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Curso: Curso Introduccin y Fundamentos de e-Learning

Catedrtico: Ing. Miguel Morales Correo: amorales@galileo.edu Instituto Von Neumann Universidad Galileo

Unidad 2
Introduccin a la Unidad:
Durante la presente semana revisaremos el proceso de transicin que se experimenta de la enseanza presencial a la virtual, si en la actualidad trasladamos los mismos "malos hbitos" de la educacin presencial a la educacin virtual ser la misma "receta". En una ocasin escuche mencionar en los pasillos a unos estudiantes sobre el Catedrtico Karaoke y me llamo mucho la atencin aquel distinguido sobrenombre, no pude quedarme con la duda y le ped que me explicaran en qu consista, el fascinante Catedrtico Karaoke era aquel que colocaba la presentacin de powerpoint en su clase e iniciaba a leerla de izquierda a derecha tal cual cancin... me causo mucha risa al principio, pero luego comprend que en este caso la tecnologa no aporto nada! Realmente ser un cambio de metodologa? Si partimos de un Conductismo, el cual se centraba en el estmulo y respuesta, en donde los cambios de la conducta eran prioritarios, para luego dar paso al Cognitivismo con un 100% de racionalismo, donde lo ms importante era la memorizacin y el Constructivismo, que se presenta como una alternativa entre ambas teoras, en donde el objetivo es que el estudiante elabore su propio aprendizaje tomando como base el aprendizaje significativo, ser necesario replantear algunas de estas teoras para aplicarlas a la modalidad virtual? Necesitaremos de una e-pedagoga o e-andragoga para hacer un e-Learning exitoso? En la actualidad, el estudiante que est ingresando a la universidad y a nuestros procesos de desarrollo humano, cuenta con caractersticas especiales que debemos de considerar a la hora de disear el curso. En muchas ocasiones es ms importante ensearles como discernir qu informacin es buena, entre tanta que se puede encontrar en la red. En esta unidad revisaremos esta evolucin, los que aprenden, los que ensean y los procesos de formacin que apoyan esta gestin. Estn preparados?

2|Pgina
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Objetivos /Competencias de la Unidad:

Competencias Identificar las caractersticas esenciales de un e-learning exitoso

Temario
Tema 1 De la enseanza presencial a la enseanza virtual Tema 2 Cambio de la metodologa? Tema 3 Perfil del estudiante de e-learning Tema 4 Las caractersticas que se necesitan para hacer un e-learning exitoso

Desarrollo de los temas de la Unidad.

1. De la Enseanza Presencial a la Virtual

El cambio de una enseanza presencial a una enseanza virtual, o la incorporacin de las TICs en los procesos de enseanza aprendizaje es algo que cada institucin, empresa y por qu no decirlo cada individuo experimenta de una manera distinta. Pasar de un escenario presencial a uno virtual, implica una serie de acciones, estrategias, modificacin de espacios y tiempos, una reconfiguracin no solo en las mallas curriculares sino tambin un cambio cultural. Esta reconfiguracin debe ser cercana a los profesores, los cuales necesitan hacer un cambio metodolgico en sus asignaturas, repensar, re-estructura, experimentar, arriesgarse, entender su nuevo entorno, y ajustarse a l.

El tiempo de cambio y transformacin que vivimos, hoy en da, es parte de la evolucin natural que se da en todas las pocas, tanto en el mbito natural, social como poltico y la
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educacin no es la excepcin. Como consecuencia es algo sobre lo cual debemos hacer una reflexin ya que muchos de esos cambios y transformaciones nos afectan directamente. En esta unidad, queremos dar una opinin de esta evolucin en los tres actores principales de la educacin, los que aprenden (estudiantes), los que ensean (docentes), y la informacin (conocimiento), tomando como base que al igual que otros mbitos la educacin cambia, evoluciona. Si retrocedemos unos cuantos aos atrs nos daremos cuenta que existe una diferencia en la manera de cmo se trabajaban los contenidos, el papel que juega el docente y el estudiante, como transmitimos la informacin, las fuentes de informacin. Sin ir tan lejos, un debate actual es quin debe ser el eje fundamental de la educacin, hace algunos aos esto no se cuestionaba. Anteriormente, lo que importaba era que el estudiante memorizara un conjunto de hechos y definiciones, no estamos diciendo que se tenga que prescindir hoy en da de la memorizacin, sin embargo, sta no constituye todo el conocimiento que se debe dar al estudiante. De lo anterior inferimos que el actor principal bajo este enfoque era el docente, quien tena el conocimiento, y su funcin era reproducirlo y lograr que los estudiantes lo recitaran de memoria sin importar si stos eran concientes y capaces de entender lo que se aprenda memorsticamente. En alguna poca la educacin se consideraba exclusiva de las clases sociales altas, hoy en da es considerada no solo un derecho humano, sino tambin parte esencial del desarrollo econmico y social. Ahora hemos pasado de una educacin centrada en el sujeto que ensea a una que gira alrededor del sujeto que aprende. Surgieron nuevas estrategias de enseanza empujadas por este enfoque y por la aparicin de nuevas herramientas e informacin, nuevos conocimientos, nuevas necesidades, que van a un ritmo acelerado y que han afectan nuestro entorno diario. Esta evolucin es el motor que impuls a muchos a replantearse la manera como enseamos, paradgicamente ahora el La cantidad de informacin a la que podemos tener acceso es tanta que se vuelve imposible memorizarla, adems, la informacin cambia constantemente. Los estudiantes tienen acceso a todo tipo de informacin, ya no es un sistema cerrado, y retrocediendo un poco ms a la enseanza en aos atrs, ya no estamos el caso en el que el profesor era el nico que posea la informacin y ste la repeta en clase. Vivimos en un mundo en donde ensear al estudiante cmo buscar, dnde bscar y hacer buen uso de la informacin es una compentecia necesaria. e-Learning, no es ms que el resultado de los cambios en la formacin ocasionados por la introduccin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La formacin siempre ha ido acompaada de tecnologa: desde la tiza y la pizarra hasta la televisin, pasando por el Power Point, han ido modificando la forma, especialmente la forma de ensear, as como la de aprender.

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docente debe tener aptitudes para afrontar la abundancia exagerada de informacin y herramientas tecnlogicas, adems de un alumno distinto. Nunca hasta ahora la introduccin de una tecnologa haba modificado tanto la forma de aprender y de ensear. La razn, por primera vez, la tecnologa aplicada a la educacin hace posible un cambio real de protagonismo en el proceso formativo: el participante pasa a ser el lder de su formacin.

Terminamos este tema de la evolucin diciendo que la calidad del aprendizaje no esta determinada por la modalidad de enseanza (virtual o presencial) cuando hablamos de educacin tradicional, generalmente, se dice que es la mejor manera de educar y de mantener un proceso de enseanza aprendizaje. Otras modalidades de estudio son consideradas inferiores o menos eficientes. No hay pruebas que respalden este argumento, y hay investigaciones que muestran que los modelos elearning son tan buenos como el modelo tradicional. Un curso presencial puede ser tan malo como un curso e-learning y viceversa, un curso e-Learning puede ser tan bueno como uno presencial. La calidad depende de muchos aspectos en ambos entornos, del docente, del estudiante, del contenido, de la metodologa, de los medios y herramientas que usamos, de las estrategias de aprendizaje, de tomar en cuenta las necesidades reales, de las caractersticas de mi pblico objetivo y su entorno . La evolucin en la educacin nos obliga a repensar los mtodos de aprendizaje y enseanza, as como estar conscientes que es un trabajo conjunto entre profesores y alumnos.

2. Cambio de Metodologa?
Una consecuencia de la implantacin de las nuevas tecnologas en el mbito docente y los nuevos enfoques educativos, es el cambio metodolgico. Qu significa un cambio metodolgico?, para nosotros es asumir y apoyar nuevas formas de entender la construccin y comunicacin del conocimiento, es la necesidad de encontrar compatibilidad de mtodos y tecnologa, de la creacin de espacios metodolgicos apropiados a las necesidades de alumnos y profesores.
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Sabemos, que la tecnologa por si misma no es un recurso de aprendizaje, es necesario, integrarla en una accin educativa, la cual esta construida en funcin de los objetivos instruccionales, el grupo objetivo, contexto de trabajo, o qu requerimientos tcnicos se necesitan. En pocas palabras, el para qu, cmo y cundo determinar el alcanzar los objetivos y competencias planteados al inicio. Al trasladarnos a una enseanza fundamentada en el aprendiz y no en el profesor y de un conocimiento entendido como saber a uno entendido como saber hacer, es decir, las aptitudes y destrezas que los alumnos deben saber hacer, el profesor debe apoyarse en las herramientas disponibles para conseguir sus objetivos, es el que ayuda a lograrlos. As la adquisicin de competencias es de carcter funcional y se basa en los intereses, aficiones o deseos de aprender, lo que conocemos como aprendizaje significativo, y que al final marca la pauta para ensear. Hablamos entonces de pedagogas y andragogas activas y cooperativas que permiten organizaciones diversas y, exigen, a su vez, metodologas de implementacin diferentes. Despus pasamos a modelos constructivistas, pedagogas marcadas por los objetivos, que exigen mtodos y medios que gestionen la bsqueda de la informacin, faciliten una autonoma de los saberes, fomenten la capacidad crtica y el autoaprendizaje, y respondan a las necesidades socioculturales. El e-Learning al estar basado en las TICs, representa un nuevo paradigma de enseanza, que debe apoyarse en los modelos mencionados con anterioridad, de tal manera que el aprendizaje se consolide en una integracin equilibrada de los parmetros de sujeto, objeto, medio. La asimilacin de los conocimientos debe estar sobre la base de estos tres ejes. Una metodologa de aprendizaje es un conjunto de procedimientos compuesto de mtodos, principios y normas para mejorar la capacidad y el desempeo individual. La mayora de individuos cuando piensa en e-Learning piensa en tecnologa y contenido. Sin embargo, esto normalmente slo puede lograr el conocimiento, lo cual es importante, pero el aprendizaje a menudo tiene que dar un paso ms, el rendimiento. Lo que normalmente se traduce en que el alumno, al terminar un curso, este en la capacidad de dominar una habilidad en particular. Si bien hay una serie de medios para lograr esto, ha continuacin describimos un marco de aprendizaje que se construye sobre la base de 4 principios:

La principal fortaleza de e-learning es su capacidad para enviar informacin, por lo tanto a menudo resulta ser receptivo por naturaleza. Esta pgina es un buen ejemplo, ya que enva mensajes de texto e imgenes que el lector absorbe. La segunda fuerza del e-learning es su capacidad para permitirnos interactuar. De este modo, podemos obtener
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retroalimentacin de los compaeros, podemos hablar de conceptos con los dems (de exploracin), y podemos tener conferencias dirigidas a resolver los problemas (descubrimiento guiado). Se pueden emplear dos mtodos principales para la presentacin de contenido: Deductivo: los alumnos trabajan de la informacin general a ejemplos Inductivo: de los ejemplos a lo abstracto. Adems, existen dos enfoques para ayudar a los alumnos a aprender: Inquisitivo: que los alumnos encuentren ejemplos o informacin general Expositivo: se proporcionan ejemplos e informacin general Todo lo anterior es lo que debemos considerar al momento de desarrollar una metodologa e-Learning. Al construir un programa de aprendizaje, ayuda pensar en el cuadro completo y no simplemente en contenido y plataforma como lo principal para los estudiantes, debemos comenzar a pensar en el contexto de aprendizaje como un todo.

3. Perfil del Estudiante de e-Learning

Para hablar sobre el perfil del estudiante de e-Learning presentamos a continuacin un resumen del documento El estudiante de entornos virtuales. Una primera aproximacin de Federico Borges, documento que adjuntamos al final de esta seccin para su lectura completa. Una de las caractersticas del siglo xxi es la de llevar cada vez ms a una sociedad del aprendizaje, donde los ciudadanos aprenden, de manera formal o informal, a lo largo de la vida. La tecnologa sustenta muchos de los rasgos de comportamiento y de actitud de estos ciudadanos, aunque la tecnologa slo es el primer paso; a partir de ah son necesarias las actitudes, las destrezas y la motivacin adecuadas para desempearse con xito en un entorno virtual. Lgicamente, una situacin nueva conlleva cambios en quienes participan en ella. Sin embargo, en realidad, el motor del cambio no es el manejo de la tecnologa. El cambio no depende en ltima instancia de la tecnologa, sino de la accin personal. Por ello, el ciudadano del siglo xxi no acta como el del siglo xx, ni tampoco se comportar de la misma forma siendo estudiante, porque: El ciberespacio le permite tener una identidad virtual o ciberidentidad distinta de su identidad real, o varias, si lo desea. Dispone de movilidad digital en el ciberespacio y, as, por ejemplo, puede ser estudiante al mismo tiempo que tiene responsabilidades familiares y laborales. Necesita formarse y reciclarse a lo largo de su vida laboral. Sus expectativas son cada vez ms las de un estudiante-cliente: espera un servicio de
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apoyo, una buena calidad del servicio, la atencin de unos profesionales, fiabilidad tecnolgica y disponer de recursos de calidad para el aprendizaje. Posee destrezas tecnolgicas, de comunicacin, de navegacin, e informacionales; posee algunas o muchas de las destrezas necesarias en la sociedad TIC. Utiliza Internet de forma variada y creciente, para trabajar, para formarse, para el ocio, para informarse, para comprar, para relacionarse y comunicarse. Puede convertirse en emisor de informacin, iniciativas, crticas, etc., a escala planetaria.

Entre los investigadores y entre los docentes de entornos virtual de enseanza y aprendizaje (EVEA) existe consenso sobre qu actitudes muestran y qu acciones realizan los estudiantes que llevan a cabo un desempeo brillante en un entorno virtual (vase, por ejemplo, Bautista et al., 2006, pgs. 36-40; Palloff y Pratt, 2003, pgs. 5-8; o Draves, 2002, pgs. 175-181). Los buenos estudiantes en entornos virtuales presentan las siguientes caractersticas:

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Pero no basta con conocer las acciones y actitudes de los estudiantes de xito. Tanto los estudiantes como los docentes deben ser conscientes de lo que unos y otros pueden esperar, de forma que la accin de unos y otros sea adecuada y mesurada. En relacin con los estudiantes, se puede esperar de ellos lo siguiente (Bautista et al., 2006, pgs. 43-45):

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La figura del estudiante de entornos virtuales, y su problemtica, no es una ancdota que se puede obviar sin que la formacin en entornos virtuales resulte afectada, y con ella el profesorado, las instituciones y la sociedad misma. Como bien expresan Palloff y Pratt, la educacin en lnea es una experiencia transformadora (2003, pg. 8), ya que la confluencia de los contenidos con la relacin con los compaeros y el profesor, en un clima de colaboracin, de indagacin y de reflexin, transforma la visin, la perspectiva de los estudiantes, de forma que para muchos existe un antes y un despus de su primer curso en EVEA Ms all de ser la figura central de la accin docente y la accin institucional, el estudiante en lnea puede ser una figura clave que marque tendencias, concepciones, innovaciones y desarrollos en la educacin del siglo xxi, en la sociedad del aprendizaje.
Para realizar la lectura completa, baje el siguiente documento:

Dossier El estudiante de entornos virtuales

4. Caractersticas de un e-Learning Exitoso

Qu contestara si el Decano de su facultad se acerca a usted y le pregunta: Qu hara si le pido que desarrolle un curso virtual absolutamente fascinante?? Esta es la pregunta que Jim Henry y Jeff Meadows tratan de responder en su trabajo titulado An absolutely riveting online course: Nine principles for excellence in web-based teaching (Un curso virtual totalmente fascinante: nueve principios para la excelencia en la
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enseanza en lnea). Es evidente que el e-Learning lleg para quedarse, en muchas instituciones educativas y empresas el desarrollo de cursos virtuales, uso de TICs, y mezcla de presencial y virtual se ha incrementado en los ltimos aos. El siguiente escenario supongo que le parecer conocido:

Jim Henry y Jeff Meadows hacen una puesta en comn de los puntos de vista y los hallazgos de muchos expertos en este campo y agregan su propia perspectiva desde la experiencia de trabajo en lnea de muchos aos. Antes de citar los 9 principios, hacemos las siguientes aclaraciones: Henry y Meadows considera factores tales como: la pedagoga slida, la creacin de un entorno de aprendizaje efectivo y atractivo, la generacin de experiencias de aprendizaje significativas y la promocin de una elevada satisfaccin del estudiante. Para ellos, un curso virtual excelente es aquel en que el estudiante sea capaz de focalizarse en el curso mismo, y el entorno tecnolgico se vuelve transparente durante este proceso. Es aquel diseado para el entorno virtual y, como tal, hace un slido uso pedaggico de las herramientas disponibles a fin de que el estudiante se sienta comprometido e inmerso en la experiencia de aprendizaje. Tambin el curso debe crear grupos de aprendizaje, actividades y situaciones que logren que el estudiante se haga cargo de su propio aprendizaje. Todo esto ocurre dentro de un entorno seguro que sirva de andamiaje, que le permita construir su propia comprensin de los contenidos. Estas ideas no intentan ser una gua acabada de la enseanza virtual, o mostrar todos los principios que deben cubrirse si se quiere asegurar la excelencia. Ms bien es una lista de ideas importantes y sugerencias relevantes en la bsqueda de la excelencia virtual.

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No es simplemente un ambiente de aprendizaje ms, como un aula separada al fondo del pasillo; es un ambiente de aprendizaje categricamente diferente. Hay enormes diferencias en la dinmica de los cursos virtuales respecto de los de un campus presencial. Para mencionar algunas: Los estudiantes revisan materiales, leen instrucciones y participan en actividades sin la presencia fsica de compaeros ni docentes. No hay alguien cerca para ofrecer comentarios y aclaraciones. La comunicacin a menudo es asincrnica y generalmente en forma escrita. Es necesario que la mayora de los materiales estn desarrollados e integrados con anterioridad a la oferta del curso. (Orde, et al., 2001) Asimismo, el tutor de un curso virtual debe suministrar distintos caminos para recorrer el material. Debe ofrecer un camino ms directo para aquellos estudiantes que poseen conocimientos previos sobre el contenido o que lo incorporan rpidamente. Al mismo tiempo, debe ofrecer otras vas que brinden material de referencia ms detallado para aquellos estudiantes que deseen o necesiten ms informacin sobre un concepto en particular. Debido a que la dinmica es distinta, ciertos materiales que dan buenos resultados en los entornos tradicionales, no necesariamente funcionarn en el entorno virtual (Ellis & Hafner, 2003) y con frecuencia es necesario adaptarlos, convertirlos o redisearlos para su uso en lnea (Koszalka & Ganesan, 2004; Zirkle & Guan, 2000). Limitarse a tomar materiales desarrollados para ser usados en el contexto del aula presencial y simplemente trasladarlos a plataformas de gestin de cursos como WebCT o Blackboard no es ni efectivo ni recomendable (Ellis & Hafner, 2003). Incluso, por lo general, es necesario adaptar los materiales complementarios como presentaciones de Power Point, notas del curso y apuntes, y agregarles contenido explicativo (Ferguson & Wijekumar, 2000). El ajuste y rediseo de los materiales de un curso usualmente insume una gran cantidad de tiempo. (Stephen & Barford, 2005; Zirkle & Guan, 2000). Ferguson & Wijekumar (2000) encontraron que la preparacin del material es la parte del proceso que ms tiempo demanda. El mundo virtual es un medio en s mismo y, para lograr una enseanza efectiva, los materiales de los cursos virtuales tienen que ser desarrollados considerando la especificidad de las fortalezas y dinmicas de la web (Carr-Chellman & Duchastel, 2000)

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Solamente el contenido no es suficiente para obtener o garantizar la excelencia de un curso. Ms que presentar a los alumnos contenido, un curso virtual necesita tener como propsito y estrategia promover el compromiso de los alumnos con actividades interactivas (Koszalka & Ganesan, 2004; Sadik, 2004). Hopper y Harmon (2000) encontraron, en su exploracin de cursos virtuales ejemplares, que los contenidos suelen ser apropiados a travs de mucho ms que escuchar o leer. En otras palabras, el contenido se depositaba simplemente para que los alumnos lo revisaran. En realidad, los estudiantes estaban activamente involucrados en el contenido y de esa forma, lo apropiaban. Oblinger y Hawkins (2006) sugirieron que las instituciones deseosas de desarrollar y brindar cursos virtuales deben preguntarse a s mismas: Estamos confundiendo proveer contenido con crear un entorno de educacin o brindar un curso? (p. 15). Ellos advierten que las instituciones deben ser conscientes de que mientras un curso debe, ciertamente, implicar contenido tambin implica cosas tales como interaccin, dilogo y tutora. Del aprendizaje basado en la adquisicin de informacin, estamos avanzando a un modelo centrado en un conjunto de de tareas y actividades que conforman las experiencias de aprendizaje que el estudiante realizar a fin de lograr los objetivos del curso. (CarrChellman & Duchastel, 2000). En el mundo virtual, contenido es un verbo.

El conjunto de los avances tecnolgicos sigue desarrollndose a un ritmo acelerado. Los educadores en lnea deben ser siempre crticos en las tecnologas utilizadas para el aprendizaje de los alumnos. Es slo a travs de la constante evaluacin y examen de las tecnologas que utilizamos que continuaremos tomando las decisiones pedaggicas para su implementacin. Debemos tambin tener en cuenta la constante dinmica de cambio de nuestras audiencias. Con cada vez ms estudiantes cursando en lnea no podemos fiarnos solamente de aquello que funcion en el pasado. Del mismo modo que con la enseanza presencial, necesitamos tomarle el pulso constantemente a nuestra audiencia y discernir qu herramientas y qu estrategias son efectivas en cada momento. Esto, ciertamente no quiere sugerir que la excelencia se logre slo a travs de laaplicacin conservadora de la tecnologa. Lo que importa es la aplicacin prudente de tales recursos. Es un error agregrar todo "juguetito" que se encuentre disponible. (Koszalka & Ganesan, 2004; Levin et al., 1999; Mandernach, 2006; Sieber, 2005). Mejor an, los aspectos
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tecnolgicos deben ser escogidos -al igual que todos los componentes de un curso- de acuerdo con su contribucin para el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. (Levin et al, 1999). Para lograr la excelencia en la educacin virtual estos recursos deben aplicarse criteriosamente. En el mundo en lnea, la tecnologa es un vehculo y no el destino.

Al describir los cursos virtuales, mucha gente tiende a considerar en primer lugar la tecnologa, ms que la concepcin pedaggica, pero la excelencia en un curso basado en la web se fundamenta en la excelencia de la enseanza. En los cursos ejemplares registrados por Hopper and Harmons (2000) los tutores eran competentes, altamente calificados y dinmicos. Tenan un gran sentido del humor, estaban muy entusiasmados con los contenidos y tenan expectativas altas y claramente definidas. Se preocupaban por sus estudiantes, eran confiados, ecunimes, y eran maestros de la retroalimentacin efectiva. Los cursos "no eran definidos por la tecnologa sino por la enseanza".

Puesto que los cursos basados en la web no ofrecen contacto cara a cara y carecen de las variadas seales del lenguaje no verbal que brindan dichos contactos (Gunawardena, 1995), tienen el riesgo potencial de convertirse en estticos e impersonales (Zirkle & Guan, 2000). Crear una sensacin de comunidad es uno de los principales objetivos en cualquier clase (Benfield, 2001) y tambin es una parte esencial en cualquier entorno de enseanza virtual (Aragon, 2003; Benfield, 2001; Rovai, 2002). Es atravs de una comunicacin constante que los participantes construyen significado (Garrison, et al., 2000) y logran una comprensin ms completa de los contenidos. Sin esta conexin con el tutor y con los otros estudiantes, el curso es poco ms que una serie de ejercicios a completar. Tampoco es suficiente con crear comunidad. Una vez que el sentido de comunidad ha sido establecido, es muy importante seguir promovindola y alentar a los miembros de esa comunidad a que participen y se apoyen mutuamente.

Desarrollar y ofrecer cursos en lnea requiere muchas ms habilidades que las que comnmente se encuentran en una sola persona (Oblinger & Hawkins, 2006), sin mencionar que en la educacin superior, los docentes suelen ser expertos en el rea de su asignatura y no necesariamente expertos en teoras de aprendizaje y procesos educativos (Ellis & Hafner, 2003; Oblinger & Hawkins, 2006). Por lo tanto, con frecuencia se alienta el enfoque de trabajo en equipo.
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Algunos equipos son relativamente simples e involucran dos o tres reas de experticia: un tutor, un diseador-docente y un tcnico especialista en Internet (Ferguson & Wijekumar, 2000; White, 2000). Algunas instituciones ms grandes involucran hasta ocho expertos (Hawkes & Coldeway, 2002). Estos pueden ser: experto contenidista, diseador instruccional, editor, coordinador de equipo, diseador grfico y multimedia, webmaster, consultor de bibliografa y correctores externos. Sin embargo, en algunos casos, esta constelacin de expertos no se encuentra disponible y los miembros del equipo deben fungir en diferentes roles. Sin importar si la experticia proviene de un equipo o de un "llanero solitario" verstil y dispuesto a aprender, la realidad se mantiene: la excelencia en la educacin en lnea requiere de mltiples reas de experticia. Un experto contenidista es necesario, pero muy lejos de ser suficiente.

En un curso virtual, es necesario que los estudiantes puedan encontrar todo lo necesario para aprender exitosamente y el modo de hacerlo con facilidad. Incluso en cursos bien organizados no es extrao descubrir, a mitad de camino, que uno o ms estudiantes no encontraron alguna de la informacin fundamental. No eran tmidos o callados, simplemente estaban perdidos. Un elemento en particular que necesitan encontrar es una gua de estudio bien desarrollada y clara (Carr-Chellman & Duchastel, 2000; Ko & Rossen, 2004). La gua de estudio es el vnculo del estudiante con elementos tales como contenido, tareas, actividades grupales, y es la herramienta que orienta al estudiante a travs del curso. Debido a que, frecuentemente, los estudiantes se sienten un poco desorientados al inicio de las clases, tienden a buscar un documento central o programa, y dependen de este documento para que les explique toda la geografa del curso: cmo proceder y dnde est ubicada cada cosa (Ko & Rossen, 2004). El tutor debe anticiparse a la posibilidad de que los estudiantes se equivoquen o se pierdan durante el curso, y, o bien modificar el diseo para reducir estas dificultades.

Obviamente, existe cierta distancia entre un curso que funciona y uno que es absolutamente fascinante. Dos factores adicionales que hacen que uno se convierta en el otro son la evaluacin y el refinamiento: la revisin peridica y sistemtica de todos los aspectos del curso y los posteriores cambios y actualizaciones que se agregan como resultado de dicho proceso. La evaluacin es esencial y debera abarcar al menos dos reas importantes: efectividad del curso y eficiencia del curso (Ellis & Hafner, 2003). Se alcanzaron los resultados de aprendizaje (efectividad) y las herramientas pedaggicas utilizadas en el curso facilitaron la obtencin de dichos resultados (eficiencia)? Este
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enfoque contribuye a lograr lo que Biggs (1999) denomina la alineacin constructiva entre los objetivos de aprendizaje y el mtodo de dictado del curso y evaluacin. Alinear las tareas de aprendizaje y evaluacin con los resultados de aprendizaje esperados representa un verdadero desafo, pero es una parte importante de la educacin superior y posibilita el aprendizaje profundo (Houghton, 2004).

Hay unas pocas cosas que algunos tutores y diseadores ofrecen y que pueden tener un gran impacto en los estudiantes. Agregar pequeos extras en los cursos puede incluir cosas tales como modelos, rbricas, guas, tutoriales, mensajes personales por correo, calendarios con recordatorios, clips de audio y video. Estos agregados y otros por el estilo, generalmente tienen un gran efecto sobre los estudiantes, al contribuir a su entusiasmo y aprendizaje.

https://www.galileo.edu/dotlrn/classes/ptelrn/ptelrn.mdel02/mdel02.106081/filestorage/view/public/ud2/documentos-ud2/Un_curso_virtual_totalmente_fascinante.pdf

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Actividades:

Actividad 2.1 Ttulo de la actividad: Es momento de reflexionar Modalidad: Individual Instrucciones: Uno de los aspectos ms importantes a la hora de disear un contenido virtual, es la etapa de anlisis, en ella se realiza una bsqueda de los aspectos ms relevantes que pueden influir en la implementacin de un curso virtual, para ello, se hace indispensable conocer cules seran las cualidades/caractersticas que debera de tener un estudiante virtual. El eLearning es para todos? Para esta actividad ser necesario: 1. Crear un artculo titulado "Los 5 Mandamientos del Estudiante Virtual" (Deber redactar un documento en donde describa las 5 principales caractersticas, con las cuales debe de contar un estudiante virtual para alcanzar el xito a la hora de estudiar un curso virtual) Recomendaciones: Redacte de forma creativa, motive al lector, utilice letra arial 11 y resuma los aspectos importantes. Este artculo deber ser de mucha ayuda para aquella persona que est interesada en estudiar en modalidad e-Learning y no sabe si la modalidad es adecuada para su estilo de aprendizaje. 2. Crear una cuenta en Scrib (si ya posee una cuenta, obviar este paso) - Si necesita apoyo consulte esteTutorial 3. Cargue su artculo en Scrib y enve su link en la seccin de entrega de actividades

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Actividad 2.2 Ttulo de la actividad: Caso e-Learning Modalidad: Individual Instrucciones: Con el objetivo de reflexionar sobre algunos aspectos que estudiamos en la UD2, solicito realicen un ensayo en funcin del siguiente caso. Revise cada una de las noticias en el orden en que se presentan. 1. La Universidad de Stanford ofrece cursos virtuales gratuitos, Stanford lanz un experimento altamente publicitado en educacin virtual cuando tom tres de sus cursos de ciencias de la computacin ms populares y los puso a disposicin de todo el que los quiera ver, de manera gratuita. Cada curso cuenta con videos interactivos, exmenes que permiten medir el nivel de conocimiento y la posibilidad de hacer preguntas a los profesores de la Universidad. La respuesta ha sido contundente: tan solo el curso de Introduccin a la Inteligencia Artificial ha contado con ms de 58,000 inscritos. Para 2012, Stanford ofrecer 11 cursos de la misma manera. Ver Nota Completa: Tecnoark Ingles: Stanford News

Nota en

Profesor en Stanford deja el centro y anuncia una universidad online gratuita para todo el mundo. Muchos recordaris las clases online sobre Inteligencia Artificial que imparti la Universidad de Stanford de forma gratuita a travs de la red. Bien, uno de los profesores en la materia, Sebastian Thrun, deja la docencia en el centro y anuncia un proyecto revolucionario. Ver Nota Completa: Alt140

Udacity and the future of online universities. The most exciting (but also, in a small way, slightly depressing) presentation at DLD this year came from Sebastian Thrun, of Stanford and Google. Or formerly of Stanford, anyway. Thrun told the story of his Introduction to Artificial Intelligence class, which ran from October to December last year. It started as a way of putting his Stanford course online he was going to teach the whole thing, for free, to anybody in the world who wanted it. With quizzes and grades and a final certificate, in parallel with the in-person course he was giving his Stanford undergrad students. He sent out one email to announce the class, and from that one email there was ultimately an enrollment of 160,000 students. Thrun scrambled to put together a website which could scale and support that enrollment, and succeeded spectacularly well.

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Ver Nota Completa: Blog Reuters Ya revis cada una de las noticias?

Sitio Oficial: Udacity - Coursera

Ahora deber redactar un ensayo, no mayor de 500 palabras, en donde usted describa su punto de vista alrededor de este caso, reflexione en lo siguiente:

Cul ser el futuro de la educacin superior tradicional, ante este tipo de ofertas? Cul ser la tendencia de las otras universidades como MIT, Hardvard, Oxford que tambin brindan cursos virtuales gratuitos? Se replicar el modelo de DAVID EVANS y SEBASTIAN THRUN? Al finalizar el ensayo deber enviarlo en el apartado de actividades.

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