Artculo publicado en la revista Investigacin en la escuela, n 64, 2008, pgs.

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INNOVACIN PEDAGGICA CON TIC Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES Manuel Area Moreira Facultad de Educacin. Universidad de La Laguna manarea@ull.es
RESUMEN El problema que se aborda en este artculo es que el reto educativo actual del sistema escolar en nuestro pas no es, en estos momentos, la dotacin de infraestructura de telecomunicaciones y equipamientos informticos a los centros, sino la innovacin del modelo de enseanza desarrollado por el profesorado con las TIC en el aula. Se propone que este proceso innovador debiera tener como eje de referencia el desarrollo de las competencias informacionales y digitales destinadas a preparar al alumnado como ciudadano autnomo, inteligente y crtico ante la cultura del siglo XXI. Se defiende la necesidad de explicitar un modelo educativo de uso de la tecnologa basado en los principios de la Escuela Nueva, el constructivismo social y en la alfabetizacin mltiple. Se sugiere finalmente una propuesta de actividades didcticas de uso de las TIC clasificadas en funcin de las habilidades de acceso a la informacin, expresin y difusin del conocimiento, e interaccin y comunicacin social. Palabras clave Integracin escolar de las TIC, alfabetizacin en informacin, alfabetizacin digital, innovacin educativa ABSTRACT The problem dealt with in this article is that the current educational challenge of the school system in our country is not, at this time, the strength of telecommunications infrastructure and computer equipment to schools, but the innovation of the pedagogical model developed by the teachers with ICT in the classroom. It is proposed that this innovative process should take as reference axis skills development informational and educational institutions to prepare students as a citizen autonomous, intelligent and critical of the culture of the twenty-first century. Also it defends the need to explain a model of educational use of technology based on the principles of the New School, social constructivism and multiple literacy. It is suggested finally a proposed educational activities for the use of ICT classified according to the abilities of access to information, expression and dissemination of knowledge, and interaction and communication. Key Words ICT school integration, information literacy, digital literacy, educative innovation RSUM Le problme trait dans cet article est que l'actuel dfi de l'ducation dans le systme scolaire dans notre pays n'est pas, ce moment-l, la force de l'infrastructure des tlcommunications et du matriel informatique aux coles, mais l'innovation du modle pdagogique labor par les enseignants avec TIC en classe. Il est propos que ce processus novateur devrait prendre comme axe de rfrence le dveloppement des comptences informationnelles et les tablissements d'enseignement pour prparer les tudiants en tant que citoyen autonome, intelligente et critique l'gard de la culture du XXIe sicle. Il dfend galement la ncessit d'expliquer un modle d'utilisation de la technologie ducative fonde sur les principes de la Nouvelle cole, le constructivisme social et de multiples alphabtisation. Il est suggr enfin un projet d'activits pdagogiques pour l'utilisation des TIC classs en fonction de la capacit d'accs l'information, d'expression et de diffusion des connaissances, et de l'interaction et de la communication. Mots Cls

cole de l'intgration des TIC, la matrise de l'information, la culture numrique, de l'innovation ducative

1. El problema educativo ya no es la ausencia de las tecnologas en los centros escolares Desde hace aproximadamente una dcada la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) a las escuelas en Europa, y por extensin, al sistema escolar de nuestro pas es una de las lneas de prioridad de las polticas educativas gubernamentales. Estas polticas han sido estimuladas e impulsados por la accin denominada eEurope destinado al desarrollo de la sociedad de la informacin, y especficamente, por el programa eLearning, aprobado en la reunin de Lisboa del ao 2000 por la Unin Europea.Al respecto existe amplia documentacin oficial generada tanto por la Unin Europea como desde organismos pblicos espaoles donde se describen los distintos planes y proyectos institucionales desarrollados al respecto en los ltimos veinte aos (Area, 2006). Los ltimos informes internacionales que han revisado la incorporacin y dotacin de las TICs y de conexin a Internet en las escuelas estn evidenciando un incremento sustantivo en la disponibilidad de dicha tecnologa en los centros educativos durante el ltimo lustro en los pases europeos (European Commission, 2006). El caso del sistema escolar espaol es ilustrativo. Tanto en el informe Euridyce (2001) como en el informe Education at Glance de la OCDE (2003) Espaa era uno de los pases con peor ratio de estudiantes por ordenador en educacin secundaria con una media de 16, frente a los 9 de media de los pases OCDE, y distante de los 6 de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca. Sin embargo en el informe realizado por la empresa Empirica para la European Commission (2006) dedicado al anlisis de la disponibilidad y uso de ordenadores e Internet en las escuelas de Europa se indicaba que en los ltimos cinco aos la situacin en los centros educativos de Espaa haba mejorado de forma notable. De este modo, la media espaola era del 81% lo que situaba a nuestro pas en el puesto 10 sobre un total de 27 pases estudiados. Aunque existen diferencias notables entre la ratio en Educacin Secundaria (6,2) y Educacin Primaria (12,2) tal como lo constata el ltimo informe del Plan Avanza (2007). En este informe sobre la implantacin y el uso de las TIC en los centros docentes espaoles de educacin primaria y secundaria correspondiente al curso 2005-2006 se presentan algunos datos al respecto afirmndose que existe un grado de dotacin aceptable de las tecnologas en los centros. Incluso la percepcin que manifiestan los docentes y estudiantes muestran un grado de satisfaccin similar. En ambos casos, alrededor de un tercio de las opiniones califica el equipamiento como bueno o excelente; otro tercio, como justo, y el tercio restante, como deficiente o muy deficiente. La calidad de la conexin a Internet recibe en general una valoracin ms positiva. 2. La cuestin a plantearnos es en qu medida las TIC estn generando innovacin pedaggica de la prctica docente? Podemos afirmar que la disponibilidad de las tecnologas digitales en sus distintas versiones (computadoras de sobremesa, porttiles, conexin a Internet, WIFI, pizarras digitales, tablets PC, ...) en las escuelas europeas, y las espaolas en particular son una realidad palpable y evidente dejando de ser un problema o barrera para el uso 2

educativo de las mismas, pero en qu medida stas son utilizadas con fines educativos en las escuelas? Cul es su impacto sobre el aprendizaje del alumnado? Su utilizacin est generando mejoras e innovacin en las prcticas de enseanza y en los mtodos desarrollados por el profesorado?. Qu nos dice la investigacin sobre lo que est pasando con las TIC en las escuelas? (Area, 2005). Sobre este particular existen un conjunto de informes recientes que han revisado los resultados encontrados en distintos estudios e investigaciones realizados en diversos pases (Balanskat, Blamire y Kefala, 2006; BECTA, 2007; Candie y Munro, 2007). Una de las conclusiones ms destacables (y quizs desalentadoras) de los distintos estudios es que, a pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnolgicos en las escuelas (computadoras, conexin de banda ancha a Internet, pizarras y proyectores digitales) la prctica pedaggica de los docentes en el aula no supone necesariamente una alteracin sustantiva del modelo de enseanza tradicional. As, por ejemplo, en el estudio desarrollado por Balanskat, Blamire y Kefala, (2006) para European Schoolnet bajo el patrocino de la Comisin Europea donde revisaron 17 investigaciones e informes que exploraron el impacto de las TICs sobre el aprendizaje y los mtodos de enseanza en los distintos sistemas escolares europeos sealaron que todos los pases de la Unin Europea haban incrementado de forma muy notoria la inversin, el equipamiento, la conectividad, la formacin del profesorado y la produccin de contenidos digitales cara a incorporar las tecnologas en las escuelas. Sin embargo concluyeron que los profesores usan las TIC para apoyar las pedagoga ya existentes. Estas son ms utilizadas cuando se adecan a las prcticas tradicionales. Los lderes escolares opinan que el impacto de las TIC sobre los mtodos de enseanza en sus escuelas son bajos (pg. 4). Por su parte, los datos aportados en los informes de BECTA (2007) o en el del Plan Avanza (2007), entre otros, ponen de manifiesto que el profesorado, en un porcentaje alto, es usuario de las TIC fuera del aula, es decir, para el desarrollo de tareas vinculadas con la planificacin de su enseanza. Este tipo de tareas en las que son utilizadas las tecnologas digitales consisten preferentemente en: - la programacin didctica de la asignatura, de unidades didcticas o de lecciones mediante la utilizacin de procesadores de texto - la preparacin de ejercicios o actividades que sern cumplimentadas por su alumnado - la elaboracin de presentaciones multimedia - la navegacin web para buscar informacin - la comunicacin por email con otros colegas - la gestin administrativa: horarios, formularios burocrticos, boletines de calificaciones, etc. Sin embargo, otro tipo de tareas planificadoras en las que las TIC juegan un papel relevante, apenas son desarrolladas por el profesorado ya que requieren un alto nivel de complejidad y de destrezas. Estas tareas a las que nos referimos y que desarrollan una minora del profesorado seran: - la elaboracin y produccin de materiales didcticos digitales tales como webquest, edublogs, u objetos de aprendizaje como animaciones, actividades interactivas, videoclips, ... - el trabajo colaborativo con otros colegas apoyado a travs de los recursos de la red para desarrollar proyectos conjuntos entre escuelas o clases geogrficamente distantes. 3

Por otra parte, el alto porcentaje de docentes que utilizan las TIC fuera del contexto del aula (para la planificacin y la gestin administrativa) contrasta con el limitado porcentaje de profesorado que las usa dentro del contexto de la clase con sus alumnos. Esta afirmacin debiera ser matizada ya que existen notables diferencias entre unos pases y otros dentro de Europa (European Commission, 2006). Pero el dato que nos interesa destacar es que cuando las tecnologas son utilizadas por el profesorado en el aula, el tipo de prcticas docentes con las mismas responden ms a un modelo expositivo y/o tradicional de enseanza que a planteamientos socioconstructivistas del aprendizaje. Esta conclusin es similar a la planteada en el estudio realizado por Marchesi y Mart (2003) donde se puso de manifiesto que el modelo de enseanza que comparten mayoritariamente profesores y alumnos utilizando las TICs en el aula es de carcter expositivo o de transmisin de informacin y que no supone necesariamente una alteracin o innovacin significativa del modelo de enseanza que utiliza el profesor habitualmente. Estos autores sealan que en este modelo, la utilizacin del ordenador es un instrumento que puede contribuir a que el alumno ample la informacin, realice ejercicios o establezca alguna relacin interactiva pero con el mismo objetivo: aprender determinados contenidos y dar cuenta de ellos en la evaluacin correspondiente (pg. 115). La presencia y utilizacin de las TIC en el contexto del aula no necesariamente implica innovacin de la metodologa de la enseanza del profesorado. Conclusin que ya sugiri Cuban (1986; 2001) hace ya veinte aos. Lo que est ocurriendo actualmente es que se estn innovando los recursos tecnolgicos existentes en las centros educativos, pero las funciones didcticas que los profesores otorgan a estos materiales y el tipo de tareas demandadas a los estudiantes no representan una renovacin pedaggica relevante. De este modo, la utilizacin didctica de las tecnologas digitales con el alumnado en la clase consiste, en lneas generales, en la realizacin de tareas como: a) Apoyar las exposiciones magistrales del profesor en el aula. El can proyector de presentaciones multimedia as como las denominadas pizarras digitales interactivas estn sustituyendo a los viejos retroproyectores o a la pizarra clsica en la tarea o funcionalidad de explicar los contenidos al gran grupo clase. Las presentaciones multimedia son un buen ejemplo de la versalidad y capacidad adaptativa de los recursos y herramientas digitales de ser rediseados por nuevos usuarios y en contextos diferentes de su origen. Tanto las presentaciones como las pizarras interactivas fueron desarrolladas principalmente para su uso dentro del mbito de los negocios preestableciendo plantillas pensadas para la comunicacin de resultados y/o proyectos empresariales. Sin embargo, las presentaciones multimedia han anidado y se estn generalizando con gran rapidez en los procesos expositivos de informacin realizados en todos los niveles de educativos (Sutherland, R. y otros, 2004) . b) Demandar al alumnado la realizacin de ejercicios o microactividades interactivas de bajo nivel de complejidad. Gran parte de las actividades que se solicitan que cumplimenten los estudiantes a travs de las computadoras son microactividades, en muchos casos, similares a las que aparecen en los libros de texto, solo que presentadas en pantalla y con el aadido del feedback inmediato acompaado de los recursos multimedia como el movimiento, el sonido o la animacin. Este tipo de actividades interactivas -distribuidas en soportes como 4

CDROM o en sitiosweb- suelen reducirse a un abanico de ejercicios que demandan a los alumnos resolver puzzles, test, realizar asociaciones, sopas de letras, crucigramas, seriaciones y otras similares. Estas actividades se caracterizan por ser una coleccin de ejercicios que demandan microprocesos cognitivos muy concretos. De este modo, la utilizacin didctica de los ordenadores se convierte tanto para el profesor como alumnos en una tarea puntual, ad hoc o aneja, pero no integrada en el proceso habitual de enseanzaaprendizaje. El tiempo de uso de las computadores representa para el alumnado una actividad ms prxima a lo ldico que a lo acadmico. c) Complementar o ampliar los contenidos del libros de texto solicitar al alumnado que busquen informacin en Internet. Esta tarea en muchos casos se realiza fuera del contexto escolar como una tarea que plantean los profesores a sus alumnos para que la cumplimenten en el hogar. En principio es una tarea de alto inters formativo que, como veremos ms adelante, est vinculada con el desarrollo de las competencias de alfabetizacin sobre la informacin. Sin embargo, tal como suele ser desarrollada en muchos centros, esta actividad se plantea de forma aslada o complementaria al trabajo con los libros de texto, y no contextualizada en proyectos de investigacin escolar. d) Ensear al alumnado competencias informticas en el uso del software. Esta es una de las acciones formativas ms veteranas en el uso escolar de los ordenadores. Consiste en la enseanza de la informtica, es decir, en formar al alumnado en las habilidades de uso de cierto software como son los sistemas operativos, procesadores de texto, editores de imagnes, navegacin hipertextual y otros. En gran parte, responden a un planteamiento clsico desarrollado en las salas de ordenadores (no en el contexto del aula) de lo que habitualmente se ha denominado informtica educativa entendida como una asignatura aadida al currculo. En sntesis, pudiramos afirmar que los distintos informes informes internacionales que han revisado el impacto y utilizacin pedaggica de las TIC en las escuelas dibujan un panorama ms gris de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado. Existe evidencia de que las polticas de inversin econmica en infraestructuras y recursos tecnolgicos as como de los planes paralelos de formacin del profesorado destinados al desarrollo de las habilidades de uso del hardware y software informtico estn redundando en un aumento de la presencia de las mismas en el quehacer profesional de los docentes, pero no necesariamente en una mejora e innovacin de los procesos de enseanza-aprendizaje desarrollados en la aulas. 3. El desarrollo de competencias informacionales y digitales en el alumnado como eje para el uso pedaggico de las TIC en las aulas Es evidente que uno de los retos ms sustantivos a corto y medio plazo de cualquier poltica educativa sobre la integracin escolar de las TIC debiera ser la generalizacin entre el profesorado de un modelo pedaggico que justifique y de sentido a las prcticas de enseanza y aprendizaje que se desarrollan con ordenadores en las escuelas y aulas de modo que las tecnologas sean empleadas en una perspectiva innovadora desde un punto de vista psicodidctico. La mayor parte de la documentacin oficial y gubernamental europea as empieza a manifestarlo, al menos, formalmente en 5

su documentacin pblica. En el contexto espaol, tanto el programa Internet en el aula como el CNICE (Segura, Candioti y Medina, 2007) enfatizan la necesidad de integrar curricularmente el uso de las TIC en la prctica de aula y de desarrollar prcticas valiosas e innovadoras para el aprendizaje. Prcticas de uso pedaggico de las tecnologas que, como veremos a continuacin, debieran estar orientadas al desarrollo de las competencias bsicas del aprendizaje, especialmente la referida al tratamiento de la informacin y competencia digital. Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento y la cultura as como dominar las herramientas y cdigos que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir mediante los cdigos textuales en materiales impresos. Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as como dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. Por ello, muchos autores hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones. Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada toda vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn distribuidas a travs de nuevos soportes y medios tcnicos de comunicacin. De este modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital, informacional, ... ya que los contextos, canales y formas de comunicacin son diversos lo que implicar la necesidad de formar a los individuos y a las comunidades en la interpretacin de los signos, iconos y textos propios de cada una de esas formas de comunicacin o de utilizacin de tecnologas y lenguajes especficos. Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre las nuevas alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o ALFIN, y la denominada alfabetizacin tecnolgica o digital (Bauden, 2002; Gutirrez, 2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005). Estos trabajos, a pesar de sus lgicas diferencias, han puesto de manifiesto que la adquisicin de destrezas de uso inteligente de las nuevas tecnologas pasa, al menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisicin de competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis, seleccin y comunicacin de datos e informaciones cara a que el alumno transforme la informacin en conocimiento. Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y elaboracin de informacin y con la comunicacin e interaccin social a travs de las tecnologas. A estos mbitos formativos habremos de aadir el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y poltico a las acciones desarrolladas con la tecnologa. En esta direccin una de las novedades ms interesantes de los nueva curricula de la educacin infantil, primaria y secundaria promovidos por la nueva Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha sido la incorporacin del concepto de competencias bsicas como uno de los elementos clave para la planificacin y desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje (MEC, 2006). La publicacin de los decretos ministeriales de mnimos de los curricula de Educacin Primaria (BOE 8-12-2006) y para la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5-1-2007), entre otras novedades derivadas de la 6

implantacin de la LOE (Ley Orgnica de Educacin), ha legitimado oficialmente un modelo de curriculum basado en el desarrollo de competencias comunes y transversales a todas las reas y asignaturas que configuran estas etapas educativas. Se han propuesto ocho competencias bsicas tanto en el curriculum de Educacin Primaria como ESO entre las que se encuentra la denominada Tratamiento de la informacin y competencia digital la cual es definida en dichos decretos como: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse... En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramietas tecnolgicas, tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. La incorporacin de esta competencia formativa a la educacin bsica de nuestro sistema escolar1 significa reconocer oficialmente la indudable trascendencia de estos conocimientos y capacidades para el desenvolvimiento de los futuros ciudadanos en un contexto social en el que la informacin y la comunicacin a travs de tecnologas digitales es un fenmeno y realidad omnipresente en todos los mbitos de la sociedad del siglo XXI. Este mbito formativo, que en los decretos reguladores del curriculum escolar denominan como competencia en el tratamiento de la informacin y la tecnologa digital, no es otra cosa que la revisin y actualizacin del ya veterano concepto de alfabetizacin adaptado a los nuevos tiempos digitales. En este sentido, pudiramos sealar que la formulacin de esta competencia, tal como lo ha realizado el curriculum derivado de la LOE, supone fusionar el concepto de ALFIN y de alfabetizacin digital en un nico planteamiento integrado. Hacerlo de este modo parece un planteamiento correcto y adecuado ya que ambas alfabetizaciones no deben plantearse como aprendizajes diferentes y ajenos uno al otro. Separar ambas alfabetizaciones, como se ha realizado en el pasado, corre el riesgo de caer en planteamientos simplistas y parcializados. Sin embargo, como veremos a continuacin, la formulacin y legitimacin de este competencia en el curriculum oficial es una condicin necesaria, pero no suficiente ya que los procesos de innovacin de las prcticas educativas en las aulas son complejos y su implementacin requiere ms elementos que su mera enunciacin en los decretos ministeriales. 4. La necesidad de dar coherencia pedaggica a las prcticas de aula con TIC: una propuesta clasificatoria de actividades La teora de innovacin educativa, hace ya tiempo, ha demostrado que la mera formulacin curricular de unas nuevas metas educativas y/o mtodos de enseanza
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En el curriculum de Educacin Infantil (2 ciclo) aunque no se incorpora el modelo de competencias comunes a todas las reas, s figura recogida la necesidad de incorporar las TIC como una experiencia de aprendizaje y como contenido relevante del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin.

difundidos a travs de los decretos o documentos oficiales no implica necesariamente su implementacin generalizada en las escuelas y, en consecuencia, una modificacin de la profesionalidad docente en coherencia con dichos postulados. En el caso particular de la implementacin de las competencias informacionales en las aulas Tondeur, Van Braak, y Valcke (2007) encontraron que las directrices de las autoridades educativas nacionales, con relacin al desarrollo de las competencias en TIC no se traduce automticamente en cambios en las prcticas en el aula. El marco de los programas pueden incluso estar en conflicto con las caractersticas locales de la escuela (por ejemplo, la poltica y cultura escolar, las creencias del profesorado) (pg. 974). Segn estos autores existe un vaco o desfase entre lo recomendado oficialmente en el currculo (desarrollar competencias instrumentales, sociales y ticas con relacin a las TIC) y las prcticas reales de uso de TIC que siguen respondiendo a un planteamiento centrado en el desarrollo en el alumnado de las habilidades tcnicas o instrumentales de uso de las TIC. Cmo trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las distintas habilidades implicadas en la alfabetizacin informacional y digital?Qu metodologa es la adecuada para favorecer un proceso constructivo del conocimiento empleando TIC? Pueden identificarse y planificarse las tareas y actividades en funcin del tipo de habilidades que se deseen propiciar? Son vlidas cualquier tipo de tarea o actividad realizada con TIC para la alfabetizacin digital de los estudiantes?. Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas digitales en su docencia inevitablemente se est planteando nuevos retos y desafos de su profesionalidad. Este proceso de innovacin de su prctica docente no es fcil ni se logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea bsica y central de que la planificacin de actividades con tecnologas no puede realizarse de modo espontneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo que las gue y les de coherencia. Hemos de insistir que la actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de la misma, sino porque sta es parte de un proceso ms amplio dirigido a promover ciertas lmetas de aprendizaje que subyacen a un determinado modelo de educacin. Lo contrario sera caer en puro activismo, es decir, hacer cosas con los ordenadores, pero sin continuidad ni significado educativo. Es evitar lo que Sancho (2006) califica como el vaco pedaggico de muchas propuestas, proyectos y experiencias de aplicacin de las TIC a la educacin. En este sentido, todo proyecto o prctica didctica destinada a que el alumnado aprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs debiera planificarse en una perspectiva metodolgica que asuma los planteamientos y principios de un modelo y mtodo educativo apoyado en las teoras que han inspirado al conocimiento pedaggico construido a lo largo del siglo XX. Es decir, por una parte recuperar los principios de la denominada Escuela Nueva y Moderna (aprendizaje a travs de la experiencia y la actividad, construccin del conocimiento a travs de la reflexin, trabajo en equipo, resolucin de problemas de la vida real, empleo de materiales del entorno, etc.), por otra la tradicin representada por las relevantes aportaciones del constructivismo piagetiano as como la teora sociocultural del aprendizaje de Vigostky, y por otra la teora de la alfabetizacin que P. Freire formul entendida como un proceso de liberacin personal y social de forma que capacite a los sujetos para intervenir y transformar la realidad que le circunda ms que como mera adquiscin habilidades instrumentales y reproductivas de la cultura.

Evidentemente, los principios de la Escuela Nueva y de la teora alfabetizadora de Friere deben ser reledas y adaptadas a los nuevos contextos sociales, culturales y tecnolgicos de la sociedad del siglo XXI. Al respecto existen ya distintas propuestas y abundante bibliografa. De forma sinttica, esta relectura significara desarrollar un modelo de prctica educativa de enseanza-aprendizaje apoyado en las TIC caracterizado por lo siguiente: Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la multitud de informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples medios de comunicacin de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crtica y tica la informacin. Desarrollar una metodologa de enseanza caracterizada por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente nica del conocimiento y estimular en el alumnado la bsqueda de nuevas informaciones a travs de variadas fuentes y tecnologas, as como la reflexin y el contraste crtico permanente de los datos. Plantear problemas/proyectos de inters y con significacin para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologas cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a travs de las distintas modalidades y recursos tecnolgicos. Organizar tareas y actividades que impliquen la utilizacin de la tecnologa por parte de los estudiantes que demanden el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre otras clases geogrficamente distantes. Asumir que el papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas, ms que un transmisor de informacin elaborada. Pero qu actividades con TIC pueden ser planificadas e implementadas en el aula destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con la alfabetizacin informacional y digital?. A continuacin se presenta un listado, no exhaustivo ni definitivo, sino abierto al debate, de actividades genricas de aprendizaje que los alumnos podran realizar empleando los recursos digitales clasificadas en funcin de los tres mbitos competenciales implicados en todo proceso alfabetizador: aprender a obtener informacin, aprender a comunicarse y aprender a elaborar y difundir informacin. Esta clasificacin parte del supuesto de que el desarrollo de las habilidades instrumentales, cognitivas y socioactitudinales vinculadas con la adquisicin de la referida competencia significara trabajar de modo integral la adquisicin y comprensin de la informacin, la comunicacin e interaccin social, y la expresin y difusin de informacin. Colocar aqu FIGURA 1 est incluida al final de la bibliografa
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de BSQUEDA Y COMPRENSIN DE INFORMACIN Actividad didctica Material y/o recurso digital Realizar bsquedas temticas sobre un tpico especfico Buscadores y enlaces o links de pginas especializadas temticamente

Acceder y consultar bases de datos documentales Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras obras de referencia

Portales web especializados Portales web de consulta (wikipedia, diccionario RAE, ...) y enciclopedias en CDROM (Encarta y similares) Visitar y obtener informacin de instituciones, empresas, asociaciones o Sitiosweb oficiales de dichas instituciones, personas individuales empresas, ... Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de bsqueda y anlisis Webquest de informacin similares Realizar entrevistas on line a sujetos informantes Correo electrnico

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCIN PERSONAL Y DIFUSIN PBLICA DEL CONOCIMIENTO Actividad didctica Redactar trabajos personales y/o cualquier otro tipo de documento Crear documentos o ficheros multimedia Crear una biblioteca con documentos digitales Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o una enciclopedia de forma colaborativa a travs de la red Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del alumnado Elaboracin de videoclips y montaje de imgenes Elaboracin de presentaciones multimedia Publicar y difundir trabajos propios a travs de Internet Publicar en Internet y compartir ficheros digitales Exponer pblicamente un trabajo, proyecto o contenido Material y/o recurso digital Procesadores de texto Software de presentaciones multimedia Listado de enlaces web Wikis Blog y/o procesador de texto Software de edicin imagen y video (Video Editor, Nero, Muvee Now, Photostory...) Software de presentaciones (Power Point y otras similares) Blogs, sitiosweb personales y/o de portales de una comunidad Sitios web de publicacin compartida (YouTube, Flirck, SlideShare, etc.) Pizarra digital, presentacin multimedia

Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL Actividad didctica Mantener correspondencia escolar entre aulas Debates, preguntas o intercambio de mensajes telemticos Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiantes a distancia Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual Envo de trabajos al profesor Tutorizacin on line entre profesor y alumnado Material y/o recurso digital Correo electrnico, foros virtuales Foro virtual Foros, wikis, email, portales web, aulas virtuales y/o software CSCW Tabln virtual Transferencia de ficheros en aulas virtuales o como fichero adjunto en correo electrnico Mensajes personales a travs de correo electrnico

A modo de conclusin Hemos visto que la incorporacin y utilizacin de las tecnologas digitales a las escuelas no genera necesariamente, al menos inicialmente, innovaciones sustantivas de los mtodos didcticos y de las prcticas docentes. Todo lo contrario. Muchos de los estudios que han explorado de que forma se emplean las TIC en el aula evidencian que suelen estar al servicio de modelos educativos basados en la transmisin de 10

informacin, en el trabajo individual del alumnado y en la realizacin de actividades reproductivas del conocimiento. Las propuestas didcticas de utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en general, y de Internet en particular, apoyadas en el desarrollo de proyectos de trabajo en los que grupos o equipos de alumnos deben buscar informacin cara a resolver una situacin problemtica, desarrollar una pequea investigacin o bien para elaborar un informe sobre un tpico concreto (tales como los webquest, los crculos de aprendizaje, los proyectos telemticos cooperativos o el aprendizaje basado en problemas, entre otros), representan, en estos momentos las formulaciones ms prometedoras e interesantes para la innovacin de las prcticas de enseanza desarrolladas a travs de la utilizacin de estos recursos digitales (Area, 2005/06). Lo destacable de estos planteamientos es que aunque la tecnologa aparenta ser el eje o centro alrededor del cual gira la innovacin docente, lo sustantivo descansa en el modelo educativo bajo el cual se utiliza dicha tecnologa. Este es el aspecto ms relevante de estos proyectos destinados a que el aprendizaje se construya a travs de procesos de investigacin que el alumnado debe ir desarrollando a travs del empleo de una gama variada de medios y recursos de informacin (sean impresos como los libros o diccionarios, o digitales como las webs, las bases de datos, los portales temticos o los buscadores de Internet). El aprendizaje a travs de la experiencia del alumno, de la construccin del conocimiento a partir del anlisis de los resultados obtenidos y del proceso seguido, la elaboracin de planes y proyectos de trabajo destinados a la resolucin de situaciones problemticas, el trabajo en equipo y la colaboracin entre los miembros de un grupo, el desarrollo de las habilidades y competencias relativas a la bsqueda de informacin en distintas fuentes, el anlisis y reconstruccin de la misma por parte del alumnado, la evaluacin continua y formativa de las diversas actividades durante todo el proceso de aprendizaje, el cultivo de la reflexin crtica y la adquisicin de hbitos de trabajo intelectual, la vinculacin de la teora con la prctica, la transferencia del conocimiento acadmico a la vida cotidiana, la motivacin del estudiante para que se implique y se esfuerce en querer aprender, la autonoma y el aprender a aprender por s mismos, entre otras muchas ideas, representan una constelacin de supuestos y principios tericos que el profesorado debiera tener en cuenta para planificar y desarrollar las actividades de aprendizaje con TIC para su alumnado. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en general, e Internet en particular, por sus caractersticas potenciales como recursos que convierten al aula en una puerta de acceso abierta a enormes cantidades de informacin de diverso tipo y naturaleza; que permiten el intercambio de flujos comunicativos entre alumnos de geografas distantes posibilitando la comunicacin al margen del tiempo y el espacio; que facilitan la produccin y difusin de las ideas, trabajos y materiales generados por los estudiantes y los docentes; que integran en un nico medio o entorno (la pantalla) mltiples formas simblicas y expresivas - sonidos, imgenes fijas, en movimiento, textos, animaciones, grficos en 3D, ...-. Internet y el conjunto de tecnologas digitales que la acompan representan, en estos momentos, uno de los recursos, o si se prefiere, uno de los territorios culturales ms estimulantes, variados y potentes que tienen los maestros para aplicar y poner en prctica los principios psicolgicos del constructivismo social, de la denominada Escuela Nueva y de los planteamientos de la alfabetizacin

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mltiple entendida como una necesidad de primer orden para la formacin de la ciudadana del siglo XXI . Es evidente que el proceso de innovacin pedaggica en las escuelas es siempre un proceso lento, sinuoso, lleno de dificultades y sometido a mltiples presiones. Esto ocurre con todas las problemticas educativas (por ejemplo, la educacin intercultural, la atencin a las necesidades educativas especiales del alumnado o el trabajo en equipo entre el profesorado) que representen un desafo o alteracin sustantiva de las teoras y mtodos de enseanza tradicionales. El uso pedaggico innovador de las TIC en las prcticas docentes de aula y acometer el desarrollo de la alfabetizacin informacional y digital del alumnado es un reto a corto y medio plazo que no ser fcil de generalizar exitosamente entre el profesorado en una perspectiva transformadora de la prctica escolar. Pero es urgente abordarla si lo que se pretende es que la escuela de respuesta satisfactoria a los nuevos requerimientos y caractersticas culturales de la sociedad de la informacin BIBLIOGRAFA ANDERSON, R. & PLOMP, T. ( 2000) ICT Knowledge Management Competencies a plan for SITES-M3 . (Research proposal). IEA, Amsterdam. AREA, M. (2005): Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema escolar. Una revisin de las lneas de investigacin. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, v. 11, n. 1. http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/ RELIEVEv11n1_1.htm Consultado el 10/12/2007. AREA, M. (2005/06): Hablemos ms de mtodos de enseanza y menos de mquinas digitales: los proyectos de trabajo a travs de la WWW. Kikirik-Cooperacin Educativa, n 79, pgs. 26-32, AREA, M (2006).: Veinte aos de polticas institucionales para incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin al sistema escolar. En SANCHO, J.M. (Coord) BALANSKAT, A; BLAMIRE, R. Y KEFALA, S, (2006). The ICT Impact Report. A review of studies of ICT impact on schools in Europe. European Schoolnet, European Comission. Disponible en http://ec.europa.eu/education/doc/reports/doc/ictimpact.pdf (Consultado el 18/1/2008) BAWDEN, D. (2002): Revisin de los conceptos de alfabetizacin informacional y alfabetizacin digital. Anales de Documentacin, 5, 2002, pgs. 361-408 BECTA (2007): Harnessing Technology Review 2007: Progress and impact of technology in education. http://partners.becta.org.uk/uploaddir/downloads/page_documents/research/harnessing_technology_review07.pdf (Consultado el 17/1/2008) CONDIE, R. y MUNRO, B. (2007): The impact of ICT in schools a landscape review. BECTA Research. http://partners.becta.org.uk/uploaddir/downloads/page_documents/research/impact_ict_schools.pdf (Consultado el 15/1/2008) CUBAN, L. (1986). Teachers and machines: The classroom uses of technology since 1920. New York: Teachers College Press. CUBAN, L. (2001): Oversold and Underused. Computers in the Classroom. Harvard: University Press

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FIGURA 1
ADQUISICIN Y COMPRESIN DE INFORMACIN (buscar informacin, seleccionarla, analizarla y extraer MBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES EXPRESIN Y DIFUSIN DE INFORMACIN (elaborar pags web, blogs, presentaciones multimedia, COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL (trabajo colaborativo entre clases y centros, foros de debate, correo electrnico...)

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