PROYECTO CURRICULAR REGIONAL PUNO MARCO OPERATIVO

EQUIPO AGP UGEL PUNO

LO QUE PRESCRIBE EL PEN AL 2021
OBJETIVO ESTRATÉGICO 2 POLÍTICA 5 ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE PERMITA TENER CURRÍCULOS REGIONALES.
(Resolución Suprema Nº001-2007-ED) POLÍTICA NACIONAL

LO QUE PRESCRIBE EL PER AL 2016
OBJETIVO ESTRATÉGICO 4: GENERAR UN CURRÍCULO REGIONAL PERTINENTE Y RELEVANTE AL CONTEXTO LOCAL Y GLOBAL, ORIENTADO AL DESARROLLO REGIONAL Y VINCULADO AL MUNDO PRODUCTIVO.

POLÍTICA ESPECÍFICA 2

IMPLEMENTAR EL PCR

EL NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL: ¿Es posible la articulación?

EL DERROTERO INEXORABLE
FASE 3 FASE 2
2015

FASE 1 2006

2009-20102012-20132014
• GENERALIZACIÓN

• CONSTRUCCIÓN
• PREVALIDACIÓN • VALIDACIÓN • CONSOLIDACIÓN

CUÁNTO HEMOS AVANZADO: Propuesta de mejora operativa
PROPUESTA DE OPERATIVIZACIÓN VALIDADA EN TALLERES LOCALES Y REGIONALES CON DOCENTES.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR REGIONAL
Proyecto Curricular Regional
DIAGNÓSTICO

Programación Anual

Sesión de Interaprendizaje y Convivencia

IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO (DIAGNÓSTICO)
Primera etapa de implementación del

currículo. Se realiza al inicio del año escolar. Permite tener conocimiento del CONTEXTO donde se ejecuta el currículo. Se ejecutan diferentes acciones y se usan diversos instrumentos.

DIAGNÓSTICO
DIMENSIÓN CUANDO TÉCNICA /INSTRUMENTOS SUGERIDOS APLICACIÓN INDICADOR

Conocimiento de la situación de aprendizaje de los estudiantes.

Al inicio del año Prueba de saberes escolar. Al finalizar aprendidos en áreas el año escolar. básicas. Ficha de matricula / anecdotario.

Para todos los grados

Línea de base.

Línea meta.

Conocimiento de la Al inicio del año realidad del estudiante escolar y según la circunstancia

Para todos los grados

Conocimiento individual y grupal de la realidad del estudiante

Expectativas de estudiantes, docentes, padres y madres de familia.

Al inicio del año escolar
Al finalizar el año escolar

Entrevista grupal / metaplan

Para todos los ciclos

Sistematización de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad
Sistematización de expectativas de estudiantes, padres y madres de familia y comunidad

Expectativas, Al inicio del año demandas, problemas y escolar potencialidades de la Al finalizar el año comunidad escolar

Entrevista grupal / metaplan Cuestionario

Para todos los ciclos

MATRIZ DE CONSOLIDACIÓN
Actores educativos Consolidación de intereses, expectativas, demandas, problemas y potencialidades más importantes (PROBLEMAS DE CONTEXTO) intereses, expectativas, demandas, problemas y potencialidades concertadas (EJES ARTICULADORES)

PROBLEMAS DE CONTEXTO PRIORIZADOS

Estudiantes

Padres de familia
Docentes Comunidad

LA PROGRAMACIÓN ANUAL
Primer nivel de operacionalización del

PCR Constituye el medio por el cual se organiza y planifica las acciones curriculares a ejecutar en el año Se realiza al inicio del año escolar. Su organización permite articular los problemas del contexto con la IIEE, y con los componentes de la malla curricular.

TALLER DE FORMULACIÓN DE PROGRAMACIONES ANUALES

La metodología planteada es la siguiente: 1. Análisis de las mallas curriculares. 2. Elaboración de la Programación Anual.

MALLA CURRICULAR
SABERES FUNDAMENTALES Son los conocimientos holisticos y transdiciplinarios que pertenecen a la experiencia ecosocio- cultural e histórica de las sociedades.
PROBLEMATIZACIÓN

SABERES APRENDIDOS Producto final de los procesos de enseñanza y de aprendizaje concebidos como relaciones dialécticas, donde se plasman las situaciones deseadas respecto al desarrollo y cambio social.

La problematización supone establecer, de manera organizada, la discrepancia entre una situación real y su situación deseableposible.

PROBLEMA
SITUACIÓN REAL:
Lo que es

SITUACIÓN DESEABLE: Lo que debe o puede ser

DISCREPANCIA: entre situación real y situación deseable y posible

SABER FUNDAMENTAL Las lenguas de la comunicación en el aula. Prestigio de las lenguas según su uso. Interferencias lingüísticas, bilingüismo, tipos. Tratamiento de lenguas en el aula según su uso. Interferencias Lingüísticas, Bilingüismo, Tipos.

PROBLEMATIZACIÓN SABER APRENDIDO ¿Qué ocurrirá de aquí a Pronostica la situación 10 años si la situación del de las lenguas. empleo de lenguas continua así?

¿Por qué se producen las Pronostica la situación interferencias de las lenguas y lingüísticas? promueve su desarrollo y ¿Qué debemos hacer práctica, valorando su superar dichas función comunicativa.

interferencias? ¿Qué ocurrirá de aquí a 10 años si la situación del empleo de lenguas continua así?

ABRIL

COMUNICACIÓN SOCIO CULTURAL Y MULTILINGUE

Día del idioma castellan o Semana santa – recojo de hierbas.

Interfer Diálogo encias intercultural lingüísti cas.

Tratamiento de las lenguas según su uso. Interferencias Lingüísticas, Bilingüismo, tipos. Ortografía de la palabra: acento y acentuación, intensidad, principal y secundario. El sistema acentual español, aimara, quechua. Reglas fundamentales de la tildación. Tildación diacrítica, alternancias acentúales, acentuación etimológica de palabras compuestas. Tildación de extranjerismos. Las abreviaciones.

¿Qué ocurrirá de aquí a 20 años si la situación del empleo de lenguas continúa así?

Pronostica la situación de las lenguas y promueve su desarrollo y práctica.

Componen ¿Qué aportes textos de importantes diverso tipo se emplea de sobre el recojo la normativa de hierbas y su española en significado por la semana santa, composición según la de textos y normatividad cuál es la española y de situación las lenguas ortográfica de andinas, las lenguas promoviendo la amerindias? buena práctica de dicha costumbre.

PROGRAMACIÓN ANUAL 2014 INSTITUCIÓN EDUCATIVA :…………………………………… ………… GRADO: ……………………………………………… NOMBRE DEL DOCENTE:……………………………………………………AREA: ……………………………………………….. CALENDARIO

SEMANAS

AGRO FESTIVO Y CIVICO ESCOLAR

DEL CONTEXTO

ARTICU LADOR

PROBLEMATIZA APRENDIDOS FUNDAMENTAL CIÓN

MES

SABER

HORAS

COMUNAL

PROBLEMA

EJE

SABERES

1 2 3 4

TALLER DE ELABORACIÓN DE SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA La secuencia de la sesión obedeciendo a los supuestos teóricos sobre el desarrollo de saberes, incluimos en la secuencia el paso 6. Desarrollo del saber fundamental, éste permite un orden mucho más coherente y entendible en la construcción del aprendizaje.

EL SABER

El Saber está constituido por el conjunto de Conocimientos, de Afectos-Valores y de Formas de tomar decisiones, social e históricamente producido, acumulado y recreado.

EL SABER
• Los saberes son producto de experiencias

eco socioculturales e históricamente acumuladas por el hombre andino. • Se originan como productos culturales complejos, holísticos y transdisciplinarios. • Se originan en fuentes del contexto regional, nacional y global. • La construcción cognitiva del saber se da desde su integralidad, el conocimiento es sólo un fragmento del saber, no es propiamente la condición totalizante de la sabiduría.

CUATRO TIPOS DE SABERES
 SABER OBJETIVO.- Es el Saber social e

históricamente acumulado, pero que no está dentro de una persona.  SABER SUBJETIVO.- Es el Saber objetivo que se ha interiorizado en una persona o grupo. Constituye el APRENDIZAJE.  SABER OBJETIVADO.- Es la práctica del saber subjetivo o concreción de los aprendizajes en prácticas sociales.  SABER RECREADO.- Es lo que una persona o grupo añade al saber objetivo ya existente.

SABERES APRENDIDOS

Para lograr un saber aprendido éste

debe pasar por un proceso de subjetivación, objetivación y recreación. El saber aprendido debe tener tres estructuras.

ESTRUCTURA DEL SABER APRENDIDO

LA SESIÓN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

LA SESIÓN/ACTIVIDAD DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA Unidad ordenada y sistémica de acciones que debe realizar el estudiante y docente para llevar a cabo el aprendizaje basado en procesos, centralizados en la investigación y en el marco del paradigma socio critico. Interaprendizaje hace referencia a que en el marco del modelo procesual y socio crítico el docente se constituye en un investigador, aprendiz mayor y el que orienta los procesos de enseñanza aprendizaje. Convivencia implica que las interrelaciones en el aula se desenvuelvan en un marco intercultural, descolonizador y liberador.

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA (1) PROBLEMA DEL CONTEXTO: (2) EJE ARTICULADOR: GRADO: MES: SEMANA: DÍA:

(6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL (6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABER A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO:
(3) SABER FUNDAMENTAL

B. PROBLEMATIZACIÓN B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: B.2 SITUACIÓN DESEABLE: C. DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL SABER FUNDAMENTAL: estrategias y procesos metodológicos en función al área curricular (6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER (Estrategias para la práctica del saber subjetivo o concreción en práctica social) (6.3) RECREACIÓN DEL SABER (Estrategias donde se propone(n) nuevos saberes, soluciones y se asume(n) compromisos)
(5) EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE: AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

(4) SABER APRENDIDO

ARTICULACIÓN RUTAS DEL APRENDIZAJE
SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA •EJE ARTICULADOR: •PROBLEMA DE CONTEXTO: 6. DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL 6.1. SUBJETIVACIÓN DEL SABER A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: B. PROBLEMATIZACIÓN: B.1. SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: B.2. SITUACIÓN DESEABLE: C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: 6.2. OBJETIVACIÓN DEL SABER 6.3. RECREACIÓN DEL SABER PROBLEMAS Y COMPROMISOS EN SOLUCIONES: 5. EVALUACIÓN: A.Y.: A.R.: A.M.: A.K.: AUTO EVALUACIÓN DEL DOCENTE:

3. SABE R FUND AMEN TAL

4. SAB ER APR ENDI DO

RUTAS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DIANAMIZADORAS DE LA SIC

EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

EVALUACIÓN EN EL PCR:IDEAS FUERZA
1. LA EVALUACIÓN TIENE UNA FUNCIÓN FORMATIVA.

   

Corregir. Regular. Mejorar. Generar.

SABERES APRENDIDOS

EVALUACIÓN EN EL PCR: IDEAS FUERZA 2. SE PRIVILEGIA LA INTENCIÓN Y EL USO DE LA INFORMACIÓN MÁS QUE LOS PROCEDIMIENTOS, TÉNICAS E INSTRUMENTOS. 3. ESTÁ AL SERVICIO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. 4.PREDOMINIO DE FUNCIONES Y FINALIDADES EDUCATIVAS.
5. PERSPECTIVA COLECTIVA. 6. CARÁCTER ÉTICOY PARTICIPATIVO.

EVALUACIÓN EN EL PCR: IDEAS FUERZA
7.LA EVALUACIÓN TIENE UN CARÁCTER FORMATIVO Y PROCESUAL. 8. SUELE SER CRITERIAL. 9.EL ESTUDIANTE ES PROTAGOSNISTA DE SU PROPIA EVALUACIÓN. 10. EL DOCENTE ASUME UNA PERSPECTIVA MUCHO MÁS AMPLIA. 11. EL DOCENTE INCLUYE TODO TIPO DE SABERES EN LA EVALUACIÓN. 12.TOMA EN CUENTA EL CONTEXTO.

LA EVALUACIÓN COMO CONCEPTO
Es un compartir de saberes logrados por los actores en condiciones de libertad e interculturalidad crítica, orientado al: desarrollo humano colectivo e individual, la afirmación cultural, a la descolonización y a lo productivo y empresarial.

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO
Proceso formativo de valoración crítica propositiva, dialógica y democrática de los desempeños logrados en correspondencia con los principios y normas de la racionalidad andina, enfatizando la investigación vinculada al desarrollo sostenible y sustentable de la sociedad.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
PARTI

CIPATI VA

HOLÍS TICA
LA EVALUA CIÓN ES

INTER CULTU RAL

PROCE SUAL CONTI NUA

ESTRA TÉGI CA

FASES DE LA EVALUACIÓN
¿Para qué evaluar? ¿Quién Evalúa?

¿Dónde evaluar?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?

¿Cómo evaluar?

Juicios de valor

¿Con qué evaluar?

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN EN EL PCR
ALLIN MUNAY QUERER BIEN WALI MUNAÑA

ALLIN YACHAY APRENDER BIEN WALI YATIQAÑA

SABERES

ALLIN KAWSAY VIVIR BIEN WALI JAKAÑA

ALLIN RURAY HACER BIEN WALI LURAÑA

TALLER DE FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE Para afianzarnos en la formulación de señales (indicadores) de aprendizaje para la sesión de interaprendizaje y convivencia, es necesario partir de ejemplos propuestos y hacer uso de una matriz de formulación considerando la estructura de la señal.

ORIENTACIONES PARA LA FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES DE DESEMPEÑO)

Definición de señales de aprendizaje
Las señales de aprendizaje son enunciados que describen los saberes objetivados o recreados (desempeños que muestran aprendizajes) por los estudiantes, evidenciando con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a un saber.

Componentes de la señal de aprendizaje (indicador)
 Desempeño: descripción concreta o directa

de una acción que puede referirse a una operación mental, una actitud o una actividad o destreza procedimental.  Conocimiento: experiencia eco sociocultural e históricamente acumulada.  Criticidad: evidencie en el aprendizaje del sentimiento y compromiso para la acción, también puede establecer alternativas de solución a problemas.

Estructura de la señal de aprendizaje.

DESEMPEÑO

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

SEÑAL DE APRENDIZAJE

PROCEDIMIENTO PARA FORMULAR SEÑALES DE APRENDIZAJE (INDICADORES)

Seleccionamos:  El saber aprendido.  El desempeño y el conocimiento que se desarrollarán. Elaboramos:  Una matriz que relacione el saber aprendido y los ámbitos de la evaluación.

Articulamos :
 Los desempeños con los conocimientos y

escribimos el enunciado de la señal de aprendizaje.  Determinamos el instrumento más pertinente para la señal.  El saber aprendido debe dar lugar a que las señales de aprendizaje estén comprendidas en los ámbitos de la evaluación.  Por cada saber debe haber, flexiblemente, cuatro señales de aprendizaje.

MATRIZ DE FORMULACIÓN DE SEÑALES DE APRENDIZAJE
SEÑALES DE APRENDIZAJE (indicador)

SABER APRENDIDO

ÁMBITOS DE LA DESEMPEÑO EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD promoviendo actitudes de adhesión para dicho uso en situaciones cotidianas.

uso y desarrollo de su lengua Asume compromiso en el materna Allin Munay

Pronostica la situación de las lenguas y Allin Yachay promueve su desarrollo y práctica, valorando su función Allin ruray comunicativa.

ASUME COMPROMISO EN EL USO Y DESARROLLO DE SU LENGUA MATERNA, PROMOVIENDO ACTITUDES DE ADHESIÓN A SU USO EN SITUACIONES COTIDIANAS. (FICHA DE OBSERVACIÓN) Reconoce la situación de las lenguas proponiendo estrategias para su tratamiento adecuado.

RECONOCE LA SITUACIÓN DE LAS LENGUAS PROPONIENDO ESTRATEGIAS PARA SU TRATAMIENTO ADECUADO. (PRUEBA ESCRITA) Demuestra seguridad en uso de la L1 y L2 para una comunicación fluida. el DEMUESTRA SEGURIDAD EN EL USO DE LA L1 Y L2 PARA UNA COMUNICACIÓN FLUIDA. (FICHA DE OBSERVACIÓN)

Valora la Allin Kawsay

promoviendo la revitalización importancia de las lenguas en aquellas que están en proceso la comunicación de extinción

VALORA LA IMPORTANCIA DE LAS LENGUAS EN LA COMUNICACIÓN, PROMOVIENDO LA REVITALIZACIÓN DE AQUELLAS QUE ESTÁN EN PROCESO DE EXTINCIÓN. (FICHA DE OBSERVACIÓN)

SABER APRENDIDO

AMBITOS DE LA EVALUACION

SEÑALES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑO
Aprecia el consumo de

CONOCIMIENTO

CRITICIDAD

Reconoce y Allin Munay explica el valor Querer bien nutritivo de los Wali munaña alimentos nativos y foráneos Allin Yachay Saber bien Wali yatiqaña

los alimentos nutritivos proponiendo menues propios y foráneos nutritivos en su entorno.

Aprecia el consumo de los alimentos nutritivos propios y foráneos proponiendo menues nutritivas en su entorno. Explica y diferencia con El valor nutritivo de los Planteando alternativas precisión alimentos propios y de consumo adecuado foráneos en su contexto. Explica y diferencia e valor nutritivo de los alimentos propios y foráneos planteando alternativas de consumo adecuado en su contexto.

Allin ruray Hacer bien Wali luraña

Sistematiza información a los alimentos nutritivos promoviendo el pertinente referido propios y foráneos consumo de modo natural frente los productos procesados. Sistematiza información pertinente referido a los alimentos nutritivos propios y foráneos promoviendo el consumo de modo natural frente los productos procesados.

Allin Kawsay Vivir bien Wali jaqaña

Consume y valora

los alimentos nutritivos Motivando a mejorar su propios y foráneos calidad de vida.

Consume y valora los alimentos nutritivos propios y foráneos motivando a mejorar su calidad de vida.

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