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Matematica 8-unidad 13-4as

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U NIDAD 13

lgebra (I)

En unidades anteriores estudiaste frmulas en las que se usan letras para simbolizar cantidades variables, como el permetro de figuras o el largo y el ancho de rectngulos. Esas letras, a las que se denomina variables, tienen un papel muy importante en Matemtica, porque facilitan la descripcin de relaciones que se verifican en un tipo general de casos y, una vez obtenidas, pueden ser aplicadas a muy diferentes b .h situaciones particulares. Es el caso, por ejemplo, de la frmula para calcular el rea del tringulo 2 en la que b y h pueden reemplazarse por las medidas de la base y la altura de cualquier tringulo del que se necesite medir la superficie. El lgebra es la parte de la Matemtica que se ocupa de estas expresiones simblicas en las que intervienen letras con las que se puede operar como si fueran nmeros. Estas expresiones se usan tanto en igualdades, llamadas ecuaciones, como en desigualdades llamadas inecuaciones, que estudiars en esta unidad. Tambin aprenders a usar procedimientos del lgebra como instrumento en la resolucin de problemas.

TEMA 1: ECUACIONES E INECUACIONES

1. Las figuritas
a) Le la siguiente situacin y luego respond en tu carpeta las preguntas que hay intercaladas en el relato.
Paula y Mariana coleccionan figuritas. Martn le pregunt a Paula cuntas figuritas tena. La respuesta de Paula fue: Con 6 ms voy a tener cuatro veces lo que tiene Mariana. Martn pens un rato y razon as: Si Paula tiene 2 figuritas, con 6 ms son 8 y entonces Mariana tiene 2 figuritas. Pero si Mariana tuviera 5, Paula debera tener 14 figuritas.

1. Es correcto el razonamiento de Martn? 2. Expres con smbolos esa situacin. 3. Comprobalo y escrib otro par de nmeros que puedan dar solucin al problema.
Martn resolvi hablar con Mariana, pero, para no olvidarse, y pensando que p es el nmero de figuritas de Paula y m el nmero de figuritas de Mariana, anot: p + 6 = 4 . m. Cuando se encontraron Mariana le dijo que tena 10 figuritas. Miguel, que no saba cul era el problema, vio escrita la igualdad de Martn y pens: Si en lugar de p se pone 6, tambin hay que cambiar m, y para que la igualdad se cumpla, hay que poner 3.

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UNIDAD 13
4. Cuntas figuritas tiene, entonces, Paula? 5. Ensay otra sustitucin de p y averigu cul es la sustitucin de m que corresponde para que la
igualdad: p + 6 = 4 . m sea verdadera.

6. Se puede poner cualquier nmero en lugar de p? Hac una tabla y explor distintos valores de p. 7. Los nmeros que hacen verdadera la igualdad tienen una caracterstica comn; cul es?

En la siguiente actividad y en otras de esta unidad, vas a encontrar la explicacin de un proceso en el cual se parte de una expresin y se recorre un camino en el que esa expresin se va transformando en algo equivalente. Aqu y cada vez que te enfrentes con este tipo de desarrollo, te conviene ir anotando los pasos sucesivos e ir haciendo los clculos para entender qu sucede en cada paso y cmo se llega al resultado. Esto es muy importante cuando se trabaja con ecuaciones y tambin en las transformaciones geomtricas o en distintos tipos de clculos combinados.

2. Incgnitas y variables
En esta actividad se presentan los elementos que componen una ecuacin; ellos te permitirn aproximarte al lgebra.

a) Le la siguiente informacin y tom nota de todo lo que te parezca necesario para acordarte de qu es una incgnita y cmo se descubre.

Cmo se halla el valor de una incgnita?


La igualdad p + 6 = 4 . m que surgi en la actividad anterior es un ejemplo de una ecuacin. Este nombre viene del verbo quare, que en latn significa igualar. La igualdad en la ecuacin p + 6 = 4 . m no se cumple para cualquier nmero p y cualquier nmero m, sino slo para algunos valores determinados (como pudiste observar en la actividad anterior). Lo mismo sucede en todas las ecuaciones: hay una incgnita, es decir una expresin cuyo valor numrico no se conoce y hay que descubrirlo. Cuando se lo encuentra, se reemplaza la incgnita por ese nmero y se resuelve la ecuacin, como ya viste en el caso de las figuritas. Generalmente se usa una letra x para representar al valor desconocido, pero tambin se pueden usar otras letras, como las letras p y m en el caso anterior. Para hallar el valor de una incgnita se hacen las operaciones inversas de las que permitieron llegar al resultado. Cuando en una ecuacin hay varias operaciones, para hallar la incgnita hay que aplicar las operaciones inversas respetando el orden inverso, como si recorriramos el mismo camino en sentido contrario. Por ejemplo, para hallar el valor de x en la ecuacin x . 5 3 = 32 y como el orden correcto de las operaciones es primero la multiplicacin y despus la resta, la expresin simblica indica que, partiendo de x, hay que multiplicar por 5 y restar 3 para obtener como resultado 32. Entonces, para resolver la ecuacin y encontrar el valor de x se parte de 32 y se aplica la operacin inversa de la resta y despus la inversa de la multiplicacin, en ese orden. Vale decir que, partiendo de 32, sumamos 3 y al resultado lo dividimos por 5. Por lo tanto, x = 7.
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Cuando es necesario indicar que las operaciones se resuelven en un orden distinto del que marcan los trminos (indicados por los signos + o ) se usan parntesis. Por ejemplo, la expresin (x 3) . 5 = 45 indica que primero se resuelve la operacin dentro de los parntesis y despus se multiplica por 5; y para averiguar el valor de x, a 45 se lo divide por 5 y al resultado se le suma 3. Por lo tanto, x = 12. Para verificar si el resultado es correcto basta reemplazar en la primera expresin a x por el valor obtenido y resolver el clculo: (12 3) . 5 = 9 . 5 = 45.

Las ecuaciones son igualdades en las que hay que descubrir un nmero, llamado incgnita.

b) Le esta explicacin sobre los elementos a los que se denomina variables y tom nota de lo que te
parezca necesario para acordarte de qu es una variable.

Variables y valores
Las relaciones numricas que se expresan con los signos mayor (>) y menor (<) se llaman desigualdades, y las relaciones algebraicas correspondientes se llaman inecuaciones. En algunos casos se usan los signos mayor o igual (>) o menor o igual (<) para indicar que en esos casos, adems de la desigualdad, tambin es vlida la igualdad. En las inecuaciones, igual que en las ecuaciones, se usan letras para indicar las incgnitas o variables. Cada letra representa una variable o sea que algunas veces puede tener ms de un valor y representar ms de un nmero. Por ejemplo, en la ecuacin x2 + 5 = 9, el nmero 5 no vara, es una constante, pero la letra x puede valer +2 o bien 2 porque (+2)2 = 4 y tambin (2)2 = 4. En cambio, en la ecuacin x + 5 = 19, al encontrar la solucin x = 14 y reemplazar la x por 14, se cumple la igualdad 14 + 5 = 19, y 14 es el nico nmero posible.

c) Observ esta situacin y resolv las consignas.


En la inecuacin x < 3, como se trata de encontrar los valores de x iguales o menores que 3, la letra x puede tener distintos valores.

1. Escrib tres valores que satisfagan esa inecuacin, es decir que al reemplazarlos se convierta en una expresin correcta. 2. Prob si los siguientes valores hacen verdadera la inecuacin mencionada y justific tus respuestas.
2 3

1 2

22

7 2

1,5 2

3 12 12

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UNIDAD 13

Una inecuacin queda resuelta cuando se encuentra el o los nmeros que puestos en reemplazo de una letra llamada incgnita hacen verdadera la expresin. En este caso, seguramente encontraste que 22, 7 y 12 no satisfacen la inecuacin porque son 2 nmeros mayores que 3. Adems de los valores que ya viste que satisfacen la inecuacin, hay infinitos valores que tambin hacen verdadera esta desigualdad, pero como es imposible escribirlos todos, uno por uno, es til representar las soluciones de las inecuaciones sobre una recta numrica. En la recta estn presentes los infinitos puntos que corresponden a nmeros racionales e irracionales y mediante ese recurso es posible representarlos a todos.
0 1 2 3

En la siguiente actividad podrs usar las notas que tomaste sobre inecuaciones e incgnitas.

3. La edad de Jimena
a) Copi el siguiente problema en tu carpeta y revolv las consignas.
Dentro de cinco aos, Jimena ser mayor de 18 aos. Qu edad tiene actualmente Jimena?

1. Plante el problema en forma simblica y luego realiz las operaciones correspondientes para hallar el valor de la incgnita. 2. Con los datos que tens, pods saber la edad actual de Jimena? 3. Compar lo que escribiste con la explicacin que sigue y, si te parece necesario, reescrib tus respuestas.

Si la letra x representa la edad actual de Jimena, x + 5 es la edad de Jimena dentro de 5 aos. Entonces, x + 5 >18. Resolver la inecuacin significa partir de 18 para encontrar x. Se trata de despejar x como en el caso de las ecuaciones, para lo que se puede hacer la operacin inversa de +5 que es 5 en ambos miembros de la desigualdad x + 5 > 18: x + 5 5 > 18 5 x > 18 5 x > 13 Ahora se sabe que la edad de Jimena es mayor de 13 aos. La inecuacin expresada en forma simblica tiene como respuesta un nmero infinito de soluciones. Pero, de acuerdo con el problema que estamos resolviendo, por tratarse de una edad, de esas infinitas soluciones slo se considerarn las que corresponden a nmeros naturales.

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Ms adelante, al avanzar en tus conocimientos matemticos, te enfrentars a casos en los que, en lugar de hacer operaciones con nmeros naturales, necesitars operar con otra clase de nmeros. En particular, en la actividad siguiente podrs aplicar lo que aprendiste sobre las distintas clases de nmeros.

4. Las inecuaciones en la recta numrica


a) Le la situacin y revolv las consignas.
En la quebrada del ro Pinturas, en la provincia de Santa Cruz, est la Cueva de las Manos, en cuyas paredes y aleros se encuentran pinturas rupestres realizadas por los tehuelches. Esas pinturas han soportado el paso de siete, ocho o nueve mil aos segn los casos. Fueron descubiertas en 1941 por el padre salesiano Alberto de Agostini.

1. Copi en tu carpeta la siguiente recta numrica que representa una lnea histrica. Est graduada en milenios, o sea que cada unidad corresponde a 1000 aos.

2. Marc con un punto D la fecha del descubrimiento de las pinturas. 3. Qu nmero en milenios corresponde a una pintura que al finalizar el segundo milenio tena
7000 aos de existencia? Y una de 8000? Y una de 9000 aos?

4. Represent con puntos P, Q y R las fechas posibles de realizacin de esas pinturas rupestres.
Qu clase de nmeros les corresponde?

5. Marc con color, sobre la recta, la poca de realizacin de esas pinturas. 6. Llamando x a cada punto, racional e irracional, de la recta que sustenta la lnea histrica dibujada, cmo pods escribir la relacin que representa la poca en que fueron realizadas esas pinturas rupestres?

7. Cul es la inecuacin que representa la poca posterior al descubrimiento de las pinturas? 8. Dibuj otras rectas numricas para representar las siguientes inecuaciones:
x < -1 x+3>0 x2<2 2x >2

A partir del tema 2, vas a estudiar en qu procedimientos el lgebra ayuda a resolver problemas matemticos.

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UNIDAD 13
TEMA 2: EL LGEBRA COMO INSTRUMENTO

5. Proceso de generalizacin
a) Respond en tu carpeta las siguientes preguntas. 1. Cul es el rea de un rectngulo de 3 m de base y 5 m de altura?; y la de uno de 4 m por 6 m?; y
la de uno de 5 m por 7 m?; y la de uno de lados de 8 m y 10 m?

2. La coleccin de rectngulos anterior tiene una caracterstica comn que es la relacin entre sus lados
a y b. Escrib simblicamente esa relacin.

3. Ahora dibuj uno de esos rectngulos y us b como lado para dibujar un cuadrado dentro del rectngulo. Describ las dos figuras en las que ha quedado dividido el rectngulo.

4. Escrib el rea de cada rectngulo expresada como la suma del rea del cuadrado ms el rea de la otra figura. 5. Si llams x a la base del rectngulo, qu frmula permite calcular la superficie total teniendo como
nico dato la medida x de la base? Esa frmula es vlida para cualquier rectngulo de esta familia?

6. Penss que la frmula que hallaste tiene una nica expresin simblica? Comparala con la de otro
compaero y consult con tu docente sobre los resultados. El uso de letras para las variables del ejercicio te permiti realizar un procedimiento propio del lgebra. Tomaste la caracterstica comn a todos los rectngulos cuya altura mide 2 unidades ms que su base y la empleaste para lograr una frmula de clculo del rea de cualquier elemento de esta familia de rectngulos, partiendo de su base como nico dato. En este proceso de generalizacin dejaste de lado la medida especfica de los lados, que es una caracterstica particular de cada rectngulo de esta familia, y tampoco te fue necesario dibujarlos a todos ya que consideraste lo que les ocurre por pertenecer a esa familia y no lo referido a sus particularidades.

6. Expresiones algebraicas equivalentes


Desde hace mucho tiempo vens trabajando con el signo igual. Ahora tambin aparece en las ecuaciones. Ese signo igual ya no es slo la indicacin que escribs cuando resolvs un clculo, como 3 + 2 = 5, sino que relaciona dos expresiones equivalentes, o sea que tienen el mismo significado. Para el mismo valor de una incgnita, las expresiones del primero y del segundo miembro de la igualdad son iguales porque tienen el mismo valor numrico, y eso debe suceder siempre. Si escribs 20 + x = 25 no ests tratando de sumar la x al 20, sino de encontrar cundo esa suma, 20 + x, toma el valor 25. Cuando quieras despejar x para encontrar su valor, tens que cuidar que siempre se mantenga el equilibrio entre los dos miembros de la igualdad. Para asegurar ese equilibrio es necesario proceder paso a paso, aplicando a ambos miembros de la igualdad las mismas transformaciones.

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a) De la siguiente lista de ecuaciones, copi en tu carpeta las equivalentes a 20 + x = 25. 1. 25 x =20 2. 18 + x = 23 3. x 2 = 7 4. x = 25 20 5. 25 + x = 20 6. 20 + x 25= 0 7. 20 x = 25 8. x = 1 5 9. 2 x + 15 = 25 10. 20 + x = 15

b) Si en la consigna a contestaste que algunas son equivalentes a la ecuacin propuesta, respond: 1. Qu transformaciones se hicieron en 20 + x = 25 para llegar a ellas? 2. Cundo tuviste que emplear operaciones inversas para contestar? Escrib los ejemplos y cmo los resolviste. c) Convers con tu docente y con tus compaeros para ver si estn de acuerdo con tus respuestas.
En la actividad siguiente aplicars los conocimientos de lgebra que ya lograste para resolver algunas situaciones. Volv a mirar tus anotaciones en la carpeta o las explicaciones del cuaderno siempre que lo necesites.

7. Para resolver con ayuda del lgebra


a) A continuacin se presentan cuatro situaciones con consignas para realizar en cada una. Resolvelas en
tu carpeta aclarando la letra y el nombre de la situacin. Si pods, coment con tus compaeros las respuestas que cada uno fue encontrando.

1. En dos sectores de una estantera hay guardados autos de juguete. Todos los autos son iguales.
El sector izquierdo de la estantera mide lo mismo que el derecho.

40 cm

70 cm

Expres con smbolos esta situacin. Calcul, empleando la ecuacin que escribiste, cunto mide cada auto. Cul es el largo de cada sector de la estantera?

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UNIDAD 13

2. Los siguientes diseos corresponden a marcos hechos con placas cuadradas. Calcul la cantidad de cuadrados necesaria para dos diseos que le sigan en tamao a estos primeros tres. Escrib una frmula general para calcular
el nmero de placas cuadradas que bordean el cuadrado central segn el nmero de orden de la figura. (Sugerencia: llam x al nmero de placas del marco y n al nmero de orden del diseo.)

3. Un comercio vende alfajores en cajas de distinto tamao. Cada caja contiene los alfajores de dulce de leche envueltos con papel dorado, y los de fruta, con papel plateado, segn lo muestran las tres cajas rectangulares que ves en la figura de abajo, siempre con tres filas en cada una.

Cmo pods expresar la relacin entre la cantidad de alfajores de una y otra clase que hay en cada caja? Si sabs cuntos alfajores de dulce de leche hay en una caja, pods decir cuntos hay de fruta y cuntos en la totalidad de la caja? Si sabs que una caja tiene 36 alfajores en total, pods averiguar cuntos de cada clase contiene?

4. La suma de cuatro nmeros consecutivos es 98; cules son los nmeros? (Ayuda: llam x al primero, x + 1 al siguiente y as sucesivamente.)

Vos mismo pods escribir el texto final de esta unidad. Para ello tendrs que revisar lo estudiado en cada tema. Desde las primeras actividades estuviste tomando nota a modo de sntesis para acordarte de las caractersticas de incgnitas y variables. Tambin respondiste preguntas y anotaste conclusiones. Todos esos textos te servirn para escribir la sntesis. Proced de la siguiente manera: escrib el ttulo del tema y un breve texto sobre cada uno. El texto que escribas te servir para revisar lo que aprendiste cuando en la prxima unidad sigas trabajando sobre temas de lgebra, en particular sobre las ecuaciones.

Para finalizar

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Los desafos que aparecen a continuacin te ofrecen una buena ocasin para que pienses situaciones de la vida cotidiana, algunas planteadas por matemticos famosos, usando los elementos de lgebra que acabs de aprender. Tambin podrs utilizar los nmeros que ya conocs.
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DESAFOS MATEMTICOS

1. El epitafio de Diofanto

Diofanto fue un matemtico griego del siglo lll que tuvo gran influencia entre los matemticos rabes. Entre sus obras se conservan tratados sobre los nmeros y seis de sus trece libros de Aritmtica, que constituyen el primer tratado de lgebra griega. Es muy notable porque, en general, los matemticos griegos de esa poca estaban dedicados al estudio de la Geometra y no del lgebra.

a) Le atentamente y trat de resolver el problema planteado.

El desafo consiste en calcular los aos que vivi Diofanto y los que vivi su hijo.

2. Pirmides numricas

Agreg una o dos filas ms a estas curiosas pirmides. (0 . 9) + 8 = 8 (9 . 9) + 7 = 88 (98 . 9) + 6 = 888 (987 . 9) + 5 = 8888 (9876 . 9) + 4 = 88888 (98765 . 9) + 3 = 888888

12 = 1 112 = 121 1112 = 12321 11112 = 1234321 111112 = 123454321 1111112 = 12345654321 11111112 = 1234567654321

Seguramente, al efectuar las operaciones respetaste el orden indicado por los parntesis. Si dispons de calculadora, explor cmo se comporta la pirmide cuando un resultado tiene ms de ocho cifras.
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UNIDAD 13

3.

Cuadrados con nmeros


4 14 1 15 5 11 8 10 16 2 13 3 9 7 12 6

Sabs que un cuadrado mgico es una disposicin de igual nmero de filas y de columnas en cuyos cuadros se ubican nmeros de modo que las sumas de los nmeros de cada fila, de cada columna y de cada diagonal sean iguales? En el mundo islmico, los cuadrados mgicos se desarrollaron en los siglos IX y X hasta que alcanzaron su apogeo en el siglo XII. Los cuadrados mgicos llegaron a Europa en el siglo XIV en textos traducidos del rabe. Su denominacin rabe original fue disposicin armoniosa de los nmeros.

a) Te presentamos un cuadrado mgico 4 x 4. Su nmero mgico es


34 y adems posee otra propiedad: sumando 4 nmeros que estn en casillas que formen un cuadrado tambin se obtiene la misma suma. Comprobalo.

b) Si traslads la columna de la izquierda a la derecha, se mantiene esa propiedad? Ocurre lo mismo si movs una lnea de abajo hacia arriba? Por qu?

4.

Un smbolo griego

Este signo est ligado a ciertas inscripciones de antiguos monumentos conmemorativos encontrados en Grecia, y funciona de algn modo como un sello o una firma. Resulta agradable descubrir que el smbolo, formado por un tringulo equiltero inscripto en una circunferencia puede trazarse con una sola lnea continua, sin volver a pasar por ninguna lnea. Pero si nos permitimos pasar sobre algunas lneas todas las veces que deseemos, sin levantar el lpiz, con la menor cantidad posible de cambios de direccin en el trazo, la tarea se convierte en el mejor acertijo de este tipo que se haya inventado nunca. El smbolo griego puede dibujarse con una sola lnea contnua con trece cambios de direccin. Te desafiamos a que lo pruebes.

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