Nap Tercer Ciclo PDF

NIVEL MEDIO
NIVEL MEDIO
Ccnccs NcIurcIcs
3 CICLO EG l
3 CICLO EG l
7, 8 y 9 Aos 7, 8 y 9 Aos
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
3 CICLO EGB/
NIVEL MEDIO
Ciencias Naturales
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Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Repblica Argentina
Buenos Aires, enero 2006
ISBN N en trmite
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Presidente de la Nacin
Dr. Nstor Kirchner
Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa
Lic. Daniel Filmus
Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Secretario del Consejo Federal de Cultura y Educacin
Prof. Domingo de Cara
Subsecretaria de Equidad y Calidad
Prof. Mirta Bocchio de Santos
Subsecretario de Coordinacin Administrativa
Lic. Santos Horacio Fazio
Directora del Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica
Prof. Mara Rosa Almandoz
Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente
Lic. Alejandra Birgin
Directora Nacional de Programas Compensatorios
Lic. Mara Eugenia Bernal
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Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Tercer Ciclo de la Educa-
cin General Bsica (7, 8 y 9) fueron elaborados por representantes
polticos y tcnicos de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos
Aires y por los equipos tcnicos del Ministerio Nacional.
Fueron aprobados en la Asamblea del Consejo Federal de Cultura y
Educacin por las autoridades educativas de todas las jurisdicciones:
Ciudad de Buenos Aires
Provincia de Buenos Aires
Provincia de Catamarca
Provincia de Crdoba
Provincia de Corrientes
Provincia del Chaco
Provincia del Chubut
Provincia de Entre Ros
Provincia de Formosa
Provincia de Jujuy
Provincia de La Pampa
Provincia de La Rioja
Provincia de Mendoza
Provincia de Misiones
Provincia del Neuqun
Provincia de Ro Negro
Provincia de Salta
Provincia de San Juan
Provincia de San Luis
Provincia de Santa Cruz
Provincia de Santa Fe
Provincia de Santiago del Estero
Provincia de Tierra del Fuego, Antrtida e Islas del Atlntico Sur
Provincia de Tucumn
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Presentacin
Introduccin
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios"
Alcance del Acuerdo Federal
Ciencias Naturales
Sptimo Ao
Octavo Ao
Noveno Ao
A modo de cierre
ndice
7
9
16
19
21
25
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Estimado/a docente:
En el marco del Consejo Federal de Cultura y Educacin, se ha acor-
dado la aprobacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, paso muy
importante para promover la integracin de nuestro Sistema Educativo Na-
cional que, como todos compartimos y conocemos desde diferentes lugares
y experiencias, es altamente heterogneo y fragmentario.
La tarea emprendida por este Ministerio y el Consejo Federal de
Cultura y Educacin contempla la identificacin de aprendizajes prioritarios
para el Nivel Inicial, la Educacin General Bsica y la Educacin Polimodal,
como as tambin la elaboracin de materiales de apoyo para la enseanza.
Hoy nos acercamos con este material a fin de acompaar a las escue-
las y maestros en ese desafo que, ciertamente, ser cotidiano y reclamar a
su vez acciones mltiples, compromiso y acuerdo de todos para mejorar las
condiciones de la enseanza.
Los Ncleos constituyen un conjunto de saberes que deben formar
parte de la educacin de todos los nios y las nias, tanto por su significa-
cin subjetiva y social como por su potencialidad para construir, en un proce-
so de mediano plazo, una base comn que aporte a revertir las injusticias. Sin
duda, esto slo seala un punto de partida imprescindible. Nuestro objetivo
es generar igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que
contribuyan a la integracin social plena de los nios y nias y al sostn de
valores que favorezcan el bien comn, la convivencia social, el trabajo com-
partido y el respeto por las diferencias.
Procuramos establecer estrategias que aporten a la unidad del Sis-
tema Educativo Nacional en el marco de la diversidad jurisdiccional y que
reconozcan los variados caminos por todos recorridos. Por ello, dado que las
distintas Provincias y la Ciudad de Buenos Aires cuentan con sus propios
diseos curriculares, el abordaje de estos Ncleos en las escuelas se realizar
segn las formas particulares que en cada Jurisdiccin se propongan.
Es nuestra intencin que estas publicaciones contribuyan a la tarea
pedaggica y a la construccin escolar de conocimientos capaces de dar
algunas buenas respuestas a los complejos problemas del presente a los que
todos estamos desafiados a abordar.
Esperamos as que sean interpretadas e incorporadas en el queha-
cer cotidiano como cajas de herramientas que potencien las ya disponibles
por docentes y escuelas, fruto de las ricas y variadas experiencias ya transita-
das y abiertas a ser enriquecidas desde el saber del oficio de ensear en las
prcticas cotidianas en cada aula y escuela.
Cordialmente.
Lic. Daniel Filmus Lic. Daniel Filmus Lic. Daniel Filmus Lic. Daniel Filmus Lic. Daniel Filmus
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Introduccin
La funcin central de la escuela es ensear para que nios y jvenes
adquieran los saberes que les permitan el ejercicio de una ciudadana res-
ponsable y una insercin en el mundo.
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de
qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy.
Nuestro punto de partida es un sistema educativo argentino que presen-
ta un escenario sumamente heterogneo y fragmentado. Tras una crisis
social indita y cruel, existen situaciones muy diferentes en las distintas pro-
vincias, as como en el interior de cada jurisdiccin. Las distintas situaciones
y experiencias escolares por las que transitan los nios y los jvenes de nues-
tro pas expresan un panorama de extrema desigualdad educativa que refuerza
la injusticia social.
Es tarea an pendiente un debate pblico y profundo sobre el tema de la
igualdad y las desigualdades y una evaluacin en profundidad que d cuenta
de la naturaleza de esas diferencias extremas, de las huellas de polticas
homogeneizantes en condiciones provinciales e institucionales tan diversas y
adversas, y que permita generar acciones alternativas. Es posible advertir, sin
embargo, que la importante inversin nacional en la dcada pasada en ma-
teria de cambios en la organizacin del sistema y prescripciones curriculares
y de los sistemticos esfuerzos provinciales, de sus equipos tcnicos, directi-
vos y maestros por el mejoramiento de sus propuestas educativas, no ha
logrado an incidir decisivamente en las prcticas cotidianas del ensear y el
aprender en las escuelas.
Miles de nios y jvenes en situaciones de extrema pobreza y, por ende,
en un mapa de profunda desigualdad social cuyo origen es anterior a su
ingreso en el sistema, ven abortada su proyeccin a un itinerario educativo
que permita abrir otros mundos, con la consecuencia de la exclusin social.
Esta situacin se agrava si el propio sistema educativo no revisa sus condicio-
nes y prcticas y si no se adoptan medidas claras que avancen en sentido
contrario a la exclusin.
Mejorar las condiciones y recrear esas prcticas es eje de nuestra preocu-
pacin y, por lo tanto, de la construccin de polticas en materia educativa.
Las acciones que realicemos, entonces, tendrn como bsqueda aportar
a construir igualdad. La situacin descripta obliga a contemplar su compleji-
dad en distintas dimensiones, restituyendo el papel del Estado Nacional
como garante de condiciones de igualdad educativa para la totalidad del
sistema, asumiendo, conjuntamente con las jurisdicciones, la responsabili-
dad de reponer el lugar de los nios y los jvenes como sujetos de derecho.
Esta voluntad poltica respetar y fortalecer la capacidad de las jurisdic-
ciones para el desarrollo de sus polticas educativas. En ese marco, pensar la
unidad en un sistema educativo desigual, que es a su vez heterogneo, exige
garantizar condiciones equivalentes de enseanza, reconociendo la diversi-
dad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las bre-
chas del sistema. Por ello, es preocupacin del Ministerio Nacional y de las
autoridades jurisdiccionales la construccin de equivalencias entre las distin-
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tas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo uni-
dad sin uniformidad y rescatando la funcin pblica de la escuela.
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
La preocupacin por la desigualdad tracciona al sistema educativo en
mltiples sentidos y lo interroga acerca de qu oportunidades de aprendiza-
je es capaz de generar y garantizar en toda su complejidad. Dar respuesta a
esta pregunta implica construir consenso en varias dimensiones. Se trata de
pensar qu debe ensearse, qu se aspira que aprendan los alumnos y de
qu manera se crearn las condiciones pedaggicas y materiales para que
todos los nios y jvenes accedan a experiencias educativas cuya riqueza
aporte a revertir las desigualdades.
Es en esa direccin que el Consejo Federal de Cultura y Educacin (CFCyE),
con fecha 27 de abril de 2004, seal su severa preocupacin por la des-
igualdad y la fragmentacin de nuestro sistema educativo en su conjunto y la
necesidad de ejecutar polticas que avancen en la reconstruccin de una
plataforma comn y recuperen, para ello, la centralidad de la enseanza que
promueva aprendizajes en el sentido de construccin de ciudadana.
A tal fin, emiti, por unanimidad, la Resolucin N 214/04 en la que se
acuerda la identificacin de ncleos de aprendizajes prioritarios y el compro-
miso de realizar las acciones necesarias para favorecer y posibilitar el acceso
de todas las personas a esos aprendizajes.
No se nos escapa que el alcance de acuerdos como el presente es limi-
tado para impactar en la cotidianeidad escolar, y que requieren un conjun-
to de acciones de la Nacin y las jurisdicciones que los viabilicen (materiales
de apoyo, formacin inicial de los docentes, capacitacin docente, otros
recursos escolares, flexibilidad en las formas de organizacin escolar, etc.).
Conscientes de esos lmites, su formulacin busca aportar una iniciativa al
complejo problema de la desigualdad educativa y de la movilidad de alum-
nos intra e interjurisdiccional.
En ese marco, el presente documento tiene por objetivo la presentacin
de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) que se han identificado
para el Tercer Ciclo de la EGB/Nivel Medio, en cumplimiento de lo acordado
por todos los Ministros que componen el CFCyE, y que en esta instancia se
refieren a las reas de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, Lengua y
Matemtica.
Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a asegurar una
base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos
los habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes
con independencia de su ubicacin social y territorial.
1
Ello no implica ni puede interpretarse como desconocimiento de las de-
finiciones hasta aqu logradas en cada jurisdiccin en sus respectivos diseos
curriculares. Por el contrario, la identificacin colectiva de ese ncleo de apren-
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dizajes prioritarios sita a cada una de ellas sobre la base de sus particula-
ridades locales en sus respectivos marcos regionales, en oportunidad de poner
el acento en aquellos saberes considerados comunes entre jurisdicciones
e ineludibles desde una perspectiva de conjunto.
En ese marco de bsqueda por la igualdad de derechos y de conciencia
de la diversidad cultural, en atencin a las necesidades educativas especiales,
y con el alerta de que no pueden ni deben convertirse en reforzadores de las
desigualdades sociales determinantes de mltiples exclusiones, se impone
asumir un enfoque intercultural que privilegie la palabra y d espacio para el
conocimiento, valoracin y produccin cultural
2
de poblaciones indgenas
del pas y de las ms variadas formas de expresin cultural de diferentes
sectores en poblaciones rurales y urbanas. La educacin intercultural y el
bilingismo debe reconocer interaccin y dilogo, en no pocos casos conflic-
tivo, entre grupos culturalmente diversos en distintas esferas sociales. Desde
esa perspectiva, las acciones que se orienten al trabajo con ncleos de apren-
dizajes prioritarios deben fortalecer, al mismo tiempo, lo particular y los ele-
mentos definitorios de una cultura comn, abriendo una profunda reflexin
crtica desde la escuela sobre las relaciones entre ambas dimensiones y una
permanente reconceptualizacin de lo curricular.
En ese mismo sentido, es preciso reconocer tambin la diversidad de
problemticas, saberes, formas de expresin de una infancia y una ju-
ventud que no pueden ser consideradas de manera universal. Es necesario
considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la
heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, tnicas y
lingsticas que interpelan al sistema educativo, configurando nuevas de-
mandas para la enseanza.
La resolucin citada indica que los aprendizajes prioritarios debern ac-
tuar como referentes y estructurantes de la tarea docente. Es en este sentido
que se resignifica la enseanza como la funcin especfica de la escuela. Para que
tan compleja tarea pueda cumplirse en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas, es preciso generar y sostener condiciones de trabajo docente
que permitan asumir plenamente esta funcin. Se hace necesario reposicionar
al docente como agente fundamental en la transmisin y recreacin de la
cultura, construyendo entre escuela y sociedad un nuevo contrato de legiti-
midad, con garanta del logro de aprendizajes socialmente vlidos para nues-
tros alumnos.
A fin de que esta accin se transforme en una herramienta de cohesin
de la tarea docente en nuestras escuelas, es imprescindible renovar el com-
promiso de las autoridades y equipos nacionales y jurisdiccionales con accio-
1
Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.
2
Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstcu-
los para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin Intercul-
tural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias, MECyT.
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nes de acompaamiento y de sostn, a fin de hacer efectiva una poltica que
reduzca las desigualdades educativas y recupere la centralidad del ensear
para promover aprendizajes con sentido.
Acerca del sentido de Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Un ncleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un conjunto
de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como ob-
jetos de enseanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibi-
lidades cognitivas, expresivas y sociales que los nios ponen en juego y
recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese
modo la experiencia personal y social en sentido amplio.
Estos ncleos de aprendizajes prioritarios sern un organizador de la ense-
anza, orientada a promover mltiples y ricos procesos de construccin de
conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia y de la juventud,
pero atendiendo, a la vez, a ritmos y estilos de aprendizaje singulares a travs
de la creacin de mltiples ambientes y de condiciones para que ello ocurra.
Sobre la base de las realidades cotidianas en las aulas, y siendo respetuo-
sos de la diversidad de diseos curriculares jurisdiccionales, en la actual co-
yuntura se acuerda poner el nfasis en saberes que se priorizan atendiendo
a los siguientes criterios generales:
Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de
pensar o actuar fundamentales desde el horizonte de las condiciones
de igualdad y equidad.
Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas
principales de las reas/disciplinas y a sus formas distintivas de des-
cubrimiento/razonamiento/expresin, dotadas de validez y aplicabili-
dad general.
Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante pro-
blemas, temas y preguntas que plantea el mundo contemporneo en
que los nios y jvenes se desenvuelven.
Son una condicin para la adquisicin de otros aprendizajes en pro-
cesos de profundizacin creciente.
Los saberes que efectivamente se seleccionen se validarn en la medida
en que propongan verdaderos desafos cognitivos de acuerdo con la edad y
favorezcan la comprensin de procesos en un nivel de complejidad adecua-
do, desde distintos puntos de vista; puedan utilizarse en contextos diferen-
tes de aquellos en los que fueron adquiridos y constituyan herramientas
potentes para entender y actuar con inventiva, promoviendo el sentido crti-
co y la creatividad.
3
La determinacin de aprendizajes prioritarios supone tambin y, en con-
secuencia, una redefinicin del tiempo de enseanza. Priorizar contribuir a
garantizar condiciones de igualdad, y a mejorar progresivamente las formas
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Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de
los aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efecti-
vamente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas
de ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes
que no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
de tratamiento de los saberes en el aula, en tanto se promueva la construc-
cin por los docentes de estrategias de enseanza convergentes y sostenidas
sobre la base de acuerdos colectivos que apunten a repensar y redefinir el
uso cotidiano del tiempo escolar.
En acuerdo con la definicin del CFCyE, los ncleos de aprendizajes prio-
ritarios se secuencian anualmente, atendiendo a un proceso de diferencia-
cin e integracin progresivas y a la necesaria flexibilidad dentro de cada
ciclo y entre ciclos. En ese ltimo sentido, la secuenciacin anual pretende
orientar la revisin de las prcticas de enseanza en funcin de lo comparti-
do entre provincias, y no debe interpretarse como un diseo que sustituye o
niega las definiciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particula-
ridades histricas, culturales, geogrficas y de tradiciones locales y regionales.
Proponer una secuencia anual no implica perder de vista la importancia
de observar con atencin y ayudar a construir los niveles de profundizacin
crecientes que articularn los aprendizajes prioritarios de ao a ao en el
ciclo. Debern enfatizarse los criterios de progresividad, conexin vertical y
horizontal, coherencia y complementariedad de aprendizajes prioritarios, al
mismo tiempo que otros criterios, como el contraste simultneo y progresivo
con experiencias y saberes diferentes en el espacio y el tiempo (presente/
pasado, cercano/lejano, simple/complejo, etc.).
Ser central promover contextos ricos y variados de apropiacin de esos
saberes prioritarios. Al mismo tiempo, las prcticas de enseanza debern
orientarse a la comprensin de indicios del progreso y de las dificultades de
los alumnos, para generar cada vez ms y mejores apoyos, a travs de inter-
venciones pedaggicas oportunas. Esos indicios son diferentes manifesta-
ciones de acciones y procesos internos y se expresan cotidianamente en
diversas actividades individuales o grupales de comprensin (al explicar, dar
argumentos, ejemplificar, comparar, resolver problemas, etc.) y muy general-
mente en el dilogo que se observa en la interaccin con el docente durante
el proceso pedaggico que tiene lugar en las instituciones escolares.
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Alcance del Acuerdo Federal
De acuerdo con la Resolucin N 214/04, la identificacin de ncleos de
aprendizajes prioritarios indica lo que se debe ensear en un ao y/o ciclo
escolar. Si se acuerda que el aprendizaje no es algo que se tiene o no se
tiene como posesin acabada, sino que es un proceso que cada sujeto
realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar efectos no
deseados en torno a la funcin que debera cumplir esta identificacin. De tal
manera se considera que:
Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados
linealmente como indicadores de acreditacin vinculantes con la pro-
mocin de los alumnos. Tal lo sealado en el apartado anterior, deben
considerarse como indicios de progreso de los alumnos, los que de-
terminarn las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las
decisiones sobre la acreditacin y/o promocin de los alumnos debe-
rn ser definidas en el marco de las polticas y las normativas sobre
evaluacin vigentes en cada jurisdiccin.
El propsito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en
una base comn para la enseanza no implica que sta se reduzca
solamente a ellos y tampoco a las reas seleccionadas en esta primera
etapa. Las propuestas de enseanza debern buscar un equilibrio y
una integracin entre saberes de carcter universal y aquellos que
recuperan los saberes sociales construidos en marcos de diversidad
socio-cultural; entre saberes conceptuales y formas diversas de sensi-
bilidad y expresin; entre dominios y formas de pensar propios de
saberes disciplinarios especficos y aqullos comunes que refieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crtico que
comparten las diferentes reas/disciplinas objeto de enseanza. En
este cuadro general, se aspira a que los aprendizajes priorizados otor-
guen cohesin a la prctica docente y acten como enriquecedores de
las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales y
de las polticas provinciales.
15
NCLEOS DE
APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Se presentan los Ncleos de Aprendizajes Priori-
tarios de Ciencias Naturales para el Tercer Ciclo de la
EGB/Nivel Medio.
Su formulacin incluye los saberes que se propo-
ne promover para 7, 8 y 9 aos.
Como qued expresado en el Documento apro-
bado por Resolucin N 225/04 del CFCyE, la or-
ganizacin de los Ncleos no debe interpretarse
como un diseo que sustituye o niega las defini-
ciones jurisdiccionales.
7
n
16
m
CIENCIAS NATURALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Tercer Ciclo de EGB/Nivel
Medio
1
:
La interpretacin y la resolucin de problemas significati-
vos a partir de saberes y habilidades del campo de la ciencia
escolar
2
, para contribuir al logro de la autonoma en el plano
personal y social.
La planificacin y realizacin sistemtica de exploraciones para
indagar algunos de los fenmenos naturales.
La realizacin de observaciones, el registro y la comunicacin
en diferentes formatos sobre temas referidos a los ejes que orga-
nizan los NAP: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
y cambios; Los materiales y sus cambios; Los fenmenos del mun-
do fsico y La Tierra, el universo y sus cambios.
La formulacin de hiptesis escolares acerca de determinados
fenmenos naturales y su comparacin con las elaboradas por
sus compaeros, con argumentos basados en los modelos y teo-
ras cientficos escolares estudiados. La bsqueda de diferentes
estrategias para poner a prueba esas hiptesis.
La realizacin de diseos y actividades experimentales ade-
cuados a la edad y al contexto.
La bsqueda, organizacin y utilizacin de informacin rela-
cionada con temas cientficos y contenida en distintos soportes y
formatos.
n
1
La alfabetizacin cientfica iniciada en los ciclos anteriores avanza
hacia la utilizacin de las ideas fundamentales de algunas teoras cientfi-
cas consolidadas para la construccin de modelos que explican hechos y
fenmenos naturales en el marco de la ciencia escolar, as como algunos
aspectos de la construccin histrica de estas ideas y la inclusin de temas
de la nueva agenda cientfica que revistan particular inters social.
2
Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es
uno de los referentes culturales ms importantes para la construccin de
los saberes escolares, se requiere de un proceso de transposicin didc-
tica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los intereses y
experiencias de los alumnos y a los problemas sociales relevantes, alejn-
dose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia consolidada
por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes.
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Tercer Ciclo EGB / Nivel Medio Ciencias Naturales
17
La elaboracin de conclusiones a partir de las observaciones
realizadas o de la informacin disponible, dando explicaciones o
interpretando un fenmeno a partir de un modelo cientfico per-
tinente.
La comprensin del conocimiento cientfico como una cons-
truccin histrico-social y de carcter provisorio.
La reflexin sobre lo producido y las estrategias empleadas.
La produccin y comprensin de textos orales y escritos en
diferentes formatos, relacionados con las actividades de la cien-
cia escolar.
El uso adecuado de aparatos de laboratorio y de instrumentos
diversos siguiendo una gua de procedimientos o las instruccio-
nes del docente y atendiendo las normas de seguridad.
La elaboracin y/o anlisis de argumentos para justificar cier-
tas explicaciones cientficas y/o la toma de decisiones personales
y comunitarias.
El inters y la reflexin crtica sobre los productos y procesos
de la ciencia y sobre los problemas vinculados con la preserva-
cin y cuidado de la vida y del ambiente.
El desarrollo de actitudes de curiosidad, exploracin y bs-
queda sistemtica de explicaciones.
n
19
SPTIMO AO
7
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:

DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
La caracterizacin de la nutricin y su interpretacin como con-
junto integrado de funciones en los seres vivos.
La caracterizacin de las estructuras involucradas en la nutricin
y su relacin con las funciones que desempean para explicar
los modelos de nutricin auttrofa y hetertrofa, reconocerlos en
diversos ejemplos y profundizar la nocin de ser vivo como siste-
ma abierto.
La aproximacin a la funcin de nutricin a nivel celular, focali-
zando en los intercambios de materiales y energa, para estable-
cer relaciones con la funcin de las estructuras involucradas en
los organismos pluricelulares y el papel de los alimentos en los
seres vivos.
El estudio de la nutricin en el organismo humano, como caso
particular de ser vivo hetertrofo, para interpretar la integracin
de las funciones de digestin, respiracin, circulacin y excre-
cin, y construir la nocin de organismo como sistema integrado
y abierto.
La caracterizacin de los diferentes nutrientes que se obtienen de
los alimentos y la identificacin de las funciones que cumplen en
el organismo humano para interpretar su relacin con la salud.
La discusin de algunas problemticas relacionadas con la ali-
mentacin humana, entendida en su complejidad, y el reconoci-
miento de la importancia de la toma de decisiones responsables.
La identificacin de los intercambios de materiales y energa en
los ecosistemas, estableciendo relaciones con la funcin de nu-
tricin, por ejemplo, los que ocurren en el ciclo del carbono.
La interpretacin de las relaciones trficas, su representacin en
redes y cadenas alimentarias y el reconocimiento del papel de
productores, consumidores y descomponedores, vinculado con
los distintos modelos de nutricin.
La explicacin de algunas modificaciones en la dinmica de los
ecosistemas provocadas por la desaparicin y/o introduccin de
especies en las tramas trficas.
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20
n
EN RELACIN CON LOS MATERIALES Y SUS CAMBIOS
La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar algu-
nas caractersticas de los estados de agregacin.
El reconocimiento de algunas propiedades de los materiales pre-
sentes en los alimentos y de otros de uso masivo y/o de aplica-
cin tecnolgica.
El uso de reactivos para reconocer la presencia de sustancias
relacionadas con la nutricin, por ejemplo, el agua de cal para el
dixido de carbono, el yodo para el almidn.
La utilizacin del conocimiento de propiedades de los mate-
riales para la identificacin de los mtodos mecnicos ms
apropiados para separar mezclas, por ejemplo, en procesos in-
dustriales y/o artesanales.
El reconocimiento de materiales que pueden causar deterioro
ambiental a escala local y regional.
EN RELACIN CON LOS FENMENOS DEL MUNDO FSICO
El empleo del concepto de energa para la interpretacin de una
gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos, por
ejemplo, el uso del intercambio entre energas cintica y poten-
cial para interpretar los cambios asociados a procesos mecnicos.
La aproximacin a las nociones de transformacin y conservacin
de la energa.
La interpretacin del trabajo y del calor como variacin de la ener-
ga, enfatizando algunos procesos de transferencia y disipacin.
EN RELACIN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS
La comprensin de que la posibilidad de renovacin-reutilizacin
de los recursos naturales (energticos y materiales) condiciona la
obtencin y uso de los mismos, y de la diversidad de las conse-
cuencias de las decisiones y acciones humanas sobre el ambien-
te y la salud.
7

21
n
La aproximacin a las teoras que explican el origen de la vida y
su relacin con las funciones vitales, como expresin de la uni-
dad de los seres vivos.
La construccin del modelo de clula como unidad estructural y
funcional de los seres vivos propuesto por la Teora Celular y la
aproximacin a la idea de diversidad celular (procariota-eucariota,
vegetal-animal).
La caracterizacin de la funcin de relacin en los seres vivos,
autorregulacin y control, asociada con los cambios en los am-
bientes interno y externo.
El reconocimiento de la funcin de relacin en el organismo hu-
mano a travs del anlisis de situaciones donde se evidencien
procesos de captacin y procesamiento de la informacin y ela-
boracin de respuestas, que permitan avanzar en la construccin
de la nocin de organismo como sistema integrado y abierto.
La aproximacin a la explicacin de la diversidad de los seres
vivos a travs del mecanismo de seleccin natural en el marco
del proceso de evolucin.
La problematizacin sobre la clasificacin de los seres vivos y la
identificacin de algunos criterios para agruparlos, desde la pers-
pectiva de la divisin clsica en cinco reinos.
La explicacin de la importancia de la preservacin de la biodi-
versidad desde los puntos de vista ecolgico y evolutivo.
La utilizacin del modelo cintico corpuscular para explicar los
cambios de estado de agregacin y el proceso de disolucin.
El acercamiento a la teora atmico-molecular y el reconocimien-
to de los constituyentes submicroscpicos de la materia tales
como molculas, tomos y iones.
La iniciacin en el uso de la tabla peridica y del lenguaje de la
qumica, reconociendo smbolos de elementos y frmulas de al-
gunas sustancias presentes en la vida cotidiana.
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OCTAVO AO
22
n
El conocimiento de propiedades de los materiales para la identi-
ficacin de los mtodos de fraccionamiento ms apropiados para
separar componentes de soluciones, por ejemplo, en procesos
industriales y/o artesanales.
La utilizacin de propiedades comunes para el reconocimiento
de familias de materiales, como por ejemplo, materiales metli-
cos, plsticos, combustibles.
La prediccin de algunas consecuencias ambientales de la solu-
bilidad de las sustancias en distintos medios y su aplicacin en la
argumentacin de medidas de cuidado ambiental.
La introduccin a la nocin de campo de fuerzas como una
zona del espacio donde se manifiestan interacciones de dife-
rente naturaleza, utilizando ejemplos gravitatorios, elctricos y
magnticos.
El reconocimiento de que a los campos gravitatorio y elctrico se
les puede asociar una energa potencial.
El anlisis de experiencias donde aparecen interrelaciones elc-
tricas y magnticas, por ejemplo con un electroimn.
Introduccin a la descripcin corpuscular de la materia para
interpretar variables macroscpicas como volumen, presin y
temperatura, en trminos de la energa que interviene en los
procesos submicroscpicos.
La descripcin de los principales efectos que experimenta la Tie-
rra, como integrante del Sistema Solar, a causa de las interac-
ciones gravitatorias, por ejemplo, las mareas.
La explicacin del movimiento de diversos materiales entre la
atmsfera, la gesfera y la hidrsfera, como efecto de la energa
proveniente del Sol.
8

23
n
La caracterizacin de la funcin de reproduccin en los seres
vivos y el reconocimiento de las ventajas y desventajas evoluti-
vas en los procesos de reproduccin sexual y asexual.
La caracterizacin de las estructuras y procesos relacionados
con la reproduccin humana en el marco del reconocimiento
de la complejidad y multidimensionalidad de la sexualidad y de
la importancia de la toma de decisiones responsables.
El acercamiento a la funcin de reproduccin a nivel celular, la
mitosis como mecanismo de reproduccin de organismos, pro-
duccin o renovacin de tejidos y la meiosis como mecanismo
de produccin de gametas.
La interpretacin de los mecanismos hereditarios propuestos por
Mendel desde la teora cromosmica de la herencia.
La aproximacin al desarrollo histrico de las teoras cientficas
que explican la evolucin de los seres vivos y la interpretacin de
la idea de seleccin natural propuesta por Darwin, a partir de los
aportes de la gentica, para explicar la evolucin de las especies.
La identificacin de relaciones entre los contenidos abordados y
las temticas cientficas actuales que generan debates en la so-
ciedad (clonacin, alimentos transgnicos, huellas de ADN, etc.).
La utilizacin de la teora atmico-molecular para explicar la ley
de conservacin de la masa y los cambios qumicos entendidos
como un reordenamiento de partculas, comenzando a hacer uso
del lenguaje simblico para representarlos mediante ecuaciones.
El reconocimiento de algunas variables que influyen en la veloci-
dad de las transformaciones qumicas, por ejemplo, temperatu-
ra, presencia de catalizadores.
La aproximacin al concepto de reaccin nuclear usando el mo-
delo atmico actual simplificado (ncleo y nube electrnica).
El empleo de la Tabla Peridica como un instrumento para el
estudio sistemtico de los elementos.
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NOVENO AO
24
n
La utilizacin del conocimiento de propiedades de los materiales
para la identificacin de los mtodos qumicos utilizados en la
elaboracin de otros materiales, por ejemplo, en procesos indus-
triales y/o artesanales.
La identificacin de soluciones acuosas cidas, bsicas y neutras.
El reconocimiento de las reacciones qumicas involucradas en
acciones preventivas y reparadoras del deterioro ambiental.
La comprensin de que los fenmenos fsicos pueden ser mode-
lizados y descriptos a travs de expresiones matemticas.
La utilizacin de las leyes de Newton como marco explicativo
para algunos fenmenos fsicos.
La interpretacin de la radiacin como otra forma de intercam-
bio de energa, junto al trabajo y el calor.
La aproximacin a la idea de la luz como fenmeno ondulatorio
y la contrastacin histrica entre los modelos corpuscular y ondu-
latorio de la luz.
La caracterizacin cualitativa del espectro de radiacin electro-
magntica (regiones ultravioleta, infrarroja, etc.).
La interpretacin del clima terrestre a partir de modelos, con
variables como la posicin geogrfica, altitud, presencia de agua
en superficie y/o tipo de vegetacin.
La comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico,
entre los modelos geocntrico y heliocntrico del universo.
La comprensin del alcance de algunos modelos cosmognicos
del Sistema Solar, como por ejemplo el de Kant y Laplace, y la
aproximacin al tiempo geolgico para construir una historia de
la Tierra.
La aproximacin a los procesos energticos bsicos del interior
de las estrellas.
El reconocimiento de grandes objetos csmicos (cmulos de es-
trellas, galaxias, cmulos de galaxias), estableciendo compara-
ciones entre, por ejemplo, tamaos y distancias.
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A modo de cierre
La identificacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios constitu-
ye la primera fase de una tarea que contina en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos
directivos y docentes.
La vitalidad, el espritu curioso y la necesidad de aprendizaje de
los jvenes.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos ncleos,
cada institucin contribuir de un modo peculiar a los aprendizajes de
los jvenes del pas.
Se termin de imprimir
en el mes de enero de 2006
Buenos Aires, Argentina
NIVEL MEDIO
NIVEL MEDIO
3 CICLO EG l
3 CICLO EG l
7, 8 y 9 Aos 7, 8 y 9 Aos

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