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7aller lnternacional sobre Partenariado Cientifico horte-3ur y 3ur-3ur

Cartagena de lndias, Colombia hov.28-30 de 2002



|NVE8T|CA6|0N 0E LA REAL|0A0 FAH|L|AR, E860LAR Y 806|AL 60N 006ENTE8 Y
E8TU0|ANTE8 0E 0|VER80 60NTEXT0 6ULTURAL
1


Zayda 3|erra, Pr. 0.
2


RE30MEh

0eo|oo a |a preocupac|on por |a la|ra oe arr|cu|ac|on enrre |os conren|oos esco|ares , |as rea||oaoes
soc|ocu|rura|es que alecran a n|nos, n|nas , ovenes, nemos oesarro||aoo una propuesra oe lormac|on en
|nvesr|gac|on que perm|ra a maesrras , maesrros oorener una meor comprens|on oe |as percepc|ones ,
senr|m|enros que sus esruo|anres r|enen oe| munoo que |es rooea, , a| m|smo r|empo v|ncu|ar|os en |a
generac|on oe pro,ecros que ar|enoan mas aoecuaoamenre sus neces|oaoes eoucar|vas.

0ocenres oe o|lerenres comun|oaoes oe| norocc|oenre co|omo|ano

{negra, |noigena, campes|na , uroanaj
parr|c|pan en un pro,ecro oe |nvesr|gac|on cua||rar|va que |es perm|ra |oenr|l|car |as represenrac|ones e
|nrerprerac|ones que sus esruo|anres se nacen oe |a rea||oao lam|||ar, esco|ar , oe| enrorno. /oemas oe
esrrareg|as cua||rar|vas como noras , o|ar|os oe campo, enrrev|sras e n|sror|as oe v|oa, |os oocenres {ranro
nomores como mueresj ramo|en nan rec|o|oo lormac|on en acr|v|oaoes arrisr|cas , oe uego oramar|co como
pracr|cas |nvesr|gar|vas que |es perm|ran acceoer mas lac||menre a| pensar , senr|r oe sus esruo|anres, a|
m|smo r|empo que son meo|os acr|vos oe apreno|zae que esr|mu|an su oesarro||o cogn|r|vo, crear|vo , soc|a|.

0ocenres , esruo|anres parr|c|panres, en conunro con e| equ|po oe |a un|vers|oao, avanzan en |os procesos
oe ana||s|s e |nrerprerac|on. E| proceso na perm|r|oo o|senar pro,ecros peoagog|cos mas re|ac|onaoos con |os
conrexros oe v|oa oe |os esruo|anres , mas sens|o|es a sus neces|oaoes oe acueroo a| genero , or|gen ern|co;
|o cua| na aporraoo e|emenros nac|a una eoucac|on |nrercu|rura|, |argamenre |gnoraoa en |os procesos
eoucar|vos co|omo|anos.

RE60N06|H|ENT08

A |as corur|dades parl|c|parles y a sus docerles
3
, asi coro a |rlegrarles de| 0rupo de
lrvesl|gac|r 0|verser de |a ur|vers|dad de Arl|oqu|a, por sus |rva|uao|es aporles para e| desarro||o
de esla propuesla
1


1
nforme sobre el proyecto "La representacin e interpretacin de la realidad social a travs del
juego dramtico y otras actividades ldico-artsticas en nias y nios de diverso contexto
cultural cuya ejecucin va de enero de 2000 a junio de 2002, con apoyo del Ministerio de
Cultura y Colciencias.
2
Coordinadora del Grupo de nvestigacin Diverser. Facultad de Educacin, Universidad de
Antioquia. A.A. 1226 Medelln. Correo electrnico: sierrazayda@hotmail.com
3
Lina Rodrguez, Josefina Rodrguez y Benilda Blanco (Escuela Jos Mara Crdoba, San Onofre,
Sucre); Lucy Chamorro y Pascacio Chamorro (Resguardo Catr, Alto Baud y Orewa, Quibd,
Choc); Nohela Daz, Offir Osorio y Cruz Edilia Correa (Escuela Normal Superior, Riosucio,
Caldas); Cecilia Sierra, Roco Blandn y Luz Marina Agudelo (Colegio Yarumito, corregimiento
Yarumito, Barbosa, Antioquia); ngela Gmez (Colegio Conquistadores, Medelln); Hlmer
Caaveral y Cristina Rivera (Liceo Kennedy, Medelln); sabel Velasco y Giovani Meja (Cabildo
ndgena Chibcariwak, Medelln).
4
Las profesoras Anglica Romero, Anglica Serna, Mara ns Toro y Beatriz Vlez; al profesor
Gabriel Murillo y las estudiantes Alba Luca Rojas y Nora Meneses.
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EL PR0LEHA Y 8U8 ANTE6E0ENTE8

0esart|cu|ac|n entre |a escue|a y |os contextos de v|da

Er Co|oro|a, s| o|er |a escue|a es uro de |os ejes lurdarerla|es de |rserc|r a |a v|da soc|a| de
r|ras, r|ros y jveres, sus prograras y acl|v|dades rar eslado a| rarger de |os corlexlos
cu|lura|es er |os que e||as y e||os crecer y, por erde, de |os rurdos que corlr|ouyer a corsl|lu|r su
suojel|v|dad. 0esde l|erpos de |a Co|or|a, e| rode|o pedagg|co |rperarle er |os d|sl|rlos espac|os
de lorrac|r (r|s|ores, co|eg|os, ur|vers|dades) ra s|do ro|dear e| persar y serl|r de |os rao|larles
de |as reg|ores o grupos de |a per|ler|a cor uros parrelros eslao|ec|dos desde |as c|ases
dor|rarles de |a relrpo||, s|r red|ar |rler|ocuc|r a|gura cor sus reces|dades, |derl|dades e
|rlereses. loy dia, cor ruy pocas excepc|ores, |a escue|a corl|rua erlal|zardo |a lrarsr|s|r de
saoeres ur|lorres y, er e| caso de| deror|rado Tercer Vurdo, de cd|gos cu|lura|es europeos y
rorlearer|caros regerr|cos.

A pesar de| progres|vo recoroc|r|erlo soc|a| a |a |rlarc|a |ogrado durarle |a roderr|dad, r|ros,
r|ras y jveres, er espec|a| aque||os de corlexlos ecorr|cos rarg|ra|es, s|guer s|erdo e| seclor
rs deslavorec|do er |as |rlerverc|ores y dec|s|ores lorra|es de| curricu|o, e| cua| corl|rua
descoroc|erdo que e| corlexlo cu|lura|, |a c|ase soc|a|, |a elr|a y e| grero a |os que e| eslud|arlado
perlerezca ocas|orar ura lorra d|sl|rla de adaplac|r a |a escue|a (Varlirez R., 1995).

La rueva Carla Corsl|luc|ora| de Co|oro|a de 1991 recoroc| |a cu|lura, er sus d|versas
rar|leslac|ores, coro lurdarerlo de |a rac|ora||dad: 'E| Eslado recoroce |a |gua|dad y d|gr|dad
de lodas |as cu|luras que corv|ver er e| pais. E| Eslado prorover |a |rvesl|gac|r, |a c|erc|a, e|
desarro||o y |a d|lus|r de |os va|ores cu|lura|es de |a Nac|r. 3|r eroargo, er e| d|agrsl|co de|
P|ar 0ecera| de 0esarro||o de |a Educac|r 199-2005 se recoroce |a |requ|dad er e| acceso y |a
ca||dad y er |a d|slr|ouc|r de |a educac|r por reg|ores, zoras y grupos de |rgresos. Ex|sler
desequ|||or|os s|gr|l|cal|vos erlre zoras uroaras y rura|es, er parl|cu|ar escaso desarro||o de |a
|rvesl|gac|r, |a producc|r de coroc|r|erlos y |a la|la de perl|rerc|a de |os corler|dos curr|cu|ares
(lerao w|||es, 1999: 25, 33).

La neces|dad de una formac|n docente que |ncent|ve |a |nvest|gac|n

La lrad|c|r acadr|ca er |a ur|vers|dad co|oro|ara ro arl|cu|a de rarera |rlegra| |a docerc|a y |a
|rvesl|gac|r, es dec|r, qu|er ersera ro es qu|er rao|lua|rerle corlr|ouye cor |a gererac|r de|
saoer. A parl|r de ruevas regu|ac|ores (0ecrelo 1111) se ra lralado de esl|ru|ar que |a
|rvesl|gac|r sea ura parle rs |rlegra| de| queracer docerle, |o que d|sla rucro de ser ura
rea||dad, pues lodavia pr|ra er |os rec|rlos ur|vers|lar|os e| carcler lrarsr|sor de |a |rlorrac|r s|r
que red|er |rlerrogarles soore |a ap||cac|r er rueslro corlexlo de saoeres gererados er olras
|al|ludes, y s|r err|quecer corceplos, leorias y proced|r|erlos cor aporles desde rueslra rea||dad.
Esle d|slarc|ar|erlo erlre docerc|a e |rvesl|gac|r es rs drarl|co er |os cerlros de lorrac|r
de docerles, cor eleclos devasladores er |a educac|r os|ca, caracler|zada por ura docerc|a que
'd|cla corler|dos, er vez de corslru|r y exp|orar pregurlas y polerc|ar er |a r|rez y |a juverlud e|
|rlers por ura cu|lura |rvesl|gal|va.
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ura de |as d|l|cu|lades para arl|cu|ar |a docerc|a y |a |rvesl|gac|r er e| carpo educal|vo ra s|do
que |os ra||azgos y avarces er d|agrsl|cos o exper|erc|as pedagg|cas por parle de qu|eres
|rvesl|gar perelrar ruy escasarerle e| ro|lo esco|ar. A pesar de esluerzos y reg|arerlos por
soc|a||zar eslas exper|erc|as, raeslras y raeslros s|guer alerrados a sus prop|as coslurores y
proced|r|erlos, asur|erdo a |a ||gera o coro rodas pasajeras cua|qu|er |rlerlo de rerovac|r
(8uslos, 1991; 3a|darr|aga, 2001). E| rode|o de docerle |rperarle er |a educac|r puo||ca
co|oro|ara s|gue s|erdo e| de rero lrarsr|sor y repel|dor de saoeres.

Lo arler|or ros ra ||evado a exp|orar er esle proyeclo de |rvesl|gac|r ura propuesla de lorrac|r
que perr|la |rvo|ucrar a| docerle er e| proceso r|sro de |rdagac|r, |rlerprelac|r y gererac|r de
a|lerral|vas. Para e||o reros relorado d|versos erloques de |a |rvesl|gac|r cua||lal|va por sus
proreledoras corlr|ouc|ores a |a |rvesl|gac|r y rerovac|r esco|ar, a| r|sro l|erpo que ros
perr|la |rdagar por |as c|rcurslarc|as que polerc|ar o ||r|lar |a v|s|r de| ser docerle coro
|rvesl|gador y gererador de coroc|r|erlo.

Juego dramt|co y act|v|dades |d|co-art|st|cas, estrateg|as pedagg|cas y de |nvest|gac|n
en e| mb|to esco|ar

Esle proyeclo race parle de| esluerzo por ercorlrar
a|lerral|vas que corlr|ouyar a acorlar |a d|slarc|a erlre |a
escue|a y |a corp|ej|dad de |a v|da, eslo es, erlre |os
saoeres que se |rparler er e| sa|r de c|ases y |os
saoeres que a|urros y a|urras adqu|erer er sus
exper|erc|as d|ar|as er |a lar|||a, |a corur|dad y, er
gerera|, e| erlorro soc|ocu|lura| er e| que |es ra locado
v|v|r.

E| desdr de |a escue|a rac|a rareras de corocer cercaras
a| rurdo de |a sers|o|||dad y de |a exper|erc|a col|d|ara puede
exp||car |as d|l|cu|lades corur|cal|vas que erlrerlar raeslros y raeslras cor |as gererac|ores
jveres, deo|do a| descoroc|r|erlo de |as rea||dades que |es aleclar. A su vez, r|ros, r|ras y
jveres ro ercuerlrar er |a escue|a ur espac|o para corprerder e |rlerprelar sus proo|erl|cas
col|d|aras, |o cua| preserla ura corlrad|cc|r de |rlereses que ||eva a| rero curp||r|erlo de lareas
|rslrurerla|es, |o que degerera er la|la de rol|vac|r, oajo rerd|r|erlo, des|rlers por e| rurdo
acadr|co e, |rc|uso, |a deserc|r esco|ar.

La desarl|cu|ac|r erlre saoeres esco|ares y exlraesco|ares se agud|za por |a auserc|a er e| red|o
educal|vo de ura corsc|erc|a soore |as d|versas rareras coro |os agerles soc|a|es corslruyer e
|rlerprelar e| rurdo de acuerdo a sus corlexlos soc|ocu|lura|es, alravesados slos por |as
d|lererc|as lr|cas, de grero y c|ase soc|a|. 0|sl|rlos s|sleras s|ro||cos se lorjar a lravs de |as
rs d|versas expres|ores de |a soc|edad y |a cu|lura coro |os juegos de |rlarc|a, |a darza, |as
l|eslas, |as exper|erc|as re||g|osas y deporl|vas, |os r|los de paso a|rededor de |os c|c|os v|la|es, erlre
olros; s|sleras s|ro||cos que parl|c|par er |a corslrucc|r de| sujelo y que rarcar ruroos que
polerc|ar o |rr|oer e| desarro||o de| persar|erlo y |a capac|dad de corv|v|r er soc|edad. Er

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corsecuerc|a, e| ar||s|s de eslas rar|leslac|ores resu|la ruy |rporlarle para |os procesos
pedagg|cos que lergar coro rela arl|cu|ar |os saoeres esco|ares y exlraesco|ares.

E| juego drarl|co, a| |gua| que olras expres|ores |ud|co-arlisl|cas (cuerlos, rordas, d|oujos,
carc|ores), es ura creac|r rurara que corlr|ouye a que r|ros y r|ras se aprop|er y puedar dar|e
serl|do a |a corp|eja gara de |rleracc|ores que se dar erlre |as persoras, y erlre slas y e| red|o
que |es rodea. 0el|r|do coro e| corporlar|erlo s|ru|ador que r|ras y r|ros pequeros usar para |a
corprers|r de everlos, persorajes y acc|ores de |a cu|lura que |es rodea (0arvey, 1990), e| juego
drarl|co ro s|o perr|le dar cuerla de| order coroc|do (juego de| 'coro s|) s|ro suoverl|r d|cro
order y exp|orar olros rurdos pos|o|es (juego de| 'y s|') (8relrerlor, 1981).

A pesar de| recoroc|r|erlo de| juego drarl|co er e| proceso de lorrac|r de |as represerlac|ores
rerla|es (P|agel, 191, 1982) y coro acl|v|dad ja|oradora de| desarro||o por exce|erc|a (vyglos|y,
1933, 19Z), poco se coroce de sus ap||cac|ores pedagg|cas er edades esco|ares. Nueslra
propuesla corc|oe e| juego drarl|co coro (a) exce|erle recurso de aprerd|zaje para exar|rar
corler|dos de |a rea||dad esco|ar y exlraesco|ar; (o) red|o d|rar|zador de rao|||dades de|
persar|erlo d|r|g|das rac|a |a lora de corc|erc|a y so|uc|r de proo|eras; y (c) eslraleg|a
|rvesl|gal|va que perr|le a raeslras y raeslros ura rejor corprers|r de |as rea||dades que
aleclar a sus eslud|arles (3|erra, 1998, 1999, 2000).

0JET|V08

Cenera|

E| props|lo cerlra| de esla |rvesl|gac|r ra s|do |derl|l|car, a lravs de| juego drarl|co y olras
expres|ores |ud|co-arlisl|cas, |as represerlac|ores que r|ros y r|ras de d|verso corlexlo cu|lura| se
racer de| rurdo lar|||ar, esco|ar y de| erlorro que |es rodea; y desde esle coroc|r|erlo der|var
|rp||cac|ores pedagg|cas que perr|lar ura rayor arl|cu|ac|r erlre |os saoeres esco|ares y |os
exlraesco|ares.

Espec|f|cos

1. Ara||zar e| corjurlo de represerlac|ores e |rlerprelac|ores de |a rea||dad lar|||ar, esco|ar y de|
erlorro er eslud|arles de 10 a 11 aros de d|versos corlexlos cu|lura|es, a lravs de| juego
drarl|co y olras acl|v|dades |ud|co-arlisl|cas.

2. Exp|orar y ara||zar |as a|lerral|vas o rurdos pos|o|es que r|ros y r|ras de 10 a 11 aros
perlerec|erles a d|versos corlexlos cu|lura|es proporer a proo|erl|cas de |a rea||dad lar|||ar,
esco|ar y de| erlorro, |derl|l|cadas a parl|r de| juego drarl|co u olras acl|v|dades |ud|co-
arlisl|cas.

3. 0er|var corc|us|ores ap||cao|es a| curricu|ur esco|ar a parl|r de| ar||s|s de| proceso red|arle e|
cua| r|ros y r|ras de d|versos corlexlos cu|lura|es parl|c|par er |a represerlac|r e
|rlerprelac|r de |a rea||dad lar|||ar, esco|ar y de| erlorro, a lravs de| juego drarl|co y olras
acl|v|dades |ud|co-arlisl|cas.
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ENF00UE HET000L0C|60

|mportanc|a para maestros y maestras de adqu|r|r |a m|rada de |a |nvest|gac|n cua||tat|va

La corprers|r de lerreros cu|lura|es y de s|sleras s|ro||cos, coro sor |as expres|ores
|ud|cas y arlisl|cas, requ|ere aprox|rac|ores rerrerul|cas, ya que a|uder a| eslud|o de
exper|erc|as sers|o|es que ro pueder ser lraladas coro casos o dalos d|slarles. Por e| corlrar|o,
se parle de| presupueslo de que rueslro erlerd|r|erlo de| rurdo prov|ere de rueslra exper|erc|a
sersor|a| er |, pero d|cra exper|erc|a requ|ere para su corprers|r corsc|erle ser descr|la,
exp||cada e |rlerprelada (Pallor, 1990).

A d|lererc|a de aprox|rac|ores a| coroc|r|erlo de |a rea||dad soc|a| oasadas er aprox|rac|ores
pos|l|v|slas o rea||slas que suporer |a ex|slerc|a de |os recros soc|a|es coro ura rea||dad oojel|va
|rdeperd|erle de |as creerc|as y acc|ores de |a gerle, |a |rvesl|gac|r cua||lal|va, desde ura
perspecl|va posroderra, parle de| presupueslo de que |a rea||dad soc|a| es soc|a|rerle corslru|da,
|o que s|gr|l|ca que qu|er coroce es a |a vez sujelo y aclor. Corocer s|gr|l|ca, erlorces, |rleracluar
de ura rarera rs corsc|erle er e| rurdo y esa |rleracc|r corsc|erle gerera ruevas rea||dades.
3e recoroce, erlorces, e| carcler d|rr|co de| coroc|r|erlo. E||o s|gr|l|ca, coro expresara
0a||rdo (199Z), que deoeros avarzar er |a corprers|r ro s|o de |o que na s|oo, s|ro de |o que
es y |o que sera, ejerc|c|o de corl|gurac|r de serl|do que ex|ge corocer |os caro|os por |os que
rosolros r|sros alravesaros, a |a vez que ros eslorzaros er corprerder e| rurdo exlerro:
'Corocer e| rurdo es exp||car, y corlorrar |a corl|gurac|r de |a cua| lorraros parle es ura lorra
|rlersa de corocerros a rosolros r|sros coroc|erdo e| exler|or .

La |rvesl|gac|r cua||lal|va |rcrererla rueslra capac|dad de aprec|ar |a corp|eja gara de
|rleracc|ores que corporer |a cu|lura esco|ar. Coro expresara E|||ol E|srer (1998), |a |rdagac|r
educal|va ser rs corp|ela e |rlorral|va cuarlo rs aurerleros e| a|carce de |as rareras
red|arle |as que descr|o|ros, |rlerprelaros y eva|uaros e| rurdo educal|vo; rurdo corpueslo
por cua||dades que poderos ver, oir, serl|r y rasla |rag|rar; cua||dades a |as que deoeros dar|es
serl|do e, |rc|uso, ||egar a |rlerprelar e| va|or que |es as|graros.

0ocentes y estud|antes como co|nvest|gadores

0esde ura perspecl|va de corslrucc|r cril|ca de| coroc|r|erlo, |a |rvesl|gac|r cua||lal|va |rv|la a
recorocer a raeslros, raeslras y eslud|arles coro co|rvesl|gadores pues, de acuerdo cor 0erz|r
(199Z), |a prcl|ca |rlerprelal|va ex|ge que lodos |os parl|c|parles recorozcar, a| |rlerprelar |as
expres|ores y creac|ores de olros, cro |rlerl|erer er d|cra |rlerprelac|r sus prop|as
percepc|ores oasadas er sus prop|as exper|erc|as y esluerzos de dar|e serl|do a |a rea||dad. Eslo
s|gr|l|ca |rc|u|r e| d||ogo coro aspeclo lurdarerla| er e| proceso |rlerprelal|vo. La corprers|r
de cua|qu|er rea||dad, de acuerdo cor 0erz|r, s|o es pos|o|e cuardo dos persoras erlrar er ura
re|ac|r d|a|g|ca rulua: 'ur ooservador exlerro ro l|ere |ugar er esle d||ogo. 3|o parl|c|pardo
er e| d||ogo es que puede accederse a |a corprers|r de ura s|luac|r.

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Pau|o Fre|re cerlraoa er e| d||ogo e| proceso pedagg|co, |a d|rr|ca que gu|ada por |a razr
perr|le e| ercuerlro erlre |as persoras y slas cor e| rurdo (0r|so, 199Z). E| d||ogo es asi
expres|r de |a r|slor|c|dad, cord|c|r para e| desarro||o de ura cu|lura rurar|zarle y lurdarerlo
soc|a|; ercuerlro de |os seres ruraros para |a larea corur de| saoer y acluar.

0E8ARR0LL0 0EL PR0YE6T0

8e|ecc|n de part|c|pantes

0espus de preserlar e| proyeclo a d|recl|vas y docerles de d|lererles cerlros educal|vos, se
se|ecc|oraror |as |rsl|luc|ores parl|c|parles ler|erdo er cuerla |os s|gu|erles cr|ler|os:

1. Corlrasle rolor|o de |a r|slor|a, lrad|c|ores y corpos|c|r lr|ca o soc|a| de |os eslud|arles de
ura |rsl|luc|r a olra.
2. Far|||ar|dad de a| reros ur docerle cor |a
propuesla de desarro||o de |a expres|r |rlarl|| a
lravs de acl|v|dades |ud|co-arlisl|cas, e |rlers
rar|l|eslo er ||derar procesos lorral|vos er e|
carpo educal|vo y cu|lura| de su reg|r.
3. lrlers de |as d|recl|vas por |a propuesla y apoyo de
l|erpo y espac|o para e| desarro||o de |a r|sra.

Las corur|dades educal|vas que aceplaror parl|c|par
alerd|erdo a |os cr|ler|os arler|ores lueror |as s|gu|erles:

Escue|a Jos Varia Crdooa, rur|c|p|o de 3ar 0rolre,
deparlarerlo de 3ucre (poo|ac|r alrosaoarera).
Co|eg|o de Forrac|r Agropecuar|a Var|o Crarorro,
Resguardo Calru, rur|c|p|o A|lo 8aud, deparlarerlo
de| Croc (poo|ac|r |rdigera Eroera). Avarzado e|
proyeclo, por d|l|cu|lades de acceso |os docerles
lras|adaror e| proyeclo a |a 0rgar|zac|r lrdigera
Reg|ora| Eroera-wouraar, 0REwA, er 0u|od
(poo|ac|r eroera er corlexlo uroaro).
Cao||do lrdigera Cr|ocar|Wa| de| va||e de Aourr,
rur|c|p|o de Vede||ir (poo|ac|r |rdigera de d|lererles
reg|ores de| pais |oca||zada er corlexlo uroaro).
Escue|a Norra| 3uper|or 3agrado Corazr, rur|c|p|o de R|osuc|o, deparlarerlo de Ca|das
(poo|ac|r ru|l|lr|ca).
Co|eg|o Yarur|lo, correg|r|erlo Yarur|lo, rur|c|p|o de 8aroosa, deparlarerlo de Arl|oqu|a
(poo|ac|r resl|za carpes|ra).
Cerlro Educac|ora| Corqu|sladores, Vede||ir (poo|ac|r uroara de eslralo soc|oecorr|co
red|o-a|lo y a|lo).

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L|ceo Kerredy, corura rorocc|derla|, rur|c|p|o de Vede||ir (poo|ac|r uroara de eslralo
soc|oecorr|co oajo).

3e dec|d| que |a rueslra de eslud|arles (Z r|ros y Z r|ras por cada cerlro educal|vo) luera reror
que |a de ur sa|r de c|ases para |ograr ura ooservac|r dela||ada de| proceso, creac|ores e
|rleracc|ores de r|ros y r|ras durarle e| juego drarl|co, y racer segu|r|erlo de casos. Eslo ro ra
|rr|o|do a |os docerles para ap||car |a exper|erc|a cor olros eslud|arles durarle |as acl|v|dades
regu|ares esco|ares. La edad se del|r| a|rededor de |os 10 y 11 aros. lrleres lraoajar cor
preado|escerles pues se presupore que a esla edad: (1) se rar |rcorporado rucras de |as
lrad|c|ores, creerc|as y prcl|cas de |a cu|lura de su corur|dad, (2) rar adqu|r|do e| rarejo de ur
red|o corur|cal|vo coro es |a escr|lura, y (3) poseer eslraleg|as de persar|erlo que |es perr|ler
parl|c|par er rel|ex|ores y d|scus|ores.

La se|ecc|r de r|ros y r|ras se rea||z er su rayoria a| azar; s|r eroargo, er a|guras
corur|dades se r|zo de acuerdo cor ur cr|ler|o delerr|rado por |as cord|c|ores de| |ugar. Por
ejerp|o, er 3ar 0rolre |as educadoras |rc|uyeror a r|ros y r|ras deror|rados 'desecrao|es por
e| reslo de| persora| docerle; eslo es, eslud|arles de oajo rerd|r|erlo o cor proo|eras de
d|sc|p||ra, cor e| l|r de 'dar|es ura oporlur|dad. Er R|osuc|o, por desarro||arse |as acl|v|dades er
rorar|o exlraesco|ar, |as raeslras luv|eror que escoger a aque||os r|ros y r|ras que podiar
quedarse despus de c|ase y ro v|v|erar ruy |ejos de |a |rsl|luc|r.

Proceso format|vo e |nvest|gat|vo

6on maestros y maestras. 0urarle |os aros 2000 y 2001 se rar rea||zado ercuerlros lorral|vos
de cualro dias de |rlers|dad cada uro, er |rlerva|os de dos reses aprox|radarerle. Cada
ercuerlro corprerde |as s|gu|erles roda||dades lorral|vas, que a su vez s|rver para |a
reco|ecc|r, ar||s|s e |rlerprelac|r de |a |rlorrac|r:

3er|rar|os, er |os que se avarzar e|ererlos ler|cos soore |rvesl|gac|r cua||lal|va ap||cada a
|a cu|lura esco|ar, se d|sculer |ecluras, se preserlar re|alorias de |a exper|erc|a er cada
corur|dad y se rea||zar procesos de rel|ex|r y ar||s|s.

Ta||eres er juego drarl|co y olras expres|ores |ud|co-arlisl|cas, er |os que se v|verc|ar |as
acl|v|dades que posler|orrerle rea||zarr |os docerles cor e| grupo de eslud|arles
se|ecc|orados de cada corur|dad.

v|s|las de carpo. E| |ugar de |os ercuerlros se rola erlre |as corur|dades parl|c|parles. 0e
esla rarera se |rlegr a| proceso lorral|vo |a ooservac|r y v|verc|a cu|lura| er |os d|sl|rlos
corlexlos, er d|lererles aspeclos coro a|ojar|erlo, a||rerlac|r, |rler|ocuc|r cor r|ras y
r|ros de cada corur|dad educal|va; asi coro |a ooservac|r de grupos arlisl|cos y expres|ores
cu|lura|es prop|as de |a reg|r (Fesl|va| Alrosaoarero er 3ar 0rolre, rp||ca de| Carrava| de|
0|ao|o er R|osuc|o; 0esl||e de V|los y Leyerdas de Vede||ir). Er cada ura de eslas v|s|las se
olrec|eror crar|as y la||eres a olros docerles de| ruc|eo educal|vo.

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6on n|os y n|as. Cada equ|po de docerles, er su respecl|va corur|dad, separ ur rorar|o de
dos roras serara|es para rea||zar |os la||eres de juego drarl|co y olras acl|v|dades |ud|co-
arlisl|cas cor e| grupo de eslud|arles. Para |a rayoria de |as corur|dades esle rorar|o se
eslao|ec| a|lerro a |a jorrada esco|ar (er |as lardes o |os soados) para lerer rayor d|spor|o|||dad
y ||oerlad er |a rea||zac|r de |a exper|erc|a. Aders de |as acl|v|dades de juego drarl|co, r|ras y
r|ros rea||zar d|scus|ores, d|oujos, rarrac|ores y eva|uac|ores que dar cuerla de sus percepc|ores
soore |os leras y exper|erc|as de cada la||er, |o que perr|le err|quecer |os procesos de ar||s|s e
|rlerprelac|r.

RE8ULTA008 PR|N6|PALE8 Y 0|86U8|0N (RE8UHEN}

Los s|gu|erles sor proo|eras corures |derl|l|cados er |os d|lererles corlexlos cu|lura|es que rar
||arado |a alerc|r de| co|ecl|vo de |rvesl|gadores. Las d|versas rareras de expresarse eslos
proo|eras y |as a|lerral|vas que se proporer er cada corur|dad educal|va se preserlar er |as
corc|us|ores.

Estructura patr|arca| de |a fam|||a y re|ac|ones no equ|tat|vas segn e| gnero

0rar parle de |os juegos drarl|cos g|raror a|rededor de |a v|da dorsl|ca y parec|erar ||uslrar e|
lexlo de v|rg|r|a 0ul|rrez de P|reda (1989) soore |a lar|||a palr|arca|. 3era|a |a aulora que 'e|
palr|arca||sro er e| rea dorsl|ca se eslao|ece cor e| |rper|o de| rorore caoeza ecorr|ca y
soc|a| de |a lar|||a, ercargado de su represerlac|r y delersa. 0e | ur|carerle deperde e|
suslerlo de |a lar|||a [...|. Vujer e r|jos |e dar coro respuesla aoso|ulo acalar|erlo a sus
dec|s|ores. [...| La rujer se cerlra exc|us|varerle er e| rogar, r|erlras e| carpo rascu||ro esl er
cua|qu|er s|l|o de su ro|lal soc|a| . A corl|ruac|r, a|guros ejerp|os que ||uslrar |o arler|or
5
:

Ejemp|o 1. La rar esl rac|erdo ol|c|o (arreg|ardo |a casa y preparardo |a cor|da), e| pap
sa|e a rercar, ||eva |a carasla, |os r|ros se quedar jugardo lr|soy. (Co|eg|o Yarur|lo, 8aroosa,
Arl|oqu|a, reg|slrado por docerles; rarzo, 2000).

Ejemp|o 2. 0e |os c|rco aclores, dos sor lerderos y |os olros lres corlorrar ura lar|||a que va
a racer sus corpras. La lar|||a esl corsl|lu|da por e| padre, |a radre y ur r|jo. E| padre lora
|a voceria de |a lar|||a para dec|r |o que corprar y para pagar; corpra erlorces le|as para |a
radre, ur ro||o lologrl|co, ura coroala, uras l|ores, elc. (Cao||do Cr|ocar|Wa|, Vede||ir,
reg|slrado por docerles; rayo, 2000).

Ejemp|o 3: E| padre lraoaja er e| carpo, er |os regoc|os, va a| carpo o a| cu|l|vo y lrae |a yuca;
|a radre orgar|za |a casa er co|aoorac|r de |os r|jos. (3ar 0rolre, 3ucre, reg|slro por
docerles; aor||, 2000).

5
3e corserva |a lorra coro d|eror |a |rlorrac|r docerles o eslud|arles. 3|o se r|c|eror correcc|ores er |a orlogralia
para rayor c|ar|dad, o se recorl |a durac|r de |a c|la, asi coro pa|aoras or|l|das o ro ruy c|aras, |o cua| se |rd|ca
cor purlos suspers|vos erlre corcreles.

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Ejemp|o 4: Nosolras |as rujeres raros |as que arreg|oaros loda |a casa y ||egaoar |os
rorores (oorracros) y ros deciar que |es d|raros |a cor|da... (L|ceo Kerredy, Vede||ir, re|alo
de r|ra parl|c|parle; rarzo, 2000).

Los persorajes rascu||ros lueror caracler|zados por su la|la de parl|c|pac|r er |as acl|v|dades
dorsl|cas y cr|arza de |os r|jos, |a lererc|a de ura 'quer|da y su exceso er |a oeo|da. A su jover
edad, parec|era que r|ros y r|ras rar |rler|or|zado ruy o|er e| cd|go de roror de| rg|rer
palr|arca| que descr|o|era 0ul|rrez de P|reda (1989): 'Esle s|slera cu|lura| corlro|a y sarc|ora
cua|qu|er corducla que se escape a sus preceplos. [A| |a suoord|rada y l|de|is|ra rujer, [|e|
sarc|ora su escape l|co a| rx|ro, a l|erpo que pr|v||eg|a y perr|le |os escapes erl|co-alecl|vos
de| varr, [a qu|er| |e da derecro a que [olras| rujeres sup|ar sus irpelus erl|cos que ro puede
sal|slacer er |a v|da coryuga| rorral|va, rs d|spuesla para |a procreac|r que para e| goce.

Ejemp|o 5. E| esposo ||ega lerpraro de| lraoajo y |e p|de ropa ||rp|a a |a esposa porque se va
para e| pueo|o a racer uras vue|lec|las. L|ega |a rerrara de |a esposa y |e cuerla que su
esposo se |a esl jugardo cor olra rujer. La serora ruy lr|sle se pore a ||orar y se var jurlas a
ouscar|o. A| ||egar a| pueo|o |o ercuerlra er ura re|aderia ruy acarare|ado cor |a olra y |a r|ja
de aroos. (Co|eg|o Yarur|lo, 8aroosa, Arl|oqu|a, reg|slrado por docerles; rayo, 2000).

Ejemp|o . Los r|jos eslr jugardo y ||ega e| pap cor ura oole||a de ror er |a raro y
oorracro. [...| La rar ecra a| pap oorracro y |e d|ce: Tu ro rardas rurca p|ala y le v|eres
aqui. Los r|jos |e d|cer: Tu ro rardas aqui. [...| Cuardo var sa||erdo rar e r|jas ver a|
pap cor ura quer|da ruy e|egarle y oor|la. La rar d|ce: Ay, 0|os rio (locrdose e|
corazr). (3ar 0rolre, 3ucre, lrarscr|pc|r de v|deo; jur|o, 2000).

Ejemp|o 7: 3e lralaoa de que... |os esposos ||egaoar lodos oorracros, erlorces rosolros
esloaros arreg|ardo |a casa. E||os ||egaoar lodos oorracros y queriar que |es rarler|raros
(s|c.) |a cor|da ||sla, serv|da y s| ro ros |oar a cascar. Erlorces por eso, ya e||os se leriar que
|r porque rosolros |os cascoaros laro|r a e||os y e||os, |os rorores, ro l|erer por qu
pegarros a rosolros porque rosolros laro|r va|eros rucro, rosolros va|eros rucro...
(L|ceo Kerredy, Vede||ir, re|alo de r|ra parl|c|parle; rarzo, 2000).

Reconoc|m|ento de s|tuac|ones de ma|trato |nfant|| en |a fam|||a

E| palr|arcado, eslruclura os|ca de lodas |as soc|edades corlerporreas, 'se caracler|za por |a
aulor|dad |rpuesla desde |as |rsl|luc|ores de |os rorores soore |as rujeres y sus r|jos er |a ur|dad
lar|||ar (Casle||s, 1998: 159). Aur er auserc|a de| padre, esla eslruclura se reproduce red|arle
re|ac|ores de dor|r|o y er ocas|ores aouso de persoras cor pos|c|ores de poder rac|a persoras
rs vu|rerao|es. Er |os juegos drarl|cos r|ras y r|ros represerlaror s|luac|ores de aoardoro,
casl|go lis|co o aro|lrar|edad por parle de |as persoras adu|las a su cargo, erlal|zardo d|cras
s|luac|ores coro ura rarera de expresar su |rcorlorr|dad.

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Ejemp|o 8. La r|slor|a que rueslro grupo qu|so corlar es que |os padres se lueror para
verezue|a, erlorces dejaror a |as r|jas a cargo de |a lia y de |a radr|ra [...|. Erlorces, a |a
radr|ra coro que |e d|eror ura ra|a educac|r o |e daoar yuca ||rp|a cor agua de ||rr (se
rie), erlorces e||as se co|ocaror (s|c.) a parrardear y eroorracrarse y cuardo ||egaror |os
padres, e||os arles de dar|es car|ro y aleclo se pus|eror lue a pegar|es. (3ar 0rolre, 3ucre,
re|alo r|ra parl|c|parle; jur|o, 2000).

Ejemp|o 9. La rar esl rac|erdo |os queraceres de |a casa, |os r|jos eslr jugardo. L|ega e|
pap, sa|uda y |a rar |e or|rda |a cor|da pero | ro rec|oe s|ro que se va a dorde sus r|jos
eslr jugardo; |es pregurla s| ya eslud|aror y a| rec|o|r ura regal|va erp|eza a pegar|es. L|ega
ur rorje de v|s|la y a| pregurlar por e| rar|do, e||a corlesla: 'A|| esl dardo radera. E| rorje
|e d|ce: 'Largue esa correa y varos a rezar e| rosar|o. Todos se arrod|||ar, rezar y escucrar a|
rorje que |os acorseja a ro casl|gar a |os r|ros s|ro a lralar|os cor car|ro. (Co|eg|o Yarur|lo,
8aroosa, Arl|oqu|a, reg|slrado por docerles; rarzo, 2000).

Ejemp|o 10. A ri re guslaria lerer ura lar|||a ||era de respelo dorde raya aror, so||dar|dad,
laro|r re guslaria que re dejarar |r a dorde yo qu|s|era |r pero reros a ur |ugar pror|o|do y
que ro re peguer. (Co|eg|o Yarur|lo, 8aroosa, Arl|oqu|a, respuesla de r|ra a ercuesla soore
|a lar|||a que soraros; sepl|erore, 2000).

Ejemp|o 11. Yo qu|ero cuardo sea grarde lerer ura lar|||a respeluosa y arao|e que ro lerga
yo que pegar|es a r|s r|jos, pero s| e||os racer a|guros daros lergo que dec|r|es que eso ro se
race. (Co|eg|o Yarur|lo, 8aroosa, Arl|oqu|a, respuesla de r|ro a ercuesla soore |a lar|||a que
soraros; sepl|erore, 2000).

Erlre |as corur|dades parl|c|parles, e| ur|co grupo que ro preserl s|luac|ores de ra|lralo erlre
esposos o rac|a |os rerores lueror |os r|ros y |as r|ras eroera de| Resguardo Calru, aurque si
represerlaror d|lererc|as er |as acl|v|dades segur e| sexo (e| padre y |os r|jos se |oar a cazar, |a
radre y |as r|jas se quedaoar preparardo |a cor|da), |o cua| sug|ere resporsao|||dades
corparl|das respeclo a |a cr|arza, pero d|lererc|adas de acuerdo a| grero, |o cua| ro
recesar|arerle s|gr|l|ca re|ac|ores de dor|r|o u opres|r (Va|dorado 0rez, 1991). Esla
caracler|zac|r de |a lar|||a requ|ere ur ar||s|s rs deler|do er olra ocas|r.

Representac|n de re|ac|ones autor|tar|as y vert|ca|es en |a escue|a

Las re|ac|ores derlro de| au|a recreadas por |os r|ros y |as r|ras de |os d|versos corlexlos dejaror
erlrever ura escue|a er |a cua| pr|ra lodavia ura lrad|c|r aulor|lar|a er |a reso|uc|r de corl||clos,
|a lora de dec|s|ores y |a del|r|c|r de corler|dos curr|cu|ares. Eslo es, ur aro|erle educal|vo
carerle de d||ogo y argurerlac|r; aders de ura |rlerc|r corlro|adora, rs que de lorrac|r y
acorparar|erlo de| eslud|arlado.

Ejemp|o 12. Los r|ros cor|erzar cor c|ase de c|erc|as soc|a|es, exp||cardo e| prolesor |a
uo|cac|r de 0rec|a: .esl uo|cada er e| corl|rerle europeo. E| prolesor er esle caso es
aulor|lar|o, gr|lr y go|peador desde e| pr|rc|p|o y se eroja soorerarera cuardo a|gu|er ro
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escucra o race a|gura pregurla, erlorces |e gr|la y |o go|pea cor |a oarr|la de espura que |e
s|rve de garrole. (Cao||do Cr|ocar|Wa|, Vede||ir, reg|slrado por docerles; jur|o, 2000).

Ejemp|o 13. ura de |as r|ras es |a prolesora de c|erc|as, ||ega a |a c|ase, cor|erza cor |a
orac|r, |uego |es d|ce que |es va a racer eva|uac|r, e||os resporder cor lrases descored|das,
|a prolesora gr|la y |es d|ce: 'Cop|er e| pr|rer purlo y s| ro saoer ro se |os vue|vo a racer.
(L|ceo Kerredy, reg|slrado por docerles; rayo, 2000).

Ejemp|o 14. ura r|ra acluardo coro |a raeslra d|ce: 'voy a dec|r |as lurc|ores que cada uro
l|ere que curp||r. E| represerlarle l|ere que eslar a| lrerle de| grupo, o sea, eslar er |os
rorerlos que yo ro esl, eslar perd|erle de |, ||slo? Er cua|qu|er raler|a, que eslr er
c|erc|as soc|a|es, ||slol (A|garaoia por parle de |os eslud|arles, |a raeslra da ur go|pe cor e|
|ap|cero, |uego cualro go|pes a |a resa) 3||erc|ol (|e da r|sa r|erlras rep|le |os go|pes soore |a
resa) 3||erc|ol La ror|lora es so|arerle er esla raler|a, re l|ere que porer cu|dado. 0ue
yo esloy rao|ardo cor ura radre de lar|||a, ur padre de lar|||a? 0u va a racer? Lo
s|gu|erle... va a r|rar qu|res la|laror, qu|res r|c|eror |a larea, ||slo?

hac|a |a construcc|n de una escue|a no patr|arca|

La represerlac|r de |os eslud|arles parl|c|parles soore |as re|ac|ores de opres|r que sulrer er
sus d|lererles corlexlos y |a |rd|lererc|a de |a escue|a a esla s|luac|r ||ev a que |os docerles
cuesl|orarar su lurc|r y |a recoroc|erar coro reproduclora de |as r|sras re|ac|ores aulor|lar|as y
represoras que se v|ver er |a lar|||a y |a soc|edad palr|arca|. 3e rar gererado, erlorces, er
corjurlo cor |os eslud|arles, olras pos|o|||dades de re|ac|ores er e| corlexlo esco|ar,
lurdarerladas er e| respelo, e| rescale de| aleclo y |a preocupac|r por su serl|r y persar.

Ejemp|o 15. Yo de reclora de ur co|eg|o lralaria de eslar rs cor |os r|ros y, por dec|r|o asi, ro
ser lar arargada y eslar a cada rora a|ejada, y cada vez que vaya a ur sa|r ro eslar|os
regarardo, s|ro rao|ar cor e||os, |r|os a sa|udar, racer rs acl|v|dades cor e||os; por ejerp|o,
que sa|garos, ragaros cosas d|verl|das, que ragaros rs acl|v|dades cu|lura|es, dias
deporl|vos y racer que |os r|ros, por ejerp|o, por red|o de poesias expreser lodo |o que e||os
l|erer por derlro, recoger|os y la| vez ||evar|os a olra parle de| rur|c|p|o. (Escue|a Norra|
R|osuc|o, Ca|das, corerlar|o eva|uador de r|ra parl|c|parle; ocluore, 2000).

Ejemp|o 1. Er e| caso de rueslro proyeclo, |os r|ros rueslros erar |os que |es deciaros er
lrr|ros despecl|vos |os desecrao|es para |os docerles; 'ese r|ro ro s|rve es |a expres|r y
da |a casua||dad que a| proyeclo ||egaror lodos |os r|ros que ro serviar para rada. Y esos r|ros
rar rol|vado a |os ger|os para que parl|c|per; |os r|ros que ro serviar eslr dardo rucro.
(3ar 0rolre, 3ucre, re|aloria L|ra Rodriguez, d|reclora Escue|a Jos Varia Crdooa; rayo,
2000).

Ejemp|o 17. Para ri er 3ar 0rolre, derlro de| queracer pedagg|co de |a Escue|a Jos Varia
Crdooa, arles de ||egar a esla exper|erc|a re la|laoar, creo, |os e|ererlos recesar|os para
poder erlerder a| r|ro er su |rlegr|dad; re la|laoa |a parle rurara, coro para corocer|e sus
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reces|dades, |o que | queria racer derlro de| proceso educal|vo. 0espus de| proyeclo |a cosa
es d|lererle, |os r|ros sor e| cerlro de r| lraoajo, racer parle de |o que yo ||aro |a |rlegrac|r
derlro de| au|a. A||i |e doy oporlur|dad de que | pueda deroslrar |o que qu|ere, |o que s|erle,
qu cosas sor para | |rporlarles. (3ar 0rolre, 3ucre, re|aloria L|ra Rodriguez, d|reclora
Escue|a Jos Varia Crdooa; jur|o, 2000).

|HPA6T0 Y 60N6LU8|0NE8

ur aspeclo |rporlarle que se deoe resa|lar es cro e| proceso de |rdagac|r ra perr|l|do que
raeslros y raeslras vear a sus eslud|arles coro |rler|oculores v||dos er |a p|areac|r y
desarro||o de |as acl|v|dades esco|ares. A su vez, esle espac|o |es ra perr|l|do a r|ros y r|ras
expresar sus op|r|ores cor rayor corl|arza y serl|rse parlic|pes er |a ousqueda de so|uc|ores a |as
proo|erl|cas que |es aquejar, |o que ra corlr|ou|do a rejorar |a ca||dad de |as re|ac|ores
pedagg|cas y e| |rlers por ura rayor derocral|zac|r de |a v|da esco|ar.

0e acuerdo cor |as re|alorias de |os docerles, |os eslud|arles parl|c|parles, aders de rar|leslar
ura grar rol|vac|r por eslar er e| proyeclo, dar rueslras de ur rayor |rlers por alerder |a
escue|a y asur|r cor erlus|asro sus resporsao|||dades. Las docerles rar ap||cado cor olros
docerles y eslud|arles |o aprerd|do er e| proyeclo, |o que ra repercul|do, er e| caso de |a Escue|a
Jos Varia Crdooa de 3ar 0rolre, er que |a relerc|r esco|ar aurerlara de 180 eslud|arles er
1999 a 100 er e| 2001.

var|os procesos lorral|vos rar surg|do cor oase er esle proyeclo que ouscar |rcerl|var ura cu|lura
|rvesl|gal|va y |a parl|c|pac|r corjurla de docerles y eslud|arles er e| ar||s|s e |rlerprelac|r de |a
rea||dad que |es alecla. Aders de |a ru|l|p||cac|r de |a exper|erc|a er cada corur|dad educal|va
parl|c|parle, se cre |a Vaeslria er Educac|r, cor rlas|s er Pedagogia, 3|sleras 3|ro||cos y
0|vers|dad Cu|lura|, de |a Facu|lad de Educac|r de |a ur|vers|dad de Arl|oqu|a.

Para l|ra||zar, e| ar||s|s e |rlerprelac|r de |as proo|erl|cas |derl|l|cadas er |os juegos drarl|cos
cordujo a| d|sero de proyeclos er cada corur|dad parl|c|parle, er ousca de so|uc|ores a |os
aspeclos rs re|evarles de acuerdo cor cada corlexlo. Er e| arexo se ercuerlrar |os resureres
de |os proo|eras que or|erlar |as propueslas |rvesl|gal|vas que se ade|arlar er cada corur|dad
educal|va.

REFEREN6|A8

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ANEX0

RE8UHENE8 0E PR0PUE8TA8 PARA 0E8ARR0LLAR EN 6A0A 60HUN|0A0



L|ceo Kennedy, Hede|||n

Tilu|o: La represerlac|r de| poder y sus |rp||cac|ores er e| rarejo de |a d|sc|p||ra desde |a
perspecl|va de grero.

Jusl|l|cac|r: E| |rlers de p|arlear esle proo|era parle de| cuesl|orar|erlo a| rarejo de |a
d|sc|p||ra er rueslras au|as esco|ares, dorde |a ap||cac|r de |as rorras d|sc|p||rar|as aparece
coro ur e|ererlo reslr|cl|vo rs que lorral|vo. Er esle serl|do, cro se puede esperar que |as
prcl|cas d|sc|p||rar|as sear recoroc|das coro e|ererlos lorral|vos, s| sor v|slas e |rpueslas
coro recar|sros de oo||gac|r rs que de lorrac|r y de corserso?

La preocupac|r por e| poder a| ap||car |a d|sc|p||ra er e| au|a regu|ar ooedece a recorocer que ray
d|lererles lorras de su ejerc|c|o y que para corslru|r ura re|ac|r rs corsersua| er |a escue|a es
recesar|o recorocer esas lorras y cro se |ror|car er |a v|da esco|ar. Las prcl|cas v|slas desde
e| purlo de v|sla de| grero (rorore, rujer) se d|lererc|ar y l|erer |rc|derc|a d|recla er |a v|da
esco|ar. Cor esla propuesla ouscaros, pr|rero, e| recoroc|r|erlo de que e| lralo d|sc|p||rar|o esl
alravesado por e| grero, |o que alecla, desde |a escue|a, e| luluro de soc|edades que se proporer
rs derocrl|cas; segurdo, a parl|r de esla rel|ex|r, corslru|r re|ac|ores erlre a|urros y docerles
rs equ|lal|vas y respeluosas desde |a exp|orac|r, |derl|l|cac|r, represerlac|r e |rlerprelac|r
de s|luac|ores que ||uslrer d|cra proo|erl|ca.

6ab||do 6h|bcar|wak, Hede|||n

Tilu|o: Corur|dades |rdigeras er |a c|udad de Vede||ir, qu pasa cor su |derl|dad cu|lura|?

Jusl|l|cac|r: Faclores delerr|rarles coro e| corl||clo arrado y |a ousqueda de rejores luerles de
erp|eo, de rercado para sus produclos o de rejores oporlur|dades educal|vas rar recro que
lar|||as |rdigeras sa|gar de sus corur|dades de or|ger rac|a |as uroes de rueslro pais. Es asi
coro a Vede||ir ra ||egado ura grar carl|dad de eslas lar|||as perlerec|erles a d|versos corlexlos
cu|lura|es. uro de |os laclores ooservados er e| grupo de r|ros y r|ras de lar|||as |rdigeras
adscr|las a| Cao||do Cr|ocar|Wa| res|derles er Vede||ir es |a prd|da s|slerl|ca de su |derl|dad
cu|lura|. Por eso esle proyeclo apurla a |a exp|orac|r e |rlerverc|r prcl|ca cor pregurlas coro:
Cu|es eslraleg|as y procesos lorral|vos pueder prorover e| acercar|erlo de eslos r|ros y r|ras
a sus cu|luras de or|ger, ler|erdo er cuerla su a|ejar|erlo espac|a|, lerpora| y acl|lud|ra| de |as
corur|dades de or|ger? 0esde qu relererles pedagg|cos y d|dcl|cos es pos|o|e corslru|r ura
propuesla perl|rerle y orderada cor r|ras a |a corslrucc|r de |a |derl|dad cu|lura| er eslos r|ros y
r|ras?


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6o|eg|o 6onqu|stadores, Hede|||n

Tilu|o: lrag|rar|os corslru|dos er r|ros y r|ras de corlexlo soc|oecorr|co a|lo.

Jusl|l|cac|r: Cada vez se race rs recesar|o crear espac|os de sers|o|||zac|r para r|ros, r|ras y
jveres de |os eslralos soc|a|es red|o-a|lo y a|lo. Por |o gerera|, |a rayoria de |os lraoajos de
sers|o|||zac|r re|ac|orados, por ejerp|o, cor aspeclos de d|lererc|ac|r de eslralos ecorr|cos o
de cu|luras ra s|do or|erlada por |rvesl|gac|ores er ro|los educal|vos perlerec|erles a eslralos
oajos. Eslo ra gererado |a creerc|a de que a |as escue|as y co|eg|os perlerec|erles a eslralos a|los,
gerera|rerle pr|vados, ro |es race la|la rada (corlurd|rdose cor |a adqu|s|c|r de recursos). Y
delrs de esla creerc|a se presla poca alerc|r a esle l|po de rel|ex|ores er |a r|sra corur|dad
educal|va er |a que se |rscr|oe e| co|eg|o. Esla propuesla ousca exp|orar |as percepc|ores de|
rurdo soc|a| y sers|o|||zar y arp||ar |a v|s|r de v|da, y properde por ura corc|erc|a civ|ca, rora| y
l|ca er ur grupo de r|ras y r|ros de| Cerlro Educac|ora| Corqu|sladores, de eslralo ecorr|co
a|lo, red|arle e| d|sero y ap||cac|r de la||eres de |rleracc|r cor |a corur|dad perlerec|erle a|
erlorro |rred|alo de| co|eg|o (escue|a de |a vereda).

Escue|a Jos Har|a 6rdoba de 8an 0nofre, 8ucre

Tilu|o: Prd|da de |a |derl|dad alroco|oro|ara y ra|lralo |rlarl|| que sulre |a poo|ac|r esco|ar.

Jusl|l|cac|r: |a rarg|rac|r soc|a| y cu|lura| que ra aleclado a |as corur|dades de ascerderc|a
alr|cara es coroc|da r|slr|carerle. 0|cra rarg|rac|r ra deperd|do er grar red|da de |as
re|ac|ores er |as |rsl|luc|ores educal|vas, que gererar y reproducer |dea|es corp|elarerle ajeros
a |as rea||dades de |os educardos y de |a escue|a er delr|rerlo de |as lorras y expres|ores
cu|lura|es prop|as que, er u|l|ra |rslarc|a, sor |as que gererar |derl|dad, perlererc|a y e| luluro de
|as corur|dades alrodescerd|erles de| pais.

E| props|lo cerlra| de esla |rvesl|gac|r es ||arar |a alerc|r de |a corur|dad educal|va (docerles,
eslud|arles, y lar|||as) de |a Escue|a Jos Varia Crdooa de 3ar 0rolre (3ucre) soore
proo|erl|cas coro |a prd|da de |a |derl|dad alroco|oro|ara y e| ra|lralo |rlarl|| que sulre |a
poo|ac|r esco|ar. A parl|r de eslo d|serar, ap||car y eva|uar ura propuesla pedagg|ca que
properda por e| lorla|ec|r|erlo de |a aulororia, |os va|ores prop|os y e| respelo de |os derecros
lurdarerla|es de |os r|ros y r|ras larlo er |a escue|a coro er |a lar|||a y e| erlorro, a lravs de
procesos elroeducal|vos que corso||der e |rlegrer |os saoeres de |a reg|r, |a rel|ex|r cril|ca soore
|os r|sros y |a gererac|r creal|va de a|lerral|vas que rejorer rolao|ererle |a ca||dad de |os
procesos lorral|vos y er gerera| |a v|da de |a corur|dad.

0rewa, 0u|bd, 6hoc

Tilu|o: Forla|ec|r|erlo de |as |derl|dades |rdigeras de aulororia y ||derazgo.

Jusl|l|cac|r: La orgar|zac|r reg|ora| Eroera wouraar (0reWa), |oca||zada er 0u|od, es |a
|rslarc|a |ega| que agrupa a |as corur|dades |rdigeras perlerec|erles a| deparlarerlo de| Croc.
3u lurdarerlo es |a delersa de |a aulororia, |a cu|lura y e| lerr|lor|o. E| proo|era rs recurrerle
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es e| desp|azar|erlo de lar|||as |rdigeras a cerlros uroaros, |o cua| gerera ercuerlros de lorras
d|lererles de ver e |rlerprelar e| rurdo, rucras veces |requ|lal|vas e |rrespeluosas cor |as lorras
lrad|c|ora|es corservadas er |as corur|dades de or|ger. Ved|arle e| d|sero, ap||cac|r y
eva|uac|r de ura propuesla que |rlegre aspeclos pedagg|cos, |rvesl|gal|vos y arlisl|cos, esle
proyeclo ousca lorla|ecer |as |derl|dades |rdigeras, de aulororia y ||derazgo a parl|r de |a re|ac|r
que se gerera er e| ercuerlro erlre |a cu|lura de or|ger o |rlerra y |a cu|lura ajera o exlerra, cor
ur grupo de 18 r|ras y r|ros |rdigeras res|derc|ados er 0u|od.

Escue|a Norma| 8uper|or de R|osuc|o, 6a|das

Tilu|o: Procesos de desarro||o |rlegra| er ur corlexlo ru|l|cu|lura|.

Jusl|l|cac|r: Ved|arle eva|uac|ores rea||zadas prev|arerle, |as re|ac|ores de |a corur|dad
educal|va de |a Escue|a Norra| 3uper|or de R|osuc|o rar s|do caracler|zadas coro verl|ca|es,
aulor|lar|as y de escasa re|ac|r cor e| erlorro. Eslo, surado a |a s|luac|r de v|o|erc|a que se v|ve
er e| pais, race perl|rerle e| d|sero, ap||cac|r y eva|uac|r de ura propuesla pedagg|ca, arlisl|ca
e |rvesl|gal|va que esl|ru|e |a rel|ex|r soore |a reces|dad de ura rayor arl|cu|ac|r cor |a cu|lura
|rdigera de |os resguardos y |a v|da de |as corur|dades carpes|ras a|edaras (elroeducac|r), y
ousque polerc|ar re|ac|ores rs parl|c|pal|vas y derocrl|cas. La propuesla se ||evar a caoo cor
ur grupo de docerles y eslud|arles de| grado sexlo de |a Norra| y a|guras eslud|arles de| c|c|o
corp|ererlar|o.

6o|eg|o Yarum|to, arbosa, Ant|oqu|a

Tilu|o: 3ers|o|||zac|r de |a corur|dad educal|va rac|a ur espac|o esco|ar rs rurar|zarle.

Jusl|l|cac|r: A lravs de |as draral|zac|ores que ||orererle rea||z ur grupo de r|ros y r|ras se
ev|derc| |a reces|dad de gererar espac|os d|rr|cos a parl|r de acl|v|dades |ud|co-arlisl|cas erlre
docerles, eslud|arles y lar|||as, que corlr|ouyar a| rejorar|erlo y rayor arl|cu|ac|r de |os
corporerles cogr|l|vos y soc|oalecl|vos, pues su d|soc|ac|r ra ||evado a| desrejorar|erlo
acadr|co y |a apalia erlre eslud|arles y docerles. Ter|erdo er cuerla |o arler|or, |rleresa avarzar
er |a creac|r de ur espac|o esco|ar rurar|zarle, ur acercar|erlo p|acerlero a| aprerd|zaje y e|
rejorar|erlo de |as re|ac|ores erlre docerles, eslud|arles y sus lar|||as, a parl|r de| d|sero,
ap||cac|r y eva|uac|r de ura propuesla pedagg|co-|rvesl|gal|va oasada er e| juego drarl|co y
olras expres|ores |ud|co-arlisl|cas.

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