Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

LA COMPETENCIA MATEMTICA Y SU RELACIN CON OTROS ELEMENTOS DEL CURRCULO

Este documento es una sntesis de dos documentos del informe PISA 2003: .- Marcos tericos de PISA 2003. Conocimientos y destrezas en Matemticas, Lectura, Ciencias y Solucin de ro!lemas. .- PISA 2003. Prue!as de matemticas y solucin de ro!lemas. (a finalidad del presente documento es la de aclarar conceptos relacionados con la com etencia matemtica y su relaci n con los otros elementos del dise"o curricular )objeti"os& contenidos& criterios de e"aluaci n*& cuando el profesor elabora las tareas del alumnado en el marco de la pro$ramaci n de aula y& sobre todo& dar luz sobre el por#u+ es necesario desarrollar una estrate#ia de tra!a$o para abordar la labor diaria de las competencias bsicas con nuestro alumnado'

Este material puede utilizarse como primera toma de contacto para abordar la competencia matemtica desde las diferentes materias y a modo de ejemplificaci n para dise!ar acti"idades #ue ten$an relaci n con dic%a competencia y& en $eneral& con cual#uiera' Es un material sencillo #ue puede utilizarse para el debate en las reuniones de ciclos& e#uipos de peda$ $icos& etc'& #ue se realizan en los centros'

CEP LA LAGUNA

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

LA COMPETENCIA MATEMATICA Y SU RELACIN CON LOS OTROS ELEMENTOS DEL CURR CUL,

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

ndice:
1. Alfabetizaci ! "ate"#tica. $. P%&ce'&' "ate"#tic&'( "ate"atizaci !. ). Defi!ici ! *e la c&"+ete!cia "ate"#tica. ,. -a'e te %ica *el "a%c& c&!ce+t.al *e la c&"+ete!cia "ate"#tica. ,.1. Sit.aci&!e' & c&!te/t&' ,.$. C&!te!i*&' "ate"#tic&' ,.). S.bc&"+ete!cia' ,.,. Ni0el *e c&"+le1i*a* *e la' ta%ea' ,.2. Rec.%'&' "ate%iale' 3 &%4a!izaci ! *e la acti0i*a*. A!e/& I( '.bc&"+ete!cia' 3 !i0ele' *e c&"+le1i*a* *e la' ta%ea' 54%.+&' *e c&"+ete!cia6.

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

1. Alfabetizaci ! "ate"#tica
Atre"erse a pensar con ideas matemticas es la descripci n de un ciudadano matemticamente ilustrado& "ersi n actualizada del sapere aude establecido por -ant como si$no distinti"o de un pensamiento ilustrado' En sus relaciones con el mundo natural y social y en su "ida cotidiana los ciudadanos se enfrentan re$ularmente a situaciones cuando %acen planes& presupuestan y compran& "iajan& se alimentan& cocinan& $estionan sus finanzas personales& %acen estimaciones& juz$an cuestiones polticas& y toman muc%as otras decisiones en las #ue usan el razonamiento cuantitati"o o espacial u otras nociones matemticas #ue ayudan a clarificar& formular y resol"er problemas' El dominio #ue se e"al.a en el estudio PISA/,01E se denomina alfabetizacin matemtica )2at%ematical (iteracy*' 1ic%a alfabetizaci n o competencia matemtica $eneral& como ya se %a dic%o& se refiere a las capacidades de los estudiantes para analizar& razonar y comunicar eficazmente cuando enuncian& formulan y resuel"en problemas matemticos en una "ariedad de dominios y situaciones' 3n buen ni"el en el desempe!o de estas capacidades muestra #ue un estudiante est matemticamente alfabetizado o letrado' 4educir la noci n de alfabetizaci n a sus aspectos ms funcionales puede resultar e5cesi"amente elemental' En este estudio tiene& por el contrario& una interpretaci n comprensi"a: debe mostrar la capacidad de los estudiantes para enfrentarse con los problemas cotidianos ms "ariados por medio de las matemticas' El t+rmino alfabetizacin se %a ele$ido para subrayar #ue el conocimiento matemtico y las destrezas& tal como estn definidos en el currculo tradicional de matemticas& no constituyen el foco principal de atenci n' Por el contrario& el +nfasis est en el conocimiento matemtico puesto en funcionamiento en una multitud de conte5tos diferentes& por medios refle5i"os& "ariados y basados en la intuici n personal& es decir& en las competencias y capacidades personales' Por supuesto& para #ue este uso sea posible y "iable& son necesarios una buena cantidad de conocimientos matemticos bsicos y de destrezas6 tales conocimientos y destrezas forman parte de esta definici n de alfabetizaci n'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

$. P%&ce'&' "ate"#tic&'( "ate"atizaci !.

El proyecto ,01E/PISA e5amina la capacidad de los estudiantes para analizar& razonar y transmitir ideas matemticas de un modo efecti"o al plantear& resol"er e interpretar problemas matemticos en diferentes situaciones' Este tipo de resoluci n de problemas e5i$e a los estudiantes #ue se "al$an de las destrezas y competencias #ue %an ad#uirido a lo lar$o de su escolarizaci n y sus e5periencias "itales' En el proyecto ,01E/PISA& el proceso fundamental #ue los estudiantes emplean para resol"er problemas de la "ida real se denomina "ate"atizaci !' Newton podra haber descrito la matematizacin en su magna obra Principios matemticos de la filosofa natural cuando escribi: Pero nuestro objeti o consiste slo en localizar la cantidad ! propiedades de esta fuerza a partir de los fenmenos ! en aplicar lo "ue descubramos a algunos casos sencillos mediante los cuales# de manera matemtica# podamos estimar los efectos en otros casos ms complejos$ %Newton# &'()*+ 7radicionalmente se %an distin$uido distintas fases en el proceso de resoluci n de problemas' De7e3 )8933*& se!ala las si$uientes: 8' Se siente una dificultad: localizaci n de un problema' 2' Se formula y define la dificultad: delimitar el problema en la mente del sujeto' 3' Se su$ieren posibles soluciones: tentati"as de soluci n' :' Se obtienen consecuencias: desarrollo o ensayo de soluciones tentati"as' ;' Se acepta o rec%aza la %ip tesis puesta a prueba' P&l3a )89:;*& por su parte& establece cuatro fases de trabajo: 8' 0omprender el problema' 2' 0oncebir un plan' 3' Ejecutar el plan' :' E5aminar la soluci n obtenida' El debate anterior sobre la base te rica del marco conceptual de 2atemticas del proyecto OCDE8PISA traz una descripci n de la matematizaci n en ci!c& +a'&'' Estos pasos se presentan en el 0uadro: 8' 2' Se inicia con un problema enmarcado en la realidad' Se or$aniza de acuerdo a conceptos matemticos #ue identifican las matemticas aplicables' 3' <radualmente se "a reduciendo la realidad mediante procedimientos como la formulaci n de %ip tesis& la $eneralizaci n y la formalizaci n' Ello potencia los ras$os matemticos de la situaci n y transforma el problema real en un problema matemtico #ue la representa fielmente' :' Se resuel"e el problema matemtico' ;' Se da sentido a la soluci n matemtica en t+rminos de la situaci n real& a la "ez #ue se identifican las limitaciones de la soluci n'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

Es la act.aci ! 'ec.e!cia*a por medio de estos procesos lo #ue caracteriza& en sentido amplio& c mo los matemticos %acen matemticas& c mo las personas emplean las matemticas en una "ariedad de profesiones y trabajos de manera completa y competente& c mo al abordar la respuesta a cuestiones y problemas abstraen y& por ello& matematizan sobre los datos de su conte5to de trabajo' El proceso de %acer matemticas& #ue conocemos como matematizacin& implica en primer lu$ar traducir los problemas desde el mundo real al matemtico' Este primer proceso se conoce como matematizacin horizontal' (a matematizacin horizontal se sustenta sobre acti"idades como las si$uientes: Identificar las matemticas #ue pueden ser rele"antes respecto al problema' 4epresentar el problema de modo diferente' 0omprender la relaci n entre los len$uajes natural& simb lico y formal' Encontrar re$ularidades& relaciones y patrones' 4econocer isomorfismos con otros problemas ya conocidos' 7raducir el problema a un modelo matemtico' 3tilizar %erramientas y recursos adecuados' 3na "ez traducido el problema a una e5presi n matemtica& el proceso puede continuar' El estudiante puede plantear a continuaci n cuestiones en las #ue utiliza conceptos y destrezas matemticas' Esta parte del proceso se denomina matematizacin ertical' (a matematizacin vertical incluye: 3tilizar diferentes representaciones' 3sar el len$uaje simb lico& formal y t+cnico y sus operaciones' 4efinar y ajustar los modelos matemticos6 combinar e inte$rar modelos' Ar$umentar' <eneralizar' (a cone5i n entre ambos procesos se e5presa $rficamente:

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

El +a'& +&'te%i&% e! la %e'&l.ci ! *e .! +%&ble"a i"+lica %efle/i&!a% '&b%e el +%&ce'& c&"+let& *e "ate"atizaci ! 3 '.' %e'.lta*&'. L&' e't.*ia!te' *ebe%#! i!te%+%eta% l&' %e'.lta*&' c&! actit.* c%9tica 3 0ali*a% el +%&ce'& c&"+let&.

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

). Defi!ici ! *e la c&"+ete!cia "ate"#tica.

El rea de matemticas se ocupa de la capacidad de los estudiantes para analizar& razonar y comunicar ideas de un modo efecti"o& al plantear& formular& resol"er e interpretar problemas matemticos en diferentes situaciones'
Ejemplo 1: LA FAROLA El ayuntamiento ha decidido colocar una farola en un pequeo jardn triangular para que alumbre este jardn en su totalidad. Dnde debera colocarse? Este problema de tipo social puede resol"erse mediante la estrate$ia $eneral utilizada por los matemticos y #ue dentro de este marco conceptual se denomina matematizar' (a acti"idad de "ate"atiza% se puede describir a partir de cinco aspectos #ue la componen: 8' 0omenzar con un problema enmarcado en la realidad: (ocalizar en #u+ lu$ar del jardn debe ubicarse la farola' 2' Sistematizar el problema se$.n conceptos matemticos: El jardn puede representarse como un trin$ulo y la iluminaci n producida como una circunferencia en cuyo centro se encuentra la farola' 3' <radualmente reducir la realidad mediante procedimientos como la consideraci n de cules son los ras$os importantes del problema& la $eneralizaci n y formalizaci n )y con ello se potencian los ras$os matemticos de la situaci n y se transforma el problema real en un problema matemtico #ue representa fielmente la situaci n*' El problema #ueda reducido a localizar el centro de una circunferencia #ue circunscribe un trin$ulo' :' 4esol"er el problema matemtico: Partiendo del %ec%o de #ue el centro de la circunferencia circunscrita al trin$ulo se encuentra en el punto de intersecci n de las mediatrices& traza las mediatrices de dos lados cuales#uiera del trin$ulo' El punto de intersecci n de las mediatrices constituye el centro de la circunferencia' ;' 1ar sentido a la soluci n matemtica en t+rminos de la situaci n real: 4elacionar la soluci n con la situaci n real del jardn' 4efle5ionar sobre la soluci n y reconocer& por ejemplo& #ue si una de las tres es#uinas del jardn fuera un n$ulo obtuso& esta soluci n no sera correcta& puesto #ue la ubicaci n de la farola #uedara fuera del jardn' 4econocer #ue la situaci n y el tama!o de los rboles del par#ue son otros factores #ue afectan a la posibilidad de aplicaci n de la soluci n matemtica'

En el conte5to del mundo real& a la %ora de comprar& "iajar& cocinar& $estionar su economa dom+stica o "alorar cuestiones polticas entre otras cosas& los ciudadanos se enfrentan con frecuencia a situaciones en las #ue el utilizar un razonamiento cuantitati"o o espacial u otras aptitudes matemticas les ayuda a aclarar& formular o resol"er un problema' Este tipo de utilizaci n de las matemticas se basa en las destrezas #ue se %an ad#uirido y practicado a tra"+s de los problemas #ue se presentan $eneralmente en los libros de te5to y en las clases' Sin embar$o& estas destrezas re#uieren la capacidad de saber aplicarlas en un conte,to menos estructurado donde no %ay indicaciones tan claras y donde el estudiante debe decidir #u+ datos son los importantes y c mo aplicarlos para #ue resulten .tiles' (a competencia matemtica es la aptitud de un indi"iduo para identificar y comprender el papel #ue desempe!an las matemticas en el mundo& alcanzar razonamientos bien fundados y utilizar y participar en las matemticas en funci n de las necesidades de su ida como ciudadano constructi"o& comprometido y refle5i"o' A continuaci n se presentan al$unas e5plicaciones para esclarecer la definici n anterior'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

Competencia matemtica... El t+rmino competencia matemtica se %a esco$ido para enfatizar el uso funcional del conocimiento matemtico en numerosas y di"ersas situaciones y de manera "ariada& refle5i"a y basada en una comprensi n profunda' Por descontado& para #ue este uso sea posible y "iable& se re#uieren una $ran cantidad de conocimientos y de destrezas matemticas bsicas& y tales destrezas forman parte de nuestra definici n de competencia' En el sentido lin$=stico& la competencia presupone& entre otras cosas& un amplio "ocabulario y un conocimiento sustancial de las re$las $ramaticales& la fon+tica& la orto$rafa& etc' A la %ora de comunicarse& los seres %umanos combinan estos elementos de una manera creati"a en respuesta a las diferentes situaciones del mundo real en las #ue se "en en"ueltos' 1el mismo modo& la competencia matemtica no debe limitarse al conocimiento de la terminolo$a& datos y procedimientos matemticos& aun#ue& l $icamente& debe incluirlos& ni a las destrezas para realizar ciertas operaciones y cumplir con determinados m+todos' (a competencia matemtica comporta la combinaci n creati"a de estos elementos en respuesta a las condiciones #ue impon$a una situaci n e5terna' ... el mundo... El t+rmino mundo si$nifica el entorno natural& social y cultural en #ue %abita el indi"iduo' 0omo postul >reudent%al )89?3*: @Auestros conceptos& estructuras e ideas matemticas se %an in"entado como %erramientas para or$anizar los fen menos del mundo fsico& social y mentalB' ... utilizar y participar... (a e5presi n utilizar ! participar se aplica para abarcar el uso de las matemticas y la resoluci n de problemas matemticos' 0onlle"a tambi+n una implicaci n personal al comunicar# relacionar# e aluar e incluso apreciar las matemticas y disfrutar con ellas' 1e este modo& la definici n de competencia matemtica en$loba el uso funcional de las matemticas en sentido estricto& as como la preparaci n para poder se$uir estudindolas& y los elementos est+ticos y de esparcimiento de las matemticas' ... su vida... (a e5presi n su ida incluye su "ida pri"ada& laboral y social con sus compa!eros y familiares& as como su "ida como ciudadano dentro de una comunidad' 3na capacidad fundamental #ue comporta esta noci n de competencia matemtica es la aptitud para plantear& formular& resol"er e interpretar problemas a tra"+s de las matemticas en diferentes situaciones y conte5tos' (os conte5tos "aran de los puramente matemticos a a#uellos en los #ue no se presenta nin$una estructura matemtica o +sta no es e"idente de entrada: la persona #ue plantee o resuel"a el problema deber introducir correctamente la estructura matemtica' 7ambi+n es importante destacar #ue la definici n no %ace e5clusi"amente referencia a los conocimientos matemticos mnimos e5i$ibles& sino tambi+n a la realizaci n y utilizaci n de las matemticas en situaciones #ue "aran entre lo diario y lo inusual& entre lo simple y lo complejo'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

,. -a'e te %ica *el "a%c& c&!ce+t.al *e la c&"+ete!cia "ate"#tica.

(a definici n de competencia matemtica del proyecto ,01E/PISA es co%erente con la teora amplia e inte$radora sobre la estructura y uso del len$uaje #ue aparece en recientes estudios sobre la competencia sociocultural' En el trabajo de Cames <ee Preamble to a -iterac! Program )899?*& el t+rmino DcompetenciaE se refiere a la utilizaci n #ue %acen las personas del len$uaje' (a capacidad de leer& escribir& escuc%ar y %ablar una len$ua constituye la %erramienta ms importante de entre las #ue median en la acti"idad social %umana' 1e %ec%o& cada len$ua y cada utilizaci n de la len$ua posee un intrincado dise!o #ue est "inculado de manera compleja a diferentes funciones' Fue una persona sea competente en una len$ua implica #ue conoce muc%os de los recursos de dise!o de la len$ua y #ue sabe utilizar dic%os recursos en muc%as y "ariadas funciones sociales' 1e manera anlo$a& el considerar las matemticas como un len$uaje implica #ue los estudiantes deben aprender los ele"e!t&' ca%acte%9'tic&' *el *i'c.%'& "ate"#tic& )t+rminos& %ec%os& si$nos& smbolos& procedimientos y destrezas para realizar ciertas operaciones de subreas matemticas especficas& adems de la estructura de tales ideas en cada subrea* y tambi+n #ue deben aprender a .tiliza% tale' i*ea' +a%a %e'&l0e% +%&ble"a' !& %.ti!a%i&' en una "ariedad de situaciones definidas en t+rminos de funciones sociales' Gay #ue tener en cuenta #ue entre los elementos caractersticos de las matemticas se cuentan el reconocimiento de los t+rminos& procedimientos y conceptos bsicos #ue se ense!an normalmente en los cole$ios y tambi+n el saber c mo se utilizan y se estructuran estos elementos caractersticos' Por des$racia& una persona puede conocer muy bien estos elementos caractersticos de las matemticas y no entender su estructura ni saber c mo utilizarlos para resol"er problemas' O%4a!izaci ! *el #%ea *e c&!&ci"ie!t& e! t&%!& a la' ta%ea'. El marco conceptual de la competencia matemtica del proyecto ,01E/PISA debe proporcionarnos la base #ue desarrolle c mo los estudiantes deben ser capaces de manejar las matemticas de una manera bien fundada al %acer frente a problemas del mundo real' Para desarrollar la competencia matemtica& al i$ual #ue el resto de competencias& debemos definir las tareas' Podemos distin$uir cinco elementos: 8' (as situaciones o contextos en #ue se sit.an los problemas 2' (os contenidos matemticos de los #ue %ay #ue "alerse para resol"er los problemas& or$anizado se$.n ciertas ideas principales 3' (as competencias #ue deben acti"arse para "incular el mundo real en el #ue se $eneran los problemas con las matemticas& y& por tanto& para resol"er los problemas' :' Ni el de complejidad de las tareas ;' (os recursos materiales y la &%4a!izaci ! de la acti"idad' El $rado de c&"+ete!cia "ate"#tica de una persona se obser"a en el modo en #ue utiliza sus destrezas y conocimientos matemticos al resol"er problemas' (os problemas )y su resoluci n* pueden presentarse en una $ran "ariedad de situaciones o conte5tos en la e5periencia de una persona' El si$uiente elemento del mundo real #ue debe tenerse en cuenta al considerar la competencia matemtica es el c&!te!i*& "ate"#tic& al #ue una persona recurre a la %ora de resol"er un problema' El contenido matemtico puede e5plicarse mediante cuatro cate$oras #ue en$loban los tipos de problemas #ue sur$en de la interacci n con los %ec%os del da a da y #ue se basan en una concepci n del modo en #ue el contenido matemtico se presenta ante la $ente: las Dideas principalesE: cantidad# espacio ! forma# cambio ! relaciones e

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

incertidumbre+ Se trata de un enfo#ue al$o diferente al #ue resultara familiar desde la perspecti"a de la ense!anza de las matemticas y las tendencias curriculares tpicas de las escuelas' Sin embar$o& las ideas principales en$loban ampliamente toda la $ama de temas matemticos #ue se espera #ue %ayan aprendido los estudiantes'

(os procesos matemticos #ue los estudiantes aplican al tratar de resol"er los problemas se conocen como competencias matemticas' 7res grupos de competencia %grupo de reproduccin# de cone,in ! de refle,in* condensan los diferentes procesos co$niti"os necesarios para resol"er diferentes tipos de problemas' Estos $rupos reflejan el modo en #ue los estudiantes utilizan normalmente los procesos matemticos al resol"er los problemas #ue sur$en mientras se relacionan con su mundo' 1ebe %acerse %incapi+ en #ue los tres elementos descritos son de naturaleza diferente' 2ientras #ue las 'it.aci&!e' & c&!te/t&' definen los mbitos de problemas del mundo real& las i*ea' +%i!ci+ale' reflejan el modo en #ue obser"amos el mundo a tra"+s de un cristal matemtico& y las c&"+ete!cia' son el n.cleo de la competencia matemtica' S lo cuando los estudiantes dispon$an de ciertas competencias sern capaces de resol"er acertadamente los problemas #ue se planteen' 16 Sit.aci&!e' & c&!te/t&'. 3n aspecto importante de la competencia matemtica lo constituye el in"olucrarse en las matemticas& es decir& ejercitar y utilizar las matemticas en una amplia "ariedad de situaciones' Se %a reconocido& en efecto& #ue al resol"er un indi"iduo asuntos susceptibles de tratamiento matemtico& las representaciones y los m+todos #ue esco$e a menudo dependen de las situaciones en las #ue se presentan los problemas' (a 'it.aci ! es la parte del mundo del estudiante en la #ue se localizan los ejercicios #ue se le plantean' Se sit.a a una distancia di"ersa del estudiante mismo' 1entro de la e"aluaci n ,01E/PISA& la situaci n ms cercana es la "ida personal del estudiante' (ue$o se sit.an la "ida escolar& la "ida laboral y el ocio& se$uidas de la "ida en la comunidad local y la sociedad tal y como se presentan en la "ida diaria' A muc%a distancia de todas ellas estn las situaciones de tipo cientfico' Para los problemas #ue se "an a presentar& se definen y utilizan cuatro tipos de situaciones: +e%'&!al& e*.caci&!al8+%&fe'i&!al& +:blica y cie!t9fica'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

(as situaciones personales estn relacionadas con las acti"idades diarias de los alumnos' Se refieren a la forma en #ue un problema matemtico afecta inmediatamente al indi"iduo y al modo en #ue el indi"iduo percibe el conte5to del problema' En el conjunto de tems liberados %ay doce #ue presentan una situaci n personal& estn "inculados a una acti"idad $eneral #ue el alumno percibe o realiza como indi"iduo' (as situaciones educativas o laborales las encuentra el alumno en el centro escolar o en un entorno de trabajo' Se refieren al modo en #ue el centro escolar o el lu$ar de trabajo proponen al alumno una tarea #ue le impone una acti"idad matemtica para encontrar su respuesta' (as situaciones pblicas se refieren a la comunidad local u otra ms amplia& con la cual los estudiantes obser"en un aspecto determinado de su entorno' 4e#uieren #ue los alumnos acti"en su comprensi n& conocimiento y %abilidades matemticas para e"aluar los aspectos de una situaci n e5terna con repercusiones importantes en la "ida p.blica: repercusiones de los cambios de di"isas& e5portaciones& temas de se$uridad ciudadana& interpretaci n de encuestas de opini n& criterios de "aloraci n para productos comerciales& H >inalmente& las situaciones cientficas son ms abstractas y pueden implicar la comprensi n de un proceso tecnol $ico& una interpretaci n te rica o un problema especficamente matemtico: fen menos de crecimiento de los miembros de una poblaci n& problemas medioambientales deri"ados de la emisi n de $ases& terremotos& reciclaje de residuos& "uelos espaciales& ''' El conte5to de un ejercicio lo constituye el modo concreto en #ue +sta se presenta dentro de una situaci n'
E1e"+l& $( CUENTA DE A;ORRO. Se in$resan 8'000 zeds en una cuenta de a%orro en un banco' E5isten dos opciones: o bien obtener un inter+s anual del :I& o bien obtener una prima inmediata de 80 zeds y un inter+s anual del 3I' JFu+ opci n es mejor al cabo de un a!oK JL al cabo de dos a!osK (a 'it.aci ! de esta pre$unta es Dfinanzas y bancosE& una situaci n de la comunidad local y la sociedad #ue se desi$na como D +:blicaE y el conte5to se refiere al dinero )zeds* y a los tipos de inter+s #ue ofrece una cuenta bancaria' Este tipo de problema podra ser parte de la prctica o e5periencia del jo"en en su "ida real'

Esto se puede contrastar con los problemas #ue se obser"an con frecuencia en los te5tos escolares de matemticas& en los #ue el objeti"o principal consiste ms en practicar las matemticas #ue en resol"er un problema real' Esta autenticidad en la utilizaci n de las matemticas resulta un aspecto rele"ante del dise!o y el anlisis de las pre$untas del proyecto ,01E/PISA y est estrec%amente relacionada con la definici n de la competencia matemtica' (a situaci n y el conte5to de un problema tambi+n puede considerarse en t+rminos de la *i'ta!cia entre el problema y las matemticas implicadas' Si un ejercicio %ace referencia .nicamente a estructuras& smbolos y objetos matemticos y no alude a cuestiones ajenas al uni"erso matemtico& el conte5to del ejercicio se considera intramatemtico y dic%o ejercicio se clasifica dentro de la clase de situaci n DcientficaE'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

1e manera ms tpica& los problemas #ue aparecen en la e5periencia del da a da del estudiante no se plantean en t+rminos matemticos e5plcitos& sino #ue %acen referencia a objetos del mundo real' (os contenidos de estos ejercicios se denominan e/t%a"ate"#tic&' y& entonces& el estudiante debe traducir estos conte5tos de los problemas a una formulaci n matemtica' Por lo $eneral& el proyecto ,01E/PISA %ace %incapi+ en las tareas #ue pueden encontrarse en una situaci n real y #ue poseen un conte5to aut+ntico para el uso de las matemticas de un modo #ue influya en la soluci n y en su interpretaci n' $6 C&!te!i*& Mate"#tic&( la' c.at%& i*ea' +%i!ci+ale'. (os conceptos& estructuras e ideas matemticos se %an in"entado como %erramientas para or$anizar los fen menos del mundo natural& social y mental' En las escuelas& el currculum de matemticas se %a or$anizado de una manera l $ica alrededor de las diferentes lneas de contenido )p' ej'& aritm+tica& l$ebra& $eometra* y sus temas subordinados& #ue reflejan las ramas %ist ricamente establecidas del pensamiento matemtico y #ue facilitan el desarrollo de un plan de estudios estructurado' Ao obstante& en el mundo real& los fen menos susceptibles de un tratamiento matemtico no aparecen or$anizados de un modo tan l $ico' El problema del tablero de feria descrito en el ejemplo si$uiente constituye un ejemplo de problema #ue recurre a di"ersas reas matemticas'
E1e"+l& ). El table%& *e fe%ia. En una feria& los ju$adores lanzan monedas sobre un tablero a cuadros' Si la moneda cae tocando una lnea di"isoria& el ju$ador la pierde' Si rueda y cae fuera del tablero& la recupera' Pero si la moneda #ueda totalmente dentro de un cuadrado& el ju$ador recupera la moneda y se lle"a un premio' J0ul es la probabilidad de $anar en este jue$oK

(a or$anizaci n fenomenol $ica del contenido matemtico no es nue"a' 1os publicaciones muy conocidas& .n the shoulders of giants: New approaches to numerac! )Steen& 8990* y /athematics: 0he science of patterns )1e"lin& 899:* %an descrito las matemticas de este modo' Sin embar$o& se %an utilizado diferentes maneras para eti#uetar este enfo#ue y denominar las diferentes cate$oras fenomenol $icas' Entre las diferentes propuestas de eti#uetado se encuentran ideas profundas# grandes ideas# ideas fundamentales# conceptos principales# ideas principales# conceptos sub!acentes# reas principales o problemtica' En el marco de matemticas del proyecto ,01E/PISA se utiliza la eti#ueta ideas principales' E5isten muc%as ideas principales posibles' (as publicaciones mencionadas arriba& por s solas& ya %acen referencia al modelo& la dimensi n& la cantidad& la incertidumbre& la forma& el cambio& el c mputo& el razonamiento y la comunicaci n& el mo"imiento y el cambio& la simetra y la re$ularidad& y la posici n' J0ules de estas ideas deberan utilizarse dentro del marco de matemticas del proyecto ,01E/PISAK 0on el objeto de centrar el rea de conocimiento matemtica& es importante seleccionar un conjunto de problemticas sur$idas de la e0&l.ci ! <i't %ica *e la' "ate"#tica' #ue en$lobe una "ariedad y profundidad suficiente para dejar "er los elementos esenciales de las matemticas y #ue represente o incluya tambi+n los contenidos curriculares con"encionales de las matemticas de manera satisfactoria'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

1urante si$los& las matemticas consistieron preferentemente en la ciencia de los !:"e%&'& junto a una 4e&"et%9a relati"amente concreta' Antes del a!o ;00 a'0'& 2esopotamia& E$ipto y 0%ina "ieron el ori$en del concepto de n.mero' Se desarrollaron operaciones con n.meros y cantidades& entre ellas cantidades resultantes de mediciones $eom+tricas' Entre los a!os ;00 a'0' y 300 d'0' tu"o lu$ar la era de la matemtica $rie$a& #ue se centraba fundamentalmente en el estudio de la $eometra como teora a5iomtica' (os $rie$os se encar$aron de redefinir las matemticas como una ciencia unificada a partir de los !:"e%&' y las f&%"a'' El si$uiente cambio importante tu"o lu$ar entre los a!os ;00 y 8300 d'0' en el mundo islmico& India y 0%ina& cuando el l$ebra pas a constituir una rama de las matemticas' 0on ello se estableci el estudio de las %elaci&!e'' 0on las in"enciones independientes del clculo diferencial )el estudio del cambio& el crecimiento y el lmite* por parte de AeMton y (eibniz en el si$lo NOII& las matemticas se con"irtieron en un e't.*i& i!te4%a*& *el !:"e%&= la f&%"a= el ca"bi& 3 la' %elaci&!e'' (os si$los NIN y NN "i"ieron diferentes e5plosiones del conocimiento matemtico y del alcance de los fen menos y problemas #ue podan tratarse mediante las matemticas& especialmente los aspectos relacionados con la aleatoriedad y la indeterminaci n' Este desarrollo comport #ue cada "ez fuera ms difcil %allar respuestas sencillas a la pre$unta 1"u2 son las matemticas3 En este nue"o milenio& muc%a $ente considera las matemticas como la ciencia de las re$ularidades )en un sentido $eneral*' 1e esta manera& puede realizarse una elecci n de ideas principales #ue refleje este desarrollo: re$ularidades en el dominio de la cantidad& del espacio y la forma& y del cambio y las relaciones# constituyen los conceptos centrales y esenciales de cual#uier descripci n de las matemticas y conforman el n.cleo de cual#uier currculum& ya sea de educaci n secundaria o uni"ersitaria' Ao obstante& ser competente en matemticas si$nifica al$o ms' 4esulta esencial tratar con la incertidumbre desde una perspecti"a matemtica y cientfica' Por esta raz n& los elementos de la teora de la probabilidad y la estadstica dan paso a la cuarta idea principal: la incertidumbre' Por tanto& en el proyecto ,01E/PISA 2003 se utiliza la si$uiente lista de ideas principales para adaptarse a los re#uisitos del desarrollo %ist rico& la cobertura del rea y la plasmaci n de las l9!ea' +%i!ci+ale' *el c.%%9c.l." e'c&la%: cantidad espacio ! forma cambio ! relaciones incertidumbre (a concepci n bsica de una idea principal es un conjunto #ue en$loba %ec%os y conceptos y #ue cobra sentido y puede encontrarse a lo lar$o de un $ran n.mero de situaciones diferentes' 1ebido a su misma naturaleza& cada idea principal puede percibirse como una especie de noci n $eneral #ue trata al$.n tipo de dimensi n de contenido matemtico' Esto implica #ue las ideas principales no pueden definirse de manera e5acta en funci n de otra e5istente& por#ue no se puede trazar una lnea de separaci n clara entre unas y otras' Por el contrario& cada una de ellas representa una perspecti"a o punto de "ista #ue puede concebirse como poseedora de un n.cleo& un centro de $ra"edad y& de al$.n modo& un rea circundante difusa #ue permite la intersecci n con otras ideas principales' En principio& una idea principal posee una

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

intersecci n con cual#uier otra idea principal' (as c.at%& i*ea' +%i!ci+ale' se resumen en el apartado si$uiente y se tratan con mayor profundidad ms adelante' Cantidad Esta idea principal se centra en la necesidad de cuantificar para or$anizar el mundo' (as caractersticas importantes en$loban la comprensi n del tama!o relati"o& el reconocimiento de las re$ularidades num+ricas y la utilizaci n de los n.meros para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real )recuentos y medidas*' Adems& la cantidad tiene #ue "er con el procesamiento y comprensi n de los n.meros #ue de diferentes maneras se nos presentan' 3n aspecto importante al tratar con la cantidad es el razonamiento cuantitati"o' (os componentes esenciales del razonamiento cuantitati"o son el sentido para los n.meros& la representaci n de los n.meros de diferentes maneras& la comprensi n del si$nificado de las operaciones& la percepci n de la ma$nitud de los n.meros& los clculos matemticamente ele$antes& la estimaci n y el clculo mental' Espacio y forma (as re$ularidades se encuentran en todas partes: en el %abla& la m.sica& los "deos& el trfico& las construcciones y el arte' (as f&%"a' pueden considerarse como re$ularidades: casas& edificios de oficinas& puentes& estrellas de mar& copos de nie"e& callejeros& %ojas de tr+bol& cristales y sombras' (as re$ularidades $eom+tricas pueden ser"ir como unos modelos relati"amente simples de muc%as clases de %ec%os& y su estudio resulta posible y deseable en todos los ni"eles )<r=nbaum& 89?;*' El e't.*i& *e la f&%"a 3 la' c&!'t%.cci&!e' e5i$e buscar similitudes y diferencias al analizar los componentes formales y al reconocer las formas en diferentes representaciones y diferentes dimensiones' El estudio de las formas est estrec%amente "inculado al concepto de percepcin espacial+ Esto comporta aprender a reconocer& e5plorar y con#uistar& para "i"ir& respirar y mo"ernos con mayor conocimiento en el espacio en #ue "i"imos )>reudent%al& 89P3*' Para conse$uirlo es preciso comprender las propiedades de los objetos y sus posiciones relati"as' 1ebemos ser conscientes de c mo "emos las cosas y de por #u+ las "emos de ese modo' 1ebemos aprender a orientarnos por el espacio y a tra"+s de las construcciones y formas' Ello si$nifica entender la relaci n entre formas e im$enes& o representaciones "isuales& tales como la relaci n entre una ciudad real y las foto$rafas y callejeros de esa ciudad' 7ambi+n presupone entender la representaci n en dos dimensiones de los objetos tridimensionales& la formaci n de las sombras y c mo interpretarlas& #u+ es la perspecti"a y c mo funciona' Cambio y relaciones 0ual#uier fen meno natural constituye una manifestaci n de cambio6 el mundo #ue nos rodea presenta una $ran cantidad de relaciones temporales y permanentes entre los diferentes fen menos' Son ejemplo de ello los or$anismos& #ue cambian a medida #ue crecen& el ciclo de las estaciones& el flujo y reflujo de las mareas& los ciclos de desempleo& los cambios climatol $icos y los ndices burstiles'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

Al$unos de estos procesos de cambio comportan f.!ci&!e' matemticas simples y pueden describirse o modelarse mediante ellas: funciones lineales& e5ponenciales& peri dicas o lo$artmicas& tanto discretas como continuas' Ao obstante& muc%as relaciones pertenecen a cate$oras diferentes y& a menudo& el anlisis de los datos resulta esencial para determinar #u+ tipo de relaci n se produce' A menudo las relaciones matemticas adoptan la forma de ec.aci&!e' o *e'i4.al*a*e'& pero tambi+n pueden darse relaciones de una naturaleza ms $eneral )p' ej'& e#ui"alencia& di"isibilidad o inclusi n& entre otras*' El +e!'a"ie!t& f.!ci&!al Qes decir& el pensar sobre y en t+rminos de relacionesQ es uno de los objeti"os disciplinarios ms importantes de la ense!anza de las matemticas )2AA& 8923*' (as relaciones pueden darse en una $ran "ariedad de representaciones diferentes& entre ellas la simb lica& la al$ebraica& la tabular y la $eom+trica' (as diferentes representaciones sir"en a prop sitos diferentes y poseen propiedades diferentes' Por esta raz n& la traducci n entre las diferentes representaciones tiene a menudo una importancia fundamental a la %ora de ocuparse de di"ersas situaciones y tareas' ncertidumbre (a actual Dsociedad de la informaci nE proporciona un $ran n.mero de informaciones #ue a menudo se presentan como precisas& cientficas y en di"erso $rado ciertas' Ao obstante& en la "ida diaria nos enfrentamos a resultados de elecciones inciertos& puentes #ue desmoronan& cadas de la bolsa& predicciones del tiempo poco fidedi$nas& predicciones desafortunadas del crecimiento de la poblaci n& modelos econ micos #ue no funcionan bien y muc%as otras demostraciones de la incertidumbre del mundo en #ue "i"imos' (a incertidumbre est pensada para su$erir dos temas relacionados: los datos y el azar' Estos dos fen menos son objeto de estudio matemtico por parte de la estadstica y de la probabilidad& respecti"amente' (as recientes recomendaciones relati"as a los currculos escolares son unnimes al su$erir #ue la e'ta*9'tica y la +%&babili*a* deberan ocupar un lu$ar muc%o ms importante #ue el #ue %an tenido en el pasado )0ommittee of In#uiry into t%e 7eac%in$ of 2at%ematics in Sc%ools& 89?26 (,<SE& 89906 2SER& 89906A072& 89?96 A072& 2000*' Acti"idades y conceptos matemticos importantes de esta rea son la reco$ida de datos& el anlisis y la presentaci n /"isualizaci n de los mismos& la probabilidad y la deducci n' )6 C&"+ete!cia "ate"#tica. (a tercera "ariable se refiere a las competencias #ue se #uieren mostrar& ya #ue se supone #ue cada tem propone acti"ar unas determinadas %abilidades y capacidades matemticas en los alumnos' El informe PISA se refiere a una competencia matemtica $eneral #ue& en ocasiones& denomina alfabetizacin matemtica' Este concepto de competencia en el estudio PISA/,01E pone el acento en lo #ue el alumno es capaz de %acer con sus conocimientos y destrezas matemticas& ms #ue en el dominio formal de los conceptos y destrezas& es decir& pone el acento en capacidades& %abilidades y ejecuci n de procedimientos'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

(as competencias tratan de centrar la educaci n en el estudiante& en su aprendizaje y en el si$nificado funcional de dic%o proceso' (os tipos de competencias seleccionados permiten establecer "ariables de proceso para el estudio PISA6 esas competencias son: 8' Pensar y razonar' 2' Ar$umentar' 3' 0omunicar' :' 2odelar' ;' Plantear y resol"er problemas' S' 4epresentar' P' 3tilizar el len$uaje simb lico& formal y t+cnico y las operaciones' ?' Emplear soportes y %erramientas' El estudio PISA considera #ue los lo$ros de los estudiantes en matemticas se pueden e5presar mediante este conjunto de competencias& ya #ue describen los procesos #ue se re#uieren para un domino matemtico $eneral' 0on"iene obser"ar #ue las tres primeras son competencias co$niti"as de carcter 4e!e%al& mientras #ue las cuatro si$uientes son competencias matemticas e'+ec9fica'& relacionadas con al$.n tipo de anlisis conceptual' A continuaci n se presentan al$unos indicadores #ue ejemplifican cada una de las competencias' !. "ensar y #azonar Incluye las capacidades de: Plantear cuestiones propias de las matemticas )Jcuntos %ayK Jc mo encontrarloK& si es as& Hentonces& etc'*' 0onocer los tipos de respuestas #ue ofrecen las matemticas a estas cuestiones' 1istin$uir entre diferentes tipos de enunciados )definiciones& teoremas& conjeturas& %ip tesis& ejemplos& afirmaciones condicionadas*' Entender y utilizar los conceptos matemticos en su e5tensi n y sus lmites' $. %rgumentar Incluye las capacidades de: 0onocer lo #ue son las pruebas matemticas y c mo se diferencian de otros tipos de razonamiento matemtico' Se$uir y "alorar cadenas de ar$umentos matemticos de diferentes tipos' 1isponer de sentido para la %eurstica )JFu+ puede )o no* ocurrir y por #u+K*' 0rear y e5presar ar$umentos matemticos' &. Comunicar Incluye las capacidades de: E5presarse en una "ariedad de "as& sobre temas de contenido matemtico& de forma oral y tambi+n escrita& Entender enunciados de otras personas sobre estas materias en forma oral y escrita' '. (odelar Incluye las capacidades de: Estructurar el campo o situaci n #ue "a a modelarse' 7raducir la realidad a una estructura matemtica' Interpretar los modelos matemticos en t+rminos reales'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

7rabajar con un modelo matemtico' 4efle5ionar& analizar y ofrecer la crtica de un modelo y sus resultados' 0omunicar acerca de un modelo y de sus resultados )incluyendo sus limitaciones*' 1iri$ir y controlar el proceso de modelizaci n' ). "lantear y resolver problemas Incluye las capacidades de: Plantear& formular y definir diferentes tipos de problemas matemticos )puros& aplicados& de respuesta abierta& cerrados*' 4esol"er diferentes tipos de problemas matemticos mediante una di"ersidad de "as' *. #epresentar Incluye las capacidades de: 1ecodificar& interpretar y distin$uir entre diferentes tipos de representaci n de objetos matemticos y situaciones& as como las interrelaciones entre las distintas representaciones' Esco$er y relacionar diferentes formas de representaci n de acuerdo con la situaci n y el prop sito' +. ,tilizar el lenguaje simblico- formal y t.cnico y las operaciones Incluye las capacidades de: 1ecodificar e interpretar el len$uaje simb lico y formal y entender sus relaciones con el len$uaje natural' 7raducir desde el len$uaje natural al simb lico y formal' 2anejar enunciados y e5presiones #ue conten$an smbolos y f rmulas' 3tilizar "ariables& resol"er ecuaciones y comprender los clculos' /. Emplear soportes y herramientas. Incluye las capacidades de: 0onocer y ser capaz de utilizar diferentes soportes y %erramientas )entre ellas& %erramientas de las tecnolo$as de la informaci n* #ue pueden ayudar en la acti"idad matemtica& conocer las limitaciones de dic%os soportes y %erramientas' ,6 Ni0el *e c&"+le1i*a*( 0a%iable' *e +%&ce'&. 0ada una de las competencias enunciadas admite diferentes !i0ele' *e +%&f.!*i*a*6 las tareas propuestas a los estudiantes deben plantear diferentes tipos y ni"eles de demandas co$niti"as' (a tercera "ariable establecida para caracterizar los tems en la e"aluaci n PISA es la relati"a al !i0el *e c&"+le1i*a* c&4!iti0a con #ue se re#uiere la actuaci n competente de los estudiantes' (os e5pertos del estudio PISA/,01E consideran tres ni"eles de complejidad a la %ora de considerar los tems con los #ue e"aluar las competencias: Re+%&*.cci ! )primer ni"el*: 4eproducci n y procedimientos rutinarios' C&!e/i&!e' )se$undo ni"el*: 0one5iones e inte$raci n para resol"er problemas estndar' Refle/i ! )tercer ni"el*: 4azonamiento& ar$umentaci n& intuici n y $eneralizaci n para resol"er problemas ori$inales'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

#eproduccin 0primer nivel de complejidad1 En el ni"el de reproducci n se en$loban a#uellos ejercicios #ue son relati"amente familiares y #ue e5i$en bsicamente la reiteraci n de los conocimientos practicados& como son las representaciones de %ec%os y problemas comunes& recuerdo de objetos y propiedades matemticas familiares& reconocimiento de e#ui"alencias& utilizaci n de procesos rutinarios& aplicaci n de al$oritmos& manejo de e5presiones con smbolos y f rmulas familiares& o la realizaci n de operaciones sencillas' Conexiones 0segundo nivel de complejidad1 El ni"el de cone5iones permite resol"er problemas #ue no son simplemente rutinarios& pero #ue estn situados en conte5tos familiares o cercanos' Plantean mayores e5i$encias para su interpretaci n y re#uieren establecer relaciones entre distintas representaciones de una misma situaci n& o bien enlazar diferentes aspectos con el fin de alcanzar una soluci n' #eflexin 0tercer nivel de complejidad1 Este ni"el de complejidad mo"iliza competencias #ue re#uieren cierta comprensi n y refle5i n por parte del alumno& creati"idad para identificar conceptos o enlazar conocimientos de distintas procedencias' (as tareas de este ni"el re#uieren competencias ms complejas& implican un mayor n.mero de elementos& e5i$en $eneralizaci n y e5plicaci n o justificaci n de los resultados' 26 L&' recursos "ate%iale' 3 la &%4a!izaci ! *e la acti0i*a*. Se!alar en este apartado la importancia del m+todo peda$ $ico a emplear por#ue& en funci n del mismo& or$anizaremos los recursos materiales y la acti"idad con los alumnos' Se!alar adems las su$erencias del 0onsejo de Europa& sobre todo en la ense!anza de las len$uas relacionadas con el Portfolio& en las #ue se aconseja el D a+%e!*iza1e e! acci !E como referente metodol $ico para #ue el alumno ad#uiera un aprendizaje si$nificati"o y& ms concretamente& las competencias bsicas' 4esulta ob"io indicar& aun#ue lo remarcaremos nue"amente& la necesidad de un modelo peda$ $ico basado en el Da+%e!*iza1e +&% ta%ea'E' (os modelos peda$ $icos estn a% desde %ace muc%os a!os' (o importante en este caso es aplicar& en funci n de la subcompetencia& el modelo adecuado' Por ejemplo& si en la competencia lin$=stica #ueremos trabajar con nuestros alumnos la dicci n y la pronunciaci n& %abr tareas especficas para esto )leer en silencio ob"iamente no es una acti"idad #ue trabaje la dicci n y la pronunciaci n*'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

Ejemplificaciones de pruebas empleadas en PISA'

T9t.l& C&!te!i*& Sit.aci ! C&"+ete!cia 8 P%&ce'& >&%"at& *e %e'+.e'ta

0aminar 8

0ambios y relaciones

Personal

Re+%&*.cci !

Abierta

Ca"i!a% 1 (a foto muestra las %uellas de un %ombre caminando' (a lon$itud del paso P es la distancia entre los e5tremos posteriores de dos %uellas consecuti"as' n = 140 da una relaci n apro5imada entre n y P donde: P n T n.mero de pasos por minuto& y P T lon$itud del paso en metros' Para los %ombres& la f rmula Si se aplica la f rmula a la manera de caminar de Enri#ue y +ste da P0 pasos por minuto& Jcul es la lon$itud del paso de Enri#ueK 2uestra tus clculos'

T9t.l&

C&!te!i*&

Sit.aci !

C&"+ete!cia 8 P%&ce'&

>&%"at& *e %e'+.e'ta

0aminar 8

0ambios y relaciones

Personal

C&!e/i&!e'

Abierta

Ca"i!a% $ Rernardo sabe #ue sus pasos son de 0&?0 metros' El caminar de Rernardo se ajusta a la f rmula' 0alcula la "elocidad a la #ue anda Rernardo en metros por minuto y en Vil metros por %ora' 2uestra tus clculos'
>&%"at& *e %e'+.e'ta

T9t.l&

C&!te!i*&

Sit.aci !

C&"+ete!cia 8 P%&ce'&

7erremoto

Incertidumbre

0ientfica

Refle/i !

Elecci n entre "arias opciones

Te%%e"&t&. Se emiti un documental sobre terremotos y la frecuencia con #ue +stos ocurren' El documental inclua un debate sobre la posibilidad de predecir los terremotos' 3n $e lo$o dijo: 4n los pr,imos einte a5os# la posibilidad de "ue ocurra un terremoto en la ciudad de 6ed es dos de tres' J0ul de las si$uientes opciones refleja mejor el si$nificado de la afirmaci n del $e lo$oK 2 20 = 13,3 por lo #ue entre 83 y 8: a!os a partir de a%ora %abr un terremoto A' 3 en la ciudad de Ued' 2 1 R' es ms #ue & por lo #ue se puede estar se$uro de #ue %abr un terremoto 3 2 en la ciudad de Ued en al$.n momento en los pr 5imos 20 a!os' 0' (a probabilidad de #ue %aya un terremoto en la 0iudad de Ued en al$.n momento en los pr 5imos 20 a!os es mayor #ue la probabilidad de #ue no %aya nin$.n terremoto' 1' Ao se puede decir lo #u+ suceder& por#ue nadie puede estar se$uro de cundo tendr lu$ar un terremoto'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

ANE?O I.
SU-COMPETENCIAS Y NI@ELES DE COMPLEAIDAD DE LAS TAREAS 5GRUPOS DE COMPETENCIA6. G%.+&' *e c&"+ete!cia
El proyecto ,01E/PISA %a ele$ido describir las acciones co$niti"as #ue estas competencias en$loban de acuerdo a tres grupos de competencia: el $rupo de reproduccin& el $rupo de conexin y el $rupo de reflexin' En las secciones si$uientes se definen los tres $rupos y se tratan las maneras en #ue se interpretan cada una de las competencias dentro de cada $rupo'

8' El $rupo de reproducci n

(as competencias de este $rupo implican esencialmente a la reproducci n del conocimiento estudiado' Incluyen a#uellas #ue se emplean ms frecuentemente en las pruebas estandarizadas y en los libros de te5to: conocimiento de %ec%os& representaciones de problemas comunes& reconocimiento de e#ui"alentes& recopilaci n de propiedades y objetos matemticos familiares& ejecuci n de procedimientos rutinarios& aplicaci n de destrezas t+cnicas y de al$oritmos %abituales& el manejo de e5presiones con smbolos y f rmulas establecidas y realizaci n de clculos' 1. "ensar y razonar. >ormular las pre$untas ms simples )@Jcuntos'''KB& @Jcunto es'''KB* y comprender los consi$uientes tipos de respuesta )@tantosB& @tantoB*6 distin$uir entre definiciones y afirmaciones6 comprender y emplear conceptos matemticos en el mismo conte5to en el #ue se introdujeron por primera "ez o en el #ue se %an practicado subsi$uientemente' $. %rgumentacin. Se$uir y justificar los procesos cuantitati"os estndar& entre ellos los procesos de clculo& los enunciados y los resultados' ). Comunicacin. 0omprender y saber e5presarse oralmente y por escrito sobre cuestiones matemticas sencillas& tales como reproducir los nombres y las propiedades bsicas de objetos familiares& mencionando clculos y resultados& normalmente de una .nica manera' ,. Construccin de modelos. 4econocer& recopilar& acti"ar y apro"ec%ar modelos familiares bien estructurados6 pasar sucesi"amente de los diferentes modelos )y sus resultados* a la realidad y "ice"ersa para lo$rar una interpretaci n6 comunicar de manera elemental los resultados del modelo' 2. 2ormulacin y resolucin de problemas. E5poner y formular problemas reconociendo y reproduciendo problemas ya practicados puros y aplicados de manera cerrada6 resol"er problemas utilizando enfo#ues y procedimientos estndar& normalmente de una .nica manera' B. #epresentacin. 1escodificar& codificar e interpretar representaciones de objetos matemticos pre"iamente conocidos de un modo estndar #ue ya %a sido practicado' El paso de una representaci n a otra s lo se e5i$e cuando ese paso mismo es una parte establecida de la representaci n' C. Empleo de operaciones y de un lenguaje simblico- formal y t.cnico. 1escodificar e interpretar el len$uaje formal y simb lico rutinario #ue ya se %a practicado en situaciones y conte5tos sobradamente conocidos6 manejar afirmaciones sencillas y e5presiones con smbolos y f rmulas& tales como utilizar "ariables& resol"er ecuaciones y realizar clculos mediante procedimientos rutinarios'

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

D. Empleo de soportes y herramientas. 0onocer y ser capaz de emplear soportes y %erramientas familiares en con te5tos& situaciones y procedimientos similares a los ya conocidos y practicados a lo lar$o del aprendizaje' (as pre$untas #ue miden las competencias del $rupo de reproducci n se pueden describir mediante los si$uientes descriptores cla"e: %e+%&*.ci% "ate%ial +%actica*& 3 %ealiza% &+e%aci&!e' %.ti!a%ia'.

2' El $rupo de cone5i n

(as competencias del $rupo de cone,in se apoyan sobre las del $rupo de reproduccin& conduciendo a situaciones de soluci n de problemas #ue ya no son de mera rutina& pero #ue a.n incluyen escenarios familiares o casi familiares' Adems de las competencias descritas para el $rupo de reproduccin& las competencias del $rupo de cone,in comprenden las si$uientes: 1. Pe!'a% 3 %az&!a%. >ormular pre$untas )@Jc mo %allamos'''K B& @J#u+ tratamiento matemtico damos'''KB* y comprender los consi$uientes tipos de respuesta )plasmadas mediante tablas& $rficos& l$ebra& cifras& etc'*6 distin$uir entre definiciones y afirmaciones y entre distintos tipos de +stas6 comprender y emplear conceptos matemticos en conte5tos #ue difieren li$eramente de a#uellos en los #ue se introdujeron por primera "ez o en los #ue se %an practicado despu+s' $. A%4."e!taci !.

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

4azonar matemticamente de manera simple sin distin$uir entre pruebas y formas ms amplias de ar$umentaci n y razonamiento6 se$uir y e"aluar el encadenamiento de los ar$umentos matemticos de diferentes tipos6 tener sentido de la %eurstica )p' ej'& @J#u+ puede o no puede pasar y por #u+KB& @J#u+ sabemos y #u+ #ueremos obtenerKB*' ). C&".!icaci !. 0omprender y saber e5presarse oralmente y por escrito sobre cuestiones matemticas #ue en$loban desde c mo reproducir los nombres y las propiedades bsicas de objetos familiares o c mo e5plicar los clculos y sus resultados )normalmente de ms de una manera* %asta e5plicar asuntos #ue implican relaciones' 7ambi+n comporta entender las afirmaciones orales o escritas de terceros sobre este tipo de asuntos' ,. C&!'t%.cci ! *e "&*el&'. Estructurar el campo o situaci n del #ue %ay #ue realizar el modelo6 traducir la @realidadB a estructuras matemticas en conte5tos #ue no son demasiado complejos pero #ue son diferentes a los #ue estn acostumbrados los estudiantes' 0omporta tambi+n saber interpretar alternando los modelos )y de sus resultados* y la realidad*& y sabiendo tambi+n comunicar los resultados del modelo' 2. >&%".laci ! 3 %e'&l.ci ! *e +%&ble"a'. Plantear y formular problemas ms all de la reproducci n de los problemas ya practicados de forma cerrada6 resol"er tales problemas mediante la utilizaci n de procedimientos y aplicaciones estndar pero tambi+n de procedimientos de resoluci n de problemas ms independientes #ue implican establecer cone5iones entre distintas reas matemticas y distintas formas de representaci n y comunicaci n )es#uemas& tablas& $rficos& palabras e ilustraciones*' B. Re+%e'e!taci !. 1escodificar& codificar e interpretar formas de representaci n ms o menos familiares de los objetos matemticos6 seleccionar y cambiar entre diferentes formas de representaci n de las situaciones y objetos matemticos& y traducir y diferenciar entre diferentes formas de representaci n' C. E"+le& *e &+e%aci&!e' 3 *e .! le!4.a1e 'i"b lic&= f&%"al 3 tEc!ic&. 1escodificar e interpretar el len$uaje formal y simb lico bsico en situaciones y conte5tos menos conocidos y manejar afirmaciones sencillas y e5presiones con smbolos y f rmulas& tales como utilizar "ariables& resol"er ecuaciones y realizar clculos mediante procedimientos familiares' D. E"+le& *e '&+&%te' 3 <e%%a"ie!ta'. 0onocer y ser capaz de emplear soportes y %erramientas familiares en conte5tos& situaciones y maneras diferentes a las introducidas y practicadas a lo lar$o del aprendizaje' (as pre$untas de este $rupo normalmente e5i$en al$una prueba de la inte$raci n y "inculaci n del material deri"ado de las diferentes ideas principales& de las di"ersas lneas curriculares matemticas o de la cone5i n de las "arias representaciones de un problema' (as pre$untas #ue miden las competencias del $rupo de cone,in se pueden describir mediante los si$uientes descriptores cla"e: i!te4%aci != c&!e/i ! 3 a"+liaci ! "&*e%a*a *el "ate%ial +%actica*&.

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

3' El $rupo de refle5i n

(as competencias de este $rupo incluyen un elemento de refle5i n por parte del estudiante sobre los procesos necesarios o empleados para resol"er un problema' 4elacionan las capacidades de los alumnos para planificar estrate$ias de resoluci n y aplicarlas en escenarios de problema #ue contienen ms elementos y pueden ser ms @ori$inalesB )o inusuales* #ue los del $rupo de cone,in+ Adems de las competencias descritas para el $rupo de cone,in& entre las competencias del $rupo de refle,in se encuentran las si$uientes: 1. "ensar y razonar. >ormular pre$untas )@Jc mo %allamos'''K B& @J#u+ tratamiento matemtico damos'''KB& @Jcules son los aspectos esenciales del problema o situaci n'''KB* y comprender los consi$uientes tipos de respuesta )plasmadas mediante tablas& $rficos& l$ebra& cifras& especificaci n de los puntos cla"e& etc'*6 distin$uir entre definiciones& teoremas& conjeturas& %ip tesis y afirmaciones sobre casos especiales y articular de modo acti"o o refle5ionar sobre estas distinciones6 comprender y emplear conceptos matemticos en conte5tos nue"os o complejos6 comprender y tratar la amplitud y los lmites de los conceptos matemticos dados y $eneralizar los resultados' $. %rgumentacin. 4azonar matemticamente de manera sencilla& distin$uiendo entre pruebas y formas ms amplias de ar$umentaci n y razonamiento6 se$uir& e"aluar y elaborar encadenamientos de ar$umentos matemticos de diferentes tipos6 emplear la %eurstica )p' ej'& @#u+ puede o no puede pasar y por #u+KB& @J#u+ sabemos y #u+ #ueremos obtenerKB& @Jcules son las propiedades esencialesKB& @Jc mo estn relacionados los diferentes objetosKB*' ). Comunicacin. 0omprender y saber e5presarse oralmente y por escrito sobre cuestiones matemticas #ue en$loban desde c mo reproducir los nombres y las propiedades bsicas de objetos familiares o e5plicar clculos y resultados )normalmente de ms de una manera* a e5plicar asuntos #ue implican relaciones complejas& entre ellas relaciones l $icas' 7ambi+n comporta entender las afirmaciones orales o escritas de terceros sobre este tipo de asuntos' ,. Construccin de modelos. Estructurar el campo o situaci n del #ue %ay #ue realizar el modelo& traducir la realidad a estructuras matemticas en conte5tos complejos o muy diferentes a los #ue estn acostumbrados los estudiantes y pasar alternando de los diferentes modelos )y sus resultados* a la @realidad B& incluyendo a#u aspectos de la comunicaci n de los resultados del modelo: recopilar informaci n y datos& super"isar el proceso de construcci n de modelos y "alidar el modelo resultante' 0onlle"a tambi+n refle5ionar analizando& realizando crticas y lle"ando a cabo una comunicaci n ms compleja sobre los modelos y su construcci n' 2. 2ormulacin y resolucin de problemas. E5poner y formular problemas muc%o ms all de la reproducci n de los problemas ya practicados de forma cerrada6 resol"er tales problemas mediante la utilizaci n de procedimientos y aplicaciones estndar pero tambi+n de procedimientos de resoluci n de problemas ms ori$inales #ue implican establecer cone5iones entre distintas reas matemticas y formas de representaci n y comunicaci n )es#uemas& tablas& $rficos& palabras e ilustraciones*' 7ambi+n conlle"a refle5ionar sobre las estrate$ias y las soluciones' B. #epresentacin. 1escodificar& codificar e interpretar formas de representaci n ms o menos familiares de los objetos matemticos6 seleccionar y cambiar entre diferentes formas de representaci n

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

de las situaciones y objetos matemticos y traducir y diferenciar entre ellas' 7ambi+n conlle"a combinar representaciones de manera creati"a e in"entar nue"as' C. Empleo de operaciones y de un lenguaje simblico- formal y t.cnico. 1escodificar e interpretar el len$uaje formal y simb lico ya practicado en situaciones y conte5tos desconocidos y manejar afirmaciones y e5presiones con smbolos y f rmulas& tales como utilizar "ariables& resol"er ecuaciones y realizar clculos' 7ambi+n conlle"a la %abilidad de saber tratar con e5presiones y afirmaciones complejas y con len$uaje simb lico o formal inusual& y realizar traducciones entre este len$uaje y el len$uaje natural' D. Empleo de soportes y herramientas. 0onocer y ser capaz de emplear soportes y %erramientas familiares o inusuales en conte5tos& situaciones y formas bastante diferentes a las ya introducidas y practicadas' 7ambi+n conlle"a reconocer las limitaciones de tales soportes y %erramientas' (as pre$untas de e"aluaci n #ue miden las competencias del $rupo de refle5i n se pueden describir mediante los si$uientes descriptores cla"e: %az&!a"ie!t& a0a!za*&= a%4."e!taci != ab't%acci != 4e!e%alizaci ! 3 c&!'t%.cci ! *e "&*el&' a+lica*&' a c&!te/t&' !.e0&''

Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas

4esumen de los procesos matemticos en la e"aluaci n ,01E/PISA de matemticas

(as descripciones de competencia de las p$inas anteriores podran utilizarse para clasificar las pre$untas de matemticas y asi$narlas as a uno de los $rupos de competencia' 3na manera de %acerlo sera analizar los re#uisitos de cada pre$unta y lue$o considerar cada una de las competencias para la pre$unta en cuesti n: uno de los tres $rupos proporcionar la descripci n ms ajustada de los re#uisitos de la pre$unta en relaci n a esa competencia' Si se considera #ue al$una de las competencias se ajusta a la descripci n del $rupo de reflexin& entonces la pre$unta se asi$na a ese $rupo de competencia' Si no ocurre eso& pero se considera #ue al$una de las competencias se ajusta a la descripci n del $rupo de conexin& entonces la pre$unta se asi$na a ese $rupo' Si no se da nin$uno de estos casos& la pre$unta se asi$nara al $rupo de reproduccin& puesto #ue se considerara #ue todas las competencias #ue mo"iliza se ajustaran a la descripci n de las competencias de ese $rupo'