P. 1
Productos Educación Ambiental en la practica docente

Productos Educación Ambiental en la practica docente

|Views: 1.704|Likes:
Publicado porArturo Peña

More info:

Published by: Arturo Peña on Mar 11, 2014
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/02/2014

pdf

text

original

“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II”

SESIÓN 1 “LA COMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL” Reflexión sobre la importancia de la complejidad en el abordaje de los problemas ambientales y su vinculación con el campo de la educación ambiental.
Teniendo en cuenta que la Educación Ambiental es un proceso que se basa tanto en la reflexión como en el análisis crítico permanente, mediante el cual un individuo y un grupo puede llegar a apropiarse de su realidad al comprender de manera integral las relaciones que se presentan en sus dimensiones natural, cultural y social, la importancia de la educación ambiental está basada en el aporte de conocimientos e información que faciliten al hombre interpretar los fenómenos naturales, así como los procesos dinámicos de cambio que ocurren dentro de ellos, ósea que con los conocimientos suministrados por la educación ambiental se pueden explicar fenómenos climáticos (Climatología, lluvias, cambios en la temperatura, estaciones), los ciclos bioquímicos (ciclo del agua, ciclo del carbono), entre otros. El reciclaje: uno de los objetivos específicos de la educación ambiental. Este proceso pedagógico ha dado grandes resultados a solución de problemas ambientales, lo cual también ha contribuido al proceso de desarrollo social, ha permitido así mismo alternativas para resolver los problemas de desequilibrio ambiental, causado por el hombre a los ecosistemas naturales. En la vida diaria, esta permite que el hombre conviva mejor consigo mismo, con sus semejantes y con el medio que lo rodea, aumentando la sensibilidad al igual que su capacidad para hacer mejor uso de los recursos naturales, teniendo una actitud favorable en cuanto al mantenimiento del equilibrio ambiental y la conservación de la diversidad biológica, con lo que se puede garantizar una mejor calidad de vida para las generaciones actuales y futuras.

SESIÓN 2
Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27

nos encontramos en un período que resulta básico para la consecución de aquellas normas.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” “EDUCACIÓN AMBIENTAL E INTERDISCIPLINA” Reflexión crítica sobre el tema de la interdisciplina de la educación ambiental en el sistema educativo nacional. y paulatinamente llega a prever los resultados de manera más lógica y racional. buscando un significado coherente a los mismos. Si se desea hacer un planteamiento ambientalista de la educación. a organizar sus propios conocimientos. sino que las áreas o ámbitos de experiencia habrán de concebirse como un criterio de globalidad y de mutua interrelación entre ellas. Pero. este período. para que el alumnado pueda ser capaz de desarrollar la facultad de comprender. ya descritas sucintamente. nada más alejado de la realidad. actitudes y valores que determinarán la conducta futura. individual y colectiva. Comienza el alumnado a ser capaz. Ahora bien. SESIÓN 3 Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . pero no deben verse como parcelas independientes del saber. cosa necesaria para el planteamiento medioambiental del proceso educativo. y desde esta perspectiva deberá potenciarse una visión del entorno como un todo por parte del alumnado. Paralelamente desarrolla una mayor necesidad de entender las transformaciones que ocurren en su entorno. razona cada vez mejor sus explicaciones. escritura y cálculo) y que ha de esperar a ciclos posteriores para la asimilación de altos contenidos conceptuales que conformarán la meta del proceso educativo. demasiadas veces se ha considerado como un simple paso del alumnado que aprende en los primeros cursos las técnicas instrumental es básicas (lectura. reflexionar y actuar lógicamente a partir de la percepción evolutiva que hace de su entorno. Aparecen definidas en el currículo unas áreas disciplinares. será necesario asumir desde la tarea pedagógica las características psicoevolutivas propias de la etapa. de manera progresiva. La educación primaria es también la etapa educativa que se corresponde con el período de los seis a doce años de los niños y niñas.

Educación Física Las reglas como garantía de un juego justo. sobre un tema tratado en mi grupo con enfoque de la transversalidad. Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . Aplicar las reglas al intervenir en juegos modificados y tradicionales. Valorar la importancia del cumplimiento de las reglas para un juego justo y en igualdad de circunstancias.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” “TRANSVERSALIDAD EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL” Diseño de una estrategia que entregare por escrito.

en todas ellas se refleja dicha estructura de poder. La educación en su acepción amplia es la transmisión de la cultura de las generaciones adultas a las jóvenes como mecanismo de supervivencia. la procesa. El aprendizaje es un fenómeno biológico.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” SESIÓN 4 “LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL” Reflexión acerca de la ética y la ética ambiental que contenga algunas propuestas de valores que el participante incluya en su futura práctica docente. social y mental del individuo responde a la interacción con su ambiente natural y humano. quien lo posee decide lo que se debe transmitir y es un acto eminentemente social. A través del tiempo desde el origen de la humanidad por diferentes modalidades. la guarda o reestructura. sin dudas es la familia. pues bien. es imposible que solo por ello tenga un porcentaje elevado de eficiencia en los estudiantes. La primera institución social que realiza la educación. valores y conductas de un grupo social. se convierte desde la Pedagogía en fuente inagotable de recursos didácticos. el individuo aprende lo que le signifique en su vida. Otra institución educativa de penetración social son los medios de comunicación. a través de ella se transmiten conocimientos. Tiene tres caracteres básicos: biológico. ya que socialmente existen una serie de instituciones sociales que llevan a cabo funciones de educación recordando que la educación es un acto de poder. El individuo desde su nacimiento interactúa con su medio físico y cultural en el que construye su aprendizaje de una forma sistemática. formal por la escuela o libre y espontánea. Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . La escuela por antonomasia educa. sin discusión. individual y significativo. mediante los cinco sentidos expuestos al ambiente y con ayuda de una estructura mental. actitudes. Es individual. en función de sus propios acuerdos. la escuela no ha podido copiar sus mecanismos de penetración. en ella existe una estructura de poder. La maduración física. Lo relevante para una cultura no es para otra. transmiten educación a los diferentes sectores sociales y son de gran trascendencia. el individuo capta la información del ambiente. así cada una define sus modos de actuar. cada sujeto tiene su propio estilo de aprendizaje y es significativo. La educación es un acto de poder.

por lo menos en nuestro país es fácil observarlo. ya los estetas en general. se han estado ocupando hace bastante tiempo de esta singular y delicada arista del conocimiento y la praxis científica. que la han ido convirtiendo en una especie de mega teoría que opera en y con un socium complejo y multiforme. una filosofía del arte y como ciencia de la actividad artística del hombre. rico en aportaciones a la espiritualidad de los sujetos actuantes o receptores. extensión y comunicabilidad posible entre lo estético y lo artístico. Nadie duda en nuestros días que la estética .una especie de "ingenua identidad" o de un "desconocimiento no concientizado" sobre los límites. por lo menos en la literatura que ha circulado entre nosotros. aunque no es el único . ya sea porque no se han concebido. y en particular los de la tradición marxista-leninista. ven cada uno de los contextos humanamente posibles. ni es atañable solo al caso cubano. como una filosofía de lo bello. con la racionalidad que amerita. Esto quizás ha venido sucediendo por una no acertada comprensión de las necesidades estéticas y artísticas de los humanos.en su doble condición de ciencia y discurso de la realidad social . A pesar de todo lo planteado con anterioridad.ha logrado ir escalando peldaños de importancia tope. rusos. se ha venido produciendo . El problema de los nexos dialécticos de lo estético y lo artístico. digamos específicamente. sin embargo esta triada de acepciones en torno a la autoridad legítima del discurso estético dista de ser integradora y quizás este haya sido el punto de partida Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . y en el sector educacional con mucha más vehemencia. y de carácter más notable.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” SESIÓN 5 “LA DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL” Resumen del texto: Educación Estética y Educación Artística: Un diálogo no agotado desde la “infinitud cercana”. la dirección del proceso de enseñanzaaprendizaje en un momento determinado de sus vidas escolares y/o por limitaciones en la manera en que los principales subsistemas socializadores diseñados por nuestro proyecto social han operado con sus respectivos canales recomunicación para lograr tan loables propósitos. La historia del problema no es nueva. Recordemos que es bastante tradicional la tesis de que la estética es lícito verla trabajada. y del carácter milenario que tiene esta ciencia. alemanes y polacos.

ha sido también como apunta el afamado esteta y profesor universitario cubano Jorge De la Fuente Escalona producto a que "el lugar dominante del arte como componente del objeto de estudio de la estética. intentémoslo una vez más a partir de lo indagado. no obstante lo anterior: Lo artístico es la categoría con la que se designa aquella esfera en la que los universos naturales. en este caso.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” para las truncas interpretaciones que en pleno siglo XXI se oyen a cada paso sobe el tema que nos ocupa. ilustrador o simplemente intérprete de la obra que acaba de decodificarse de alguna manera. una de las peculiaridades fundamentales del arte para comprender lo que estamos tratando de demostrar . por cuanto cada acto (o proceso) en que se recepción a arte convierte al receptor activo o creador(especialmente. lo racional sea lo que presida ese nivel de disfrute interior sensible. dirigidos por ese maravilloso órgano llamado cerebro que propicia que. sin verlos límites de cada uno. la experiencia acumulada y la autoctonía expositiva con que contamos. Ahora bien. director de escena. del emisor o del receptor. utiliza toda una serie de analizadores que lo diferencian de hecho sustancialmente del resto de los animales y por tanto aprehende el macro y micro cosmos con ellos. de las emociones estéticas. a la hora de definir esta categoría lo primero que sucede es que es bastante difícil delimitar su radio de acción ya que los elementos estructurales que lo conforman se disuelven unos en otros y son traslaticios. en este caso.por naturaleza innata . sociales y lógicos son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional . Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . Creemos prudente destacar para el logro de una mayor comprensión de lo que estamos intentando fundamentar que las incomprensiones o falta de formulación teórica sustentable y constatable. y lo que significa para la evaluación de la vivencialidad inmediata o a mediano y largo plazo. Cuando el hombre.es que los propios receptores (espectadores. actor. lo que dentro de la institución arte opera con una actividad concreta en el plano figurativo. diríamos. que por demás ha propiciado que se haya estado diluyendo el accionar de uno en el otro. Desde nuestras humildes posibilidades. Carlos Marx dejó claro el vínculo que existe entre las interrelaciones con la realidad objetiva y subjetiva del hombre. del lugar que ocupa el arte dentro del discurso estético.establece su interrelación con el mundo circundante. interna. cuando no se trata de un receptor ingenuo o "no preparado artísticamente") en una especie de ejecutante. se independiza de otros modos sociales de asimilación práctico-espiritual del mundo". y con más fuerza. se explica porque la producción artística es la forma de actividad estética que primero. lectores u oyentes) asisten a lo que se denomina la cocreación. A su vez.

 PROPÓSITO: Concientizar al alumno que forma parte de la naturaleza.  ACTIVIDAD: Expresión gráfica del reciclaje.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” Propuesta estética que utilice cualquier elemento artista o literal. Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 .  SITUACIÓN: Utilización adecuada de los materiales como conservación de los recursos naturales. que se sobre explota un recurso se rompe el equilibrio del mundo.

nos dan pastel y un gran abrazo con amor y respeto. dentro del salón de clase y si se le presenta un falla tiene que buscar la manera de motivarlos para que no siga el ambiente en el salón de clase lleno de antipatía. para que ellos le tomen confianza y en un momento dado le puedan platicar sobre sus problemas que los están afectando. a través del relato y del diálogo. Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . En esta noble profesión lo importante es que el alumno confié en ti. al igual tiene que estar siempre atento lo que suceda con sus alumnos. es por eso que en su mayoría el profesor debe tener una relación de cordialidad. es natural que todos los niños traten de darnos obsequios en fechas importantes nos leen poemas.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” SESIÓN 6 “LA DIMENSIÓN AFECTIVA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL” Documento donde los participantes significarán. porque si es lo contrario el no interesarnos por lo que les sucede la disciplina se vuelve cada vez peor y aplicar reglas estrictas sería un error ya que se perdería la confianza y en vez de tenernos respeto nos tendrían miedo. sus propias experiencias afectivas y sus sentimientos en el proceso educativo. respeto y cariño con sus alumnos. Los docentes en su quehacer diario se enfrentan a una serie de situaciones.

-El aprendizaje por competencias es funcional.-Implica conocimiento interrelacionados con conocimiento y actitudes. lo social. Los programas escolares a menudo perfilan el desarrollo de competencias tomando su definición general de este concepto en el campo de la formación de adultos. en lo ambiental y una relación con el saber. 8.-Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones-problemas.-Los fines de la educación totalmente compartida por nosotros. es decir al menos indirectamente de las ciencias del trabajo. lo ético. así como también participar en proyectos que orienten a mantener limpio el ambiente.-Actuación eficiente en un contexto determinado. 3. la transmisión de valores. Hay que tener en cuenta que las competencias en el ámbito ambiental promueven y asumen el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.-Enseñar por competencias es partir de situaciones reales del entorno incluyendo al medio ambiente. también puede tratar de la educación intelectual.-Encontrar el planteamiento curricular que permite orientar el proceso E-A.. 10. fomentar actitudes. a su comprensión a los valores para preservarla. 9. En el ámbito de la educación ambiental las competencias tienen que estar orientadas al respeto de la naturaleza.. hace que la competencia sea útil.-Los métodos de competencias tienen que tener un enfoque globalizado. 11.-las disciplinas no son suficientes para aprender competencias. 2.Las competencias escolares tienen que abordar el ámbito social.-Las competencias nacen como respuestas a las limitaciones de la enseñanza tradicional. Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . 4. 6. Desarrollar competencias no es la única categoría de los objetivos a lograr a través de la educación escolar. 7. Son 11 ideas de cómo enseñar y aprender competencias dentro del ámbito educativo y en lo ambiental. 5. 1. natural e interpersonal.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” SESIÓN 7 “LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL” Escrito individual sobre las ideas de competencias construidas hasta el momento.

y en general frente al manejo del ambiente. Y desarrolla estrategias orientadas a.. Fortalecer la Educación Ambiental en el sector formal. en las cuales se encuentran inmersas y desde las cuales construyen su mundo. no formal e informal de la educación y a consolidar mecanismos de articulación interinstitucional e intersectorial que permitan incorporar de manera eficaz el tema y la problemática en la vida del desarrollo local. como instrumento básico de cualificación de la gestión ambiental.. respetuosa de la diversidad nacional y que incorpore una visión de región para la cual la sostenibilidad de los contextos naturales y sociales sea un reto y los propósitos de desarrollo sostenible tengan como principio básico la equidad. en la cual todos estamos empeñados. con un alto sentido de pertenencia a su región y a su país y con claridades sobre su papel en la construcción de la nueva sociedad.. Orientando su quehacer hacia. regional y nacional. de todas las formas de vida y en general de sus contextos. La educación se propone a… La construcción de una cultura ambiental ética frente al manejo de la vida en todas sus formas..“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia ambiental.. La formación de ciudadanos y ciudadanas con capacidades para comprender las dinámicas naturales y socio-culturales. orientadas al ejercicio permanente de una convivencia ciudadana que ubique la participación crítica y responsable en la toma de decisiones. tolerantes. también.. y como parte. de los otros. El desarrollo de competencias básicas y laborales. de sus posibles soluciones. Ciudadanos y ciudadanas respetuosos de sí mismos. solidarios y hábiles en la búsqueda de consensos para la resolución de conflictos ambientales. así como para reconocerse como parte integral del ambiente y de sus problemáticas. Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . Para lo cual ubica como eje fundamental.

analicen. Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . principios. habilidades etc. apliquen.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” Reflexión sobre la viabilidad de la enseñanza por competencias en la educación ambiental. La perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opción alternativa en el terreno de la educación. ya que la educación ambiental es un proceso de adquisición de valores y clasificación de conceptos cuyo objetivo es desarrollar actitudes y capacidades para entender y apreciar las interrelaciones hombre-naturaleza. No hay que perder de vista que la competencia ambiental pretende que los alumnos adquieran. La competencia ambiental pretende que los alumnos adquieren conocimientos para comprender en forma global la estructura y el funcionamiento del ambiente las acciones que el hombre realiza sobre el y los problemas derivados de la interacción entre ambos. sinteticen. desarrollen y difundan conocimientos. construyan. comportamientos . con promesas que permitirá realizar mejores proceso de aprendizajes.

Existen también los juegos imaginativos o fantasías que describen o proponen como debería de ser el mundo o la sociedad humana. Crecimiento demográfico. 17. Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . 4. Derroche de energía. científicas. 16. Escasez de alimento. Producción industrial. urbanas. 13. tecnológicas. religiosas. Consumismo. familiares. el no lugar. 5. Si nos referimos a la función social en sentido amplio y al diseño en su realidad actual. Origen de enfermedades. 7. Efecto invernadero. y tenemos entonces las utopías políticas. 1. Aumento de la radiación ultravioleta.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” SESIÓN 8 “LA UTOPÍA COMO DIMENSIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL” Inventario sobre los problemas de nuestro tiempo. 9. 2. Basura espacial. Es decir la palabra utopía quiere decir. Deforestación. ¿Definición y diseño de la utopía? El diseño sólo tiene función social. pedagógicas. 15. Contaminación de agua y suelos. 12. Sequías. Descongelamiento de los polos. económicas. 3. Destrucción de la capa de ozono. La utopía también puede admitir múltiples clasificaciones. 10. esta práctica en todas sus manifestaciones tiene una indiscutible función social: todo lo que el diseño produce va dirigido a la sociedad e incide poderosamente sobre ella. para bien en unos casos y para mal en otros. Calentamiento global. educativas. Erosión de la tierra. La palabra utopía significa lugar. sociales. el lugar que no existe. etc. 14. Pobreza mundial. 8. 11. 6.

Que afecta absolutamente a todo el planeta. son ahora un poco diferentes a las de otros tiempos pasados. Los asesinos matan y luego de ir presos. Creo que la falta de respeto a la vida ajena es un gran problema actual. Las posibilidades de una vida mejor para los humanos. O directamente ni van presos.. Ya no se respeta la vida ajena. Gracias a el proceso de desertificación que ocurre en la litosfera. producto de la contaminación de la atmósfera debido a todos los gases de efecto invernadero. Si un niño en la familia aprende cosas malas. Y porque recuerda que solo el 1% del agua del planeta que podemos consumir la estamos malgastando y contaminando! PRODUCTO FINAL Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 . Y la hidrosfera sufre por los agentes contaminantes que son vertidos en ellas. La desunión de las familias. Nuestros derechos terminan cuando estos ponen en riesgo los derechos de terceros. ve que en la familia el padre golpea a la madre. todas las virtudes del espíritu humano. no hay diálogo. son obra de los soñadores. como núcleo principal de la sociedad. La familia es el modelo a seguir de cada individuo. las utopías constituyen el verdadero motor de la historia. de los utópicos de todos los tiempos y lugares. la madre no cuida a sus hijos.“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” Los sueños. ese niño será parte de la sociedad y actuará de la misma manera con las personas que los rodean. no hay unión. Definición de los compromisos de los participantes con la utopía. en cuanto se proponen la transformación de la sociedad humana para convertirla en una sociedad más justa.. Es donde nos formamos y de donde aprendemos. salen de la cárcel y vuelven a matar. y permitiéndonos dañar a los demás con tal de conseguir de la manera "fácil" unas cuantas monedas. El principal problema que envuelve a la litosfera hidrosfera y atmósfera es el calentamiento global. Como el CO2. es otro muy grave. Se permite el aborto y no se considera a un bebé como un ser humano con derechos. la carencia de humildad creyéndonos mejores siempre que el que está a nuestro lado y provocando divisiones pero sobretodo la deshumanización que nos hace insensibles al sufrimiento ajeno. La falta de honestidad con nosotros mismos. Toda la enorme riqueza.

“LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE II” Profesor Arturo Armando Peña Salvadores ZONA 27 .

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->