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PROYECTO TALLER DE

SEXUALlDAD
SEGUNDO AO A
SEGUNDO AO C
CPEM N69 COMPAERO CARLOS FUENTEALBA
AO 20ll
PROFESORA SlLVANA FACAL
FUNDAMENTAClON
La sexualidad en la escuela
La educacin en sexualidad aparece como un tema nuevo del que la
escuela debe comenzar a ocuparse. Sin embargo la escuela, an cuando lo
neg o incluso lo excluy explcitamente, particip desde siempre en formar
aspectos de la sexualidad, lo hizo cuando indic e indica an, qu conductas
son esperables para una seorita o cuales son impropias para un varn,
cuando exigi atar el pelo o tenerlo corto, o que las chicas deban llevar
guardapolvo en el nivel medio y no as a los varones, cuando prohibi el
maquillaje, los escotes, o los pantalones ajustados..
Es claro que hoy la sexualidad entra de modos distintos en la escuela, en
primer trmino porque tiene otro lugar en la sociedad. Las diferentes
sanciones de la Ley Provincial 2222 y de la Ley Nacional 26.l50, entre otros
avances legislativos, a pesar de la poca puesta en prctica por parte del
estado, son logros a los que se les debe dar el valor correspondiente.
En el ao l997, la Legislatura de la Provincia del Neuqun sanciona la Ley
2222 de Salud Sexual y Reproductiva que establece que el tema ser
abordado en las escuelas; la norma dice entre otras cosas- que: (.) El
Consejo Provincial de Educacin incluir en sus currculas provinciales, desde
el nivel inicial hasta el nivel de enseanza superior, los contenidos referidos a
Educacin Sexual (.).
Actualmente esta temtica tiene rango constitucional en tanto acaba de
incorporarse un texto especfico en la Constitucin Provincial, ubicndose a la
vanguardia junto a unas pocas provincias a nivel nacional, en materia de
leyes que contemplen estos derechos.
As tambin, en octubre de 2006, el Congreso sancion la Ley Nacional que
crea el Programa Nacional de Educacin Sexual lntegral (ley 26.l50). Esta ley
establece: Todos los educandos tienen derecho a recibir educacin sexual
integral en los establecimientos educativos pblicos, de gestin estatal y
privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires y Municipal.
Teniendo en cuenta estos antecedentes y segn como se dice habitualmente:
defendamos el derecho a conocer, este derecho al conocimiento implica a
los Derechos Sexuales y Reproductivos que como cuidadanos y ciudadanas
hemos conseguido. Estos deben ser considerados socialmente vlidos para
ser transmitidos en un espacio pblico como es la escuela. La sexualidad no
es solo un tema privado, ya que cuando es objeto de polticas, se convierte en
un tema pblico.
De manera explcita o implcita, lxs docentes transmitimos nuestras propias
perspectivas, ideas, emociones y prejuicios acerca de la sexualidad a travs
de las relaciones que establecemos con lxs alumnxs.
Transmitimos imgenes relativas a la sexualidad cuando solo se les da
informacin respecto a los rganos sexuales y como prevenir embarazos no
deseados y enfermedades de transmisin sexual, es decir, trabajando con
saberes solo referidos a un componente de la sexualidad, la genitalidad,
tambin en este sentido se forma, cuando solo se convoca a supuestos
expertos en la temtica: los mdicos y las mdicas.
Tambin lo hacemos cuando, por ejemplo, alentamos conductas dismiles
para varones y para mujeres. Formamos tambin al emitir comentarios acerca
de lo que significa ser madre o padre, cuando se ocultan o asumen
situaciones de abuso sexual que pueden surgir en las escuelas o en los
mbitos familiares del alumnado. Formamos incluso, cuando no se habla de
sexualidad, ya que el hecho de omitir las referencias a la sexualidad en el
proceso educativo transmite de por si la idea de sexualidad como un tema
tab y misterioso.
Es necesario, entonces, reconocer que la escuela forma ideas acerca de la
sexualidad tambin en aquellos casos en que la considera como una cuestin
personal y privada, relativa al mundo intimo de los jvenes o de la cual las
familias son las nicas responsables.
Es indudable que las familias, y en especial, los padres y madres, tienen
tambin un papel muy relevante y una responsabilidad innegable en la
formacin de sus hijos e hijas, tambin en aspectos relativos a su sexualidad.
Explcita o implcitamente, en el marco de las familias, los nios aprenden una
serie de normas, valores, criterios y comportamientos relacionados con su
sexualidad y con su posicin como varones y mujeres dentro de la sociedad.
A modo de ejemplo, si los padres y/o madres conversan con sus hijxs sobre
los cambios corporales que se atraviesan durante el crecimiento, pero
tambin si no lo hacen, esto ya es un modo de abordar la formacin en
sexualidad, en periodos de importantes transformaciones no solo fsicas, sino
tambin psicolgicas y sociales.
A su vez, aquellxs adolescentes que sufren algn tipo de violencia o abuso
sexual en el mbito familiar, tambin esta aprendiendo algo- en este caso,
algo profundamente negativo- respecto a su sexualidad, a travs de una
desvalorizacin de sus necesidades, emociones y de su dignidad como seres
humanos.
En otro orden, quienes reciben demostraciones de afectos desde pequeos,
mediante abrazos, palabras o acercamientos corporales que no interfieran en
su intimidad, van tambin estableciendo formas positivas de expresin y
aceptacin de si mismxs.
En todo caso, es claro que la educacin en sexualidad constituye una
prctica que no solo atae a las escuelas, pero tampoco resulta una tarea
exclusiva de las familias. Esta formacin se produce en muy diversos mbitos
y de mltiples formas, a lo largo de toda la vida de las personas.
La escuela es uno de los espacios donde se transmiten valores,
conocimientos e informacin con mayor sistematicidad durante la infancia y la
adolescencia, por ello se requiere impulsar una educacin en sexualidad que
pueda ser abierta, respetuosa de las ideas y opciones de los alumnxs y que
promueva tanto el conocimiento intelectual, y la transmisin de informacin
til acerca de prevencin de enfermedades de transmisin sexual y
embarazos no deseados como el conocimiento paulatino de su propio cuerpo,
sus placeres y deseos, sentimientos, actitudes y habilidades para el ejercicio
de una sexualidad sana, responsable y sin riesgos.
De porque lo llevo adelante en el taller de medio ambiente
A lo largo de la historia, las referencias a la sexualidad se han confundido con
lo biolgico, producto de la dimensin dualista del mundo y de la dicotoma
cuerpo/mente, que considera al cuerpo como soporte de lo instintivo, donde
se incluir lo sexual y a la mente como organizadora de la naturaleza.
La mentalidad judeo-cristiana, heredera de esta visin dualista, ha establecido
un control sobre el cuerpo, viendo en la sexualidad una corriente instintual
peligrosa para el orden familiar y social, a menos que tenga como finalidad la
reproduccin de la especie.
Esta misma visin dualista permanece en los enfoques organicistas de la
ciencia y en medicalizacin del cuerpo (normal/patolgico). Un ejemplo de ello
lo tenemos en la medicina del siglo XX y en la sexologa, que no existir mas
que como tratamiento de problemas, ligada y subordinada a la reproduccin
(la norma) y la no-reproduccin; es decir la sexualidad patolgica y las
enfermedades venreas o de transmisin sexual.
Esta visin se ha ido resquebrajando en los ltimos tiempos, debido al cambio
de actitudes respecto de los estereotipos de masculinidad y feminidad,
cambio que ha sido posible gracias a la ruptura de los roles tradicionales por
parte de las mujeres (incorporacin a trabajos productivos, entre otros) y que
ha conducido tambin a la ruptura de los tradicionales estereotipos sexuales y
a la transformacin de los rituales de acercamiento y relacin entre los sexos.
Por otra parte, los estudios antropolgicos, al comparar varias sociedades
entre si, han contribuido a dar una visin de la sexualidad como construccin
social, de significado relacional, colaborando con la crisis del modelo
organicista y funcional.
A consecuencia de estos cambios, recientemente, en el ao l984, la
Organizacin Mundial de la Salud ha definido la salud sexual como la
integracin y desarrollo de los aspectos somticos, afectivos, intelectuales y
sociales del ser humano, valorando la comunicacin y el amor, y aconsejando
ocuparse ms de de la normalidad que de la patologa.
He aqu donde me apoyo para incorporar los contenidos referidos a la
educacin en sexualidad en las horas ctedras que pertenecen al Taller de
Medio Ambiente, ya que el ambiente en que vive el ser humano, no se limita
al biotopo con el que se relaciona como ser vivo y donde se establecen los
distintos ecosistemas humanos, sino que la sociedad misma es el ambiente
social en donde nos desarrollamos como personas, donde construimos
nuestra sexualidad y desde donde, considerando a la cultura y a la vida
cotidiana como algo vivo, dialctico, que cambia y que posibilita ir creando y
recreando, podemos generar nuevos modos de concebir a nuestro cuerpo,
nuestros deseos y placeres, nuestra salud y nuestras relaciones.
El cuerpo como base del trabajo pedaggico
Suele decirse que la educacin en sexualidad es una educacin para ser
ms que para hacer. Es un tipo de educacin que se relaciona con la vida
de las personas y con su forma de estar en el mundo y que se construye a
partir del respeto hacia lxs estudiantes, en tanto se los concibe como seres
humanos integrales, con necesidades diversas. La educacin en sexualidad
es en definitiva, un tipo de formacin que busca transmitir herramientas de
cuidado antes que modelar comportamientos.
A diferencia de la transmisin de conocimientos en materias como historia o
biologa, la educacin en sexualidad parte del reconocimiento del sujeto, de
su cuerpo y de sus sentimientos como base del trabajo pedaggico.
Considera que el cuerpo es mucho mas que una mquina que contiene
nuestra razn, que el cuerpo nutre nuestra experiencia cotidiana, es un
espacio de experiencia y de expresin de nuestros sentimientos y emociones,
es tambin una fuente de sensaciones muy distintas entre si- que van del
dolor al placer- pero que son, todas ellas, importantes en la construccin de
nuestra subjetividad como personas, en la medida que podamos
comprenderlas.
Educar en sexualidad es, por tanto, una forma de apreciar que la vida sucede
en un cuerpo y que, como seres humanos, podemos tambin entender,
analizar y cuidar lo que sucede con nuestros cuerpos como parte de nuestro
desarrollo integral y de nuestras relaciones.
OBJETlVOS
Conocer los conceptos de amor, sexualidad, genitalidad para poder
integrarlos y diferenciarlos.
Desarrollar la conciencia corporal.
Favorecer la expresin de sus conceptos, ideas, prejuicios, complejos y
sentimientos respecto al cuerpo.
Favorecer la autoestima.
Relativizar los conceptos actuales de belleza.
Desarrollar el respeto y amor por el propio cuerpo.
Tomar conciencia de la importancia de cada sentido en la percepcin del
mundo y de los dems.
Desarrollar la sensualidad y el erotismo global.
Conocer los rganos de reproduccin femeninos y masculinos.
Conocer el ciclo menstrual.
Conocer los mtodos anticonceptivos, diversidad y eficacia.
Conocerlas enfermedades de transmisin sexual y como prevenirlas.
Conocer la estructura de gnero en la sociedad actual.
Desarrollar la adquisicin de roles positivos, tanto de los llamados
femeninos, como masculinos.
Conocer los derechos sexuales y reproductivos.
EJES TEMATlCOS
ldeas previas sobre amor, genitalidad y la sexualidad.
Desarrollo ertico de los sentidos.
lmagen corporal.
Conciencia corporal y autoestima.
Deseo masculino/deseo femenino: aspectos reproductivos.
Prevencin de embarazos no deseados.
Enfermedades de transmisin sexual.
Prevencin de las ETS.
Aspectos no reproductivos:
Las diversas opciones sexuales.
Erotismo y pornografa
Los roles sexuales: como hacer respetar mis sentimientos y mi sexualidad.
Defensa y respeto del espacio propio.
Los derechos sexuales y reproductivos.
MODO DE TRABAJO
La modalidad de taller me permite trabajar tanto el nivel de conocimientos
cientficos tericos, como tambin utilizar distintas tcnicas de expresin
escrita y oral, tcnicas de reflexin, debates en pequeos grupos y en
general, trabajos corporales, artsticos, a travs de juegos grupales,
individuales, tcnicas de respiracin energtica, de visualizacin, de
concentracin, de desarrollo sensorial y afectivo.
Para esto utilizar cuestionarios, materiales para la reflexin y grupos de
discusin sobre determinados aspectos y problemas. Como as tambin la
investigacin, bsqueda y aprendizaje de cierta informacin cientfica.
Pero tambin aparecern ejercicios sensoriales, de respiracin, relajacin y
masaje, junto a otros de tipo imaginativo o de expresin de emociones y
sentimientos a travs de la palabra, la escritura o el dibujo.
Todas estas actividades se llevarn a cabo mediante un seguimiento de los
grupos, respetando los tiempos e intereses en cada propuesta.
Luego de cada actividad llevar un registro de sus opiniones y observacin en
clase, con el fin de construir y desarrollar el taller para futuras experiencias.
proyecto de educacin en sexualidad
Silvana Facal
Gladis Hernandorena

Diagnstico del establecimiento donde se desarrolla el taller
CPEM N 69
La escuela se encuentra sobre la calle Casimiro Gmez, en el barrio llamado
Cuenca XV, ubicado en la zona oeste de la ciudad de Neuqun capital.
Originariamente este barrio surgi a partir de tomas de terrenos. Luego de
unos aos se entregaron casas de material a las personas que se haba
establecido all.
Las tomas han continuado y la escuela esta rodeada de casillas de
infraestructura muy precaria, sin servicios de agua, ni gas natural y utilizando
la energa elctrica de modo ilegal ya que estn colgados de la tendidos de
redes de electricidad.
La escuela cuenta con los turnos maana con un total de 300 alumnxs y el
turno vespertino, donde mayoritariamente son adultos quienes concurren,
luego de sus horarios laborales.
Lxs alumnxs que concurren provienen de los barrios de los alrededores del
establecimiento.
Es una escuela pequea, lxs alumnos concurren en el turno tarde a diversos
talleres obligatorios (en el que se encuentra el taller de sexualidad) y a
educacin fsica e informtica.
Obviamente se trata de barrios de bajos recursos econmicos, con padres y
madres desocupadxs, muchxs de ellxs reciben subsidios nacionales y
provinciales. Algunxs de lxs alumnxs reciben becas.
Lxs alumnxs tienen padres muy jvenes, pertenecen a familias numerosas,
con muchxs hermanxs, y a veces conviven solo con lxs abuelxs, tixs, etc.
Caractersticas de lxs alumnxs:
Se observa: dficit de lenguaje especifico.
Falta de conducta y hbitos de estudio.
Falta de acompaamiento y contencin emocional por parte de la familia.
Son grupos heterogneos por parte de las edades lo que provoca falta de
integracin, en los primeros aos.
Mucha desercin, hay 4 primeros aos, dos seg, dos tercer aos, un cuarto y
un quinto.
Poseen la idea de que la escuela debe entretener contener, alimentar y
resolver conflictos familiares.
Dficit de atencin, dificultad en la interpretacin de consignas
y escaso capital cultural
Se relacionan en la escuela mediante sus propias reglas y cdigos.

lntroduccin
Este proyecto es el que llevo adelante desde el ao 20l0, en el CPEM N69
Compaero Carlos Fuentealba.
En un principio, desde el ao 2008 aproximadamente, comenc mi trabajo de
taller de sexualidad con horas institucionales que me cedan lxs compaerxs
de la escuela, este experiencia fue interesante y frustrante a la vez ya que no
pude realizar mi trabajo con la continuidad necesaria ya que a causa de
problemas edilicios las clases se suspendieron varias veces y el taller, que
dependa de la buena voluntad de lxs profes, quedo trunco porque lxs
compaerxs deban cerrar notas en el poco tiempo que tenan de clases.
Luego, en el ao 2009, en mis horas del taller de medio ambiente, y con
permiso de direccin, trabaje la ultima mitad del ao con actividades referidas
a educacin en sexualidad, ya que a pesar de que no haban mas profes que
se dedicaran a estos temas, era un pedido importante por parte de padres,
madres, alumnxs y profes que alguien pueda hacerse cargo de estos temas y
yo estaba sumamente interesada en incursionarlos como trabajo de taller.
Con el tiempo fui entendiendo lo importante de la continuidad, del trabajo en
lo posible anual y lo bsico del trabajo en equipo; es de este modo que en el
ao 20l0 presente el proyecto de educacin en sexualidad para trabajar en
las horas que me corresponden en el taller de medio ambiente de segundo
ao, a contra turno, con la idea de poder generar en aos superiores
motivacin en otrxs docentes para seguir con la temtica de diversas
maneras. Por ello es que fundamento el cambio de temtica inicial del taller
(ambiente como el biotopo y la biocenosis que en el habitan) y como es
posible integrar el ambiente con la educacin en sexualidad.
Las actividades que ms resalto en este trabajo, que ya transita su segundo
ao en 20ll y prcticamente sin clases suspendidas por cuestiones edilicias,
estn basadas en metodologas de trabajo creativo en forma grupal y con
estrategias de juegos teatrales que he aprendido en mi formacin como
payasa, ya que adems de trabajar en docencia llevo adelante estudios
teatrales y de clown especficamente, estos juegos los llevo al aula y resultan
enriquecedores en muchos sentidos.
El trabajo que vamos a presentar junto con Gladis se refiere bsicamente a un
recorte del programa o temas trabajados con el objeto de describir y analizar
el trabajo del taller desde ambos puntos de vista, ya que su forma de trabajo
en otros talleres fue diferente, con el objeto de analizar, evaluar, replantear lo
positivo y enriquecerlo para otros aos.
Esta situacin motivo a Gladis a participar en forma activa y incorporndose
en las actividades en algunos encuentros para poder vivenciarlos puesto que
le resulta importante destacar el trabajo llevado a cabo hasta la actualidad en
este taller.
Adjuntamos encuesta a realizar a lxs alumnxs que estn realizando el taller
para enriquecer la evaluacin.
CPEM N 69
Cursos: 2 AO
TALLER DE SEXUALlDAD
Encuesta:
l)-Pensas que desarrollar el tema de la sexualidad en la escuela es
importante?
Sl NO
2)-Te pareci interesante el taller de sexualidad que estas realizando?
Sl NO
3)-Te gusta el modo de trabajo en el taller?Te parecen apropiadas las
actividades?
Sl NO Sl NO
4)-Qu cambiaras y que no cambiaras?
.............................
..............................
..............................
..............................



CPEM N 69
Cursos: 2 AO
TALLER DE SEXUALlDAD
Encuesta:
l)-Pensas que desarrollar el tema de la sexualidad en la escuela es
importante?
Sl NO
2)-Te pareci interesante el taller de sexualidad que estas de realizando?
Sl NO
3)-Te gusta el modo de trabajo en el taller?Te parecen apropiadas las
actividades?
Sl NO Sl NO
4)-Qu cambiaras y que no cambiaras?
.............................
..............................
..............................
..............................




Actividades desarrolladas
Juegos
El juego del YO!
Material: una pelota liviana.
Numero de participantes: entre l0 y 20.
Descripcin:
Lxs participantes forman un crculo.
Unx de ellxs se para en el medio del crculo con la pelota.
A la seal del/a coordinador/ a, quien esta en el centro, comienza a pasar la
pelota a lxs que forman el circulo, en sentido horario y sin perder el ritmo
previamente marcado por quien coordina.
Cualquiera de lxs participantes pueden ocupar el centro del crculo, a la voz
de YO! y tomar la pelota y continuar con el pase de la pelota, sin perder el
ritmo, mientras el que se encontraba en ese rol ocupa cualquier lugar del
crculo, en lo posible en el sentido contrario del compaero que ocupa su
lugar.
El juego se acaba cuando lo deciden los jugadores o quien coordina.
Comentarios:
Este juego se torna interesante si es cada vez ms rpido el pedido de
cambio de rol con el YO!, sin que se caiga la pelota o se cambie el ritmo.
Es interesante alentar a que todxs al menos una vez pasen al centro.
La botella mareada
Numero de participantes: entre 6 y l2.
Materiales: ninguno.
Descripcin:
Lxs participantes forman un crculo, paradxs, lo ms junto posible unx de otrx.
Unx de ellxs va al centro, y se pie con los ojos cerrados se tiene que dejar
caer, despacio, hacia lxs compaerxs, sin levantar los pies del suelo.
El resto de lxs participantes, debe sostenerlo suavemente con las manos y
resto del cuerpo si es necesario para evitar que se caiga y empujarlo
lentamente hacia otro sector del crculo.
El juego se termina luego de que varixs participantes hayan estado
voluntariamente en el rol de botella.
Comentarios: la idea de este juego es generar confianza en el grupo, adems
de estar en contacto corporal, cuidando a otra persona.
El juego de la silla, pero al revs
Nmero de participantes: entre l0 y l5
Materiales: una silla para jugador; un equipo reproductor de msica; msica
para bailar.
Descripcin:
Lxs participantes se sientan en las sillas formando un crculo, hacia fuera.
A la seal del/a coordinador/a, comienza a escucharse la msica y lxs
participantes tienen que dar vueltas alrededor de las sillas, en este momento,
quien coordine quita una silla.
Cuando la msica deja se escucharse, lxs participantes tienen que
acomodarse en las sillas, con la consigna de que ningn participante puede
quedar afuera o tocando el piso por dos segundos.
Al trmino de este tiempo, la msica vuelve a escucharse y todxs vuelven a
girar alrededor del crculo de sillas mientras se quita una silla ms.
Cuando se baja la msica, nuevamente lxs participantes no pueden dejar a
nadie afuera de las sillas adems de no tocar el piso por unos segundos.
Este juego termina cuando solo queden tres sillas o dos de acuerdo a la
cantidad de participantes que estn jugando.
En ocasiones lxs alumnxs proponen prendas a quienes pierden los juegos,
estas prendas tienen la condicin de que solo se les pide aquello que son
capaces de hacer todxs, adems de no permitir en ningn caso la burla hacia
el otro, el lema es: si hay alguien que no se divierte, entonces ya no es
divertido para todxs. Es as como han surgido prendas como por ejemplo,
cantar una cancin, y si a la persona prendada le cuesta se ha observado
como todo el grupo termina cantando colaborando con esa persona.
El deseo femenino-el deseo masculino
Los aspectos reproductivos
Actividad terica l
Los rganos reproductivos
Se solicita a quien quiera dibujar los rganos sexuales o de reproduccin
femeninos y masculinos en el pizarrn, a medida que pasan los dems los
ayudan desde el banco o se paran para colaborara con los esquemas.
A partir de ah se piden los nombres que se les ocurran de ambos sistemas y
se escriben en el pizarrn, la docente propone que mediante la bibliografa
dibujen los sistemas reproductivos en su carpeta y coloquen los nombres de
los rganos y sus funcin.
Actividad ll.
Menstruacin y poluciones nocturnas. Los cambios fsicos y emocionales en
la adolescencia
Se les propone un breve cuestionario sobre menstruacin y sobre
eyaculacin, en grupos solo de chicas y solo de chicos respectivamente, la
idea es introducir la temtica de los cambios a nivel corporal y emocional que
se producen en la primera etapa de la adolescencia, adems de marcar que
estos cambios marcan el comienzo de la madurez reproductiva a nivel
fisiolgico y debatir en cuanto a la madurez emocional.
Adems se les da material acerca delos mitos sobre la menstruacin y sobre
las poluciones nocturnas, adems de la masturbacin. Tambin se les facilita
a las chicas un texto que describe las causas de las molestias
premenstruales.
Luego se abre el debate con todos los grupos para que conozcan de qu se
trata cada una de los temas que han trabajado por separado y charlar al
respecto de los mitos, sntomas menstruales, y las dudas que tengan al
respecto.
Material para alumnxs
Chicos:
Cuestionarios de ideas previas sobre la eyaculacin:
Qu es la eyaculacin?
Con qu otros nombres la conoces?
Quin te hablo por primera vez de ella? Qu te dijo?
Qu sensacin tuviste la primera vez? y las siguientes?
Qu es la eyaculacin nocturna o sueo hmedo?
Eyacular es lo mismo que masturbarse?
Hace mal la masturbacin? Por qu?
Es lo mismo eyacular que masturbarse?
Cul es tu opinin personal sobre la eyaculacin?
LA POLUCION NOCTURNA (texto para varones)
La polucin nocturna, tambin llamada emisin nocturna o sueos hmedos, onsiste en la
exp!lsi"n de semen #!e tiene l!$ar mientras est%s d!rmiendo&
'stas emisiones son m!( habituales en la adolescencia, (empie)an a s!r$ir a partir de los *+ o *,
a-os), (a #!e es la poa donde m%s semen se a!m!la al prod!irse el despertar de la sex!alidad
.!nto a los ambios /ormonales de ni-o a /ombre (, adem%s, es el periodo en el !al se pratia
menos el sexo&
'stas poluciones nocturnas p!eden lle$ar o no aompa-adas de sueos erticos, p!es m%s #!e el
res!ltado de /aber estado exitado, es !n mecanismo del cuerpo mas!lino para desar$ar la
sobrear$a de l0#!ido seminal ( para mantener di/o lquido en buen estado, listo ( apto para la
reprod!i"n&
1 es #!e d!rante la no/e, ( si eres /ombre, p!edes lle$ar a experimentar /asta !atro o ino
ereiones mientras est%s dormido& 'sto son impulsos naturales, atos re2le.os de t! aparato sex!al, (
al$!nos de ellos p!eden onl!ir en e(a!lai"n&
I$!al le p!ede o!rrir a la m!.er, #!e p!ede lle$ar /asta a experimentar or$asmos intensos&
3i en t! aso son 2re!entes ( te res!lta in"modo, p!edes re!rrir a la masturbacin o a mantener
ma(or n4mero de relaiones sex!ales& La !esti"n es e(a!lar a onienia ( vaciar los depsitos de
semen, ( as0 notar%s #!e deree la 2re!enia de las emisiones&
Por otra parte, omo p!ede #!e estas emisiones not!rnas no lle$!en ni a despertarte, p!es la
antidad de semen exp!lsado es menor #!e la #!e se sale !ando la e(a!lai"n es provoada, es
posible #!e ests on2!ndido por la ma-ana !ando veas t! ropa interior o las s%banas man/adas&
1a ves #!e no debes ni preocuparte ni avergonzarte por ello, p!es son parte de t! nat!rale)a
mas!lina, siendo simplemente !n proeso nat!ral&
3i, por el ontrario, n!na /as experimentado nin$!na, tampoo tienes de #!e preo!parte, p!es estas
reacciones corporales dependen de las arater0stias fisiolgicas de ada !no, (, por s!p!esto tambin,
de la cantidad de eyaculaciones #!e ten$as mientras est%s despierto&
Chicas:
Cuestionario de ideas previas sobre la menstruacin:
Qu es la menstruacin?
Con qu otros nombres la conoces?
Cmo te enteraste? Te habl alguien de ella? Qu te dijo?
Qu actitud hubo en tu casa al conocer que tenias por primera vez la menstruacin?
Qu sentiste la primera vez?
Alguien te ha dicho las cosas que no puedes hacer cuando tienes la menstruacin? Qu
opinas t de ello?
Cmo te sientes cuando la tienes?
Cul es tu opinin personal sobre la menstruacin?
Texto para chicas
LA MENSTRUAClON
Sntomas premenstruales
Los sntomas no son todos iguales en todas las mujeres, pero se pueden
resumir en: depresin y nerviosismo (aunque no siempre) y dolores de cabeza
y/o necesidad de dormir mas horas.
Causas de los sntomas
Las causas pueden ser debidas a desequilibrios hormonales, retenciones de
lquidos o sales, falta de minerales, mala dieta alimenticia, falta de ejercicio
fsico (entre las atletas los dolores abdominales son menores).

La depresin
Parece estar causada por una excesiva acumulacin de lquidos en la zona
cerebral. La irritabilidad se debe a la reaccin de las clulas nerviosas ante el
desequilibrio entre ciertos minerales como el sodio y el potasio. Una cantidad
excesiva de sodio crea un desequilibrio, cuyo resultado ser la
hipersensibilidad. Existen dos modos de reducir el exceso de lquidos que se
retienen en la semana anterior a la menstruacin:
Reduccin del uso dela sal y alimentos muy salados.
Beber mucho agua, consumir bananas y jugo de naranja fresca.
Cmo aliviar los disturbios de la menstruacin?
Como mtodos preventivos se puede recurrir a la dieta alimenticia y al
ejercicio.
Los calambres se reducen con los sedantes (manzanilla, poleo, etc.) o
estando acurrucadas con las rodillas junto al pecho, o con una bolsa de agua
caliente sobre el vientre o la espalda. Tambin se pueden reducir haciendo
ejercicio.
A algunas mujeres reducir la dosis de caf y de alimentos refinados (como el
azcar y la harina blanca) las ha beneficiado.
Es importante desarrollar actitudes activas de solucin a las molestias que
sientan, ya sean fsicas o psquicas: dolores, tensin, irritabilidad, depresin,
etc. Siempre se puede hacer algo para cambiar nuestro estado. Depende de
nosotras. Nos conviene tomar nuestra salud en nuestras manos. Podemos
cambiar la alimentacin o hacer ejercicios.
Ante todo debemos conocer nuestros sntomas y sensaciones, para lo cual
debemos observarnos. Podemos anotar cada mes la duracin de la
menstruacin, cuando aparece, que notamos los das previos a que nos
venga y que nos pasa mientras la tenemos.
Algunos mitos sobre la menstruacin
.Mito: Tu periodo menstrual debe ser de 28 das exactos, si no, algo anda mal
contigo.
Realidad: Es muy frecuente que si acabas de comenzar a menstruar tus ciclos
sean muy irregulares, de hecho, hay chicas que tienen su primer periodo,
pero despus no lo tienen por dos o tres meses. El periodo menstrual
comienza a regularizarse despus de dos o tres aos, debido a que tu cuerpo
necesita tiempo para acostumbrarse a todos los cambios qumicos y
hormonales. Una vez que los ciclos se vuelven regulares, el promedio de
duracin es de 28 das, pero es perfectamente normal que ste vare de 24
hasta 45 das, y el tiempo que dura el sangrado puede ir desde dos hasta
siete das. De cualquier forma, recuerda que debes consultar con tu doctor en
cuanto notes algn cambio drstico en tu ciclo menstrual y una vez que ya se
haya regularizado, si notas ligeros manchados entre ciclos o si ya has tenido
relaciones sexuales y te has retrasado ms de dos periodos.
Mito: Si te retrasas en tu periodo, la sangre se concentra en tu abdomen.
Realidad: Si has tenido relaciones y ya descartaste la posibilidad de estar
embarazada, la razn por la que te saltaste un ciclo puede ser porque no
ovulaste, pero no por eso pienses que la sangre se queda en tu cuerpo y se
abulta en tu abdomen. El retraso puede deberse a tensin, estrs u otros
factores.
Mito: Puedes tener relaciones sin proteccin durante tu menstruacin porque
no puedes quedar embarazada.
Realidad: Puedes quedar embarazada si tienes relaciones sexuales sin
proteccin cuando ests ovulando. Aunque ya sabes que ovulas a la mitad de
tu ciclo es posible que puedas ovular en cualquier da del mes, hasta cuando
ests menstruando. Adems, muchas chicas sangran durante su ovulacin,
as que lo que parece un periodo puede ser un vulo que se libera del ovario.
Un buen consejo: nunca tengas relaciones sexuales sin proteccin.
Actividad lll
El juego del ciclo menstrual
Se realiza un crculo de 28 casilleros en el piso del aula, con tiza de colores,
ese ser el tablero, algunos casilleros tienen la palabra pregunta (la mayora)
o avanza o retrocede, y utilizan un gran dado para moverse por el tablero.
Los distintos equipos debern avanzar o no de acuerdo contesten
correctamente las preguntas que hay en unas tarjetas que ellxs elijen al azar.
Las peguntas son por ejemplo:
se puede tener relaciones sexuales durante la menstruacin? Por qu?
Es cierto que las pastillas anticonceptivas impiden la ovulacin?
Por qu se llama ciclo menstrual?
Por qu sucede la menstruacin?
es importante que los varones conozcan sobre el ciclo menstrual? Por
qu?
Qu se puede hacer para evitar los dolores y molestias menstruales?
Qu es el endometrio?
Qu es ovulo?
Cules son los das frtiles de la mujer?
es seguro tener en cuenta los das frtiles para protegerse de los
embarazos?
Qu significa que una mujer tenga menstruacin?
Que cambios ocurren en el cuerpo de los varones?
Cuando la mujer esta menstruando est enferma?
A medida que las van contestando avanzan y gana el equipo que mas
vueltas de en el ciclo.
Si un grupo no puede contestar, se pregunta si hay otro grupo que pueda
responder.
Ac aprovecho para responder preguntas, dudas, intercambiar opiniones,
describir y explicar como funciona.
Actividad lV
Embarazos no deseados en la adolescencia
Se reparten al azar, en grupos de a dos alumnxs, los siguientes casos, se les
pide que los lean y que luego respondan a las preguntas. Si no tienen las
mismas opiniones pueden responder por separado. Luego, con las sillas en
ronda, se solicita que dos personas lean en voz alta los dos textos y se abre
el debate. Se hace hincapi en los puntos en comn y las diferencias entre los
casos de Juan y Rosa, el porque ellxs no pudieron evitar el embarazo no
deseado y adems de porque en los varones cuesta mas que puedan decir lo
que les pasa en estos casos, y en las chicas de cmo es habitual la presin
de lxs novios para tener relaciones y sin proteccin.
Material para alumnxs
Un caso para discutir:
Juan, tiene l7 aos y es estudiante de cuarto ao.
A los l6 aos tuve mi primera relacin sexual con mi novia. Llevbamos
como dos meses y medio y era como que quera pasar, porque de repente
nos quedbamos solos y llegaba hasta cierto punto. Al final, un da despus
de una fiesta nos fuimos para la casa de una amiga de ella y ah tuvimos
relaciones. No usamos ningn preservativo, nunca usamos.
Nunca dije, uy! Voy a usar forro mejor porque ella puede quedar
embarazada. No, no s ella, pero yo nunca pens eso. Ella nunca me dijo
nada. Nunca hablamos de eso.
A lo mejor si ella me hubiese dicho cuidmonos, yo hubiese dicho: dale,
cuidmonos, pero no, no me imaginaba teniendo un hijo. Antes de conocerla
a ella, yo lo que quera era trabajar y vivir solo y despus tener una pareja,
tener un futuro, un trabajo. Despus ya se me olvido esa cuestin.
Puede ser que uno piense, pero despus en el momento ya no, se lo olvida
todo, o sea no sacs nada con pensar si despus ests en el momento y no
tens un preservativo a mano, no la vas a decir a tu novia che, no lo
hagamos. Viendo llegar el momento no lo hace uno, o sea, si yo hubiera
tenido un preservativo a mano, bien, suerte, aunque nunca he comprado
preservativos.
Como a los cuatro meses y medio, ella quedo embarazada.
Actividad
Crees que Juan podra haber evitado esta situacin? de qu manera?
Qu crees que falt en la relacin de Juan y su novia?
Por qu a pesar de que muchos adolescentes conocen los mtodos
anticonceptivos hay muchos paps muy jvenes?
Por qu Juan piensa que no puede decir: che, no lo hagamos?
Piensa y escribe otro final de esta historia desde el momento en que se fueron
de la fiesta Juan y su novia.
Un caso para discutir:
Rosa tiene l4 aos. Esta saliendo con Pedro, un chico de l6 aos que le
gusta mucho.
Se siente feliz con sus besos y abrazos.
Un da Pedro le dice que le gustara hacer el amor con ella. Ella no se anima.
Le gustan sus besos y abrazos y se siente atrada por el, pero nunca ha
pensado en hacer el amor con penetracin. l le dice que si lo quiere se lo
tiene que demostrar y que no tenga miedo, que no le pasar nada. Ella tiene
ms miedo que ganas, pero teme perderlo, y un da hacen el amor.
Pedro le haba dicho que era muy difcil quedarse embarazada por hacer el
amor una vez, pero ella esta preocupada. Hace algunos das que esperaba la
menstruacin y ya tiene un retraso de seis das, estar embarazada?
Rosa siente gran preocupacin. Sus paps notaron que est triste, que se
encierra en la habitacin y que tiene mal humor, pero no se atreve a decrselo
a su mam. Por fin, decide decrselo a su mejor amiga y sta le sugiere
consultarlo con su hermana mayor. La hermana las acompaa al hospital.
Rosa tiene miedo y tiembla, pero, cuando la llaman al consultorio, una mujer
joven las atiende sonriente, al preguntarles que les pasaba, Rosa se echa a
llorar y la mujer cree adivinar de qu se trata. Rosa le dice que tiene miedo de
estar embarazada. La mujer le recomienda un anlisis de orina para
comprobarlo. A los pocos momentos sabe el resultado: est embarazada.
ACTlVlDAD
Qu puede hacer Rosa ahora?
Qu le aconsejaras vos?
Cmo Rosa podra haber evitado esta situacin?
Por qu crees que hay muchas chicas jvenes que se quedan embarazadas sin desearlo?
Hay chicas que conocen los mtodos anticonceptivos y sin embargo se quedan
embarazada, a que crees que se debe?
Qu medidas preventivas se te ocurren para evitar los embarazos no deseados?
Atividad 5
Como responder a las presiones
3e les proporiona lxs al!mnos !na serie de asilleros donde apareen di2erentes sit!aiones donde
!na persona e.ere presi"n /aia a otra para tener relaiones sex!ales a nivel $enital& 3e les pide #!e
de manera individ!al piensen las resp!estas ( las esriban& Tambin en el pi)arr"n les esribo
al$!nas resp!estas de a(!da& L!e$o se reali)a la p!esta en om4n de las posibles resp!estas&
MATERlALES QUE UTlLlCE PARA EL TALLER
La historia de la sexualidad: para comprender y explicar con ejemplos de que
manera el ser humano vive su sexualidad de acuerdo a la construccin
histrica en la que se desarrolla.
Un ejemplo interesante es el de Per, con el servinacuy.
Tambin el modo de entender el placer de la cultura de oriente para correr al
acto sexual del lugar en el que estamos acostumbrados los accidentales a
ubicarlo.
Cuando trabaje el modelo de belleza y sus cambios en la historia, me fueron
muy til la informacin sobre edad media, Renacentismo, ya que proyecte
imgenes de pinturas de Rubens.
Del mdulo dos, me parece bsico entender los conceptos de autoconcepto y
autoestima, sobretodo para desarrollar actividades en pos de colaborar en el
desarrollo, as tambin para hacer una autoevaluacin personal de stos.
La pedagoga venenosa y perniciosa me pareci fundamental para hacer una
revisin de mi tarea como docente y referente y para descubrir como en
muchxs compaerxs lamentablemente aparece esta prctica como habitual e
impune.
Los modelos de educacin en sexualidad para revisar mi prctica.
El texto de la masculinidad txica, para poder charlar sobre las presiones
sociales hacia los hombres.
La sociedad e los hijos hurfanos
El desarrollo psicosocial para poder ubicarme y ubicar a lxs alumnxs en el
momento de vida en el que estn transitando.
Evaluacin
Evaluacin del taller en su dinmica
Metodologa
Evaluacin oral, la misma se realiza mediante la confeccin de afiches, con
infografas.
Se hace hincapi en la observacin de las relaciones interpersonales
trabajando sobre los modelos sociales para mejorar el intercambio en
bsqueda del proceso del proceso emptico.
Reflexin sobre situaciones problemticas, su anlisis y la bsqueda de
alternativas para su resolucin.
Debates abiertos entre pares organizados en el cierre de cada una de las
actividades, poniendo el foco en el respeto por las opiniones diversas,
trabajando sobre los juicios de valor.
Construccin y organizacin de las carpetas del taller con los materiales de
trabajo y la informacin brindada.
lnteraccin entre el juego y el conocimiento buscando el conocimiento
introspectivo para acercar a lxs alumnxs a un estado de desinhibicin
apropiado para el mejor aprovechamiento de las diferentes instancias del
taller. Tambin se tiene en cuenta el respeto de las reglas de los juegos.
Evaluacin del trabajo interactivo entre ambas docentes
En el anlisis de los juegos, los observamos positivos, porque se demuestra
inters por parte de lxs alumnxs y lxs mismos integraron a Gladis y a Cristian
(preceptor) con muy buena predisposicin. No hubo problemas con las fotos y
las encuestas.
Se busco que los juegos sean placenteros y no remos mucho juntxs, lo que
provoco un acercamiento en poco tiempo, esto llevo a que lxs alumnxs
solicitaran la presencia de Gladis en otros encuentros.
Es importante rescatar la apertura de ambas en realizar el trabajo y compartir
nuestras experiencias y conocimientos. Ambas notamos el mutuo
enriquecimiento.
Observamos que la dinmica de la institucin influye en la organizacin de las
actividades ya que la entrega de las viandas ocupa unos 20 minutos de la
clase, y si bien es importante rescatar que se esta incorporando este
momento como parte del desarrollo de los contenidos, porque se generan
charlas sobre situaciones cotidianas personales de lxs alumnxs referidas
aspecto emocional.
Notamos que la falta de tiempo no nos permiti realizar un trabajo con ms
continuidad exhaustivo y profundo.
Observamos la necesidad de las dos para generar y organizar el espacio
evaluativo del taller, segn como esta propuesto, actualmente y a futuro.
Evaluacin del proyecto a futuro
Se observa la necesidad generar la continuidad en la institucin y la
posibilidad de que esta temtica y dinmica de taller se ample hacia los
dems cursos. En este sentido proponemos trabajar la secuencia didctica de
los contenidos para todos los aos. (para esto tenemos que pensar como
organizamos un equipo de trabajo interdisciplinario y de que manera lo
implementaramos).
Reconocemos que seria importante organizar los tiempos de las actividades,
teniendo en cuenta que aparecen emergentes que se instalan
institucionalmente (las viandas en el aula por ejemplo).
Es necesario tener a mano ms de un juego pensado para adaptarlos al
grupo de alumnxs que asisten al taller, ya que debido a diversas cuestiones
del turno maana, a veces asisten menos alumnxs que lo habitual.
La incorporacin de trabajos y/o actividades utilizando recursos tecnolgicos
como videos, folletos, power point, etc., para lograr esto pensamos en
proponer la incorporacin al trabajo a la materia informtica que se dicta en
segundo ao, y al rea de Medios de comunicacin.
Darle continuidad a la interrelacin con la valoracin del aspecto artstico y
creativo humanos.
BlBLlOGRAFlA
Educacin sentimental y ertica para adolescentes. Charo Altable. Mio y
Dvila editores.
Alguien sabe? Becerra; Coll; Girard; otros. Funcei. Edit Total Austral.
Serie de cuadernos de Esi Educacin Sexual lntegral para la Educacin
secundaria.
Cuadernos para Alumnos: Prevencin del S.l.D.A Y Enfermedades de
Educacin sexual
Ensear desde una perspectiva de gnero Autora Morgade
Ensear desde la creatividad es pensar en voz alta de Samaja, Marta.
Navegante de Emociones .los juegos teatrales del clown de Jess Jara.
Ciencias naturales y tecnologa. 9 EGB. Perlmuter; Stutman; otros. Edit.
Aique.
Biologa. Polimodal. Edit. Clarn.
Folletos, volantes, artculos de diario.
AUTORAS DEL TRABAJO
SlLVANA FACAL (profesora de taller 2do ao-Profesora biologa 3er ao)
GLADlS HERNANDORENA (profesora de biologa ler ao, 4to)

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