre personas, o entre personas y productos de la lengua) que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje. As, diferentes caractersticas hacen a cada individuo ms susceptible de tener la necesidad o el inters de leer o escribir ciertos tipos de textos ms que otros. En este sentido, todas las prcticas sociales del lenguaje se determinan por:

El propsito comunicativo: cuando hablamos, escuchamos, leemos o escribimos lo

hacemos con un propsito determinado por nuestros intereses, necesidades y compromisos individuales y colectivos.

El contexto social de comunicacin: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer

est determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo. Las maneras de hablar, escribir e incluso escuchar varan segn la formalidad o informalidad del lugar en que nos encontremos (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio) y los momentos en los que lo hacemos.

El o los destinatarios: escribimos y hablamos de manera diferente para ajustarnos a los

intereses y expectativas de las personas que nos leern o escucharn. As, tomamos en cuenta la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos de aquellos a quienes nos dirigimos, incluso cuando el destinatario es uno mismo. Tambin ajustamos nuestro lenguaje para lograr un

efecto determinado sobre los interlocutores o la audiencia. Nuestros intereses, actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretacin de lo que leemos o escuchamos.

El tipo de texto involucrado: ajustamos el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin,

el grado de formalidad y otros muchos elementos segn el tipo de texto que producimos, con la finalidad de comunicar con el mximo de posibilidades de xito nuestros mensajes escritos. Al leer, estos elementos lingsticos y editoriales dan indicaciones importantes para la comprensin e interpretacin de los textos. En el inicio de la alfabetizacin los nios tienen un conocimiento poco desarrollado de los propsitos, contextos comunicativos, posibles destinatarios y de las caractersticas y funciones de los diferentes tipos de textos. Se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla en la interaccin social, mediante la participacin en actos de lectura y escritura, as como en intercambios orales variados, plenos de significacin para los individuos cuando tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. Asimismo, esta participacin no slo ofrece un buen punto de partida, sino una excelente oportunidad para lograr un dominio cada vez mayor en la produccin e interpretacin de textos escritos y orales en diversas situaciones sociales. La estructuracin del programa de Espaol a partir del uso de las prcticas sociales del lenguaje constituye un avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. Es importante hacer notar que en el programa, la lectura, la escritura y la expresin oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos hacen hincapi en que una prctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar), orientando de esta manera la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral.

ENFOQUE DE MATEMTICAS
La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin primaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que su construccin requiera procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, esto no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no se recomienden, al contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos, slo hay que garantizar que en caso de olvido dispongan de alternativas para reconstruir lo que se ha olvidado. Esta manera de abordar el estudio de las matemticas es esencialmente la misma que se sugiere en los programas de 1993 para la educacin primaria, lo que aportan estos programas 2009 es mayor precisin en cuanto a lo que se sugiere hacer para que los alumnos aprendan, mayor claridad respecto al desafo que representa para los profesores esta manera de estudiar y, como consecuencia, ms elementos que pueden servir de apoyo para el trabajo diario. Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos sealan el papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin matemticas problemtica presenta dificultades, pero no debe ser tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga

problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y usen las tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.

ENFOQUE DE EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

Para el trabajo en este espacio curricular se considera el enfoque de las tres asignaturas mencionadas, centrndose en el espacio geogrfico, el tiempo, los seres vivos, y los

fenmenos y procesos naturales.

El espacio geogrfico se define como el espacio percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, econmicos y culturales. El estudio del espacio en primer grado de educacin primaria se aborda a partir del lugar donde viven los nios, considerando el conocimiento y las referencias que tienen de otros lugares, ya sea por viajes, fotografas, narraciones y experiencias diversas. Se busca que de manera gradual adquieran conceptos, habilidades y actitudes geogrficas para desarrollar las competencias para la vida, a travs de la representacin de los componentes del espacio en dibujos, croquis, modelos y maquetas, en relacin con las actividades que realizan las personas de su comunidad, de manera que fortalezcan su sentido de pertenencia e identidad, para que participen en el cuidado del ambiente, en la prevencin de desastres y adquieran conciencia del lugar donde viven. El desarrollo de la nocin de tiempo es fundamental en los primeros aos de educacin primaria pues es el principio para interpretar y entender el acontecer de la humanidad. Para los nios de primer grado, el manejo del tiempo puede resultar difcil para distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos. Con el fin de apoyarlos, el programa enfatiza la nocin de cambio, pues a partir de sta el alumno empieza a concebir y a medir el tiempo. Realizar ejercicios de comparacin, contrastacin, uso del reloj y del calendario para distinguir los cambios en sus actividades diarias, en su historia personal y de los objetos que le rodean posibilita que entiendan cmo la naturaleza y las personas se transforman en el tiempo y ayuda al establecimiento de relaciones, duracin y secuencia entre los acontecimientos. En este sentido, la percepcin del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medicin del tiempo permiten al nio tener referentes bsicos para ordenar cronolgicamente y valorar algunos acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde vive. Se contina con la formacin cientfica bsica de los alumnos, a partir de fomentar el pensamiento cientfico, iniciada en preescolar y fortalecer el estudio de los seres vivos, los fenmenos y procesos naturales con mayor sistematicidad, as como promover hbitos para al cuidado de la salud y el ambiente. En este contexto, se parte de las ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo que hay a su alrededor, con el fin de promover su percepcin y el desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de lo ms cercano que es su propio cuerpo, para posteriormente orientarlos hacia la observacin y el anlisis de caractersticas particulares del lugar donde viven y de cierta tecnologa elaborada por ellos mismos. La intencin principal es que comprendan y planteen explicaciones de fenmenos naturales, fortalezcan a la par sus habilidades cientficas con base en la prctica de actividades de exploracin y experimentacin, vinculadas con el aprendizaje de actitudes de prevencin de enfermedades y riesgos, as como de proteccin del ambiente.

SEGUNDO GRADO ENFOQUE El enfoque de esta asignatura se centra en las nias y los nios, as como en su descubrimiento del mundo. Estimula su capacidad para explorar a partir de la observacin que implica poner en prctica todos los sentidos para obtener informacin, plantear preguntas encaminadas a la realizacin de investigaciones y experimentos, indagar en diferentes fuentes e interpretar la informacin, representar sus observaciones y compartir sus conclusiones. Adems, pretende fortalecer valores y actitudes de participacin, respeto, solidaridad, responsabilidad y cuidado de su salud, del ambiente y del patrimonio cultural. La formacin cientfica bsica, el espacio geogrfico y las bases para la comprensin del tiempo histrico son aspectos centrales de la exploracin natural y social que se promueven en esta asignatura. Formacin cientfica bsica En este curso, se avanza en la comprensin de los fenmenos y procesos naturales respecto al conocimiento de s mismos, los alumnos reflexionan acerca de sus cambios personales y sus caractersticas fsicas relacionadas con las de sus padres y abuelos. Esto se asocia y aporta conocimientos para continuar la construccin de las nociones de crecimiento y reproduccin, as como su paralelismo con otros seres vivos en trminos de diversidad y su distribucin en distintos medios. Se da continuidad al conocimiento del Universo a partir de caractersticas del Sol, la Luna y las estrellas; adems de un primer acercamiento a la nocin de cambio y causalidad con el estudio de los estados del agua y la percepcin de fro y caliente, que servirn en grados posteriores como base para entender los estados fsicos de la materia, la temperatura, la energa y sus ciclos. La promocin de la salud es un aspecto prioritario en la educacin bsica, por lo que se propicia la toma de decisiones favorables al ambiente y la salud. En este contexto, el cuidado de los rganos de los sentidos y el reconocimiento de los tres grupos bsicos de la alimentacin, son contenidos que permiten aproximarse a la nocin de nutricin y al funcionamiento integral del cuerpo humano. De igual importancia resulta la prevencin de accidentes y quemaduras mediante el fortalecimiento de hbitos a partir del anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Se contina el fortalecimiento de habilidades y actitudes para conocer ms sobre cmo somos los seres vivos y nuestras interacciones con el suelo, el agua, el aire, como pauta para promover el consumo responsable a lo largo de la educacin primaria y perfilar la construccin de la nocin de ambiente. La comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa implica el reconocimiento y la valoracin del desarrollo de la ciencia y de adelantos tecnolgicos, as como de sus aplicaciones en la vida cotidiana y su incidencia en el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas. En este curso, los alumnos reconocen la forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos permiten compensar algunas funciones de los sentidos cuando se encuentran disminuidos, mediante la reflexin acerca de sus alcances y limitaciones. Espacio geogrfico Con base en el reconocimiento espacial que los nios desarrollan en primer grado, a partir de sus observaciones y experiencias del lugar donde viven, en segundo grado amplan su

visin para identificar el medio local. Lo anterior permite avanzar sistemticamente, en grados posteriores, en el reconocimiento de paisajes, regiones y territorios, con mayor profundidad, partiendo de lo cercano a lo lejano. En el espacio donde viven, los alumnos se relacionan con los componentes naturales (montaas, ros, lagos, mares, agua, plantas y animales), sociales y econmicos (comunidad, trabajos y servicios, entre otros), donde la diversidad cultural tiene manifestaciones propias expresadas a travs del lenguaje, costumbres, tradiciones y sitios histricos que conforman su identidad. El medio local est determinado por las actividades cotidianas de los nios en relacin con las personas con quienes conviven, las relaciones que establecen con otros lugares y los trayectos conocidos. Incluye su radio de accin, desde el barrio, rancho, colonia, hasta su pueblo o ciudad en el contexto nacional. Dada la diversidad de los componentes del medio, en ocasiones es necesario diferenciar lo rural de lo urbano. En este grado, el estudio del medio local se fundamenta en la percepcin y experiencias de los nios, por lo que es necesario que el profesor distinga las diferencias entre un alumno y otro, los ayude gradualmente a localizar y caracterizar lugares; descubrir relaciones espaciales; elaborar representaciones en dibujos, croquis, modelos y maquetas; expresar lo que observan en imgenes, videos, recorridos; as como comunicar sus resultados y conclusiones. Los nios tendrn la oportunidad de reconocer los rasgos distintivos de su comunidad, para valorar la diversidad natural y cultural de su medio local y fortalecer su sentido de pertenencia e identidad. Asimismo, se propicia su participacin en acciones para el cuidado del ambiente, la prevencin de desastres y el mejoramiento de su comunidad. Bases para la comprensin del tiempo histrico El desarrollo de la nocin de tiempo es fundamental en los primeros aos de educacin primaria pues permite a los alumnos entender las relaciones entre acontecimientos naturales y sociales. En primer grado, han aprendido a organizar secuencias utilizando antes, ahora y despus y a ubicar acontecimientos empleando los das de la semana, los meses y el ao. El programa de segundo grado enfatiza la nocin de cambio y causalidad, el manejo de convenciones temporales (horas, meses, aos y dcadas) como referentes bsicos para ordenar cronolgicamente y establecer relaciones entre los acontecimientos que ocurren a su alrededor, as como para comparar y contrastar el pasado con el presente. A partir de la nocin de cambio, los alumnos identifican las transformaciones en su vida escolar, la historia de su comunidad, las tradiciones y costumbres, los servicios, transportes y trabajos a travs del tiempo. Todo ello, junto con el estudio de las conmemoraciones cvicas permite que se reconozcan como parte de un pasado comn y fortalezcan su identidad personal y nacional. Es importante que al recuperar sus experiencias o interpretar fuentes sobre los cambios en su persona, en la naturaleza o en su comunidad, los nios y las nias identifiquen las transformaciones, reflexionen sobre las causas, elaboren secuencias cronolgicas y ubiquen acontecimientos y hechos histricos en el calendario de manera que se acerquen gradualmente a la comprensin del tiempo histrico.

ENFOQUE DE CIENCIAS NATURALES El enfoque de los programas de estudio de 1993 conform orientaciones que, a partir de entonces, aportaban mayores oportunidades para favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las habilidades, las actitudes y los conocimientos. El enfoque de los programas de estudio conforma orientaciones para la enseanza y el aprendizaje a fin de favorecer en los alumnos el desarrollo integral de las competencias de Ciencias Naturales, que integran habilidades, valores, actitudes y conocimientos. Las orientaciones se han enriquecido con los avances de la investigacin en diversos aspectos psicopedaggicos, epistemolgicos y sociales, as como la experiencia recabada en la prctica docente. Con esta base, el enfoque de enseanza para la formacin cientfica bsica considera, entre otros, los siguientes aspectos: Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo de competencias al integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores desde contextos que favorecen evidenciar y promover la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo de manera paulatina su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los docentes en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin.

ENFOQUE DE GEOGRAFA El aprendizaje de la geografa en educacin bsica se centra en el estudio del espacio geogrfico, entendido como la representacin de una realidad socialmente construida. Dicho espacio est constituido por diversos componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos que interactan y confieren una diversidad de manifestaciones espaciales. Para el estudio del espacio geogrfico debe tenerse en cuenta que sus componentes se encuentran espacialmente integrados y se requieren explicaciones que en ocasiones se acercan a otros mbitos disciplinarios; en ese sentido, es fundamental su relacin con las dems asignaturas. Desde el punto de vista didctico, el enfoque se centra en la formacin integral de los alumnos, considerando los diferentes mbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, interpersonal e intrapersonal), los cuales estn interrelacionados y determinan cmo perciben el mundo, actan y se relacionan con los dems. A partir de la construccin activa, de la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas e intereses, as como de la interaccin social y cultural centrada en el trabajo colaborativo, el aprendizaje constituye un proceso continuo que se desarrolla a lo largo de la vida en actividades en las que tienen relevancia el contexto, el pensamiento, las experiencias, la afectividad, la motivacin y la accin del alumno. Asimismo, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje situado (sucesos relevantes de su vida cotidiana) en las que la actividad, reflexin y colaboracin favorecen la construccin de sus conocimientos, les permite incidir de acuerdo con sus posibilidades en problemas reales y concretos de su espacio cercano aplicando lo aprendido. Desde esta perspectiva, la afectividad, el pensamiento y la accin estn integrados para dar sentido al aprendizaje. La asignatura tambin se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el aprendizaje dialgico, el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje, el aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactan y de los contextos en los que construyen su aprendizaje. La participacin abierta y flexible en el saln de clases privilegia el dilogo, la cooperacin, el intercambio de puntos de vista, las relaciones horizontales y la construccin colectiva para favorecer la reflexin, el desarrollo de la capacidad argumentativa de los alumnos y su inters por contribuir en el mejoramiento de las condiciones de su espacio local. Otro de los referentes considerados como parte del enfoque es el desarrollo de competencias para la vida que contribuyan al logro de los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica y a la movilizacin de saberes de los alumnos, de manera integrada, en diferentes situaciones, dentro y fuera del aula. El Plan de estudios 2009 de educacin bsica plantea integrar la educacin preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo en el que haya consistencia en el desarrollo integral de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. En este contexto, los contenidos de los programas de primaria se centran en los procesos de aprendizaje, intereses y necesidades del alumno, a fin de que interacten mejor en su vida diaria. En la educacin primaria, el estudio del espacio geogrfico se aborda en una secuencia gradual, de lo particular a lo general. En los primeros aos, la adquisicin de conocimientos se inicia a partir de la observacin, ya que para los nios pequeos es ms fcil observar imgenes, describirlas y despus conceptualizarlas. Asimismo, cuando se percibe al mundo como un todo es conveniente ir de lo conocido a lo desconocido para

posteriormente, en los cursos intermedios, pasar a la abstraccin de la realidad mediante conceptos. En los dos ltimos grados de la educacin primaria se sugiere transitar a conceptos vinculados con procesos de razonamiento geogrfico, como la escala, la localizacin y la distribucin espacial; la conceptualizacin no necesariamente consiste en memorizar una definicin, sino en construir un conocimiento que sea significativo para acceder a aprendizajes ms complejos. As, en el primer ciclo los alumnos bsicamente perciben y describen; en el segundo, adems de las capacidades anteriores, pueden analizar, y en el tercer ciclo establecen relaciones. El docente debe considerar que las interacciones entre iguales generan construcciones ms amplias, que de manera individual sera ms difcil lograr. Las diferentes categoras de anlisis del espacio geogrfico por las cuales transita el alumno son: el lugar, el medio, el paisaje, la regin y el territorio, segn el grado escolar y su desarrollo cognitivo. El lugar es la escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico, puede tratarse de un lugar sin lmites precisos, pero plenamente identificado a partir de su nombre o de un punto localizable por medio de coordenadas cartesianas o geogrficas; se trata del espacio inmediato que genera un sentido de pertenencia e identidad. El medio representa el marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. Es el espacio vital donde la sociedad se ha adaptado, por lo que tambin se le puede definir como urbano y rural. El paisaje es la imagen percibida a travs de los sentidos, con caractersticas nicas que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Es un sistema integral, resultado de la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin y fauna, y de las modificaciones realizadas por los grupos humanos. La regin se caracteriza por la distribucin homognea de uno o varios componentes que le brindan una identidad nica y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones mltiples. El territorio tiene una connotacin poltica y refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos; incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, la plataforma submarina, el mar territorial y sus recursos naturales.

Las categoras de anlisis del espacio geogrfico han presentado cambios a travs del tiempo, influidas por diversas corrientes del pensamiento, muy ligadas a posturas filosficas; de esta manera, se pueden mencionar la geografa regional, la geografa ecolgica, la geografa cuantitativa, la geografa de la percepcin, la geografa crtica, la geografa del bienestar, la geografa ambiental, la geografa aplicada y la geografa cultural.
En los procesos de aprendizaje significativo y afectivo de los alumnos se busca consolidar su desarrollo sociocognitivo. En este sentido los conocimientos geogrficos son acordes a sus intereses y necesidades para interactuar de mejor manera en su vida diaria; la empata con los viajeros, cientficos e investigadores y su gusto por el conocimiento les permite establecer vnculos estrechos en un ambiente de estudio que detona sus potencialidades; el trabajo individual, en equipo o grupal posibilita el logro de aprendizajes compartidos. La asignatura tambin se apoya en el paradigma comunicativo, del que retoma el aprendizaje dialgico, el cual es un proceso de intercambio mediado por el lenguaje; el

aprendizaje de los alumnos depende de las personas con quienes interactan y de los contextos en los que construyen su aprendizaje; la comunicacin entre los alumnos se realiza de forma horizontal, en ella la validez de las intervenciones se encuentra en relacin directa con su capacidad argumentativa.

ENFOQUE DE HISTORIA
Hablar de una historia formativa implica que la enseanza, por parte del docente, deber evitar continuar con las prcticas que privilegian la memorizacin de nombres y fechas, para en su lugar dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos. Se trabajar de tal forma que los alumnos miren el pasado y puedan encontrar respuestas en relacin con su presente; considerarn que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, a partir de comparar diversas fuentes y descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histrico. Tambin significa la posibilidad de estudiar una historia global que tome en cuenta las relaciones entre la economa, la poltica, la sociedad y la cultura en la que intervienen mltiples protagonistas, desde personas del pueblo hasta grandes personajes. Desde esta perspectiva, la historia contribuir a que los alumnos valoren su legado histrico, al desarrollo y fortalecimiento de sus valores, as como la afirmacin de su identidad nacional. El conocimiento histrico les permite entender y analizar el presente, planear el futuro y los aproxima a la compresin de la realidad y a sentirse parte de ella como sujetos histricos. La historia facilita hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como social. Es necesario que desde la educacin primaria se sensibilice a los alumnos en el conocimiento histrico, y que este tipo de conocimiento se acompae de una prctica docente que le brinde un nuevo significado a la asignatura para propiciar el gusto por la historia, centrando el inters en el cmo sin descuidar el qu ensear. Para ello, en los programas de estudio de Historia se consideraron los siguientes elementos que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos: Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Cuatro mbitos de anlisis: econmico, poltico, social y cultural.

ENFOQUE FORMACIN CVICA Y TICA

El carcter del Programa Integral de Formacin Cvica y tica La formacin cvica y tica que se brinde en la escuela primaria debe responder a los retos de una sociedad que demanda la capacidad para participar en el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Desde esta perspectiva, se requiere que esta formacin tenga un carcter integral en dos sentidos: Primero, El PIFCyE es integral porque impulsa en los alumnos el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social en las que deben tomar decisiones que involucran asumir una postura tica y el desarrollo de la reflexin crtica. En este sentido, este programa promueve el desarrollo de capacidades globales que integran conocimientos, habilidades y actitudes, las cuales se movilizan en funcin de los retos que los alumnos deben resolver como parte de su aprendizaje y que repercuten en el desarrollo de su perspectiva y conocimiento del mundo. Por otra parte, el PIFCyE es integral al demandar, de la escuela y de los docentes, el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje en los cuatro mbitos de formacin: El ambiente escolar, La vida cotidiana del alumnado, La asignatura y El trabajo transversal

con el conjunto de asignaturas.

El PIFCyE es una propuesta de trabajo que favorece, a travs de las competencias y de los cuatro mbitos de formacin, una perspectiva amplia de la convivencia y de las decisiones y compromisos personales que cada alumno requiere desarrollar para desenvolverse favorablemente y constituirse en una persona competente para la vida ciudadana. Desde esta orientacin, este programa de estudio para primer grado se basa en el enfoque del PIFCyE.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN FSICA

El presente programa tiene como antecedentes el programa de Educacin Fsica de 1988, el anlisis del plan y programa de estudio de 1993 de educacin primaria, el plan de estudios 2002 de la licenciatura en Educacin Fsica, as como el estudio de las principales propuestas tericas en el campo de la educacin fsica y las experiencias latinoamericanas y europeas en la materia. La fundamentacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos de intervencin, a partir de los cuales el docente orienta su prctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuacin. Ejes pedaggicos 1. La corporeidad como el centro de su accin educativa. La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana, que se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, que expresan alegra, enojo, satisfaccin, sorpresa y entusiasmo. La educacin fsica define de manera clara los propsitos por alcanzar, cuando se propone educar al cuerpo y hacerlo competente para conocerlo, desarrollarlo, sentirlo, cuidarlo y aceptarlo. La educacin fsica tiene como prioridad la construccin de la corporeidad, teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal, en la formacin integral del ser humano. En las escuelas, los docentes tienen que enfrentar a diario una realidad: nios obesos, desnutridos y con un pobre desarrollo motor. ste se convierte en uno de los desafos que debe asumir la educacin en general y la educacin fsica en particular. La corporeidad se consolida socialmente a partir de las intervenciones que los padres, educadores y educadores fsicos realizan. La corporeidad es una prioridad de la educacin en la infancia y lo que tenga que ver con ella (higiene, movimiento, voluntad, sensibilidad, etctera) debe ser considerada en todo proyecto pedaggico, por ello, se convierte en parte fundamental de la formacin humana y en eje rector de la praxis pedaggica del educador fsico. 2. El papel de la motricidad y la accin motriz. La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio al permitirle establecer contacto con la realidad que se le presenta; para apropiarse de ella realiza acciones motrices fuertemente dotadas de sentido e intenciones. Por esta razn, la accin motriz debe concebirse de una manera ms amplia; sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz es mltiple y se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes, base de las competencias: saber, saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas de las ms sencillas a las ms complejas. La motricidad no puede estar desvinculada de la corporeidad. Motricidad y corporeidad tienen un vnculo ineludible, lo cual se ejemplifica cuando un nio corre tras la pelota, logra patearla y sonre, actividad en la que se manifiesta un movimiento (la accin de correr) que se transforma en motricidad (la intencin de patear la pelota) y una expresin (la risa como manifestacin de su corporeidad). La motricidad puede concebirse como la vivencia de la corporeidad para explicar acciones que implican desarrollo humano,1 motricidad y corporeidad son dos atributos (realidades antropolgicas) del ser humano, de ah su vnculo inexcusable.

Corporeidad y motricidad representan, por consiguiente, las dos realidades antropolgicas fundamentales para Educacin Fsica que se convierten a la postre en los principales referentes epistemolgicos para la asignatura. 3. La educacin fsica y el deporte en la escuela. El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad ms buscada por los alumnos en la escuela primaria, en l se ponen a prueba distintas habilidades especificas que deben ser aprendidas durante este periodo, tambin; el educador fsico debe promover el deporte escolar desde un enfoque que permita a quienes lo deseen canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico, favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica, sentido de cooperacin, cuidado de la salud, as como adquirir valores y una educacin para la paz2 en general, as como para el trabajo en equipo. Como parte de las actividades de fortalecimiento, el docente debe ofrecer una educacin que incluya la diversidad y trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales. La educacin fsica utiliza el juego como prctica y medios para la depuracin de habilidades y competencias motrices, en tanto que el deporte educativo los pone a prueba en eventos donde por encima de cualquier fin est la educacin del alumno, el enriquecimiento de experiencias de vida; relacionarlas con aspectos formativos ser un reto ms de la asignatura de Educacin Fsica. A travs del deporte educativo se pueden obtener aprendizajes que van ms all de la tcnica, la tctica o la competencia misma, como: Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia. Desarrollar la tica del juego limpio. Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales. Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades perceptivo-motrices. Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos, donde todos participan y de amistad entre iguales. Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y por consiguiente sus desempeos motores. Desempearse no solamente en un deporte, sino en la vivencia de varios de ellos, sobre todo en los de conjunto, mostrados por el docente y de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el inters de los alumnos. Encauzar a los alumnos cuyo talento les permite incorporarse de manera sistemtica hacia otro tipo de mtodos de entrenamiento, que la escuela primaria por s misma no puede atender. La influencia del deporte en la educacin fsica es indiscutible; desde finales de los sesenta del siglo pasado los docentes de esta asignatura en su mayora se han dedicado a la enseanza y prctica de los deportes, por esta razn padres de familia, docentes frente a grupo y alumnos identifican la sesin como la clase de deportes y no como la clase de Educacin Fsica. Cuandose hace alusin, se piensa generalmente en el desarrollo de las capacidades fsicas (fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad) y en el aprendizaje de los fundamentos deportivos. La educacin fsica que se institucionaliz desde esa dcada fue la deportiva, su consecuencia fue una educacin fsico/deportiva, en la cual la enseanza de las tcnicas era lo ms importante para culminar con la participacin de unos cuantos alumnos en torneos y eventos deportivos de todo tipo. El enfoque actual de la Educacin Fsica se ubica en una perspectiva ms amplia y no slo como un apndice del deporte; la concebimos como una prctica pedaggica que tiene como propsito central incidir en la formacin del educando a travs del desarrollo de su

corporeidad, con la firme intencin de conocerla, cultivarla y sobre todo aceptarla. Para ello, las acciones motrices se convierten en su aliado por excelencia, stas permiten al alumno establecer contacto con los otros (sus compaeros), consigo mismo y con la realidad exterior; lo cual se lleva a cabo principalmente durante las sesiones de Educacin Fsica que se caracterizan por ser uno de los espacios escolares ms valiosos para el desarrollo humano, es ah donde se estimulan la motricidad y la corporeidad, con los principios de participacin, inclusin, pluralidad, respeto a la diversidad y equidad de gnero. De manera que el deporte y la educacin fsica no son lo mismo; sus principios y propsitos son evidentemente diferentes, esto nos ayuda a ubicarlos en su justa dimensin y entender al primero en el contexto escolar como un medio de la educacin fsica. El desafo para los docentes ser incluirlo en su tarea educativa, de tal forma que sus principios (seleccin, exclusin, etctera) no alteren su prctica docente e incidan de manera negativa en la formacin de los nios y adolescentes. Con esta perspectiva crtica del deporte no se pretende excluirlo, sino redimensionarlo y analizar sus aspectos estructurales (lgica interna) desde el punto de vista de la socioludomotricidad, para enriquecer la formacin de los educandos en la sesin de Educacin Fsica. Se trata sobre todo de impulsar nuevas formas de imaginar, comprender y concebir el deporte escolar en la educacin fsica, creando nuevos significados, incorporando a sus prcticas principios acordes con las nuevas realidades sociales en el marco del gnero, la diversidad y la interculturalidad, entre otros. Todo acto educativo tiene la intencin de crear y en la sesin de Educacin Fsica la intencin es crear a partir de la corporeidad y la motricidad, propiciando nuevos sentidos, como el gusto por la escuela, el ejercicio fsico y la vida. 4. El tacto pedaggico y el profesional reflexivo. La educacin fsica, por conducto del educador reflexivo, debe promover intervenciones (acciones educativas) que no premien o estimulen el dolor; para ello, debe hacer uso de su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano; exige reflexionar permanentemente sobre el trabajo docente durante la implementacin de este programa. En el campo de la educacin fsica debemos superar la concepcin que considera a sus profesionales como sujetos que slo se apropian y aplican tcnicas en su accionar cotidiano. Se trata de ver en el docente a un profesional reflexivo, que recapacita sobre su propia prctica y no solamente como un simple aplicador de circuitos de capacidad fsica o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos. Esa prctica rutinaria y repetitiva debe transformarse por una praxis creadora, en la que los sujetos, las acciones y los fines sufran una transformacin. Concebir la actuacin del profesor desde la perspectiva de la praxis creadora (pensamiento y acto creador) que fomente hbitos,

habilidades, saberes, destrezas, tcnicas y un sentido diferente. 5. Valores, gnero e interculturalidad. Para que el educador fsico, como profesional

reflexivo, trabaje al unsono con las expectativas de la escuela, deben estar presentes en su prctica cotidiana la educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural, aspectos que hoy adquieren una especial relevancia, por el sentido incluyente y el respeto a la diversidad en el mbito educativo. La educacin en valores. En la funcin socializadora de la escuela, los valores ocupan un lugar muy importante en el desarrollo del ser humano. Para educar en valores es preciso tener claridad en cules se desea formar a los alumnos de este nivel educativo, en tanto se convertirn en futuros ciudadanos que convivirn en una sociedad plural y democrtica; para ello, deben estar presentes los fundamentos

axiolgicos del respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el dilogo, entre otros. El objetivo es ponerlos en prctica para impactar en el desarrollo moral (juicios) de los alumnos. Los valores aprendidos y aplicados en los primeros aos de vida le dan sentido a toda accin humana, y brindan la posibilidad de asumir una actitud tica ante la vida. Equidad de gnero. Los significados de ser hombre o ser mujer han estado marcados por la desigualdad social, poltica y econmica, que histricamente han afectado al sexo femenino. Para cambiar tales formas de relacin y dominacin, la educacin tiene como tarea formar en la equidad de gnero, entendindola como el disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes socialmente meritorios, de las oportunidades, de los recursos y de las recompensas. Tambin est presente la nocin de igualdad, que al plantearla se debe dejar claro que no se trata de que hombres y mujeres sean iguales, la igualdad debe entenderse como una oportunidad de vida permanente. Pensar en la igualdad a partir de la diferencia, permite establecer relaciones ms justas y sanas entre individuos de uno y otro sexo. La educacin intercultural. Nuestra nacin se define como un pas pluricultural, esto significa que coexisten diversas culturas en el territorio nacional. En esta realidad estn presentes diferencias, privilegios para unos cuantos, segregacin y discriminacin para otros; las relaciones asimtricas son una constante. Para atenuar esta situacin de profunda desigualdad se propone como alternativa la perspectiva intercultural, que representa un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de segregacin y discriminacin. Esto significa que en una realidad intercultural el elemento central es el establecimiento de una relacin diferente entre los grupos humanos con culturas distintas, donde la primera condicin es la presencia de una relacin de igualdad, modulada por el principio de equidad; la segunda es reconocer al otro como diferente, sin menospreciarlo, juzgarlo o discriminarlo, sino sobre todo comprenderlo y respetarlo; la tercera es ver a la diversidad cultural como riqueza. Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los otros por medio del dilogo; por lo tanto, la fuerza del dilogo es vital para el entendimiento. Sus prioridades son la comprensin de las razones del otro, as como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre los diferentes grupos (a nivel social); es decir, estimular la convivencia intercultural desde la educacin fsica para comprenderse a s mismo y no slo entender, sino aceptar a los dems (los otros). La educacin en valores, la equidad de gnero y la educacin intercultural se presentan al campo de la educacin fsica como un gran reto a asumir, a travs de la accin educativa y llevarla a los espacios escolares es, sin lugar a dudas, uno de los mayores desafos para el docente.

ENFOQUE DE EDUCACIN ARTSTICA Frente a los numerosos desafos que plantea el siglo XXI, dominado por la globalizacin, la educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad avance hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. En ese sentido, el alumno posee un gran potencial, que requiere ampliarse para enfrentar y responder a diversas situaciones que se presentan en su vida; lograrlo depender en gran medida de los conocimientos que adquiera, de las habilidades que desarrolle y de las actitudes y valores que ponga en prctica durante su educacin bsica. Por ello, es necesario que la escuela inculque el gusto y el placer de aprender, as como la curiosidad y la capacidad de aprender a aprender. Lograr que la educacin bsica contribuya al despliegue completo de un hombre con estas caractersticas, implica el desarrollo de competencias para la vida, en los diversos campos del saber humano, incluyendo las artes. Una competencia implica un saber hacer (habilidades), con saber (conocimiento), y la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, de ah que la prioridad de la educacin sea concebirla como un todo que obedece a cambios permanentes a lo largo de la vida. Para atender a la necesidad de ofrecer a los nios la mayor cantidad de oportunidades de descubrimiento y experimentacin en el rea artstica y cultural, la educacin artstica brinda las posibilidades para que el alumno ponga en prctica conocimientos, habilidades y actitudes especficas, a partir de su visin sensible del mundo, sea real o imaginario, y a lo que Jacques Delors sumara: el no dejar de explorar ninguno de los talentos que, como tesoros, estn enterrados en el fondo de cada persona: el raciocinio, la memoria, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la esttica y la facilidad para comunicarse con los dems, lo que viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo (UNESCO, 1996).