1 INTRODUCCIN

En el transcurso de la historia de nuestras vidas podemos notar que las letras se encuentran presentes en cada momento y son un instrumento fundamental para comunicarnos, e presarnos y dar a conocer nuestros puntos de vista!

Este quehacer cotidiano de leer y escri"ir es muy com#n que se desarrolle dentro de las aulas y son la "ase fundamental en la cual de"en "asarse los docentes para la construcci$n de aprendi%a&es si'nificativos y perdura"les en los ni(os!

El papel fundamental que tenemos nosotros como docentes es "uscar o dise(ar actividades y estrate'ias que favore%can este fin y para ello es necesario tomar en cuenta los intereses de los alumnos as) como sus conocimientos previos

Cada docente es consciente de la importancia que tiene la comprensi$n de te tos en el desarrollo de las actividades dentro del aula! *Entonces por qu+ no se aplican estrate'ias para la comprensi$n de contenidos de historia y 'eo'raf,a-, En estas asi'naturas tam"i.n se leen y escri"en te tos y por lo tanto se puede desarrollar la comprensi$n! /i la ense(an%a de estas asi'naturas tomara un camino com#n y a la par con las estrate'ias utili%adas en espa(ol, pro"a"lemente se o"tendr,an resultados m0s satisfactorios y si'nificativos para cada uno de los alumnos!

JUSTIFICACIN

En las %onas escolares, se presenta desde a(os atr0s pro"lemas que afecta de manera directa el aprendi%a&e de los alumnos y esto se hace visi"le en los resultados o"tenidos al momento de evaluar1 dicha pro"lem0tica se refiere a la adquisici$n de conocimientos en asi'naturas como historia y 'eo'raf,a! En la actualidad, docentes y directivos de dicha %ona escolar, enfrentan un reto que implica cam"ios y transformaciones en la manera de ense(ar dentro de las aulas ya que de"ido al cam"io que est0 presentando nuestra sociedad en estos d,as nos e i'e formar alumnos creativos, cr,ticos y refle ivos! 2or esta ra%$n es necesario que el docente impulse como una necesidad la lectura en los alumnos y de esta manera 'enerar la comprensi$n y an0lisis de te tos Relevancia: 3a poca importancia que se le a dado a la "#squeda de estrate'ias #tiles en asi'naturas como historia y 'eo'raf,a a tra,do como resultado alumnos que no comprenden y refle ionan o"teniendo as, aprendi%a&es mecani%ados que con el paso del tiempo se olvidan, es por esta ra%$n que los docentes de"en de tomar en cuenta la correlaci$n que e iste entre las asi'naturas antes mencionadas con la de espa(ol y hacer aplica"les las mismas estrate'ias al a"ordar sus contenidos! Pertinencia: Conocer la importancia que tiene el an0lisis y comprensi$n de te tos para la adquisici$n de aprendi%a&es m0s si'nificativos y poco mecani%ados en asi'naturas como lo son historia y 'eo'raf,a es una situaci$n muy importante que todos los docentes de"en de considerar de manera continua, ya que es un elemento fundamental que permite formar alumnos capaces de desarrollar sus ha"ilidades comunicativas y permite la comprensi$n de contenidos que en muchas ocasiones solamente son adquiridos de manera mecani%ada trayendo como consecuencia la falta de inter.s por parte de los alumnos, entonces, *por qu+ no a"ordar dichos contenidos de manera m0s din0mica y refle iva, proponiendo estrate'ias que despierten el inter.s de los ni(osVIABILIDAD: 2ara resolver la situaci$n pro"lem0tica que se presenta dentro de las aulas es necesario que todos los que intervienen en ella 4docentes, alumnos y directivos5, se conven%an de dicha situaci$n y cumplan con su responsa"ilidad para o"tener me&ores resultados! 3a participaci$n de los docentes y directivos de"e de estar enfocada en la reali%aci$n y coordinaci$n y aplicaci$n de actividades y estrate'ias aplica"les a dicho fin! 3os alumnos de"en de participar de manera activa y continua en cada una de las actividades y estrate'ias que se reali%aran en el transcurso del ciclo escolar con la finalidad de o"tener me&ores resultados en el proceso de ense(an%a6 aprendi%a&e!

REFERENTE TEORICO
El PROCESO DE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
E isten diferentes concepciones acerca de la construcci$n del conocimiento, motivo por el cual no e iste una secuencia en la que nosotros como docentes nos podamos 'uiar para la ense(an%a de los contenidos dentro de las aulas, sin em"ar'o es nuestra o"li'aci$n "uscar una manera de c$mo lo'rar que los alumnos adquieran aprendi%a&es cada ve% m0s si'nificativos y que les permitan ser su&etos mas refle ivos e independientes! Es por esta ra%$n que se considera importante mencionar que dentro del proceso de la construcci$n del conocimiento intervienen varios elementos que lo favorecen, entre los cuales podemos mencionar7 Informaci$n que provee el medio Informaci$n provista de los sentidos 8arcos conceptuales Capacidades co'noscitivas

9nali%ando estos elementos se puede determinar que la construcci$n del conocimiento se va dando como un proceso en el cual primero interviene la informaci$n que proporciona el medio, sin em"ar'o esto no es suficiente por lo que se acude a la informaci$n provista de los sentidos que cada su&eto tiene y esta se li'a a los marcos conceptuales con que cuenta en esos momentos de la construcci$n, resultado de la interacci$n que se tiene con el o"&eto de conocimiento! El su&eto va conociendo so"re la "ase de sus capacidades co'nitivas y conforme estas se vayan transformando para adquirir otras m0s estructuradas, se ir0 conociendo m0s al o"&eto de conocimiento y lo construido anteriormente ser0 superado! Es decir el conocimiento es relativo, #nico, est0tico y sin transformaci$n!
UNA CATEGORA FUNDAMENTAL PARA LA EXPLICACIN DE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, SON LAS ACCIONES QUE REALIZA EL SUJETO FRENTE AL OBJETO. EL OBJETO TAMBIEN ACTUA SOBRE EL SUJETO PROMOVIENDO CAMBIOS DENTRO DE SUS REPRESENTACIONES QUE TIENEN DEL L, POR TANTO EXISTE UNA INTERACCION RECIPROCA ( !

:aciendo un an0lisis de la cita antes mencionada, podemos o"servar que para la construcci$n de un aprendi%a&e mas ape'ado a nuestra realidad es necesario que todos estemos en contacto directo con el o"&eto de conocimiento, esto con la finalidad de ir formando nuestras hip$tesis y reali%ar las correcciones pertinentes de manera independiente, propiciando que los conocimientos que se vayan adquiriendo sean mas si'nificativos!

CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno es un elemento muy importante dentro de la ense(an%a, motivo por el cual de"e de ser considerado como un su&eto activo, constructor de su propio conocimiento y no como un su&eto carente de pensamiento y que no es capa% de refle ionar so"re su acontecer diario, por el contrario, es un su&eto que cuenta con ciertas capacidades co'nitivas, que le permitir0n ir descu"riendo o construyendo sus conocimientos! De"e ser independiente y aut$nomo, por lo tanto se le de"e impulsar a tomar sus propias decisiones y aceptar sus errores y calificarlas como herramientas que en un futuro no muy le&ano le servir0n para me&orar sus acciones! CONCEPCIN DEL MAESTRO /o"re la "ase de la concepci$n antes mencionada del alumno, el maestro de"e de ser considerado como un 'u,a que ayudar0 a los ni(os a construir sus conocimientos! El maestro ; no ense(a<, sino que proporciona los elementos necesarios a los alumnos para construir sus conocimientos! De"e de conocer a sus alumnos y tomar conciencia de ellos mismos construir0n poco a poco sus conocimientos, entre sus principales acciones es necesario que incluya la participaci$n de sus alumnos de manera activa, propiciar un am"iente de autonom,a, 'uiado siempre hacia sus o"&etivos, es necesario que los alumnos no lo vean como un su&eto que los casti'a o les impone actividades que no les interesa, por el contrario de"e desarrollar una relaci$n a'rada"le entre sus alumnos! EL APRENDIZAJE Durante el desarrollo de la vida cotidiana de todo individuo, se adquieren nuevos conocimientos que pueden resultar si'nificativos o no para .l, pero * qu+ permite determinar si un aprendi%a&e es si'nificativo-, 2ara poder entender esto, es necesario conocer cuales son los ras'os m0s esenciales del aprendi%a&e con si'nificado! En el transcurso del d,a, los individuos reali%an diferentes actividades, escuchan una infinidad de pala"ras, comentarios, e incluso cuando se encuentran en clase pueden o"servar que se mane&an diferentes t.rminos para e presar al'o o que e isten diferentes situaciones que le pueden permitir la adquisici$n de conocimientos! De"ido a esta 'ran diversidad, no todos lo'ran entender cada uno de los nuevos conocimientos que se pretende que adquieran, ya que para dichos alumnos ese aprendi%a&e carece de si'nificado1 si el o"&etivo o la finalidad de los docentes es que los alumnos alcancen aprendi%a&es si'nificativos es necesario que todo lo que se realice dentro del sal$n de clases sea intr,nsecamente si'nificativo, esto para que todos ten'an la misma oportunidad de entenderlo y apropiarse de .l!

5 2ero no "asta #nicamente con desarrollar actividades si'nificativas para el alumno es necesario tam"i.n tomar en cuenta los conocimientos previos con que cuenta as= como desarrollar en .l alumno una actitud de an0lisis, refle i$n y comprensi$n ya que si el ni(o est0 acostum"rado a la memori%aci$n, y no a la comprensi$n, no se pueden dar los aprendi%a&es si'nificativos en el proceso ni en el resultado! Como podemos ver e isten diferentes factores que intervienen para que cada uno de los alumnos alcance un aprendi%a&e verdaderamente si'nificativo y que es necesario tomarlos en cuenta en el momento de desempe(ar actividades dentro del sal$n de clases! EVALUACIN 2ara poder reali%ar una evaluaci$n de los tra"a&os reali%ados dentro del sal$n de clases primero hay que determinar cual va a ser nuestro o"&etivo, ya que los docentes eval#an a sus alumnos en funci$n a las concepciones que ten'an de ella! Es necesario tomar en cuenta que la evaluaci$n de la ense(an%a aprendi%a&e no se da al principio y final de un "imestre o un ciclo escolar1 por el contrario es un proceso que se va dando d,a con d,a! 3a evaluaci$n es una situaci$n que en la mayor,a de las veces presenta cierta dificultad, ya que la aplicaci$n de prue"as o"&etivas en muchas ocasiones es considerada solamente como un vaciado de conocimientos o memori%aci$n, motivo por el cual es necesario que se le d. otro sentido a dichas prue"as1 que vaya enfocado a la refle i$n de los alumnos y no tomarlas como el #nico instrumento de evaluaci$n, ya que e isten otros que pueden ayudar a la me&or evaluaci$n del alumno!

ENSE ANZA DE LA !EO!RAFIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

2ara una me&or planeaci$n y reali%aci$n de actividades dentro de esta asi'natura es necesario conocer cual es el prop$sito y la finalidad de la 'eo'raf,a dentro de la escuela primaria! 2odemos comen%ar mencionando que esta pretende que el ni(o adquiera conocimientos, desarrolle destre%as espec,ficas e incorpore valores y actitudes relativos al medio 'eo'r0fico, que desarrollen la noci$n del espacio 'eo'r0fico, interpretar mensa&es con referentes 'eo'r0ficos, e plicarse fen$menos, as= como u"icar pro"lemas nacionales e internacionales, el aprecio y respeto por la naturale%a, la diversidad de manifestaciones culturales de la po"laci$n asi como la lectura y ela"oraci$n de mapas!

6 9l ense(ar 'eo'raf,a en la escuela se pretende que el ni(o se apropie de conocimientos y desarrolle ha"ilidades que le permitan comprender el mundo y "uscar e plicaciones a las situaciones que afectan su vida! Dentro de esta asi'natura se puede o"servar que la informaci$n que proporciona es a"undante, motivo por el cual el docente de"e de ser cuidadoso y proporcionar al alumno lo que es fundamental y lo que se pretende que el alumno recuerde, ya que la ense(an%a de esta asi'natura dentro de la escuela primaria no pretende la transmisi$n de datos, para poder lo'rar esto es necesario que el aprendi%a&e sea si'nificativo! 2ara que el aprendi%a&e sea si'nificativo se requieren ciertas condiciones de las cuales podemos mencionar las si'uientes7 Tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos! Relacionar los temas del pro'rama con aspectos de la vida Cotidiana, en forma directa o indirecta! 2artir de las ideas previas! Todos los alumnos tienen pre'untas en relaci$n a hechos! Es importante que el maestro tome en cuenta las e plicaciones que dan los ni(os, ya que a partir de .stas se construyen nociones completas y por lo tanto conocimientos nuevos!

ENSE ANZA DE LA "ISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

El prop$sito fundamental de la historia dentro de la escuela primaria es que los alumnos adquieran un conocimiento 'eneral de la historia de 8. ico y la historia universal asi como desarrollar la capacidad para comprender procesos hist$ricos, la din0mica del cam"io social, el papel que desempe(an los individuos y los diferentes 'rupos sociales en la historia, se "usca estimular la curiosidad de los ni(os por el pasado! En el momento que se le su'iere al ni(o la ense(an%a de la historia implica comprender procesos o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo, y en al'unos casos en .pocas inima'ina"les para ellos! 2ara poder lo'rar los prop$sitos de la historia es necesario que el docente reali%a actividades dentro de su planeaci$n que le permitan al ni(o el an0lisis, la refle i$n y la comprensi$n en ve% de la memori%aci$n de datos aislados

PROPUESTA

Implantar la aplicaci$n de estrate'ias did0cticas en el proceso ense(an%a6aprendi%a&e, refle&a la necesidad que tienen todos los docentes de hacer uso de ellas como una v,a para que los alumnos e&ecuten lo aprendido despu.s de leer un te to o de escuchar una clase, independientemente del modelo educativo que si'a el maestro!

El uso de estrate'ias de"e ser tomado como una oportunidad para, por parte del maestro, hacer atractiva su clase y, por parte del alumno, refle&ar lo aprendido, al'unas veces &u'ando!

9 continuaci$n se presentan una serie de estrate'ias, ela"orados al'unos a partir de &ue'os conocidos por los ni(os y con la presentaci$n de que sean #tiles al docente, sin olvidar que por s, solas no son "uenas o malas, se considera una u otra dependiendo de c$mo se apliquen

DE QUE S TRATA?

s importante que los te!tos elaborados se les asigne un espacio visible dentro del sal&n para que los alumnos est(n en contacto con este tipo de te!tos y sea significativo para ellos. s preferible que ellos mismos los redacten en un papel si se trata de grados superiores.

Determinar cual ser el tema que se tratar ya sea por semana o por da. Mostrarle a los alumnos todas las pginas que pertenezcan al tema Revisar fotografas, pies de pgina, ttulos y subttulos del tema. Hacer comentarios de manera general acerca de lo que creen que tratar el tema. Redactar las ideas en el pizarrn laborar un te!to de manera grupal sobre lo que creen que tratar el tema por subttulos, tomando en cuenta las ideas ya registradas. Realizar una primera lectura del tema por subttulos y subrayar las ideas que se consideren importantes. Registrar las ideas principales y compararlas con el te!to escrito en un principio. Hacer comentarios sobre los aciertos obtenidos de la lectura. "orregir el te!to elaborado en un principio en base a las ideas principales, #que en este caso sera el resumen del tema$ %or equipos elaborar preguntas de cada subttulo de la lecci&n y presentarlas al grupo. laborar una peque'a antologa con las preguntas elaboradas por cada una de las lecciones.

LA CAJITA DE PREGUNTAS.

,-. ."-/0/D.D , %1 D R .2/3.R -4D4, 24, D/., 4 "1.5D4 , "45,/D R 5 " ,.R/4.

)orrar una ca*a de manera que a los alumnos les llame la atenci&n "omentar a los alumnos que en esa ca*a se guardarn todas las preguntas que vayan resultando de cada una de las lecciones# en esta ca*ita se pueden guardar preguntas de todas las materias o solamente de una seg+n considere el docente$ )ormar un crculo con todos los alumnos y comentarles que ir pasando la ca*ita de preguntas y donde se diga basta ,el alumno sacar una pregunta de la ca*ita y la contestar Determinar de manera grupal que sanci&n se le pondr al alumno que no logre contestar la pregunta que le corresponde.

10

LAS TARJETAS ME DICEN...

,-. ."-/0/D.D , %1 D R .2/3.R D ,%17, D H.8 R .8.R".D4 24, - M., "4RR ,%45D/ 5- , .2 M , 4 5 ,1 D ) "-4 .2 )/5.2/3.R ".D. 8/M ,-R .

laborar paquetes de tar*etas referentes a cada uno de los temas que se tratarn en la lecci&n. # estas tar*etas pueden tener dibu*os, frases o ideas principales del tema$ )ormar equipos de traba*o y proporcionarles un paquete de tar*etas. Revisar por equipos de traba*o las tar*etas proporcionadas laborar un peque'o resumen sobre el tema que les toc& analizar en base a sus tar*etas %resentar su te!to al grupo, mediante una breve e!posici&n "omentar acerca del resumen presentado por los alumnos y 6acer las anotaciones necesarias en caso de 6acerle falta algo que el colectivo considere necesario. Revisar el resumen con los te!tos elaborados en el momento en que se traba*o dic6a lecci&n.

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TE CUENTO MI VIAJE?

, %1 D ,-.82 " R 15 R442 D %.R-/"/%."/95 %4R - M. %.R. :1 -4D4, 24, .21M54, %1 D.5 2 R ,1, - ;-4,.

laborar previamente una secuencia de imgenes del tema a tratar ya sea de 6istoria o geografa # en 6istoria se puede 6acer con todos los temas, en geografa un e*emplo puede ser en las regiones naturales$ %resentar a los alumnos dic6as imgenes y comentar que creen que tratar el tema %edir a cada alumno que se imagine que ir de via*e a ese lugar Mencionar a cada alumno que redactar un cuento, narraci&n o lo que deseen escribiendo su via*e Realizar un espacio de lectura de cada via*e que 6icieron los alumnos. Realizar la lectura de la lecci&n basndose en las ideas principales "omparar que seme*anza 6ay con lo escrito por cada uno de los alumnos

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48, R0.R .2 )/5.2/3.R 2 <1 =4 2., -.R< -., D -4D4, 24, :1/%4, > D - RM/5.R ,/54 2 H/34 ).2-. , ?.2.R 5/5=15. ".R-..

LOTERIA

laborar previamente la lotera de algunos o todos los temas de un bimestre. )ormar equipos y proporcionar dos tar*eras de la lotera. Dar a conocer las cartas que van saliendo "olocar estas cartas en un lugar visible, por e*emplo en el pizarrn. "omentar que debern ir se'alando las cartas que vayan saliendo en su tar*eta. l equipo ganador ser el que llene primero sus dos tar*etas.

NOTA:
necesario.

con las tar*etas elaboradas para la lotera tambien se puede 6acer un memorama y utilizarlo las veces que se considere

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CRUCIGRAMA S

laborar un crucigrama de un tema determinado. %or equipos repartir una o dos tar*etas en donde vengan las preguntas del crucigrama. Responder por turnos las preguntas proporcionadas "omentar de manera grupal si es correcta la respuesta. .nalizar al terminar el crucigrama en que se equivocaron.

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AHORCAD O

2 M 5,.< ,"R/-4 %1 D , R 15 % R,45.< 4 ."45- "/M/ 5-4 ,1" ,/D4. ,-R.- =/. .%R4%/.D. %.R. H/,-4R/..

"omentar al grupo que participaran en el *uego del a6orcado. !plicar a los alumnos que tendrn que adivinar el mensa*e escrito. ,e'alar que por cada error aparecer una parte del cuerpo 6umano en la 6orca. Resultar ganador el ni'o que adivine el mensa*e escrito.

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HISTORIE TA

"omentar a los alumnos que volvern a analizar alg+n tema de 6istoria visto con anterioridad. Realizar un recordatorio del tema a trav(s de la lnea del tiempo o con alg+n resumen. %edir a los alumnos ya sea por equipo o individual elaboren una 6istorieta del tema. 2eer ante el grupo alguna de las 6istorietas. "rear un espacio dentro del sal&n donde puedan colocar sus 6istorietas.

LINEA DE TIEMPO

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,eleccionar los momentos que 6ayan considerado ms importantes del tema visto en clases. "omentar a los alumnos que se elaborar un dibu*o con una frase significativa de aquellos momentos que consideraron ms importantes del tema. %edirle a dibu*os los alumnos dedel ellos y de sus paps y %egar los en un fotografas lugar visible sal&n y decirle al abuelos alumno que se trata de una lnea de tiempo. ,eleccionar de las fotografas aquellas que se puedan colocar de manera que se vaya viendo el crecimiento y desarrollo de cada uno de los alumnos %egar las fotografas de manera cronol&gica despu(s de la selecci&n 6ec6a anteriormente %edirle a cada alumno que agregue a cada una de sus fotografas un peque'o te!to en el cual se'ale como se 6a ido dando su 6istoria de vida %edirle a cada alumno que agregue a cada una de sus fotografas un peque'o te!to en el cual se'ale como se 6a ido dando su 6istoria de vida Destinar un espacio del sal&n de clases para que cada uno de los alumnos coloque su 6istoria de vida y los dems puedan apreciarla Hacer comentarios con los alumnos de que todos contamos con una 6istoria la cual se puede redactar as@ como lo muestran los libros de 6istoria

H/,-4R/ .D 0/D.

,- H/,-4R/. D 0/D. %1 D , R -.M8/ 5 %.R. % R,45.< , H/,-4R/"4,, 81,".5D4 2. /5)4RM."/95 5 8/4=R.)/.,, R "4R- ,, 2/8R4, D 2 .21M54, -".

17

"4M4 ".M8/.5 2., "4,.,

18

"omentar con los alumnos que las cosas, vestidos, ob*etos, o 6erramientas tambi(n pueden tener una 6istoria o evoluci&n. Retomar alguna lecci&n, de 6istoria en donde se pueda analizar como 6a ido evolucionando alg+n ob*eto, vestido, 6erramientas, etc. 4bservar como se vestan en esa (poca o como eran las 6erramientas que utilizaban, o la manera de vestirse. ,eleccionar sobre que 6istoria pretendern realizar su investigaci&n, ya sea del vestido, 6erramientas, medios de comunicaci&n, transporte, etc. /nvestigar sobre el aspecto que pretenden analizar para ver como fue evolucionando, desde la (poca pre6ispnica 6asta nuestros das. Destinar un espacio dentro del sal&n para cada una de las 6istorias que vayan elaborando ya sea por equipo o de manera grupal.

SABIA S QUE?

-4D4, 24, - ;-4, D 8 5 D "4M 53.R "45A B ,.8/., :1 C

19

4btener las ideas ms importantes de alg+n tema # esta estrategia se puede utilizar en geografa$ laborar un te!to refiri(ndose a cada una de las ideas principales. %resentar el te!to ante el grupo %egar dentro del sal&n de clases cada uno de los te!tos elaborados por los alumnos.

SOPA DE LETRAS

s una estrategia que resulta entretenida para los alumnos y que permite realizar recordatorios de temas ya sean de 6istoria o geografa.

20

SOPA DE LETRAS
GEOGRAFA TERCER GRADO PRIMER BIMESTRE ( LECCIN 1)

8usca dentro de, la sopa de letras los cinco continentes en que esta dividido nuestro planeta
. , / . " / " ) M ; > 8 4 5 1 3 % / 1 R R M / D 4 R < . D 4 " H " = / 5 D % 2 ? " < . . : . 8 . 5 D E . 0 , % = 5 R , : / 4 ) ; R 2 1 . 0 H E M

21 LECCION 15 8usca dentro de la sopa de letras algunos de los grupos (tnicos que e!isten en 4a!aca.
M " R 0 3 H 2 H . " 8 / , " . D 4 8 ? H D 8 ; ) % 1 E < " / 4 / > % 3 5 . ? D 3 " H 4 5 . 2 , 8 3 . 4 5 1 : : 5 . 1 . " = " > D 4 H R H M ; 0 M : = 5 / . / " ) : ; 4 < 2 / = . % M D R / % 1 / 0 ? R 4 5 M E / 5 , 1 : ) 1 4 " ; . M 1 3 = 4 < D 4 2

CRUCIGRAMA
GEOGRAFIA TERCER GRADO LECCION 3

F. sta compuesta de estados libres y soberanos unidos por una federaci&n G. Responsable de tomar decisiones sobre los asuntos de inter(s para todo el pas H. s el que encabeza el poder e*ecutivo I. %oder que se encarga de 6acer las leyes que rigen nuestro pas J. %oder que se encarga de la imparticin de *usticia. H F I
) R L

22

<

CRUCIGRAMA
GEOGRAFIA TERCER GRADO LECCION 4,5.

F. G. H. I. J. K. L. M.

stado con que limita 4a!aca al norte Regi&n de 4a!aca que se encuentra al norte del estado stado que se encuentre al este de 4a!aca Regi&n que se encuentra al sur de 4a!aca y tiene 6ermosas playas .l oeste de 4a!aca se encuentra este estado de la rep+blica Regi&n de 4a!aca que est en la parte mas angosta de la Rep+blica sta regi&n est llena de monta'as y se cultiva caf( Regi&n de 4a!aca que colinda con puebla y guerrero. M
M H J " I

L ,

"

23 G K 4 , -

SABIAS QUE?
GEOGRAFIA TERCER GRADO
B,.8/., :1 2 R/4 MN, =R.5D D M7;/"4 , 2 %.%.24.%.5C SABIAS QUE EN NUESTRO PLANETA EXISTEN 5 CONTINENTES Y QUE MXICO ESTA EN UNO QUE SE LLAMA AMERICA? SABIAS QUE OAXACA ES UNO DE LOS ESTADOS MS MONTAOSOS DE LA REPUBLICA MEXICANA?

,.8/., :1 2 "2/M. , M1> /M%4R-.5%.R. 2 "R "/M/ 5-4 D 2. D/0 R,/D.D D %2.5-., > .5/M.2 , D 15. R =/45

B,.8/., :1 4.;.". -/ 5 M1"H4, R "1R,4, 5.-1R.2 , 5 ,1, -/ RR.,, 84,:1 ,, M/5., > .=1.,

B,.8/., :1 2. M.>4R %.R- D 2. = 55 4.;.". , D D/". . 2. .=R/"12-1R.C

B ,.8/., :1 2 "4M R"/4 > 2 -1R/,M4 -.M8/ 5 ,45 /M%4R-.5 , 5 4.;.".C

24

TE CUENTO MI IA!E?
GEOGRAFIA TERCER GRADO LECCION 5

OHolaP spero que todos 6ayan disfrutado de su fin de semana, yo les quiero comentar las aventuras que pas( en mi via*e este fin de semana. %ara empezar quiero decirles que constru un avi&n que me permitira via*ar por todo el estado de 4a!aca sin ning+n problemaQ entonces me pregunt( B a donde voy a6oraC , me acord( que en mi libro de tercer grado de geografa dice que e!isten varias regiones en 4a!aca, entonces di*e, pues si me da tiempo recorrer( cada una de ellas durante estos dos das y asi fue como comenz& mi via*eA %ude observar que e!isten oc6o regiones, una de las primeras que visit( fue la regi&n de la caada y desde el cielo pude observar que tiene muy buenas comunicaciones aunque es la ms peque'a de todas las regiones. 2a regi&n de la "osta me impresion& por todas las playas que tiene y esta rodeada de plantas, el /stmo, es una regi&n grande y se encuentra bien comunicada con las dems regiones, en la Mi!teca son muy pocos los lugares que son planos la mayora cuenta con muc6as monta'as aunque tambi(n se puede ver que esta muy grande, la sierra que es la +ltima de las regiones que visit( es una zona llena de monta'as y se vean muc6os pinos en todos lados y tambi(n 6aba una parte donde se ve que se produce muc6o el caf( ya que estaba lleno de cultivos de caf(. s lo poco que pude ver en mi via*e, pero si me gustar@a saber ms de cada una de las regiones, saber como son las personas, sus costumbres, sus tradiciones, su forma de vestir y todo lo que se pueda, o*ala que en los otros via*es que yo realice pueda ver cada uno de las cosas que yo quiero, por el momento me despido. .D/4, > ,% R4 :1 - H.>. =1,-.D4 2. .0 5-1R. D M/ 0/.< -1 .M/=. 8 -H>

25

LINEA DE TIEMPO
"ISTORIA TERCER GRADO

26

POBLAMIENTO DE AMRI CA

24,

%R/M R4, D ,"18R/ R45 2. , %482.D .=R/"12 4R , -1R. R.5 ".3.D4 R , > R "42 "-4R , D R /54, > , ?4RR 4, M7;/"4 - 54"H -/-2.5 "/1D.D MN, R/". > %4D R4 ,.

0420/ R45 "45,-R1> R45 ,1, , D 5%R/M R. .R/4, > , "45,-R "/1D.D 1> R45 , .2D ., #M45.28.5$ 22 =. "R/,-98.2 "4245 .2 "45-/ 5 5.M R/". 54 FG D 4"-18R D FISG

.=4-.M/ 5-4 D )4RM."/95 R "1R, 4, > %/D M/ .,

CRISTOBAL COLON SALI DE ESPA A CON SUS TRES CARAB ELAS

H R5T5

"4R-U, "45:1/ ,-. MU;/"4

,%.?42 , /5/"/.5 2. =1 RR. 5 "45-R. D MU;/"4

,%.?42 , 0/.<.5 . "45:1/,-.5 4.;.". 81,".8.5 4.;.". > %.R. ;/= 5 48- 5 -R/81-4 R 4R4 . 24, /5DV= 5 ., M%48R "/M/ 5-4 D 24, , ?4RV 4, /5D/= 5 .,

48- 5 R M., 4R4 > ,"2.0 4,

2. 22 =.D. D 24, /5-R4D1< R45 2. ,%.?4 R 2/=/9 2 , 5 %R404" ".-92/" W . . 24, %/D M/ /5D/= 5 ., ., %R."-/".8.5 ."-/0/D .D , "4M4 2 "12-/04 D 2 ".M%4, - </D4 D M.5-., "R/4224,,

SURGI

LA NUEVA ESPA A

".M8/4 ,1 )4RM. D 0 ,-/R > ."-/0/D. D ,

M ,-/34,, EXPERIENCIAS DE M/=1 2 ,%.?4 IDEAS 2 ,, DE ".,-.,, LIBERT 5 =R4, AD

FOMENT ARON EL DESEO DE QUE MXICO SE INDEPE NDIZAR A

D4MV5=1 3, FK D <4, ). 4R-/3 /=5."/4 .22 5D , <1.5 .2D.M., M/=1 2 H/D.2=4 5 2. "45,%/R ."/95 D :1 R .R4

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27

24,

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FUE EL PRIMER EMPERA DOR DE MEXICO

24, 4%4,/-4R , . /-1R8/D 54 D , .8.5 :1 72 =48 R5.R.

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LOS

NORTEA MERICA NOS INVADI ERON MEXICO

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5 4.;.". 2. 5 FMJL, , R D."-W %42V-/". 2/8 R.2 2. , =15D. %R404"W "45,-/-1"/95 R 8 2/45 , %42V-/". M ;/".5. /5D/= 5.,

24, "45, R0.D4R , ,-.8.5 5 "45-R. D 2. "45,-/-1"/95 2.53.5D4 2 %2.5 D -."18.>.

28
- H1.5- % " %R4%/ D.D , D /=2 ,/. 2. 4.;.". , , %.R4 - M%4R.2M 5D 2. R %182/". M ;/".5. .2 , R D 24, "45, %/D/ R45 24, )R.5" RR4-.D4, 2 %./, 54 %4D/. R0.D4R , %.=.R ,1, D 1D., . .>1D. . 24, 4-R4, %./, , , , 24, 4.;.:1 ?4, D R4-.R45 . 24, )R.5" , , 5 D/0 R,., 8.-.22.,

, /5/"/4 2. =1 RR. , 4.;.". ,-.8.5 D R )4RM. 4 -R , R5 045-R. D 2 .?4, =48/ R54 D ) 2/; 3124.=. :1 R. "45, R0.D4R

)R.5"/. %R - 5D/. 24, 4.;.:1 ?4, )R.5"/. /50.D/4 %4R .%4D R.R" D R D12-.R45 D4, .?4, . 4.;.". 51 ,-R4 %.Z, -R/15).5- , D 2. /50.,/95 )R.5" ,. 2 J D M.>4 D FMKG M.;/M/2/.54 )1 8 5/-4 D RR4-.D4 > R ,-.1R4 )1,/2.D4 5 FMKL, 5 R %182/". 2. "1/D.D D :1 R -.R4 "45 2 =48/ R54 D %4R)/R/4 D/.3 , 24=R4 2. %4". D %.3 5 M ;/"4 <1NR 3 2.

22 =.R45 . M7;/"4 M.;/M/2/.54 > ".R24-. > 24 "4R45.R45 M% R.D4R D M ;/"4

PORFIRIO DIAZ ESTABA EN CONTRA DE BENITO JUAREZ

%4R)/R/4 D/.3 2 %2.5 D -1;- % " 2.84RW 2 %2.5 D 2 D/4 2. 2. 54R/. 5 "45-R. 4%4R-15/D.D . D 2. R 2 ""/W5 %4R)/R/4 D/.3 D 22 =.R .2 %4D R

%4R)/R/4 D/.3 R ,12-. =48 R5.D4R D 4.;.". D ,%17, D ,1 %R/M R % R/4D4 %R ,/D 5"/.2

D1R.52 %4R)/R/4 D/.3 D1R.52 %4R)/R/.-4 , D ,%17, D G .?4, %4R)/R/.-4 D/4 2. R .2/3.R45 D/0 R,., "4M4 =48 R5.D4R ,"2.0/-1D "45 24, 48R., %182/". D 4.;.". 01 20 . -R.8.<.D4R , 2. %R ,/D 5"/. D 2. R %182/". M ;/".5. 24, H RM.54, EN 1906 PORFIRIO )24R , M.=45 DIAZ YA NO )1 R45 PARTICIPO EN LAS %R "1R,4R , D 2. ELECCIONES R 0421"/45 PRESIDENCIALES M ;/".5. )R.5"/,"/ /. M.D R4 )15D. 2 %.R-/D4 .5-/RR 2 "/45/,-. /50/-4 . -4D4, . %.R-/"/%.R 5 2., 04-."/45 ,

2. M.>4R/. D %482."/95 M%R48 "/4 D1R.5%4R)/R/.-4

2. 2. D/".-.D1R. D %4R)/R/4 D/.3 H/34 :1 2. = 52 :1/,/ R. ".M8/.R D =48/ R54

5 FSF[ %4R)/R/4 D/.3 )1 54M8R.D4 %R ,/D 551 0.M 5-

)R.5"/,"4 /. M.D R4 5 FSFF ,-.224 2. 5 <12/4 D FSFF, M.D R4 )1 22.MW . 24, R 0421"/45 H184 2 ""/45 , 5 -R./"/45.D4 %4R M ;/".54, . M ;/".5. 5 4.;.". 4.;.". 0/"-4R/.54 H1 R-. D RR4".R .2 5 FSFH D/"-.D4R D/.3 2 G[ D 540/M M8R D FSF[

M.D R4 > %/54 5 4.;.". H184 0 51,-/.54 24, ,1.R 3 )1 R45 M1 ,-R. D R "H.34 ".RR.53. > M/2/.54 "45,-/-1"/45.2/,-., ., ,/5.D4, %4R > <18/24 %4R 2 )/5 3.%.-. "45,/D R.8.5 :1 0/"-4R/.54 H1 R-. D 2 R =/M 5 D ,"454"/ R45 2 4.;.". R. 5 M/=4 M.D R/,-. =48/ R54 D H1 R-. D 2. R 0421"/45 1. LA HISTORIA PREHISP NICA DE OA!ACA D ,%17, D 2. ". EL SE#ORIO ME!ICA $ LA CONQUISTA R 0421"/45 2., %. LA EPOCA COLINIAL EN OA!ACA ,"1 2., > 2. &. LA LUCHA POR LA INDEPENDENCIA D1"."/95 , '. M(!ICO INDEPENDIENTE ;- 5D/4 %4R -4D4 ). GUERRA* INTERVENCI+N $ RESTAURACI+N DE LA REPUBLICA 2 - RR/-4R/4 D ,. EL POR-IRIATO 4.;.". .. LA REVOLUCION ME!ICANA /. OA!ACA CONTEMPORANEO

LA REVOLUCION PERMITIO CAMBIOS EN TODO EL PAIS

A"ORCADO
"ISTORIA TERCER GRADO LECCION 3#

"onstruyeron grandes templos y palacios staban gobernados por un tlatoani

M E X I C A S

29 0ivian en comunidades llamadas calpulli ran una sociedad guerrera ,u dios principal era el sol )undaron la ciudad mas grande y poderosa llamadaA M(!ico -enoc6titlan. \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ LECCION 3$ momento en que los 6abitantes de M(!ico se sorprendieron con los barcos de los espa'oles " 2os espa'oles fueron bien recibidos por Moctezuma 4 /niciaron la guerra contra los me!icas 5 : %edro de .lvarado fue en busca de oro en 4a!aca 1 n esta etapa se dio la destrucci&n de los se'oros indgenas / , s cuando llega Hernn "ortes a M(!ico \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ . LECCION 4% 2a deuda e!terna origin& la invasi&n de ellos a nuestro pas llos mandaron miles de soldados a nuecero pas para gobernarnos %orfirio Daz fue uno de los principales en atacarlos 4a!aca tuvo que ceder a la superioridad de sus armas 4cuparon la ciudad de 4a!aca por mas de dos a'os "on la ayuda de ellos Ma!imiliano se nombr& emperador de M(!ico F R A N C E S E S \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ \\\ LECCION 53 Durante esta (poca obligaban a las personas a traba*ar en las 6aciendas 2os pueblos oa!aque'os perdieron muc6as tierras durante esta (poca ,e reclutaba por la fuerza a los *&venes para entrar al e*ercito 2as personas que no tenan traba*o las mandaban a valle nacional a realizar traba*os pesados \\\\\ \\\\\ \\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\\ \\\\\\ \\\\\\ \\\\\\ CRUCIGRAMA "ISTORIA TERCER GRADO % 4R ) / R / . - 4 LECCION $%,$&,$'.
F. G. H. I. J. /nventaron la escritura y el calendario )ue una de las ciudades ms grandes y poderosas de mesoam]rica Motivo por el cual se cree abandonaron ciudades como Monte .lban .l desaparecer las ciudades surgieron estas formas de organizaci&n s una de las lenguas que lleg& en la (poca de los se'oros en el estado de 4a!aca M

30

"

LECCION 3&
F. %ersona*e que particip& en la conspiraci&n de :uer(taro G. Dio el grito de independencia el FJ de ,eptiembre deFMF[ H. .tac& a 4a!aca durante el movimiento de /ndependencia

. 2

TE CUENTO MI AI!E?
"ISTORIA TERCER GRADO LECCION( 3& "omo todos los das aprovec6o cuando tengo tiempo en las tardes para salir a pasear en mi gran nave y esta vez me dieron ganas de ir al da en que se inici& la guerra de independencia de M(!ico, ya que es uno de los acontecimientos que considero de mayor importancia. %rogram( mi gran nave para llegar en ese da e!acto y comenz& mi via*eA cundo llegu( estaban en un cuarto en una peque'a reuni&n Miguel Domnguez # corregidor de :uer(taro$

31 y su esposa <osefa 4rtiz, /gnacio .llende y <uan .ldama, Ono lo poda creerP O staban programando lo que sera la gran luc6a en contra de los espa'olesP . staban planeando el da en que se iniciara la independencia y de repente se dieron cuenta de que 6aban sido descubiertos, entonces desde mi escondite quise gritarles que ya los 6aban descubierto, pero me gano Do'a <osefa 4rtiz y fue a avisarle a /gnacio .llende el cual fue cabalgando 6asta llegar con Don Miguel Hidalgo el cual tom& la decisi&n de iniciar con la luc6a, en esos momentos decid regresar porque me dio muc6o miedo que me fuera a pasar algo, durante mi regreso a la casa pude alcanzar a ver y escuc6ar que los dirigentes de nuestro estado # 4a!aca$, no estaban de acuerdo con esta luc6a de independencia Bpor qu] seraC, no lo s( pero espero que en mi siguiente via*e pueda contestar a estas preguntas y saber como termin& la luc6a de /ndependencia de nuestro pas.

, D ,%/D D -/ -1 .M/=. 8 -H>

LOTERA
"ISTORIA CUARTO GRADO PRIMER BIMESTRE

F. ,e piensa que los primeros seres 6umanos aparecieron de este continente. G. "ontinente de donde llegaron los primeros pobladores que 6abitaron al continente de .m(rica. H. ,e les llamaba as@ a las personas que cambiaban de un lugar a otro. I. actividad que permiti& que los 6ombres se volvieran sedentarios J. 2ugar donde la falta de agua impidi& que se desarrollara la agricultura K. %eriodo en que empezaron a consolidarse las culturas de mesoam]rica L. %rimera gran cultura de mesoam]rica M. %erodo en que Mesoam]rica alcanz& su gran desarrollo

32

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B92OTECO/

S. "ultura del perodo clsico que estaba dividida en muc6as ciudades^estado F[. "iudad ms grande del perodo clsico fundada en el valle de M(!ico FF. "ultura que se form& en 0eracruz, al norte del territorio 4lmeca. FG. Habitaban en las sierras de 4a!aca
2O/C39/ICO 89>9/ 9?RICU3TUR9

O38EC9

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C39/ICO

C93END9RIO

E/CRITUR9

FH. %ertenecan al valle de 4a!aca FI. %eriodo que se formo debido a que las ciudades fueran destruidas y tuvieron invasiones de otros pueblos FJ. -ribu que invadi& a mesoam]rica en el perodo posclsico FK. "ultura que fund& su cuidad llamada M(!ico^-enoc6titlan FL. 2ogros culturales de mesoam]rica

33

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LOTERA
"ISTORIA CUARTO GRADO SEGUNDO BIMESTRE

F. 2ugar a donde pretend@a llegar "rist&bal "olon cuando 6izo sus via*es apoyado por los reyes de spa'a. G. )ec6a en que crist&bal colon descubri .m(rica. H. %ersona*e que conquist& a M(!ico. I. ,e llamaba as@ al dios con el que confundieron a cort(s en el momento de su llegada J. s un rey de los me!icas

K. Momento en que "ort(s fue derrotado por los me!icas L. s el derec6o que tenan a e!plotar el traba*o de los indgenas

M. "omo se le llamo a M(!ico cuando fue conquistada por los espa'oles S. ra la forma de gobierno que e!ista en la 5ueva spa'a

F[. ,e le llamaba as@ al tributo que se le daba a la iglesia FF."lase social que e!ista en la 5ueva spa'a

36
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ENCO8IEND9

:ERN9N CORTE/

NUEM9 E/29N9

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:ERN9N CORTE/

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HI DE OCTUJRE DE HKLI

NUEM9 E/29N9

MIRREIN9TO

C9/T9/

GUETB9CO9T3

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MIRREIN9TO

39 NOC:E TRI/TE

DIEB8O

HI DE OCTUJRE DE HKLI

39 NOC:E TRI/TE

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NUEM9 E/29N9

HI DE OCTUJRE DE HKLI

GUETB9TCO9T3

ENCO8IEND9 :ERN9N CORTE/

MIRREIN9TO

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HI DE OCTUJRE CUIT39:U9C NE?RO/ GUETB9TCO9T3 NUEM9 E/29N9 DE HKLI 39 NOC:E TRI/TE

DIEB8O 9@RIC9 E/29NO3E/ MIRREIN9TO

:ERN9N :ERN9N CORTE/ CORTE/

DIEB8O 39 NOC:E NUEM9 ENCO8IEND9 TRI/TEENCO8IEND9 E/29N9 8OCTEBU89 CRIO33O/ ENCO8IEND9 39 NOC:E TRI/TE

NUEM9 E/29N9

8OCTEBU89 MIRREIN9TO

DIEB8O

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9@RIC9

HI DE OCTUJRE DE HKLI

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MIRREIN9TO ENCO8IEND9

8OCTEBU89

MIRREIN9TO

NE?RO/

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:ERN9N CORTE/ NUEM9 E/29N9

:ERN9N CORTE/

DIEB8O

NUEM9 E/29N9

DIEB8O

GUETB9TCO9T3

LOTERA
"ISTORIA CUARTO GRADO TERCER BIMESTRE

39

F.

n esta (poca la gente pensaba que a trav(s de la raz&n se poda acabar con la ignorancia, la pobreza y el atraso G. Revoluci&n que fue un antecedente para que en M(!ico pensaran en liberarse de los espa'oles H. %ersona*e que particip& en la "onspiraci&n de :uer(taro I. Da en que se celebra la /ndependencia de M(!ico J. %rimeros insurgentes de la guerra de /ndependencia K. %rimer con*unto de leyes me!icanas L. %ersona*e que elabor& la constituci&n de .patzingan M. %lan que invitaba a los 6abitantes del virreinato a unirse para lograr la independencia de M(!ico S. ra una de las tres garantas que simbolizaban el triunfo de la independencia F[. Documento que reconoca el triunfo de la =uerra de /ndependencia.

40
/I?3O REMO3UCION @R9NCE/9 8I?UE3 DO8ON?UEB /I?3O REMO3UCION @R9NCE/9 CO/E@9 ORTIB

HP DE :ID93?O > /E2TIE8JRE 933ENDE

8ORE3O/

HP DE CON/TITUCI /E2TIE8JRE N DE 929TBIN?9N 239N DE I?U939 RE3I?ION

8ORE3O/

239N DE I?U939

RE3I?ION

TR9T9DO/ DE CORDOJ9

TR9T9DO/ DE CORDOJ9

REMO3UCION 239N DE @R9NCE/9 I?U939 RE3I?IN 93D989

CON/TITUCIN DE 929TBIN?9N 8ORE3O/

239N I?U939

DE REMO3UCION @R9NCE/9 CON/TITUCI N DE 929TBIN?9N 8ORE3O/

TR9T9DO/ CORDOJ9 RE3I?IN

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:ID93?O > 933ENDE /I?3O

:ID93?O > 933ENDE

TR9T9DO/ DE HP DE CORDOJ9 /E2TIE8JRE

93D989

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HP DE /E2TIE8JRE

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239N I?U939

DE CON/TITUCI N DE 929TBIN?9N

TR9T9DO/ DE CORDOJ9

/I?3O

REMO3UCION @R9NCE/9

HP DE /E2TIE8JRE

:ID93?O > 933ENDE

RE3I?ION

8OREO/

239N DE I?U939

RE3I?ION

TR9T9DO/ DE CORDOJ9

41

LOTERA
"ISTORIA CUARTO GRADO CUARTO BIMESTRE

F. %rimer emperador de M(!ico despu(s de que se declar& la independencia de M(!ico G. %roclam& el plan de "asa Mata en febrero de FMGH H. 2a finalidad de este documento era que la forma de gobierno en M(!ico fuera el ,istema Republicano I. n que constituci&n se determin& que M(!ico llevara el nombre de stados 1nidos me!icanos J. %rimer presidente de M(!ico K. %ersona*e que asumi& la presidencia despu(s de =uadalupe 0ictoria L. %as que se declar& independiente de M(!ico en FMHJ M. ,e le llama as@ a esta guerra porque el reclamo del pago de unos pasteles a )rancia S. -ratado que tuvo que firmar M(!ico por el que perdi& 5uevo M(!ico, 2a .lta "alifornia y parte de -amaulipas F[. %artido poltico que consideraba que M(!ico debera de ser una Monarqua FF. %artido poltico que crea que el gobierno republicano era el mas adecuado para M(!ico FG. persona*e que elabor& el plan de .yutla FH. "on este plan se e!iga que ,anta .nna de*ara el poder y que se elaborara una nueva constituci&n FI. sta ley suprima los derec6os del "lero FJ. 2ey que obligaba a las corporaciones civiles y eclesisticas a vender casas y terrenos que no estuvieran ocupados FK. sta ley regulaba el cobro de derec6os parroquiales FL. "onstituci&n que declaraba la libertad de imprenta, libertad de ense'anza, de comercio, traba*o y asociaci&n. FM. l prop&sito de estas leyes fue que la iglesia ya no tomara parte de los asuntos del estado FS. nviaron flotas de guerra a M(!ico para e!igir el pago de sus deudas y atacaron ba*o el mando del emperador 5apole&n /// G[. Durante la invasi&n de )rancia a M(!ico, fue nombrado emperador

42

239N DE C9/9 89T9

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LOTERA
"ISTORIA CUARTO GRADO QUINTO BIMESTRE

F. %residente de M(!ico que dur& HF a'os en el poder G. %ersona*e que fund& el partido antirreelecionista H. %lan que desconoca a %orfirio Daz como presidente I. ncabez& a los campesinos que reclamaban sus derec6os sobre la tierra y el agua J. %ersona*e que traicion& a Madero durante la decena trgica K. Desconoci& a 0ictoriano Huerta como presidente y form& un e*(rcito llamado constitucionalista L. ,on los dos bandos que se formaron despu(s de que Huerta de*& el pas y que luc6aban por ocupar la presidencia M. )ec6a en que se elabor& la "onstituci&n que nos rige 6asta la actualidad. S. %ersona*e que fue asesinado en Hidalgo %arral, "6i6ua6ua F[. Durante su gobierno su tarea principal fue la reconstrucci&n del pas y la unidad nacional FF. %residente que enfrent& la rebeli&n cristera durante su gobierno FG. Rebeli&n que realiz& la iglesia ya que no estaba de acuerdo con la "onstituci&n, ya que le quitaban ciertos privilegios FH. %artido poltico que fund& %lutarco las "alles con la finalidad de resolver diferencias y fomentar la unidad FI. .s@ se le llam& a esta (poca ya que e!istieron varios presidentes, pero el que en realidad tena el poder era %lutarco las "alles FJ. %residente que e!propi& el petr&leo el FM de marzo de FSHM

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SOPA DE LETRAS
"ISTORIA CUARTO GRADO LECCION( $, 3, 4.

47

8usca en la sopa de letras los culturas mesoamericanas que e!istieron en el perodo preclsico, clsico y posclsico. v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

TE CUENTO MI IA!E?
"ISTORIA CUARTO GRADO LECCION 1

48 OHolaP, durante estas vacaciones me sucedieron muc6as cosas muy bonitas, las cuales estoy ansiosa de contarle a mis compa'eros de escuela, ya que son realmente interesantes y nos ayudaran tal vez a comprender con mayor precisi&n cosas que 6an pasado en la 6istoria de nuestro pas. %ara empezar d(*enme decirles que mi abuelo me regalo una maquina con la cual puedo via*ar a trav(s del tiempo y conocer como se dieron las cosas en el pasado, no saba que 6acer con ella, y de tanto pensar decid como primer via*e llegar al momento en que empezaron a llegar los primeros pobladores a nuestro pas, le ped a mi abue, que programara la maquina y... COMEN0O EN ESE MOMENTO UN VIAJE LLENO DE COSAS REALMENTE -ANT STICAS... 2legu( en el preciso momento en que unas personas cruzaban por una especie de puente de 6ielo que supongo se 6aba formado por el fro que e!ista en esos momentos B de dnde venanC 5o s( e!actamente pero creo que venan de otro continente, los observ( desde m maquina y vi como se iban adaptando al clima y las condiciones en que se encontraba nuestro continente, eran muy diferentes a nosotros, sin embargo se vea que eran muy listos, adelante la maquina del tiempo para ver como iban evolucionando y a6 descubr que estos 6abitantes iban de un lugar a otro supongo yo, que era porque se les acababa la comida o el agua del lugar en donde estaban y de repente que descubren como cultivar la tierra y esto fue de gran ayuda para ellos porque vi que desde que descubrieron la agricultura ya no se cambiaron tan continuamente de lugar porque ya tenan que comer. sas son las cosas que descubr en este primer via*e que realice espero 6acer muc6os mas y poderles contar de mis aventuras y alg+n da poder llevar a uno de mis amigos para que vean todas esas cosas tan impresionantes de nuestra 6istoria. SE DESPIDE DE USTEDES* SU GRAN AMIGA BETH$.

"ISTORIA CUARTO GRADO LECCION $ n este perodo se empezaron a construir enormes centros ceremoniales 2as culturas mesoamericanas alcanzaron un gran desarrollo 2os dirigentes en este perodo eran los sacerdotes !istieron culturas como los mayas, mi!tecas y zapotecas

A"ORCADO

" 2 . , / " 4

49 \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\

LECCION 5 "onoca bien las rutas del mediterrneo y de la costa oriental del atlntico 8uscaba el apoyo de los reyes de spa'a para poder llegar a la india 1na de las naves con la que los reyes de spa'a lo apoyaron fue la santa mara Deslumbr& a los reyes de spa'a con el oro, gente, animales que traa de la isla de las 8a6amas Descubri el continente americano "R/,-98.2 "4245

\\\\ \\\\ \\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\\ \\\\\\\ \\\\\\\ \\\\ \\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\
LECCION 1%

M . D R 4

"onsideraba que %orfirio Daz no debera de volver a reelegirse )und& el partido antirreelecionista )ue detenido y encarcelado en ,an 2uis %otos labor& el plan de ,an 2uis %otos %romovi& que la gente se levantara en armas el G[ de 5oviembre de FSF[ en contra De %orfirio Daz \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\\\

LECCION 1'
)ue el primer presidente de M(!ico despu(s de terminada promulgada la constituci&n de FSFL Nlvaro 4breg&n y %lutarco las "alles elaboraron el plan de agua prieta para no apoyarlo en las nuevas elecciones scap& con algunos de sus 6ombres a 0eracruz al no encontrar apoyo de los *efes revolucionarios )ue asesinado en una sierra de %uebla en mayo de FSG[

\\\\ \\\\\ \\\\ \\\\\ \\\\\ \\\\ \\\\\ \\\\\ ".RR.53.

CRUCIGRAMA
"ISTORIA CUARTO GRADO LECCION ), %. F. )und& la Rica 0illa de la 0era "ruz. G. "rea que Hernn "ort(s era el dios :uetzatcoatl H. ,e le llam& as@ al momento en que "uitla6uac *unto con los me!icas derrotaron a Hernn "ort(s I. derec6o que se le daba a las personas de e!plotar el traba*o de los esclavos durante un tiempo en la (poca del virreinato

50 J. ,e le llama as@ al pago que se le daba a la iglesia de acuerdo a lo que se ganaba en el traba*o que realizaba cada persona, durante el virreinato M H 5 ,

. 4

SOPA DE LETRAS
"ISTORIA CUARTO GRADO LECCION &
8usca en la sopa de letras algunas de las clases sociales que e!istan en la 5ueva spa'a

51

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8 8 R < 1 , ? 8 H =

0 " ) = 8 D M 5 < R

8usca en la sopa de letras los persona*es que intervinieron en la guerra por la / /ndependencia . 2 2 5 D 3 ; " H . , 0 / D : D 8 H / : D ) 4 D E < / 5 D E D = H ) D 5 / . < 8 < < . H M " 2 8 M 4 R 2 4 , : 4 = R H 5 = , R = E 2 4 = M % . ) . = > ) : ? 3 > D R , : 1 D E 2 ; 1 , 8 E 1 D " / . > R / , R < 0 4 3 1 . R 4 . R R 8 % ; / 0 > % 3 H ? " 4 4 1 ? ; > = 5 R 0 % , / 2 " 1 ) M 2 4 ? 2

TE CUENTO MI IA!E?
"ISTORIA CUARTO GRADO LECCION 1# Hoy es un da muy especial para m ya que tengo muc6as cosas que contarles a todos mis amigos que se encuentran en mi sal&n de clases. "omo ya saben tengo una mquina del tiempo que me regalaronQ el da de ayer me qued( muy interesada en la clase de 6istoria que la maestra nos ense'&, quera saber ms de la 6istoria de nuestro pas que fue lo que pas&

52 despu(s, motivo por el cual saqu( de mi moc6ila mi libro de 6istoria, y pude observar que la pr&!ima lecci&n a tratar ser sobre la luc6a por la independencia de nuestro pas y me di*eA eso a de ser algo muy interesante, y no me quede con las ganas de esperar a que llegar el da de la clase de 6istoria y decid via*ar a trav(s del tiempo, program( mi mquina y cuando abr los o*os, ya estaba en el momento en que la gente empezaba a darse cuenta de que los malos tratos que reciba de los espa'oles eran in*ustos y que ellos podan realizar algo para ya no soportar esas acciones, tambi(n escuc6( que algunas personas 6ablaban que as@ como )rancia pudo atacar a spa'a, M(!ico tambi(n lo poda 6acer, era tanta mi emoci&n que decid ir 6asta el momento en que Miguel Domnguez, *unto, /gnacio .llende y <uan .ldama estaban en una peque'a reuni&n, me acerqu( para or de que trataba y cual fue mi sorpresa al or que estaban organizando 123 4542675 26 892 :;a6 a a7aca< a3 =5;:2<65 >a<a ?a 65 @5>5<7a< 7a675@ 4a37<a75@ 2 :6A9@7:c:a@B* estaba muy atento escuc6ando sus planes cuando de repente se escuc6& que entr& alguien al salan y les empez& a decir que sus reuniones ya 6aban sido descubiertas y que el gobierno iba a buscar la forma de atacarlos, entonces .llende se levant& de su lugar y les di*o a sus compa'eros que (l ira a avisarle a Miguel Hidalgo de lo sucedido para ver que soluci&n le daba, al escuc6ar esto me fui corriendo tras de (l para alcanzarlo, como no lo alcanc( tuve que programar nuevamente mi mquina 6asta el momento de su llegada con (l, alcanc( a escuc6ar cuando .llende le deca que ya se 6aban descubierto las reuniones que realizaban, inmediatamente Miguel Hidalgo decidi& llamar a la gente a trav(s del toque de las campanas de la iglesia, al 6acerlo la gente comenz& a llegar, cuando estaba la gran mayora Hidalgo realiz& un gran discurso en donde le informaba a la gente de las in*usticias y les deca que tenan que luc6ar para lograr su libertad e independencia, la gente lo apoy& y fue el momento en que se inici& nuestra luc6a por la independencia de M(!ico. n estos momentos decid regresar a mi casa porque supuse que ya era muy noc6e, regres( e inmediatamente comenc( a redactar mi via*e para que no se me olvidara ma'ana, pienso regresar en estos das para ver como se fue dando la luc6a como fueron ganando, en que momento los derrotaron y cual fue el fin de esta gran luc6a, cuando yo vaya les voy a contar todo lo que yo vea por el momento me despido de ustedes SU AMIGA BETH$

CRUCIGRAMA
"ISTORIA CUARTO GRADO LECCION 14. F. 2ey que se elabor& durante la guerra de Reforma y que suprima los privilegios del clero y del e*(rcito y declaraba a todos los ciudadanos iguales ante la ley. G. 2ey elaborada en FMJK, que obligaba a las corporaciones civiles y eclesisticas a vender las casas y terrenos que no estuvieran ocupando, a quienes los tenan rentados H. 2ey que regulaba el cobro de los derec6os parroquiales J

53

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"ISTORIA DE IDA BENITO !U*RE+

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