PATOLOGIA GENERAL DE LA EVALUACION EDUCATIVA

LOGROS DEBILIDADES LIMITACIONES RETOS

sera positivo valorar los conocimientos sin tener en cuenta su naturaleza, su importancia, su inters, su adecuacin, su coordinacin con otros conocimientos, etc.

la evaluacin no siempre se ajustan a patrones rigurosamente elaborados. Y as, una reforma puede considerarse buena porque aumenta el nmero de los conocimientos de los alumnos, un centro puede etiquetarse como estupendo porque aprueba la selectividad un porcentaje alto de alumnos presentados y un alumno es considerado excelente porque ha contestado correctamente una prueba objetiva. Muchas veces califican el resultado pero no analizan el proceso. Se utiliza como criterio referencia fctico la consecucin de unos conocimientos mnimos (ser el profesor quien lo compruebe segn sus particulares criterios), estableciendo en la gama de puntuaciones una comparacin con el resto de los escolares a

Los resultados han de ser tenidas en cuenta dentro del proceso evaluador evaluacin de conocimientos Repetir continuamente aquellas prcticas de evaluacin memorstica. La seleccin de contenidos (un sistema estructurado).

la evaluacin del mismo debe tener en cuenta tanto los resultados que se buscaban como los que se hayan provocado a lo largo del desarrollo curricular. Un modelo de evaluacin democrtico supone que los interesados manejan la evaluacin. Deciden sobre ella. Y ellos son los que dicen lo que piensan, los que analizan lo que hacen. Identificar los procesos hasta donde llego el alumno y como lo hizo.

todas luces discutible. El peligro de la evaluacin cuantitativa no es solamente la imprecisin sino -y sobre todola apariencia de rigor. La asignacin de nmeros de una manera mecnica, como es comn en los procedimientos cuantitativos, no garantiza la objetividad. se ha podido comprobar que la casi totalidad tiene una configuracin esttica, anecdtica, asptica, cuantificadora, descontextualizada, etc. se estudia para la evaluacin. De tal forma que es este proceso el que dirige el aprendizaje. Los alumnos estudian para el examen. La valoracin cuantitativa es propensa a la comparacin. La evaluacin ha sido un instrumento de control, de amenaza e, incluso, de venganza, respecto a algunos

alumnos que se han permitido ejercitar el derecho a la crtica, a la discrepancia o la indisciplina. La evaluacin en educacin, paradjicamente, no suele ser educativa. No repercute en la mejora del proceso. La evaluacin se cierra sobre s misma, constituye un punto final.