INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS No.

13 RICARDO FLORES MAGN

Manual Cmo Elaborar Pruebas Objetivas

Serie: Manuales #1

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS No. 13 RICARDO FLORES MAGN

COLECCCIN MANUALES CECyT 13 Ricardo Flores Magn Amadeo Herrera Collins Director Elvia Margarita Rojas Ortega Subdirector Acadmico Germn Garduo Herrera Subdirector de Servicios Educativos e Integracin Social Jess Rivera Espinosa Subdirector Administrativo Beatriz Virginia Osorio Gonzlez Jefa del Departamento de Servicios Acadmicos Fidelia Escobar Martnez Contenidos Emmanuel Ramrez Martnez Formacin y Diseo Editorial DR Mxico, 2010 Este folleto fue elaborado por el Departamento de Servicios Acadmicos del CECyT #13 Ricardo Flores Magn para uso personal del personal acadmico del plantel

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Contenidos
Introduccin Algunas Definiciones Las Pruebas Escritas Los Exmenes o Pruebas Objetivas

Introduccin
El manual que en este momento se encuentra en sus manos aborda un tema de sobra conocido que, como docentes, manejamos cotidianamente, ya que forma parte de nuestras actividades cotidianas. De manera que, probablemente, nuestro planteamiento sea: tengo varios aos elaborando exmenes y conozco todo sobre evaluacin. Sin embargo en ste y en todos campos existen novedades que conocer o conceptos olvidados que reafirmar, por lo que nos permitimos ahora poner a su consideracin el presente material. Hoy en da, el modelo acadmico del IPN est centrado en el aprendizaje y su finalidad consiste en el desarrollo de competencias de diverso tipo. En este contexto, nos preguntamos con frecuencia si los exmenes han desaparecido. Como ustedes saben, las competencias abarcan la adquisicin o reafirmacin de conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y actitudes, por lo que requerimos una amplia gama de instrumentos para evaluar estos aspectos. As, los exmenes o pruebas objetivas siguen siendo de utilidad pero no como NICA forma de evaluacin ni como la ms importante, sino como instrumentos que nos permiten verificar si los estudiantes tienen los conocimientos necesarios que apoyen su saber hacer. Un caso muy distinto es el de las evaluaciones a ttulo de suficiencia, donde los estudiantes tienen que demostrar que manejan los contenidos vistos en una unidad de aprendizaje en un semestre completo. Debido a que este tipo de evaluaciones se aplican en un periodo bien definido y a estudiantes de una o varias generaciones, el uso de una prueba objetiva permite agilizar el proceso, aunque la evaluacin obtenida a travs de este

Tipos de Reactivos Requisitos Para Exmenes a Ttulo de Suficiencia Bibliografa

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Algunas Definiciones
instrumento no necesariamente tiene que corresponder al cien por ciento de la calificacin, sino que puede complementarse con la entrega de diferentes evidencias que permitan corroborar que, efectivamente los alumnos cuentan con las competencias requeridas. Dado que es necesario contar con mejores instrumentos de evaluacin que nos permitan identificar el grado de avance de los alumnos y comprobar el desarrollo de las competencias establecidas en los programas de estudio, se consider pertinente ofrecer a los maestros algunos criterios generales que deben cumplir los Exmenes Escritos o Pruebas objetivas, ya que a travs de ellas los alumnos tambin podrn seguir aprendiendo.

En el campo de la educacin, los conceptos de evaluacin y medicin frecuentemente se utilizan como sinnimos; sin embargo, aunque ambos trminos estn relacionados, no significan lo mismo. Existen varias definiciones sobre evaluacin y medicin, algunas de ellas son las siguientes:
Evaluacin Medicin

Es un proceso, para recabar Es el proceso para asignar informacin. una cantidad al atributo medido, despus de haberlo Es el proceso por medio del comparado con un patrn o cual se emite un juicio de modelo. valor acerca del atributo en consideracin. En realidad cuando aplicamos un instrumento de evaluacin Es un proceso por medio del o asignamos una calificacin cual se obtiene informacin lo que hacemos es medir pertinente para emitir juicios y tomar decisiones.

Ambos procesos desempean varias funciones de las cuales destacan las siguientes: 1. Medicin: calificar o asignar un nmero al aprendizaje logrado, para cubrir los requisitos

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instituciones. Proporciona un parmetro que sirva de base a la evaluacin. La medicin no es la evaluacin; le sirve de base. No la comprende. La medicin conforma una etapa de la evaluacin. La medicin del aprendizaje se refiere al proceso de medir cuantitativamente y cualitativamente lo aprendido. 2. Evaluacin: retroalimentar tanto a los profesores como a los alumnos sobre los aciertos y las deficiencias en el aprendizaje y sentar las bases para su superacin. Permite motivar a los estudiantes a seguir estudiando, a partir del reconocimiento de sus errores o deficiencias. La evaluacin es un proceso mucho ms amplio que la medicin. La evaluacin basada en competencias se caracteriza por privilegiar el desempeo del estudiante ante situaciones reales o simuladas propias del contexto, ms que enfocar las actividades a los contenidos acadmicos como en el caso de la evaluacin tradicional. Tambin analiza los contenidos tericos, pero lo hace teniendo como base el desempeo, es decir, la actuacin ante situaciones y problemas. En general, deben buscarse estrategias de evaluacin que tengan como referente los desempeos, como por

ejemplo, la realizacin de proyectos, demostraciones clnicas, anlisis de casos contextualizados, se trata de estrategias que permitan evidenciar y valorar integralmente las competencias particulares y genricas, [a travs de una evidencia integradora que tome en cuenta los principales rasgos del saber hacer reflexivo]. En general, la funcin de la evaluacin es servir de base para la toma de decisiones dentro del proceso educativo, ya sea acerca de los contenidos y el procedimiento de enseanza, el conocimiento de los alumnos y los apoyos que stos requieren para mejorar el aprendizaje.

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Las Pruebas Escritas

Tradicionalmente se han empleado diversas formas y modos de valorar el aprendizaje de los alumnos. Todo es vlido para evaluar, siempre y cuando no se utilice una nica evidencia, de manera que sera inadecuado evaluar solamente con un examen escrito pues es necesario que existan ms controles de contraste y que se revise el procedimiento con frecuencia. Las pruebas escritas son instrumentos en los que los alumnos deben plantear sus respuestas en forma abierta o cerrada. Las preguntas abiertas tienen como propsito que el alumno plantee un conjunto de reflexiones, que argumente o que exponga un concepto o un tema. Las preguntas cerradas son aquellas en las que el alumno debe responder con pocas palabras o con signos cada pregunta, por lo que tambin se les llama de respuesta corta.

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Los momentos de evaluacin en la formacin deben corresponder a nuevas situaciones de aprendizaje, por lo que es fundamental que se encuentren integrados en un proceso continuo. En el caso especfico de que el profesor desee comprobar si los estudiantes cuentan con los conocimientos necesarios para participar en actividades ms complejas, puede hacer uso de pruebas escritas.

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Exmenes Orales Cuestionario Entrevista Disertacin Debate Escritos Cuestionarios Pruebas Ensayos

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Los Exmenes o Pruebas Objetivas

Los exmenes escritos en los que el alumno debe contestar en forma breve, con pocas palabras o con letras, se conocen como pruebas objetivas, aunque el calificativo de objetivas corresponde ms a una aspiracin que a una realidad, pues no todas las respuestas cortas renen esta caracterstica; aunque s tienen ms probabilidades de ello debido a que como las respuestas son cortas y concretas slo existe una respuesta correcta. Se llaman objetivas porque intentan eliminar en la medida posible la subjetividad del profesor cuando analiza, procesa y califica la prueba. Las pruebas objetivas, se caracterizan porque el alumno da una respuesta cierta, colocando: Un nmero Una letra Una raya Una palabra Un crculo Identificando un punto, etc. La elaboracin de preguntas objetivas depender de lo que se piensa medir, de manera a travs de este tipo de exmenes se puede propiciar que el alumno: 1. Recupere informacin. Esto es demuestre que ha aprendido nociones y conceptos. 2. Identifique los pasos o etapas para elaborar un proceso. 4. Analice un problema o situacin dada. 5. Relaciones conceptos, hechos, problemas. 6. Establezca diferentes tipos de relaciones: causaefecto, hecho-consecuencia, inicio-desarrollocierre, Tesis-anttesis, etctera. 7. Complemente un proceso. 8. Encuentre la solucin a diversas operaciones. 9. Las pruebas objetivas estn integradas por una serie de reactivos o tems, los cuales se clasifican segn el tipo de respuesta que requieren del estudiante.

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Este tipo de exmenes, se espera que el estudiante: Trabaje en una tarea estructurada no libre; Seleccione una respuesta entre una cantidad; Conteste una muestra grande de tems; Reciba un puntaje por cada respuesta.

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Tipos de Reactivos
Algunos de los tipos de reactivos ms frecuentes en las pruebas objetivas son los siguientes: Opcin mltiple. Respuesta corta o completamiento Falso o verdadero Jerarquizacin Identificacin Correspondencia Respuesta corta Anlisis de relaciones resulta del hecho de que la mejor contestacin que pueda drsele no tiene que ser necesariamente la nica e indiscutible respuesta correcta a la pregunta. Ejemplos: Cualquier resto, molde o huella dejada por una planta o animal de los tiempos geolgicos pasados se llama: 1). Objeto geolgico 2). Objeto arqueolgico 3). Prueba de la evolucin 4). Fsil 5). Petrificacin La administracin de adrenalina puede ocasionar. a) b) c) d) 1. 2. 3. 4. 5. Contraccin de bronquios Aumento en la presin arterial Disminucin del metabolismo Aumento del azcar en la sangre ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) Correcta a, b, y c Correcta a y c Correcta b y d Correcta a y d Correcta d y c

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A) Opcin mltiple El tem de seleccin mltiple es ms reflexible y ms efectivo para evaluar diferentes niveles de aprendizaje, permite seleccionar la mejor o mejores respuestas correctas entre varias alternativas. Consta de dos partes: la base o pregunta que plantea el problema y las alternativas que es la lista de respuestas posibles u opciones en donde una es la verdadera. Una de las caractersticas bsicas de este tipo de reactivos es que contienen en s mismos la norma, partiendo de la cual se puede escoger la mejor respuesta entre varias alternativas, es ms reflexible y ms efectivo para evaluar diferentes niveles de aprendizaje. Una ventaja ms del reactivo de seleccin mltiple

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Requisitos: Cada una de las cuatro opciones debe ser independiente. Las opciones se deben referir a factores relevantes del enunciado y ocasionalmente se puede inducir una opcin falsa como distractor. Evitar dar pistas en el enunciado que puedan indicar cuntas opciones son correctas. Evitar incluir las cuatro opciones incorrectas, por lo menos una deber ser correcta. B) Completamiento o Complementacin Consta de un enunciado incompleto con espacios en blanco que el alumno debe llenar. Ejemplo: El funcionamiento de un termmetro de mercurio se basa en la propiedad que posee el mercurio de ________________________al aumentar la temperatura. Hay una variante en este tipo de preguntas que podra considerarse como un completamiento mltiple, pero que recibe el nombre especfico de Canev y consiste en que el estudiante debe complementar ms de un espacio en un enunciado o en un prrafo.

Ejemplo: Cuando fue acusado de ser un __________ refut que l no era __________. A traidor - servil B) espa - mentiroso C) charlatn - falaz D) libertino - conservador Recomendaciones: Colocar los espacios en blanco en una misma columna. Las rayas deben ser del mismo tamao. La respuesta debe ser tan precisa que se pueda contestar con una o pocas palabras o signos. Debe evitarse la ambigedad, es decir, que la pregunta tenga una sola respuesta posible. Requisitos: No dejar mucho espacio en blanco porque las oraciones pierden sentido dificultando la comprensin. Los espacios en blanco que se dejen deben ser del mismo tamao para no sugerir la respuesta. La palabra o palabras que el alumno deber

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colocar no deben construir frases largas, sino de una o dos palabras. No debe colocarse el artculo delante del espacio en blanco porque sugiere la respuesta. No utilizar frases ni prrafos textuales porque eso estimula el uso de la memoria mecnica. Ubicar los espacios en blanco al principio, en medio o al final del enunciado. No deben usarse datos innecesarios porque esto tiende a confundir o disminuir el ndice de dificultad.

Recomendaciones: Es conveniente asegurarse de que la forma como est escrito pueda ser clasificado inequvocamente como cierto o falso. Evitar el uso de determinantes especficos tales como: "siempre", "nunca", "generalmente", "ningn", algunas veces", etc. Un alumno hbil en pruebas de este tipo sabe que palabras tales como "todas", "siempre" representan generalizaciones tan amplias que probablemente son falsas. Evitar el uso de expresiones "frecuentemente", "grandemente", "en la mayora de los casos", pues tales expresiones no son interpretadas de la misma manera por todo el que la lee. Cuidar que no haya enunciados negativos y especialmente de doble negacin. Es posible que la negacin sea pasada por alto en la lectura rpida y la doble negacin es confusa y difcil de leer. No utilice reactivos que incluyan ms de una idea en el enunciado especialmente si uno es verdadero y el otro es falso. El enunciado debe ser breve.

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C) Falso y Verdadero En este tipo de reactivos, los estudiantes deben identificar si la afirmacin propuesta es FALSA o es Verdadera. Ejemplo: La levadura son hongos que:
1.-Tienen un ciclo reproductor con alternancia de generaciones. V ( ) F ( ) 2.-Tienen respiracin anaerbica. 3.-Se reproducen por gametos. V ( V ( ) ) F ( F ( ) )

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D) Jerarquizacin El problema del sujeto es el de indicar, para los elementos que se le presentan, el orden apropiado quiz cronolgico o lgico. Presenta una serie de elementos que el alumno debe ordenar.

A continuacin se presentan enunciados en desorden; seale cul debe ser la secuencia correcta para formar un texto breve. 1. Entre los monjes que se retiraron al desierto 2. La educacin monstica naci en Oriente 3. Y que organizaron los primeros monasterios 4. A los que se daba una educacin ms moral que intelectual 5. En ellos recibieron a los novicios A) 2, 1, 3, 5, 4 B) 1, 3, 2, 4, 5 C) 2, 1, 4, 3, 5 D) 2, 1, 4, 5, 3

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Ejemplos: Ordena de forma creciente escribiendo del uno al cuatro las frecuencias de la luz.
( ) Azul ( ) Infrarroja ( ) Roja ( ) Ultravioleta

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Utiliza nmeros del 1 al 10 para ordenar los pasos de la investigacin documental. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Pasar el trabajo en limpio ) Elaboracin de fichas de trabajo ) Redaccin del borrador ) Eleccin del tema ) Bsqueda de fuentes de informacin ) Elaboracin del esquema de trabajo ) Delimitacin del tema ) Elaboracin de fichas bibliogrficas ) Organizacin de las fichas conforme al esquema de trabajo ) Correccin del borrador

Recomendaciones: Usar datos que puedan ser ordenados Usar datos de la misma naturaleza

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E) Correspondencia o Relacin de Columnas Es una forma modificada de opcin mltiple. Este consiste en dos columnas donde los elementos que aparecen en la izquierda se completan con los de la derecha. Ejemplo:

F) Identificacin Estos reactivos consisten en ejercicios con dibujos, fotografas, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc, para que los examinados hagan las localizaciones del caso. Los objetos o elementos que han de ser identificados deben ir numerados o marcados con letras o signos con el objetivo de que los alumnos puedan colocarlos en los lugares correspondientes. Ejemplo: Observe las siguientes figuras e identifique el criterio con que han sido clasificadas para formar los grupos {1, 3, 6}, {2, 4, 7, 8} y {5}.

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Relaciona cada uno de los rganos con la funcin que corresponde. 1) laringe a) Arco reflejo 2) cerebelo b) fonacin 3) estmago c) equilibrio 4) mdula espinal d)secrecin de cido clorhdrico Recomendaciones: Deben incluirse slo elementos homogneos (mismo tema) en cada columna. Todas las cuestiones de una misma columna deben ser de igual tamao. Las preguntas y respuestas no deben ser muy extensas. Debe existir concordancia gramatical entre preguntas y respuestas. Debe incluirse ms cantidad de respuesta que de premisas para evitar la oportunidad de adivinanzas.

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A) Si tienen figuras inscritas o lneas secundarias B) Si la figura principal es un crculo, un cuadrado o un tringulo C) El tamao de la figura principal D) Si las figuras inscritas son tringulos o crculos

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G) Respuesta Corta o Evocacin Simple Se caracteriza porque la respuesta es sumamente corta (un nmero, una letra, una palabra o pequeas oraciones o frases). Ejemplos:

Ejemplo: Si la proporcin de un gas permanece constante, el volumen de ese gas variar inversamente a la temperatura absoluta. Razn: Debido a que la cintica de las molculas de una muestra de gas est determinada por la temperatura absoluta del gas. a) La proposicin y la razn son verdaderas y adems la razn explica la proposicin. b) La proposicin y la razn son verdaderas, pero la razn no explica la proposicin. c) La proposicin es cierta, pero la razn es falsa. d) La proposicin es falsa, pero la razn es verdadera. e) Tanto la proposicin como la razn son falsas. Requisitos: Tanto la proposicin como la razn deben ser verosmiles. Los enunciados deben referir una idea completa y ambos deben estar relacionados. Evitar enunciados negativos.

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1.En qu estado naci Emiliano Zapata? 2.Quin escribi El laberinto de la soledad? Recomendaciones: Espacios en una misma columna. Rayas del mismo tamao. Respuesta precisa. Evitarse la ambigedad.

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H) Anlisis de relaciones Se presentan dos enunciados completos; el primero es una proposicin y el segundo una razn o justificacin. El alumno debe seleccionar en las opciones de respuesta, la relacin que existe entre ambos enunciados.

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Requisitos Para Exmenes a Ttulo de Suficiencia

Dentro del plantel, los Exmenes que se entreguen a la seccin de Psicotecnia, debern reunir los siguientes requisitos: 1. Encabezado Nombre de la institucin, Escudos del IPN y del CECyT Unidad de aprendizaje a evaluar Semestre Turno Tiempo requerido para su resolucin, mismo que debe calcularse considerando el tiempo que tarda el profesor en contestar el examen y multiplicarlo por tres Aciertos _______Calificacin del examen ______ Valor evidencias _________ Calif. Def. ___________
SECRETARA ACADMICA DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS No. 13 RICARDO FLORES MAGN

2.

Especificaciones tcnicas.

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Unidad de aprendizaje: Semestre: Fecha de aplicacin:

Turno: Ciclo escolar:

En la construccin de cada examen (A y B) se deben incluir de tres a cinco ejercicios con diferentes tipos de reactivos exceptuando las materias Contables, Matemticas, Fsica y Qumica. Cuidar que los dos tipos de examen mantengan el mismo equilibrio en cuanto a cantidad de reactivos, grado de dificultad, puntaje asignado, pero sin incluir las mimas preguntas en un examen y otro. Anotar correctamente las instrucciones generales del examen, as como las de cada ejercicio de manera particular. Incluir el valor de cada ejercicio y del examen en su totalidad. No utilizar abreviaturas. Respetar reglas ortogrficas, as como la aplicacin de maysculas, minsculas y puntuaciones requeridas. Los exmenes deben llevar firma de aprobacin por todos los integrantes de la academia. 3. Indicar al personal de Psicotecnia:

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EXAMEN A TTULO DE SUFICIENCIA Nombre del alumno: _____________________________________Boleta: _________ Aciertos: ______+ Puntos Portafolios de evidencias__________Calificacin: _______

INSTRUCCIONES GENERALES: Resuelve tu examen con tinta azul o negra.

Lista de materiales que se requiere sean anexados a los exmenes. Los exmenes deben ser escritos a mquina o computadora. As mismo debe llenarse el formato oficial que debe acompaar al examen.

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Bibliografa
Revisar el examen despus de su impresin. El presidente de academia realizar el recorrido por los grupos durante la aplicacin de exmenes para aclarar las dudas que puedan surgir. Casanova, Mara Antonia. La evaluacin educativa, Editorial SEP-Muralla. 1998. Daz Barriga, ngel Evaluacin en Educativos , CISE, UNAM. 1989 Perfiles

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Hernndez, Susana M. y Rafael Gutirrez Ch. Mtodo y metodologa de la Enseanza Vol. II, Editorial UNAM, Mxico, 1989. Livas Gonzlez, Irene. Anlisis e interpretacin de los resultados de la evaluacin educativa . Editorial Trillas. 1986. Quezada, Roco. Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico. Editorial Limusa, Mxico, 1991

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Notas

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La Tcnica al Servicio de la Patria

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra