La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin secundaria. (Elena Martn.

Teresa Mauri)

Estructura del aprendizaje.

Motivacin -significatividad lgica -significatividad psicolgica -lgica del alumno Conocimientos previos -aprendizaje significativo = nuevos conocimientos que establecen relaciones sustantivas y no arbitrarias con lo que el alumno ya saba Comprensin del conocimiento -estilos de aprendizaje -construccin de conocimientos Aplicacin del conocimiento. Estructura establecida. -resolucin de problemas de manera autnoma Creacin de una nueva estructura para la aplicacin del conocimiento Adquisicin de nuevos conocimientos Nueva propuesta

Licenciatura en Educacin Secundaria Asesora y Tutora: Recursos de apoyo al estudio O3 de marzo del 2014 Sal Jurez Gmez

Ensayo: La atencin a la diversidad en la escuela secundaria.

En el presente ensayo doy a conocer mi punto de vista sobre el tema: Atencin a la diversidad en la escuela secundaria, para ello tomo como punto de partida algunas ideas propuestas por los autores Martn, Elena y Teresa Mauri (2001) en su escrito: La atencin a la diversidad como eje vertebrador de la educacin secundaria. Actualmente en el sistema educativo nacional uno de los objetivos que se pretenden es que los alumnos logren los aprendizajes que se esperan de acuerdo al plan y programa de estudios, para ello se implementan varias medidas que contribuyen a este fin, entre ellas estn, el dotar de mejores recursos las instituciones educativas, la evaluacin constante de maestros y alumnos, apoyos dirigidos a los estudiantes con importantes necesidades econmicas etc. Sin lugar a duda los anteriores esfuerzos para mejorar el rendimiento de los alumnos ha logrado resultados, ms no los esperados. Al ver que se cuenta con grandes apoyos hacia la educacin y que es un mbito que no carece gravemente de recursos, considero que un factor que es determinante para la mejora educativa, indudablemente es el proceso enseanzaaprendizaje que se lleva a cabo dentro del aula, es decir la interaccin entre el maestro, el alumno y el contenido que se pretende tratar. En relacin con lo anterior Martn, Elena y Teresa Mauri (2001) sealan, colaborar al desarrollo y socializacin de los alumnos, ofrecer una educacin de calidad, supone lograr el mximo ajuste entre las estrategias educativas y el modo peculiar de aprender de cada uno de los alumnos. La enseanza adaptativa, entendida

sta como la diversificacin de los procesos de enseanza que permite que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos que el curriculum establece, se muestra entonces como la necesaria respuesta a la diversidad de los alumnos. Es entonces la enseanza adaptativa, un proceso que los dos autores ya sealados proponen como el camino para el logro de los aprendizajes esperados, para ponerla en prctica existen varios factores que contribuyen a que se haga con mayor eficiencia. Se debe tomar como punto de partida que lo que se pretende ensear primeramente debe ser de fcil manejo para quien lo va a ensear, solo de esa manera puede realizar su labor sobreponindose a posibles adversidades que se presenten. Previo al proceso enseanza-aprendizaje, durante el desarrollo de la planificacin escolar se tienen que disear actividades que atiendan a los diferentes estilos de aprendizajes de los alumnos, esta tarea no es sencilla ya que se tendra que realizar un estudio detallado de cada estudiante, si no se posee informacin especfica, se puede planificar en base a las generalidades como son: intereses grupales, ritmos de trabajo o caractersticas del contexto donde se encuentra la institucin educativa . Es importante sealar que un diseo educativo no debe ser rgido, sino flexible en el que se puedan hacer modificaciones por imprevistos que se presenten, pues dentro de un grupo de clase no es posible que todo lo que se disea se desarrolle tal como se plane, y aunque las actividades deben ser de acuerdo a las caractersticas concretas de los alumnos, seguramente habrn alteraciones en los tiempos o reacciones de los aprendices. Otro aspecto importante para la planificacin y puesta en marcha de las actividades diseadas es indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, de tal manera que lo que se pretende ensear no contienda con lo que ya ellos conocen, sino al contrario, se establezca una relacin entre lo que ya

se saba y lo que se est transmitiendo, dando como resultado aprendizajes significativos, los cuales difcilmente se olvida. Influencia de manera directa sobre el aprendizaje, tienen los intereses de los alumnos. Como es sabido el adolescente an no se ha definido sobre qu desea para su futuro, lo cual hace ms complicado el proceso enseanza-aprendizaje desde la perspectiva adaptativa. La interaccin que debe existir dentro del aula debe dar lugar a la participacin activa del alumnado, como lo plantea el constructivismo: el alumno es un sujeto activo que construye su propio conocimiento. Es indispensable que el docente de la oportunidad a los estudiantes de que despus de haberles brindado las herramientas necesarias sobre determinado tema les permita encontrar sus propias formas de llegar a lo que se pretende, ya sea en trabajo grupal o individual. Para que el docente se d cuanta de si est desempeando su labor con calidad o no, es necesaria la evaluacin, aqu es el momento donde se puede conocer cules son las fallas y aciertos que se presentaron durante el proceso y en base a eso replantear, para en posteriores intervenciones con el alumnado se pueda optimizar la enseanza. Es por lo anterior labor del docente, encontrar las estrategias de enseanza que le permitan integrar los conocimientos previos de los alumnos, los interesesmotivaciones y estilos de aprendizaje para el logro de los aprendizajes. Concluyo en que la enseanza adaptativa es un proceso, que requiere profesionalismo, ya que no es algo que se genere solo sino que se tiene que trabajar sobre ella para conseguirla, a pesar de las dificultades que se presenten el docente comprometido con el mismo y su profesin puede ayudar a los alumnos en su adecuado desarrollo educativo.