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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P.

ENFERMERIA

METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD

TEMA: ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

ASIGNATURA: METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD

DOCENTE: LIC. LIZ TRUJILLO ROLDAN

INTEGRANTES:

ALVAREZ CALDERON CARMEN BELLIDO MARQUEZ CASTRO MARIA RAMOS QUEZADA ROXANA RUIZ FELIPE EVELIN VARAS CONTRERAS ROSA TORRES CARDENAS JIMENA

NUEVO CHIMBOTE PERU 2014

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA I. INTRODUCCION:

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Las actividades educativas como parte de un sistema de aprendizaje responde a varios planteamientos tericos de diferente naturaleza e impulsa a los estudiantes a que se encuentren en contacto con una pluralidad de objetos y personas a las que debe apuntar su accin; esto exige conocer un fin, plasmar una tctica y elegir unos medios, que constituyen el armazn de toda actividad instruccional, lo que a su vez nos va indicando que las actividades no son generadores del aprendizaje del alumno. Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el profesor(a) con el propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.

Actualmente para que una institucin educativa pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es conveniente que sus estrategias de enseanza sean continuamente actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde est ubicada. Existen varias estrategias metodolgicas para la enseanza de aprendizajes, las cuales estn desarrolladas con la preocupacin de proponer el uso de recursos variados que permitan atender a las necesidades y habilidades de los diferentes estudiantes, adems de incidir en aspectos tales como: potenciar una actitud positiva en el alumno(a), despertar la curiosidad del alumno(a) por el tema o contenido a trabajar, compartir conocimiento con los grupos de trabajo, fomentar la iniciativa y la toma de decisiones por parte de los alumnos(a) y fortalecer e incentivar el trabajo en equipo.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA II. LOGROS:

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2.1.

LOGRO GENERAL: Al trmino del programa de clase, los estudiantes de la asignatura de metodologa en educacin para la salud de la Universidad Nacional del Santa, habrn adquirido la capacidad de redactar actividades educativas y estrategias metodolgicas para un programa educativo en salud.

2.2.

LOGROS ESPECFICOS:

Expresar la definicin de actividades educativas y estrategias metodolgicas Analizar la importancia de elaborar actividades educativas y estrategias metodolgicas Identificar los componentes de actividades educativas Reconocer los cuatro pasos bsicos para la elaboracin de actividades educativas.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA III. INDICE:

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INTRODUCCION02 LOGROS. 03 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.. 05 MARCO CONCEPTUAL.. 08 CONTENIDO: ACTIVIDADES EDUCATIVAS DEFINICION. 10 COMPONENTES..13 CONSTRUCCION ...14 CONTENIDO: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEFINICION . 16 METODO16 ANALISIS.33 CONCLUSIONES34 PROPUESTAS 35 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.36 ANEXOS36

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

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ACTIVIDADES DEL RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE CLASE

ACTIVIDADES DEL ALUMNO

ESTRATEGIAS

MEDIOS Y MATERIALES

TIEMPO

MTODO

TCNICA

A N T E S

Los responsable del programa de clase presentar el tema: Actividades Educativas y estrategias metodolgicas Los responsable explicaran la tcnica a utilizar, y pedir a los estudiantes de enfermera que expresen con sus propias palabras la definicin de actividades educativas y estrategias metodolgicas.

Los estudiantes de enfermera escuchan con atencin la presentacin del tema. Los estudiantes de enfermera expresan con sus propias palabras la definicin de actividades educativas y estrategias metodolgicas

MEDIOS Activo participativo Lluvias de ideas Palabra hablada Palabra escrita 15 minutos

MATERIALES Audio visual multimedia

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D U R A N T E

El responsable del programa de clase dar a conocer el contenido del tema de actividades educativas: definicin, componentes, construccin Da a conocer el tema de Estrategias metodolgicas: definicin, metodos

Los estudiantes de enfermera escuchan con atencin la explicacin del tema de actividades educativas y estrategias metodolgicas expuesto por las alumnas responsables y en forma individual analizan la importancia de la elaboracin de actividades educativas

MEDIOS expositivo MATERIALES Multimedia Palabra hablada 20 minutos

D E S P U E S
Los responsables del programa de clase explicar cada uno de los componentes de las actividades educativas y lo ejemplificar; luego pedir a los estudiantes de enfermera que se agrupen de dos grupos realicen un ejemplo de actividades educativas identificando sus cuatro componentes Los estudiantes de enfermera escuchan atentamente la explicacin del tema; y luego se agruparn y participarn activamente en la identificacin de los componentes de las actividades educativas en un ejemplo que ellos realizaran. MEDIOS Activo participativo Palabra hablada 10 minutos

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E V A L U A C I O N
Los responsables del tema de clase agruparan en dos grupos y les entregara una tarjeta en la cual contendr una pregunta que debern responder para evaluar lo aprendido del contenido Los estudiantes de enfermera escuchan atentamente y se agrupan en dos grupos para analizar y resolver las preguntas que le corresponde MEDIOS Anlisis Tarjetas preguntonas Palabra hablada 5 minutos

MATERIALES tarjetas Plumones

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V.

MARCO CONCEPTUAL:

ACTIVIDADES EDUCATIVAS: Las Actividades Educativas viene a ser la accin, la tarea, el trabajo que realiza el alumno para aprender, os decir para lograr las capacidades previstas en el objetivo.

ESTRATEGIA: Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. Proviene del idioma griego stratos, ejrcito, y agein, conductor, gua. Se aplica en distintos contextos

METODOLOGA: Una metodologa es aquella gua que se sigue a fin realizar las acciones propias de una investigacin. En trminos ms sencillos se trata de la gua que nos va indicando qu hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de investigacin. Es posible definir una metodologa como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma total, sistemtica, disciplinada y con cierta disciplina.

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VI.

CONTENIDO:

6.1. ACTIVIDADES METODOLOGICAS

DEFINICIN: Son los vehculos que utiliza el profesor para crear situaciones y facilitar el aporte de contenidos que le permita al alumno la vivencia de experiencias necesarias para su propia transformacin. Las Actividades Educativas viene a ser la accin, la tarea, el trabajo que realiza el alumno para aprender, os decir para lograr las capacidades previstas en el objetivo. Hablar de actividad educativa es referirse a lo que va a hacer el alumno como aprendiz, y no lo que va a hacer el profesor; para ello el profesor debo tener clara la idea de que el alumno aprenda haciendo, es decir estando en constante actividad; y la nica de lograrlos es planteando actividades de aprendizaje, mediante las cuales practicara la capacidad prevista hasta su real dominio. Una actividad educativa como parte de un sistema do aprendizaje responde a varios planteamientos tericos, de diferente naturaleza, as tenemos: Bases Tecnolgicas: Si consideramos que las actividades forman parte de un sistema de aprendizaje, podremos decir que las actividades son sub sistemas, y por lo tanto en forma aislada asumen la forma de sistema. Ahora, las actividades de aprendizaje como sistema debern tener sus propios componentes, los mismos que deben funcionar en forma independiente y tambin en forma interdependiente, para que de ellos surja el proceso de su ejecucin y logro parcial o total de la capacidad planeada en los objetivos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA Bases Metodolgicas:

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Para que el profesor pueda elaborar actividades de aprendizaje so hace necesario, que tenga el dominio de: mtodos, procedimientos metodolgicos y tcnicas do enseanza aprendizaje. Desde el punto de vista metodolgico consideramos como bsico que el profesor conozca y practique algunos mtodos con sus procedimientos metodolgicos, teniendo en cuenta que stos ltimos son los procesos mentales que el alumno realiza para aprender y por lo tanto posibilitan la estructuracin de actividades. a) Mtodo Inductivo, con sus procedimientos: observacin, experimentacin, comparacin, abstraccin, generalizacin, anlisis. b) Mtodo Deductivo, con sus procedimientos: sntesis, comprobacin, aplicacin y demostracin. c) Mtodo de Investigacin, con los procedimientos: Observacin,

comparacin, identificacin, medicin, inferencia, prediccin, verificacin, formulacin de hiptesis, comunicacin, uso de relaciones espacio, temporales, interpretacin, experimentacin. Las tcnicas do enseanza del aprendizaje tambin deben ser conocidas para su uso, mediante una adecuada seleccin de acuerdo a la intencin quo se tiene en el trabajo a realizar. Estas actividades pueden ser: a) Para la exposicin de un tema: conferencia o exposicin, simposio, panel, mesa redonda, demostracin, exposicin, demostracin. b) Tcnicas de Discusin o Debate; pequeos grupos de discusin, forum, plenario, pirmide. c) Tcnicas do Estudio o Profundizacin del Tema. Estudio do casos, seminario, promocin de ideas, juego de gestin, mtodo de proyectos, taller aula. d) Tcnicas de dilogo; Phillips 66, dos o parejas, grupo do -cuchicheo, pregunta circular.

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e) Tcnica de aromatizacin: sociodrama o aromatizacin, juego de roles.

BORDENAVE, Juan, cuando se refiere a las actividades educativas, propone una clasificacin en relacin con las capacidades que se pretende desarrollar en el estudiante, as tenemos: 1. Capacidad de observar, en que el alumno debe desarrollar operaciones como:

percibir la realidad, describir situaciones y adquirir conocimientos e informacin.

2. Capacidad de Analizar, realizando operaciones, distinguir puntos claves, relaciones y parte de un todo, factores variables y parmetros de una situacin; elementos de un problema, pasos de una secuencia o proceso; aprender taxonomas y tipologas. 3. Capacidad de Teorizar, mediante operaciones asociar, generalizar, inferir, deducir, construir modelos, formular hiptesis, explicar, investigar, extrapolar, predecir.

4. Capacidad de Sintetizar, con operaciones: juzgar, tomar decisiones, resolver problemas. 5. Capacidad de Aplicar, y transferir lo aprendido, mediante operaciones de; planear, organizar, dirigir, ejecutar, realizar, construir, producir.

Finalmente nos ofrece algunos criterios que debera tenerse en consideracin para la organizacin de las actividades: a. Ir de la observacin del problema a su solucin y de su aplicacin. b. Ir de lo ms simple a lo ms complejo. c. Ir de lo concreto a lo abstracto d. Ir del pasado al presente y hacia el futuro (HISTORIA) e. Escoger procesos complejos y analizar todos sus aspectos con empleo de formas interdisciplinarias o integradas.

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COMPONENTES Con la aceptacin de que una actividad es un sistema, podemos determinar sus componentes, los que van a interactuar para su ptima ejecucin, ellos son: 1. Contenidos (C) 2. Procedimientos metodolgicos (PM) 3. Tcnicas de enseanza aprendizaje (TEA) 4. Medios y Materiales Educativos (MME) Los mismos que al integrarse en la estructuracin de una actividad de aprendizaje, tendramos la siguiente representacin: A_Ap. = C + PM + TEA + MME EJEMPLOS: 1. Los alumnos en forma individual y auxiliada por el microscopio, observan o identifican las partes de la clula, en un preparado hecho con raspado do mucosa bical y luego dibujan en su cuaderno de trabajo. Contenido: partes de la clula P. Metod.: Observa e identifica TEA: Individual MME. : Microscopio y preparado.

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CONSTRUCCIN El procedimiento a seguir en la elaboracin de actividades de aprendizaje, consta de cuatro pasos bsicos: a) Anlisis del objetivo: Se hace con la finalidad de determinar elementos como: la capacidad, el nivel en que se encuentra y las condiciones de ejecucin, y el contenido. Ejemplo: Objetivo: Mostrada las lminas sobre clula animal y clula vegetal, identificar las diferencias entre ellas. Capacidad: Identificar Nivel: Comprensin Contenido: diferencias C. Ejecucin: lminas. b) Seleccin del mtodo y procedimientos metodolgicos a usar en el logro del objetivo: Como el objetivo est en el nivel comprensin se podra utilizar el mtodo: inductivo deductivo; y los procedimientos: observacin, anlisis, comparacin, abstraccin y sntesis. c) Seleccin de las tcnicas y materiales educativos: Trabajo individual y grupo Lminas d) Elaboracin de las actividades de aprendizaje: Los tres pasos anteriores seran comprendidos en una fase de anlisis en que se identific los cuatro elementos bsicos de la estructura de una actividad, de tal manera que en este paso lo que queda es redactar la actividad integrando sus componentes, de tal manera que se determine que va a hacer el alumno. Para el objetivo analizado sera:

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Presentada las lminas por el profesor sobre las clulas animal y vegetal, el alumno observa y analiza ambas lminas para identificar las partes e inclusiones citoplasmticas de cada una de ellas, indicando el nombre correspondiente as como sus caractersticas. Reunidos los alumnos en pequeos grupos, dialogan sobre lo observado e identificado, y luego hacen una comparacin entre ellas para establecer sus diferencias elaborando un informe para ser discutido en un plenario.

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6.2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS:


DEFINICION: Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

LOS MODELOS DIDCTICOS:


Un modelo es una reflexin anticipadora, que emerge de la capacidad de simbolizacin y representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje, que los educadores hemos de realizar para justificar y entender la amplitud de la prctica educadora, el poder del conocimiento formalizado y las decisiones transformadoras que estamos dispuestos a asumir. Su doble vertiente: anticipador y previo a la prctica educativa, le da un carcter de preaccin interpretativa y estimadora de la pertinencia de las acciones formativas; a la vez que su visin de postaccin nos facilita, una vez realizada la prctica, adoptar la representacin mental ms valiosa y apropiada para mejorar tanto el

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conocimiento prctico como la teorizacin de la tarea didctica (Medina, 2003b).

Los modelos didcticos o de enseanza presentan esquemas de la diversidad de acciones, tcnicas y medios utilizados por los educadores, los ms significativos son los motores que permiten la evolucin de la ciencia, representada por los paradigmas vigentes en cada poca. Un paradigma es entendido como una matriz interdisciplinaria que abarca los conocimientos, creencias y teoras aceptados por una comunidad cientfica (Khun, 1975). Es una abstraccin y el modelo un esquema mediador entre esa teora o abstraccin y la realidad. Y es a partir de los principales paradigmas: presagio-producto, proceso producto, intercultural, de complejidad emergente,.. Como se han llegado a establecer diferentes modelos didcticos. Veamos cules son las ideas bsicas que se recogen en cada uno de ellos. Paradigma Presagio-Producto Y Proceso-Producto: Una de las actividades caractersticas de las comunidades cientficas es la de construir y consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y su realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de las mismas. La ciencia es el conocimiento demostrado, en torno a una realidad que deseamos conocer, que aplica los mtodos ms adecuados a la situacin desconocida que se intenta comprender y mejorar. La aportacin del paradigma proceso-producto encuentra en las investigaciones de la microenseanza, y en los modelos de Flanders (1977) o Gage (1978), algunas de las propuestas ms fecundas para atender a la singularidad de la enseanza y al conjunto de las decisiones ms creativas, en coherencia con los emergentes y cambiantes procesos interactivos que la caracterizan. Este paradigma ha ofrecido numerosas aportaciones para entender la tarea de la enseanza y capacitar al educador/formador en las principales opciones y actuaciones que llevan al desempeo eficaz en la clase. Paradigma Intercultural: La opcin cultural-transformadora se basa en el reconocimiento del valor de la propia interpretacin de la cultura, del modo de

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apertura, de su construccin y de la mejora integradora, posibilitando que los nuevos mundos sean posibles desde el esfuerzo y la armona superadora de dilemas, contradicciones y emergencias axiolgicas, necesariamente mejorables, y nunca cerradas y rgidas.

El paradigma de la interculturalidad supera una nica dimensin sociopoltica o el predominio de una opcin, para reconocer el valor de las diferencias y el esfuerzo de convergencia en lo ms global y autnticamente humano, la coindagacin y la colaboracin responsable para crear la plena y sincera interculturalidad. Este paradigma se complementa y proyecta, especialmente, en una visin reflexivo-colaboradora, que reconoce las diferentes opciones sociopolticas y plurilinges y el desarrollo emergente de valores, conscientes de la incertidumbre y dificultades ante las que los seres humanos hemos de enfrentarnos para, desde la reflexin en torno a una de las tareas cruciales del maestro/a, encontrar una nueva y creativa intercultura, conscientes de sus implicaciones y mltiples retos, dado que nos sita ante contextos, escenarios y concepciones que, necesariamente, han de superarse, evitando posibles y solapadas marginaciones simblicas y/o reales de las culturas y las personas que los representan.(Medina, 2003b, p. 41) Paradigma sociopoltico o crtico: Ha caracterizado una opcin didctica y especialmente curricular en la que, entre otros autores, Apple (1986) y Pokewitz (1988) han sintetizado una de sus visiones en el marco de los Estados Unidos, mientras que en el resto del continente, especialmente Feire (1978) ha centrado su estudio en la construccin del saber educativo en contextos de exclusin.

La actividad de la enseanza es una prctica social problematizadora y generadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de anlisis y de necesario enfoque para transformar las estructuras globalizadoras imperantes, reencontrando los nuevos valores y devolviendo a la enseanza su verdadero poder transformador de resistencia y de lucha contra la injusticia. Esta visin configura este paradigma, apoyado, entre otros autores, en Habermas (1982), quien distingue la prepotencia de determinados valores e
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intereses tcnico-econmicos, como prevalentes a los deliberativo-emancipadores, que son los que ha de asumir una visin cientfica de la nueva racionalidad crticoliberadora.

Este paradigma aglutina a los tericos de la crtica y de la liberacin socioeconmica, proponiendo una prevalencia de enfoques supra-estructurales y polticos, orientados a la crtica del poder. Paradigma de la complejidad emergente: La amplitud de perspectivas y de situaciones que ataen a la realidad educativa demanda una concepcin del educador basada en tres aspectos: - La profesionalidad, generadora del saber especfico y de las competencias ms representativas para entender, en todas sus dimensiones, los procesos de enseanza-aprendizaje y los proyectos culturales que le sirven de contexto y transformacin democrtica. - La indagacin, vertebrada por la actitud de bsqueda continua y apertura ante las necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad tecnolgica y de gran interdependencia, difcil de valorar y comprender en la amplitud de la multiculturalidad y el conflicto entre culturas. - La complejidad emergente, derivada de las nuevas opciones culturales, la identidad de valores esenciales en continua evaluacin, que reclama una visin creadora y transformadora, ante la incertidumbre y multitransformaciones de espacios de vida y accin, cada vez ms extensos y distantes de parmetros aceptables de calidad para un desarrollo humano sostenible.

El paradigma de la complejidad emergente aporta a los modelos didcticos nuevas visiones y, especialmente, el compromiso de la toma de decisiones desde una perspectiva holstica, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes de los procesos educativos. Como ya se ha indicado, los modelos didcticos, representan la anticipacin de los paradigmas, son la puesta en prctica de la representacin mental que el educador tiene de la enseanza, en la que interviene sus teoras implcitas. Estos

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modelos guan las prcticas educativas de los educadores y forman parte de su pedagoga de base.

Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos didcticos que han guiado el proceso de enseanza-aprendizaje, segn diferentes autores (Fernndez, J.; Elrtegui, N.; Rodrguez, J.F.; Moreno, T., 1997; Garca Prez, 2000; Pez, 2006) dichos modelos se pueden agrupar en cuatro, principalmente: Modelo didctico tradicional o transmisivo: Este modelo se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. El conocimiento sera una especie de seleccin divulgativa de lo producido por la investigacin cientfica, plasmado en los manuales universitarios. Modelo didctico-tecnolgico: En este modelo se combina la preocupacin de transmitir el conocimiento acumulado con el uso de metodologas activas. Existe preocupacin por la teora y la prctica, de manera conjunta. Modelo didctico espontanesta-activista: En este modelo se busca como finalidad educar al alumnado incardinado en la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido por ese alumno/a ha de ser expresin de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive. Se considera ms importante que el alumno/a aprenda a observar, a buscar informacin, a descubrir que el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad; ello se acompaa del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperacin en el trabajo comn, etc. a) Dentro de este modelo se podra incluir el Modelo Socrtico: Su nombre recuerda a su principal cultivador, Scrates, quien construy la mayutica como forma de comunicacin y dilogo entre docente y discente.

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Desde este modelo, el docente ha de armonizar la pregunta ms adecuada al contenido-escenario cultural en el que se evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de base para estimular la nueva pregunta.

El dilogo establece una dinmica de preguntas y respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las experiencias ms profundas de los estudiantes, quienes han de reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas. Se produce una intensa interaccin entre educador y estudiantes, con una continua acomodacin entre ambos. Fernndez y Pont (1996, p. 20) representan este modelo en la siguiente figura:

b) Modelo comunicativo-interactivo:

El proceso instructivo-formativo requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semntica, sintctica y pragmtica, que hemos de hacer realidad elaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.

Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la clase ha de afectar a: a) El anlisis de las estructuras de participacin. b) El estudio comprensivo de la leccin. c) El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes. d) Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes.

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Modelos Didcticos Alternativos o integradores: Tambin denominado modelo Didctico de Investigacin en la Escuela. En este modelo, la metodologa didctica se concibe como un proceso de investigacin escolar , es decir, no espontneo, desarrollado por parte del alumno/a con la ayuda del profesor/a, lo que se considera como el mecanismo ms adecuado para favorecer la construccin del conocimiento escolar propuesto; as, a partir del planteamiento de problemas (de conocimiento escolar) se desarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento manejado en relacin con dichos problemas.

Dentro de este modelo, desde nuestro punto de vista, se pueden incluir otros modelos didcticos empleados en la prctica docente, como son:

a) Modelo activo-situado: El modelo activo es la superacin y alternativa al asentado modelo tradicional; entre las caractersticas de cambio se sealan: el predominio de los estudiantes como los verdaderos

protagonistas del aprendizaje, sus intereses, el estudio de su singularidad y problemas, la aceptacin de la autonoma y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y respetada ante el nfasis puesto anteriormente en la materia, el discurso verbal del docente y la continua adaptacin de los estudiantes a los conocimientos acadmicos.

El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza al estudiante como un ser autnomo y responsable, que adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condicin vital, y aprovecha los escenarios formativos en los que participa, especialmente las

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA experiencias personales y escolares,

METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD as como las actuaciones

extraescolares.

Se apoya en el principio de actividad y en la naturaleza formativa de las tareas.

b) Aprendizaje para el dominio: Este modelo de conceptualizacin del aprendizaje est ligado a Carroll (1963), el cual establece que el aprendizaje est en funcin del aprovechamiento real y profundo que cada persona hace de su tiempo.

La biografa cognitiva del alumno/a es lo verdaderamente valioso para alcanzar el aprendizaje para el dominio, sin olvidar la importancia de la comprensin verbal, el estilo de aprendizaje y las variables afectivas. La autoimagen del estudiante se hace cada vez ms positiva al superar las tareas, y avanza as, en el autoaprendizaje y en el desarrollo de la confianza para realizar futuras actividades, mejorando el nivel de dominio sobre lo trabajado.

Los educadores han de adaptar su instruccin tanto a las caractersticas de los estudiantes, como a los previsibles productos formativos emergentes, intentado que se logre el pleno dominio y las competencias mediante la calidad de las tareas realizadas en el acto docente-discente.

c) Modelo contextual: El educador dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de actuar desde una aceptacin crtica de su justificada identidad cultural, complementada con la apertura, la tolerancia y el conocimiento de las ms genuinas y ricas identidades plurales de las otras culturas, con sus discursos y poderes simblico-interactivos, en una nueva micro-meso sociedad: la escuela intercultural para la paz.

Este espacio educativo requiere hacer emerger y completar el modelo sociocomunicativo con los ms amplios y expresivos modelos ecolgicoACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

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contextuales, que parten del papel del medio, en tanto accin que en l y desde l desarrollan los seres humanos. Es uno de los modelos ligados al anlisis de tareas y a los procesos dialctico-constructivos, cuya visin supone que el papel de las escuelas y de las comunidades educativas es ofrecer un ecosistema cultural emancipador, que reconozca la visin de los agentes y aplique modelos totalizadores e innovadores, conscientes de su compromiso transformador. d) Modelo colaborativo: El modelo colaborativo es la representacin de la actividad de ensear como una prctica colegiada, interactiva y considerada en equipo, como funcin compartida, en la que el educador y los estudiantes son agentes corresponsables y protagonistas de la accin transformadora.

La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del proceso de enseanza-aprendizaje, diseado y desarrollado como un espacio de implicacin y co-reflexin entre educadores y educandos, de stos entre s, en cuantos autores de la formacin personal y en equipo.

Este modelo ampla las posibilidades de los anteriores y coloca al educador ante un gran compromiso de accin y mejora integral de s mismo y de la comunidad.

En definitiva, se puede afirmar que un modelo didctico constituye un marco de referencia sobre el que disear todo el proceso de enseanza aprendizaje, por ello, nos surge una pregunta, los actuales modelos didcticos responden a las necesidades formativas requeridas? Va a ser capaz el profesorado universitario de adaptar sus asignaturas a estas nuevas necesidades formativas?

Nos va a demandar a profesores y profesoras universitarios una formacin en recursos tecnolgicos, debido a que trabajar con plataformas de

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teleformacin va a suponer poner en prctica nuevos modelos didcticos que permitan obtener los mejores resultados posibles.

A continuacin incluimos un cuadro explicativo con las principales caractersticas de cada modelo didctico.

MODELO DIMENSI ONES ANALIZA DAS Para qu Proporcionar las Proporcionar ensear informaciones fundamentales de la MODELO DIDCTICO TRADICIONAL MODELO DIDCTICO TECNOLGICO MODELO DIDCTICO ESPONTANESTA

DIDCTICO

ALTERNATIVO (MODELO DE

INVESTIGACIN EN LA ESCUELA)

una Educar al alumno/a Enriquecimiento del

formacin "moderna" imbuyndolo de la progresivo y "eficaz". por realidad inmediata. los Importancia

conocimiento del alumno/a modelos ms

cultura Obsesin

del hacia

vigente. Obsesin

objetivos. Se sigue factor ideolgico. por una programacin

complejos de entender el mundo y de actuar en l. Importancia de la opcin educativa que se tome. Conocimiento "escolar", diversos

los contenidos

detallada.

Sntesis saber disciplinar. Predominio las

del Saberes disciplinares actualizados, de incorporacin algunos conocimientos Contenidos con presentes en

que

integra

referentes la cotidianos, social y

(disciplinares, problemtica ambiental,

de realidad inmediata.

Importancia de las conocimiento no destrezas actitudes. y las metadisciplinar). La aproximacin al

"informaciones" de

carcter disciplinares. Contenidos preparados expertos utilizados para por por ser los

conceptual. Qu ensear

conocimiento deseable se

escolar realiza a

travs de una "hiptesis general de progresin en la construccin del

profesores/as.

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA Importancia conceptual, otorgando de lo

METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD conocimiento".

pero tambin

cierta relevancia a las destrezas. No se tienen en tienen Se tienen en cuenta los en intereses y las ideas de los los alumnos/as, tanto en relacin con el

cuenta los intereses Se de los alumnos/as. Ideas cuenta

e No se tienen en A veces se tienen en intereses cuenta ni

intereses de

los cuenta las ideas de inmediatos de los conocimiento alumnos/as, alumnos/as.

propuesto

los intereses ni las los ideas de

como en relacin con la de ese

alumnos/ as

los considerndolas

No se tienen en construccin

alumnos/as.

como "errores" que cuenta las ideas de conocimiento. hay que sustituir por los alumnos/as. los conocimientos

adecuados. Metodologa basada en Metodologa la vinculada a de Metodologa los basada en Metodologa basada en la el idea de "investigacin

transmisin del mtodos Cmo ensear profesor/a. Actividades disciplinas. Actividades

las "descubrimiento espontneo"

(escolar) del alumno/a". por Trabajo en torno a con

que parte del alumno/a. la Realizacin y

"problemas",

centradas en la combinan exposicin profesor/a, del exposicin con prcticas,

por secuencia de actividades

las parte del alumno/a relativas al tratamiento de de mltiples esos problemas. Papel activo del alumno/a constructor de (y su

apoyo en el libro frecuentemente de texto

en actividades

y forma de secuencia (frecuentemente en como de de

ejercicios repaso. El papel

descubrimiento grupos) de carcter reconstructor) (y en abierto y flexible. de Papel central conocimiento.

dirigido del ocasiones

y Papel activo del profesor/a del como coordinador de los

alumno/a consiste escuchar

descubrimiento en espontneo). El papel

protagonista alumno/a del realiza

(que procesos

como

gran "investigador en el aula".

ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

26

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA atentamente, "estudiar" reproducir los los alumno/a y en la

METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD de

consiste diversidad realizacin actividades). papel

en sistemtica de las El

del no

exmenes actividades contenidos programadas. El papel

profesores/as

directivo; coordina del la dinmica general

transmitidos. El papel

del profesor/a

consiste de la clase como social y

profesor/a consiste explicar temas mantener orden clase. en

en la exposicin y lder en en la direccin de afectivo. los las actividades de y clase, adems del el mantenimiento la orden. del

Centrada, a la vez, en el seguimiento Centrada "recordar" contenidos transmitidos. Atiende, todo Evaluaci n producto. Realizada mediante exmenes. en Centrada los medicin en la Centrada en y, en las evolucin en conocimiento las alumnos/as, de de de la del los la

detallada destrezas parte,

de los aprendizajes.

Atiende al producto, actitudes. se

actuacin del profesor/a y desarrollo del

sobre pero al medir

intenta Atiende al proceso, del algunos aunque no

de proyecto. Atiende de a manera los

procesos (p.e. test forma sistemtica. inicial y final). Realizada

sistemticas

*Realizada mediante mediante tests y

la procesos. Reformulacin a

ejercicios observacin directa partir de las conclusiones y el anlisis de que se van obteniendo. trabajos de Realizada mediante de de

especficos.

alumnos/as (sobre diversidad todo de grupos). instrumentos seguimiento (producciones alumnos/as,


ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

de diario

los del

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METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD profesor/a, observaciones diversas...).

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EDUCACIN SUPERIOR :

Debido a las actuales caractersticas del sistema educativo, a las demandas sociales, a la incorporacin al proceso del EEES consideramos ms adecuado hablar de estrategias metodolgicas que de metodologas en s. Y, cules son las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje ms

representativos de cada modalidad organizativa o modelo didctico?

Segn Duart y Sangr (2002), existen al menos tres modelos pedaggicos distintos de utilizacin del e-learning en la educacin superior, que se pueden extrapolar no solo al elearning, sino tambin a la enseanza presencial: a) los modelos centrados en los medios: en el contenido (Modelo didctico tecnolgico y espontanesta). b) los modelos centrados en el profesor/a: en la enseanza (Modelo didctico tradicional). c) los modelos centrados en el alumno/a: en el aprendizaje (Modelo didctico Alternativo). Las estrategias son aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor/a dirija con pericia el aprendizaje del alumnado. Las estrategias metodolgicas se refieren a los actos favorecedores del aprendizaje. Dichas estrategias se pueden agrupar en tres modalidades:

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METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD

a) Metodologas centradas en la transmisin de la informacin: Caractersticas - Se basan en la transmisin de conocimientos del docente al alumno/a. - Se parte de conocimientos generales que se desarrollan hasta alcanzar lo especfico. El docente es el agente predominante en el proceso de

enseanza/aprendizaje. Objetivos: - Transmitir informacin y procurar la retencin y comprensin de la misma por el grupo. - Promover procesos de integracin y globalizacin de conocimientos. Aplicaciones pedaggicas - Es til para transmitir nuevos conocimientos. - Los participantes deben estar suficientemente motivados y tener un buen dominio de los conocimientos fundamentales. TIPOS: - ORGANIZACIN LINEAL DESCENDENTE: Es el modelo expositivo puro. Planteamiento deductivo de la exposicin. - ORGANIZACIN MOTIVACIONAL: Se parte de una situacin prxima para luego conectarla con la exposicin. - ORGANIZACIN ASOCIATIVA: El docente va relacionando informacin nueva con otras diversas.

b) Metodologas centradas en los procesos de aplicacin:


ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA Caractersticas:

METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD

- El/a docente presenta un cuerpo terico, a partir del cual abre interrogaciones o problemas que el alumnado debe resolver haciendo aplicaciones, explicaciones, deducciones Objetivos: - Se debe utilizar cuando se pretende que el alumnado, ante la informacin recibida, sea capaz de aplicarla o producir una nueva. Aplicaciones pedaggicas - Ayudan a fomentar la creatividad y el sentido crtico. - tiles para el aprendizaje de habilidades. Tipos - MTODOS DEMOSTRATIVOS: Descomponer el trabajo que se ha de realizar en sus fases importantes, haciendo resaltar los puntos clave de las mismas. - APRENDIZAJES EN EL PUESTO DE TRABAJO: Pretende que el alumnado vaya ms all del saber-hacer y aplique lo aprendido en el puesto de trabajo. - ENSEANZAS PROGRAMADAS: Su objetivo es poner al alcance del alumnado con distintas capacidades la posibilidad de aprender por s solos mediante materiales convenientemente elaborados. - MTODOS INTERROGATIVO: El docente formula preguntas sobre lo que se ha expuesto. - MTODOS DE CASOS: El alumnado ha de resolver una serie de problemas planteados por profesor/a.

c) Metodologas centradas en la actividad del alumno/a: Caractersticas: - Acentan el papel autnomo y activo del alumnado. Son el principal protagonista del proceso. - Se parte de una situacin-problema que se convierte en el ncleo motivacional y temtico sobre la que convergen las distintas aportaciones del alumnado.

ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

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METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD

- El alumno/a, ms que aplicar o transformar las informaciones dadas por el docente, busca su propia informacin, analiza situaciones, extrae conclusiones o resuelve por s mismo el problema con mayor o menor apoyo del docente. Objetivos: - Facilitar la participacin de los alumnos/as. - Fomentar la responsabilidad, capacidad creativa y sentido crtico. - Desarrollar la reflexin conjunta.

Aplicaciones pedaggicas: - Muy recomendable en la formacin de personas adultas. - tiles en la modificacin de actitudes. - Favorecen el desarrollo de habilidades complejas de tomas de decisiones, trabajo en grupo - Desarrollan las capacidades cognitivas de anlisis y evaluacin. Tipos - DESCUBRIMIENTO. - MTODO TUTORIAL. - MTODO POR PROYECTOS. - MTODOS INDIVIDUALES. Inconvenientes: - Las tcnicas grupales, tienen sus normas, y antes de utilizarlas es necesario conocer profundamente su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos. Su utilidad depende, en gran medida de su uso adecuado y oportuno. - Requiere gran experiencia del docente en conduccin de grupos de formacin.

ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

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METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD

- Algunas modalidades slo pueden utilizarse si existe una atmsfera cordial, democrtica y una actitud cooperante.

Como se puede apreciar, a pesar de que existen diferentes estrategias metodolgicas, dichas estrategias se utilizan preferentemente en un modelo didctico u otro. Lo cual no quiere decir que sean mutuamente excluyentes de los dems modelos.

Adems, hay que indicar que cada estrategia lleva consigo una serie de mtodos y tcnicas de enseanza que la hacen efectiva. Las tcnicas ms utilizadas en educacin superior se concretan en la siguiente tabla:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Tcnicas expositivas: clases tericas

FINALIDAD Cuya finalidad es hablar a los estudiantes. Presentar verbalmente una informacin

Seminarios-talleres

tiles para construir conocimiento a travs de la interaccin y la actividad

Clases prcticas

Que

muestran

cmo

deben

actuar

los

estudiantes Prcticas externas Para lograr aprendizajes profesionales en un contexto laboral Tutoras: - Lecturas dirigidas Estudio y trabajo en grupo: - Discusin - Lluvia de ideas - Debate - Mesa redonda - Philips 6/6 - Role playing Que permiten una atencin personalizada a los estudiantes Para hacer que aprendan entre ellos

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA E.A.P. ENFERMERIA Estudio y el trabajo autnomo: - Estudios de casos Que

METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD desarrolla la capacidad de

autoaprendizaje

VII.

ANALISIS:

El hombre es un ser social que depende en gran parte de sus semejantes para lograr el desarrollo integral de sus potencialidades, su relacin con el contexto est caracterizada por la formacin obtenida en su familia y en la educacin formal de la sociedad, por ello, una de las metas de la educacin a escala mundial est relacionada con la formacin integral del hombre. En el mismo orden de ideas, es importante considerar que los estudiantes tienen el compromiso de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a desarrollar su potencial intelectual y creativo, a travs del empleo de estrategias innovadoras, de acuerdo con las necesidades e intereses de los estudiantes para promover el aprendizaje significativo, es decir, un aprendizaje comprensivo y aplicado a situaciones acadmicas o de la realidad cambiante. Por consiguiente, el educador, en ese proceso de cambio permanente, y en ejercicio de sus modos de actuacin pedaggicos-profesionales, debe seleccionar las estrategias a implementar en el proceso de mediacin del aprendizaje y promover el desarrollo de habilidades y tcnicas para el aprendizaje de conocimientos orientados a la solucin de situaciones prcticas en lo acadmico y de los problemas cotidianos que se le presenten al aprendiz; es decir, el proceso de aprendizaje ha de ser significativo para el estudiante.
ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
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METODOLOGIA DE LA EDUCACION PARA LA SALUD

La educacin es uno de los pilares fundamentales para el desarrollo de una nacin. A partir de este principio, el docente busca la promocin de los alumnos desde una educacin integral e inclusiva, procurando un rendimiento acadmico eficiente entre sus alumnos. No obstante, uno de los principales problemas que enfrenta el sistema educativo en nuestro Pas es el bajo rendimiento acadmico que usualmente se escucha en los diferentes centros. Este problema es complejo y tiene diversos factores que influyen e inciden, desde el punto de vista de los alumnos y de los docentes. En el presente trabajo investigativo, se abordar dicho problema desde el punto de vista metodolgico, para lo cual se investigar la incidencia de las estrategias metodolgicas en el rendimiento acadmico de los alumnos

VIII.

CONCLUSIONES:

Las Actividades Educativas viene a ser la accin, la tarea, el trabajo que realiza el alumno para aprender, os decir para lograr las capacidades previstas en el objetivo.

Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el profesor(a) con el propsito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes significativos.

Las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.

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IX.

PROPUESTAS:

El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole.

Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir asumiendo el control estratgico.

Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin. .

Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos de aprendizaje tan reales como sea posible.

El educador debe elegir secuenciar presentar y evaluarlos contenidos de la enseanza, as como las actividades educativas, para el desarrollo de habilidades, actitudes y aptitudes en el educando.

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X.

BILBIOGRAFIA:

Arthur parterisa aran. (1993). Didctica en la educacin social: ensear y aprender fuera de la escuela. S/e: madrid- espaa. http://metdelainvs.blogspot.com/2009/02/modelos-pedagogicos.html Www.slideshare.net/jmiturregui/estrategias-metodologicas.presentation

XI.

ANEXOS:

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