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PROGRAMACIÓN ANUAL ARTE

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REPÚBLICA DEL PERÚ

Dirección de Educación Secundaria

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN REPÚBLICA DEL PERÚ

Dirección de Educación Secundaria

Dirección Nacional de Educación Básica Regular - EBR

PROGRAMACIÓN ANUAL
Lic. JORGE ROMERO TORREZ

SALIR

AREA DESARROLLO CURRICULAR

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

¿QUÉ ES LA DE LA PROBLEMÁTICA INST PRIORIZACIÓNPROGRAMACIÓN ANUAL?

Es un documento técnico pedagógico en el cual se explicita los propósitos de grado se organiza y secuencia los contenidos en torno a unidades didácticas. Da respuesta a tres interrogantes
¿Qué lograran los educandos? ¿Cómo hacer para que aprendan? ¿Cómo evaluar los aprendizajes?

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INSUMOS PARA ELABORAR LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PROGRAMACIÓN ANUAL INSTITUCION EDUCATIVA

Proyecto Curricular Institucional
CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL ÁREA CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES

Características y necesidades de los estudiantes

Programación Anual
Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa

O. T. P. del Área

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PROCESOS PARA ELABORAR LA PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PROGRAMACIÓN ANUAL INSTITUCION EDUCATIVA

1 2 3

FORMULAR PROPÓSITOS DE GRADO PRIORIZAR LOS VALORES Y ACTITUDES PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROPONER LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN SUGERIR BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

PROCESOS

4 5 6 7

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ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

¿Qué lograran los estudiantes?

PROPÓSITOS DE GRADO
(CAPACIDADES Y ACTITUDES)

CONTENIDOS ORGANIZADOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS

¿Cómo hacer para que aprendan?

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. - Estrategias de aprendizaje - Medios y materiales EVALUACIÓN - Orientaciones para la evaluación

¿Cómo evaluar los aprendizajes?

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FORMULACIÓN DE LOS PROBLEMÁTICA PRIORIZACIÓN DE LA PRÓPOSITOS DE GRADO INSTITUCION EDUCATIVA

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Los propósitos de grado se formulan a partir de los logros de aprendizaje por ciclo de la EBR
Los logros de aprendizaje por ciclo están formulados en función de las Capacidades del área SE ENCUENTRAN EN DCN

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

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FORMULACIÓN DE LOS PROBLEMÁTICA PRIORIZACIÓN DE LA PRÓPOSITOS DE GRADO INSTITUCION EDUCATIVA
LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VI CICLO LOGROS DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO

PROPÓSITOS DEL 1er. GRADO

PROPÓSITOS DEL 2do. GRADO

PROPÓSITOS DEL 3er. GRADO

PROPÓSITOS DEL 4to. GRADO

PROPÓSITOS DEL 5to. GRADO

Los propósitos del 1er. y 2do. grado se formulan a partir de los Logros de Aprendizaje del VI Ciclo

Los propósitos del 3er. 4to. y 5to. grado se formulan a partir de los Logros de Aprendizaje del VII Ciclo

SE FORMULAN POR CADA CAPACIDAD DE ÁREA.

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EJEMPLO: EJEMPLO: PROPÓSITOS DE GRADO PROPOSITOS DE GRADO Área Educación por el Arte Área Educación por el Arte

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EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO Área Educación por el Arte

SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO

Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, expresión grafico plástica, y disfruta con ellas.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA

PROPÓSITO DEL 3er. GRADO
Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.

PROPÓSITO DEL 4to. GRADO
Manifiesta sus vivencias sentimientos e ideas en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.

PROPÓSITO DEL 5to. GRADO
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas en forma creativa, manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, expresión grafico plástica, y disfruta con ellas.

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3er Grado
Capacidades Capacidades fundamental de área es Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones. Expresión Artística.

EJEMPLO: FORMULACIÓN DE PROPÓSITOS DE GRADO Área Educación por el Arte
Propósitos de grado

Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística: música, danza, teatro, visuales y disfruta con ellas.

Apreciación Manifiesta sus opiniones acerca de Artística. expresiones artísticas de su contexto

sociocultural. Valora el arte como expresión de creatividad del ser humano

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PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST
CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. VALORES
LABORIOSIDAD Muestra empeño al realizar sus tareas. Organiza el tiempo libre. Toma la iniciativa en el trabajo en equipo. Se esfuerza por conseguir el logro Participa en forma permanente y autónoma Persiste a pesar de sus errores Culmina sus proyectos y tareas oportunamente RESPONSABILIDAD Cumple con las tareas que se le asigna. Es puntual. Permanece en la Institución Educativa Cuida el patrimonio institucional. RESPETO Actúa sin discriminar. SOLIDARIDAD Ayuda a los compañeros.

P.C. I .

Acepta las diferencias. Es cortés en su trato. Emplea vocabulario adecuado.

Comparte sus útiles escolares. Comparte sus conocimientos y experiencias Muestra disposición cooperativa y democrática Promueve actividades de beneficio social y comunal.

ACTITUDES

Contribuye con la conservación del Cuida la propiedad ajena orden e higiene del aula Asume sus errores. Presenta sus tareas en forma oportuna Asume en la diversidad cultural Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros Cumple con los acuerdos y normas establecidas

Muestra entusiasmo y dedicación en Cumple con las normas de las tareas que emprende seguridad

Los valores a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes.

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PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES. VALORES
LABORIOSIDAD Muestra empeño al realizar sus tareas. Organiza el tiempo libre. RESPONSABILIDAD Cumple con las tareas que se le asigna. Es puntual. RESPETO Actúa sin discriminar.

P.C. I .
SOLIDARIDAD Ayuda a los compañeros.

Acepta las diferencias. Es cortés en su trato.

Comparte sus útiles escolares. Comparte sus conocimientos y experiencias

ACTITUDES

Toma la iniciativa en el trabajo en Permanece en la Institución equipo. Educativa Se esfuerza por conseguir el logro Participa en forma permanente y autónoma Persiste a pesar de sus errores Culmina sus proyectos y tareas oportunamente

Cuida el patrimonio institucional. Emplea vocabulario adecuado. Muestra disposición cooperativa y democrática Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula. Asume sus errores. Presenta sus tareas en forma oportuna Cuida la propiedad ajena Asume en la diversidad cultural Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros. Cumple con los acuerdos y normas establecidas Promueve actividades de beneficio social y comunal.

Muestra entusiasmo y dedicación Cumple con las normas de en las tareas que emprende seguridad

Las actitudes frente al área y las actitudes de comportamiento a desarrollar en el año lectivo se seleccionan del panel de valores y actitudes del PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

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PRIORIZAR VALORES Y ACTITUDES PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

EJEMPLO : VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Valores Actitudes. Actitud frente al área Responsabilida d resenta sus tareas en forma oportuna Muestra empeño al realizar sus tareas Participa en forma permanente y autónoma. los Cumple con acuerdos y normas establecidas en el aula. Comportamiento Cuida el patrimonio institucional. Contribuye con la conservación de orden e higiene del   aula.

Laboriosidad

 
Es cortés en su trato. Escucha sugerencias opiniones de las y sus

Respeto.

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PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

ECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES.
PROBLEMÁTICA PRIORIZADA
Desinterés por el aprendizaje Poca identificación con la actividades laborales y productivas • • • • • • • • • • • • • • • •

NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Organización del tiempo libre Estrategias para desarrollar el aprendizaje autónomo Derechos y deberes de los niños y adolescentes. Estilos de aprendizaje Procesamiento de la información. Organizadores visuales. Actividades productivas de la zona Actividades laborales de la zona El alcoholismo. Causas y consecuencias. El alcoholismo y su influencia en las relaciones familiares. Medios de comunicación, propaganda y alcoholismo. Focos infecciosos en la comunidad. Técnicas de reciclaje de la basura. Riesgos asociados a la falta de higiene. Limpieza y ornato público. Responsabilidad ciudadana en la conservación de la limpieza pública. Entidades benéficas de Tembladera.

TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el emprendimiento

P.C. I .

Excesivo consumo de bebidas alcohólicas Poca higiene personal y comunal

Educación para la calidad de vida

Poca identificación con la cultura local

• • • •

Atractivos turísticos de la comunidad: museo de sitio, cueva de Yonán, Gallito Ciego, valle de Jequetepeque, el Cerro de la cruz. Teorías sobre el origen del nombre de Yonán y Tembladera. Orígenes de Tembladera. Primeros pobladores. Cuentos y relatos de la comunidad.

Educación par la identidad local

Los temas transversales se encuentran en el PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIONAL

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P.C. I PRIORIZAR LOS TEMAS TRANSVERSALES. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INST

EJEMPLO
NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal Educación para el N° 1 emprendimiento Tema Transversal Educación para la calidad de N° 2 vida Tema Transversal Educación para la identidad N° 3 local

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DIDÁCTICAS INSTITUCION EDUCATIVA

La unidad didáctica es la unidad básica de programación que organiza los aprendizajes a desarrollarse en un periodo de tiempo

PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD DIDÁCTICA 1

UNIDAD DIDÁCTICA 2

UNIDAD DIDÁCTICA “n”

La programación curricular anual debe contener en su interior varias unidades didácticas

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TIPOS DE DE LA PROBLEMÁTICA PRIORIZACIÓNUNIDADES DIDÁCTICAS INST
Los contenidos se organizan según los procedimientos del proyecto. UNIDAD DE APRENDIZAJE Surge de una necesidad, interés o problema del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones. Los contenidos se organizan en torno a un tema eje que los articula, según su naturaleza. Participación indistinta de los estudiantes. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas. Desarrolla contenidos específicos de un área. Es de corta duración. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto. Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes. MÓDULO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

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EJEMPLO DE: EJEMPLO: UNIDAD DIDÁCTICA ORGANIZACIÓN DE Área Educación por el Arte UNIDADES DIDACTICAS

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

Área: Educación por el Arte
COMPONENTES

P.C. I .

CONTENIDOS

ARTES VISUALES TEATRO

• Teoría del color: básico, secundario, complement. • Representa la figura humana en forma tridimensional. • Collage de una estampa carnavalesca de su localidad. • Improvisación de situaciones de la vida cotidiana. • Representación de personajes de su comunidad.

LOS CONTENIDOS SON TOMADOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROCEDIMIENTOS SUGERIDOS LOS CONTENIDOS DE CADA COMPONENTE SE CODIFICAN SE ORGANIZAN EN BLOQUES AGRUPANDO CONTENIDOS DE DOS O MÁS COMPONENTES CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD DIDÁCTICA Y SE LE ASIGNA UN NOMBRE

DANZA

• Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y música. • Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad. • Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.
• Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya. • Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.

1 2

MÚSICA

3

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPONENTE S

CONTENIDOS

ARTES Collage de una estampa carnavalesca de su localidad. VISUALES 3AV
4AV 1T Improvisación de situaciones de la vida cotidiana. 2T Representación de personajes de su comunidad. 3T
de su localidad: vestuario, escenografía y música. 2D Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad. 3D Interpretación de una danza de carnaval de su localidad.

1AV Colores complementarios, tonos. 2AV Representa la figura humana en forma bidimensional.

AGRUPA LOS CONTENIDOS POR BLOQUES

BLOQUE 01 Contenido 1AV Contenido 1T Contenido 1D Contenido !M BLOQUE 02 Contenido 2AV Contenido 2T Contenido 2D Contenido 2M BLOQUE 03 Contenido 3AV Contenido 3T Contenido 3D Contenido 3M

TEATRO

1D Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval

DANZA

4D 1M Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados

MÚSICA
CODIFICA LOS LOS CONTENIDOS POR CADA COMPONENTE

en la quena, guitarra, bombo y tinya. Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de 2M carnaval.

3M

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

BLOQUE
BLOQUE N° 01
1AV 1T

CONTENIDOS
Teoría del color: Primarios, secundarios, complementarios. Improvisación de situaciones de la vida cotidiana.
localidad: vestuario, escenografía y música. quena, guitarra, bombo y tinya.

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 1 N° 1 UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 2 N° 1 UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 3 N° 1 UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 4 N° 1

1D Elementos necesarios para la realización de una danza de carnaval de su 1M Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e intensidad aplicados en la 2AV 2T 2D Representa la figura humana en forma tridimensional. 2M Representación de personajes de su comunidad.

BLOQUE N° 02 BLOQUE N° 03

Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su localidad. 3AV Cualidades de la voz humana en una interpretación musical de carnaval.

3T Collage de una estampa carnavalesca de su localidad. 3D 4M Interpretación de una danza de carnaval de su localidad. 4AV 4T 4D 3M

BLOQUE N° 04

CADA BLOQUE SE CONSTITUYE EN UNA UNIDAD

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CONTENIDOS

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
BLOQUE

1AV Teoría del color: básicos, binarios, complementarios. BLOQUE 1T Improvisación de situaciones de la vida cotidiana N° 01
música. Cualidades del sonido: timbre, tono, duración e 1M intensidad aplicados en la quena, guitarra, bombo y tinya.

1D de carnaval de su localidad: vestuario, escenografía y

Elementos necesarios para la realización de una danza

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 1 N° 1

CONOCIENDO LOS CONOCIENDO LOS LENGUAJESARTÍSTICOS S LENGUAJES ARTÍSTICOS LENGUAJES ARTÍSTICOS LENGUAJES ARTÍSTICO

2AV Representa la figura humana en forma tridimensional. BLOQUE 2T Representación de personajes de su comunidad. N° 02 2D Figuras coreográficas de una danza de carnaval de su 2M Cualidades de la voz humana en una interpretación
musical de carnaval. localidad.

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 2 N° 1

FESTEJANDO CON FESTEJANDO CON NUESTROPUEBLO Y NUESTRO PUEBLO Y NUESTRA FAMILIA NUESTRA FAMILIA

3AV Collage de una estampa carnavalesca de su localidad. BLOQUE 3D Interpretación de una danza de carnaval de su N° 03
localidad.

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 3 N° 1

VALOREMOS NUESTRA VALOREMOS NUESTRA IDENTIDAD LOCAL IDENTIDAD LOCAL

4AV BLOQUE N° 04 3T 3M

UNIDAD DE UNIDAD DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE N° 4 N° 1

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

EJEMPLO: ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS – ÁREA EDUCACIÓN POR EL ARTE

NÚMERO DE UNIDAD

TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO CRONOGRAM A TRIMESTRES I II III IV

1

“Conociendo los lenguajes artísticos” Unidad de aprendizaj e “Festejando con nuestro pueblo y nuestra familia” “ valoremos nuestra identidad local” Unidad de aprendizaje Unidad de

18 hr.

X

2

18hr. X 18hr.

3

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PROPONER LAS LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PRIORIZACIÓN DEESTRATEGIAS METODOLOGICAS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS.
Método deductivo – inductivo Método demostrativo. Métodos activos. Organizadores gráficos. Método interactivos Tandem Diálogos dirigidos * * *

Las estrategias serán diversas, estas se aplicarán oportunamente de acuerdo a la naturaleza de las actividades.

RECURSOS EDUCATIVOS

Juicios de expertos * Phillip 6x6 Marcador de pizarra. Lápiz, tajador, borrador, colores, Técnicas óleo, acuarelas, otros. * temperas, grupales e individuales. Estudio de casos casette, CD y Videos.Web Radio grabadora, Dinámicas Material ( instrumentos musicales, partituras, caballetes, otros ) Láminas, afiches. Elementos plásticos. Periódicos, revistas, textos.

Las estrategias de aprendizaje guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROPONER LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÒN.

• La evaluación será permanente e integral y dinámica. • Son criterios las capacidades y actitudes frente al área. • La evaluación de los criterios se realizará mediante indicadores de evaluación, manifestaciones observables o audibles. • Se utilizarán instrumentos

Las orientaciones para el proceso de evaluación guardan coherencia con el DCN, la propuesta pedagógica del PEI y las orientaciones metodológicas del PCI.

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SUGERIR LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION PRIORIZACIÓN DELA BIBLIOGRAFIA BÁSICA
PARA EL ESTUDIANTE.
Arte y folklore : Teatro escolar: Pacheco Melgar, Renee . Magallanes C., José.

•Pulgar V., Francisco. “Música”. Studium. •De Rubertis, Victor “Teoría completa da la música”. Univ. Barcelona, 1995. •Hidalgo Milciades, “La educación por el arte y la educación General” Revista de educación por el arte 2001. •Villacorta P., Juan “Artes Plásticas”. • Museo de arte contemporáneo de Barcelona. http://www.macba.es/controller.php •Galería de arte virtual contemporáneo. http://www.bolivianet.com/arte/

PARA EL DOCENTE.

La bibliografía puede ser presentada para el estudiante y para el docente.

Si establecemos Webs en la bibliografía básica será necesario detallar su URL (dirección electrónica).

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EJEMPLO: EJEMPLO: PROGRAMACIÓN GRADO PROPOSITOS DE ANUAL Área Educación por el Arte Área Educación por el Arte

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PROGRAMACIÓN ANUAL PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSTITUCION
INFORMACIÓN GENERAL. 1. Institución Educativa
2. Área 3. Grado 4. Horas Semanales 5. Profesor : 3ro. : 02 Horas semanales : Lic. Jorge Romero : “José Antonio Encinas” : Educación por el Arte.

PRESENTACIÓN.
La Institución Educativa “José Antonio Encinas” en el 3er. Grado de Educación Secundaria con la finalidad que los alumnos desarrollen sus capacidades de expresión y apreciación artística y el desarrollo de actitudes que permitan su formación integral a través del arte partiendo de sus experiencias artísticas y su necesidad innata de comunicarse con otros y consigo mismo por medio de gestos, signos, imágenes, sonidos y movimientos, proyectando sus conocimientos, reflexiones y sentimientos con autonomía y libertad frente al mundo que los rodea. Siendo el arte el medio valioso que promueve el análisis y la comprensión de si mismo y su contexto socio-cultural.

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PROPÓSITOS DEL GRADO.
3.1. Capacidades. Capacidades Capacidades
fundamental es de área Propósitos de grado

Pensamiento creativo. Pensamiento crítico. Solución de problemas. Toma de decisiones.

Expresión Artística.

Manifiesta sus vivencias y emociones en forma creativa manejando los elementos estéticos de las diversas formas de comunicación artística.

Apreciación Manifiesta sus opiniones acerca de Artística. expresiones artísticas de su contexto

sociocultural. Valora el arte como expresión de creatividad del ser humano

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3.2. Valores y Actitudes
Actitudes. Actitud frente al área resenta sus tareas en forma oportuna Muestra empeño al realizar sus tareas Participa en forma permanente y autónoma. los Cumple con acuerdos y normas establecidas en el aula. Comportamiento Cuida el patrimonio institucional. Contribuye con la conservación de orden e higiene del   aula.

Valores

Responsabilida d

Laboriosidad

 
Es cortés en su trato. Escucha sugerencias opiniones de compañeros. las y sus

Respeto.

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TEMAS TRANSVERSALES.

NOMBRE DEL TEMA TRANSVERSAL

Tema Transversal N° 1 Tema Transversal N° 2 Tema Transversal N° 3

Educación para el emprendimiento. Educación para la calidad de vida. Educación para la identidad local.

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ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDADES

TITULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO

CRONOGRAM A (Trimestr e) I II III

“Conociendo los lenguajes Unidad artístico” Didáctica N° 1

UNIDAD DE APRENDIZAJ E

36 horas (2 horas semanales)

“Festejando con nuestro pueblo y UNIDAD DE Unidad 36 horas APRENDIZAJ Didáctica N°2 nuestra familia” (2 horas 5.2. Unidades Didácticas del EComponente semanales)

Tecnologías de Base

“Valoremos nuestra identidad Unidad Didáctica Nº 3 local”

UNIDAD DE APRENDIZAJ E

36 horas (2 horas

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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
MÉTODOS Y TÉCNICAS. o
o

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

o o o

Método Inductivo – deductivo. Método de proyectos. Método demostrativo. Técnicas grupales. Dinámicas colectivas.

MEDIOS Y MATERIALES. o o o o o o o o Fólder y papel bond tamaño A4. Juego de escuadras, compases. Lápiz, tajador y borrador, colores, acuarelas, temperas. Materiales para los proyectos. Grabadora, cd, video, Materiales reciclables, elementos plástico. Instrumentos musicales diversos. Plumones, Papelotes. Cinta maskingtape

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

• • • • •

La evaluación será permanente e integral. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyen en criterios de evaluación. En cada unidad didáctica se evaluará los tres criterios. La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación.

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BIBLIOGRAFÍA
ARNHEIM, Rudolf.1986.”El pensamiento visual. Barcelona. Paidos. BLINDER, Olga.2001.”Identidad ,Cultura y Globalización”.En Revista de la Educación por el Arte. UPRP. HIDALGO ,Milciades. 2001.”La Educación por el Arte y la Educación General. En Revista de la Educación por el Arte. UPRP. MARQUEZ ,Isabel A 1999”Enseñanza de la danza hoy: Textos y Contextos. Soa Paulo. MONLEON, José.1999.”Teatro y Educación” .Madrid. PANTIGOSO, Manuel. “Educación por el Arte. 1999. UPRP. PACHECO, Renee. 1995.”Arte y folklore”. Arequipa. PULGAR , Francisco. “MUSICA”. STUDIUM READ, Herberth.1986.Educación por el arte. Barcelona. Paidos. SAITTA, Carmelo.1986.”Música ,espectáculo y arte. Buenos Aires. Novedades educativas. SANCHEZ CARLESSI.2001. “La personalidad Educativa”.En Revista de la Educación por el Arte. UPRP.

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