TÉCNICAS

Tcnicas activas para dinamizar los talleres interactivos
Prof. Lic. Julia Irene Segovia Silva
Estrategias Didcticas y Extensin Universitaria
Post Grado en Didctica Universitaria
Tcnicas
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10. 3.11. 3.12. 3.13. 3.14. 3.15. Definicin e Importancia Factores considerados en la eleccin de un tema Diez maneras de distribuir una clase Diez estrategias para formar grupos de aprendizaje Diez maneras de ahorrar tiempo en el aprendizaje activo Diez preguntas para conocer las expectativas de los alumnos Diez sugerencias para mejorar una exposicin. Diez intervenciones cuando los alumnos se salen de control Diez mtodos para obtener participacin en cualquier momento Cmo volver activos a los alumnos desde el inicio? Cmo hacer para que el aprendizaje sea INOLVIDABLE? Estrategias de evaluacin inmediata Estrategia de participacin inmediata Estrategias para ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos habilidades y actitudes activamente Bsqueda de informacin
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3.1. Definicin e Importancia Tcnica significa cmo hacer algo. Es la manera de conducir las fases del proceso enseanza aprendizaje. Se los conoce como los procedimientos basados en resultados cientficos o experiencias que se emplean para lograr un aprendizaje efectivo. Son consideradas como formas de orientacin inmediata del aprendizaje.
El mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo y hacer posible su concrecin. El mtodo se concretiza a travs de la tcnica. stas constituyen las formas de orientacin para concretar un momento de leccin o parte del proceso de enseanza.
3.2. Factores considerados en la eleccin de una tcnica
Para que se obtengan los mejores resultados, se debe tener presente, necesariamente, los siguientes factores: Los objetivos que se quieren alcanzar Las asignaturas El nmero de alumnos Los medios fsicos Los medios materiales El tiempo disponible La homogeneidad del grupo de alumnos
3.3. Diez maneras de distribuir una clase
El ambiente fsico de la clase puede generar o impedir el aprendizaje activo. Ninguna disposicin es la ideal, pero existen muchas alternativas entre las cuales escoger. En algunos casos, los muebles pueden
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reacomodarse
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fcilmente para crear ambientes distintos. Incluso los pupitres tradicionales pueden ser agrupados para formar mesas y otras disposiciones. Se les puede pedir ayuda a los alumnos para mover escritorios, mesas y sillas. Eso tambin los vuelve activos.
En su mayora las disposiciones dispuestas aqu no pretenden ser permanentes. El docente puede usar la que juzgue ms conveniente para el tipo de clase que vaya a dictar. Incluso, tambin hay sugerencias para usar las aulas ms tradicionales para el aprendizaje activo.
3.3.1. Formas de U. Esta es una disposicin que sirve para todo propsito. Los estudiantes cuentan con una superficie donde leer o escribir, pueden ver al docente y/o a los medios visuales con facilidad, y estn en contacto cara a cara unos con otros. Tambin es fcil formar parejas de alumnos, en especial cuando hay dos asientos por mesa. La disposicin es ideal para distribuir material impreso rpidamente, porque el docente puede ingresar a la U y repartir los papeles entre todos los alumnos. (VER ANEXO)
3.3.2. Estilo de Equipo. Agrupar mesas redondas o circulares alrededor del aula permite promover la interaccin de los equipos. Para generar un ambiente mas intimo, las mesas pueden estar completamente rodeadas de sillas. En ese caso, algunos alumnos tendrn que dar la vuelta sus sillas para mirar al docente, un cuadro o una pantalla al frente del saln. (VER ANEXO.)
3.3.3. Mesa de conferencias. Lo mejor es que la mesa sea relativamente circular o cuadrada. Esta disposicin minimiza la importancia del docente y maximiza la de la clase. Si el profesor se sienta a la cabecera, una mesa rectangular puede crear un ambiente de formalidad.(VER ANEXO).
3.3.4. Crculo. Sentar a los alumnos en un simple circulo, sin mesas, promueve la interaccin frente a frente mas directa. El crculo es ideal para una
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discusin de todo el grupo. Si el espacio es suficiente, se puede pedir a los estudiantes que acomoden sus sillas rpidamente en muchos subgrupos. (VER ANEXO).
3.3.5. Grupo sobre grupo. Esta disposicin permite realizar discusiones de pecera, como as tambin organizar dramatizaciones, debates u observaciones de la actividad de sillas. Tambin puede colocar una mesa en el medio y rodearla por un circulo de sillas. (VER ANEXO.)
3.3.6. Estaciones de trabajo. Esta disposicin resulta apropiada para un ambiente activo, al estilo laboratorio, donde cada estudiante se sienta en una estacin para realizar un procedimiento o tarea (por ejemplo trabajar con la computadora, operar una maquina, realizar tareas de laboratorio) justo despus de que esta ha sido demostrada. Una manera excelente de alentar asociaciones de aprendizaje es colocar a dos alumnos en la misma estacin. (VER ANEXO.)
3.3.7. Agrupaciones separadas. Si el aula es bastante grande, se pueden disponer (por adelantado, de ser posible) mesas y/o sillas donde puedan acomodarse los subgrupos para realizar actividades de aprendizaje en equipo. Es conveniente que las mesas este lo mas separadas posible entre si, de modo que los equipos no se molesten unos a otro, pero no tan lejos como para que resulte difcil mantener la conexin.(VER ANEXO).
3.3.8. Disposicin en forma de V. Una distribucin tradicional del aula (filas de pupitres) no promueve el aprendizaje activo. Cuando hay muchos alumnos (treinta o mas) y solo se cuenta con mesas rectangulares, puede ser necesario acomodar a los estudiantes en un estilo mas clsico. Una disposicin en forma de V reiterada crea menos distancia entre la gente, mejora la visibilidad frontal y ofrece mas posibilidades de ver a los compaeros que las filas rectas. En
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esta distribucin, lo mejor es formar los pasillos fuera del centro. (VER ANEXO.) 3.3.9. Aula tradicional. Si no hay manera de evitar la serie de filas rectas de bancos, se pueden agrupar las sillas de a dos para formar parejas de estudiantes. Un nmero par de filas, con el suficiente espacio entre ellas, permite que las parejas de alumnos de las filas impares puedan dar vuelta sus sillas y formar un cuarteto con la pareja sentada atrs en la fila siguiente. (VER ANEXO).
3.3.10.
Auditorio. Aunque un auditorio proporciona un ambiente muy
limitado para el aprendizaje activo, todava hay esperanzas. Si los asientos son mviles, conviene disponerlos en forma de arco para crear mayor proximidad y visibilidad entre los alumnos. (VER ANEXO.)
3.4. Diez estrategias para formar grupos de aprendizaje.
El trabajo con grupos pequeos es una parte significativa del aprendizaje activo. Es importante formar grupos rpida y eficientemente y, al mismo tiempo, variar la composicin y, en ocasiones, el tamao de los grupos en toda la clase.
Las siguientes son alternativas interesantes para permitir que los alumnos elijan sus propios grupos o dividirlos en una cantidad de equipos designada por el docente.
3.4.1. Tarjetas de agrupacin. Determinar cuantos alumnos hay en la clase y cuantas agrupaciones distintas se desea hacer durante la sesin. Por ejemplo, en una clase de veinte, una actividad puede requerir cuatro grupos de cinco integrantes; otra, cinco grupos de cuatro; una tercera, seis grupos de tres con dos observadores. Codificar los equipos usando puntos de colores (rojo, azul, verde y amarillo para cuatro grupos), etiquetas decorativas (con temas distintos para cinco grupos, por ejemplo: leones, monos, tigres, jirafas y elefantes) y un
nmero (del 1 al 6 para seis grupos). Preparar una tarjeta para cada alumno con un nmero, un color y una etiqueta al azar, y distribuirlas con el material impreso que se reparta entre los estudiantes. Cuando haya que formar grupos, identificar el cdigo empleado y pedir a los alumnos que se unan a sus respectivos grupos en un lugar designado. De este modo se ahorra tiempo y se evitan confusiones. Para que el proceso sea todava ms eficiente, se pueden colocar seales indicando las distintas reas de encuentro de los grupos.
3.4.2. Rompecabezas. Comprar rompecabezas infantiles o crear los propios con imgenes de revistas: se pegan sobre un cartn y se cortan con la forma y el tamao que se desee. El nmero de rompecabezas debe coincidir con la cantidad de grupos que se quieran formar. Separar los juegos, mezclar las piezas y entregar una pieza a cada alumno. Cuando haya que formar los grupos, pedir a los estudiantes que encuentren a los compaeros con las piezas necesarias para completar un rompecabezas.
3.4.3. Encontrar amigos y familiares famosos y ficticios. Crear una lista de familiares y amigos famosos y ficticios, en grupos de tres o cuatro por ejemplo Peter Pan , Campanita, el capitn Garfio y Wendy; Bart, Lisa, Marge y Homero Simpson. Escoger tantos personajes de ficcin como alumnos tenga. Escribir los nombres ficticios en tarjetas, uno por cada una, para crear una familia de tarjetas. Cuando este listo para formar los grupos, pida a los alumnos que encuentren a los otros miembros de su familia. Una vez que este completo el grupo famoso, podrn encontrar un lugar donde congregarse.
3.4.4. Etiquetas con nombres. Utilizar etiquetas con nombres de distintas formas y/o colores para Designar los diferentes grupos.
3.4.5. Cumpleaos. Pedir a los alumnos que se ordenen segn sus fechas de cumpleaos y luego dividirlos en la cantidad de grupos que se necesiten para una actividad en particular.
3.4.6. Naipes. Utilizar un mazo de naipes para designar a los grupos. Por ejemplo, con sotas, reinas y Ases se pueden formar cuatro grupos de cuatro integrantes. Mezclar los naipes y repartir uno a cada estudiante. Luego,
pedirles que ubiquen a los de su misma clase para formar un grupo.
3.4.7. Extraer nmeros. Determinar de nmero y el tamao de los grupos que se deseen formar; colocar papeles con nmeros dentro de una caja. Los
estudiantes extraen un nmero que les indica el grupo al cual pertenecen. Por ejemplo, si desea formar cuatro equipos de cuatro, tendr que preparar diecisis papeles con nueceros del 1 al 4.
3.4.8. Sabores. Distribuir golosinas de distintos sabores para indicar los grupos. Por ejemplo, los equipos pueden ser: limn, uva, cereza y menta.
3.4.9. Objetos similares. Seleccionar juguetes con un tema comn y utilizar para indicar los grupos. Por ejemplo, se pueden escoger medios de transporte y usar automviles, aviones, barcos y trenes. Cada alumno extrae un juguete de una caja y ubica a los compaeros que hayan sacado el mismo vehiculo.
3.4.10. Material impreso. El material impreso que se reparte entre los alumnos puede estar codificado con clips de colores, folletos con distintas tonalidades o etiquetas pegadas sobre las carpetas. De ese modo quedaran
predeterminados los grupos.
3.5. Diez maneras de ahorrar tiempo en el aprendizaje activo.
Cualquiera sea el mtodo utilizado, el aprendizaje activo lleva tiempo. Por lo tanto, es muy importante no desperdiciarlo. Sin embargo, muchas docentes pierden el control del tiempo permitiendo que las actividades se
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prolonguen demasiado. Aqu mostramos algunas cosas que se pueden hacer para ahorrar tiempo.
3.5.1. Empezar a horario. De este modo, los que llegan tarde reciben el mensaje de que el docente es serio. Si todava no han llegado todos los alumnos, se puede empezar la clase con una discusin o una actividad de relleno que no requiera asistencia completa.
3.5.2. Brindar instrucciones claras. No se debe empezar una actividad si los alumnos no han comprendido bien lo que deben hacer. Si las instrucciones son complicadas, ponerlas por escrito.
3.5.3 Preparar la informacin visual por anticipado. No escribir subttulos en cuadros o pizarrones frente a los alumnos. Todo tiene que estar preparado. Registrar los aportes de los estudiantes solo si es realmente necesario. En tal caso, para hacerlo mas rpido, escribir encabezados que capten lo que dicen los alumnos, no todas sus palabras.
3.5.4. Distribuir el material impreso rpidamente. Preparar paquetes con folletos y repartirlos en las principales reas del aula, de modo que varias personas contribuyan a su distribucin.
3.5.5. Facilitar los informes de los subgrupos. Pedir a los subgrupos que enumeren sus ideas en un cuadro de papel; luego adherir las listas a las paredes del aula de modo que el trabajo de todos los equipos pueda ser visto y discutido al mismo tiempo. Tambin se puede ir de un grupo a otro y pedir que presenten su informe sobre un tem por vez, de modo que todos puedan escuchar las posibles superposiciones. Los subgrupos no deberan repetir lo que ya se ha dicho.
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3.5.6. Impedir que las discusiones se prolonguen demasiado. Expresar la necesidad de seguir adelante, pero durante una discusin subsiguiente, procurar que hablen los que han sido interrumpidos. O empezar determinando una hora lmite y sugiriendo cuantas contribuciones permitir ese plazo.
3.5.7. Obtener voluntarios rpidamente. No esperar interminablemente hasta que aparezcan los voluntarios. Reclutarlos antes de empezar la clase o durante un intervalo. Cuando no se encuentren voluntarios inmediatos, designar a los alumnos que el docente considere indicados.
3.5.8. Prepararse para los grupos cansados o letrgicos. Proporcionar una lista de ideas, preguntas o incluso respuestas, y pedir a los alumnos que se sealen aquellas con las que coinciden; muchas veces, la lista incitara ideas y temas por parte de los alumnos.
3.5.9. De tanto en tanto acelerar el ritmo de las actividades. Con frecuencia, la presin de un plazo breve infunde energa a los alumnos y los vuelve mas productivos.
3.5.10. Obtener la pronta atencin de la clase. Utilizar una variedad de seales que atraigan la atencin para informar a la clase que el docente esta dispuesto a convocarlos nuevamente tras una actividad en pequeos grupos.
3.6. Diez preguntas para conocer las expectativas de los alumnos.
Un ambiente de aprendizaje activo es un lugar donde las necesidades, expectativas e intereses de los alumnos influyen sobre los planes de instruccin del docente, quien puede variar sus preguntas para averiguar cuales son los objetivos de los estudiantes. Algunas resultaran especialmente apropiadas para su situacin. Las respuestas se pueden obtener mediante los diez mtodos para obtener participacin descrita anteriormente.
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3.6.1
Qu preguntas sobre la materia de la clase se les han presentado?
3.6.2. Qu informacin o habilidades desean obtener de esta clase? 3.6.3. Qu informacin o habilidades no necesitan o no quieren? 3.6.4. Qu quieren llevarse de esta clase? Mencionen una cosa. 3.6.5. Cules son sus expectativas para esta clase? Cules son sus preocupaciones? 3.6.6. Los objetivos de la clase coinciden con lo que ustedes necesitan?
3.6.7. Qu conocimiento o habilidades consideran que necesitan tener? 3.6.8. Cules les resultara agradable tener? 3.6.9. Cules son sus expectativas respecto de esta clase? 3.6.10. Por qu eligieron esta clase si es optativa? Por qu vinieron?
3.7. Diez sugerencias para mejorar una exposicin.
La exposicin es uno de los mtodos mas antiguos de enseanza, pero tiene un lugar en un ambiente de aprendizaje activo?. Si se utiliza con demasiada frecuencia, la disertacin nunca conducir a la formacin, pero hay veces en que puede ser efectiva. Para que esto ocurra, primero el docente deber generar un inters, maximizar la compresin y la retencin, obtener la participacin de los alumnos durante la exposicin y reforzar lo que ha sido presentado. Aqu hay varias alternativas para hacer esto.
Para generar inters. 3.7.1. Relato inicial o material visual interesante. Proporcionar una ancdota, una historia ficticia, una tira cmica o un grafico que capture la atencin de los alumnos sobre lo que se va a ensear. 3.7.2. Problema inicial. Presentar un problema en torno al cual se estructure la disertacin.
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3.7.3. Pregunta de Prueba. Formular una pregunta aunque los alumnos tengan pocos conocimientos previos para motivarlos a escuchar su exposicin para obtener la respuesta.
Maximizar la compresin y la retencin. 3.7.4. Encabezados. Reducir los principales puntos de la conferencia a palabras claves que acten como subttulos verbales o auxiliares de la memoria. 3.7.5. Ejemplos y analogas. Proporcionar ilustraciones basadas en la vida real y, de ser posible, crear una comparacin entre su material y los conocimientos o experiencias que los estudiantes ya poseen. 3.7.6. Respaldo visual. Utilizar cuadros, transparencias, folletos y
demostraciones que permitan, a los alumnos, ver adems de escuchar lo que el docente dice.
Obtener la participacin de los alumnos durante la exposicin. 3.7.7. Desafos. Cada tanto, interrumpir la disertacin y desafiar a los alumnos a dar ejemplos de los conceptos presentados hasta el momento o a responder alguna pregunta. 3.7.8. Ejercicios aclaratorios. Durante la presentacin, intercalar actividades breves que aclaren las ideas que se estn transmitiendo.
Reforzar la Exposicin. 3.7.9. Problema de aplicacin. Plantear un problema o una pregunta que los alumnos deben resolver basndose en la informacin brindada durante la exposicin. 3.7.10. Repaso. Pedir a los alumnos que repasen el contenido de la disertacin unos con otros o entregarles una prueba de autoevaluacin.
3.8. Diez intervenciones cuando los alumnos se salen de control.
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Con las tcnicas de aprendizaje activo, se suelen minimizar los problemas de manejo de la clase que suelen atormentar a los docentes demasiado afectos a disertaciones y discusiones de todo el grupo. Si todava existen dificultades, como alumnos que monopolizan la palabra, se distraen o se muestran retrados, aqu ofrecemos algunas intervenciones que pueden ser utilizadas. Algunas funcionan bien con los estudiantes individuales, otras son tiles con toda la clase.
3.8.1. Emitir seales no verbales. Establecer contacto visual con los alumnos, o acercarse a ellos cuando mantienen conversaciones privadas,
empiezan a quedarse dormidos o se esconden para no participar. Unir las yemas de los dedos de manera discreta para indicar a los alumnos mas locuaces que deben terminar lo que estn diciendo.
3.8.2. Escuchar activamente. Cuando un alumno monopoliza la discusin, se va por la tangente o discute con el docente, este debe intervenir con un resumen de las ideas expuestas y pedir a otros que hablen. Tambin puede reconocer el valor de sus opiniones, o invitarlo a discutir el asunto con el durante un descanso.
3.8.3. Estimular la participacin de todos. Cuando siempre son los mismos alumnos los que hablan en clase mientras los otros guardan silencio, plantear un problema y preguntar cuantas personas tienen una respuesta que brindar. Seguramente se levantaran nuevas manos. La misma tcnica puede funcionar cuando se trata de obtener voluntarios para las dramatizaciones.
3.8.4. Establecer reglas para la participacin. De tanto en tanto, decir a los alumnos que le gustara usar reglas como las siguientes: a. Nada de risas durante las dramatizaciones. b. Solo pueden participar los alumnos que no han hablado hasta el momento. c. Basarse en las ideas expuestas por el otro.
d. Hablar en nombre de uno mismo, no de los dems.
3.8.5. Usar el humor y la afabilidad. Una manera de manejar la conducta difcil de los alumnos es a travs del humor. Sin embargo, hay que tener cuidado de no mostrarse sarcstico o condescendiente. Protestar suavemente contar el hostigamiento por ejemplo, ya ha sido bastante por hoy! Rase de usted mismo con frases como: Creo que me mereca eso
3.8.6. Comunicarse a un nivel personal. Independientemente de que el problema con los alumnos sea de hostilidad o de timidez, el docente debe intentar conocerlos durante el intervalo. Es difcil que los estudiantes continen causando problemas o permaneciendo distantes si se ha mostrado inters en ellos.
3.8.7. Cambiar el mtodo de participacin. En algunas ocasiones, se pueden controlar los problemas causados por alumnos difciles insertando nuevas formas de organizacin, como parejas o pequeos grupos en lugar de realizar actividades con toda la clase.
3.8.8. Ignorar tranquilamente las conductas negativas. Prestar poca o ninguna atencin a las conductas que impliquen pequeas molestias. Seguir adelante con la clase y ver si desaparecen.
3.8.9. Conversar en privado con el alumno que muestra conductas muy negativas. Si alguien perjudica demasiado el proceso de aprendizaje, hay que ponerle fin a la situacin. En privado, se debe ser muy firme y pedir a los estudiantes perturbadores que modifiquen su conducta. Si esta comprometida toda la clase, conviene detener la actividad y explicar claramente que es necesario para seguir adelante con la asignatura.
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3.8.10.
No tomar las dificultades en forma personal. El docente debe
recordar que muchos problemas de conducta no tienen nada que ver con el, se deben a miedos y necesidades personales o a un desplazamiento de la ira hacia alguna otra persona. En estos casos, preguntar a los alumnos si son capaces de hacer a un lado las condiciones que afectan su participacin positiva en la clase. 3.9. Diez mtodos para obtener participacin en cualquier momento. El aprendizaje activo no puede ocurrir sin la participacin de los alumnos. Hay varios mtodos para estructurar la discusin y obtener la respuesta de los estudiantes en cualquier momento de la clase. Algunos son especialmente apropiados cuando el tiempo es limitado o cuando se quiere estimular la participacin. El docente tambin podr considerar la posibilidad de combinar estos mtodos; por ejemplo, utilizar una sub-discusin y luego invitar a un representante de cada grupo para formar un panel.
3.9.1. Discusin abierta: Formular una pregunta y dejarla abierta a todo el grupo sin mas estructuracin. La caracterstica directa de una discusin abierta resulta atractiva. Para evitar que el debate sea demasiado largo, conviene decir previamente: Me gustara pedir a cuatro o cinco alumnos que compartan. Para alentar a los estudiantes a que levanten la mano, preguntar: Cuntos de ustedes tienen una respuesta a mi pregunta? luego, se elige a alguien que haya alzado la mano.
3.9.2. Tarjetas con respuestas: Distribuir tarjetas y pedir respuestas annimas a las preguntas. Este sistema permite ahorrar tiempo o tratar temas personales favorecidos por el anonimato. La necesidad de expresar la respuesta de manera concisa en una tarjeta es otra ventaja.
3.9.3. Encuesta: Planifica una encuesta breve para que sea completada y evaluada en el acto o interrogar a los alumnos en forma verbal. Este sistema
permite obtener datos rpidamente y de manera cuantificable. Si se emplea una encuesta por escrito, los resultados deben ser transmitidos a los alumnos lo ms rpido posible. Si la encuesta es verbal, pedir que levanten las manos o que alcen sus tarjetas con la respuesta.
3.9.4. Discusin en subgrupos: Dividir a los alumnos en subgrupos de tres o ms para compartir y registrar informacin. Este sistema conviene usarlo cuando se dispone del tiempo suficiente como para procesar las preguntas y los temas. Este es uno de los mtodos clave para obtener la participacin de todos.
3.9.5. Compaeros de aprendizaje: Hacer que los alumnos trabajen en tareas o conversen los principales temas con el estudiante sentado a su lado. Este mtodo es til para lograr la participacin de todos cuando no se dispone del tiempo suficiente para organizar una discusin en pequeos grupos. Una pareja es una buena configuracin grupal para desarrollar relaciones de apoyo y/o para trabajar en actividades complejas que no se prestan a las configuraciones en grandes grupos.
3.9.6. Estmulos: Recorrer el grupo y obtener respuestas breves a las preguntas claves. Los estmulos permiten obtener algo rpido de cada estudiante. Oraciones truncadas, como Algo que yo cambiaria en este pas es, sirven como estimulo. Si los estudien desean pasan, pueden hacerlo. Para evitar repeticiones, pedir a cada uno que su contribucin al proceso sea nueva.
3.9.7. Paneles: Invitar a un nmero pequeo de estudiantes a presentar sus opiniones frente a toda la clase. Se puede crear un panel informal pidiendo el parecer de una cantidad designada de alumnos que permanecen en sus asientos. Este mtodo es til cuando se dispone del tiempo suficiente para
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recibir una respuesta seria y elaborada a las preguntas. Rotar los panelistas par incrementar la participacin.
3.9.8. Pecera: Pedir a una parte de la clase que forme un crculo de discusin y disponer al resto del curso en torno a ellos para que escuche. Ir cambiando el grupo del centro para continuar con el debate. Este mtodo sirve para centrar la atencin en las discusiones en cursos de gran cantidad de alumnos. Aunque consume bastante tiempo, es el mejor sistema para combinar virtudes de las discusiones en grupos grandes y pequeos. Como variacin de los crculos concntricos, los estudiantes pueden permanecer sentados ante una mesa y el docente va invitando a las distintas mesas o partes de ellas a discutir mientras los otros escuchan.
3.9.9. Juegos: Con un ejercicio divertido o un juego de preguntas se pueden obtener las ideas, conocimientos o habilidades de los alumnos. Este mtodo promueve la energa y la participacin. Los juegos tambin son tiles para hablar de cuestiones dramticas que los estudiantes raras veces olvidan.
3.9.10. Hablar al siguiente orador: Solicitar a los alumnos que levanten la mano cuando quieran compartir su punto de vista y pedir al que esta hablando que se dirija a ese compaero en lugar de hablarle al docente. Esta tcnica se puede usar cuando se esta seguro de que existe mucho inters en la discusin o actividad y se desee promover la interaccin de los estudiantes.
3.10. Cmo volver activos a los alumnos desde el inicio?
Al comenzar cualquier clase, resulta crucial volver activos a los alumnos desde el principio. Si no se hace, se corre el riesgo de que la pasividad frage como el cemento. Hay que estructurar actividades de apertura par que los alumnos se conozcan entre si, se pongan en movimiento, se comprometan mentalmente y se sientan interesados por la materia.
Aunque algunos docentes prefieren iniciar el curso con una simple introduccin, incorporar al menos un ejercicio es un primer paso que tiene muchos beneficios. Exploremos por que.
3.10.1. Objetivos iniciales En las primeras etapas del aprendizaje activo existen tres objetivos importantes que cumplir. Su valor no debe ser subestimado, aunque el curso solo conste de una sesin. a. Creacin de equipos. Ayudar a los alumnos a conocerse entre ellos y generar un espritu de cooperacin e interdependencia. b. Evaluacin inmediata. Averiguar cuales son las actitudes, los conocimientos y las experiencias de los alumnos. c. Compromiso inmediato con el aprendizaje. Crear un inters inicial en la materia.
Cuando son alcanzados, estos tres objetivos contribuyen a generar un ambiente de aprendizaje que compromete a los alumnos, promueve su disposicin a participar en el aprendizaje activo y crea normas positivas en el aula. Destinar un rato, que puede variar entre cinco minutos y dos horas segn la duracin de la clase, ser un tiempo bien aprovechado. Reiterar estas actividades de tanto en tanto durante todo el curso tambin contribuye a renovar la creacin de equipos, a refinar la evaluacin y a fomentar el inters por la materia.
3.11. Cmo hacer para que el aprendizaje sea INOLVIDABLE?
Algunos docentes ensean hasta los momentos finales de un trmino escolar, semestre o curso de estudio. Piensan que, en el ltimo minuto, pueden introducir mas informacin cubriendo temas que les quedaron pendientes.
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El valor de cubrir un tema es bastante dudoso. Cubrir significa ocultar, disfrazar y, en ciertos casos, esparcir. El impulso de ensear hasta el final suele conducir a estos tres resultados. Por el contrario, cuando el aprendizaje es activo, existe la posibilidad de comprender. Cuando se dedica tiempo a consolidar lo aprendido, existe la posibilidad de retener.
Por ejemplo, se puede pensar en lo que pasa cuando uno trabaja largas horas con una computadora: obtiene informacin, resuelve problemas, elabora pensamientos, pero se olvida de grabar su trabajo. As es: todo ha desaparecido. El aprendizaje tambin puede desvanecerse si los alumnos no tienen ocasin de grabar lo estudiado.
Aparte de grabar lo aprendido, tambin es importante saborearlo. Como ocurre con cualquier experiencia, el aprendizaje se saborea cuando se tiene la posibilidad de reflexionar sobre el y otorgarle un cierre emocional.
As como hemos hablado del aperitivo y el plato fuerte de la formacin activa, ahora podemos considerar el postre.
Existen muchas medidas positivas que el docente puede tomar para otorgar un cierre significativo, e incluso tal vez inolvidable, a su clase. En esta seccin, lo consideramos en cuatro categoras.
3.11.1. Estrategias de repaso.
Esta parte indica como ayudar a los alumnos a recordar lo aprendido, adems de probar su conocimiento y sus habilidades.
Presentamos mtodos de repaso que, con la participacin de los estudiantes, permiten grabar el aprendizaje adquirido. Uno de los mtodos ms seguros para fijar lo aprendido es destinar cierto tiempo al repaso de lo
estudiado. El material repasado por los alumnos tiene cinco veces mas probabilidades de ser retenido que el que no. Esto se debe a que el repaso les permite reconsiderar la informacin y encontrar maneras de almacenarlas en su cerebro.
3.11.2. Auto-evaluacin
Esta parte indica como ayudar a los alumnos a evaluar lo que ahora conocen, lo que pueden hacer y las nuevas actitudes que surgen como consecuencia. Son estrategias que permitirn a los estudiantes evaluar su progreso.
El final de un periodo escolar, semestre o curso de estudio es un momento para la reflexin. Qu he aprendido? Qu creo ahora? Cules son mis habilidades? Qu necesito mejorar? Cuando se dedica tiempo a una autoevaluacin, se permite que los alumnos tengan la ocasin de examinar lo que la clase ha significado para ellos.
3.11.3. Planificacin del futuro
Esta parte indica como ayudar a los alumnos a considerar como utilizaran lo que han aprendido. Son estrategias que enfrentan a los estudiantes con el hecho de que el aprendizaje no termina en el aula.
3.11.4. Sentimientos finales
Esta parte indica como ayudar a los alumnos a recordar juntos sus experiencias y expresar sus opiniones. Son estrategias que servirn para dar un cierre a la clase y permitirn a los alumnos decir adis.
3.12. Estrategias de evaluacin inmediata

Ests estrategias estn diseadas para ayudar al docente a conocer mejor a su clase, al mismo tiempo que estimula la participacin de los alumnos desde el comienzo. Algunas de estas estrategias permiten evaluar cuestiones especficas de los estudiantes, estas estrategias de evaluacin inmediata son especialmente tiles cuando, antes de la primera clase, el docente tenido la ocasin de conocer las caractersticas de sus alumnos. no ha
3.12.1. Examen de evaluacin Esta es una manera interesante de evaluar la clase en el acto y, al mismo tiempo, lograr la participacin de los alumnos desde el principio instndolos a conocer y trabajar en cooperacin. Procedimiento: Pensar tres o cuatro preguntas para conocer a sus alumnos. Pueden incluirse algunas sobre los siguientes temas: conocimientos y actitudes sobre la materia, experiencias relacionadas con la misma, habilidades previamente obtenidas, antecedentes, necesidades o expectativas que llevan a la clase. Una vez realizado ste paso, se redactan las preguntas de modo a obtener respuestas concretas evitando, las preguntas de final abierto. Se procede a dividir a los alumnos en tros o cuartetos y se entrega una pregunta a cada alumno pidindole que entreviste a sus compaeros de grupo para obtener y registrar las respuestas a su pregunta. Despus, se forman grupos con todos los alumnos que hayan recibido la misma pregunta y se les pide a cada subgrupo que junte sus datos y los resuma. Entonces, se indica a cada equipo que informe a toda la clase lo que ha averiguado sobre los dems.
3.12.2. Preguntas de los alumnos Este es un mtodo cordial para averiguar las necesidades y
expectativas de los alumnos. Utiliza una tcnica que incita a la participacin en forma escrita en lugar de oral. Procedimiento: Entregar una ficha a cada alumno y pedirle a los mismos que escriban cualquier pregunta que tengan sobre la materia o la naturaleza de la
clase (sin poner su nombre). Hacer circular las tarjetas en la direccin de las agujas del reloj. A medida que las reciban, los mismos, deben leerlas y hacer una marca si la pregunta tambin le interesa. Cuando un alumno recibe nuevamente su ficha, cada persona habr visto todas las preguntas del grupo. Entonces identificar la pregunta que ms voto haya recibido. Invitar a los
alumnos a compartir sus preguntas, aunque no hayan recibido la mayor de los votos y guardar las tarjetas, tal vez contengan preguntas que se deseen responder en una clase futura.
3.12.3.
Inquietudes de la clase
Los estudiantes suelen tener algunas inquietudes respecto de la clase a que asisten por primera vez, en especial si utiliza aprendizaje activo. Esta actividad permite que las preocupaciones sean expresas y discutidas abiertamente, de una manera que no presenta peligros para nadie. Procedimiento: Explicar a los alumnos que quizs tengan algunas inquietudes sobre la clase. Entre ellas, podran incluir algunas de las siguientes: cuan difcil o largo puede ser el trabajo, cmo participar con libertad y comodidad, como funcionarn los alumnos en pequeos grupos de estudios, cuan disponible estar el docente, el acceso al material de lectura y el programa de horarios de la clase. Una vez que se cuenta con esto, se debe enumerar estas reas de inquietudes en un pizarrn o cuadro. Obtener ms de los miembros de la clase. Utilizar cualquier procedimiento de votacin para que los alumnos elijan las tres o cuatro inquietudes principales y dividir la clase en tres o cuatro subgrupos. Invitar a cada equipo a desarrollar alguna de las inquietudes .Pedir que sean especficos al respecto y que cada grupo que resuma su discusin para toda la clase. Obtener las reacciones posibles.
3.13. Estrategia de participacin inmediata
Otra manera de lograr que los alumnos sean ms activos desde el principio es usar la siguiente estrategia. Est diseada
para que los

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estudiantes se zambullan de inmediato en la materia, de manera de despertar su inters y su curiosidad estimulando su pensamiento.
3.13.1. Intercambio de tros rotativos Este es un mtodo que permite que los estudiantes analicen los temas en profundidad con algunos de sus compaeros. Los intercambios pueden ser orientados fcilmente hacia la materia de cualquier clase. Procedimiento: Elaborar una variedad de preguntas que permitan a los estudiantes iniciar discusiones sobre el contenido del curso. Utilizar preguntas cuyas respuestas no puedan resumirse en un verdadero y falso. Dividir a los estudiantes en tros. Disponer la clase de modo que cada uno pueda ver con claridad al tro que se encuentra a su derecha ya su izquierda. La configuracin general de los grupos ser un crculo o un cuadrado. Entregar a cada tro una pregunta inicial (la misma para todos los grupos) que genere una discusin. Para empezar elegir una que no sea demasiado difcil. Sugerir que cada persona del tro responda a la pregunta por turno. Despus de un periodo apropiado de debate, pedir a los grupos que asignen 0,1 o 2 a cada miembro. Indicar a los alumnos con el numero 1 que roten hacia el grupo siguiente en la direccin de las agujas del reloj. Hacer que los nmero 2 se trasladen dos tro en la misma direccin. Pedir a los que tienen el 0 que permanezcan sentados, ya que ellos son miembros permanentes del tro. Indicarles que levanten la mano de modo que los alumnos en movimiento puedan encontrarlos. El resultado ser la formacin de tros completamente nuevos. Empezar un nuevo intercambio con otra pregunta. Incrementar la dificultad con cada ronda. Los tros se pueden rotar tantas veces como se deseen y lo permita el tiempo, utilizar cada vez el mismo proceso de rotacin
3.14.
Estrategias para ayudar a los alumnos a adquirir
conocimientos habilidades y actitudes activamente.
UNA
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La educacin en todos los niveles se basa en la adquisicin de conocimientos habilidades y actitudes. El aprendizaje cognoscitivo
(conocimiento) incluye la obtencin de informacin y conceptos; abarca no solo la comprensin de la materia sino tambin su anlisis y su aplicacin a nuevas situaciones. El aprendizaje de la conducta (habilidades) incluye el desarrollo de la capacidad de realizar tareas, resolver problemas y expresarse. El aprendizaje emocional (actitudes) abarca el examen y la calificacin de
sentimientos y preferencias. Los estudiantes trabajan para evaluarse a ellos mismos y su relacin personal con la materia.
3.14.1 Aprendizaje con toda la clase Est diseada para mejorar la instruccin con la clase completa, incluso las representaciones a modo de disertacin puede tomarse activas a travs de una variedad de tcnicas. Esta actividad contribuye a que los estudiantes se mantengan concentrados y alerta durante y alerta durante una disertacin. Los equipos de oyentes generan pequeos grupos responsables de clasificar el material de la clase. Procedimiento: Dividir a los alumnos en cuatro equipos y asignarles tareas. Presentar la exposicin. Cuando haya terminado, esperar unos momentos para que los equipos puedan completar sus tareas. Pedir a cada grupo que cuestione apruebe, etc.
3.14.2. Apuntes orientados En esta tcnica popular, el docente proporciona un formulario preparado para que los estudiantes tomen apuntes durante la clase. Incluso un gesto mnimo como este logra una mayor participacin de los alumnos que la distribucin de material impreso previamente completado. Existe una gran variedad de mtodos para orientar los apuntes que se tomen en clase. El mas simple es el de llenar espacios en blanco.
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Procedimiento: Preparar un material escrito que resuma los puntos centrales de la experiencia que se vaya a dar. En lugar de entregar el texto completo, dejar secciones en blanco. 3.14.3. Enseanza orientada En esta tcnica el profesor se dispone formular una y ms preguntas para aprovechar as, los conocimientos de los alumnos u obtener su hiptesis y conclusiones y luego los clasifica en categora. El mtodo de enseanza orientada es una alternativa para no utilizar la disertacin y que permite averiguar lo que ya conocen y comprenden los educandos antes de empezar a establecer proporciones. Este mtodo es especialmente til para ensear
conceptos abstractos. Procedimiento: Formular una o varias preguntas que le permitan averiguar las ideas y los conocimientos de los alumnos. Utilizar preguntas que tengan varias respuestas posibles como de de que manera se puede saber cuan inteligente es una persona. Permitir que los alumnos se tomen algn tiempo en pareja o subgrupos para considerar sus respuestas. Reunir a todas la clase y registrar las ideas de los alumnos. De ser posible, clasificar las ideas en listas separadas que correspondan a las diferentes categoras o conceptos que tratan de ensear.
3.14.4. Conocer al invitado Esta actividad es una excelente manera de conseguir la participacin de un conferencista invitado que no dispone del tiempo o la capacidad de preparase para la ocasin de interactuar de manera original con un experto en la materia y que adopten un papel activo en la preparacin del evento. Procedimiento: Invitar a un experto en el tema que se esta dictando a hablar frente a la clase Explicar al invitado que su presentacin se llevara a cabo
como una conferencia de prensa. Dentro de ese esquema la persona debe preparar algunas observaciones breves para comenzar y luego someterse al interrogatorio de la prensa. Antes de la llegada del invitado prepare a los
alumnos explicndolos como se realiza una conferencia de prensa. Luego permtales planificar varias preguntas por anticipado.
3.14.5. Debate activo Un debate puede ser un mtodo valioso para promover la reflexin, en especial si se inducen a los alumnos a adoptar una posicin contraria a la esperada esta es una estrategia que logra la participacin activa de los estudiantes de la clase, no solo de los polemistas. Procedimiento: Elaborar una afirmacin que adopte una posicin en torno a un tema controvertido, relacionado con la materia Dividir la clase en dos
equipos de debate. Asignar (arbitrariamente) la postura pro a un grupo y contra al otro. Luego crear de dos a cuatro subgrupos dentro de cada equipo. Pedir a cada subgrupo que elabore argumento para la posicin que le ha sido asignada o proporcionar una lista de argumentos que los alumnos puedan discutir y seleccionar. Al finalizar la discusin pedir al subgrupo que elija un portavoz. Acomodar de 2 a 4 sillas segn la cantidad de subgrupo creados para los
voceros del bando pro y frente a ellos la misma cantidad de sillas para los portavoces del bando contra. Ubicar el resto de la clase detrs de sus respectivos equipos. Empezar el debate pidiendo a los portavoces que presenten sus puntos de vista. Referirse a este proceso como argumentos iniciales. Cundo todos hayan escuchado los argumentos iniciales detener el debate y volver a reunir los subgrupos originales. Pedir que elaboren estrategias para rebatir los argumentos del bando opuesto. Nuevamente indicarles que elijan a un portavoz, diferente del anterior. Reanudar el debate. Hacer que los portavoces sentados frente a frene refuten los argumentos del otro bando. A medida que continu el debate asegurarse de que ambos lados alternen, estimular al resto de los alumnos a sugerir argumentos o refutaciones pasando notas a sus portavoces, y a vitorear o aplaudir los argumentos de sus representantes. Cuando parezca apropiado, finalizar el debate. en lugar de declarar un vencedor, reunir a toda la clase en un solo crculo. Asegurarse de que ambos bandos estn bien entremezclados. Iniciar una conversacin sobre
lo que se pudo aprender sobre el tema a partir del debate. Tambin pedir a los alumnos que identifiquen cuales consideraron que fueron los mejores argumentos propuestos por ambos bandos.
3.14.6. Cabildo abierto Este formato de discusin se adapta muy bien para las clases numerosas al crear un ambiente similar al cabildo abierto, todos los alumnos pueden participar del debate. Procedimiento: Elegir un tema un problema relacionado con la materia del curso. Presentndolo brevemente y de la manera ms objetiva posible proporcionando la informacin pertinente y un repaso de los diferentes puntos de vistas. Se puede ilustrar el tema o el problema con documentos escritos. Indicar que seria interesante obtener las opiniones del grupo sobre el tema. En lugar de llamar a los alumnos al frente explicar que estn utilizando un sistema llamado designar al siguiente orador cuando alguien termina de hablar, mira a su alrededor y elige a alguien que quiera continuar a un compaero que haya levantado la mano. Instar a los alumnos a realizar intervenciones breves de modo que muchos puedan participar del cabildo abierto. Si se desea se
puede establecer un limite de tiempo para cada intervencin. Sugerir que siempre se elija a alguien que no haya participado anteriormente. Continuar la discusin todo el tiempo que parezca conveniente.
3.14.7. Panel expandido Esta actividad es un mtodo excelente para estimular la discusin y brindar a los alumnos la ocasin de identificar, explicar y clarificar los temas al mismo tiempo, asegura la participacin activa de toda la clase. Procedimiento: Escoger un tema que despierte el inters de los alumnos y
presentarlo ante la clase. Pensar cinco preguntas para debatir. Elegir de cuatro a seis personas para formar el panel de discusin y pedirles que se sienten en un semicrculo al frente de la sala. Pedir al resto de la clase que rodee al grupo de discusin por tres lados, formando una herradura. Empezar con
una
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pregunta inicial provocativa. Modere el panel de discusin mientras los observadores toman apuntes preparndose para su propio debate. Al final del pedido de discusin determinado, dividir la clase en pequeos continuar con el debate de las siguientes preguntas. grupos y
3.14.8. Leer en voz alta Sorprendentemente leer un texto en voz alta pude ayudar a os a alumnos a concentrarse, a plantear preguntas y debatir. Esta estrategia se parece bastante a una sesin de estudios bblicos. Tiene el efecto de centrar la atencin y crear un grupo unido. Procedimiento: Elegir un texto lo bastante interesante como para ser ledo en voz alta, de no mas de quince palabras. Presentar el texto ante los estudiantes. Resaltar los puntos clave o tema que habrn de tratarse. Marcar las secciones del texto. Pedir voluntario para leer las distintas secciones en voz alta. A medida que avance la lectura, detener a la persona para subrayar ciertos puntos, planear preguntas o brindar ej. Entonces proceder con el anlisis del texto.
3.15. Estimular las preguntas
Hay alguna pregunta? dice el docente Algunos , pueden pensar que los alumnos no estn interesados. Otros concluyen que todo debe estar claro. Por desgracia, en general lo que ocurre es que los alumnos no estn listos para formular preguntas. Las estrategias siguientes ayudan a modificar esta dinmica. Los educandos estarn ms que dispuestos a plantear sus dudas porque habrn tenido ocasin de reflexionar sobre el material.
3.15.1. El aprendizaje parte de una pregunta El proceso de aprender algo nuevo es ms efectivo si se tiene una actitud ms activa que receptiva. Una manera de generar esta disposicin es estimular a los estudiantes para que investiguen la materia por su cuenta, sin
explicaciones previas por parte del docente. Esta simple estrategia impulsa a los alumnos a formular preguntas, lo cual constituye la clave del aprendizaje. Procedimiento: Distribuir material instructivo entre los alumnos (transcribir una pgina de un texto o prepare un material escrito). En la eleccin del mismo, lo importante es que estimule preguntas por parte del lector. Lo ideal es que proporcione mucha informacin pero carezca de detalles o explicaciones. Tambin se puede usar un texto abierto a las interpretaciones. El objetivo es despertar curiosidad. As, se puede proponer a los alumnos que estudien el material con un compaero. Pedirles que traten de comprender su sentido y que identifiquen lo que no entiendan escribiendo sus preguntas junto con sus dudas. Instarlos a que hagan todas las preguntas que deseen. Si el tiempo lo permite, transforme las parejas en cuartetos y permita que los grupos se ayuden entre ellos. Reunir a la clase y recoger las preguntas de los alumnos. De esta manera, el docente ensea a travs de sus respuestas a las dudas de ellos, en lugar de utilizar una leccin preestablecida. Otra posibilidad es escuchar todas las preguntas juntas y luego dictar una clase previamente preparada, dedicando un inters especial a responder las dudas planteadas.
3.15.2. Bsqueda de informacin Este mtodo puede compararse con una prueba a libro abierto. Los equipos buscan informacin (normalmente cubierta en una clase expositiva) para responder a las preguntas que les han sido planteadas. El sistema
resulta especialmente til para alivianar un material rido. Procedimiento: Elaborar un conjunto de preguntas que puedan ser respondidas buscando informacin en el material que el docente ha brindado a los alumnos. Repartir las preguntas sobre el tema. Hacer que los alumnos busquen la informacin en equipos pequeos. Incluso se puede proponer una competencia amigable para estimular la participacin. Examinar las respuestas con toda la clase. Elaborarlas para ampliar el mbito de la experiencia.
3.15.3. Clasificacin de fichas

Este es un mtodo en colaboracin que puede usarse para impartir conceptos, caractersticas de clasificacin o hechos en torno a un objeto, o tambin para repasar informacin. El movimiento fsico implicado puede contribuir a infundir energa a un grupo cansado. Procedimiento: Entregar a cada alumno una ficha con informacin o un ejemplo que se adapte a una o ms categora. Pedir a los alumnos que recorran el aula y busquen a otros cuyas fichas coincidan con la misma categora. Hacer que los estudiantes con fichas de la misma categora se prese4nten ante la clase. A medida que se realicen las presentaciones, hacer cualquier observacin que se considere importante.
3.15.4.
El poder de dos
Esta actividad se utiliza para promover la cooperacin y reforzar la importancia y los beneficios de la sinergia: es decir, que dos cabezas piensan mejor que una Procedimiento: Formular una o ms preguntas que requieran reflexin por parte de los alumnos. Pedir a los alumnos que respondan en forma individual. Cuando todos hayan completado sus respuestas, formar parejas; los integrantes deben compartir sus respuestas. Pedir a las parejas que elaboren una nueva respuesta para cada pregunta, perfeccionando las individuales. Cuando todas las parejas hayan escrito nuevas respuestas, comparar las de cada pareja con las del resto de la clase.
3.15.5. Cuestionario en equipo Esta tcnica incrementa la responsabilidad de los alumnos por su aprendizaje de una manera divertida y cordial Procedimiento: Escoger un tema que pueda ser presentado en tres segmentos. Dividir a los alumnos entres equipos. Explicar la estructura de la sesin y hacer una presentacin. Pedir al equipo a que prepare, en cinco minutos un cuestionario de respuestas breves. Los equipos b y c emplearan ese tiempo para repasar sus apuntes. El equipo a interroga a un miembro del
equipo b; si no puede responder lo intenta el equipo c. El equipo a dirige su siguiente pregunta a un miembro del equipo c; si no puede responder, lo intenta el equipo b. Se repite el proceso. Cuando hayan terminado con el cuestionario continuar con el siguiente segmento de al exposicin. Luego pedir el equipo b que prepare un cuestionario y seguir la misma estructura de interrogatorio. Cuando se hayan respondido las preguntas del equipo B, continuar con el tercer segmento de la exposicin. Luego indicar al equipo C que prepare su cuestionario y seguir el mismo esquema de interrogatorio.
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Actividades
4.1. Concepto 4.2. Definiciones 4.3. Importancia de las Actividades 4.4. Tipologa de Actividades 4.5. Criterios para la eleccin de las actividades de los alumnos 4.6. Criterios de Organizacin 4.7. Tcnicas de direccin de las Actividades de los Alumnos 4.8. Actividades del Profesor 4.9. Actividades de los Alumnos 4.10. Actividades Extraescolares
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Las actividades constituyen los vehculos que utiliza el profesor para crear situaciones de aprendizaje y facilitar as el aporte de los contenidos que le permitan al alumno la vivencia de las experiencias necesarias para su propia transformacin.
Lgicamente, el docente tiene que crear una actividad en la cual el educando encuentre las condiciones adecuadas para efectuar la extrapolacin y lograr as el desarrollo para lo cual, se hace necesario no emplear los mtodos ms complejos, porque acabar por dejar su trabajo a la mitad del
camino por falta de tiempo o de condiciones de infraestructura.
Aunque la actividad desplegada en el aula viene a dar la forma a los planteamientos y decisiones del educador la idea nuclear, en este proceso, es que las mismas exigen la participacin activa del alumno ya que, aprender no es una actividad delegable, el que aprende es quien tiene que implicarse como principal protagonista.
Estas, cumplen varias funciones dificultando la formulacin de una tipologa de actividades basada en las funciones. Sin embargo, es posible atribuir a una actividad cierto dominio de una funcin sobre otras.
En
sntesis,
hay una
dependencia
directa
entre
los
objetivos
educacionales establecidos por el profesor y las actividades de enseanza aprendizaje, en virtud de las cuales dichos objetivos alcanzan su relacin.
4.1. Concepto
La actividad, es la manifestacin del pulso vital del individuo y que se muestra en forma de dinamismo. Desde un sentido pedaggico cabra hablar de dos tipos de actividades distintas, la propia del profesor, considerada tradicionalmente como el centro de la enseanza, y la del alumno, revitalizada
a partir de las corrientes de la Escuela Nueva y que enfatizan el protagonismo del mismo en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Se concreta en un conjunto organizado de comportamientos y estilos de accin que reflejan los modos de abordar la realidad tanto por el profesor como por el alumno.
Es entendida como una unidad de anlisis de investigacin ecolgica, que se refiere a esquemas de conducta abierta en la clase o fuera de ella, tanto de profesores como de alumnos, que pueden ser descritas en trminos de espacio fsico en el que se realizan, el nmero de participantes que intervienen, los recursos que se utilizan, el contenido focalizado por la actividad, etc.
Las actividades son las respuestas, las conductas que el alumno da frente a las situaciones planteadas por el docente y al mismo tiempo, el punto de partida del aprendizaje. Pueden ser externas y observables por ejemplo: correr, leer, participar de un grupo, realizar una exposicin oral, etc., o pueden ser una actividad interior no observable por ejemplo: pensar, reflexionar, tener una vivencia esttica, sentir alegra, etc.
4.2. Definiciones
Son muchas las posibles definiciones de lo que es una actividad, entre ellas tenemos la que sostiene que la misma se realiza a travs de la conducta activa del alumno, que aprende mediante lo que l hace y no de lo que hace el profesor (Ralph W. Tyler)
Wilbert J. Mckeachie plantea que
si no se ofrece en el aula una
oportunidad para practicar el comportamiento adulto, tal comportamiento no se aprender.
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Y segn Hans Aebli, en una clase que damos slo de conformidad a reglas fijas y siguiendo procesos ya comprobados, nos comportamos como los obreros que manejan una mquina cuyo comportamiento no comprenden .
4.3. Importancia de las Actividades
Las actividades constituyen uno de los mejores medios de aprendizaje con que cuenta el alumno. Por eso se ha llegado a afirmar que la direccin de las mismas constituye la fase ms esencial y provechosa de todo el proceso didctico ya que, en ella, los alumnos llegan al ncleo del proceso aprendizaje. Efectivamente, slo realizndolas los escolares llegan a aprender realmente, asimilando las ideas, adquiriendo las habilidades especificas deseadas y formando actitudes e ideales de vida y de trabajo.
4.4. Tipologa de las Actividades
A continuacin, se proporcionan las siguientes listas de actividades de enseanza aprendizaje, catalogadas segn los tipos de capacidad ms susceptibles de desarrollo con la observacin de que una misma puede servir tambin para desarrollar diversas capacidades; de ah proviene la repeticin que se observar con frecuencia en estas listas.
4.4.1. Capacidad de observar:: percibir la realidad, describir situaciones y adquirir conocimientos e informaciones, se hace posible a travs de: Excursiones y visitas; Examen de objetos reales (especies); Escribir lo que se observ; Comparacin de objetos y fenmenos; Diseo de objetos; Concurso sobre quin observa ms detalles en un situacin; Entrevistas de personas;
Consultas bibliogrficas, inclusive de revistas y folletos; Colecciones de insectos, partes vegetales, piedras, etc.; Medios audiovisuales (franelgrafo, portafolios, lminas, etc.); Examen del contenido de medios de comunicacin pblica (prensa, radio, T.V., cine); Uso de instrumentos de observacin: microscopio, lupa, binculos; Uso de cmaras fotogrficas y de cine; Uso de grabadoras; Invitacin a especialistas para disertar; Asistencia a exposiciones y exhibiciones; Correspondencia; Seminarios, simposios y paneles; Manejo de mquinas, animales, construcciones, etc.; Comits de observaciones o escucha; Transmisin de observacin por varios receptores; Investigacin de informacin; Copias thermofax o xerox; Apostillas mimeografiadas; Censo de problemas en reunin; Encuesta de campo; Sociograma (sociometra); Redaccin de informes; Construccin de maquetas, modelos, miniaturas; Disertaciones, conferencias, clases expositivas; Demostracin de resultados; Tcnicas de diagnstico.
4.4.2. Capacidad de analizar: distinguir puntos claves, relaciones y partes de un todo, factores variables y parmetros de una situacin; elementos de un problema; pasos de una secuencia o proceso; aprender taxonomas y tipologas mediante:
Instruccin programada; Diagnstico de situaciones (plantas, animales, grupos, etc.); Estudio de casos; Reflexin; Mtodos de proyectos; Discusin dirigida por el profesor; Panel de discusin; Panel de debate; Pregunta circular; Juzgamiento de concursos y exhibiciones; Anlisis de proyectos; Medios visuales; diagramas, esquemas, grficos; Comparacin de teoras, investigaciones, fenmenos y objetos; Simposios; Ejecucin de anlisis (qumico, fsico, botnico, ect.); Estudio dirigido; Lectura individual supervisada; Critica de informes de investigaciones, tesis, etc.; Demostracin de mtodos; Trabajo independiente supervisado; Estudio de taxonomas, clasificaciones, tipologas.
4.4.3. Capacidad de teorizar: asociar, generalizar, inferir, deducir, construir modelos, formular hiptesis, explicar, investigar, extrapolar, predecir, haciendo uso de. Investigacin bibliogrfica; Proyectos de investigacin individual y colectiva; Preparacin de instrumentos para recoger datos (cuestionarios, etc.); Lectura de informes de investigacin; Colecciones: herbario, insectos, etc.; Lectura de textos sobre investigacin;
Lectura de publicaciones tcnicas; Estudio dirigido; Asistencia a congresos y reuniones cientficas; Correspondencia con investigadores; Redaccin de resmenes (abstract); Aprendizaje de la redaccin tcnica; Curso de uso de biblioteca; Clases expositivas sobre el mtodo cientfico; Discusin en pequeos grupos; Reflexin individual o en grupos; Contacto con estudiosos.
4.4.4. Capacidad de sintetizar: juzgar, tomar decisiones, resolver problemas, para ello contamos con: 1) Tempestad cerebral o promocin de ideas; 2) Hacer resmenes 3) Hacer monografas; 4) Escribir tesis; 5) Resolver problemas; 6) Reorganizar informes o artculos ajenos; 7) Distribucin de tareas a alumnos, en forma individual, para que el todo sea integrado por el grupo; 8) Seminario sobre un tema con formulacin de conclusiones finales; 9) Estudio de casos problemas, con solucin; 10) Solucin de problemas en plazo corto; 11) Asesoramiento a los agricultores; 12) Exposicin oral del alumno; 13) Proyecto de grupo; 14) Prctica de laboratorio y de campo.
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4.4.5. Capacidad de aplicar y transferir lo aprendido: planear, organizar, dirigir, ejecutar, realizar, construir, producir, a travs de: 1) Mtodo Pert; 2) Elaborar proyectos; 3) Dar oportunidad de ejercer liderazgo; 4) Asignar responsabilidad a los alumnos; 5) Ejecutar proyectos en equipo o individualmente; 6) Construir modelos, maquetas, etc.; 7) Redisear mquinas, instrumentos, instalaciones, etc.; 8) Calcular costos de operacin; 9) Juego de decisin tipo Banco Inmobiliario, (Monopoly); 10) Simulacro de computacin; 11) Formacin de grupos competitivos; 12) Servicios de consulta; 13) Servicio directo a los agricultores; 14) Prctica temporal en industrias; 15) Estada en servicio en oficinas de Extensin Agrcola; 16) Lectura de biografas de hombres ejemplares; 17) Exposicin de trabajos de los alumnos; 18) Anlisis y evaluacin de proyectos; 19) Anlisis de la estructura de organizaciones; 20) Estudio de casos; 21) Hojas con guin para la ejecucin de tareas (Plan Dalton); 22) Prcticas de campo y de laboratorio; 23) Entrevistas con hombres de empresa, lideres polticos, etc.
Lo anterior constituye solamente una descripcin de sugerencias, a las cuales, el profesor agregar las que cree su imaginacin. Cabe apuntar tambin, que la nica justificacin que puede tener el trabajo de confeccionar listas como stas, es la de librar al docente nuevo de su estrecho vasallaje a la exposicin oral, como nica actividad didctica que conoce y domina.
4.5. Criterios para la eleccin de las actividades de los alumnos.
Si las actividades son importantes en el diseo curricular ser, por tanto, ms que importante saber seleccionarlas. He aqu algunos criterios tiles al respecto: Deben ser reconocidas como tiles por el profesor y los alumnos y cumplir una funcin especfica, de forma que no se programen porque s. Deben ser apropiadas al grado de madurez y al momento psicoevolutivo del alumno que las realiza Han de ser variadas y no tienen porqu responder slo a un objetivo especfico y deben contener en su realizacin el manejo de materiales y recursos que sean atractivos para los alumnos Han de ser asequibles a las posibilidades del centro educativo y de la comunidad. Deben promover el aprendizaje activo y participativo del alumno en su realizacin. En este sentido, cabe destacar actividades como investigar, exponer, observar, entrevistar, participar en simulaciones, etc., en lugar de escuchar o rellenar fichas rutinarias. Deben facilitar al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo desarrollarlas y ver las consecuencias de su eleccin y que lo estimule a comprometerse en la investigacin de las ideas y su aplicacin en los problemas personales y sociales. Hay que partir del propio entorno del alumno para poder atender a las diferencias individuales, sin olvidar, que una actividad es ms importante que otra si puede ser cumplida por alumnos de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos. Necesitan que las mismas estimulen a los estudiantes a examinar ideas o la aplicacin de procesos intelectuales a nuevas situaciones y ofrecer al alumno la posibilidad de optar entre una muestra de ellas antes de realizarlas.
consecuente
Obligar a aceptar un cierto riesgo de xito, fracaso y crtica, que puedan suponer salirse de caminos trillados y aprobados socialmente y permitir la acogida de los intereses de los educandos para que se comprometan de forma personal.
Deben permitirse a los alumnos la realizacin de algunas actividades propuestas por ellos, aunque varen un tanto sobre las propuestas por el profesor.
Una actividad es mejor que otra si exige que los estudiantes escriban de nuevo, revisen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales, en vez de aparecer como tareas a completar, sin lugar para la crtica ni el perfeccionamiento progresivo, efectundolas de una vez por todas, comprometiendo a los mismos al dominio y a la aplicacin de reglas significativas.
4.6. Criterios de Organizacin
La teora del aprendizaje que el profesor adopte es determinante de los principios que podr aplicar a la organizacin de las actividades. A continuacin se describen algunos criterios posibles: a) Ir de la observacin del problema a su solucin y a su aplicacin; b) Ir de lo ms simple a lo ms complejo; c) Ir de lo concreto a lo abstracto; d) Ir del pasado al presente y hacia el futuro. e) Pasar de los principios generales a sus aplicaciones particulares; f) Escoger procesos complejos y analizar todos sus aspectos con empleo de formas interdisciplinarias o integradas.
An cuando no es posible ofrecer al docente un recetario de actividades de enseanza aprendizaje, en su lugar se le presenta un acopio de puntos de vista que pueden serle de suma utilidad para la eleccin de aquellas.
4.7. Tcnicas de direccin de las Actividades de los Alumnos

La misma consta de tres fases o momentos: la de planificacin, realizacin o ejecucin y la de evaluacin.
de
4.7.1.
Fase de planificacin: lo primero que debe hacer el docente es
proyectar y organizar las actividades teniendo en cuenta: los objetivos a cubrir, el tiempo necesario y disponible para cubrirlo, el material y los medios auxiliares a emplear, el grado progresivo de complejidad de las ideas y el nivel de dificultad que entraan.
4.7.2.
Fase de realizacin: seguidamente se ha de dirigir y coordinar las
actividades, lo cual exige: tareas claramente definidas y fcilmente realizables, informar con exactitud sobre lo que se pretende a los alumnos (grado y calidad de los resultados), fijar el tiempo a cada tarea, dar instrucciones claras sobre lo que se debe hacer y cmo realizarlo, facilitar el suficiente estmulo, asistencia y supervisin por parte del profesor.
4.7.3. Fase de evaluacin: por ltimo, se hace necesario controlar y verificar la realizacin de las actividades mediante: correccin y anlisis de las tareas realizadas, la valoracin objetiva de dichas tareas y la realizacin de informes peridicos a los alumnos sobre los resultados obtenidos por ellos.
4.8 Actividades del Profesor Todo docente debe realizar y en consecuencia programar actividades pertinentes a estos tres rdenes: motivacin, explicacin y orientacin. No obstante, conviene hacer el mayor hincapi en que su principal actividad consiste en hacer - hacer a los alumnos:
4.8.1. Motivacin: consiste en averiguar qu experiencias comunes puede utilizarse como estmulo para el aprendizaje o la orientacin; es conveniente
que los alumnos conozcan los objetivos que van a alcanzar en las distintas unidades, pues el saber de antemano lo que van a hacer y donde se va a llegar es muy motivante.
4.8.2. Explicacin: aunque debe huirse categricamente de la explicacin como sistema, puesto que lo ms importante es la actividad del alumno, no obstante deben preverse los puntos que, dentro de cada unidad, son convenientes explicar a grupos medios o pequeos, y los momentos destinados a posibles explicaciones individuales.
4.8.3. Orientacin a los alumnos: la orientacin o ayuda personal a los educandos es la principal actividad del profesor. Hay que mentalizarse de una vez para siempre que lo importante es el trabajo de los alumnos, y el docente fundamentalmente debe orientarles uno a uno para que aprendan a trabajar solos, de acuerdo con su propio ritmo, al que ha de adecuarse el plan de trabajo trazado por cada cual.
Algunos otros tipos de actividades podran ser: preparar y elaborar el material, buscar bibliografas, explicar, comentar, exponer, esquematizar, corregir, coordinar grupos, preparar salidas culturales, seleccionar el mtodo de agrupacin, moderar las intervenciones, programar, asistir a medios de informacin renovadora, observar a los alumnos, investigar, evaluar a los alumnos, autoevaluarse, sistematizar, motivar, dialogar, resumir, sintetizar, analizar, ampliar, aclarar dudas, conocer a los alumnos lo ms ampliamente, aplicar mtodos de recuperacin, colaborar con el resto del equipo orientador, participar en los departamentos y coordinar los trabajo en equipo.
4.9.
Actividades de los Alumnos
Si las actividades que se prev han de realizar los alumnos son tomadas de algn libro, debe indicarse as en la programacin, concretando al mximo
de qu actividades se trata, en qu pgina se encuentran y qu las distingue. Una vez seleccionadas las mismas, han de distinguirse para saber en qu situacin de aprendizaje se realizarn. Como es sabido, las situaciones de aprendizaje que exige una agrupacin flexible de los chicos necesaria bajo todos los aspectos son cuatro: gran grupo, grupo medio, trabajo en equipo y trabajo independiente.
El trabajo en gran grupo es el que se presta para: motivaciones generales,
explicaciones amplias, introducciones a los temas o unidades, proyecciones, festivales, asambleas generales, visitas culturales, exposicin de los objetivos a alcanzar. * El trabajo en grupo medio: es el que se ha venido realizando
tradicionalmente en: explicar ms a fondo conceptos fundamentales, aclaras dudas comunes, establecer debates y coloquios, constituir los equipos de trabajo, conocer y comparar los resultados de los trabajos en equipo. * Los equipos de trabajo: destinados a la realizacin de una obra comn
entre varios, realizan, entre otras, las siguientes actividades: correccin y anlisis, recoger, seleccionar, clasificar y organizar los materiales, confrontar ideas, opiniones y experiencias para recoger las mejores, comparar, corregir cuantas actividades quieran, pues esta situacin de aprendizaje ofrece ms posibilidad que ninguna otra a la actividad escolar. * El trabajo independiente: es el que se realiza de modo individual. Es el
ms fcil de determinar, y se pueden citar como actividades propias de esta las siguientes: estudiar, leer, realizar comparaciones escritas, contestar a preguntas y por ltimo, realizar y describir experimentos previa recogida de datos.
4.10. Actividades Extraescolares
Los centros de educativos son vistos como centro de trabajo, un hogar de convivencia, una plataforma de experiencias vitales, un laboratorio de
ensayos, un campo de accin, etc. No es la que se acredita slo por una perfecta transmisin intelectual, sino la que se abre al mundo ambiental y prepara a sus miembros para la vida compleja y que se entrev en el panorama cultural, cientfico, tcnico, al que el alumnado est proyectado por necesidad. Por este motivo, las actividades extraescolares, es decir, aquellas que no se fundamentan rigurosamente en base a los programas nacionales o a las destrezas previamente programadas, adquieren progresivamente una gran importancia, ya que son las que definen la nueva orientacin de la educacin en el entorno social en que se incardina.
4.10.1.
Valores de las actividades extraescolares
* Reorientacin social del ideal de la creatividad personal. El hombre es social por naturaleza y su misma creatividad tiene que integrarse solidariamente con los dems. Muchas actividades extraescolares buscan el despertar las dotes de las personas, pero insistiendo en la necesidad de cauces de interaccin e intercomunicacin. * Crisis acelerada de los currculos escolares. Es desconcertante la rapidez con que varan los planes de estudio y la insatisfaccin general que sucede a cualquier variacin de los contenidos escolares. * Necesidad de experiencias vitales que complementen la teora de las ciencias. Los buenos educadores no se conforman con estimula aprendizajes especulativos y generales. Por eso, en la medida de sus posibilidades, abren las puertas a los contactos con la realidad, a las experiencias de diversos tipos, a la participacin horizontal o vertical, es decir, a las actividades extraescolares. * Los reclamos ambientales que penetran con ms o menos insistencia en el mbito escolar. La escuela est recibiendo continuamente invitaciones de las diversas instancias econmicas, artsticas, culturales, etc. de la sociedad para que los maestros y los alumnos participen en campaas y movimientos de toda ndole.
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* El creciente espritu participativo de la comunidad educativa. Se hace frecuente ver cmo se integran en la marcha de los centros educativos los padres, los representantes de organismos pblicos y sociales e incluso profesionales de diversos tipos de actividades, aunque en ocasiones se presenten como riesgos de intromisin.
4.10.2 Objetivos que persiguen las actividades extraescolares * De ampliacin: no slo sirven para ocupar ltimamente los tiempos sobrantes de los alumnos ms aptos, sino que son cause o canal para una apertura necesaria incluso de los menos dotados. * De profundizacin y adaptacin: los programas escolares se elaboran y se desarrollan, en trminos generales, en funcin del alumno medio, por lo que les resulta difcil acomodarse a las circunstancias vitales de cada alumno. * De experimentacin: el ser humano se educa no tanto por la comprensin abundante de relaciones lgicas y por la adquisicin de datos informticos, sino sobre todo, por las experiencias adquiridas y el efecto que las mismas producen en su vida interior. * De personalizacin: que han de poseer una gran flexibilidad organizativa y de ser ordinariamente cauce natural de la expresin personal. De ah su conveniente carcter de opcionalidad y su imprescindible adaptacin a las circunstancias personales y ambientales. * De comunicacin: deben facilitar tambin, en el proceso educativo, el cmulo abierto y mltiple de relaciones personales que no se pueden hallar en el estrecho marco de la vida escolar, en donde la comunicacin queda a veces restringida a la relacin profesor-alumno o al acercamiento mutuo entre los escolares ms prximos.
4.10.3 Criterios preferentes en el establecimiento de actividades extraescolares
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Partimos de la pluralidad, sabiendo que un criterio bien ordenado ofrece riqueza de alternativas a sus alumnos, a fin de que stos puedan elegir entre las diversas posibilidades las ms acordes con sus intereses y necesidades.
A la hora de establecer estas actividades no slo debe contar la edad o nivel madurativo de los alumnos, ni actuar exclusivamente en funcin de los medios materiales disponibles. La adaptacin slo es posible cuando se tienen claros los objetivos y cuando se conocen suficientemente las necesidades o conveniencias de los sujetos.
Despus se pasa por la socializacin que es la condicin de eficacia formativa en la que existan posibilidades reales de eleccin con igualdad de oportunidades para todos los alumnos.
Seguimos con la programacin de las actividades extraescolares deben responder a un plan formativo y en funcin de l hallan su justificacin. La improvisacin puede resultar interesante en ocasiones, debido al dinamismo de la propia vida, pero no es aceptable como sistema de educacin.
Con
la
Interdisciplinariedad
se
descubre
el
significado
complementador de las actividades extraescolares. La interdisciplinariedad hace referencia a esa sensibilidad vital a relacionar entre s y a proyectar a la vida todo lo que en los programas escolares se analiza y asimila.
Tener en cuenta el protagonismo de los alumnos en la medida de lo posible y segn el nivel madurativo de los mismos , las actividades extraescolares deben ofrecer la oportunidad de la autoorganizacin. Las mejores actividades son aquellas que desarrollan su iniciativa, su libertad, su solidaridad, y, en su caso, su capacidad directiva.
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Con la colaboracin y comunicacin se producen ordinariamente la mejor oportunidad para que las diversas fuerzas vivas que integran la
comunidad educativa aporten elementos de formacin y promocionen el espritu de colaboracin, teniendo como centro de referencia la misma institucin escolar.
La Integracin y satisfaccin de las personas, desde los primeros aos de su vida, necesitan encontrar ocasiones y actividades en las que se sientan realizadas satisfactoriamente y experimenten el gozo del propio valer. La misma libertad de eleccin que deben poseer los escolares en estas actividades les debe llevar al compromiso con ellas y al descubrimiento de sus propias capacidades de triunfo en el rea en que se comprometen.
Por la expresin, uno de los principales valores de estas actividades, estriba en su mera existencia y la oportunidad que ofrecen a los escolares de expresarse con menos trabas en las diversas materias de estudio, en la que sus respuestas y sus terminologas tienen que ajustarse estrechamente a patrones preconcebidos.
Y por ltimo, la proyeccin al futuro, que en muchas ocasiones estas actividades se convierten en estmulos vocacionales que preanuncian una preferencia posterior o la promocin de habilidades que puedan conducir a una opcin, no siempre concordante, con la trayectoria seguida en el proceso
acadmico escolar. Por eso, en la medida de lo posible, deben convertirse, en forma espontnea y tambin ldica, en promotoras de aficiones, de intereses,
y de habilidades, en estimuladoras de reflexiones o de valoraciones oportunas, y en reforzadoras de capacidades o de cualidades vitales.
4.10.4. Algunas modalidades de actividades extraescolares
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Estas son algunas de las modalidades a ser empleadas: * Peridico escolar, dirigido y confeccionado fundamentalmente por los propios alumnos. * Peridico mural: todas las materias pueden tener su peridico mural formado por un cuadro o corcho donde se colocan las noticias ms importantes relacionadas con cada una de ellas. * Biblioteca especializada, que servira para:
Presentacin de libros, revistas u otras publicaciones. Mensualmente podra haber una sesin en la que un grupo de alumnos hara la presentacin y comentarios correspondientes.
Lectura, resumen y comentario de varios libros por ao.
* Centros de estudios: se puede crear un centro de estudios para cada materia dirigido por los alumnos, en cuyas reuniones se haran disertaciones de profesores, padres, alumnos o personas de la comunidad especialmente invitadas. * Conferencias dirigidas a alumnos, padres de alumnos y profesores. * Visitas y excursiones culturales que sirvan, entre otras cosas, para conectar la realidad con la teora. * Club deportivo, que podra tener numerosa variantes: ftbol, basketbol, volleybol, etc. * Club recreativo, que se establecer en un lugar apropiado para poder practicar juegos al aire libre y de saln en los momentos no lectivos, y que tambin promovera pequeas fiestas en aniversarios, cumpleaos, etc. * Centro de estudios de la comunidad, que promovera el estudio histrico, econmico, social, cultural, geogrfico y religioso de la propia comunidad. * Centro de asistencia social, que se encargara de visitar a los enfermos y asistir con dinero, ropa, alimentos, etc. a las familias necesitadas.
4.10.5. Modelos de Actividades derivadas de los diversos procedimientos didcticos
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Es objeto de la educacin, el de desenvolver todas las posibilidades de accin del alumno, a fin de llevarle a actuar en la realidad para enfrentar situaciones nuevas. Ello requiere que estas posibilidades sean ejercitadas por medio de un aprendizaje activo, a travs del cual, el alumno elabore su propio conocimiento y estructure su conducta, sin recibir pasivamente datos e informes totalmente estructurados y con la sola obligacin de memorizarlos y repetirlos sin la necesaria asimilacin. La enseanza activa habita al discente al esfuerzo de la bsqueda, de la investigacin, de la elaboracin y de la reflexin. Esta manera aprender por s, y no slo memorizar- predispone al educando para el trabajo: en la enseanza activa aprender es trabajar.
En este contexto, seguidamente se indican unos cuantos modelos de actividades derivadas de los diversos procedimientos didcticos, que favorecen la enseanza activa: * Observar fenmenos para descubrir en ellos algo singular o desconocido. * Reunir datos para comprobar una realidad, formular problemas e hiptesis, realizar comparaciones, recopilaciones, exclusiones o caracterizaciones. * Comprobar hechos o principios ya enunciados. * Realizar experiencias y compilar datos para llegar al enunciado de principios o leyes, o para caracterizar hechos y as resolver, explicar o esclarecer investigaciones relacionadas con dificultades e indagaciones surgidas. * Elaborar deducciones a partir de premisas dadas y poder descubrir analogas entre fenmenos diferentes. * Propiciar actividades que exijan trabajo individual, grupal y / o que exijan debates y discusiones, de modo que se favorezca la cooperacin intelectual de los alumnos entre si y de stos con el profesor. * Estimular el dilogo entre unos y otros esto es, entre alumnos y con el profesor. * Poner trabajos que lleven al alumno a optar, elegir e decidirse de forma que se desarrolle la iniciativa personal, se asuman responsabilidades y se gane confianza en s mismo.
* Procurar establecer relaciones, cuando sea posible, entre los temas en estudio y las relaciones de la vida social y as iniciar cualquier tipo de estudio, siempre que sea posible en contacto con la realidad. * Propiciar trabajos libres en los que el educando, por si solo o con otros, pueda desarrollar planes de trabajo de su exclusiva iniciativa.
Extensin Universitaria
5.1. Concepto
5.2. Definicin 5.3. Niveles o Modalidades 5.4. Funcin e Importancia 5.5. Anlisis de las actividades extensionistas
desarrolladas 5.6. Clases de Extensin Universitaria
5.1. Concepto
La concepcin bsica de la extensin universitaria tiene que ver con la responsabilidad de una clase en ventaja y educada en la universidad de extender la educacin a los adultos de las clases populares.
Naci en el siglo XVIII en una de las sociedades entonces ms estratificadas de acuerdo con la clase social, en la Universidad de Cambridge (1887), Inglaterra. Con el catedrtico Stuart, quien realiza un curso a una asociacin de seoras. El ejemplo fue imitado, le siguieron Oxford y otras universidades despus. Permiti en el XIX, incorporar a las mujeres en la educacin universitaria.
En Amrica, los primeros en imitar a los ingleses fueron los de EE.UU (1886), pas con los programas ms variados y calificados de extensin universitaria, existiendo hoy en da en ese pas, ms alumnos en las disciplinas de extensin que en las clases normales curriculares.
La extensin puede conceptualizarse de muchas formas, depende de la visin de las autoridades universitarias y de una serie de elementos que deben ser considerados tales como: proceso, proyeccin, sociedad, transferencia, solucin de problemas, entre otros.
Representa una funcin fundamental al igual que la docencia y la investigacin. Entre los fines de la universidad, la ley orgnica estable la formacin integral del universitario. Con esto se busca, que a la par que la universidad ensee igualmente forme.
5.2. Definicin
Se la define como la metodologa que durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, mantiene una relacin solidaria con el medio social, natural o de gabinete, intercambiando el conocimiento y retroalimentando al individuo, destinatario final de toda esta actividad, con el objetivo de mejorar la calidad de vida y hacerla ms libre.
5.3.
Niveles o modalidades
La extensin universitaria se realiza en tres modalidades:
5.3.1. Extensin acadmica: Que est orientada a contribuir a la formacin de los miembros de la universidad y sociedad en general, con el propsito de aportar a la solucin de los problemas nacionales. Las actividades acadmicas son: Cursos de correspondencia, radio, video, cine y televisin;
De capacitacin popular; De capacitacin en el mbito tcnico; De actualizacin para docentes de segunda enseanza o institutos tecnolgicos; De orientacin vocacional; y Cursos de nivel preuniversitario.
5.3.2. Extensin social: Es el conjunto de actividades que realiza la universidad con el fin de integrarse a la colectividad, crear conciencia sobre la realidad nacional, su proceso histrico y social. Abarca las siguientes actividades: Pasantas curriculares; Estudios multidisciplinarios acerca de la realidad nacional y la incidencia que sobre esta tiene la universidad; Produccin de bienes y prestacin de servicios dirigidos a la comunidad; Actividades y relaciones con la industria, sector pblico y sector populares; Prcticas de campo y visitas tcnicas; y Las dems que sealen en el Reglamento de la Direccin de Extensin y Proyecto Social de las universidades y unidades acadmicas.
La infraestructura bsica comprende: Centro de Convenciones de la Universidad; Aula Magna; Editorial de la universidad; Equipo de produccin de audio, video y cine; y Local e implemento para el Centro de Extensin y Proyeccin Social Universitario.
5.3.3. Extensin cultural:

Es la actividad de fomento y aprendizaje de la cultura popular nacional, que contribuye a forjar una identidad nacional, sobre la base de nuestras propias races histricas e incorporando los avances y aportes de la cultura universal.
Tiene por finalidad el desarrollo de una cultura con forma y contenido nacional, de carcter cientfico y democrtico, que responde a la realidad histrica de nuestros pueblos. Abarca las siguientes actividades: Actividades artsticas (msica, teatro, literatura, artes visuales, folklore, etc.) Publicacin y difusin de monografas, revistas, textos y libros; Divulgacin de la actividad cientfica, tecnologa y cultural de la universidad por los medios de difusin masiva; Organizacin de museos, discoteca, cintoteca, cinemateca y videoteca en la universidad; Organizacin de foro, simposio, congresos sobre tpicos de inters nacional; Fomento de eventos de carcter local, regional, nacional e internacional; Exposiciones, concursos y ferias; Produccin de programas de radio, cine y video; Organizacin de eventos sobre poltica nacional e internacional; Organizacin de programas vacacionales y viajes de estudio; Convenios culturales con universidades nacionales y extranjeras; y Todos los dems que se sealen en el reglamento del centro de extensin y proyeccin social de la universidad y secciones de extensin y proyeccin social.
Cada facultad, debera tener un estamento de extensin y proyeccin social, que se encarga de ejecutar y promover las actividades propias de su campo en la Facultad.
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5.4.
Funciones e importancia
Impulsan programas culturales y adictivos, que estimulan el fortalecimiento y la integracin en las regiones. Favorecen la participacin de estudiantes, familiares y docentes en la tarea de concebir y proveer en prctica programas educativos orientados a formar ciudadanos democrticos.
Favorecen el desarrollo de aspectos tan importantes, como la solidaridad, el compaerismo y el sentido de grupo. Favorecen el desarrollo de habilidades como juicio crtico, capacidad de escuchar y opinar, capacidad de debatir, aceptacin de la discrepancia. Favorecen el desarrollo de aptitudes como la valoracin de la democracia, compromiso cvico, solidaridad social, valoracin de la resolucin pacfica de los conflictos.
Abre oportunidades de un intercambio a nivel de los diferentes sectores de la sociedad, para lo cual se debe promover con decisin, una nueva cultura de integracin, que sean incorporados con mayor fuerza los elementos econmicos, polticos, sociales y culturales.
Impulsar el inters en la necesidad de potenciar el debate intelectual respecto a situaciones econmicas y sociales, exigencia en los grados de eficiencia y la legitimidad en la accin de nuestras instituciones.
Es importante revalorizar los significados de la sistematizacin de las variadas prcticas pedaggicas y la importancia del sistema de medios de comunicacin social, teniendo en cuenta los adelantos tecnolgicos.
5.5. Anlisis de las actividades extensionistas desarrolladas
5.5.1. Beneficiarios
El proceso de implementacin de las actividades de extensin ha venido diversificndose paulatinamente, cada ao se reportan ms actividades, de
diferente carcter y aumenta el nmero de beneficiarios. Dicho aumento de actividades se presenta en relacin al nmero de los beneficiarios, lo cual permite deducir que las actividades de extensin estn respondiendo a algunas necesidades detectadas en la poblacin que cubre y se ha ampliado el rango de actividades que ofrece. En los dos casos, se reporta un nmero considerable de beneficiarios, lo que implica que a las actividades ofrecidas se tiene demanda, es decir, que responden a satisfacer necesidades identificadas por la poblacin.
Pueden ser: Comunidad educativa Docentes Profesionales Estudiantes Empresarios Representantes estudiantiles Egresados universitarios, etc. Las caractersticas de los beneficiarios reportados, permiten inferir que por un lado, la diversificacin de las actividades, se correlaciona con el incremento numrico de las personas beneficiadas y se proyecta la universidad a la diversidad de caractersticas sociales de su contexto.
Las actividades dirigidas nicamente a docentes empiezan a ampliarse al rango de beneficiarios y hacia otros integrantes de la comunidad universitaria. Por el nmero de las mismas, se evidencia la tendencia de la universidad por el mejoramiento de la calidad de los servicios educativos que presta.
5.5.2. Tipos de actividades
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El tipo de actividades de extensin tambin se ha diversificado a medida que se ampli el nmero de ellas y de beneficiarios. Esta relacin responde a la utilizacin de diferentes metodologas de acuerdo con las caractersticas de las actividades y beneficiarios a los cuales van dirigidas.
Para su determinacin, se puede agrupar en: * Acadmicas, que hace referencia a las actividades con un eje disciplinar especfico, la mayora de ellas son impulsadas para ampliar un grupo de conocimientos especficos y la mayora de ellas escolarizados dentro del marco de las metodologas de la educacin abierta y a distancia (cursos de aula, mdulos, tutoras, ayudas audiovisuales). Estas metodologas se caracterizan por la semipresencialidad, la distancia del beneficiario con respecto al centro educativo y en los ltimos tiempos se est empezando con experiencias sobre el uso de la virtualidad con mediacin pedaggica. Estas pueden ser: Conferencias Cursos Seminarios Talleres Diplomados, entre otros.
* Culturales es el grupo de actividades de asistencia masiva y relativa de los beneficiarios, responden al inters institucional por desarrollar una temtica y coyuntura o eventos peridicos que caracterizan a la institucin, la mayora de estos eventos son de un tiempo determinado en el ao y se programan por el mismo periodo de tiempo, tambin se estructuran parar impulsar procesos de reconocimiento cultural del contexto institucional. En estas, se usan las metodologas de: Ferias Semanas culturales Rueda de prensa
Conversatorios Festivales Charlas
* Social (de proyeccin comunitaria), donde se agruparon las que generan el conocimiento del contexto institucional. Generalmente estas actividades recurren a metodologas de investigacin de campo y son impulsadas con la participacin de la comunidad universitaria. Entre las metodologas reportadas estn: El diagnstico La practica Dilogos Las pasantas y, El trabajo de campo
5.5.3. Tendencias
Por el nmero y caractersticas de los beneficiarios y las actividades desarrolladas, la Extensin Universitaria se proyecta con las siguientes tendencias: * Por las caractersticas de las actividades de extensin, estas representan la diversidad de contextos Universidad Facultad y las respuestas institucionales a las caractersticas de la poblacin de dichos contextos. Lo cual se refleja en la demanda de los servicios educativos institucionales, la diversidad de beneficiarios y el aumento de nmero de actividades desarrolladas. * Paulatinamente se estn ampliando el nmero de beneficiarios y las acciones de extensin, lo cual es una fortaleza es de una institucin pblica del orden nacional y de carcter abierto. * Las tareas de extensin con mayor predominio son las que generan ingresos, o por lo menos la ms reportadas; sin embargo; tambin se realiza otro tipo que responden a las condiciones de diversidad del pas y consolidan la
proyeccin social de la universidad, pero stas no son reportados con la misma precisin que las acadmicas. * Por el tipo de actividades reportadas se presenta una tendencia hacia las actividades acadmicas, reflejando la preocupacin por el desarrollo de los ejes disciplinares institucionales y la experimentacin de metodologas del aprendizaje.
5.5.4. Cobertura
Alcances institucionales de la Extensin Universitaria en cuanto a su cobertura. La mayora de las actividades que son proyectos de extensin universitaria son de tipo acadmico, pero no se los consideran generalmente en esta modalidad, sino ms bien como el fortalecimiento del conocimiento, mientras que los otros proyectos, como los culturales y sociales, si se las toma como basados en una proyeccin social universitaria, siendo en realidad todos los tipos de extensin (acadmica, cultural y social) como una meta u objetivo de proyeccin social.
Esta tendencia se refuerza en el crecimiento paralelo de las actividades desarrolladas entre la Facultad o Estado y la UNA (a nivel nacional). Este crecimiento paralelo corrobora el sentido de proyeccin institucional de ser abierta y a distancia.
5.5.4.1.
Cartografa de la Extensin Universitaria, en cuanto a su cobertura
En los lineamientos de Extensin se han definido sus mbitos de ejecucin desde una perspectiva geogrfica de construccin social del pas que identifica acciones en los locales, regional y nacional.
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En resumen, la cobertura geogrfica es nacional, pero la ejecucin de actividades es local, y la mayora de los casos, centralizada.
Entre las facultades con mayor nmero de actividades reportados y tambin de continuidad, se distinguen las de Medicina, Politcnica, Ingeniera, Odontologa, Derecho y Economa.
5.5.4.2.
Tendencias de la extensin universitaria teniendo en cuenta la cobertura de la misma.
La cobertura de la extensin universitaria se distingue por:
Cubrir
las
diferentes
instancias
acadmicas
propender
por
la
interdisciplinariedad en la ejecucin de las actividades de Extensin, esto es en cuanto al nivel institucional. La mayora de actividades de Extensin reportados se ejecutan en el mbito local, con un cubrimiento nacional aprovechando la estructura fsica de la institucin. Se presenta un incremento en los ltimos perodos en la ejecucin de actividades en el mbito nacional.
5.6. Clases de Extensin
5.6.1. Acadmica La mayora de las experiencias de Extensin estn identificados por las alternativas de educacin acadmica (no formal, informal, continuada, comunitaria, de adultos) ofrecidos con el fin de consolidar procesos de formacin que contribuyan a la solucin de necesidades en diferentes comunidades. En general, han sido delineados y propuestas desde, y para su implementacin y son remitidas al Rectorado con el fin de lograr un ajuste
contextual y correspondiente anlisis de factibilidad para asegurar la demanda de los mismos.
En la mayora de los casos, antes de implementarse se recibe la aprobacin correspondiente del Consejo Directivo donde fue propiciada.
Estas experiencias se han desarrollado a travs de cursos y diplomados, en especial con la con la aplicacin de metodologas en educacin no formal y comunitaria, dependiendo de las necesidades de las personas que las demandan.
Metodolgicamente, se desarrollan con base en guas de trabajo o micro-currculos, los cuales requieren de la planeacin previa sobre los temas de trabajo, las estrategias a implementar, los medios, las mediaciones y caractersticas de la poblacin objetivo. Entre las estrategias utilizados, se enfatiza en alguno de los componentes (pedaggico, participativo, comunitario o institucional) sin perder de vista los dems componentes.
5.6.1.a Consideraciones y reflexiones sobre la Extensin Social Como reflexin sobre la Extensin Acadmica, es necesario identificar los procesos de demanda, en trminos de las necesidades institucionales, y de oferta, en trminos de la pertenencia de las acciones. Procesos que se consolidan y verifican a travs de los convenios suscriptos por las universidades, las administraciones locales, institucionales y empresariales.
El impacto no es identificar los administrativos suscritos o el nmero de personas que se inscribieron, sino la interaccin de las actividades con su medio en trminos de la calidad de los procesos adelantados, donde es relevante, el conocimiento del contexto, el objeto de la actividad, la poblacin objetivo, el uso de los medios y mediaciones apropiadas y los cambios o repercusiones generadas por el proceso.
En general, las acciones han tenido un amplio impulso institucional y una considerable cobertura, cuyo impacto en su contexto repercusiones al interior de la Universidades se pueden observar con claridad.
5.6.2. Social Se debe sealar que las acciones Extensin Universitaria, en general, son prioritariamente sociales porque impulsan, generan y construyen relaciones entre las personas, como procesos de formacin (acadmicos) y pretenden cambios actitudinales de los beneficiarios (culturales); sin embargo, en las acciones de Extensin UNA, se presentan enfoques en uno u otro de estos aspectos que permiten agrupar las diferentes acciones realizadas en alguna las modalidades propuestas.
La Extensin Social, se enmarca en las actividades realizadas por la UNA, que se perfilan en su contribucin a la construccin de un proyecto de pas democrtico, en igualdad de oportunidades, solidarios y participativo. En ello, se pretenden fundamentar estos principios y por lo tanto, a practicarlos dentro esquemas democrticos.
En esta se ha caracterizado por usar metodologas que propician la reflexin crtica sobre la realidad y reconocimiento de las capacidades humanas para transformar la realidad. Sus enfoques metodolgicos proponen, en coherencia con estas premisas de intercambio del sistema social sobre el individuo, el dilogo, el intercambio de saberes y la accin en la prctica; por ello, en las actividades realizadas no slo participan los talentos que promocionan la actividad o los beneficiarios directos, sino tambin tutores y estudiantes de pregrado, de diferentes programas y dentro de prcticas especficas de su saber disciplinar.
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En la UNA, dentro de este enfoque y a travs de la Direccin de Investigacin y Extensin Universitaria de cada Facultad, se han realizado una serie de acciones que se pueden agrupar, por sus caractersticas de implementacin con su medio, en: Actividades definidas dentro de un proceso social, Que responden a situaciones sociales puntuales y coyunturales; y Que propician el reconocimiento de las diferentes e igualdad de oportunidades.
En el primer grupo se trata de actividades de proyeccin social, sobre una poblacin objetivo definido por sus necesidades de participacin social y ampliacin de su rango de relacin con la sociedad.
En segundo, se establece a travs de la mayora de las facultades y por iniciativa de los mismos, generando foros, debates, seminarios, ferias, donde se han analizando, cuestionado y considerando las consecuencias sociales de las polticas nacionales e internacionales entorno al desarrollo de nuestra sociedad. Y en la tercera agrupacin, se aunan las actividades de intercambio de diferentes actores sociales e institucionales entorno a su misin social. En la mayora de las actividades desarrolladas por las Facultades se trata de encuentros de discusin y ferias demostrativas de productos impulsados por los actores e instituciones.
5.6.2.a Consideraciones y reflexiones sobre la Extensin Social De acuerdo con lo descrito, la primera consideracin que se hace evidente es que este enfoque de la Extensin propicia actividades desde dos ngulos sobre procesos sociales y sobre la coyuntura social.
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En esta exploracin de la modalidad social, se evidencian lazos directos con la realidad social de la UNA y de las regiones que comprenden su cobertura, como se hace evidente al ser actividades proyectadas por las mismas Facultades y sobre sus propias condiciones logsticas y presupustales para hacerlas. En su dimensin social, se la ve como una mirada reflexiva de la UNA para con ella misma, en la medida de sus adaptaciones a los contextos regionales, y de su proyeccin como Institucin de Educacin Superior Abierta y a Distancia.
5.6.3. Cultural No se consideran las actividades de Extensin Cultural como significativos para la institucin y muy poco se reporta de ellas, dificultando la labor de seguimiento e identificacin de las repercusiones generadas por stas. En general, estas actividades, reportadas se caracterizan por presentar
aspectos de la cultura regional o nacional y utilizar como forma de interaccin, con los actores sociales que afecta en su mayora de la comunidad acadmica -, espacios colectivos de reflexin sin que se identifiquen repercusiones claras con su contexto o interaccin con su mbitos de accin (local, regional y nacional); es decir, que se trata de actividades de carcter espontneo, en el sentido de que se hacen ms por refirmar la imagen universitaria que por afectar el contexto cultural donde se implementan.
La cultura est inmersa en el quehacer del ser humano y distingue aspectos que son tenidos en cuenta en la formacin de nuestra nacin.
Por el anterior, en algunas de las Facultades se han adelantado conferencias, charlas y ferias sobre diferentes manifestaciones culturales, de carcter focal y muy cercano a las actividades adelantadas por el Bienestar Universitario.
5.6.3.a Consideraciones y reflexiones sobre la Extensin Social

Como se evidencia, se encuentra en un proceso de comprensin y consolidacin institucional, con el fin de ajustarla a sus principios rectorales de Misin, Visin e Identidad.
Las estrategias metodolgicas aplicadas orientan al trabajo autnomo, al intercambio de experiencias, a la toma de decisiones y al desarrollo del juicio crtico reflexivo.
Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar lo ms prximo posible, a la manera de aprender de los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos.
La enseanza de cada materia requiere de tcnicas especficas, pero deben estar orientadas a llevar al educando a participar en todos los trabajos en clase, sacndolo de la posicin del mero or, escribir y repetir.
Por el contrario, cualquiera sean las tcnicas o mtodos aplicados, el docente debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de su enseanza. Fusiona todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y eficiencia. De la calidad del mtodo empleado depender, en gran medida, el xito de todo el trabajo, tanto en la asimilacin de los valores culturales como a la integracin en la sociedad.
La extensin universitaria como funcin de la universidad, responde al propsito de abrir o transmitir a la sociedad el acervo cultural y de conocimientos de la misma.
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Al hablar de educacin es ms que importante destacar el papel de las estrategias didcticas durante el proceso de enseanza-aprendizaje. En el uso de stas, en el aula es de gran relevancia considerar, como punto de partida, las diferentes capacidades y potencialidades de los educandos para lograr los resultados deseados. Se entiende por Estrategias a la combinacin y organizacin cronolgica del conjunto de actividades y materiales escogidos para lograr ciertos objetivos. En este sentido, se debe considerar que existen algunos principios didcticos que son la base para una correcta aplicacin de las tcnicas y mtodos. Igualmente, se cuentan con las directivas didcticas que se desprenden de la experiencia ganada por los docentes que les ayudan en su labor diaria. Los mtodos, entendidos como el camino para alcanzar las metas estipuladas y las tcnicas, que son las vas para hacerlas posibles, son numerosas y se basan en criterios varios. El optar por uno u otro depende, en gran medida, de aspectos tales como el profesor, el alumno, la disciplina, la organizacin institucional en el proceso educativo, los medios fsicos, materiales y por supuesto el tiempo disponible.
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Una vez que se cuenta con la seleccin de la metodologa a emplear y como realizarla, se concretan mediante las actividades, que constituyen los vehculos utilizados para crear situaciones y facilitar el aporte de los
contenidos que le permitan al alumno, la asimilacin de los conocimientos y su formacin integral. Estos, son tanto guiados (en donde el alumno es un mero receptor del aprendizaje) como autoformadoras y muy participativas. La extensin universitaria, como proyeccin a la sociedad del saber cientfico y tcnico acumulado e la experiencia de la universidad, es hoy, una valiosa herramienta que se traduce tanto a nivel cultural como social, en beneficio de la comunidad toda. Con esto, damos una pequea pincelada de los aspectos tericos y conceptuales, en cuanto a lo referente a las Estrategias Didcticas y sentamos las bases para la eleccin y utilizacin adecuada de las mismas, segn las realidades que nos toque vivir en nuestra futura carrera en la docencia universitaria.
Figuras
1.
Forma de U.
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2. Estilo de Equipo
3. Mesa de Conferencias.
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4. Crculo
5. Grupo sobre Grupo.
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6. Estaciones de Trabajo.
7. Agrupaciones Separadas.
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8. Disposicin en forma de V.
9. Aula Tradicional.
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10. Auditorio.
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11. Las estrategias en accin
Tabla N 1
Estrategias de Aprendizaje
Estrategias de Enseanza
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos. El nfasis se encuentra en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va verbal o escrita. Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

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3.4. Diez estrategias para formar grupos de aprendizaje.

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predeterminados los grupos.

3.5. Diez maneras de ahorrar tiempo en el aprendizaje activo.

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3.6. Diez preguntas para conocer las expectativas de los alumnos.

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Qu preguntas sobre la materia de la clase se les han presentado?

3.7. Diez sugerencias para mejorar una exposicin.

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3.8. Diez intervenciones cuando los alumnos se salen de control.

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d. Hablar en nombre de uno mismo, no de los dems.

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No tomar las dificultades en forma personal. El docente debe

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3.10. Cmo volver activos a los alumnos desde el inicio?

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3.11. Cmo hacer para que el aprendizaje sea INOLVIDABLE?

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3.11.1. Estrategias de repaso.

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