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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL PROFORDEMS

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

MDULO 1 QUINTA GENERACIN

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

PLANTEL 17 NUEVO PROGRESO, CIUDAD DEL CARMEN, CAMPECHE ASESORA DEL MDULO:
LIC. CAROLINA CASTILLO GALLEGOS DOCENTE: LIC. GONZALO J SOBRINO ACOSTA

Ciu !

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Nombre: Gonzalo Je ! Sobr"no A#o $a In $"$'#"(n: Plan$el )* N'e+o Pro,re o CO-AC.

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INDICE
CONTENIDO UNIDAD 1. /LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN PAGINA MEDIA 7

SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLU0ENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN M12ICO3... E4i "&(i! 1. Actividad 1. Exploracin diagnstica Qu sabemos acerca de la RIEM !....................................................................................................................... E4i "&(i! -. Actividad ". #ro$undi%ar la in$ormacin sobre los retos& antecedentes ' necesidades de la RIEM en e(uipos colaborativos por 1 1 E4i "&(i! 5. Actividad ). *oro de discusin +Retos ' di$icultades para lograr el cambio en el marco de la RIEM ...... 1 E4i "&(i! 6. Actividad ,. -onceptuali%acin de los principios b.sicos de la RIEM E4i "&(i! 7. Actividad /. Introduccin al marco curricular com0n 1M--2 . E4i "&(i! 8. Actividad integradora de la unidad 13 #lenaria de la Re$lexin sobre
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regiones........

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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP las venta4as del 56 ' el Marco -urricular -om0n 1M--2 . S:NTESIS DE LA UNIDAD . ME7A-896I-I:6. UNIDAD -. ELEMENTOS QUE CONSTITU0EN EL PERFIL DEL 7 E4i "&(i! 7. Actividad 1;. Exploracin de las nociones $undamentales de las competencias E4i "&(i! 9. Actividad 11. -onceptuali%acin de las competencias en la Educacin Media uperior 1EM 2.. 7 8 5 EGRESADO

E4i "&(i! *. Actividad 1<. -aracter=sticas de las competencias

genricas....... E4i "&(i! 1.. 5 Actividad 1". An.lisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del 65............................................. -

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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP E4i "&(i! 11. Actividad 1). Elaboracin de actividades (ue desarrollan las competencias genricas (ue expresan el per$il del egresado E4i "&(i! 1-. Actividad integradora de la >nidad <3 ?inculacin de las competencias genricas (ue expresan el per$il del egresado ' el rol docente como promotor de la misma.. E4i "&(i! 15. Actividad 1@. -mo puedo $avorecer el proceso de 6 E4i "&(i! 16. Actividad integradora del Mdulo. Apartado A. -onceptos ' aprendi%a4es signi$icativos de la RIEM ... E4i "&(i! 17. Actividad integradora del Mdulo. Apartado B. Eleccin de la opcin de traba4o para llevar a cabo la -erti$icacin de -ompetencias Aocentes para la Educacin Media uperior& -ER7IAEM 7 S:NTESIS DE LA UNIDAD . 1 6 9 7 6 1 5 7

cambio!............................................................................................................

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UNIDAD 5. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE 7 E4i "&(i! 18. Actividad de cierre del Mdulo. Autoevaluacin3 Qu tra4e ' (u me llevo!................................................................................................................ E4i "&(i! 17. Actividad 1B. Evaluacin del Mdulo. 7 S:NTESIS DE LA UNIDAD .. ME7A-896I-I:6. 7 8 . 8 . 6

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UNIDAD 1. /LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR, UNA ESTRATEGIA INCLU0ENTE QUE FAVORECE AL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO EN M12ICO3

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E4i "&(i! 1. Actividad 1. Exploracin diagnstica Qu sabemos acerca de la RIEM !

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Ttulo: Presentacin del mdulo Propsito: Dar a conocer la finalidad y el alcance del mdulo a los participantes, e identificar las caractersticas y expectativas que tiene el grupo en relacin al mismo. Instrucciones: El instructor presentar el programa del Mdulo 1 y proporcionar los referentes del mismo. Contenido Cules son los antecedentes de la RIEMS?

Me ores niveles de vida, concienti!acin, "omogeneidad en los niveles educativos, evolucin de vida Qu refor as educati!as conoce a ni!el nacional e internacional so"re Educacin Media Superior# EMS? #as reformas educativas son variadas dependiendo de su contexto, pero todas con el o$ etivo de elevar y mantener la matrcula del nivel medio superior. En M%xico "a ido presentndose variadas reformas educativas, una de ellas es el intercam$io de personas de diferentes pases con el fin de promover la glo$ali!acin tecnolgica y educativa que tanto interesa para competir con los dems pases de produccin. Qu refor as educati!as o curriculares en el ni!el edio superior se $an desarrollado en su re%in? En el sistema de la D&' del (olegio de $ac"illeres de (ampec"e "ace dos o tres a)os, "u$o una variacin de reformas en los contenidos de los planes de estudio, un e emplo fue la planeacin del *++, suplida por la actual planeacin *++-, donde los contenidos fueron ampliados y modificados sin perder los o$ etivos de la D&'. & partir de los aspectos considerados en la RIEMS co o factores de desercin# indi'ue Cules $a encontrado en su conte(to? .e notado en el transcurso de mi permanencia en la $ella entidad de /uevo Progreso, (iudad del (armen, (ampec"e, que los estudiantes van llegando entusiasmados en los primeros das de clase, pero a mediados del primer a)o una parte considera$le de a o a$andona la escuela por motivos de dinero y porque no le gust el estudio.

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Conclusiones: #a 01EM2 pretende darle oportunidad a la po$lacin adolescente utili!ando la certidems3 para que la desercin educativa ya no sea un o$stculo para ustificar la falta de inter%s por la educacin de nuestro pas.

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E4i "&(i! -. Actividad ". #ro$undi%ar la in$ormacin sobre los retos& antecedentes ' necesidades de la RIEM en e(uipos colaborativos por regiones.

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)* ero de acti!idad + Ttulo Profundi!ar la informacin so$re los retos, antecedentes y necesidades de la 01EM2 en equipos cola$orativos por regiones. Propsito: El participante reorgani!a y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona so$re su papel ante los actuales desafos. Instrucciones: (on apoyo del instructor se conformarn equipos de tra$a o cola$orativo #os equipos de tra$a o de$ern integrar en un mapa conceptual lo que conocen so$re los antecedentes y retos de la 0eforma. Posteriormente cada equipo expondr en Plenaria las ideas y propuestas que integraron. 4l concluir el tra$a o grupal, de$er enviar la actividad con sus conclusiones personales acerca de lo reali!ado Contenido

LA RIEMS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS

GENERICA S

COMPETECIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DISCIPLINARES BASICAS BASICAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS DISCPLINAES DISCPLINAES EXTENDIDAS EXTENDIDAS

ENFOCADAS AL TRABA O

DIRIGIDOS A LA EMS ! CERTIDEMS


PROPEDUTICAS

Conclusiones

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#a 0iems est fundamentada por sus propuestas flexi$les para cada plan educativo de diferente sistema y su$sistema, pues a ella lo 5nico que le interesa es la unificacin y adaptacin la esta glo$ali!acin que ya forma parte de nuestras vidas.

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E4i "&(i! 5. Actividad ). *oro de discusin +Retos ' di$icultades para lograr el cambio en el marco de la RIEM .

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Aespus de Caber estado anali%ando los ob4etivos (ue pretende el #R8*8RAEM & la instructora& para poder saber en (u nos bene$icia e$ica%mente esta re$orma educativa& pidi a todos los docentes de su mdulo (ue interrelacion.ramos los retos ' di$icultades del cambio en la RIEM en este medio de comunicacin masivo electrnico (ue est. rompiendo records de demanda& es decir& el internetD en los $oros de discusin de la plata$orma de la >AAE con nuestra clave ' contraseFa para poder disponer del $oro de esta actividad. Gos comentarios sobre los logros $ueron compartidos ba4o las experiencias docentes (ue se Ca tenido en los di$erentes contextos donde se ubica el -85A-H& el -olegio de 5acCilleres del -ampecCe. Aparentemente se nota complicado el logro de los ob4etivos (ue pretende la RIEM pues no ser. tan sencillo& por aCora& el $ormar una integracin educativa de los di$erentes sistemas ' subsistemas. Gos retos (ue se pretenden lograr en esta re$orma no ser. del todo cubiertos& pues la diversidad ' las costumbres o C.bitos de laborar en determinado sistema o subsistema& son repetidos ' agradados por ciertas convenciones sociales donde Ca' intereses de por medio (ue detendr.n& por un tiempo& al avance (ue se (uiere conseguir mediante esta re$orma educativa.

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E4i "&(i! 6. Actividad ,. -onceptuali%acin de los principios b.sicos de la RIEM .

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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP Nmero de actividad 6
Ttulo: (6/(EP784#194(1:/ DE #62 P01/(1P162 ';21(62 DE #4 01EM2. Propsito: &r%u ente , e(plicite su punto de !ista acerca de la rele!ancia de los principios "sicos de la RIEMS -uracin: ./ inutos de tra"a0o presencial , 1/ en lnea2 Instrucciones: 1. (onsidere las indicaciones del instructor para la conformacin de pare as que tra$a arn el tema a partir de una entrevista. *. 4 cada equipo se les dar al a!ar uno de los principios de la 01EM2 y se entrevistarn mutuamente para explorar la conceptuali!acin que tengan de ese principio. ,. 4 partir de la informacin de am$os, argumentarn acerca de la relevancia y alcances de ese principio. <. 4l concluir el tra$a o por pare as, de$en ela$orar un documento en el que expresen la relevancia que tuvo "a$er anali!ado el principio de la 01EM2 asignado, as como la forma en que sus ideas iniciales se fueron transformando conforme reali! el tra$a o con su compa)ero o compa)era =. Posterior al tra$a o en pares, se conformarn equipos de tra$a o cola$orativo, uno por cada principio a$ordado de la 01EM2 >, equipos?, para definir la relevancia y alcance del principio anali!ado. -. @inalmente se compartirn las aportaciones de cada grupo de tra$a o para integrar en una construccin grupal las conclusiones. A. 1ntegre las conclusiones tra$a adas en el equipo unto con el documento que desarrollaron en la entrevista por pares y envelos con las siglas de su nom$re y el n5mero de la actividad, por e emploB &SS3&c4. Enseguida d% clic en el $otn Examinar y u$ique la carpeta donde guard su documento. 8na ve! que lo "aya anexado, presione el $otn 2u$ir este arc"ivo para pu$licarlo en la plataforma. El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de 4prendi!a e. inutos de tra"a0o independiente

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Principio a anali5ar: El trnsito necesario entre su"siste as , escuelas 0etomando que el principio so$re el transito necesario entre su$sistemas y escuelas supone reconocer el concepto de porta$ilidad de los estudios y con ello facilitar la movilidad de los estudiantes enmarca algunas preguntas para anali!ar la relevancia e implicaciones de este principio, para reali!ar la entrevista puede seguir como referente de apoyo las preguntas gua que se presentan, o generar sus propias preguntas en relacin a sus intereses y expectativas so$re esta temtica. Pre%untas %ua: 1. CDu% dificultades genera el no contar con un sistema que permita el trnsito de los estudiantes en diferentes instituciones y modalidades del $ac"illeratoE 0B &E/E04014 '4F4 6 DE2E0(16/ E2(6#40 DEF4/D6 4# 4#8M/6 21/ #4 P621'1#1D4D DE 7E0M1/40 282 E278D162.. *. En su centro escolar Cqu% $eneficios tendra el $rindar a los estudiantes la posi$ilidad de movilidad en diferentes instituciones del $ac"illeratoE 0B #4 4(EP74(16/ DE 4#8M/62 P06GE/1E/7E DE 67062 2127EM42>(6/4#EP, (E7M40HE7(? #6&04/D6 421 E# 1/(0EME/76 DE 4#8M/62 E/ /8E2706 P#4/7E#. ,. CDu% desventa as podra crear el esta$lecer la posi$ilidad de trnsito y porta$ilidad de los estudios en el nivel de $ac"illeratoE 0B (6M6 /8E2706 P#4/7E# E274 E/ 8/ P6'#4D6, #4 &E/7E P0E@1E0E 10 2E 4 #4 (18D4D P60 (8E2716/ DE 704'4F6 #6 D8E 1MP#1(4 ##EG402E 4 282 .1F62, I 4(6M6D40#6 E/ 6706 2127EM4, 1MP#1(4/D6 8/4 DE2E0(16/ E2(6#40 E/ /8E2706 P#4/7E#. <. En su contexto, CPor qu% es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre su$sistemas y escuelasE 0B P60 D8E DE E274 M4/E04 E# 4#8M/6, 48/ IE/D62E DE 8/ #8&40 4 6706, 7E0M1/4014 28 '4(.1##E0476 4 /1GE# E/ E# 71EMP6 4DE(84D6. E/ (84#D81E0 28'2127EM4 MED16 28PE0160 PE0M171E/D6#E

(6/71/840 282 E278D162.

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4(71G1D4D -. P01/(1P16 4 4/4#1940B #4 PE071/E/(14 I #4 0E#EG4/(14 DE #62 P#4/E2 DE E278D16. 1.J CDu% efectos positivos genera contar con un sistema de pertinencia de los planes de estudio en el $ac"illeratoE 0B En que el alumno se sienta a gusto en la escuela y desarrollar li$remente vida futura. *.J CDu% desventa as trae consigo el no contar con un sistema de pertinenciaE 0B El alumno no entienda la necesidad y la importancia de continuar y concluir sus estudios para enfrentar los retos futuros. ,.J CEn su contexto de tra$a o qu% necesidades atendera el contar con la pertinencia de los planes de estudioE 0B 2e evitara la desercin, un am$iente motivador y se lograra relacionar sus conocimientos adquiridos dentro del aula en su sociedad. <.J CPor qu% es importante incluir la pertinencia y la relevancia de los planes de estudioE Dado la dinmica actual generada por la glo$ali!acin mundial, los venes requieren de una oferta educativa que le $rinde las oportunidades de desarrollo en su entorno en general desde su localidad "acia el externo de la misma, lo cual implica me orar sus expectativas de vida. y sin presin sus "a$ilidades en su entorno escolar y social, para ser apto a enfrentarse a su

(onclusin general de la actividad #a pertinencia es importante, pues nos ayuda a motivar y transmitirle al alumno todo lo que conlleva a me orar su m$ito personal, social, econmico para as integrarlo a un modelo educativo con excelencia y calidad, dando como consecuencia una inversin en la infraestructura en la cual tenga un contexto favora$le sin tener ninguna p%rdida de desercin en cualquier institucin educativa y continuar su evolucin intelectual y social para as enfrentarse convencido con su entorno y no resistirse al cam$io.

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E4i "&(i! 7. Actividad /. Introduccin al marco curricular com0n 1M--2.

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)* ero de acti!idad 6 Ttulo: Introduccin al Marco Curricular Co *n 7MCC82 Propsito: &enerar el inter%s y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco (urricular (om5n >M((?. Instrucciones: &enere un documento a partir de su respuesta a las siguientes preguntasB 98 :8 +8 Qu entiende por Marco Curricular Co *n 7MCC8? Cules son los ele entos del MCC? Para 'u se esta"lece un MCC en la Educacin Media Superior?

Contenido El marco curricular com5n de la 01EM2 es un medio por el cual se trata de aprovec"ar la mayor parte de las disciplinas de cada plan educativo del nivel medio superior, es decir, las materias escolares principales no necesariamente son para memori!arla, administrarla y almacenarla, sino para llegar ms all, ya que trata de "acerla funcional, significativa y unificadora en la vida com5n de cada individuo, ya sea en el contexto social y la$oral donde se encuentre. #os alumnos de mi comunidad estn siendo incorporados a este marco curricular con el o$ etivo de estandari!ar su educacin y as poder competir con la glo$ali!acin tecnolgica y social mundial donde ya nadie puede escaparse .Esto lo podemos o$servar en los instrumentos masivos de comunicacin >celulares, ipods, net$oK, laptop $lacK $erry etc.?3 donde no nos da ms opcin que estar en constante actuali!ado en la multimedia de estos artefactos y donde a$solutamente ya es parte de nuestra vida cotidiana porque nuestro contexto as lo est requiriendo. ;as co petencias %enricas o lla adas <co petencias cla!e= son aquellas que le sirve al estudiante para defenderse del mundo glo$al, pues %stas, lo "arn capa! de so$rellevar las situaciones econmicas, polticas, sociales , cientficas y tecnolgicas, ya que son y sern las que originen nuevos conocimientos que influirn en %l toda su vida. Estas competencias prcticamente son las que nos convierten en personas. ;as co petencias disciplinares son los conocimientos sometidos o no por la pedagoga que cada individuo de cierto nivel educativo tiene >competencia $sica? para ser parte de una competencia la$oral y congnitiva >competencia profesional?. /osotros los
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docentes de este nivel educativo estamos $a o cierto o$ etivos especficos >competencias $sicas? de cada asignatura para as "acerle sa$er al estudiante qu% pretendemos de %l, no para "acerlo incapa!, sino para llevarlo con ms seguridad y orientacin a la competencia la cual enfrentar. ;as co petencias profesionales son las que van ms all de un conocimiento $sico o estndar, pues este requiere que el estudiante forme parte real de una sociedad, efectuando los conocimientos a una prctica la$oral activa. En esta competencia el conocimiento es muc"o ms comple o porque intervendrn lo que cada persona posee3 LactitudM, LaptitudM y LpersonalidadM "aci%ndolo 5nico su profesin o la$or. /uestro entorno se presta para adoptar este modelo educativo, aunque s de$emos ser muy realistas para aterri!arlo a nuestra entidad. #as profesiones que nos "an estado ofertando los pases vecinos, a5n no "an sido del todo apro$ados por nuestro contexto, ya que el marco curricular com5n apenas se est anali!ando para poder ser transferi$le, unificado y3 ciertas disciplinas de nuestro entorno son conservadoras o LresistentesM.

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E4i "&(i! 8. Actividad integradora de la unidad 13 #lenaria de la Re$lexin sobre las venta4as del 56 ' el Marco -urricular -om0n 1M--2.

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&cti!idad Inte%radora de la >nidad 9 E!idencia 4 -CS3&I>9 Propsito: 1ntegre los contenidos a$ordados en esta primera 8nidad a partir de comprender la orientacin que lleva la 01EM2 a partir del M(( y sus venta as. Instrucciones: 1. 2e ela$orar un ensayo acerca de los conocimientos adquiridos en la primera unidad. 4 continuacin se presentan algunas preguntas pro$lemticas que pueden apoyarle a reali!ar esta actividadB 1. C(onsidera que la formacin que reci$e el estudiante de 'ac"iller lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personalE Dado que la 01EM2 se fundamenta en la formacin de un M((, con lo cual se $usca generar una educacin pertina! y relevante, considero que esta reforma sienta las $ases para formar alumnos capaces de enfrentarse a los diversos retos que le plantea el mundo actual. .aciendo "incapi% en una formacin %tica y de valores definidos, las cuales for aran el carcter de la persona a fin de $rindarles las $ases necesarias para un correcto desarrollo como individuo en una sociedad cada ve! ms exigente.

*. 4 partir de su prctica, qu% alternativas sugiere para atender los retos actuales en el nivel de Educacin Media 2uperior. a?.J (apacitar al personal docente, de tal manera que comprenda los retos que platea la reforma y as poder poner en prctica los principios en los que se $asa la misma. $?.J Es importante asumir de forma profesional el tra$a o de tutoras, ya que ello permitir individuali!ar las pro$lemticas de grupo o de alumnos en lo particular.

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c?.JDotar a los diversos planteles educativos de las condiciones de infraestructura mnimas necesarias para la correcta aplicacin y concrecin de los cam$ios que plantea la 01EM2 d?.J Mecanismos de apoyo ,. En su contexto de tra$a o Cqu% dificultades existen si no se tiene una estructura y articulacin com5n del $ac"illeratoE Principalmente un alto ndice de desercin estudiantil, dado que existen alumnos que por diversas causas cam$ian de residencia3 y si no existe un M(( y por ende la porta$ilidad del conocimiento los venes vern truncados sus estudios al no poder ingresar a otra institucin y concluir sus estudios. Por otra parte genera incertidum$re entre los docentes en cuanto a la forma de aplicar los cam$ios generados por la reforma en los programas y planes de estudio. <. Esta$lecer un M(( del 'ac"illerato implica una serie de cam$ios a nivel conceptual y prctico, en este sentido, CDu% venta as representa implementar y asumir un proceso de este tipoE a?.J &enerar un conocimiento $asado en competencias fundamentado en la adquisicin del sa$er por medios constructivistas, pertinente de los procesos de ense)an!a y aprendi!a e. $?.J &enerar en el docente las capacidades cognitivas y t%cnicas para el correcto desarrollo de los programas y planes de estudio, y de esa manera, lograr la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico.

S?)TESIS -E ;& >)I-&#a implementacin de esta nueva reforma educativa es fia$le pues los fundamentos que expone se $asa en el marco curricular com5n como escudo protector para desglosarse sin temor a modificar estructuras educativas ya "ec"as. Por lo tanto, cada maestro, cada plan educativo y cada institucin estarn en constante contacto con la

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intertextualidad cultural del casi todos los pases del mundo. 4s cada estudiante podr interactuar con otras culturas y otros avances.

MET&C@A)ICIB): En esta unidad, por ser nueva, el aprendi!a e me result complicado pues los t%rminos y conceptos nuevos atrasaron con la ela$oracin oportuna de las actividades del $loque. 2olamente las lecturas y el tiempo en dedicarle para entender me or el o$ etivo primordial de este diplomado del P06@60DEM2 y tam$i%n la compenetracin de informacin referente al tema de la unificacin contextual educativa y de las "a$ilidades que se persigue en la escuela.

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UNIDAD -. ELEMENTOS QUE CONSTITU0EN EL PERFIL DEL EGRESADO

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E4i "&(i! 7. Actividad 1;. Exploracin de las nociones $undamentales de las competencias.

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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP &CTICI-&- -E &PRE)-ID&EE 9/ E!idencia 6 Propsito: (larifique el concepto de competencias as como la forma de expresarlas. Instrucciones: 1. Ela$ore un documento con conclusiones personales despu%s de reflexionar so$re lo siguienteB 1. CDu% es el marco curricular com5nE El Marco (urricular (om5n es parte de la m%dula espinal del Profordems, ya que consta de varios principios fundamentales donde ninguna corriente pedaggica, estereotipos administrativos de diferentes sistemas y su$sistemas pretenden lastimar o reiniciar un modelo educativo ya esta$lecido en un contexto especfico, pues %ste pretende unificar, trascender y transferir al usuario activo, es decir, el alumno, con el fin de evitar su estancamiento y p%rdida del medio formativo y evolutivo donde queremos que permane!ca para $eneficiar a nuestra identidad sociocultural y as competir en las innumera$les ramas de las oportunidades econmicas, cientficas y tecnolgicas. *. CDu% es una competenciaE (ada ser viviente est apto para desempe)ar y so$revivir las situaciones de su entorno. Es por eso que la competencia es el sustantivo principal que de$e mover al docente para inculcrselo al estudiante3 ya que mediante este t%rmino se reali!an la esencia fundamental de las destre!as del estudiante. #a prctica y la fundamentacin de sus conocimientos competitivos movern al individuo a los diversos entornos socioculturales sin que %ste sea desterrado por equis motivos de incompetencia.
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP ,. 4 partir de lo que comprende una competencia, CDu% caractersticas se le pueden conferir a este conceptoE C(ules son las diferencias entre las distintas competenciasE
El estudiante y el alumnos de$en de estar conscientes de las competencias que cada uno conlleva, ya que en am$os son diferentes. Es decir, el profesor de$e de $rindar una actitud de armona sin olvidar que sus competencias disciplinares son los o$ etivos del estudiante y %ste de$e LMantiene una actitud respetuosa "acia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas socialesM1

<. CEn el proceso educativo, de qu% manera participan las competenciasE En las aulas de clases las competencias no se toma$an en cuenta como factor indispensa$le o simple y sencillamente no las identificamos como una utilidad fundamental para el transcurso de la preparacin siguiente. =. C(ules son las venta as de que los estudiantes aprendan por competencias y no por contenidosE #as competencias son acciones donde interviene tres aspectos fundamentales que son las "a$ilidades, actitudes y valores3 aspectos fundamentales que "acen de los estudiantes su formacin integral en los distintos sa$eres. En cam$io los o$ etivos son ver$os e ecuta$les donde no descri$e ciertamente la integridad del estudiante, ya que no es exigente para una u otra disciplina, es decir, que los o$ etivos de cada asignatura son algo egoc%ntricas sin tomar en cuenta otros aspectos que como personas glo$ali!adas le corresponde. -. (on $ase en su experiencia profesional, como docentes Cqu%

competencias de$emos promoverE Cqu% dificultades podra encontrar al implementar el desarrollo de competenciasE De acuerdo a las propuestas por el P06@60DEM2, considero que es via$le para que ciertos o$ etivos de las asignaturas sean estudiados y considerados para
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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP transformarse no solo en algo de una sola dimensin, sino, que sea de tres dimensiones o caras, donde pueda llevar al estudiante a un nivel de universalidad, cosa que no "acen los o$ etivos. #a educacin actual no se parece a nada con la educacin de "ace 1= o 1+ a)os atrs, pues es impresionante como al estudiante se le trata de $rindar "erramientas y ms opciones para que no deserte en la atmsfera del sa$er, y as $eneficiar a su persona y a su comunidad social, trayendo con %l avances de diferentes sa$eres. 2in em$argo, las resistencias o malas costum$res nos ponen en un papel donde nos re"usamos a cam$iar por el miedo a la p%rdida de "$itos, ec"ndole la culpa a lo desconocido. 7am$i%n existen docentes donde las corrientes de sus generaciones los "an vuelto renuentes al querer darse la oportunidad de ampliar el panorama del am$iente pedaggico y glo$al de las culturas que cada ve! estn ms cerca de lo que creemos.

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E4i "&(i! 9. Actividad 11. -onceptuali%acin de las competencias en la Educacin Media uperior 1EM 2.

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&CTICI-&- -E &PRE)-ID&EE 99 E!idencia F Propsito: (onstruya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Instrucciones: 1. *. (on apoyo del instructor de$ern conformarse equipos de tra$a o. (ada equipo identificar los ele entos esenciales 7caractersticas , orientaciones de contenido8 de las co petencias , la for a de e(presarlas 7orientaciones de for a8 y comentar acerca de la importancia de que estos elementos y forma de expresin sean respetados en los planes de estudio y en la implementacin de los mismos. ,. <. 4l terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a lo discutido 1ntegre un documento con los comentarios que se tra$a en grupo y sus conclusiones personales. #as competencias son llamadas en el Profordems como las aptitudes que el estudiante de$e contener en el transcurso de su vida glo$al con el fin de poder desenvolverse en los diversos contextos socioculturales disciplinares. /o sera posi$le que los estudiantes de esta %poca solamente se enfoquen en los conocimientos sin contar con valores, actitudes y sa$eres para que su vida integral no se estanque y tampoco les permita pensar que no pueden llegar a ms. Este pensamiento lo "emos ido viendo por la creencia errnea de que el sa$er genera lo dems, pero esto no es as, ya que gente muy so$resaliente no se "a podido u$icar socialmente porque se sienten incomprendidos, pero la realidad es que los docentes o la reforma educativa no supo cmo "ac%rselo sa$er.

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#a verdad es que las competencias que propone el P06@60DEM2 son indispensa$les para que la formacin del individuo sea complementada y universali!ada para ir yendo eliminando los ta$5es y las creencias a$surdas que no nos "acen llegar a ser verdaderamente competentes en todos los m$itos de este universo rico en alternativas.

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E4i "&(i! *. Actividad 1<. -aracter=sticas de las competencias genricas.

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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP &CTICI-&- -E &PRE)-ID&EE 9: E!idencia . Propsito: 0econo!ca las competencias gen%ricas de acuerdo a sus caractersticas >clave, transversales y transferi$les? Instrucciones: 1? *? 2iga las indicaciones del asesor para la conformacin de pares para tra$a ar esta actividad. (ada equipo integrar una ta$la en la que ustifique por qu% las competencias gen%ricas presentadas son clave, transversales y transferi$les.

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Cla!e Trans!ersales Transferi"les ustificar ustificar ustificar 1. PROFORDEMS: 2e conoce y valora a s mismo y DESARROLLO Porque losDE COMPETENCIAS Porque se Porque el alumno DIPLOMADO EN DOCENTES conocen una a$orda pro$lemas y retos teniendo en alumnos UADY ANUIES - SEP relaciona a $ase de tiene sus fortale!as y criterio identidad propia cuenta los o$ etivos que persigue.

Co petencia

de$ilidades ante relacionados entre que $usca una sociedad una disciplinas y desarrollar sus imperante. otra, que ayudarn "a$ilidades al alumno a enfrentando los desarrollar sus retos que se "a$ilidades y presenta, actitudes. "aci%ndolo apto a resolver pro$lemas.

Porque est Porque el oven *. Es sensi$le al arte y participa en la Porque el alumno comparte el relacionada en las comparte sus apreciacin e interpretacin de sus mismo inter%s con disciplinas, experiencias e expresiones en distintos g%neros. respecto al arte, "aciendo sensi$le como la literatura, al alumno ante sus la dan!a la conocimientos, arquitectura, etc., mostrando inter%s e pero en un importancia de las sentido diversas reas, en interpretativo, es donde el docente decir siente la utili!a la motivacin necesidad e correspondiente inter%s de conocer para "acerle ver la valoracin del que las asignaturas arte en s. son un arte. ideas, permitiendo la comunicacin entre otras personas y culturas en su contexto social.

,. Elige y practica estilos de vida saluda$les.

Porque est en laPorque las cienciasPorque le $rinda


prctica vida. de

<. Escuc"a, interpreta y emite mensa es pertinentes en distintos contextos mediante la utili!acin de medios, cdigos y "erramientas apropiados.

cada ladel cuerpo "umanoen y de clculosmomento de su num%ricos efect5anvida la opcin de su aporte para unaser un ser $uena salud saluda$le en cuerpo y mente en cualquier medio contextual, cognitivo, afectivo y motri!. 8tili!a la crtica o8tili!a diversoso$tendr la e ecucin delconceptos de losconfian!a de pensamiento paradiversos sa$eresaceptar o de un nuevopara exponer yrec"a!ar conocimiento emitir un nuevodiversas conocimiento y ascorrientes de enriquecer suspensamiento y argumentos para formar as intelectuales. su personalidad.

porque2i, por que le permite2i, ya que esta =. Desarrolla innovaciones y propone 2, al estudiante aplicarcompetencia logra soluciones a pro$lemas a partir de propicia conocimientos, aen el alumno conocimientos m%todos esta$lecidos. partir de los yaafian!ar
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necesarios que le conocimiento GSA%%Por$a&ol"o permite aladquiridos. E emploB desarrollar adquiridos P/,"na 38 con alumno u$icarse conocimiento deanterioridad. en un contextoanlisis a partir deE emploB cuando el social principios $sicos. alumno reali!a determinado. tarea escolares a

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E4i "&(i! 1.. Actividad 1". An.lisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del 65.

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&CTICI-&- -E &PRE)-ID&EE 9+ E!idencia 9/ Propsito: 4nalice de manera grupal las 11 competencias gen%ricas a partir de los niveles de concrecin curricular del 2istema /acional del 'ac"illerato. Instrucciones: 1. (on apoyo del instructor de$ern conformarse equipos de tra$a o. *. Para esta actividad retome el documentoB (ompetencias gen%ricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media 2uperior. ,. (on $ase a lo ledo, analicen por equipos cola$orativos las competencias gen%ricas en los niveles de concrecin curricular del 2/'. <. (ompartan las aportaciones que "an construido por equipos cola$orativos. =. 1ntegren en un documento las conclusiones tra$a adas, utili!ando diversas estrategias de aprendi!a e >mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros?.

)i!el &ctores in!olucrados


1interintitucional

Se concreta en:

Caractersticas &!ance institucin

en

#as instituciones y las competencias #a sustitucin de los #as


conocimientos disciplinares por competencias

competencias Evitar que el tra$a o sea de$en ser glo$ales montono y numeroso y est% las acorde con las necesidades intelectuales del contexto

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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP */ivel institucional ,nivel de concrecin
2olo las instituciones de Enriquecer el perfil del 1ncorporar 2e tendr una visin ms egresado competencias de manera significativa para acuerdo a su filosofa independientes con aprovec"ar las y proyecto educativo necesidades sus respectivos de los planes y programas estudiantes de estudio

Planes y programas de estudio y @lexi$ilidad y rique!a 0ea ustes Eleccin y de los temas ms competencias de ideas para me orar flexi$ilidad fciles de entender y el sistema pedaggico constantes de aplicacin constantes de ms conveniente planes curricularest%rminos y definiciones y la tolerancia para modificar la correlacin de temas

<nivel de concrecin

(ontexto necesidades estudiantes

y del que una misma Mane o de de #as competencia puede competencias de conllevan ser desarrollada los y sa$eres en la reales aplicada en contextos vida cotidiana diferentes

competencias situaciones

=concresion curricular

El aprendi!a e El El alumno, los docente constructivista, que planes y el crear y reconoce al promover docente. aprendi!a e como am$ientes de un proceso que se aprendi!a e y construye en forma situaciones individual educativas apropiadas

#os estudiantes se encargan de $uscar el conocimiento de diversas formas utili!ando diversas estrategias

'ien lo dice el marco curricular cuando se trata de anali!ar sus etapas de manera concreta y analtica, pues cada ve! que se adentra a la 5ltima etapa es como cuando llegamos al
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destino que a)oramos desde "ace tiempo. 2in em$argo, el anlisis que se va efectuando gradualmente nos va dando ms ideas de cmo procesar los resultados que cada contexto cultural posee. Esto no significa que se "aya terminado la aplicacin definitiva, ya que constantemente la glo$ali!acin nos o$liga a mantenernos a la expectativa de los cam$ios intermina$les en el m$ito educativo y pedaggico. #a ta$la de arri$a, nos descri$e en cada cuadro de cada nivel, los protagonistas y las concreciones para luego identificar sus caractersticas que por 5ltimo nos guiar en el $uen uso de todas la "erramientas que podamos usar en nuestro contexto, sin olvidar o de ar de lado, la unificacin que pretende este nuevo e interesante plan educativo >P06@60DEM2? que "a logrado %xitos en el vie o continente. El contexto cultural, tecnolgico, pedaggico y evolutivo de M%xico es propicio para implementar y llevar a ca$o los nivel mencionados en la ta$la, pues nuestros estudiantes, estn a la par de competir con cualquier disciplina de cualquier contexto, esto lo podemos ver en el deporte, en la intelectualidad, en inversin financiera, etc., que pone nuestro pas como interesante competidor glo$ali!ante.

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E4i "&(i! 11. Actividad 1). Elaboracin de actividades (ue desarrollan las competencias genricas (ue expresan el per$il del egresado.

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&CTICI-&- -E &PRE)-ID&EE 91 E!idencia 99 PropsitoB Ela$ore actividades que favore!can el desarrollo de competencias gen%ricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa. InstruccionesB @ormar equipos de tra$a o para construir actividades que favore!can el desarrollo de competencias gen%ricas. " " #os equipos "arn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas. 1ntegre en un documento con sus conclusiones personales al respecto.

#as competencias gen%ricas son valores, actitudes y destre!as con que todo estudiante del nivel medio superior conlleva o de$e estar incorporado en su formacin unificadora. Esto $rinda ms confia$ilidad para competir efica!mente en el medio glo$ali!ador donde ya nadie puede salvarse, por as decirlo, porque cada da las competencias nos o$ligan a participar en el mercado de las oportunidades. Pero mirando ms concretamente, CDu% medios propondr% para que los sa$eres claves sean utili!ados para mi disciplina educativaE #as once competencias gen%ricas son claves para la formacin acad%mica y personal. 4"ora $ien, en el rea de lengua e y comunicacin donde el estudiante ingresa al nivel medio superior o $ac"illerato con una gama de disciplinas que se complementarn con otras ms, pero que, al estar ya familiari!ado, ya no se le complica la e ecucin dentro del m$ito educativo de este nivel de ense)an!a. 2a$emos que los docentes que la$oran esta rea, los o$liga o los responsa$ili!a para que indiscuti$lemente el estudiante se desenvuelva en otras disciplinas que mane an necesariamente la interrelacin de mensa es de diversos modos, formas y medios, ya sean naturales, artificiales y tecnolgicos. Es por ello que la transversa$ilidad se da en este sa$er. Pero Ccmo es posi$le en la actividad escolarE Desafortunadamente la transferencia se logra pero no con el 1++N de efectividad por muc"os motivos que algunos no dependen directamente del docente. Pero existe la transferencia queramos o no, pues al final de cuentas el estudiante e ecuta gen%ricamente egresando del nivel medio, pero como di e antes sin el an"elado 1++N. 4unque la competencia s se efect5a para la glo$ali!acin que tanto nos asec"a.
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4"ora $ien, ya estando en el saln de clases, de ando el portafolio en el escritorio y sacando de %l los planes competitivos gen%ricos y disciplinares, llega el momento de la e ecucin en el peque)o universo de cuatro paredes donde la variedad intercultural est ansiosa de sa$er los porqu%s del sa$er disciplinar para que sean competentes en su prctica de la vida. El docente ya "a elegido el tema y el o$ etivo marcados con sus respectivas competencias donde se pretende que estas once del rea de comunicacin, que son por o$ligatoriedad once, sean e ecutadas por el estudiante, aunque "ay que tomar en cuenta que los o$ etivos van siendo gradualmente ms complicados, y que por consiguiente, las competencias del estudiante cam$iarn incrementando los retos de cada o$ etivo para poder convertirlo en un ente competente de por vida. 8n e emplo de ello es, si tenemos el tema del primer $loque de literatura las disciplinas variarn con el segundo $loque pues los temas y o$ etivos piden otras competencias para ser cumplidos, es decir, el $loque 1 marca el tema Lla literatura como arteM donde las competencias gen%ricas sern por o$ligatoriedad sern 1, *, < y -. #o mismo sera para la asignatura de 7aller de #ectura y 0edaccin.

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E4i "&(i! 1-. Actividad integradora de la >nidad <3 ?inculacin de las competencias genricas (ue expresan el per$il del egresado ' el rol docente como promotor de la misma.

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&cti!idad inte%radora de la >nidad :: Cinculacin de las co petencias %enricas 'ue e(presan el perfil del e%resado , el rol docente co o pro otor de las is as2 E!idencia 9: Propsito: Motivar a la autoJreflexin so$re las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias gen%ricas anali!adas. Instrucciones: El instructor generar un de$ate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las competencias gen%ricas. Posteriormente, el profesor desarrollar un documento en el que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compa)eros de tra$a o so$re el tema. Pre%untas %ua: C(ul es el rol que tienes como docente >qu% te corresponde "acer? en la promocin del desarrollo de las competencias gen%ricasE C(ules son las fortale!as y de$ilidades con las que cuentas para promover las competencias gen%ricasE De acuerdo con dic"as fortale!as y de$ilidades, Cqu% competencias podr% promover, y cules noE (ada da del a)o, en la actividad docente, el rol es indispensa$le para tener una identidad y una $uena pedagoga. Por ello es necesario identificar el rol que tengo como docente, pues mi papel con gua del conocimiento de$e marcarse para los estudiantes. (uando entro al saln de clases es o$vio que los estudiantes ya sa$en cmo dirigirse a mi persona dentro del aula. 2oy y ser%, mientras ellos permane!ca los tres a)os de $ac"illerato, un prototipo de persona que qui! repitan o adopten para alg5n contexto especfico, esperemos que sea para algo $ueno.
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Por eso, que el P06@60DEM2 tiene muy claro que el profesor, como lder de grupo escolar, de$e tener cualidades indispensa$les comoB motivador, vocacin en su tra$a o, estar actuali!ado, tener "a$ilidades de comunicacin, ser respetuoso y tolerante, etc., para lograr un am$iente idneo en el aprendi!a e.

Personalmente, las de$ilidades que "e tenido dentro del aula de clases es no estar actuali!ado para fomentar una segunda lengua, en este caso, la lengua inglesa. #o mismo que tener el control grupal, pues a veces cedo demasiado la confian!a para que los alumnos "agan lo que ms quieren. Esto podra ocasionar un descontrol de respeto y autoridad, tal ve! por ustificar que los estudiantes podran "erirle su autoestima. Por eso, personalmente, de$o anali!ar ms concretamente la ustificacin usta para no desa ustar o distorsionar las "a$ilidades que un docente de$e e ercer.

Dentro las oc"o competencias que de$en mane arse, y que considero estn al alcance de mis posi$ilidades, la organi!acin continua para la trayectoria profesional, dominio y estructuracin de los sa$eres para facilitar experiencias de aprendi!a e significativo, la evaluacin de los procesos de ense)an!aJaprendi!a e formativamente, la contri$ucin de am$ientes de aprendi!a e autnomo y cola$orativo y la contri$ucin de am$ientes que faciliten el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

#os restantes, o los no mencionados no estaran totalmente a mi alcance, pues "ay situaciones que no dependen directamente de mi persona, esto no quiere decir que no logren su o$ etivo.

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E4i "&(i! 15. Actividad 1@. -mo puedo $avorecer el proceso de cambio!

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&cti!idad 9F: <C o puedo fa!orecer el proceso de ca "io= E!idencia 9+ Propsito: 0econo!ca el papel del docente como agente de cam$io y promotor de la 0eforma 1ntegral de la Educacin Media 2uperior >01EM2?. Instrucciones: 1. 0edacte un ensa,o en el que d% respuesta a la pregunta LC(mo puedo favorecer el proceso de cam$io en la Educacin Media 2uperiorEM *. Para ela$orar el ensa,o tome en cuenta lo reali!ado "asta el momento, as como su prctica educativa. (onsulte el (entro de documentacin virtual donde encontrar referentes para la ela$oracin de un ensayo.

Pre%untas %ua C(ul es el rol que tienes como docente >qu% te corresponde "acer? en la promocin de la 01EM2E C(ules son las fortale!as y de$ilidades con las que cuentas para promover la 01EM2E C(ul es tu plan para explotar las fortale!as y solventar las de$ilidades personales detectadas en la 4ctividad 1ntegradora de la 8nidad *E

.asta el momento noto que los valores, actitudes y destre!as no "an estado conviviendo como de$e ser, pues desafortunadamente sigo aplicando la famosa y arraigada pedagoga tradicionalista. Ia es necesario reali!ar un tra$a o que me lleve nuevos modos de educar para la vida. #as actuali!aciones son fundamentales para a$rir ms el panorama de posi$ilidades. #a venta a de la pedagoga es que son infinitas pues siguen y seguirn surgiendo nuevas corrientes que nos $rindan me ores modelos educativos. Para fortalecer las de$ilidades que personalmente me "an afectado, es necesario que $usque actuali!aciones so$re lidera!go, mane o de grupos, la interaccin frecuente con gente de diversas reas y tener un amplio criterio para orientar a mis estudiantes. Pues ya es
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necesario $rincar al otro nivel de los pases del primer mundo, s% que no lo "ar% dentro de unos meses pero s% que tengo la opcin de adelantar lo que no se "a "ec"o pronto. En el caso de la materia que imparto, la lectura y escritura son fundamentales para el aprendi!a e de las competencias claves y so$re ellas enfocar% las corrientes educativas ya sea, usando tecnologa o m%todos motivacionales para el "$ito de la lectura y de la escritura. De$o promover esta nueva reforma educativa para este nuevo siglo para estar a la par de los pases industriali!ados, donde los adelantos cientficos y tecnolgicos se dan cada a)o. 7enemos materia prima en nuestro pas y ya es "ora de ec"arla a andar para que nos d% frutos positivos. Esa idea me motiva para continuar con la la$or docente que adems estudi% para ello, me gusta ense)ar y pienso que ese es un $uen principio para volver a comen!ar a"ora.

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E4i "&(i! 16. Actividad integradora del Mdulo. Apartado A. -onceptos ' aprendi%a4es signi$icativos de la RIEM .

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&cti!idad Inte%radora de la >nidad +: Conceptos , aprendi5a0es si%nificati!os so"re la RIEMS2 E!idencia 91 Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Mdulo, por lo que est dividida en dos apartadosB " " El primer apartado est dirigido a facilitar la integracin de los contenidos y experiencias desarrolladas en el Mdulo 1 a partir del tra$a o cola$orativo. El segundo apartado tiene la finalidad de $rindar un acercamiento y orientaciones al docente so$re las cinco opciones de tra$a o solicitadas para llevar a ca$o la (ertificacin de (ompetencias Docentes para la Educacin Media 2uperior, (E071DEM2. #a evidencia generada en este apartado tendr continuidad en los Mdulos * y ,, con el o$ etivo de desarrollar el proyecto solicitado en el proceso de certificacin. " Cada apartado %enera una e!idencia2

&partado &2 PropsitoB 1ntegrar los conceptos y aprendi!a es significativos o relevantes que orientan la 0eforma 1ntegral de la Educacin Media 2uperior de acuerdo a lo anali!ado en este Mdulo. Instrucciones: " " @ormar equipos de = integrantes, los cuales sern elegidos al a!ar. (ada equipo ela$orar un mapa conceptual en el cual se incorporarn los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo. " #os mapas sern presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacin de$er ustificarse la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin existente entre ellos. (onsidere las indicaciones del instructor. " Enve el mapa conceptual tra$a ado.
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E#EME/762 DE #4 01EM2

M40(6 (8001(8# 40 (6M8/

7res e4es3 disciplinas genricas pro$esionales

(404(7E01271(42B (#4GE2 704/2GE024#E2 704/2@E01'#E2 DE@1/E/ E# PE0@1# DE# E&0E24D6 I E# PE0@1# competencias DE# D6(E/7E competencias competencias

E274 1/7E&04 D4

0E@60M42 DE #4 EM2 E/ MEO1(6 I 67062 P412E2

) re$ormas en Mxico en la EM -86AGE# 5acCillerato 7ecnolgico 5acCillerato 9eneral 5acCillerato de la >6AM -obertura &-alidad ' E(uidad Responder a las exigencias del Mundo Actual Atender las caracter=sticas de la poblacin Adolescente

P01/(1P4#E 2 0E762

Reconocimiento universal de todas las modalidades ' P01/(1P16 subsistemas #ertinencia ' Relevancia de los 2 '421(6 #lanes /1GE#E2 DE (6/(0E(16/B 7ransito 1/7E01/27178(16/4# 1/27178(16/4# E2(8E#4 e estructura 48#4 mediante un M-I P06&04M42 DE 4P6I6 basado en 2127EM4 desempeFos /4(16/4# DE terminales organi%ados de un '4(.1##E0476 Nombre: Gonzalo Je ! Sobr"no A#o $a GSA%%Por$a&ol"o con4unto de In $"$'#"(n: Plan$el )* N'e+o Pro,re o CO-AC. P/,"na 54 competencias

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E4i "&(i! 17. Actividad integradora del Mdulo. Apartado B. Eleccin de la opcin de traba4o para llevar a cabo la -erti$icacin de -ompetencias Aocentes para la Educacin Media -ER7IAEM . uperior&

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PROFORDEMS: DIPLOMADO EN DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES UADY ANUIES - SEP &cti!idad Inte%radora de la >nidad +: Conceptos , aprendi5a0es si%nificati!os so"re la RIEMS2 E!idencia 9G
Esta actividad constituye la actividad integradora de la totalidad del Mdulo, por lo que est dividida en dos apartadosB " El primer apartado est dirigido a facilitar la integracin de los contenidos y experiencias desarrolladas en el Mdulo 1 a partir del tra$a o cola$orativo. " El segundo apartado tiene la finalidad de $rindar un acercamiento y orientaciones al docente so$re las cinco opciones de tra$a o solicitadas para llevar a ca$o la (ertificacin de (ompetencias Docentes para la Educacin Media 2uperior, (E071DEM2. #a evidencia generada en este apartado tendr continuidad en los Mdulos * y ,, con el o$ etivo de desarrollar el proyecto solicitado en el proceso de certificacin. " Cada apartado %enera una e!idencia2

&partado H2 Propsito: 4nalice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de (ertificacin de (ompetencias Docentes para la Educacin Media 2uperior, (ertidems para la ela$oracin de los tra$a os con propuestas y aportaciones para el me oramiento de la educacin media superior en el contexto de la 01EM2. Instrucciones: " De manera individual revise detalladamente las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de (ertificacin de (ompetencias Docentes para la Educacin Media 2uperior, (ertidems. " 2eleccione una de las cinco opciones, considerando que %sta de$e dar respuesta y a ustarse a las necesidades y caractersticas de su contexto de tra$a o en el tipo medio superior. Es importante que la eleccin reali!ada sea de su inter%s y $eneficie su desarrollo profesional.
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" Fustifique la opcin seleccionada. #a opcin elegida de$e aportar me oras en el contexto de la EM2 en el marco de la 01EM2. 1ntegre en un documento la opcin seleccionada y la ustificacin de la misma.

#os pro$lemas que se detectan en el am$iente escolar de mi especialidad es el aprendi!a de la lectura. Este aprendi!a e se manifiesta en el segundo a)o, es decir, en el tercero y cuarto semestre de $ac"illerato. #os e ercicios y evaluaciones se enfocan en un P+N so$re la actividad lectora, accin de mover los m5sculos oculares de i!quierda a derec"a, por convencionalismo, para comprender y capturar el conocimiento impreso en las "o as de papel y electrnicas, ya sea, ilustrada o no, pero al fin y al ca$o letras, pala$ras, enunciados, oraciones, prrafos y textos de diversas modalidades de presentacin. #a 01EM2 en su marco curricular com5n de certificacin nos auxilia para apoyarnos en cinco opciones de temas y guas donde exponen cada una, las posi$ilidades a me orar. Particularmente en la comprensin de la lectura, la mayora de los estudiantes del contexto donde me sit5o para la$orar la docencia, no es favora$le. Desafortunadamente ellos no se ven interesados para recrearse en este e ercicio tan preciado por muc"as generaciones de varias culturas. 7al ve! el inter%s no sea el leer sino el consumir tecnologa sin preguntarse si es necesaria la lectura para estos medios. Desafortunadamente en los mismos medios tecnolgicos, no existe el inter%s por la lectura, es decir, al adquirir un artculo de vanguardia, el instructivo no es utili!ado. /o quiero decir que el medio de aprender a utili!arlo necesariamente sea la lectura. 2in em$argo, los tropie!os seran menos si seguimos al pie de la letra las instrucciones del producto. Existen programas informticos de dictado de vo! y de lectura de informacin que nos facilitan auditivamente lo expuesto de manera escrita, sin em$argo, una $uena lectura en silencio produce un am$iente de concentracin e inter%s por lo que estamos leyendo. 7al ve! una de las t%cnicas a ela$orar, tomando en cuenta la orientado de la primera opcin de la P06P8E274 DE 8/4 E27047E&14 D1D;(71(4, sera el uso de imgenes
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familiari!adas con alg5n medio de comunicacin, es decir, poner la imagen de un celular o un touc" screem quedando en medio la pantalla en $lanco, donde el alumno escri$ir alguna instruccin que se le pide. Podramos concluir que las imgenes de los li$ros de apoyo o de e ercicios de$ern tener imgenes familiari!adas con su %poca, entorno sociocultural. I sa$emos que el material econmico y flexi$le para todos es el papel desde sus m5ltiples presentaciones y texturas. 2e "ace todo lo posi$le para que el alumno se interese por el lengua e escrito y el profesor "ar todo lo posi$le para que esto se logre. I los medio por ms avan!ados que se encuentren exigirn el lengua e escrito para poderse e ecutar los arc"ivos o programas que integra aquel equipo avan!ado. S?)TESIS -E ;& >)I-&#a segunda unidad profundi! y utili! los conceptos que se mane a$a desde la unidad anterior, esto con el fin de darle continuidad al conocimiento empleado para comprender me or la 01EM2, sin em$argo, las competencias gen%ricas y disciplinares son fundamentales para la reali!acin de los o$ etivos y nuevas modalidades educativas, pues la transversa$ilidad de las disciplinas educativas conllevarn a la transferencia total del conocimiento que tan importante es para los avances de la cultura glo$ali!adora. MET&C@A)ICIB) #as competencias fueron las actividades la cuales, por ser tan seme antes en sus o$ etivos, que se complicaron en la identificacin de sus o$ etivos, es verdad que cada individuo o protagonistas de la educacin difieren en las metas, pero am$os fueron similares al poderlos detectar en cada posicin que le corresponde a cada quien. /uevamente la lectura y los comentarios de otros docentes me ayudaron a poder identificar me or las competencias gen%ricas y disciplinares de cada uno.

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UNIDAD 5. ATRIBUTOS DEL PERFIL DEL DOCENTE

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E4i "&(i! 18. Actividad de cierre del Mdulo. Autoevaluacin3 Qu tra4e ' (u me llevo!

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&cti!idad de Cierre del Mdulo 9: &utoe!aluacin Qu tra0e , 'u E!idencia 94 e lle!o?

Propsito: 0eflexione so$re la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Instrucciones: 92 (ada uno de los participantes comentar las experiencias o$tenidas en el mdulo, se)alando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como %stas se transformaron durante el transcurso del mdulo. *. Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor.

Qu tra0e , 'u

e lle!o?

En el inicio del curso pens% que podra sa$er o visuali!ar previamente lo que se i$a a impartir, la visuali!acin no fue muy positiva. 7ena muc"as dudas del cmo aplicar las definiciones o del si esto me cam$iara de manera poltica mi la$or docente, la pala$ra poltica se refiere slo a "a$lar y nada ms que "a$lar. (reo que le tenemos miedo a lo nuevo que nos ponemos a la defensiva para ustificar que la propuesta del P06@60DEM2 no ser grato o que no ayudar a nada. Despu%s de concluir el curso, a"ora tengo ms amplitud de lo que el P06@60DE0M2 pretende

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E4i "&(i! 17. Actividad 1B. Evaluacin del Mdulo.

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&cti!idad 9.: E!aluacin del Mdulo 92 E!idencia 96 Propsito: Galora los contenidos y la dinmica de tra$a o del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesorJestudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendi!a es significativos y cola$orativos.

Instrucciones: responde las si%uientes pre%untas2 EC&;>&CIB) 92 C o e!al*as al Mdulo?

El mdulo cumpli con su o$ etivo programado, pues a"ora podemos mane ar los t%rminos que desconocamos so$re el P06@60DEM2. Por lo tanto, el mdulo tiene un 1+ de calificacin.

:2

C o e!al*as al %rupo?

El grupo al que pertene!co tiene muy interesantes propuestas y ms que nada la experiencia de situaciones docentes en lo personal enriquecen mis opciones para la prctica docente. Por lo tanto, el grupo es excelente.

+2

C o e!al*as tu participacin?

(reo que por ser un conocimiento novedoso para practicar en la la$or docente, considero que mi participacin fue de resistencia a lo desconocido, es decir, que no fue como de$i "a$er sido desde un principio.

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12 C o e!al*as al facilitador?

#a maestra instructora siempre utili! el aprendi!a e constructivista para poderse lograr el aprendi!a e significativo, por lo tanto, su calificacin es de 1+.

S?)TESIS -E ;& >)I-&#a certificacin depende muc"o del logro que cada uno de nosotros tengamos en la familiari!acin de los conceptos y o$ etivos de la 01EM2. Por eso es necesario formular o ela$orar un refor!amiento de las "a$ilidades y la falta de ellas para poder reali!ar un tra$a o fundamentado en los cinco o$ etivos que el (E071DEM2 nos proporciona para no desviarnos de su o$ etivo principal. (ada o$ etivo tiene la integracin de sa$eres necesarios para la ela$oracin de "a$ilidades enfocadas a la pedagoga e implementacin de nuevas "erramientas que $eneficien a nuevos "ori!ontes para la comprensin de y apre"ensin del conocimiento que est en nuestro saln de clases. MET&C@A)ICIB)

El conocimiento fue menos complicado, pues los t%rminos y conceptos evidentes del P06@60DEM2 ya se vean ms claros y la flexi$ilidad se fue llevndose en mi modo de pensar, aunque de$o confesar que no se me "ace muy sencillo cam$iar un modo de educar por otro que da me ores resultados en todos los aspectos, pero que tarde o temprano lograr% adquirir y adoptar.

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