Evaluacion de Centros Infantil y Primaria PDF

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
Depsito Legal: S. 52-2003 Imprime: Grficas VARONA S. A. Polgono El Montalvo, parc. 49 Salamanca
NDICE
INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................................................................................................................................. 1. MODELO
DE EVALUACIN DE CENTROS DE
7 9 25 29 31 31 35 39 42 45 45 52 54 60 63 65 68 68 68 70 73 74 77 79 83 86 89 91
CASTILLA-LA MANCHA .........................................................................................................................

DE CENTROS DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA.....
2. MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN INTERNA
I. Valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje ............................................................................................................................................ 1. Condiciones materiales, personales y funcionales ............................................................................................................................................ Infraestructuras y equipamientos....................................................................................................................................................................................... Plantilla y caractersticas de los profesionales .................................................................................................................................................. Caractersticas del alumnado ................................................................................................................................................................................................. Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios .................................................................................... 2.Desarrollo del currculo ........................................................................................................................................................................................................................ Programaciones didcticas de reas y materias ............................................................................................................................................ Plan de atencin a la diversidad ........................................................................................................................................................................................ Plan de accin tutorial..................................................................................................................................................................................................................... 3.Resultados escolares del alumnado .................................................................................................................................................................................... II. Valoracin de la organizacin y el funcionamiento .................................................................................................................................................. 4.Documentos programticos del centro: PEC, PCE, PGA y Memoria.......................................................................................... 5.Funcionamiento ............................................................................................................................................................................................................................................. rganos de Gobierno, de participacin en el control y la gestin ............................................................................................ rganos Didcticos ............................................................................................................................................................................................................................ Administracin, Gestin Econmica y de los Ser vicios Complementarios..................................................................... Asesoramiento y colaboracin .............................................................................................................................................................................................. 6.Convivencia y participacin ............................................................................................................................................................................................................ III. Valoracin de las relaciones con el entorno..................................................................................................................................................................... 7.Caractersticas del entorno ............................................................................................................................................................................................................. 8.Relaciones con otras instituciones......................................................................................................................................................................................... 9.Actividades extracurriculares y complementarias ................................................................................................................................................ IV. Valoracin de los procesos de evaluacin, for macin e innovacin ................................................................................................... 10. Evaluacin, formacin e innovacin ...............................................................................................................................................................................
Importante:
i
EDITAR
En algunas pginas a lo largo del recorrido, encontrar este smbolo. Pulsndolo podr acceder a un documento de Microsoft Word, para poder interactuar (podr rellenar formularios, copiar, pegar, imprimir ...)
INTRODUCCIN
La mejora en la calidad de la enseanza que el sistema educativo ofrece al alumnado es la finalidad ms importante del modelo educativo de la Comunidad de Castilla-La Mancha. En estas palabras, pronunciadas por el Consejero de Educacin y Cultura en su discurso de comparecencia ante las Cortes Regionales, se resume el compromiso con el desarrollo personal y social de nuestros ciudadanos y ciudadanas a travs de la educacin. La educacin es entendida, en la Comunidad de Castilla-La Mancha, como un factor de compensacin de las desigualdades y como un proceso de construccin abierto a las necesidades y los retos del futuro. Desde el reconocimiento de la propia identidad y el respeto y desarrollo de los valores universales y democrticos, este proceso debe garantizar el desarrollo de la personalidad del alumnado en todas sus dimensiones. Llevar a la prctica este compromiso de calidad adquirido con la sociedad exige la puesta en marcha de procesos de evaluacin del sistema educativo, dirigidos a conocer y valorar el modelo que tenemos para poder acercarnos a desarrollar el modelo que queremos. Siendo conscientes de que estamos de continuo enjuiciando hechos, situaciones, procesos o productos de una manera ms o menos explcita, creemos sin embargo que la evaluacin debe ser, no slo un momento de valoracin o de emisin de un juicio acerca de lo que hacemos, sino tambin y preferentemente un proceso de compromiso real con la mejora de los proyectos y de los programas que se desarrollan en cualquiera de los mbitos de actuacin en el campo educativo. A la tradicional evaluacin del alumnado, la LOGSE y la LOCE incorporan, de forma significativa, la evaluacin de todos los componentes que intervienen en el sistema educativo. A cumplir con este objetivo se encamina la normativa que, en materia de evaluacin, viene siendo desarrollada de forma gradual por el conjunto de las Comunidades Autnomas espaolas. La Consejera de Educacin y Cultura adquiri con los Sindicatos de la Enseanza, en el marco del Acuerdo Sectorial de Mejora de la situacin personal y del sistema educativo, el compromiso de que todos los centros docentes de la Regin fueran evaluados interna y externamente. Por su parte, el Decreto 133/2000, de 12 de septiembre, por el que se regula la Inspeccin de Educacin en Castilla-La Mancha, marca la referencia en cuanto al desarrollo de las responsabilidades que se contraen en la evaluacin externa y en la interna. Con la publicacin de la normativa por la que se regula la evaluacin de los centros sostenidos con fondos pblicos en la Comunidad de Castilla-La Mancha se pondrn en marcha ambos procesos. Estamos convencidos de que la evaluacin de los centros es una herramienta de aprendizaje al servicio de la autonoma pedaggica, de la profesionalizacin del profesorado y del impulso a una mayor participacin de las comunidades educativas.
Con este documento queremos contribuir a favorecer una cultura evaluadora que, una vez alejada del carcter sancionador, pueda convertirse en un punto de partida para la puesta en marcha de procesos de transformacin y de cambio, de formacin e innovacin. Desde esta perspectiva, con la presente publicacin queremos poner a disposicin de los centros educativos elementos que sirvan de apoyo para la aplicacin en los mismos de los procesos de autoevaluacin.
PEDRO PABLO NO VILLO CICUNDEZ
Director General de Coordinacin y Poltica Educativa
1. MODELO DE EVALUACIN DE CENTROS DE CASTILLA-LA MANCHA
1. Evaluacin de Centros Escolares 1.1. Concepto de Evaluacin La evaluacin es un componente ms del proceso educativo que tiene como finalidad su mejora, mediante un proceso ordenado y sistemtico de recogida y anlisis de la informacin sobre la realidad, que permite la posterior toma de decisiones. Habitualmente la evaluacin puede quedar reducida al juicio que sobre el rendimiento del alumnado estamos obligados a realizar. La LOGSE, en sus artculos 2.3.f y 2.3.i, establece como principios en funcin de los que se desarrollar la actividad educativa, la autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos por las leyes y la investigacin de los profesores a partir de su propia prctica docente y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los centros docentes y de los diversos elementos del sistema. Por otra parte, la LOPEG en el Ttulo Preliminar, artculo 1.d, contempla como principio de actuacin que los poderes pblicos establecern procedimientos para la evaluacin del sistema educativo, de los centros, de la labor docente, de los cargos directivos y de la actuacin de la propia Administracin educativa. La LOCE, en el Ttulo Preliminar, ar tculo 1.k, contempla como principio de calidad la evaluacin y la inspeccin del conjunto del sistema educativo, tanto de su diseo y organizacin como de los procesos de enseanza y aprendizaje. Asimismo, el Ttulo VI de la citada Ley De la evaluacin del sistema educativo, establece en el artculo 101.1 que la Administracin educativa correspondiente elaborar y pondr en marcha planes de evaluacin que sern aplicados con periodicidad a los centros sostenidos con fondos pblicos, en el 101.2, que los rganos de gobierno y de participacin y los distintos sectores de la comunidad educativa colaborarn en la evaluacin externa; en el 101.3 que las Administraciones educativas informarn a la comunidad educativa, harn pblicos los criterios y procedimientos y las conclusiones generales y colaborarn con los centros para resolver los problemas detectados prestando los apoyos necesarios; y en el 101.4, que adems de la evaluacin externa, los centros evaluarn su propio funcionamiento al final de cada curso de acuerdo con lo preceptuado por la Administracin educativa. Estas leyes recogen el inters suscitado desde la dcada de los sesenta y especialmente los setenta, por la puesta en marcha de procesos de mejora de la calidad de la enseanza, asociados al control del gasto pblico y a una mayor participacin de la comunidad educativa. Desde esta perspectiva, el mbito referencial de la evaluacin se ampla a nuevos campos y dimensiones: los procesos educativos, la actividad del profesorado, los centros docentes, la inspeccin de educacin y la propia Administracin educativa. Para su desarrollo, junto a la creacin del Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo (LOGSE, artculo 62, actual Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo, segn artculo 96.1 de la LOCE), se plantea la necesidad de aadir a la eva-
10
luacin externa, realizada por el Servicio de Inspeccin, la evaluacin interna realizada por los propios centros educativos. La Orden Ministerial de 21 de febrero de 1996 (BOE de 29 de febrero) incorpora y concreta el desarrollo de una evaluacin como resultado de dos procesos convergentes: La autoevaluacin o evaluacin interna que organizan y desarrollan los propios sujetos de la evaluacin. La evaluacin externa que se realiza a travs de agentes diferentes, especialmente la Inspeccin educativa y el Instituto de Calidad y Evaluacin. El modelo de evaluacin de los centros escolares no universitarios sostenidos con fondos pblicos de la Comunidad de Castilla-La Mancha profundiza en el proceso de convergencia y complementariedad de ambas, ofreciendo los mismos mbitos, dimensiones e indicadores para la evaluacin. La evaluacin se convierte, por tanto, en una herramienta de ayuda para comprender la realidad de los centros escolares, mediante un proceso sistemtico de recogida de informacin relevante, fiable, contrastada y vlida que, una vez valorada, facilita la toma de decisiones en la perspectiva de una mejor adaptacin a las necesidades del alumnado y a las demandas de la comunidad educativa. En este marco, los trminos Evaluacin y Calidad comienzan a darse unidos.
1.2. Modelo de evaluacin En la Comunidad de Castilla-La Mancha optamos, para todos los procesos de evaluacin, por un modelo que tiene como fundamento terico los planteamientos de la investigacin holstica, interpretativa y cualitativa de la accin, y los planteamientos de la evaluacin comunicativa y democrtica. Estos modelos arrancan de las aportaciones realizadas en los aos sesenta y setenta por diferentes autores (Cronbach 1963, Scriven 1967, Stake 1967, Stufflebeam1967, Stenhouse 1970, Atkin 1971, Owens y Wolf 1973, Parlett y Hamilton 1977, Elliott 1981..,) en un largo proceso de construccin, en el que se van incorporando como notas caractersticas de la evaluacin, la multidimensionalidad, la importancia de los procesos y no solo de los resultados, el carcter criterial y formativo, la evaluacin como tarea de equipo, y los procesos de autoevaluacin y de metaevaluacin. El modelo de investigacin holstica, interpretativa y cualitativa se apoya en el paradigma fenomenolgico y en el inters por los fenmenos sociales y el desarrollo interactivo entre contexto y persona. Entendemos que el proceso de evaluacin, adems de su carcter tcnico, tiene una naturaleza moral que exige el respeto a las situaciones y a las personas evaluadas, evitando simplificaciones, comparaciones, generalizaciones, tergiversaciones y manipulaciones de las informaciones recogidas. A travs del modelo holstico, la realidad de cada centro educativo se describe y se analiza en su globalidad desde la singularidad de un contexto que incluye: el entorno que le rodea, la normativa, las necesidades, las posibilidades, los antecedentes, los procesos de planificacin y de puesta en marcha, los resultados, la propia evaluacin y los posibles efectos que como consecuencia de ella, pueden llegar a producirse. Desde esta perspectiva, se trata de establecer unas hiptesis de trabajo que nos permitan captar la realidad en su complejidad y en su riqueza de matices, identificando lo comn y lo diferente, lo previsto y lo imprevisto, los procesos y el producto, lo que est sucediendo y por qu sucede.
11
El anlisis descriptivo de la realidad amplia y compleja de un centro escolar slo es posible, cuando se utiliza una metodologa variada capaz de ofrecer informacin mediante procedimientos cualitativos flexibles (el estudio de casos, la observacin directa, participante o no, las entrevistas abiertas o cerradas, el anlisis de documentos). En este modelo, la objetividad en la recogida de informacin y el anlisis queda garantizada por la formulacin de hiptesis fundamentadas, la organizacin y categorizacin de los datos mediante el uso de estrategias de saturacin (comprobacin de la frecuencia y distribucin del problema) y de triangulacin (ver el problema desde distintos enfoques bajo la perspectiva del profesorado, el alumnado, las familias; utilizar distintas tcnicas para describir un mismo problema). El modelo comunicativo (Cardinet, 1992) nos permite que el anlisis de la realidad y las propuestas de cambio e innovacin se realicen mediante un proceso de construccin y dilogo en el que participen todas las personas implicadas. Este modelo es compatible en su metodologa, con el desarrollo de los procesos de anlisis compartido en las reuniones habituales que llevan a cabo los distintos rganos del centro escolar (consejo escolar, claustro, equipo directivo, comisin de coordinacin pedaggica, equipo docente), y con el uso de aquellas herramientas ms sencillas y tiles: hablar, observar, analizar, leer documentos, reflexionar sobre las experiencias desarrolladas, categorizar, comparar, etc. Desde esta perspectiva, el necesario anlisis individual se enriquece mediante el contraste y el intercambio de puntos de vista de todas aquellas personas implicadas. Las discrepancias, convertidas en alternativas, permiten abordar los problemas y buscar las respuestas ms adecuadas a las necesidades desde el compromiso de todos. Este modelo contribuye a crear en el profesorado y en la comunidad educativa, una cultura de equipo que garantice la solucin de los conflictos mediante un proceso democrtico y participativo, en el que las intenciones se van haciendo explcitas, existe un consenso para desarrollar la accin y un compromiso con la finalidad. El proceso de la evaluacin termina con la elaboracin de un informe de sntesis que recoge toda la informacin obtenida, valora los aspectos positivos y mejorables, incluyendo el propio proceso evaluador, y plantea alternativas de cambio.
1.2. Necesidad y funciones de la evaluacin de centros escolares En el modelo educativo de Castilla-La Mancha, el centro escolar y la comunidad educativa son el punto de referencia de todas las actuaciones de la Administracin educativa; y la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la mayor garanta de calidad en los procesos educativos. Esta autonoma se concreta en: La definicin de las seas de identidad y la elaboracin del proyecto educativo. La adaptacin del currculo a las necesidades del alumnado, al contexto y al desarrollo de las intenciones educativas en el marco del proyecto curricular. La elaboracin de planes especficos de atencin a la diversidad, de accin tutorial y de actividades extraescolares y complementarias. La elaboracin del plan de evaluacin, de un plan de formacin y de los proyectos de innovacin. La organizacin de la jornada escolar en funcin del proyecto educativo.
12
La organizacin de los procesos de participacin. La gestin econmica y la organizacin de los recursos. El establecimiento de un plan de relaciones con el entorno y con otras instituciones. La evaluacin del centro educativo responde a una doble necesidad: La necesidad que tiene el propio centro educativo, en el desarrollo de esa autonoma, de conocer la calidad de su respuesta. La necesidad de la propia Administracin educativa de valorar la calidad del sistema en general y la utilidad y viabilidad de las normas que desarrolla. Desde esta doble perspectiva la evaluacin del centro educativo, tanto en el nivel interno como en el externo, cumple las siguientes funciones:
Para el Centro Escolar Descubre y explica las necesidades desde el anlisis de los procesos y el control de los resultados. Identifica metas y objetivos compartidos y posibilita la planificacin de cambios. Garantiza la revisin continua y la adopcin de nuevas iniciativas. Permite una mejor comprensin de la prctica docente y del contexto en el que se inscribe, por parte del profesorado individualmente y en equipo y por parte de la comunidad educativa. Es un punto de partida para la planificacin de procesos de formacin y asesoramiento, aumentando los niveles de autonoma y profesionalidad en los docentes, mejorando los niveles de informacin sobre sus derechos y responsabilidades. Motiva y contribuye a difundir una cultura de cambio y mejora, que limita la desconfianza tradicional hacia la evaluacin. Mejora los procedimientos, las tcnicas e instrumentos de la propia evaluacin.
Para la Administracin educativa Realiza una evaluacin global del sistema educativo. Conoce el grado de aplicabilidad de la normativa, desde el contraste con la realidad del modelo. Valora la coherencia y eficacia de la poltica educativa. Orienta la toma de decisiones de mejora en los diversos mbitos del sistema educativo: 1. Los procesos y los resultados de la organizacin y el funcionamiento de los centros. 2. Los procesos de enseanza del profesorado y de aprendizaje del alumnado. 3. Las relaciones institucionales de los centros escolares. 4. Los procesos de profesionalizacin docente desde la formacin inicial y permanente, la innovacin y la investigacin.
En sntesis, el desarrollo de la evaluacin y su aplicacin en los distintos mbitos del sistema educativo, tiene que ser algo habitual y normalizado, que ayude a la comunidad educativa a
13
identificar los aspectos positivos y los aspectos mejorables, para generalizar los primeros y adoptar las medidas necesarias de superacin de los segundos.
1.4. Caractersticas La evaluacin de centros debe responder a las siguientes caractersticas:
1.4.1. Estar dirigida al centro educativo en su singularidad y en la complejidad de todos sus mbitos y dimensiones: El conocimiento y la valoracin del centro educativo nos debe permitir tomar decisiones de cambio y de mejora en los diferentes mbitos de actuacin del mismo. El anlisis del centro educativo se realiza en torno a cuatro grandes mbitos: I. II. III. IV. El proceso de enseanza y aprendizaje La organizacin y funcionamiento Relaciones con el entorno Procesos de evaluacin, formacin e innovacin
La organizacin en mbitos tiene un carcter metodolgico y no olvida que: Los hechos nunca suceden de forma aislada, sino mediante un proceso interactivo, en el que cada uno de ellos cobra sentido. Por esto no se puede comprender una dimensin determinada si no se tiene en cuenta las interrelaciones con las otras. Cualquier modificacin genera de forma inmediata una sucesin de cambios. En cada realidad las propuestas de modificacin o cambio tienen unas consecuencias diferentes. La realidad es compleja e incluye: antecedentes, intenciones, procesos, productos, consecuencias, factores emocionales La realidad y sus necesidades son dinmicas, nunca estables, y son percibidas e interpretadas de distinta manera. La evaluacin es ms relevante cuando explica la realidad sin simplificarla y sin eliminar aspectos problemticos. Obtener informacin sobre el desarrollo de cada uno de ellos exige, por tanto, utilizar procedimientos multidimensionales y recoger las opiniones de todos los implicados.
1.4.2. Tener un carcter continuo, criterial y formativo La evaluacin tiene como finalidad orientar la toma de decisiones y, desde esta perspectiva, es imprescindible que responda a tres premisas: Contemplar todo el proceso Estar referida a criterio Tener un carcter formativo
14
Estas tres caractersticas estn ntimamente asociadas. El respeto al carcter continuo de la evaluacin nos ayuda a conocer la realidad en su proceso dinmico (el inicio, el desarrollo y el resultado) y nos permite: 1. La identificacin de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseo. 2. La reorientacin y el ajuste, a lo largo del proceso, de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines. 3. La valoracin de los resultados desde el anlisis de la situacin de partida y de los ajustes realizados. La referencia a un criterio nos permite conocer de una manera descriptiva, el nivel de realizacin alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos, en relacin con los referentes previamente establecidos y nos orienta a la hora de la toma de decisiones. El criterio lo marca la normativa legal externa, pero tambin responde a los propios documentos programticos del centro, permitiendo la comparacin del centro educativo consigo mismo. Esta valoracin, asociada al modelo propio, hace inviable cualquier comparacin o clasificacin. La finalidad, desde la perspectiva interna y externa, es claramente formativa, pues est dirigida a facilitar la comprensin de una situacin, y a establecer mediante el dilogo, las medidas necesarias para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los mbitos en los que el centro educativo y las personas que dentro de l actan, mejoren su accin. Se trata de conseguir que los procesos de planificacin, de accin y los resultados tengan el mximo de coherencia interna, para acercar el modelo que queremos al modelo que tenemos, desde la realizacin de todas las modificaciones necesarias en la prctica y en el propio modelo.
1.4.3. Ser tica y creble, pero en ningn caso neutral La evaluacin en ningn caso es neutral, pues el juicio siempre se realiza desde una matriz que responde a un tipo de sociedad y de educacin. Aceptar esta caracterstica, permite abordar de manera clara y expresa, sin manipulacin, que el componente tico de la evaluacin exige: Hacer explcitas las intenciones y las reglas de una manera clara y definida. Garantizar la credibilidad desde la coherencia de las acciones con el modelo y desde la aceptacin de que nadie tiene toda la verdad. Facilitar que hablen los protagonistas y lo hagan en condiciones de libertad. Introducir modificaciones sin arbitrariedad. Garantizar la confidencialidad de la informacin.
1.4.4. Responder a una necesidad institucional y profesional Armonizar la necesidad institucional de la Administracin educativa de evaluar y la de los propios centros de mejorar sus procesos, con la necesidad individual de cada uno de los profesionales de ser evaluados, es uno de los mayores retos de este plan de evaluacin. Parece imprescindible que la evaluacin debe responder a: Las intenciones y necesidades de los centros, de la comunidad educativa y el profesorado Las intenciones y necesidades de la Administracin educativa
15
Hacer referencia a que el alumnado tampoco siente la necesidad de ser evaluado no parece un buen argumento para el anlisis. Apelar al deseo de ser evaluado desde el convencimiento de que todos debemos mejorar nuestra prctica docente tanto en el nivel individual como en equipo, parece ms coherente. Sin pretender cerrar ese dilema, estamos convencidos de que la evaluacin debe responder a las intenciones y a las necesidades, y que para lograrlo parece necesario. El respeto a las iniciativas de los propios centros educativos, el compromiso en el asesoramiento en el desarrollo de los procesos de evaluacin interna, por parte de la Inspeccin educativa y los servicios de apoyo externo. La negociacin para asegurar la complementariedad en el desarrollo de los procesos de evaluacin externa por parte de la Inspeccin educativa, para que se produzca una convergencia que facilite la toma de decisiones. El ejercicio de la autonoma pedaggica y organizativa en los propios centros educativos, para la organizacin del proceso de toma de decisiones que les ha de llevar a conocer su realidad, a identificar las necesidades y a adoptar medidas necesarias, sin renunciar, por ello, a interactuar en todo el proceso. La integracin en una misma secuencia de los procesos de evaluacin, de formacin, de innovacin e investigacin. Este modelo debe evitar la competicin y el enfrentamiento, el situarse en posturas irreconciliables, la descalificacin de los resultados cuando las conclusiones no interesan, el ajuste de cuentas Se trata, en sntesis, de conseguir una evaluacin interna que d el protagonismo al evaluado, pero que le facilite una ayuda y una referencia, evitando que la evaluacin acabe confirmando sus propias hiptesis. Las conclusiones obtenidas deben servir a los centros educativos, en colaboracin con los servicios de apoyo externo y con la Inspeccin educativa, para disear los planes de formacin y los proyectos de innovacin necesarios para introducir las mejoras imprescindibles para que el alumnado reciba una enseanza de ms calidad, para que el profesorado trabaje como equipo, para que la direccin asuma su liderazgo, y para que la participacin y el apoyo de las familias sean ms completas. Y debe servir a la Administracin educativa para mejorar su compromiso con los centros y para adaptar su normativa a las necesidades que la sociedad va demandando.
1.4.5. Ser desarrollada mediante un proceso fcil y participativo, pero planificado, objetivo y fiable Tratamos de poner en prctica un modelo de evaluacin cuyo procedimiento se caracterice por integrar las siguientes notas: Planificacin Participacin Facilidad Objetividad
La evaluacin debe responder a una planificacin sistematizada y cuidadosa como garanta de que se cumplen todas las caractersticas que se han ido definiendo. Esta planificacin debe incluir: Objetivos mbitos, Dimensiones e Indicadores Referentes y Criterios.
16
Procedimientos de valoracin y de registro. Calendario y responsables Procedimiento de elaboracin y transmisin de la informacin. Los procedimientos utilizados deben asegurar que todos los sectores implicados tienen la oportunidad de par ticipar a lo largo de todo el proceso (recogida de informacin, anlisis, interpretacin y toma de decisiones). Esta participacin necesariamente pasa por: El dilogo abierto basado en la credibilidad de las opiniones, ms que en las jerarquas impuestas. La incorporacin del alumnado y las familias como medio imprescindible para asegurar la objetividad mediante triangulacin. El proceso ha de ser sencillo y fcil de llevar a la prctica para evitar la acumulacin de tareas, la falta de tiempo y las resistencias a la participacin. Se trata de: Integrar la evaluacin en las actividades habituales del centro, evitando que se convierta en un obstculo para el desarrollo de las mismas. Utilizar las estructuras organizativas habituales (la tutora, el equipo docente, los equipos de ciclo, los depar tamentos didcticos, la comisin de coordinacin pedaggica, el claustro y el consejo escolar) para facilitar el desarrollo de sus funciones.
2. Objetivos La evaluacin de los centros educativos desde la doble necesidad ya definida en este documento, tiene como objetivos generales: a) Proporcionar a los centros docentes y a la comunidad educativa elementos que les permitan profundizar en el conocimiento y reflexionar sobre la propia accin, para poder abordar, de forma coherente, todas aquellas decisiones que les permitan dar una respuesta de calidad en cada de uno de sus mbitos de actuacin. b) Poner a disposicin de la Administracin educativa una informacin suficiente, objetiva y relevante sobre los procesos y resultados relacionados con la accin educativa llevada a cabo en los centros docentes, para poder introducir los reajustes necesarios de cara a mejorar la calidad del sistema educativo.
3. mbitos, dimensiones, indicadores, referentes y criterios 3.1. mbitos, Dimensiones e Indicadores La puesta en marcha de cualquier proceso de evaluacin exige definir claramente el objeto de la evaluacin: Qu vamos a evaluar? En este caso la evaluacin est dirigida al centro educativo, pero es imprescindible definir los mbitos y las dimensiones, para seleccionar posteriormente los indicadores ms relevantes, para facilitar el proceso de evaluacin.
3.1.1. Los mbitos y las dimensiones El modelo de evaluacin de Castilla-La Mancha, sin perder la perspectiva global, trata de simplificar el proceso y de buscar una mayor coherencia con los elementos del proyecto educativo, reduciendo el nmero de mbitos y de dimensiones y estableciendo un proceso nico y
17
simultneo donde convergen, complementndose para garantizar que responden a una misma finalidad, las dos perspectivas de la evaluacin. El anlisis del centro educativo se estructura en torno a cuatro mbitos y diez dimensiones. En alguna de las dimensiones, en funcin de la relevancia de sus contenidos, se han introducido algunas subdimensiones para facilitar la descripcin: I. EL
MBITO RELACIONADO CON LA VALORACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Este mbito incluye todos aquellos elementos que de una manera ms directa inciden tanto en el proceso de enseanza del profesorado como en el proceso de aprendizaje del alumnado. Para facilitar la recogida de informacin el mbito se estructura en torno a tres dimensiones: las condicionantes materiales, personales y funcionales; el desarrollo curricular; y los resultados escolares del alumnado. La primera dimensin permite el anlisis de todas aquellas variables que el centro maneja a la hora de poner en marcha los procesos de enseanza y aprendizaje. En muchos casos, estos procesos son difciles de modificar desde la sola iniciativa del profesorado y la comunidad educativa, porque al centro le vienen dados por la Administracin educativa o por la propia tradicin y rutina. En esta dimensin se incluyen indicadores relacionados con el propio edificio, las infraestructuras, el equipamiento, el profesorado, el personal no docente, el alumnado y aquellos aspectos funcionales que de una manera ms o menos estable vienen organizando el desarrollo de estos recursos. La segunda dimensin contempla los elementos internos del currculo, que viene desarrollndose en cada una de las aulas como aplicacin del proyecto educativo, del proyecto curricular y de la programacin de aula. Y la tercera dimensin se refiere a los resultados que obtiene el alumnado como consecuencia de ese proceso de enseanza y aprendizaje. Aqu se acumulan los procesos actuales y los pasados, en un marco claramente dialctico, e incorpora el nivel de satisfaccin con que la comunidad los acoge. II. EL MBITO RELACIONADO CON LA VALORACIN DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO El centro educativo es una institucin que se mueve de acuerdo con unos principios que estn recogidos en unos documentos programticos, a travs de unas estructuras organizativas con distintas funciones, y de acuerdo con una reglamentacin propia que permite regular la convivencia. Estos tres aspectos se constituyen como dimensiones para el anlisis: documentos programticos, funcionamiento de los rganos y de la participacin y desarrollo de la convivencia. III. EL
MBITO RELACIONADO CON LA
v ALORACIN
DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO
El centro educativo est situado en un entorno, con el que establece unas relaciones, que contribuye a favorecer o a limitar el resto de los mbitos de actuacin. Dentro de este mbito se establecen tres dimensiones: el propio entorno entendido como espacio que intercambia y comparte recursos con el centro educativo; las instituciones con las que se establecen relaciones de colaboracin, ya sean de carcter interno como las AMPAS o las asociaciones del alumnado, o externo; el plan de actividades extracurriculares y complementarias como marco donde se integran estas colaboraciones y se ponen al servicio de la accin educativa. IV. EL
INNOVACIN MBITO RELACIONADO CON LA VALORACIN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN , FORMACIN E
Por ltimo, un centro educativo que evala su prctica necesariamente incluye elementos de cambio y mejora en el propio proceso de evaluacin, pone en marcha programas de
18
formacin con el propio profesorado y con otros elementos de la comunidad e introduce modificaciones que llevan consigo innovaciones educativas. Estas innovaciones, en la medida en que son guiadas y evaluadas, se transforman en procesos de investigacin en la accin. Sin restar impor tancia a este mbito, se ha credo necesario mantenerlo en una sola dimensin. El anlisis del centro educativo, por tanto, se estructura en cuatro mbitos y diez dimensiones, tal y como quedan recogidas en la siguiente tabla: MBITOS I.- VALORACIN
DEL PROCESO DE
DIMENSIONES I. CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTOS PLANTILLA Y CARACTERSTICAS DE LOS PROFESIONALES CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO O RGANIZACIN DE LOS GRUPOS Y LA DISTRIBUCIN DE
TIEMPOS Y ESPACIOS
ENSEANZA Y APRENDIZAJE.
II. DESARROLLO DEL CURRCULO PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE REAS Y M ATERIAS PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD PLAN DE ACCIN TUTORIAL III. RESULTADOS ESCOLARES II.- VALORACIN
DE LA ORGANI-
DEL ALUMNADO DEL CENTRO :
ZACIN Y FUNCIONAMIENTO
IV. DOCUMENTOS PROGRAMTICOS PGA Y M EMORIA V. FUNCIONAMIENTO RGANOS DE GOBIERNO,

TROL Y LA GESTIN
PEC, PCE,
DE PARTICIPACIN EN EL CON-
RGANOS DIDCTICOS ADMINISTRACIN , GESTIN

CIOS COMPLEMENTARIOS
ECONMICA Y DE LOS SERVI-
ASESORAMIENTO Y COLABORACIN
VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN III.- VALORACIN

DE LAS RELA -
VII. CARACTERSTICAS VIII. RELACIONES IX. ACTIVIDADES
DEL ENTORNO
CIONES CON EL ENTORNO CON OTRAS INSTITUCIONES
EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS E INNOVACIN
IV.- VALORACIN
INNOVACIN
DE LOS PROCE-
X. EVALUACIN , FORMA CIN
SOS DE EVALU ACIN , FORMACIN E
19
3.1.2. Los indicadores Los indicadores son aquellos elementos que por su relevancia y significatividad nos permiten recoger informacin y analizar cada una de las dimensiones. A travs de los indicadores conocemos: dnde y qu tenemos que observar y las cualidades que se debe tener para acercarnos al ideal. Los indicadores, por tanto, deben ser: Representativos para asegurar una informacin relevante. Fciles de observar. Variados para recoger una informacin completa del programa. Claros y precisos para ser analizados por diferentes personas sin producir equvocos. Su formulacin deber ser directa y descriptiva, breve y concisa, garantizando que la informacin est referida a una sola situacin. Los indicadores pueden ser mltiples, pero para evitar un exceso de dispersin, sin caer en la reduccin simplificadora, es necesario organizarlos y categorizarlos. La seleccin de indicadores para analizar cada una de las dimensiones, forma parte del proceso de toma de decisiones que el propio centro educativo debe desarrollar. En este documento se recogen ejemplos, cuando se ofrecen modelos de instrumentos de evaluacin.
3.2. Los referentes y los criterios de evaluacin Evaluar exige establecer una comparacin entre la realidad observada y un modelo ideal. Esta situacin ideal tiene dos fuentes ( referentes) claramente delimitadas: La normativa legal. Los documentos programticos que el propio centro educativo ha elaborado en funcin del contexto, del alumnado y de la propia normativa legal. Estos son el fundamentalmente el proyecto educativo, el proyecto curricular y las programaciones. Al describir los indicadores se contemplaba que en la mayora de los casos ofrecen en s mismos, elementos que hacen referencia a la situacin ideal. A la hora de realizar la valoracin de cada indicador, utilizamos criterios previamente determinados. Nos ayudan a dar respuesta a la pregunta, Cmo va esto? Como en el caso de los indicadores, su utilizacin exige un acuerdo en la definicin. En el caso del alumnado utilizamos el cri terio de suficiencia, aunque en otros momentos se ha complementado con el criterio de satisfaccin. Los criterios que se establecen en el modelo de evaluacin de Castilla-La Mancha, entre otros son: a) La adecuacin entendida como el grado de adaptacin que a la propia realidad (al contexto, a los recursos disponibles y a las personas a las que van dirigidas) tienen las propuestas y las finalidades previstas. b) La coherencia entendida como la congruencia entre el desarrollo de la accin y las intenciones del modelo terico. c) La funcionalidad entendida como la utilidad que tienen las medidas puestas en prctica para solucionar las necesidades concretas. d) La relevancia entendida como la importancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
20
e) La suficiencia entendida como el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de unos mnimos considerados como deseables tanto en el nivel de la cantidad como de la calidad. f) La satisfaccin entendida como la relacin establecida entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y las expectativas previas. Otros criterios que vienen siendo utilizados son los de eficacia (la relacin entre lo previsto y lo realizado) y la eficiencia (la relacin entre lo conseguido y los recursos utilizados). Todos estos criterios pueden ser valorados en funcin de un continuo de respuesta que va desde la ausencia total al desarrollo ms ideal o perfecto.
4. Planificacin de la evaluacin de centros como proceso de toma de decisiones. Responsables. Asesoramiento de los agentes externos y de la Inspeccin educativa. 4.1 La planificacin, desarrollo y seguimiento del plan de evaluacin de centros 4.1.1. La planificacin El modelo de evaluacin de Castilla-La Mancha, establece que los centros educativos deben elaborar un Plan de Evaluacin. Este Plan se define anualmente, incluyendo sus objetivos en la Programacin General Anual y sus conclusiones en la Memoria. Dicho plan debe recoger los siguientes elementos: 1. Descripcin y clarificacin de la situacin del centro y su problemtica. 2. Objetivos del Plan en funcin de cada uno de los mbitos. 3. Indicadores y criterios de evaluacin por parte de cada una de las dimensiones. 4. Procedimientos que se van a utilizar y responsables. 5. Fases y calendario del proceso de evaluacin. De forma paralela y en el mismo perodo de tiempo, la Inspeccin educativa, como tarea habitual, debe desarrollar el plan de evaluacin externa. Este plan, tal y como se ha descrito, va dirigido a los mismos mbitos de actuacin en el centro, e integra los aspectos de supervisin, cumplimiento de la normativa, y de valoracin. Para facilitar el proceso de convergencia y complementariedad, evitando el solapamiento de procedimientos de recogida de informacin, los aspectos que se evaluarn por el centro y por la Inspeccin educativa deben ser negociados. En esta negociacin se incluyen las iniciativas del centro educativo y las iniciativas de la propia Administracin educativa.
4.1.2. El desarrollo Para la toma de decisiones, se tendrn en cuenta los siguientes criterios de temporalizacin EN RELACIN
CON EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
La valoracin al inicio del proceso y al final de la Dimensin I: Condiciones materiales, personales y funcionales.
21
La valoracin anual de tres reas del currculo en su desarrollo a lo largo de las etapas. Esta valoracin incluye: las diferentes subdimensiones del curriculo, los resultados escolares y la aplicacin de pruebas estandarizadas en el nivel del centro educativo. Las pruebas sern elaboradas por los departamentos didcticos o por los equipos de ciclo, en coherencia con los objetivos y los criterios de evaluacin establecidos en el proyecto curricular y en las programaciones de las reas. En educacin infantil y educacin primaria se aplicarn al finalizar cada uno de los ciclos, en educacin secundaria al terminar el primer ciclo o en cada uno de los cursos del segundo ciclo, y en bachillerato en cada uno de los cursos. Estas pruebas, en ningn caso, tendrn una incidencia directa sobre los resultados acadmicos del alumnado. La valoracin al inicio y al final del plan de atencin a la diversidad y el plan de accin tutorial. La valoracin para cada curso de los resultados escolares del alumnado, EN
RELACIN CON LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO :
La valoracin al inicio y al final de la vigencia de los documentos programticos del centro educativo. La valoracin al inicio y al final del funcionamiento de los rganos de gobierno, de coordinacin, del asesoramiento y apoyo de los servicios externos y la Inspeccin educativa. La valoracin anual del clima de relacin, la problemtica de convivencia y de los procesos de toma de decisiones. EN RELACIN
CON EL MBITO ASOCIADO AL CENTRO EDUCATIVO Y AL ENTORNO
La valoracin inicial y final del proceso. La valoracin anual del plan de actividades extracurriculares y complementarias. EN RELACIN
CON LA EVALUACIN , FORMACIN E INNOVACIN DEL CENTRO
La valoracin inicial (situacin de partida) y final del proceso.
4.1.3. El seguimiento y valoracin del plan Tal y como se ha descrito, en la memoria anual se han de recoger los aspectos parciales del plan, incluyendo las aportaciones de la evaluacin interna y de la evaluacin externa. Al terminar los tres cursos escolares se realizar una valoracin global de todos los aspectos evaluados, as como del proceso y de las estrategias utilizadas en el procedimiento de evaluacin. Esta valoracin global debe ser analizada en el consejo escolar, y sus conclusiones sern recogidas como propuestas para la elaboracin del nuevo plan de evaluacin y para iniciar los procesos de planificacin de los planes de formacin y de los proyectos de innovacin pertinentes.
4.2. Los responsables En el centro educativo existe una responsabilidad compartida en el desarrollo del proceso, que debe garantizar la participacin de todos los implicados.
22
Corresponde al equipo directivo impulsar su elaboracin en el marco de la comisin de coordinacin pedaggica y para su ejecucin. Al claustro le corresponde la definicin de los criterios y las prioridades para su elaboracin, as como la valoracin de los resultados. El consejo escolar es el responsable de su aprobacin. Los indicadores, los criterios para juzgarlos, los procedimientos y las tcnicas de recogida de informacin y de anlisis han de ser elaborados por el centro educativo en el marco de su autonoma pedaggica. Para el desarrollo de estas y otras acciones, los centros educativos cuentan con el asesoramiento de la Inspeccin educativa y los servicios de apoyo externo. El asesoramiento debe realizarse desde una perspectiva colaborativa, que posibilite el protagonismo del evaluado, ofreciendo la ayuda y el contraste de puntos de vista. Desde esta perspectiva, la colaboracin es un proceso de intercambio y de responsabilidad compartida, y exige que la interaccin se concrete en un momento y en un lugar, se oriente a facilitar la resolucin de problemas y la toma de decisiones. Junto al asesoramiento, se han de poner en marcha actividades formativas en el marco del Plan Regional de Formacin. En sntesis
Responsables Interna Proceso de enseanza y aprendizaje x x x x x x x
MBITOS Organizacin y Funcionamiento x x x x x x x Relaciones con el Entorno x x x x x x x x x x x x x Evaluacin, Formacin e Innovacin x x x x x
Equipo Directivo Consejo Escolar Claustro rganos didcticos Apoyos externos Alumnado/ AA Familias /AMPA Instituciones Inspeccin educativa
5. Los Procedimientos Los procedimientos deben favorecer el desarrollo de tres acciones claramente delimitadas: DESCRIBIR LA REALIDAD ANALIZARLA Y VALORARLA OBTENER CONCLUSIONES PARA MEJORARLA Y TOMAR DECISIONES
23
En este apartado, por tanto, tratamos de dar respuesta a dos interrogantes: Cmo evaluar? y A quin preguntar, y en qu condiciones? La respuesta a la primera cuestin nos lleva a la seleccin de procedimientos que estn necesariamente condicionadas por varios elementos: El propio modelo terico elegido nos exige que los procedimientos sean variados y garanticen la descripcin y el anlisis de cada mbito, para obtener conclusiones y poder realizar modificaciones. La realidad del programa para evaluar nos obliga a utilizar procedimientos diferentes en funcin de los objetivos, del momento de evaluacin y del colectivo que nos debe dar la respuesta. La utilizacin de procedimientos sencillos y fciles de realizar reduce el tiempo dedicado a la evaluacin y los posibles efectos secundarios relacionados con el rechazo a ser evaluado. La respuesta a la segunda pregunta viene dada por la necesidad de obtener una informacin descriptiva y contrastada, que permita al centro educativo tomar decisiones, desde el anlisis de diferentes puntos de vista. El modelo de evaluacin exige, por tanto, una metodologa diversa que permita la recogida y el anlisis de la informacin con herramientas diferentes en funcin de los mbitos y las dimensiones para evaluar, del momento de la evaluacin y de las fuentes de informacin utilizadas. Esta metodologa, tanto en el nivel de la evaluacin interna como de la evaluacin externa, se desarrolla a travs de la utilizacin de tres procedimientos habituales: Observacin Recogida de opiniones Anlisis de documentos y de casos
OBSERVAR LA REALIDAD La informacin del desarrollo de las actuaciones en cualquier mbito y dimensin (el aula, la sesin de evaluacin, el consejo escolar)se puede realizar de manera directa a travs de la observacin. Esta observacin puede llevarse a cabo con diferentes tcnicas, en funcin del nivel de implicacin del observador (participante o no par ticipante) y de los procedimientos utilizados (cerrada o abierta; puntual o continua; focalizada o global; inmediata o diferida, grabada en vdeo o directa). Para su desarrollo en el proceso de evaluacin interna se deben definir responsabilidades y concretar tiempos, y en el de evaluacin externa se contempla la presencia de la Inspeccin educativa en cualquiera de la situaciones del centro. CONOCER LA
OPININ DE LOS PROTAGONISTAS
La opinin de los protagonistas se puede recoger de manera directa mediante una entrevista individual o colectiva, o de manera indirecta, mediante encuestas o cuestionarios con preguntas abiertas, listas de control o escalas de estimacin, los informes autodescriptivos o las sesiones de autoanlisis. Estos instrumentos pueden ser utilizados en ambos procesos de evaluacin.
24
ANALIZAR
LOS DOCUMENTOS, LAS SITUACIONES O LOS CASOS
El estudio de los documentos oficiales (proyecto educativo, proyecto curricular, programaciones, unidades didcticas, reglamento de rgimen interior, actas, cuadernos de trabajo del alumnado, las pruebas de evaluacin) y no oficiales (escritos de demandas, etc.) nos permite obtener una informacin relevante sobre las intenciones, los contenidos tratados y los procedimientos utilizados. Su lectura debe ser necesariamente guiada (con ayuda de una lista de control o de una escala de estimacin) si pretendemos obtener una informacin relevante. El anlisis de situaciones o de casos en grupo, nos permite conocer en profundidad una problemtica (los antecedentes y las consecuencias) desde la incorporacin de distintos enfoques tanto en el proceso como en la bsqueda de soluciones. Dentro de ste mismo apartado, se puede recoger el anlisis de los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas de competencia para cada una de las reas, elaboradas por los departamentos didcticos o los equipos de ciclo. Estas pruebas tienen distintos formatos en funcin de los objetivos y contenidos que se evalan: Pruebas objetivas con preguntas abiertas, de si o no, de eleccin mltiple, de completar. Pruebas de respuesta restringida a travs de la bsqueda de la respuesta a la memorizacin de hechos o a los pasos a seguir en un procedimiento concreto. Pruebas de ensayo de respuesta extensa donde se le pide una exposicin organizada sobre un rea conceptual o la comparacin - semejanzas/ diferencias, analogas, ejemplos. Pruebas de resolucin de problemas mediante la presentacin de situaciones que exigen la activacin y aplicacin del concepto. Descripciones, cuestionarios y escalas para recoger infor macin sobre actitudes, autoconcepto, socializacin, etc.
6. Elaboracin de Informes El modelo de evaluacin de Castilla-La Mancha contempla que el equipo directivo, como responsable de la evaluacin interna, debe elaborar un informe para su conocimiento y aprobacin por el claustro de profesores y el consejo escolar y que la inspeccin educativa igualmente debe elaborar su informe, para su conocimiento y anlisis. Este Informe debe integrar todas las valoraciones realizadas, recogidas en los planes anuales y en las memorias. Ambos informes deben incluir los siguientes apartados: 1. Introduccin, donde se describa el Plan de Evaluacin, incluyendo los objetivos, los mbitos y las dimensiones evaluadas, los indicadores, los criterios de evaluacin, los instrumentos utilizados y los participantes. 2. La descripcin breve de la informacin recogida sobre los indicadores y criterios utilizados para cada mbito y dimensin, incluyendo las incidencias surgidas y las situaciones planteadas. 3. Una sntesis valorativa donde se recojan los aspectos positivos y mejorables, los efectos secundarios y los logros incidentales, as como las discrepancias existentes. 4. La valoracin del propio procedimiento seguido. 5. La propuesta de modificaciones y objetivos para el siguiente Plan de Evaluacin, las necesidades de formacin detectadas y la previsin de proyectos de innovacin. La Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa, en el marco de sus competencias, establecer un procedimiento de anlisis de los informes de evaluacin interna y externa de los centros, que le permita valorar el propio modelo de evaluacin.
2. MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIN INTERNA DE LOS CENTROS. PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD DE CASTILLA LA MANCHA
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
Servicio de Evaluacin Educativa. Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa. Consejera de Educacin y Cultura
27
MBITOS DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES

MBITOS I.- VALORACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 11. CONDICIONES DIMENSIONES
MATERIALES, PERSONALES Y F UNCIONALES:
Infraestructuras y equipamiento Plantillas y caractersticas de los profesionales Caractersticas del alumnado Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios 12. DESARROLLO
DEL
C URRCULO
Programaciones d idcticas de reas y materias Plan de atencin a la diversidad Plan de accin tutorial 13. Resultados escolares del alumnado
II.-VALORACIN DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
14. DOCUMENTOS
PROGRAMTICOS DEL CENTRO
PEC y PCE PGA y Memoria 15. FUNCIONAMIENTO rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin rganos didcticos Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios Asesoramiento y colaboracin 16. C ONVIVENCIA
Y COLABORACIN
III.-VALORACIN DE LAS
17. C ARACTERSTICAS 19. ACTIVIDADES
DEL ENTORNO
RELACIONES CON EL ENTORNO 18. RELACIONES
CON OTRAS INSTITUCIONES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS1
IV.-VALORACIN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN
10. EVALUACIN, FORMACIN
E INNOVACIN
28
Los instrumentos que aqu se describen tienen un carcter indicativo. En ellos, se identifican los indicadores que pueden ser considerados como ms relevantes a la hora de recoger y analizar la informacin. Estos indicadores en ningn caso pueden ser considerados como los nicos posibles. Corresponde al centro educativo matizarlos, simplificarlos o ampliarlos. QU
EVALUAMOS:
MBITOS, DIMENSIONES, INDICADORES Y CRITERIOS.
CMO
EVALUAMOS :
Procedimientos de recogida de informacin en funcin de la OBSERVACIN, el ANLISIS de documentos o de casos y la recogida de OPINIONES. Procedimientos de anlisis para facilitar la valoracin y la posterior toma de decisiones. QUIN INTERVIENE CUNDO
EN EL PROCESO: PROFESORADO, FAMILIAS, ALUMNADO, INSTITUCIONES , ETC .
EVALUAMOS:
La propuesta incorpora una temporalizacin en el marco de la evaluacin continua.
ANEXO I VALORACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
31
Dimensin I: Condiciones materiales, personales y funcionales

1. Infraestructuras y Equipamiento 2. Plantilla y caractersticas de los profesionales 3. Caractersticas del alumnado 4. Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios Dimensiones Observacin Opiniones
E. dir ectivo, ciclo, claustro, grupos de clase (alumnado) Claustro Consejo escolar T utora, E. docente, E. directivo, alumnado, CPP, consejo escolar
DE DE
Anlisis de docu mentos
EVALUACIN INTERNA - I NFRAESTRUCTURAS

Y EQUPAMIENTO
E. directivo
Inventario DOC DOC DOC Informes psicopedaggicos Expedientes
- P ROFESIONALES
- A LUMNADO
- O RGANIZACIN
DISTRIBUCIN TIEMPOS CIOS Y
LOS GRUPOS Y LA ESPA-
Sesin de anlisis en el claustro
DOC
EVALUACIN EXTERNA - I NFRAESTRUCTURAS

Y EQUPAMIENTO
Visita
DOC
- PROFESIONALES
Entrevista E. directivo Entrevista con el profesorado, personal no docente Reunin con el equipo directivo, con la CPP o con tutores
DOC
- A LUMNADO
DOC Informes Psicopedaggicos Expedientes
- ORGANIZACIN
DISTRIBUCIN TIEMPOS CIOS Y
DE DE
LOS GRUPOS Y LA ESPA-
Visita
Entrevista y anlisis con el E. directivo
DOC
I. 1.1. Infraestructuras y Equipamiento Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer el nivel de adecuacin de las infraestructuras (condiciones del edificio) a la normativa legal (RD 1004/ 1991 de 14 de junio por el que se estable-
32
cen los requisitos mnimos de los centros), la suficiencia y funcionalidad del equipamiento, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza y aprendizaje. Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento utilizado incluye dos instrumentos, uno de descripcin y otro de anlisis: 1. Un inventario asociado a una lista de control para ser cumplimentado por el equipo directivo (evaluacin interna) y/o por la Inspeccin (evaluacin externa). 2. El contenido para una sesin de anlisis valorativo en grupo que se desarrollar en el claustro, y con el alumnado en la tutora, para identificar aspectos positivos y mejorables, desde la perspectiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Cundo? La valoracin se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan de evaluacin) y en el momento final (al terminar el plan de evaluacin). Inventario de indicadores para la valoracin de las infraestructuras y el equipamiento 01. El edificio (o los edificios) est (o estn) en un buen estado de conservacin. 02. El estado habitual de limpieza del centro es adecuado. 03. Existen medidas de seguridad. 04. Las medidas de seguridad estn sealizadas y ofrecen garantas y eliminan riesgos. 05. Los accesos al y del centro estn sealizados, ofrecen garantas y eliminan riesgos. 06. Cada grupo de alumnos tiene un aula, y sta cuenta con una superficie suficiente (mnima de 2 m2 /alumno en educacin infantil o de 1.5 m2 /alumno para el resto de las etapas) y unas condiciones adecuadas en cuanto a temperatura, iluminacin y ventilacin. 07. El mobiliario de las clases (armarios...) es suficiente, est bien conservado y est adaptado al alumnado. 08. El equipamiento de las aulas (material didctico) es suficiente. 09. El centro cuenta con otros espacios que permiten diferentes agrupamientos asociados a las medidas de atencin a la diversidad.1 10. El espacio de recreo tiene una superficie suficiente para el alumnado del centro. 11. El centro cuenta con un espacio especfico para biblioteca con una superficie adecuada. 1
1. El referente es el R.D. 1004/91
No
O b s e rv a c i o n e s
33
Inventario de indicadores para la valoracin de las infraestructuras y el equipamiento 12. El nmero de volmenes es suficiente y estn adaptados a la edad e intereses del alumnado. 13. La biblioteca est organizada para el uso del alumnado (horario, responsables, etc.). 14. Existe un espacio especfico para Psicomotricidad y tiene una superficie suficiente. 1 15. El material para el desarrollo de la Psicomotricidad es suficiente y es adecuado. 16. Existe un espacio especfico para Educacin Fsica, y tiene una superficie suficiente.1 17. Cuenta con vestuarios y duchas en condiciones adecuadas y est organizado su uso. 18. El material para el desarrollo de la Educacin Fsica es suficiente y es adecuado. 19. Existe una sala polivalente con una superficie suficiente.1 20. Existe aula de msica con una superficie suficiente y la dotacin de recursos es suficiente y adecuada.1 21. Existe aula de informtica con una superficie suficiente y la dotacin de recursos es suficiente y adecuada.1 22. Existe sala de profesores y es un lugar adecuado para el desarrollo de sus funciones. 23. El espacio de direccin es suficiente y el mobiliario es adecuado para su funcin. 24. El espacio de jefatura de estudios es suficiente y el mobiliario es adecuado para su funcin. 25. El espacio de secretaria es suficiente y el mobiliario es adecuado para su funcin. 26. El espacio de orientacin es suficiente y el mobiliario es adecuado para su funcin. 27. Hay sala de visitas para recibir a los padres. 28. El nmero de aseos es suficiente para el alumnado y el profesorado, y las condiciones son adecuadas. 29. El centro dispone de porche para que los alumnos puedan estar cobijados en los das de lluvia.1 30. El centro dispone de gimnasio. 1 31. Existe almacn general y cuarto para los utensilios de limpieza.1 32. Existe un espacio para el AMPA. 33. El centro tiene barreras arquitectnicas. 34. Los aseos estn adaptados a las necesidades de los discapacitados.
No O b s e rv a c i o n e s
34
Inventario de indicadores para la valoracin de las infraestructuras y el equipamiento 35. El inventario de recursos est actualizado. 36. El inventario de recursos es conocido por el profesorado. 37. El cen tro tiene o tros recu rs os de apo yo como fotocopiadora, m ulticopista, vdeo, TV , proyector de cine, retroproyector 38. Su cantidad y su accesibilidad son suficientes para el alumnado y el profesorado. 39. Existen recursos informticos. 40. Los recursos informticos se usan en el proceso de enseanza y aprendizaje. Valoramos los espacios y el equipamiento en el ciclo
No
Nuestra enseanza y el aprendizaje de nuestro alumnado estn necesariamente condicionados por los espacios del centro y por los recursos que tenemos disponibles. De cara a conocer su incidencia real y poner en marcha los medios necesarios para su mejora, vamos a realizar una valoracin, primero en cada uno de los ciclos, y despus en el claustro, tratando de buscar alternativas. Se trata de situar en la tabla aquellos elementos relacionados con: Las infraestructuras de espacios (aulas, recreos, laboratorios). Su estado (conservacin, limpieza, calefaccin, barreras). Su dotacin (mobiliario, recursos didcticos, medios audiovisuales). Su organizacin. Se debern indicar aqullos que a vuestro juicio funcionan de una forma adecuada, y aquellos otros que necesariamente exigen una mejora, pues limitan o dificultan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
INFRAESTRUCTURAS
Suficientes Adecuados Favorables
Insuficientes
EQUIPAMIENTOS
Inadecuados Mejorables
35
El centro (o la clase) es un lugar agradable y (sesin de tutora con cada uno de los grupos) Cuando hacemos esta afirmacin creemos que a todos nos gustara que fuera real. Por ello vamos a dedicar esta sesin de tutora a valorar, primero en grupo y luego toda la clase, aquellos aspectos relacionados con el edificio (las aulas, el espacio de recreo, etc.) y con los recursos que tenemos, que nos gustan y todos aquellos que desde nuestro punto de vista es necesario mejorar.
LOS ESPACIOS
Suficientes Adecuados Positivos
Escasos Inadecuados
LOS RECURSOS
Mejorables
I. 1.2. Plantilla y caractersticas de los profesionales Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer y valorar la dotacin de recursos de profesionales en funcin de la normativa (el citado RD 1004/ 1991 y la Orden de 16 de noviembre de 1994 que lo desarrolla), analizar la relevancia para el proceso de enseanza y aprendizaje de diferentes variables personales, profesionales y acadmicas, las expectativas hacia los procesos formativos del alumnado y la coherencia entre su idea de educacin y el modelo educativo del centro.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento que se utiliza incluye instrumentos de descripcin y de anlisis en funcin de los distintos indicadores y criterios:
36
Anlisis de la informacin recogida en el DOC por el equipo directivo en relacin con las variables administrativas, completndolas con otras variables, mediante una lista de control des criptiva, para realizar un estudio global de la situacin; valorando aspectos positivos y mejorables en el marco del consejo escolar (evaluacin interna), y mediante entrevista de la Inspeccin educativa (evaluacin externa). Cuestionario individual al profesorado (entrevista en el caso de la evaluacin externa), asociado a una escala de estimacin (mucho, bastante, algo, nada) en relacin con su compromiso con su idea de educacin, para un posterior anlisis en el claustro (acuerdos y desacuerdos).
Cundo? La valoracin se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan de evaluacin, actualizndolo anualmente) y en el momento final (al terminar el plan de evaluacin). 1. Inventario de indicadores para la valoracin de la plantilla del centro 01. La plantilla del centro se ajusta a la normativa en cuanto a nmero de tutores y especialistas. 02. La plantilla es suficiente para el alumnado del centro. 03. El profesorado especialista tiene la titulacin idnea. 04. El centro cuenta con especialistas para la atencin a la diversidad. 05. La plantilla es mayoritariamente estable, lo que asegura la continuidad en el proceso de enseanza y aprendizaje. 06. La mayora del profesorado se sita entre los cinco y los veinticinco aos de experiencia docente. 07. La asistencia del profesorado al centro es regular. 08. En el centro hay profesores que tienen otras titulaciones. 09. Existe personal no docente (administrativos, mantenimiento, limpieza ...). 10. La dotacin de personal no docente (administrativos, mantenimiento, limpieza ...) es suficiente. 11. Las sustituciones de bajas de profesorado se cubren en tiempo y forma adecuada.
S No O b s e rv a c i o n e s
El equipo directivo presenta el contenido del inventario al consejo escolar, para que en ste se realice un anlisis de las aspectos positivos y de los aspectos mejorables que ofrece la plantilla, y busque alternativas desde las posibilidades propias para resolver la situacin. Se trata de un Anlisis de la Situacin en el que quedan fuera los casos particulares y en el que se hacen explcitos aquellos aspectos que pueden ser resueltos y aquellos otros cuya solucin queda fuera de la competencia del centro, y que es necesario compensar de la manera ms adecuada.
37
ASPECTOS POSITIVOS
ASPECTOS MEJORABLES
( Po sib ilid ad es de la p lantilla: aspectos

positivos)
LIMITACIONES INTERNAS (Dificultades de la plantilla: aspectos mejorables que pueden ser asumidos por el centro)
LIMITACIONES EXTERNAS (Dificultades cuya solucin queda fuera)
El centro elabor el proyecto educativo en el curso../. En l se recogen como principios bsicos. Con el fin de establecer los necesarios puntos de convergencia en cuanto a la idea de educacin, en funcin del modelo de alumno que queremos formar, vamos a responder de forma annima a un cuestionario, para, en una segunda fase, establecer una sesin de anlisis e intercambio en el claustro.
38
2. Cuestionario sobre el P.E.C. 01. Conoces el proyecto educativo del centro. 02. Compartes los valores que considera bsicos en la formacin de la personalidad del alumnado. 03. Compartes los principios educativos que desarrolla. 04. Piensas que en su conjunto la vida del centro responde a l. 05. Tienes expectativas positivas hacia la capacidad de aprender de tus alumnos. 06. Tienes expectativas positivas hacia su inters por aprender. 07. Crees que el alumnado debe opinar sobre la organizacin de la clase. 08. Crees que el alumnado debe opinar sobre la evaluacin. 09. Crees necesario hablar con su familia. 10. Ests satisfecho con los procesos educativos del centro.
Mucho B a s t a n t e
Algo
Nada
Una vez expresadas las opiniones, las hemos recogido en esta tabla, como Acuerdos y Desacuerdos desde la perspectiva del modelo educativo del centro, para facilitar su conocimiento y anlisis en el claustro. Puntos de acuerdo Puntos de desacuerdo
39
I. 1.3. Caractersticas del alumnado Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer el tipo y la problemtica del alumnado en cuanto a nmero (en funcin de la normativa legal, RD 1004/ 1991 y la Orden de 16 de noviembre de 1994 que lo desarrolla) y a la diversidad de necesidades educativas asociadas a capacidad, sexo, ambiente, motivaciones, competencia escolar, etc.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? Como en las dimensiones anteriores se utilizan dos instrumentos bsicos, uno de descripcin y otro de anlisis: 1. Un inventario por tutor para facilitar la elaboracin del DOC (distribucin por edades, por sexos, por cursos y grupos; el alumnado con necesidades educativas especiales, el alumnado de compensacin) y para registrar la afirmacin o negacin de cada indicador (cumplimentado por el equipo directivo) a partir de los datos de los tutores (evaluacin interna) y/o por la Inspeccin educativa (evaluacin externa). 2. El contenido para una sesin de anlisis valorativo en grupo que se desarrollar en el equipo docente (sesin de evaluacin inicial), el claustro, el consejo escolar y con el alumnado en la tutora (quines somos?), para identificar los aspectos positivos y mejorables, desde la perspectiva del proceso de enseanza y aprendizaje.
Cundo? La valoracin se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan de evaluacin, y al inicio de cada curso escolar) y en el momento final (al terminar el plan de evaluacin).
40
1. Inventario de indicadores para el anlisis del grupo de alumnos de [ Tutor/a:

Ratio Chicos Chicas Rango de Edad Sensorial Repiten
].
N.E.E.
Psquica
Fsica
Problemas de aprendizaje
Otras
Sobretodacin Motivacin hacia el estudio Compensacin Absentismo permanente Destacan
Diversificacin curricular
Nivel suficiente Media Otras culturas Temporeros Nivel mejorable Baja Dficit social
Alta Etnias
Indicadores 01. El nmero respeta la ratio establecida (20 y 25 en Infantil, 25 en Primaria). 02. Existe una reduccin en funcin de la presencia de alumnado con necesidades educativas especiales o de compensacin. 03. La asistencia a clase es regular. 04. Respetan las normas de clase. 05. Realizan las tareas. 06. Tienen un nivel de competencia escolar suficiente. 07. Trabajan de manera autnoma. 08. Se muestran favorables al trabajo en equipo. 09. Participan en la dinmica de la clase. 10. Alteran la convivencia. 11. Tienen inters por aprender. OBSERVACIONES
No
Observaciones
41
Conocemos el grupo con el que vamos a trabajar (equipo docente) Conocemos el alumnado del centro (CCP, claustro, consejo escolar...) El tutor (equipo directivo) presenta el contenido del inventario al equipo docente (CCP, claustro y consejo escolar), para que en ste se realice un anlisis de los ASPECTOS POSITIVOS y de los ASPECTOS MEJORABLES que tiene el grupo (el centro), para buscar alternativas, si fuera necesario, desde las posibilidades propias para resolver la situacin. Se trata de un Anlisis de la Situacin en el que quedan fuera los casos particulares y en el que se hacen explcitos aquellos aspectos que pueden ser resueltos y aquellos otros cuya solucin queda fuera de la competencia del centro, y que es necesario compensar de la manera ms adecuada. ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS MEJORABLES
(El grupo destaca en...)
LIMITACIONES INTERNAS (El grupo presenta dificultades para...)
LIMITACIONES EXTERNAS (Dificultades cuya solucin queda fuera)
Nos miramos al espejo Qu vemos? (sesin de tutora con cada uno de los grupos adaptada a las particularidades de cada uno-) Estamos iniciando el curso, algunos ya nos conocemos, aunque slo sea de vista. A lo largo de este ao (de los prximos) vamos a trabajar juntos, y especialmente vamos a convivir. Por qu no nos miramos al espejo? Se trata de que conozcamos dnde estn nuestros aspectos positivos y nuestros aspectos mejorables, para aumentar los primeros y para tratar de mejorar los segundos. Vamos a escribir individualmente en la tabla ambos aspectos y despus los pondremos en comn:
42
ASPECTOS POSITIVOS El grupo destaca en...
ASPECTOS MEJORABLES El grupo presenta dificultades para..
I. 1.4. Organizacin de los grupos y la distribucin de tiempos y espacios Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer y valorar el proceso de toma de decisiones en cuanto a horarios, espacios y organizacin de recursos, desde el respeto a la normativa legal (Reglamentos Orgnicos y rdenes que lo desarrollan), la coherencia con el modelo educativo del centro, el grado de acuerdo y la funcionalidad de los mismos. Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento, como en los casos anteriores, incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis: 1. Un inventario asociado a la elaboracin del DOC (Criterios para la elaboracin del horario del alumnado, para la adscripcin a tutoras y horarios por curso e individuales) con una lista de control para ser cumplimentada por el equipo directivo (evaluacin interna) y/o por la Inspeccin educativa (evaluacin externa). 2. El contenido para una sesin de anlisis valorativo en grupo que se desarrollar en el claustro, para identificar lo que conocemos y lo que compartimos desde la perspectiva del proceso de enseanza y aprendizaje. Cundo evaluamos? La valoracin se realiza en el momento inicial (al comienzo del plan de evaluacin, y al inicio de cada curso escolar) y en el momento final (al terminar el plan de evaluacin).
43
Inventario 0 1. Los criterios de elaboracin de horarios estn explcitos y son conocidos por todos. 2. 3. El horario del profesorado se ajusta a la normativa legal. El horario del alumnado responde a criterios pedaggicos y se ajusta a la normativa legal, en cuanto a las horas del currculo. La distribucin horaria de las reas o materias es coherente con los planteamientos del modelo educativo del centro. La organizacin del horario favorece la realizacin de diferentes tipos de agrupamientos. El tiempo de recreo responde a la normativa.
No
4. 5. 6. 7.
La eleccin de curso (o de grupo) por el profesorado se basa en criterios explcitos y conocidos por todos. 8. La organizacin de los grupos se realiza con el criterio de base de agrupamientos heterogneos y de respeto a la diversidad. 9. La adscripcin de la tutora (profesores-grupo) se realiza en funcin de unos criterios explcitos y conocidos por todos.
10. La adscripcin de la tutora asegura la continuidad del tutor con el grupo. 11. La distribucin de los espacios se realiza sobre la base de criterios explcitos y conocidos por todos, respondiendo a las necesidades del centro. 12. Existe un horario para el uso de los espacios comunes. 13. El uso de los recursos est organizado de acuerdo con unos criterios explcitos y conocidos por todos. 14. Existe un horario para el uso de los recursos materiales y didcticos comunes. 15. Las sustituciones, por ausencia accidental del profesorado, estn organizadas, responden a criterios explcitos y conocidos por todos. 16. La organizacin del aula favorece el aprendizaje y el trabajo en equipo. OBSERVACIONES:
44
Mejoramos la organizacin de los horarios, los agrupamientos, y Hemos recogido la valoracin realizada por el equipo directivo en funcin de la presencia y ausencia de los indicadores, y con anterioridad a ser remitido el DOC a la Inspeccin educativa, vamos a realizar un anlisis de aquellos aspectos que conocemos o que desconocemos, y aquellos otros que compartimos o rechazamos, en funcin de la normativa y del modelo educativo del centro. Tratamos de buscar puntos de mejora y alternativas. Primero lo anotamos individualmente y despus hacemos una puesta en comn
Desconoces
Aceptas Conoces Rechazas
45
Dimensin II: Desarrollo del Currculo

1. Programaciones didcticas de reas y Materias. 2. Plan de atencin a la diversidad. 3. Plan de accin tutorial. Dimensiones Observacin Opiniones
Anlisis de docu men tos
EVALUACIN INTERNA - P ROGRAMACIONES

DIDCTICAS DE REAS Y MATERIAS
Observacin de colegas
Ac tas Resultados E. directivo, ciclo, CCP, PCE claustro, alumnado, conProgramaciones sejo esc olar Pr uebas de evaluacin Pruebas estandarizadas(*) E. directivo, apoyos, EOEP, tutores E. directivo, tutores, alumnado EOEP PCE, DOC
- PLAN
DE ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
- PLAN
DE
ACCIN
PAT, PCE
TUTORIAL
EVALUACIN EXTERNA - P ROGRAMACIONES

DIDCTICAS DE REAS Y MATERIAS
Visita al a ula
Entr evistas: E. directivo, ciclos Alumnado
Acta s Re sultados PCE Programaciones Pr uebas de evaluacin Pruebas estandarizadas(*) PCE, DOC
- PLAN
DE ATENCIN
A LA DIVERSIDAD
Visita a la s sesiones de apoyo y refuerzo
Entrevista: E, directivo, apoyos, EOP, tutores, familia E, directivo, tutores, alumnado EOP
- PLAN
DE
ACCIN
PCE, PAT
TUTORIAL
(*) Prueba estandarizada: son pruebas tipos de competencias mnimas del curso, ciclo o etapa
I. 2.1. Programaciones didcticas de reas y Materias El currculo del rea de .. Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer y valorar para mejorar, la contextualizacin de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las programaciones de rea y la coherencia con el proyecto curricular; el desarrollo de los temas transversa-
46
les; el uso adaptado de las diferentes variables metodolgicas (actividades del alumnado y el profesorado, agrupamientos, materiales) en funcin de los objetivos, de las caractersticas del rea y de las necesidades del alumnado; la coherencia de la evaluacin del alumnado con el modelo, as como la funcionalidad de los criterios de calificacin y promocin a la hora de la toma de decisiones.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento, como en los casos anteriores, incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis. 1. El desarrollo del proceso de sntesis descriptiva se realiza mediante un procedimiento de autodescripcin diferida escrita , en el que el/los protagonistas de una manera abierta narran su actuacin en funcin de unos indicadores. Esta herramienta puede ser utilizada con distintos formatos (lista de control, escala de estimacin, registro de observacin) para el anlisis de documentos o la observacin de la prctica en funcin de la evaluacin externa o interna. 2. La elaboracin y aplicacin de unas pruebas estandarizadas en el nivel del centro cuyo contenido est asociado a los criterios de evaluacin. Son elaboradas por los equipos de ciclo. Estas pruebas, en ningn caso, tendrn una incidencia directa sobre los resultados acadmicos del alumnado. 3. El anlisis se realiza en una sesin en los distintos niveles mediante un procedimiento de anlisis de casos, en el que partiendo de la informacin obtenida, se plantean aspectos positivos y mejorables. El marco de anlisis es la CCP (en coordinacin con los ciclos), con la participacin del alumnado.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza anualmente para tres reas del currculo. La valoracin inicial se realiza mediante el anlisis del documento y la final a travs de los anlisis individuales y las sesiones de valoracin. La valoracin incluye su secuencia de desarrollo a lo largo de toda la etapa. Como sugerencia de temporalizacin para la aplicacin de las pruebas estandarizadas se aporta: En educacin infantil y primaria se aplicarn al finalizar cada uno de los ciclos.
47
Informe autodescriptivo sobre el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje del rea o materia de _________en (ciclo) de (etapa) Describe y valora los indicadores siguientes 1. En relacin con la programacin. 01. Ha sido elaborada por la CCP e integra las aportaciones de cada uno de los ciclos. 02. Contempla los objetivos generales del rea, los contenidos, los criterios de evaluacin. 03. Son coherentes en cuanto a cantidad y contenido los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. 04. Incluye temas transversales. 05. Secuencia los contenidos a lo largo de la etapa. 06. Define los criterios metodolgicos. 07. Define los procedimientos de evaluacin y los criterios de calificacin. 08. Contempla medidas ordinarias de atencin a la diversidad. 09. La programacin es coherente con el proyecto curricular. 10. La programacin es independiente de una opcin editorial. 12. Contempla la realizacin de salidas y visitas al entorno, en relacin con los objetivos propuestos. 13. La programacin toma en consideracin la utilizacin de las TIC.
2. En relacin con los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. 14. Los objetivos generales del rea hacen referencia a los objetivos generales de la etapa. 15. Estn contextualizados en relacin con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado. 16. Contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes. 17. Los contenidos estn organizados y categorizados en funcin de bloques temticos. 18. Las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios. 19. La secuenciacin de los contenidos facilita el recuerdo y el repaso. 20. Establece unos mnimos de suficiencia en los criterios de evaluacin. 21. Las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido. 22. Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje. 23. Las actividades favorecen el desarrollo de la creatividad. 24. Las actividades diseadas toman en consideracin los intereses de los alumnos y resultan motivadoras. 25. En relacin con la metodologa. 26. El alumnado participa en la formulacin de los objetivos, en la identificacin de los contenidos, en la seleccin de las actividades 27. El profesorado habitualmente introduce el tema. 28. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos. 29. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar. 30. Se utilizan otros textos de apoyo. 31. Se utilizan materiales de elaboracin propia. 32. Parte de las actividades se realizan en grupo. 33. Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
48
34. La distribucin de la clase facilita el trabajo autnomo. 35. La distribucin de la clase se modifica con las actividades. 36. El tiempo de la sesin se distribuye de manera flexible. 37. Se usan otros espacios. 38. Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles. 39. El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa. 40. La actuacin docente en el aula se gua por un enfoque globalizador o interdisciplinar. 41. La actuacin docente intenta aprovechar al mximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.
3. La evaluacin 42. Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula. 43. Se valora el trabajo que el alumno desarrolla en casa. 44. Se evalan los conocimientos previos. 45. Se evala el proceso de aprendizaje de manera directa y a travs de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado. 46. Se evalan los resultados. 47. Va dirigida a los diferentes tipos de contenido. 48. Las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad. 49. El procedimiento de correccin facilita la identificacin inmediata de los errores. 50. Se programan actividades para ampliar y reforzar. 51. Par ticipa el alumnado en su evaluacin. 52. Conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluacin y de calificacin. 53. Se analizan los resultados con el grupo de alumnos. 54. Las sesiones de evaluacin son suficientes y eficaces. 55. Se evala peridicamente la programacin. 56. Par ticipa el alumnado en esa evaluacin. 57. Se evala la propia prctica. 58. La evaluacin es continua. 59. Los resultados de las pruebas de evaluacin confirman las conclusiones de la evaluacin continua. 60. Los resultados de las pruebas de evaluacin estandarizada confirman las conclusiones de las pruebas de evaluacin. 61. El centro elabora documentos de evaluacin que resultan adecuados.
1. Pruebas Tipo sobre los contenidos mnimos del curso/ciclo/etapa
Mejorando la planificacin, el desarrollo y la evaluacin aseguramos un mejor proceso de enseanza y aprendizaje (Sesin del ciclo/nivel, CCP) Los resultados obtenidos por el alumnado en su proceso de aprendizaje habitual, el anlisis de las pruebas estandarizadas, las observaciones realizadas por colegas o por la Inspeccin, el anlisis de los materiales (cuadernos) de trabajo del alumnado, las opiniones recogidas por el alumnado, ponen de manifiesto que la programacin tiene como aspectos:
49
POSITIVOS
MEJORABLES
ALTERNATIVAS
50
Entre todos mejoramos (sesin con el alumnado) Vamos a recoger vuestras opiniones sobre el rea de ________________ con la finalidad de establecer los cambios necesarios para su mejora. Se trata de que por grupos, analicis, qu aspectos de la clase y del rea estn funcionando bien, y qu otros necesitan mejorar. Para facilitar la respuesta hemos seleccionado algunos aspectos, y vosotros podis aadir otros.
Entre todos mejoramos I. Cmo trabajamos en clase de...? Entiendo al profesor cuando explica. Las explicaciones me parecen interesantes. Las explicaciones me parecen amenas. El profesor explica slo lo del libro. Emplea otros recursos adems del libro. Pr egunto lo que no entiendo. Realizamos tareas en grupo. Utilizamos espacios distintos del aula. II. Cmo son las actividades? Las preguntas se corresponden con las explicaciones. El profesor slo pregunta lo del libro. Las preguntas estn claras. Las actividades se corrigen en clase. Las actividades, en general, son atractivas y participativas. En ocasiones tengo que consultar otros libros. Me mandan demasiadas actividades. III. Cmo es la evaluacin? Las preguntas de los controles estn claras. Lo que me preguntan lo hemos dado en clase. Tengo tiempo suficiente para contestar las preguntas. Hago demasiados controles. Los controles me sirven para comprobar lo aprendido. Participo en la correccin de los controles. Los controles se comprueban luego en clase. Se valora mi comportamiento en clase. Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase. Creo que, en general, la valoracin de mi trabajo es justa.
No
A veces
51
IV. Cmo trabajamos en clase de...? En mi clase hay un buen ambiente para aprender. Me gusta participar en las actividades de grupo. Me llevo bien con mis compaeros y compaeras. En mi clase me siento rechazado. El trato entre nosotros es respetuoso. Me siento respetado por el profesor. Me llevo bien con el profesor. Los conflictos los resolvemos entre todos. En general, me encuentro a gusto en clase. V. Me gustara hacer y responder las siguientes preguntas
No
A veces
Lo que me gusta de mi clase es:
Porque:
Lo que no me gusta de mi clase:
Porque:
Valoracin a realizar en funcin de las respuestas obtenidas Como positivo Como mejorable
52
I. 2.2. Plan de atencin a la diversidad Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer y valorar el plan de atencin a la diversidad desde la funcionalidad y suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y desde la coherencia con los criterios establecidos. Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis. 1. El desarrollo del proceso de sntesis descriptiva se realiza mediante un procedimiento de autodescripcin diferida, en el que intervienen: tutores, profesorado de refuerzo, profesorado especfico de apoyo, EOEP, equipo directivo y familias del alumnado implicado. Esta herramienta puede ser utilizada con distintos formatos (lista de control, escala de estimacin, registro de observacin) para el anlisis de documentos o la observacin de la prctica en funcin de la evaluacin externa o interna. 2. El anlisis se realiza mediante en una sesin en la CCP en la que se valoran los resultados y se buscan alternativas, utilizando un procedimiento de anlisis de conocer y mejorar. Cundo evaluamos? La valoracin se realiza anualmente, al inicio mediante un anlisis del documento, y al finalizar utilizando el informe y la sesin de valoracin.
Informe autodescriptivo sobre el desarrollo del plan de atencin a la diversidad en (ciclo/curso) de (etapa) Describe y valora los indicadores siguientes A nivel de profesorado 01. Las prioridades establecidas para la atencin al alumnado por el profesorado. 02. La organizacin de la participacin del profesorado en los refuerzos ordinarios. 03. El nivel de cumplimiento y la utilidad de estos refuerzos. 04. La aceptacin por parte del alumno de los apoyos y/o medidas adoptadas. 05. El asesoramiento por parte del EOEP hacia los tutores en relacin a los refuerzos a los alumnos que los requieren. 06. La eficacia de la colaboracin entre el EOEP y los profesores implicados para resolver los problemas de aprendizaje. 07. La organizacin de los apoyos especficos. 08. La existencia e idoneidad del material existente en el centro para el trabajo especfico con estos alumnos. 09. La existencia e idoneidad de un espacio especfico adecuado para el trabajo de los especialistas en estos campos. 10. El hecho de si los refuerzos por otros profesores o especialistas se realizan dentro o fuera del aula.
53
11. Si todos los escolares con necesidades educativas, bien por dficit o por sobredotacin reciben apoyos. 12. Si las medidas de apoyo suponen una mejora en los resultados de los alumnos. 13. La elaboracin de las adaptaciones con la participacin de todos los implicados. 14. Las adaptaciones curriculares se realizan en un contexto lo ms normalizado posible. 15. La responsabilidad de los tutores en la coordinacin de la respuesta. 16. La unidad de criterios a la hora de abordar el desarrollo de las adaptaciones. 17. La periodicidad del seguimiento. 18. El procedimiento y la relevancia de la informacin a las familias. 19. Intervienen otras instituciones. 20. Existe coordinacin y colaboracin con estas instituciones. 21. La aceptacin por parte de las familias de las medidas adoptadas. A nivel de familias 22. La informacin inicial sobre el programa de actuacin con su hijo. 23. El tiempo de atencin y el nivel de normalizacin de la respuesta. 24. La informacin recibida sobre su evolucin. 25. El procedimiento utilizado y su frecuencia. 26. La utilidad de las orientaciones recibidas. 27. Intervienen otras instituciones. 28. Existe coordinacin y colaboracin con estas instituciones. 29. Las medidas adoptadas suponen una mejora en los resultados de los alumnos.
Mejoramos el plan de atencin a la diversidad Hemos recogido las conclusiones de las autodescripciones para realizar un anlisis de aquellos aspectos que conocemos o que desconocemos, y aquellos otros que compartimos o rechazamos, en funcin de la normativa y del modelo educativo del centro. Tratamos de buscar puntos de mejora y alternativas. Primero lo anotamos individualmente y despus hacemos una puesta en comn
Desconoces
Aceptas Conoces Rechazas
54
I. 2.3. Plan de accin tutorial Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer y valorar el desarrollo del plan de accin tutorial en todos sus mbitos desde la funcionalidad y suficiencia de sus objetivos y contenidos, nivel de satisfaccin y desde la coherencia con la normativa legal y los principios educativos del centro.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de anlisis y otro de sntesis. En este caso ambos procesos se integran en una sesin de valoracin en grupo en la que se analizan los aspectos positivos y mejorables. Esta sesin se celebra en tres mbitos diferenciados: profesorado, alumnado con su tutor, y familias con el tutor. En cada una de las sesiones se manejan unos indicadores, sin cerrar el debate. La responsabilidad de organizar el proceso recae en la CCP y su coordinacin en la jefatura de estudios.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza anualmente, al inicio mediante un anlisis de documentos, y al finalizar utilizando el informe y la sesin de valoracin.
55
Cmo podemos mejorar la tutora? Indicadores para utilizar con: Tutores

01. S es iones celebrad as sobre sesiones previstas. 02. Inters de los contenidos para el alumnado. 03. Implicacin en su d es ar rollo. 04. Suficiencia para el desarrollo de valores, y de procedimientos mediante el desarrollo de los diferentes programas: aprender a... 05. Utilidad de las sesiones d e trabajo c on los expertos. 06. Suficiencia y calidad del material utilizado. 07. Utilidad para orientar los procesos de evaluacin formativa. 08. Funcionalidad para resolver los conflictos. 09. Utilidad para coordinar al equipo docente. 10. Inters y colaboracin de las familias. Equipo Docente 11. Conoces la programacin qu e d esa rrolla el PAT? 12. Ha sido consensuado el PAT? 13. Utilidad para coordinar al equipo docente. 14. Inters y colaboracin de las familias.
Alumnado
01. S esiones celebrad as sobre sesiones previstas. 02. Inters de los contenidos para el alumnado. 03. Par ticipacin de la clase. 04. Utilidad para tus aprendizajes. 05. Utilidad para la evaluacin. 06. Ayuda para resolver los conflictos.
Familias
01. Nmero y asistencia a las reuniones. 02. Inters de su contenido. 03. Nmero, iniciativa y asistencia a las entrevistas. 04. Inters para los aprendizajes de sus hijos. 05. Nivel d e info rmacin sobre el contenido de las sesiones de la tutora con alumnos. 06. Funcionalidad para resolver los conflictos.
56
INFORME AUTODESCRIPTIVO DEL ALUMNADO 1. 2. 3. 4. 5. Sesiones celebradas sobre sesiones previstas. Inters de los contenidos para el alumnado. Participacin de la clase. Utilidad para mejorar tus aprendizajes. Utilidad para la evaluacin.
6. Ayuda para resolver conflictos. LO POSITIVO LO MEJORABLE
57
INFORME AUTODESCRIPTIVO DE LAS FAMILIAS 1. 2. 3. 4. 5. Nmero y asistencia a las reuniones. Inters de su contenido. Nmero, iniciativa y asistencia a las entrevistas. Inters para los aprendizajes de sus hijos. Nivel de informacin sobre el contenido de las sesiones de la tutora con alumnos.
6. Funcionalidad para resolver conflictos. LO POSITIVO LO MEJORABLE
58
INFORME AUTODESCRIPTIVO DE LOS TUTORES 01. 02. 03. 04. Sesiones celebradas sobre sesiones previstas. Inters de los contenidos para el alumnado. Implicacin en su desarrollo. Suficiencia para el desarrollo de valores, y de procedimientos mediante el desarrollo de los diferentes programas: aprender a 05. Utilidad de las sesiones de trabajo con los expertos. 06. Suficiencia y calidad del material utilizado. 07. Utilidad para orientar los procesos de evaluacin formativa. 08. Funcionalidad para resolver los conflictos. 09. Utilidad para coordinar al equipo docente. 10. Inters y colaboracin de las familias. LO POSITIVO LO MEJORABLE
59
INFORME AUTODESCRIPTIVO DEL EQUIPO DOCENTE 1. 2. 3. 4. Conoces la programacin que desarrolla el PAT? Ha sido consensuado el PAT? Utilidad para coordinar al equipo docente. Inters y colaboracin de las familias.
LO POSITIVO
LO MEJORABLE
60
Dimensin III: Los resultados escolares del alumnado

Dimensiones Observacin Opiniones
Anlisisde documen tos
EVALUACIN INTERNA - R ESULTADOS

Claustro, CPP Consejo Escolar Alum na do y familia s en la tutoria PEC, PCE, Programaciones A ctas de e valuacin
EVALUACIN EXTERNA - R ESULTADOS

E. directivo CCP Consejo Escolar PEC, PCE, Programaciones Actas de evalua cin
I. 3. Resultados escolares del alumnado Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado del centro en un nivel global y para cada uno de los grupos y ciclos, analizar las causas y las consecuencias, y plantear alternativas de mejora relacionadas con el centro, el profesorado, el alumnado y sus familias. Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis: 1. La sntesis se realiza mediante un registro en el que se recogen los resultados globales por reas y por cursos, y la tendencia observada durante el periodo en el que se desarrolla el plan de evaluacin. 2. La informacin la sintetiza el equipo directivo a partir de la informacin recogida de cada uno de los tutores (evaluacin interna) y/o por la Inspeccin (evaluacin externa). La valoracin se plantea como anlisis de casos y se realiza a distintos niveles para buscar alternativas (CCP, claustro, consejo escolar, tutora del alumnado y tutora de familias) mediante un procedimiento de anlisis de causa y efecto. Una vez conocido el resultado (efecto), se trata de identificar las causas que lo originan, desde la reflexin sobre cuatro tipos de factores: personales, procedimentales, organizativos y materiales. Se termina buscando alternativas. Cundo evaluamos? La valoracin se realiza cada curso escolar al terminar cada una de las evaluaciones sumativas (trimestrales) en cada uno de los grupos de anlisis.
61
Alumnado Evaluado Nivel escolar Todas las reas/materias aprobadas N 1 % Con 1 2 suspensas Con 3 suspensas Con 4 ms
Nivel escolar Con un 75% o ms suficientes 1 2 .......... Nivel escolar Con los objetivos alcanzados N %
Resultados por reas Entre 75 y 50% Menos del 50%
Pr omocion Con los mnimos de suficiencia N % Automtica No Promocionan
Nivel escolar Con objetivos alcanzados
Titulacin Con los criterios de titulacin Con los mnimos Automtica
Analizamos los resultados Los resultados globales del ____(centro, grupo) han sido: La valoracin en su conjunto es: Vamos a analizar las causas, organizndolas en cuatro tipos
62
EFECTO: De acuerdo con los resultados obtenidos analizamos las causas y buscamos alternativas. rgano que realiza la valoracin
Anlisis de los resultados
Causas
Personales
Procedimentales
Organizativas
Materiales
Alternativas
ANEXO II VALORACIN DE LA ORGANIZACIN Y EL FUNCIONAMIENTO
65
Dimensin IV: Los documentos programticos del centro

PEC y PCE PGA y Memoria Dimensiones Observacin Opiniones
EVALUACIN INTERNA - PEC/PCE

Sesiones de va loracin en e l claustro y consejo escolar X
- PGA/MEMORIA EVALUACIN EXTERNA

Entrevista con el equipo directivo Entrevista con el equipo directivo
- PEC/PCE
- PGA/MEMORIA
II.I V.1 y 2. Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, Programacin General Anual y Memoria
Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer los diferentes documentos programticos del centro para valorar el ajuste a la normativa legal en cuanto estructura, el nivel de conocimiento e implicacin del profesorado en su elaboracin, la coherencia interna de los documentos y la funcionalidad a la hora de utilizarlos en la prctica diaria.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis: 1. La sntesis se realiza mediante un inventario asociado a una lista control para valorar los documentos, realizado por el equipo directivo (evaluacin interna) una vez contestado por los miembros del claustro y por la Inspeccin (evaluacin externa). 2. El anlisis de la informacin recogida se plantea como anlisis de aspectos positivos y mejorables que a propuesta del director y realizada por el equipo directivo en el claustro y el consejo escolar.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza al inicio del proyecto y a su conclusin.
66
Inventario de indicadores para la valoracin de los documentos programticos del centro 01. El PEC es un claro reflejo de la identidad del centro. 02. El PEC r esponde a las necesidades del entorno y del alumnado. 03. El PEC responde a las intenciones educativas actuales. 04. El PEC es suficientemente conocido por la comunidad educativa. 05. Las finalidades son compartidas. 06. La revisin del PEC est organizada y parte de la experiencia compartida. 07. El documento del PEC respeta la estructura propuesta por el Reglamento Orgnico. 08. Los objetivos que lo desarrollan se estn llevando a la prctica. 09. Compartes la organizacin y funcionamiento del centro reflejado en el PEC. 10. Se conoce el Reglamento de Rgimen Interior. 11. Compartes el contenido del RRI? 12. Conoces el DOC y su composicin? 13. La PGA recoge anualmente esos objetivos para cada uno de los mbitos. 14. El documento de la PGA respeta la estructura propuesta por el Reglamento Orgnico. 15. La PGA incorpora los aspectos que se valoraron como mejorables el curso anterior. 16. Es til para definir y describir las actuaciones que realizan en el centro. 17. Es una herramienta de consulta y apoyo. 18. La Memoria describe y valora lo que ha sucedido a lo largo del curso en funcin de los objetivos del PGA y del PEC. 19. El documento de la Memoria respeta la estructura normativa. 20. La Memoria recoge de forma explcita los aspectos mejorables en cada uno de los mbitos. 21. La Memoria se elabora de forma compartida y su contenido se difunde. 22. El proyecto curricular est actualizado. 23. El proyecto curricular est contextualizado a la realidad del centro. 24. El PCE desarrolla los principios educativos del PEC. 25. El documento del PCE respeta la estructura determinada por la normativa. 26. El PCE est difundido suficiente mente y sirve de referente a las programa ciones . La revisin d el PCE est organizada y s e viene des arrollando d e forma c ontinua para facilitar su adaptacin. OBSERVACIONES:
No
67
Son mejorables los documentos programticos del centro? Es mejorable su uso? Las conclusiones de la valoracin realizada por el equipo directivo ponen de manifiesto que hay aspectos que estn funcionando de forma adecuada, y que existen otros que son necesariamente mejorables. De su anlisis vas a identificar aquellos aspectos que conoces (o desconoces) y vas a mostrar tu acuerdo o desacuerdo
POSITIVOS
MEJORABLES
ALTERNATIVAS
OBSERVACIONES: Anota todas la alternativas de mejora que puedan surgir.
68
Dimensin V. Funcionamiento
1. 2. 3. 4. rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin. rganos didcticos. Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios. Asesoramiento y colaboracin. Observacin Opiniones
Anlisis de d ocu mentos
Dimensiones
EVALUACIN INTERNA
rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin rganos didcticos Administracin, gest i n econ mica y de los servicios complementarios Asesorami ento y colaboracin Anlisis valorativo Actas
Anlisis valorativo Cuestionario y anlisis valorativo Anlisis va lorativo
Actas Libros de ge stin
Pla ne s de intervencin
EVALUACIN EXTERNA
rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin rganos didcticos Administracin, g estin econ mica y de los s ervicios complementarios As eso rami en to y colaboracin Actas
Asistencia a la reunin
Entrevista
Asistencia a la reunin
Entrevista Entrevista
Actas Libros de ge stin
Entrevista
Pla ne s de intervencin
II. V.1 y 2. rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin y didcticos Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer el desarrollo de los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de los rganos de gobierno y de coordinacin didctica, desde los criterios de utilidad, funcionalidad y suficiencia de las actuaciones, de satisfaccin con la dinmica de relacin y trabajo, y de coherencia con el proyecto educativo y la normativa legal. Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis:
69
1. La sntesis se realiza mediante un informe autodescriptivo realizado de manera individual en el que se valora el cumplimiento de la planificacin, el desarrollo de las funciones y objetivos, la coordinacin y el clima de trabajo. 2. La valoracin se plantea como anlisis de aspectos positivos y mejorables en los distintos rganos para buscar alternativas (ciclos, CCP , claustro, consejo escolar). Cundo evaluamos? La valoracin se realiza al inicio del proyecto y a su conclusin.
Anlisis valorativo del funcionamiento y los contenidos de: equipo directivo, CCP , ciclo, claustro, consejo escolar Utilizar un documento para cada uno de los rganos Valora: 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. La existencia de una programacin especfica para el desarrollo de las funciones. El nivel de cumplimiento de los objetivos previstos. La utilidad y la relevancia de los contenidos trabajados. El nivel de cumplimiento de los acuerdos. La eficacia en la coordinacin de las reuniones. La asistencia, par ticipacin y colaboracin de sus componentes. La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos de las actas. La suficiencia en el nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas. El nivel de expectativa hacia la utilidad de las reuniones. Indica tu nivel de satisfaccin con el clima de relacin existente.
Observaciones:
Mejorando la planificacin, el desarrollo y la evaluacin aseguramos un mejor funcionamiento de ciclos, CCP) En el anlisis autodescriptivo hemos recogido aspectos que hemos valorado como positivos y otros como mejorables. Ahora vamos a buscar alternativas: Positivos Mejorables Alternativas
70
II. V.3. Administracin, gestin econmica y de los servicios complementarios Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer y valorar la eficacia de la gestin administrativa del centro y de los materiales, la econmica, y la respuesta a las necesidades existentes en cuanto al desarrollo de los servicios complementarios si los hubiere (transporte, comedor y residencia).
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis: 1. La sntesis se realiza mediante un cuestionario (escala valoracin) que realizan individualmente los usuarios (incorporando o eliminando indicadores). 2. La valoracin se plantea como anlisis de aspectos positivos y mejorables en el equipo directivo y el consejo escolar. El proceso lo coordinan los profesores responsables y el equipo directivo.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza anualmente.
71
Cuestionario
Administracin y Gestin Econmica
01. Ests informado de los criterios de r eparto del pr esupuesto. 02. Participas en su elaboracin. 03. Cubre tus necesidades y demandas. 04. Los expedientes d el alumnado estn organizados. 05. La documentacin del centro (PEC, PCE, documentos programticos...) est organizada. 06. Estn a disposicin de la comunidad educativa. 07. Es de fcil acceso? 08. Se gasta correctamente el presupuesto dis ponible? 09. Colaboran otros organismos o instituciones en el presupuesto general del centro.
Siempre
Casi
Nunca Observaciones
Siempre veces
Comedor y Residencia: nmero de usuarios [

07. El horario es adecuado. 08. Los costes son adecuados. 09. Las condiciones de infraestructura y equipamiento son de calidad. 10. El men es de calidad. 11. El tiem po de ocio se emplea de form a organizada. 12. La atencin y s eguimiento en la comida es suficiente. 13. Responde a las necesidades y demandas.
Transporte: nmero de usuarios [

14. El itinerario es el adecuado. 15. El horario es el ms adaptado. 16. El vehculo es de calidad. 17. La atencin del servicio es la apropiada. 18. Responde a las necesidades y demandas.
Materiales
19. Se adquieren materiales con criterios (econmicos, funcionales, pedaggicos )? 20. Se aplica el intercambio y utilizacin comn del material? 21. Se conoce la relacin de materiales existentes? 22. Se dis tribuye el material fungible segn las necesidades? 23. Se hacen previsiones de material para el prximo curso? 24. Se r ealiza el inventario del material del centro? Se anotan las altas y bajas? 25. Se adquiere m aterial did ctico para el profesorado? 26. Existen criterios para su adquisicin? 27. Se adquier e material para la biblioteca?
Materiales Gratuitos
28. 29. 30. 31. 32. El alumnado tiene los materiales desde el inicio. Los materiales estn en buen estado. Su uso facilita el desarrollo metodolgico. El alumnado comparte la necesidad de respetarlos. Las familias compar ten el modelo.
OBSERVACIONES:
Valoramos El informe elaborado por el equipo directivo o por el profesorado responsable recoge las opiniones de los usuarios de los distintos servicios. Vamos a analizar esas conclusiones.
Comedor/Residencia + -
Transporte + -
Gestin administrativa y Presupuestos + -
Materiales gratuitos + -
OBSERVACIONES: anotar todas las alternativas de mejora que puedan surgir.
73
II. V.4. Asesoramiento y colaboracin
Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer y valorar el asesoramiento de la Inspeccin educativa y de los servicios de apoyo externo desde la funcionalidad y la suficiencia de las actuaciones, la satisfaccin con la dinmica de relacin y trabajo, y la coherencia con el proyecto educativo y la normativa legal.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis: 1. La sntesis se realiza mediante un infor me autodescriptivo realizado por los distintos servicios en el que se valora el cumplimiento de la planificacin, el desarrollo de las funciones y objetivos, la coordinacin y el clima de trabajo. 2. La valoracin se plantea como anlisis de aspectos positivos y mejorables en la CCP ,y se trasladan sus conclusiones al claustro y al consejo escolar.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza al inicio del proyecto (documento) y a su conclusin.
Anlisis descriptivo del asesoramiento del (EOEP, CPR e IE) Utiliza un instrumento para cada uno de los apoyos al centro. Valora: 01. La frecuencia y la continuidad de la presencia en el centro. 02. El contenido y el procedimiento de las demandas. 03. La programacin de objetivos y contenidos en base a las funciones: orientacin, formacin, organizacin, evaluacin 04. El cumplimiento de los mismos y la relevancia de los contenidos trabajados. 05. La utilidad de los asesoramientos de los apoyos externos. 06. La eficacia y celeridad a la hora de dar respuesta a las necesidades y/o problemas. 07. La planificacin de la intervencin de los apoyos. 08. La receptividad hacia el asesoramiento y el nivel de cumplimiento de los acuerdos. 09. La participacin del profesorado en las demandas. 10. La disponibilidad organizativa del equipo directivo para facilitar la intervencin. 11. La accin coordinada con el resto de apoyos. 12. La posibilidad de incorporar experiencias de otros centros educativos. 13. El nivel de satisfaccin con el trabajo desarrollado y el clima de relacin existente. Observaciones:
74
Mejorando la planificacin, el desarrollo y la evaluacin aseguramos un mejor asesoramiento En el anlisis autodescriptivo de los apoyos externos se han descrito sus actuaciones y se han recogido los aspectos positivos y mejorables. Ahora vamos a contrastar esa valoracin y a buscar alternativas: Positivos Mejorables Alternativas
Dimensin VI. Convivencia y colaboracin

Anlisis de documen tos
EVALUACIN INTERNA
Convivencia Colaboracin Anlisis Consejo escolar, tutora, claustro RRI
EVALUACIN EXTERNA
Convivencia Colaboracin Anlisis Consejo escolar, tutora, claustro RRI
75
II. VI. Convivencia y colaboracin Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo conocer y valorar la situacin de convivencia existente en el centro, las relaciones entre el profesorado, el profesorado y el alumnado, el alumnado entre s, y el profesorado y las familias; la funcionalidad del Reglamento de Rgimen Interior para resolver los conflictos, la coherencia de las medidas de respuesta con el modelo educativo; y los niveles de participacin de la comunidad educativa en los procedimientos de control y de toma de decisiones.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis: 1. La sntesis se realiza mediante el informe autodescriptivo del profesorado describiendo la situacin del centro desde su punto de vista. 2. La valoracin se plantea como un anlisis de causa y efecto a desarrollar en el marco de la tutora con el profesorado, el alumnado o las familias, y en el consejo escolar. Se han de valorar dos cuestiones: la convivencia y la participacin.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza anualmente.
Anlisis descriptivo en relacin con la convivencia y la colaboracin Valora: a) En relacin a la convivencia. 01. 02. 03. 04. 05. 06. b) Los conflictos ms frecuentes en la convivencia entre el alumnado. Los conflictos ms frecuentes en la convivencia entre el alumnado y el profesorado. Los conflictos en la convivencia entre el profesorado. Los conflictos en la convivencia entre familias y profesorado. Comenta la relevancia que tiene el nivel de conflictividad en la convivencia del centro. El nivel de satisfaccin con el clima de convivencia del centro.
En relacin con el Reglamento de Rgimen Interior. 07. Par ticipacin del alumnado, las familias y el profesorado en la elaboracin del Reglamento de Rgimen Interior. 08. Respeto del Reglamento de Rgimen Interior a los derechos del alumnado y las familias. 09. Fundamentacin del Reglamento Rgimen Interior en los deberes del alumnado y las familias. 10. El Reglamento de Rgimen Interior recoge los derechos y deberes del profesorado. 11. El Reglamento de Rgimen Interior es conocido por toda la comunidad. 12. Funcionalidad del Reglamento de Rgimen Interior para resolver los conflictos.
76
c)
En relacin con el tratamiento de los conflictos. 13. Procedimientos habituales de respuesta en caso de conflictividad. Reglamento de Rgimen Interior. 14. Estn previstos comportamientos alternativos de reparacin. 15. Compartes el modelo de respuesta utilizado. 16. Valores en los que se apoya y que desarrolla en el alumnado.
d)
En relacin con la participacin y la toma de decisiones. 17. 18. 19. 20. Grado de consenso en la toma de decisiones. La participacin del alumnado en el control de los conflictos. La intervencin del alumnado en la toma de decisiones. La fluidez con que se traslada la infor macin.
Valoramos la convivencia Valoramos la participacin (Sesin de Tutora con el equipo docente, el alumnado o las familias)
Efectos producidos en la convivencia o participacin:
Causas
Personales
Procedimentales
Organizativas
Materiales
Alternativas
ANEXO III RELACIONES CON EL ENTORNO
79
Dimensin VII. Caractersticas del entorno

EVALUACIN INTERNA
Recursos del entorno Recursos propios Entrevistas, Sesiones de Inventario de anlisis del entorno Valoracin CCP y conDocumentos instituciosejo escolar nales
EVALUACIN EXTERNA
Recursos del entorno Recursos propios Documentos institucioEntrevista con el equipo nales (PEC, PC, Progradirectivo mas especficos)
VII. Caractersticas del entorno Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo describir y valorar las posibilidades educativas del entorno, y el aprovechamiento que el centro hace de las mismas en coherencia con su modelo educativo.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis: 1. La sntesis incluye dos registros descriptivos de las caractersticas y recursos del entor no social y familiar (los cumplimenta el tutor y los integra el equipo directivo). 2. La valoracin se plantea como anlisis de puntos fuertes y puntos dbiles externos (qu me ofrece el entorno?) e internos (qu disponibilidad tengo para aprovechar sus recursos?) y se realiza en la CCP y en el consejo escolar.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza al inicio del proyecto (registro y anlisis) y a su conclusin.
80
DATOS DEL ENTORNO SOCIO ECONMICO

N de 1 habitantes Crecimiento Distribucin de la poblacin activa por sector es (%) d el ltimo (ennmero) censo ndice de paro % Redes de comunicacin: (buenas, regulares, malas)
Tipo Medio Rural Urbano
Instituciones: (ONG, Asociaciones Culturales, Deportivas...)

-
Recursos culturales y deportivos con que cuenta: (Biblioteca, Casa de Cultura, zonas deportivas, piscina, zona de recreo...)
ACTIVIDADES EDUCATIVAS ORGANIZADAS Ttulo de la actividad Institucin organizadora Colabora el centro (S/No) Alumnos a los que % Alumnos que va dirigida participan
1 2 3 4 5 6. ...
1. ltimos tres aos.
81
DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR2 INDICADORES N de componentes de familia Trabaja la madre Trabaja el padre Trabajan otros miembros de la familia Trabajan como propietarios Trabajan como asalariados Los padres trabajan en otra localidad diferente a la residencia Conviven los abuelos en la familia Estudios de la madre Estudios del padre Rgimen de vivienda Tamao de la vivienda
Sin estudios Sin estudios En Alquiler
Menos de 50m 2
% 2 3 4 5 6 S S S S S S S
E. Primaria E. Primaria S
Entre 50 y 75m 2
8 No No No No No No No
Universidad Universidad S No
Ms d e 150m2
E. Secundaria E. Secundaria En propiedad
No
Entre 75 y 100m2
Entre 100 y 150m2
N de habitaciones Indicar los recursos que hay en casa
2
Coche
4
Ordenador
5
Internet
6
V ideo
7
Cadena Musical S No
No
No
No
No
Ms recursos
Telfono
Telfono Mvil
Habitacin Biblioteca familiar individual para el estudio S

Danza
NO
NO
Infor mtica
NO
S
Msica
NO
Otras actividades
Actividad es de los nios/as fuera del horario escolar
Deporte
Idiomas
2. Este modelo es vlido tanto para pasarlo a las familias como para recoger la infor macin de todas las familias, expresando en las casillas el % de contestaciones recibidas..
82
Hacemos un anlisis para valorar el uso que del conocimiento del entorno y sus recursos realizamos, y del uso que el propio entorno hace de los recursos del centro.
PUNTOS FUERTES EXTERNOS (qu me ofrece el entorno?)
PUNTOS FUERTES INTERNOS (qu disponibilidad tengo para aprovechar sus recursos?)
Disponibilidad del entorno para aprovechar los recursos del centro
Problema (Puntos dbiles)
Posibles Soluciones
83
Dimensin VIII. Relaciones con otras instituciones

Anlisisde documen tos
EVALUACIN INTERNA
Ayuntamiento AMPA Otras
Anlisis descriptivo del equipo directivo Programas de desar roSesin de valoracin llo de actuaciones con el AMPA y otras compar tidas instituciones con las PEC que se desarrollan programas
EVALUACIN EXTERNA
Ayuntamiento AMPA Otras
Entrevista con el equi- Programas de desarrollo de actuaciones po directivo del centro, compar tidas del AMPA PEC
VIII. Relaciones con asociaciones, otros centros, instituciones, etc. Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo describir y valorar el nivel de relacin y colaboracin establecido con el AMPA, con la Asociacin de Alumnos, con otras instituciones, con la propia Administracin educativa y con otros centros, desde los criterios de suficiencia en el desarrollo de proyectos comunes, de satisfaccin con la colaboracin y de coherencia con las intenciones educativas del centro.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis descriptiva y otro de anlisis: La sntesis incluye un anlisis descriptivo del equipo directivo en el que se enumeran y valoran estas relaciones (evaluacin interna). La valoracin se plantea como anlisis valorativo compartido en el que se establecen aspectos positivos y mejorables, y se buscan alternativas.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza al inicio del proyecto (anlisis de documentos) y a su conclusin.
84
Anlisis descriptivo de las relaciones de colaboracin con VALORA: EL AMPA / LA ASOCIACIN

DE
ALUMNOS
01. El AMPA (la AA) viene funcionando desde y est constituida por socios (n); (un % de las familias del centro) y forma parte de otras Asociaciones. 02. Plan de actividades del AMPA y secuenciacin del mismo. 03. Grado de consenso de dicho plan con los centros educativos. 04. Grado de informacin del consejo escolar en lo referente al plan de actividades. 05. Nivel de desarrollo del currculo y de los temas transversales en las actividades programadas. 06. Nivel de desarrollo del plan de accin tutorial en las actividades realizadas. 07. Existencia de otras actividades que no sean extracurriculares ni complementarias. 08. Evaluacin e informes del plan de actividades. 09. Participacin del centro en esa evaluacin. 10. Grado de colaboracin por parte del centro en la facilitacin de espacios y materiales. 11. El nivel de satisfaccin del profesorado con su colaboracin. AYUNTAMIENTO Y
OTRAS INSTITUCIONES
12. Nivel de implicacin en el mantenimiento y limpieza de las instalaciones de acuerdo a las demandas del centro. 13. Existencia y, en su caso, funcionamiento del consejo escolar local. 14. Asistencia y participacin del representante del ayuntamiento en el consejo escolar del centro. 15. Incorporacin a reuniones del consejo escolar de representantes de otras instituciones con las que se colabora. 16. Oferta educativa del ayuntamiento (y otras instituciones) para el ocio y el tiempo libre para el mbito de edad del centro. 17. Planificacin de dicha oferta. 18. Grado de desarrollo de las diferentes dimensiones de la personalidad: fsico-deportiva, ar tstica, cognitiva 19. Existencia de una oferta diversificada o basada en campaas puntuales y concursos. 20. Relacin-colaboracin del centro con la biblioteca municipal. 21. Grado de consenso con los centros educativos. 22. Evaluacin e informes de la oferta educativa. 23. Participacin de los centros en dicha evaluacin. 24. Colaboracin de los centros facilitando instalaciones y material para el desarrollo habitual de las actividades. 25. El nivel de satisfaccin del centro con estas actuaciones.
OTROS CENTROS
26. 27. 28. 29. 30.
Existencia de proyectos de actuacin comunes con otros centros. Aspectos o asuntos a los que responden estos proyectos. mbitos que desarrollan. Evaluacin e informes de la oferta educativa. El nivel de satisfaccin del profesorado con su colaboracin.
85
ADMINISTRACIN E DUCATIVA 31. Grado de fluidez en las relaciones. 32. Grado de atencin a las necesidades y otras demandas del centro.
Valoramos (sesin del AMPA, sesin del consejo escolar, sesin de las comisiones que se creen al efecto) Anotamos aspectos positivos y mejorables y buscamos alternativas ASPECTOS POSITIVOS Compartimos
ASPECTOS NEGATIVOS Es necesario mejorar
Tenemos alternativas
Dimensin IX. Actividades extracurriculares y complementarias

EVALUACIN INTERNA
mbitos Participaci n en las actividades Instituciones
Anlisis descriptivo Sesin de la CCP Sesin de tutora Sesin del consejo escolar Plan de actividades extracurriculares y complementarias, DOC Plan de accin tutorial PEC, PCE
EVALUACIN EXTERNA
mbitos Par ticipacin en las actividades Instituciones
Entrevista con el E. directivo Plan de actividades extracurricular es y complementarias, Plan de accin tutorial PEC, PCE, DOC
86
IX. Plan de actividades extracurriculares y complementarias Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo describir y valorar el plan de actividades extracurriculares y complementarias en relacin con su suficiencia en cuanto a nmero de actividades y contenido, y en cuanto a la participacin del alumnado y de las diferentes instituciones, el nivel de satisfaccin de los participantes, y la coherencia con el desarrollo de las intenciones educativas.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis: 1. La sntesis incluye un inventario de respuesta (lista de control) en el que se identifica la presencia o ausencia de cada uso de sus elementos. Lo realiza el equipo directivo. 2. La valoracin se plantea como anlisis de aspectos positivos y mejorables del plan y se realiza en la CCP, en la tutora con el grupo de alumnos y con el grupo de padres, y en el consejo escolar.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza anualmente, al inicio se valora el documento y al final de su desarrollo.
87
Inventario de indicadores para la v aloracin del plan de actividades extracurriculares y complementarias 0 1. Existe un plan inicial que incorpora a todos los niveles y ciclos. 0 2. Es coherente con el plan de accin tutorial. 0 3. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad. 04. Su contenido se distribuye a lo largo del curso. 0 5. Las actividades responden al desarrollo de las intenciones educativas del PEC (desarrollo de valores...). 0 6. La AMPA y las otras instituciones colaboradoras participan en el diseo y evaluacin de las actividades. 0 7. El plan de actividades se incardina y da pragmatismo a las distintas programaciones que desarrollan las diversas unidades didcticas. 0 8. Dicho plan de actividades atiende los distintos bloques de contenidos de las diversas reas. 09. El plan de actividades responde a los principios pedaggicos y didcticos formulados en el PEC. 10. Participa el profesorado en la planificacin, desarrollo y la evaluacin. 11. Participa el alumnado en la planificacin, desarrollo y la evaluacin. 12. Participa las familias en la planificacin, desarrollo y la evaluacin. 13. Participa las instituciones en la planificacin, desarrollo y la evaluacin. 14. Los participantes estn satisfechos con su desarrollo. 15. Es coherente con el plan de accin tutorial. 16. Es global y desarrolla las distintas dimensiones de la personalidad. 17. Su contenido se distribuye a lo largo del curso.
Si
No
88
Hacemos un anlisis para valorar el plan de actividades extracurriculares y complementarias (CCP, tutora con el alumnado, tutora con los padres) rgano o Institucin Organizadas por el Centro Aspectos positivos Aspectos mejorables
Organizadas por otras Instituciones
ANEXO IV Valoracin de los procesos de evaluacin, formacin e innovacin
91
Dimensin X: Evaluacin, formacin e innovacin

EVALUACIN INTERNA
Evaluacin Formacin Innovacin
Sesin de valoracin asistentes Diseo, Memoria Actas
EVALUACIN EXTERNA
Evaluacin Formacin Innovacin
Entrevista responsables Diseo, Memoria Actas
X. Evaluacin, formacin e innovacin Qu evaluamos? El anlisis tiene como objetivo describir y valorar el propio plan de evaluacin, y los planes de formacin e innovacin que el centro educativo pone en marcha con el propio profesorado y con las familias, para valorar el nivel de coherencia interna de estos procesos y la suficiencia en la implicacin del profesorado y de las familias.
Cmo evaluamos? y Quin interviene en el proceso? El procedimiento incluye un instrumento de sntesis y otro de anlisis. Dicho documento de anlisis deber realizarse por sectores. 1. La sntesis se realiza mediante autoinforme descriptivo de los responsables del proceso (evaluacin interna) que puede ser utilizado como una lista control por la Inspeccin (evaluacin externa). 2. La valoracin se plantea como anlisis de aspectos positivos y mejorables de cara a introducir las modificaciones necesarias.
Cundo evaluamos? La valoracin se realiza al inicio del proyecto (anlisis del documento) y a su conclusin.
92
Anlisis descriptivo en relacin a Valora: 1. Plan de Evaluacin: 01. 02. 03. 04. 05. 06. 07. 08. 09. 10. Los mbitos y las dimensiones. Los indicadores. El carcter continuo. La definicin del los criterios. El procedimiento. La temporalizacin. La fiabilidad. La sencillez del mismo. Suficiencia de los elementos de asesoramiento. La ayuda del mismo en la identificacin de las necesidades y la toma de decisiones de mejora. 11. Grado de aceptacin por el profesorado. 2. Planes de formacin (familias y/o profesorado) y de innovacin: 12. Los programas de formacin. 13. Nivel de participacin en la planificacin. 14. Nivel de participacin en el desarrollo como asistentes, participantes activos y como ponentes. 15. Grado de adecuacin de los objetivos y contenidos en respuesta a las necesidades del centro. 16. Coherencia de los objetivos y contenidos con la evaluacin. 17. Su incidencia en la prctica docente y familiar. 18. Grado de respuesta de los objetivos y los contenidos a las expectativas de los participantes. 19. Suficiencia de los medios. 20. Elaboracin y/o adaptacin de los materiales. 21. Idoneidad de la metodologa empleada. 22. Ajuste de la frecuencia de las sesiones. 23. Suficiencia del tiempo programado para cada sesin. 24. Adecuacin del horario y el lugar. 25. La participacin en el programa de los distintos sectores implicados
93
Valoramos en grupo
Aspectos positivos Aspectos Alternativas O b s e rv a c i o n e s mejorables
Objetivos y Contenidos
Aspectos Organizativos
Utilidad en la prctica
Participacin
Otras

Evaluacion de Centros Infantil y Primaria PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Evaluacion de Centros Infantil y Primaria PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

CASTILLA-LA MANCHA .........................................................................................................................

2. MODELOS DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN INTERNA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

1. MODELO DE EVALUACIN DE CENTROS DE CASTILLA-LA MANCHA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

1.4. Caractersticas La evaluacin de centros debe responder a las siguientes caractersticas:

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

DE LAS RELACIONES CON EL ENTORNO

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

DEL ALUMNADO DEL CENTRO :

IV. DOCUMENTOS PROGRAMTICOS PGA Y M EMORIA V. FUNCIONAMIENTO RGANOS DE GOBIERNO,

RGANOS DIDCTICOS ADMINISTRACIN , GESTIN

ECONMICA Y DE LOS SERVI-

VI. CONVIVENCIA Y PARTICIPACIN III.- VALORACIN

VII. CARACTERSTICAS VIII. RELACIONES IX. ACTIVIDADES

CIONES CON EL ENTORNO CON OTRAS INSTITUCIONES

EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS E INNOVACIN

X. EVALUACIN , FORMA CIN

SOS DE EVALU ACIN , FORMACIN E

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

La valoracin inicial (situacin de partida) y final del proceso.

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

Responsables Interna Proceso de enseanza y aprendizaje x x x x x x x

MBITOS Organizacin y Funcionamiento x x x x x x x Relaciones con el Entorno x x x x x x x x x x x x x Evaluacin, Formacin e Innovacin x x x x x

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

LOS DOCUMENTOS, LAS SITUACIONES O LOS CASOS

EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

MBITOS DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES

II.-VALORACIN DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

PROGRAMTICOS DEL CENTRO

17. C ARACTERSTICAS 19. ACTIVIDADES

RELACIONES CON EL ENTORNO 18. RELACIONES

CON OTRAS INSTITUCIONES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS1

IV.-VALORACIN DE LOS PROCESOS DE EVALUACIN, FORMACIN E INNOVACIN

10. EVALUACIN, FORMACIN

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

MBITOS, DIMENSIONES, INDICADORES Y CRITERIOS.

La propuesta incorpora una temporalizacin en el marco de la evaluacin continua.

ANEXO I VALORACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

Dimensin I: Condiciones materiales, personales y funcionales

Anlisis de docu mentos

EVALUACIN INTERNA - I NFRAESTRUCTURAS

Inventario DOC DOC DOC Informes psicopedaggicos Expedientes

LOS GRUPOS Y LA ESPA-

Sesin de anlisis en el claustro

EVALUACIN EXTERNA - I NFRAESTRUCTURAS

DOC Informes Psicopedaggicos Expedientes

LOS GRUPOS Y LA ESPA-

Entrevista y anlisis con el E. directivo

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

PLAN DE EVALUACIN DE LOS CENTROS DOCENTES DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA