Caracterizacin de los elementos epistemolgicos que usan algunos profesores al tratar el lgebra geomtrica en algunas clases de grado octavo

PAOLA ANDREA BUSTOS ACOSTA paochik18@gmail.com WENDY JOHANA GIRALDO johana.0420@gmail.com ALBERTO FORERO POVEDA albertoforero84@hotmail.com UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS

Resumen Este documento intenta mostr a r a l g u n a s d e l a s ca u s a s y co n s ec u en c i a s d e l desligamiento de la enseanza d e l g e b r a y l a g eo m et r a e n g r a d o o c ta vo, p a r a esto util iza un marco de referenc i a q u e h a ce n fa s i s en e l d e s a r r o l l o ep i stem o l g i co del lgebra y de la geometra, a l g u n a s d i f i c u l ta d e s co g n i t i v a s d e l o s e st u d i a ntes en e l p roceso de enseanza a p re n d i za je d e l os co n ceptos l i g a d o s a l l g e b r a Geomtrica y su planteamiento en el c u r r c u l o d e m a tem t i ca s p a r a l o s co l eg i o s . La metodologa de investigaci n est d eter m i n a d a p o r o bs e r v a c i o n e s c u y o s resultados sern clasificados de a c u e r d o a ca te g o r a s d e a n l i s i s . INTRODUCCIN La geo metra as com o otras ram a s d e l a m atem t i ca h a s i d o con s i d era d a d u ra nte mucho tiempo como una estru c t u ra d e e st u d i o i n d e p en d i e nte d e l a s o t ra s , s i n embargo a travs de la experie n ci a a d q u i r i d a en l a s p r ct i ca s en l os d i st i nto s colegios de Bogot en los ltim o s c i n co s em est re s d e l a ca r re ra y e l d es a r ro l l o episte molgico del lgebra, han p er m i t i d o obs er va r q u e l a geom et r a i nter v i en e constantemente en la enseanza d e l a s m atem t i ca s , a d e m s d e s e r u n a d e l a s estr ucturas m atem ticas m as ll a m at i va s y ca u t i va d ora s p a ra l os est u d i a ntes p o r la multiplicidad de representaci o n e s q u e i nvo l u c ra en s u co nten i d o . S i n em b a rgo, el papel de sta en los program a s a ca d m i co s d e l o s co l e g i o s h a s i d o rel e ga d o debido en parte a que la inten s i d a d h o ra r i a e n a l g u n o s g ra d o s e s ca s i n u l a y en otros como los grados de b a c h i l l erato e s p o r co m p l eto n u l a ; ca u s a d e el l o principalmente a una comprens i n i n a d e c u a d a d e l a Nu eva M ate m t i ca , co m o se menciona en los Lineam ientos C u r r i cu l a res d e M atem t i ca s n fa s i s en l a fundamentacin a travs de l a te o r a d e co n j u nto s y el c u l t i vo d e l l g e br a , d on d e el rigor se alcanza fcil me nte; d et ri mento d e l a g eomet r a el em e nta l y

el p e n s amiento espacia l. De a c u e rd o a e sto s e o bs e r va q u e l o s est u d i a ntes pre senta n vac os conc eptuales a l rel a ci on a r l a geom et r a con a l g u n a s tem t i ca s propias del lgebra, particularm e nte e n to r n o a l a s e c u a c i o n e s a l geb ra i ca s y l o s pro ductos notables adem s de s u a p l i ca ci n en d i vers os ca m p os . De sde lo anterior es neces ar i o refer i r n os a d ocu m entos ofi ci a l es com o l o s Lineamientos Curric ulares de M atem t i ca s y l os E st n d a res B s i cos d e Ed u ca ci n (rea matemticas), en los cua l es s e ev i d e n c i a l a p re s e nta c i n d e l o s d i st i nto s tipos de conocimientos bsico s en ca d a p e n s a m i e nto, e n co nt ra n d o a l g u n a s relaciones por ejemplo entre el Pen s a m i e nto E s p a c i a l y S i ste m a s G e o m t r i co s co n e l Pens am iento Variacional y S i stem a s A l geb ra i cos y An a l t i cos . A pesar de ello en los c urrc ul os l a d es cr i p ci n y p res enta ci n q u e s e h a ce d e cada uno de estos pens am ientos , n o i nvol u cra l os ot ros ; d e esta m a n era se enfo ca l a geom etra exclus ivam ente d es d e l a p ercep ci n es p a ci a l L a p r o p u esta de Renovacin Curricular avanz en e ste p r o ces o e n fa t i za n d o l a g e o m et r a a c t i v a como una alternativa para resta b l ece r e l est u d i o d e l o s s i ste m a s g eo m t r i co s como h erramientas de exploraci n y rep re s enta ci n d el e s p a ci o . M i ent ra s q u e l a referenc ia que s e realiza s obre el l geb ra es En esta fo rma s e a mp l a l a v i s i n de la variacin, por cuanto su est u d i o s e i n i c i a en e l i ntento d e c u a nt i f i ca r l a va r ia cin por medio de las cant i d a d es y l a s ma g n i t u d e s . H e mo s obs er vado que la geom et r a p u ed e s er u n a r m a p otente en l a b s q u ed a de un punto medio en el que se re a l i c e el t ra s p a s o d e l a a r i t m t i ca a l l geb ra d e una manera ms natural para l o s e st u d i a nte s , ya q u e p e r m i te ev i d en c i a r o t ra s formas de razonamiento y de co m p ren s i n d e u n m i s m o co n c epto ay u d a n d o a l a construccin de los conocimiento s a l ge b ra i co s a p a r t i r d e u n a b a s e s l i d a . La concepcin que se tiene del l ge b ra e n el c u r r c u l o d e m ate m t i ca s e s m u c h a s veces sesgada y como mencion a n Ki e ra n y F i l l oy ( 1 9 9 8 ) c i ta n d o a L ove ( 1 9 8 6 , p 49). Hoy en da el lgebra no e s m er a m ente d a r s i g n i f i ca d o a l o s s m b o l o s s i n o otro nivel ms all de eso; que t i en e q u e v e r co n a q u e l l o s m o d o s d e p en s a m i ento que son especialmente algebraico s p o r e j e m p l o, m a n e j a r l o to d a v a d e s co n o c i d o, inver tir y deshacer operaciones , ver l o g e n era l en l o p a rt i cu l a r. S e r co n s ci ente d e es os p r o cesos, y controlarlos, e s l o q u e s i g n i fi ca p en s a r a l g eb ra i ca mente . Las expresiones simblicas y la s rep res e nta c i o n e s ge o m t r i ca s co n st i t u yen u n mtodo de enseanza eficaz, el c u a l o r i g i n a h a b i l i d a d e s q u e p e r m i ten u n a d e c u a d o razonamiento en el estudiante p a ra l a i nter p reta c i n d e ca s o s p a r t i c u l a re s llegando a los generales, adem s , p er m i te ava n za r en l a re p re s e nta c i n ver b a l de las construcciones geomtrica s y d e l a s e c u a c i o n e s q u e s e p re s enta n a p a r t i r de la utilizacin de un lenguaj e retr i co. En este sentido, es necesario re co n o c er l a i m p o r ta n c i a d e re l a c i o n a r l a ge o m etr a con el lgebra en el contex to de l a i nve st i ga c i n n a c i o n a l , re g i o n a l e i nte r n a c i o n a l que so p ortan este trabaj o. Antecedentes del problema A trav s de la historia de la hum a n i d a d y d el d es a r rol l o d e l a s s oci ed a d es ha n surgido grandes pensadores y e s p ec i a l m ente g ra n d e s m ate m t i co s q u e co n s u s trabajo s han colaborado con la orga n i za ci n d e l a en s e a n za , con s i d era n d o esto co mo e l nac im iento de la m atem t i ca a m a n era d e res p u esta a l a s n eces i d a d es de los seres humanos, como u n m e d i o re g u l a d o r d e p ro b l e m a s y d i f i c u l ta des , este surgimiento condujo a que p e n s a d o re s co m o E u c l i d es d e M ega ra ( 3 0 0 AC )

recopilaran avances en la geom et r a en 1 3 tex to s l l a m a d o s L o s E l e m e nto s d e Euclides dejando un legado mate m t i co d e s d e u n a p ers p ec t i va ge o m t r i ca . En este sentido, autores como M a s s a ( 2 0 0 1 ) s e a l a n q u e e n e l s i g l o V I I I s e t u vo como referente la matemtica d e s d e l a ge o m et r a E u c l i d e a n a , e n to d o s esto s ao s fueron pocos los individu os q u e s e at rev i eron a cr i t i ca r est m atem t ica , ya que en el momento se daba co m o c i e r to y n i co, p u e s l a m atem t i ca a nt i g u a era bsi camente geometra y n o ex i st a n o t ro s t i p o s d e rep res e nta c i o n e s d e l a misma. As mismo el lgebra ha s urgido com o u n a ra m a d e l a s m atem t i ca s q u e h a ten i d o una evolucin a travs del tiem p o ; l a ret r i ca y l o s s i m b o l i s m o s d e sta t u v i ero n que pas ar por una s erie de ca m b i os y d e conven ci on es q u e fu eron s u rg i en d o y evolucionando de las misma s s o c i e d a d e s , u n o d e l o s p a d re s d e l l ge b ra e s Diofanto debido a su forma de es c r i t u ra , ya q u e f u e l q u i e n i nt ro d u j o e n l a matemtica la escritura por m ed i o d e s m b o l o s p a ra ex p re s a r l o s re s u l ta d o s obtenidos. Pero Descartes y la ge o m et r a ten a n af i r m a c i o n e s q u e i n d u c a n u n a relacin desde lo algebraico y l o ge o m t r i co a p a r t i r d e l a s i nte r p reta c i o n es q u e permitan proponer una lectura a l geb ra i ca p a ra l a geo m et r a y a s a c c e d e r a u n a nueva interpretacin de la geom et r a E u cl i d ea n a . Desde Massa (2001), la histori a d el l ge b ra y s u evo l u c i n ret r i ca , s i m b l i ca , epistemolgica y grfica mostra b a n l a s p r i m e ra s ca ra c ter st i ca s q u e s e v i s u a l i za n en la ar ticulacin del lgebra co n l a ge o m et r a , a l e sta b l e c e r co n ex i o n e s e nt re frmulas y figuras que permitan d e p e n d e r d e l o s c l c u l o s a l geb ra i co s , s i m b l i co s , operaciones geomtricas y const r u c c i o n e s , d o n d e l es p rovee m a n era s a pta s p a ra hace r y probar las diferentes rep res enta ci on es g rfi ca s y l a es cr i t u ra , en l a s cuales s e intenta entender el pro c e s o en t r m i n o s d el co n o c i m i e nto m ate m t i co y de las intenciones con que s e t ra b a ja . De lo expuesto anteriorm ente , d i ferentes p en s a d ores m atem t i cos i n d u jero n reflexiones alrededor de la estr u c t u ra d e l o s e l e m ento s d e E u c l i d e s , co m o e s e l caso de Descartes que mostr un a r t c u l o t i t u l a d o D es ca r te s l ec to r d e E u c l i d e s , e n el que cita y hace referencia a este a u to r to m a n d o d e l d ef i n i c i o n es , p o st u l a d o s o axiomas con el objetivo de d e s a r ro l l a r co n st r u c c i o n e s q u e p e r m i ta n d a r u n a orientacin en la estructura l g i ca ent re l a d e m o st ra c i n y l a rep res e nta c i n g rafica. lvarez (2000) retom a e ste a r t cu l o y s e rea l i za l a s i g u i ente p reg u nta : Qu e s lo que D es cartes lee en l o s E l em e nto s d e Eu c l i d e s ? Y a r g u m e nta q u e Descartes descubre un tratado q u e e sta b l ece el f u n d a m ento d e l a t r a d i c i o n a l divisin de las dos disciplinas cl s i ca s d e l a m a te m t i ca : a r i t m t i ca y g e o m et r a , y tambin establece el tratamiento p r ec i s o p a r a ca d a u n a d e el l a s , p e r o D e s ca r tes en cu ent ra en el tex to la clave que p ermi te t ra ta rl a s p es e a s u n a t u ra l eza d i st i nta , b a jo u n a nueva versin que har p os i b l e s u i nteg ra ci n . C o n re s p e c to a l o q u e Descartes (1637) argumenta ac e rca d e l o s te m a s t rata d o s en ca d a u n o d e l o s libros, se induce que estn deli m i ta d o s p o r l a s d ef i n i c i o n e s en u n c i a d a s a l i n i c i o del mismo, as como por los post u l a d o s y l a s n o c i o n e s co m u n es d e l p r i m e r l i b ro, mo strando una divis in dada a l os el em entos ent re l a geom et r a y l a a r i t m ti ca determi nando la existencia de do s l i b ro s q u e e st n co nfo r m a d o s p o r l o ge o m t r i co, mie ntras que la s egunda s e confor m a p or l os a s p ectos a r i t m t i cos , ev i d en ci a nd o

el papel que juega este ltim o, ya q u e n o d e s e m p e a n i n g n a s p e c to e n e l fundamento de axiomas. A lo qu e s e co n c l u ye q u e E u c l i d es co n st r u ye u n s i stem a basado en dos tipos de proposi c i o n e s q u e s o n l o s te o rem a s q u e af i r m a n a l g u n a pro pie da d y los problem as que p i d en l a rea l i za ci n d e a l g u n a con st r u cci n . Sin embargo, Descartes preten d e red u c i r el t rata d o g l o b a l d e l a s m a g n i t u d e s ge o mtricas , ya que bastan para ex p l i ca r cm o es p os i b l e el recu rs o a l geb ra i co para la construccin de los prob l e m a s ge o m t r i co s d es d e o p era c i o n e s a l ge b ra i ca s definidas por los segmentos el c u a l s e t ra d u c e e n u n a e c u a c i n d o n d e s e p res e nta el pensam iento cartes iano inf lu en ci a d o p or Vi ta a l o q u e d ed u ce D es ca r tes : En el presente trabajo hemos d e c i d i d o d i r i g i r n u e st ra ate n c i n a l a s co n ex i o n e s que el docente de matemtica s e sta b l ec e en l a e n s e a n za d e d i c h a te m t ica , analizando cuales son las cara c ter st i ca s m eto d o l g i ca s y e p i ste m o l g i ca s m s relevantes de estas clases, ya q u e u n a d e l a s ca u s a s p r i n c i p a l e s d e l o s t ro p i ezo s de lo s estudiantes en la com pre n s i n y d es a r rol l o d e l os con ceptos m atem t i co s se encuentra en la transicin d e l a a r i t m t i ca a l l ge b ra , e n l a q u e s e d i f i c u l ta la representacin de las diferente s e c u a c i o n e s y en l a s c u a l e s s e h a c e n e c e s a r i o obser va r otros tipos de represe nta c i n co m o l a ge o m t r i ca p a ra co n s o l i d a r l o s co no cimientos algebraicos , com o l o m en ci on a Zu b i a (1 9 8 8 ) L a s i nter p reta ci one s geomtricas continan proporc i o n a n d o v i s i o n es d i re c to ra s d e l e nte n d i m i ento intuitivo y avances () en la mate m t i ca . L a i nvest i ga c i n e sta r e nfo ca d a h a c i a la re alizac in de una obs er vaci n n o p a r t i ci p a nte d e l os p roces os d e en s e a n za de las ecuaciones algebraicas re a l i za d a s p o r e l p ro fe s o r y l o s p ro c es o s d e apre ndizaj e del estudiante. De acuerdo con el anterior contex to s u rge l a s i g u i ente p reg u nta , q u e s e es p e ra se a resuelta con la investigaci n : Cules son los elementos episte m o l g i co s y l a s re l a c i o n e s d e t i p o geo m t r i co que implementan algunos doce ntes d e g ra d o o c tavo e n e l p ro c es o d e e n s e a n za de pro ductos notables y ec uac i on es a l geb ra i ca s en a l g u n os col eg i os d e B ogot ? Marco epistemolgico de referencia Desde lo que argumenta Vita ( 1 5 9 3 ) e n s u t ra b a j o i n a r tem a n a l y t i c em isagoge en el cual propone un m to d o d e a n l i s i s d e l a co l ec c i n d e Pa p o y l o s mtodos de Diofanto, desde lo q u e p ro p o n e D i o fa nto, V i ta a d i c i o n a l o ret r i co, definido como un procedimiento p a ra q u e u n a m a g n i t u d d e s co n o c i d a s e co n ozca mediante la solucin de una ecu a c i n , p a ra esto, V i ta u s a l a s l et ra s p a ra d en o ta r cantidades conocidas (consonante s ) y d es co n o c i d a s ( vo ca l e s ) . D es p u s d e h a c er esta salvedad plantea en la ley d e h o m o ge n ei d a d l a co m p a ra c i n d e m a g n i t u d e s tale s co mo gnero, las cuales s e p u ed en es cr i b i r com o u n a ecu a ci n cu a d rt i ca . En posteriores trabajos Vita discute acerca de la solucin geomtrica de ecuaciones algebraicas , en la que m uestra q u e l a s ol u ci n d e ecu a ci on es cu a d rt i ca s p u ed e se r co nstruida utilizando crc ul os y l n ea s recta s , p or ejem p l o A2 + AB = D 2 A (A+B )=D 2

Para realizar la construc cin geom t r i ca d e esta ecu a ci n Vi ta (1 5 9 3 ) p rop o n e co nstr uir dos lneas s egm entos p er p en d i cu l a res B y D, l u ego d i b u ja r u n s em i c rcul o centrado en el punto medio de B . l a s d o s p a r tes re sta ntes d el d i m et ro s o n i g u al e s a A esta es una de las construcc i o n es q u e p ro p o n e p a ra s u ste nta r l a s e c u a c i o n e s cuadrti cas , cabe agregar que s e d a a p a r t i r d e l os p ost u l a d os d e E u cl i d es . En 1953 el holands Romanus pla nte a l o s m ate m t i co s el p ro b l e m a d e s o l u c i o n a r una ecuacin de 45 grados, en e l q u e V i ta v i o q u e l a ec u a c i n y s u s o l u c i n resuelta por una cuerda opuesta a u n a rco d e 8 g ra d o s e n u n c i rc u l o d e ra d i o 1 , y as la fue encontrada la soluc i n a l a e c u a c i n d i v i d i e n d o l a c i rc u nfe re n c i a e n 45 grados, Vita presento una ra z d e l a e c u a c i n y a l d a s i g u i ente to d a s l a s 2 3 races positivas. Despus de la m u e r te d e V i ta e l E s co c s A n d e rs o n p u b l i co d o s trabajos de Vita en el cual di s c u te m to d o s p a ra t ra n sfo r m a r l a s e c u a c i o nes , para esto evidencia el siguiente e j e m p l o : s i s e t i en e u n a ra z D d e u n a ec u a c i n , puede obteners e una raz de g ra d o b a jo en el cu a l m u est ra l a s s i g u i entes so lucio nes : A par tir de una ec uac in cubica: BA - A 3 = Z ( 1 ) s i en d o d a d a , y d a d o q u e E s at i sfa ga l a co ndicin E3 - Z=BE ( 2 ) para nos o t ro s esto s i g n i f i ca q u e E e s u n a ra z o r i g i n a l d e la e cuacin (1), pero Vita no recon oce ra ces n egat i va s . D e (1 ) y (2 ) con cl u ye : A 3 + E 3 = B (A + E ) (A +E) (A 2 A E + E 2 ) = B (A + E ) Ahora se puede dividir por A + E , y s e o bt i e n e u n a e c u a c i n c u a d rt i ca p a ra A . en el mi s m o trabaj o, Vita trata con l a s ol u ci n d e ecu a ci on es b i cu a d rt i ca s y cubicas. Tambin, Vita agrega el mto d o E n m e n d a c i n p a ra re s o l ve r u n a ec u a c i n cubica: A 3 + 3 BA =2 Z ( 1 ) V ita introduce una variable d es con oci d a p a ra l a ecu a ci n E B =E (A +E ) ( 2 ) , sustituyendo ( 1 ) en ( 2 ) obtenemos A 3 +3 A E (A +E )=2 Z y d e a h (A + E ) 3 =2 Z +E 3 ( 3 ) . De ( 2 ) , podem os res olver A + E y s u st i t u i r l o en ( 3 ) . O bte n em o s u n a ec u a c i n cuadrti ca para E 3 , B 3 =2ZE 3 +E 6 ( 4 ). L a cu a l p u ed e s er res u el ta p or E 3 y a s p o r E : E = 3 B 3 +Z 2 Z. Aho ra A puede s er form ada des d e ( 2 ) , en co nt ra ste co n el m to d o ex p u esto p o r Ars Magna de Cardano, se pued e ex t ra e r s o l o u n a ra z c u b i ca , a u n e l re s u l ta d o final e s el m is m o en el m todo d e C a rd a n o. Por otro lado, la geometra a n a l t i ca f u e f u n d a m e nta l p a ra e l d e s a r ro l l o d e la geometra y el algebra, y s u o b j et i vo p r i m a r i o f u e s o l u c i o n a r p ro b l em a s geomtricos por mtodos algebra i co s , a l a i nve rs a el m to d o f u e u s a d o p a ra a p l i ca r mtodos geomtricos en la sol u c i n d e p ro b l e m a s a l ge b ra i co s , e nto n c es d e s d e

lo que propone Fermat (1643) e n i nt ro d u c c i n to p l a n e a n d s o l i d L o c i el p u nto final de una cantidad desconoci d a d es c r i b e l a l n e a re c ta o u n c i rc u l o, re s u l ta u n emplazamiento plano, y cuando e ste d e s c r i b e u n a p a r b o l a , h i p r b o l e o e l i ps e , resulta un emplazamiento solid o a p a r t i r d e l o a nte r i o r, h a c e referen c i a a u n a variable que est determinado p o r d o s co o rd e n a d a s , l a s c u a l e s d en o ta n p u nto s usado s en la nocin de Vita, a l a q u e ex p l i ca d es d e l o p l a n o y l o ca n n i co. Marco cognitivo de referencia Durante la revisin bibliogrfica q u e re a l i za m o s , l l ega m o s a d ete r m i n a r q u e l o s nios al llegar al estudio del lge b ra t ra e n co n s i go l a s n o c i o n e s p rev i a s a d q u i r i d a s en el estudio de la aritmtica, p e ro el l geb ra n o e s u n a s i m p l e ge n e ra l i za c i n de la aritmtica y mucho meno s e s h a c er ex p l c i to l o q u e e sta b a i m p l c i to e n la ar itmtica, el lgebra requi ere u n ca m b i o en el p en s a m i ento d el est u d i a nte de las situaciones numricas co n c reta s a p ro p o s i c i o n e s m s gen e ra l e s s o b re nmeros y operaciones (Kiera n . C ) , ent re l a s d i f i c u l ta d e s m s ge n e ra l es q u e se les presenta a los estudiante s d e l ge b ra s e e n c u ent ra l a fo r m a d e ve r e l sig no ig ual, las dif ic ultad con l a s conven ci on es d e n ota ci on es , l os m tod os d e simbolizar, las variables, las exp re s i o n e s y ec u a c i o n es a s co m o l a re s o l u c i n d e ecuacio n es . Para e l des arrollo de nuestro prob l em a d e i nvest i ga ci n n os cent ra rem os en l a s sig uientes dif ic ultades : Mtodos de simbolizar. En la s o l u c i n a p ro b l em a s m era m ente a r i t m t i co s l o s estudiantes usan diversos tipos d e m to d o s i nfo r m a l e s d e s o l u c i n , e sto s a s u vez no les exige tener cierta cla r i d a d e n l o s p ro c e d i m i ento s q u e u s a n p a ra l l e ga r a estas soluciones. Por su parte el l ge b ra l e s o b l i ga a fo r m a l i za r p ro c ed i m i e nto s que tal vez antes no les interesab a n , a d e m s n o co m p re n d en q u e e l p ro c ed i m i ento es en muchos casos la respuesta a l p ro b l em a ; es p era n d o s i e m p re q u e l a o p e ra c i n sea cerrada y que tenga como re s p u e sta u n n m e ro . Uso de la variable. En el estudio d e l a a r i t m t i ca n o e s u s u a l q u e l o s est u d i a nte s trabaje n con variables , uno de l os u s os q u e s e l e otorga a l a s l et ra s es el d e etiquetas para denotar unidad e s d e m e d i d a y s eg n Ki e ra n ( 1 9 9 8 ) e ste e s e l principal problema que los est u d i a nte s t i en e e n l a co m p ren s i n d e l a va r i a b l e y su entendimiento como eti q u eta , d e l a m i s m a m a n e ra K i e ra n c i ta n d o a Kuchemann (1981) la mayora d e l o s e st u d i a nte s t rata b a n l a l et ra e n ex p re s i o n e s y ecuaciones como incgnitas es p e c i f i ca s m s q u e co m o n m e ro ge n e ra l i za d o o como variables. Ecuaciones. Los estudiantes en s u s p r i m e ro s a o s d e est u d i o, est n fa m i l i a r i za d o s co n la soluc in a ec uac iones d el t i p o s u m a n d o fa l ta nte, s i n em b a rgo esta s situaciones general mente se les p re s enta n d e u n a m a n era d es co ntex t u a l i za d a y carente de signifi cado, adem s l a s s o l u c i o n e s q u e d a n a e sta s e c u a c i o n e s muestran al lado derecho la sol u c i n d el c l c u l o, e s d ec i r u n n m e ro . Cuando los estudiantes usan m to d o s fo r m a l es d e s o l u c i n d e ec u a c i n s u rge n problemas como; cambio en el co n c e pto d e l s i g n o i g u a l ( m ezc l a n e l i g u a l

operacional, de la aritmtica co n el i g u a l co m o e q u i l i b r i o e n l a e c u a c i n ) . Dificulta d con el s igno m enos , ent re ot ros . Los estudiantes cuando crean u n a co n c ep c i n d e e c u a c i n n o ve n e n el l a e l u s o de letra s a ambos lados de la ig u a l d a d b u s ca n d o el c i e r re d e l a o p e ra c i n y p o r tanto una res puesta num rica a l a m i s m a . Una de las problemticas que i nvo l u c ra a l o s p ro fes o re s d e m ate m t i ca s es l a preocupacin por la enseanza d e l a ge o m et r a e n l o s co l e g i o s p u e sto q u e h a sido dejada a un lado y se le h a q u i ta d o g ra n i m p o r ta n c i a a s u a p ren d i za j e , otorgando la responsabilidad de e sto a l a co m p re n s i n i n a d ec u a d a d e L a Nu eva Matemtica. La geometra segn Meser ve c i ta d o e n Z u b i a ( 2 0 0 1 ) , t i en e u n o s va l o re s insustituibles : La geometra proporciona un o o m s p u nto s d e v i sta , o m o d o s d e ve r, aproximadam ente en todas las rea s d e l a m atem t i ca . L a s i nter p reta ci ones geomtricas continan proporc i o n a n d o v i s i o n es d i re c to ra s d e l e nte n d i m i ento intuitivo y avanc es en la m ayor a d e l a s rea s . Las tcnicas geomtricas propo rc i o n a n ef i ca c e s t i l es p a ra re s o l ve r p ro b l em a s en casi todas las reas de la m atem t i ca y ci en ci a s . Lo s er rores y dif icultades en la gen era l i za ci n : Pa ra l os est u d i a ntes res u l ta d i f c i l encontrar trminos generales y l l ega r a s u ex p res i n s i m b l i ca , e l p ro b l em a surge en la introduccin didcti ca d e l o s p ro b l em a s q u e s e l e p res ente n . C u a n d o se ha trabajado un problema e s d i f c i l rete n er e n l a m e m o r i a l a s d i st i nta s propiedades que configuran su e st r u c t u ra ; d e e sta m a n e ra s e l i m i ta n s o l o u n a s pocas propiedades y al enfrenta rs e a o t ro s p ro b l e m a s u s a n e sta s p ro p i e d a d es y si se cumplen dan esta como la s o l u c i n d el p ro b l e m a . Marco legal En la bsqueda legal que reali za m o s p a ra est r u c t u ra r l a p ro p u e sta d e n u e st ro trabajo nos encontramos que e n l o s L i n ea m i ento s C u r r i c u l a re s d e M ate m t i ca s (1998) as como en los Estnda re s B s i co s d e Ed u ca c i n ( 2 0 0 2 ) n o s e e n c u e nt ra un pensamiento o una teora l l a m a d a l ge b ra ge o m t r i ca , p o r e l l o to m a re m o s el Pensamiento espacial y Siste m a s G eo m t r i co s y e l Pe n s a m i ento Va r i a c i o n a l y Siste mas Algebraicos y Analticos d e m a n era s ep a ra d a . En los Lineamientos Curricula re s d e M ate m t i ca s d e 1 9 9 8 , a p a r t i r d e l o s sistemas geom tricos s e hace nfa s i s en el d es a r rol l o d el p en s a m i ento es p a c i a l que es considerado como el co n j u nto d e l o s p ro c es o s co g n i t i vo s , l o s s i stem a s ge o mtricos s e construyen a pa r t i r d e l a ex p l ora ci n y m od el a ci n d el es p a c i o . Una de las propuestas de los Lin e a m i e nto s t i en e q u e ver co n l a geo m et r a a c ti va donde el estudiante crea sus co n c e p c i o n es a p a r t i r d e s u a c t i v i d a d y d e l a s co nfro ntaciones en el m undo rea l , es el est u d i a nte q u i en crea y ex p er i m enta . E l de sarrollo del pens am iento es p a ci a l q u e s e p rop on e t i en e s u b a s e teri ca desde los niveles de Van Hiele en l os q u e s e m u est ra l a m a n e ra d e e st r u c t u ra r e l

aprendizaje de la geometra, des d e e l G r u p o A za rq u i e l ( 1 9 9 3 ) , a co nt i n u a c i n s e realizar la descripcin de cada u n o d e e sto s c i n co n i ve l e s , 1. V isualizac in: los i ndividu os p erci b en fi g u ra s com o u n tod o g l ob a l . No re conoc en las partes y com p on entes d e l a s fi g u ra s . No ex p l i ci ta n l a s propiedades de las f iguras p a ra d i st i n g u i r u n a s d e ot ra s . 2. A nlisis: los individuos id ent i f i ca n l a s p a r te s d e u n a f i g u ra e ro n o l a s relacionan entre familias d e a c u erd o a s u s ca ra c te r st i ca s . 3. O rd enam iento: determ ina n l a s fi g u ra s d e a cu erd o a s u s p rop i ed a d es pero son incapaces de orga n i za r u n a s e c u e n c i a q u e p er m i ta ex p l i ca r s u s o bser vaciones . 4. R azonamiento deductivo: l o s i n d i v i d u o s p u ed e n d e s a r ro l l a r s e c u e n c i a s d e proposiciones para deduc i r u n a p ro p i e d a d d e o t ra p e ro n o re co n o c e n l a neces idad del rigor m atem t i co en l os p roced i m i entos . 5. R igor: los individuos estn en ca p a c i d a d d e a n a l i za r el g ra d o d e r i go r d e var ios s istem as deductivos . Adems, s e presentan un pen s a m i ento l l a m a d o Pen s a m i ento Va r i a c i o n a l y Siste mas Algebraicos y Analticos , este p en s a m i ento h a ce u n g ra n nfa s i s en l a variacin y la relacin que tiene sta , en o t ro s n c l e o s co n c ept u a l e s m atem t i co s y parten de aqu para introducir l o s s i stem a s a l ge b ra i co s co m o l a rep res e nta c i n de la variacin, el orden que se e sta b l e c e p a ra l a e n s e a n za d e l a va r i a c i n e s por medio del estudio de patron e s d e l a v i d a d i a r i a d e l o s e st u d i a nte s p a ra p a s a r a la tabulacin y llegar as a la g raf i ca c i n d e e sto s p at ro n e s . A partir de lo que est expuesto en l o s L i n ea m i ento s C u r r i c u l a re s d e M ate m t i ca s (1998), se articulara lo plantead o e n l o s d i ferente s p e n s a m i e nto s co n l o p ro p u esto para grado sptimo en los Estn d a res C u r r i c u l a re s d e M ate m t i ca s , e n d o n d e s e tiene como intencin que: En el pensamiento espacial y l o s s i ste m a s geo m t r i co s l o s e st u d i a nte s d eb e n re pre sentar obj etos des de dife rentes p os i ci on es o v i sta s , cl a s i fi ca r p ol gon o s reconoc iendo sus propiedade s , a d e m s q u e p u e d a i d e nt i f i ca r y d e s c r ib i r fig uras. En el pensamiento espacial, el est u d i a nte d eb e p red e c i r y co m p a ra r re s u l ta d o s al aplicar transform aciones , deb e esta r en l a ca p a ci d a d d e res ol ver y for m u l a r pro ble mas que involuc ren relaci on es y p rop i ed a d es d e l a s fi g u ra s ta l es com o l a semejanza y modelos geomtri co s . A s m i s m o, el e st u d i a nte p u ed e i d ent i f i ca r caractersticas de los objetos a p a r t i r d e l a l o ca l i za c i n d e l o s s i ste m a s d e re pre sentacin. De esta forma, en el pensamiento va r i a c i o n a l y s i ste m a s a l geb ra i co s y a n a l t i co s , se determina en los diferentes te m s q u e l o s e st u d i a nte s d e s c r i b a n y re p re s e nte n situaciones relacionando diferente s re p re s enta c i o n e s , ta m b i n q u e reco n ozca n e l co njunto de valores de una varia b l e en s i t u a ci on es d e ca m b i o, a d em s q u e p u e d a analizar las propiedades de va r i a c i n e n co ntex to s a r i t m t i co s y ge o m t r i co s . En este pensamiento proponen u t i l i za r m to d o s i nfo r m a l e s e n l a s o l u c i n d e ecuaciones e identi ficar las cara c te r st i ca s d e l a s d i ve rs a s g rf i ca s ca r tes i a n a s e n re laci n con la s ituac in que rep res enten .

Metodologa de investigacin La definic in que s e da a la i nvest i ga ci n s eg n Ketel e, J & Roeg i ers , X . (1993) La investigacin como u n p ro c e s o co n stata d o y o r i e nta d o s i ste m t i ca e intencional mente a innovar o a u m e nta r e l co n o c i m i e nto d e u n d o m i n i o deter mi nado, el conoc im iento d es cr i to p u ed e p res enta r l a s s i g u i entes for m a s: U n cuer po de conoc im iento bajo l a s for m a d e l eyes con d en s a d a s . El conocimiento de un contex to e s p ec i f i co q u e p er m i te to m a r l a s d ec i s i o n e s adecuadas en es e contex to. El conocimiento de los factores d ete r m i n a ntes d e ento r n o y d e l o s a c to res e n u n sistema dado. Co nocim iento hipottico. Co nocim iento es pec if ico. E ntre los diferentes tipos de invest i ga ci n p od em os en cont ra r l os s i g u i entes : Investigac in c ientf ica. Investigac in tec nolgica. Investigac in evaluativa u op erat i va . Investigac in accin. Investigac in exploratoria. Investigac in des criptiva. Investigac in es pec ulativa. E n este trabajo nos detendrem o s en a l g u n o s t i p o s d e i nve st i ga c i n q u e consideramos inter viene en el m i s m o . Investigacin evaluadora: es p o s i b l e af i r m a r q u e ex i st i r l a i nve st i ga c i n evaluadora cuando la funcin p reve nt i va o p ro s p e c t i va p re d o m i n e s o b re l a funcin de regulacin, la decisi n a to m a r p o s ea u n ca r c te r i n n ova d o r. La convergencia de las conc l u s i o n e s d e d i ferente s i nvest i ga c i o n e s p u e d e hacer surgir una hiptesis ve r i f i ca b l e m ed i a nte u n d i s p o s i t i vo ex p e r i m e nta l co mplem entario. Inve stigacin des c riptiva: es un p roces o p rep a rator i o d e u n a i nvest i ga ci n o d e un a evaluacin, cuando el sistema e s m u y co m p l e j o y s e h a c e n e c es a r i o el co m en za r a de scribirlo riguros am ente. S i n em b a rgo a l g u n a s d e esta s i nvest i ga ci on es co nstituyen un obj etivo en s m i s m a s d es d e s u s i n i ci os . A d i ci on a l m ente se est usando el termino investiga c i n eto l g i ca p a ra refe r i rs e s eg n Kete l e , J & Roegiers, X. (1993) un inventa r i o s i ste m t i co d e l o s co m p o r ta m i e nto s d e u n sujeto en una s ituacin dada. Entre las funciones primordiale s e n el p ro c es o d e re co g i d a d e i nfo r m a c i n s e encuentran las s iguientes . E n la func in reguladora se reco ge i nfo r m a c i n p a ra ve r i f i ca r l a ef i ca c i a d e una accin, con el f in de propo n e r m o d i f i ca c i o n es o ca m b i o s q u e m e j o re n tal e s accio nes.

La funci n form ativa cum ple co n el ob jet i vo d e recoger i nfor m a ci n p a ra a ct u a r y retroalimentar el proceso para l u ego fo r m a r. E ste t i p o d e re g u l a c i n s e a p l i ca a un siste ma o a un grupo de pers on a s y est or i enta d a h a ci a el i n d i v i d u o. La funci n certif icadora s e da u n ju i ci o d e va l or s ob re u n p roces o. La funcin preventiva anticipa la m od i fi ca ci n d e u n contex to y a p or ta i n d i ca d ores, prev ie ndo s ituac iones y acciones es p eci fi ca s d e m a n era con creta . Anlisis de datos O bse r vables para la investigaci n d e l a ca ra cter i za ci n d el l geb ra geom t r i ca . A par tir de los obs er vables , s e d eter m i n a ra n a s p ectos d e l a i nvest i ga ci n , l o s cuales van dirigidos a la interp reta c i n d e l o s h e c h o s e d u cat i vo s a c t u a l e s , en cuanto a la composicin de los p ro c e s o s , a s ge n e ra r u n a i nte r p reta c i n co r rec ta desde la epistemologa que se t i e n e d el l geb ra ge o m t r i ca , e n el s e nt i d o d e l a co nexi n entre el lgebra y la geom et r a e i d ent i fi ca n d o l a i m p or ta n ci a d e l o s procesos de construccin del A l geb ra d es d e l a g n es i s , l a e st r u c t u ra , l a f u n c i n el mto do y problem as que s e u t i l i za o q u e s e u t i l i z.

CONEXIONES ENTRE EL LGEBRA Y LA GEOMETRA AspectoNivel

C o n ex i o n e s e nt re e l lge b ra y La Ge o met r a .

Nivel alto
E l d o c ente tra b a ja y p o n e e n ju ego l a co n ex i n e nt re e l l ge b ra y l a G e o m et r a e n e l p ro c es o d e e n s e a n za d e l o s p ro d u c to s n o ta b l e s y l as ec u a c i o n e s a l ge b ra i ca s. Hace uso de co n st r u c c i o n e s ge o m t r i ca s e n el p ro c e s o d e e n s e a n za d e l a s e c u a c i o n es a l ge b ra i ca s y l o s p ro d u c to s n o ta b l e s co m o u n p u nto p r i n c i p a l p a ra p o te n c i a r l a co m p re n s i n . E l d o c e nte h a c e u s o d e e l em ento s n o p ro c e d i m enta l e s p a ra l a en s e a n za d e l o s P ro d u c to s No ta b l e s y l a s Ec u a c i o n e s Al ge b ra i ca s .

Nivel medio
El docente presenta conexiones entre el lgebra y l a geom et r a en el proceso de enseanza de las ecuaciones algebraicas y de los productos notables, pero no hace uso de ellas para potenciar la comprensin del l gebra . Hace referencia a las construcciones geomtricas dentro del proceso de enseanza de las ecuaciones y de los productos notabl es pero como un proceso secundario para cumplir el objet i vo de com prensi n.

Nivel medio
El docente no presenta conexiones ent re el l gebra y l a ge om et r a en el desarrollo de los productos nota bl e s y las ecuaciones a l gebra i ca s. Su proceso de ense a nza a pre ndi za je de l a s ecuaciones y de los productos nota bl e s no refiere de ninguna manera el uso de la geometra para mejorar su com prensi n. El docente ejecuta solo acciones de tipo procedimental para la enseanza del lgebra y de las ecuaciones a l gebra i ca s.

Situaciones que ev i d e n c i a n co n ex i o n e s e nt re e l lge b ra y l a Ge o met r a

Usos de la ge o m et r a

El docente conjuga los elementos no procedimentales y procedimentales sin profundizar para la enseanza de los Productos Notables y Ecuaciones Al gebra i ca s.

EPISTEMOLOGA
Gnesis En el proceso de enseanza que lleva a cabo, p r o p i c i a a c t i v i d a d e s d e t i p o g e o m t r i c o p a ra el reconocimiento y la comprensin de las ecuaciones y los productos notables. Desde el planteamiento y ejecucin de sus actividades promueve la interpretacin del l g e b ra g e o m t r i c a c o m o u n e n t e q u e p o s i b i l i t a una mejor comprensin de los productos y las e c u a c i o n e s a l g e b ra i c a s . H a c e u s o d e l o s p a ra d i g m a s e p i s t e m o l g i c o s q u e e x i s t i e r o n e n l a c o n s t r u c c i n d e l l g e b ra p a ra el planteamiento y ejecucin de las actividades en relacin con las ecuaciones y los productos notables. En el proceso de enseanza potencia el uso de las ecuaciones y de los productos notables p a ra r e s o l v e r s i t u a c i o n e s d e n t r o y f u e ra d e l a matemtica. En el proceso de enseanza promueve el uso y m a n e j o d e d i fe r e n t e s m t o d o s e i n t e r p r e t a c i o n e s acerca de las ecuaciones y de los productos notables.

E s t r u c t u ra M a t e m t i c a

Problemas

Funcin

Mtodos

B i b l i o g ra f a Alsina, C.; Fortuny, J. et al. ( 1 9 9 7 ) Po r q u ge o m et r a ? P ro p u e sta s d i d c t i ca s para la ESO. Educac in m atem t i ca en s ecu n d a r i a . S ntes i s . M a d r i d . Cerinza. C, Snchez, M. Va l ero, A . Va rga s , C . ( 1 9 9 7 ) . U n a E x p e r i e n c i a d e l a E nseanza y Aprendizaj e d e l a G eom et r a en l os g ra d os s ex to y octavo. U. Dist rital. Commission on Standars fo r S c h o o l M at h e m at i c s d el NC T M ( 1 9 9 1 ) . Estndares curriculares y d e eva l u a c i n p a ra l a e d u ca c i n m atem t ica . S. A .E.M. THALES. Sevilla. Flores, A (2000). Uso de rep res e nta c i o n e s geo m t r i ca s p a ra fa c i l i ta r l a tran s ic in de la aritm tica a l l geb ra . A r i zon a S tate Un i vers i t y. Grupo Azarquiel (1993). Id e a s y a c t i v i d a d e s p a ra e n s e a r l geb ra . Ed i to r i a l Sntes is . Madrid, Es paa. Ketele, J y Roegeriers, X . ( 1 9 9 3 ) . M eto d o l o g a p a ra l a reco g i d a d e investigac in. La Muralla. M a d r i d . Kieran, C y Filloy, M (1998). D i f i c u l ta d e s en e l a p re n d i za j e d e l l ge b ra es co l a r. H andbook of Res earch of M at h em at i ca l Ed u cat i on . C a m b r i d ge: UH Len. H (2001). Propuesta p a ra l a e n s e a n za d e a l g u n a s ex p res i o n e s algebraicas de primer y s e g u n d o g ra d o a p a r t i r d el l ge b ra geo m t ri ca Seminario de Actualizacin . U. D i st r i ta l .

 Libro I I Euc lides . http://w w w. eu cl i d es . org / m en u /el em ent s _es p / indiceeuc lides . htm . Ex trad o en M a r zo d e 2 0 0 9 . Massa, E (2001). Las relac i o n e s ent re el a l geb ra y l a ge o m et r a en el s i g l o XV II. Univers idad Politcni ca d e C ata l u nya . Vol 2 4 n 5 1 . p a g 7 0 5 - 7 0 2 5 Ministerio de Educacin Na c i o n a l ( 2 0 0 2 ) . E st n d a res B s i co s d e M ate m t i ca s . B o got, Colom bi a. Ministerio de Educacin Na c i o n a l ( 1 9 9 8 ) . L i n ea m i ento s C u r r i c u l a re s d e Matem ticas . Bogot, Colom b i a .