ACOTACIONES A LA OBRA "RETO

PEDAGOGICO

DE VINCULAR LA DOCENCIA Y

LA INVESTIGACION EN EL ESPACIO DEL AULA" Mara Beln Chaparro Aguilar Octubre 2005

Por supuesto que Porfirio Morn Oviedo se ocupa de un problema fundamental en la problemtica de la formacin acadmica de los profesores y su capacidad real de transmisin del conocimiento. Y por supuesto que es necesario una reflexin y un anlisis mucho ms profundo sobre el tema. Pero no pude resistir la tentacin de opinar sobre esa conferencia. Y es que en el punto de lo que el autor llama "problematizacin", menciona "de pasadita" algunas de las causas de la deficiente actuacin de los profesores, y creo que es necesario detenerse un poco y orientar el problema hacia una solucin. Son muy importantes las limitantes que menciona, la "imagen devaluada y las precarias condiciones laborales en que realiza su tarea", pero hay otras causas, el sistema educa tivo no est formando suficientemente a los profesores con la calidad y la vocacin necesaria; el sistema social est empujando a los profesionistas a ocuparse de labores docentes como una opcin ms de trabajo, pero sin permitirles antes el acceso al ejercicio de su profesin que les permita el aprendizaje de experiencias prcticas reales que puedan transmitir a sus alumnos. Tal vez, debiera evaluarse a los aspirantes y a los profesores en el ejercicio de la docencia, desde otro enfoque. En la prctica, como ya sabemos, proyectamos lo que somos en el mbito del trabajo, en la oficina, en la fbrica y en el aula. Pero se corre el riesgo de una valoracin o calificacin incorrecta; porque como deca un viejo pensador, es necesario "educar al educador" y nada garantiza que la estructura existente tenga capacidad para ello, es un proceso de largo plazo. Sera conveniente, aunque tal vez muy oneroso, el que de manera peridica, cuando menos se hicieran talleres de evaluacin de la autoestima, de relaciones humanas, de mejora continua, cursos o talleres que propicien el crecimiento del docente como persona, como ser humano y, aunque probablemente, un poco tarde, lograr que se formen en l valores humanos, la capacidad de comunicacin, de comprensin, de aguda percepcin, para que no seamos vehiculo de transmisin de nuestras propias carencias, de nuestros propios vicios o de nuestras limitadas aptitudes como seres humanos, pero fundamentalmente, para evitar que el ejercicio de la docencia se convierta en el vehculo de realizacin o de sublimacin de esas carencias. Desafortunadamente las instituciones que son responsables de esa actualizacin se

constituyen no en pocas ocasiones en el vehculo de "arropamiento" de esas deficiencias. Y no hay ningn afn de poltica en ello, la bsqueda de seguridad es una necesidad humana. Cmo vamos a lograr que nuestros alumnos crezcan si nosotros a lo largo de nuestra vida no hemos logrado en nosotros mismos ese crecimiento? Creo que primero se tiene que formar el docente como profesional en el ejercicio prctico -no en la poltica de la profesin- y como persona en el sentido completo de la palabra y, luego, ir al aula a formar muchachos. La juventud es la etapa ms sensible, "impresionable" y "moldeable" de la vida y por ello, el ejercicio docente debe tener una definicin clara respecto de sus capacidades de potenciar el desarrollo humano a travs de ella, o de asesinar el potencial de crecimiento de las generaciones y del pas por permitir el ejercicio ineficiente, intencionado o manipulado de la educacin. "Ceder" ante ello por comodidad o por institucionalidad habla mucho de las instituciones que lo permiten. Y siguiendo la lgica del autor, es importante que la docencia sea bien remunerada, porque la realidad econmica rebasa en mucho cualquier buena disposicin incluso cuando se trabaja con definida vocacin de servicio. Sin embargo, hay muchos profesores muy bien pagados... dejan tanto que desear. Y se debe criticar la prctica. La prctica educativa basada en exposiciones "magistrales", a mi juicio, slo refleja soberbia, comodidad, apata, indolencia, desprecio por el alumno o falta de dominio en la disciplina. La universalidad del conocimiento establecida por la cultura griega nunca esencia necesito del de estos artificios. El dialogo -forma de la dialcticaes y

conocimiento. Entonces, por qu desean los profesores o las instituciones que los promueven, no ser cuestionados? Por qu no se abren a la polmica?, Por miedo a ser superados o por intolerancia?. Ninguno de los grandes pensadores de la humanidad, y pensara primero en Socrates, en la Dra. Curie y -como n-, en Einstein, gustaban de esa prctica. La transmisin de conocimiento sin derecho a rplica significa subvaloracin de la capacidad inquisitiva y valorativa del pblico o sobrevaloracin del contenido informativo transmitido, "tan valioso" que no es posible interrupcin, porque todo segundo tiene gran valor". Y por supuesto que n. Ningn profesional del conocimiento puede presumir poseer algo tan valioso que el ms insignificante hombre de la calle no pueda es inevitable que el sector de profesionales de la educacin necesiten creer que son una "clase" especial y que el vehculo de realizacin de esa ilusin sea su mutua complacencia. rebatir con el criterio de la realidad. Pero

Pero que ocurre con la investigacin? Creo que lo que menciona el autor de establecer un puente entre teoria del conocimiento y enseanza es bsico, ya que parte de la aceptacin de que el conocimiento que transmite no es "solo un producto sino una manera de pensar ese producto" pp. 6. Una for ma de crear a partir de la informacin recibida un nuevo producto; slo as el conocimiento se convierte en una actividad productiva. Ello garantizara el desarrollo mental del alumno, su realizacin como alumno pensante, crtico y creativo. Sin embargo, para realizar la vinculacin entre docencia e investigacin, considero que no se responde a la pregunta fundamental. Cmo lograr efectivamente ese vnculo? Porque no basta definir "una agenda" cuya interpretacin y desarrollo recaiga sobre el docente. En e l mundo moderno donde el proceso de generacin de conocimiento tambin se ha hecho global y donde la llamada "revolucin tecnolgica" impone un vrtigo impresionante al proceso generador de nuevos conocimientos y a su transmisin en tiempo real, no es posi ble una asimilacin suficiente sin una especializacin. Nada nuevo, por supuesto, porque desde hace siglos el esfuerzo y la inversin en la formacin de investigadores (institutos de investigacin) ha hecho la diferencia entre pases avanzados y los dems. Pero la pregunta siempre renovada es como hacer eficiente el uso de los limitados recursos destinados a la formacin de investigadores, al sistema educativo en general, para lograr un resultado ptimo. La respuesta por supuesto tiene que partir de consideracines psico-sociales o socio-polticas mucho ms amplias que la investigacin de la docencia para la docencia y como docencia. Esa es la pregunda que queremos resolver en este curso de Didctica.