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Ocampo Flrez, E. (2006). LOS PROYECTOS DE AULA: una alternativa didctica.

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Javeriana de Cali.

LOS PROYECTOS DE AULA: una alternativa didctica 1


Hace ya ms de 10 aos, en el lenguaje de los educadores y de la educacin, se ha introducido el concepto de PROYECTOS, como uno de los trminos centrales al desarrollo de las nuevas concepciones educativas que priorizan en la didctica planteamientos relacionados con enfoques constructivistas, teoras sobre el aprendizaje significativo y pedagogas activas. Por supuesto que el trmino ha tenido diversas acepciones, todas relacionadas con la intencionalidad que se le quiere adjudicar a los proyectos, pero ac solamente se har referencia a los que en adelante se denominar como PROYECTOS DE AULA, los cuales estn orientados hacia el aprendizaje. Como sabemos bien, en la ley se peda a cada institucin educativa proponer, aprobar, implementar y evaluar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI), en los cuales se explicita toda la oferta educativa, incluyendo los aspectos pedaggicos, administrativos y curriculares que relacionan la institucin con el medio en el cual est inscrito, con las ciencias, los avances en la pedagoga y las realidades de las personas que dan vida a la propuesta institucional. Dentro del PEI, debe tambin darse cuenta de unos Proyectos especiales, a veces llamados Pedaggicos, en los cuales se explicitan unas intencionalidades formativas de la institucin y que tambin designan parte de la especificidad de cada escuela o colegio. Entre ellos se encuentran los Proyectos asociados a la Educacin Sexual o de la Afectividad, a la Ecologa, a la Formacin Cvica o ciudadana, al Arte, a la Ciencia, en fin, multiplicidad de opciones que se concretan en propuestas a ser realizadas por toda la institucin a lo largo del ao escolar y con intencin de abarcar todo el proceso de formacin ofrecido. Pero ac, tal como se insinuaba en un comienzo, se har relacin a otro tipo de Proyectos, aquellos que los estudiantes y sus profesores desarrollan en el Aula de Clase, con el fin de alcanzar mejores y ms significativos aprendizajes, a travs de la participacin de todos y la construccin cooperada del conocimiento. Una aproximacin a la definicin Por Proyecto de Aula se entiende ac un medio y una estrategia para posibilitar la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompaamiento del profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo. En la anterior definicin, es importante precisar el significado de sus componentes, antes de pasar a la descripcin de sus caractersticas. Los proyectos son un medio, no un fin en la educacin o en la didctica. Lo que se pretende cuando un grupo de estudiantes inicia su proceso de formacin, va ms all de los contenidos propuestos o de los mtodos previstos. Por eso los proyectos o cualquiera otra estrategia pedaggica, no debe absolutizarse y ms bien deber recurrirse a la sabidura y la creatividad para que stos se adapten a las urgencias, las necesidades y los propsitos de la formacin prometida. Hay formas, modos, mtodos y tcnicas diversas, que pueden ser empleadas en distintos momentos y para diferentes propsitos; los educadores deben conocerlos y utilizarlos tanto cuanto sirvan para los fines educativos que se pretenden. Si bien los Proyectos de Aula, son una excelente estrategia para facilitar la construccin del conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, no puede entenderse como una panacea, ni mucho menos como la nica manera de modernizar la educacin en nuestras instituciones educativas. Los proyectos son una estrategia para realizar algunos de los propsitos formativos en educacin. Una estrategia es en general una serie de pasos o actividades, deliberadamente planificados para la alcanzar una meta, en este caso de
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Por Esteban Ocampo Flrez, Decano Acadmico Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales, Pontificia Universidad Javeriana de Cali.

aprendizaje 2 y con ello se quiere diferenciar de las tcticas o tcnicas que dan cuenta de los procedimientos especficos descritos en la estrategia, para alcanzar la meta de aprendizaje. Por esta razn no podemos denominar como proyectos a actividades aisladas de aprendizaje, sino al conjunto de ellas organizadas, planificadas, orientadas hacia un fin educativo. Muchas veces los proyectos se pierden en las tcnicas y entonces disminuye la motivacin, se obstaculiza el aprendizaje y se disipan los fines. Los proyectos posibilitan la construccin del conocimiento. El conocimiento que las personas tenemos acerca de las cosas y las ideas mismas, provienen de diversas fuentes y algunas de ellas pueden facilitarlas ms que otras, tal como es el caso de los Proyectos de Aula, los cuales son medio privilegiado para alcanzarlos de una manera particular a la cual se le denomina en pedagoga como constructivista. Cuando se habla de la construccin del conocimiento, se hace referencia a la capacidad que tienen los seres humanos para llegar al conocimiento por construcciones, las cuales son diferentes (y opuestas) a la "copia" de la realidad o a la simple reflexin de los sujetos. El conocimiento construido es en realidad el producto de la interaccin entre el sujeto que conoce y el objeto conocido, con el apoyo de otros mediante una accin cooperada, logrando dar un nuevo sentido a las realidades objetivas y subjetivas. Esta perspectiva supone la participacin activa de quien aprende, la consideracin de que toda persona posee unas ideas previas a partir de las cuales llega a las nuevas comprensiones, que este proceso requiere de la participacin de otras personas (iguales o expertos), que se realiza en ambientes naturales, los cuales proveen los contenidos y que supone formas democrticas de interaccin que faciliten el reconocimiento y respeto por los otros y sus ideas, generando de esta manera opciones para la participacin activa de todos los actores. Los proyectos posibilitan el aprendizaje de los estudiantes. Este es quizs uno de los rasgos ms importantes que se deben resaltar en esta propuesta. De una educacin centrada en la enseanza por parte del profesor, se pasa a una que enfatiza el aprendizaje por parte del estudiante. Adems de lograr una buena enseanza, el maestro debe preocuparse porque el estudiante alcance un excelente aprendizaje y para ello es importante la enseanza, pero lo es ms la construccin personal que hace el estudiante, los intercambios que ste realiza entre las caractersticas o las demandas del medio y las construcciones que ha alcanzado en situaciones anteriores. Dos cosas ac deben ser consideradas: el papel del aprendizaje como relacionado pero independiente de la enseanza y la ponderacin en que es el propio estudiante quien aprende. Las consecuencias educativas de estas afirmaciones son mltiples: deben conocerse las caractersticas cognitivas de los estudiantes, tener una teora del aprendizaje y actuar consecuentemente con ella, dar mayores posibilidades de experimentacin directa a los estudiantes, son algunas de ellas. Los proyectos requieren del acompaamiento del profesor. Desde hace algunos aos, en muchos textos sobre educacin, se viene resaltando que el profesor o la profesora son ante todo unos acompaantes de los procesos vividos por los estudiantes. El acompaante es alguien que conoce las rutas, los caminos, los mtodos, los contenidos, las claves de los aprendizajes, pero ante todo es alguien que permite que los dems sean, que puedan vivir las experiencias de una manera directa y a partir de ellas construyan los significados de las mismas. Se desea resaltar que un acompaante no es quien lo da todo (esta sera la figura del profesor tradicional), pero que tampoco es un espectador pasivo del acontecer de sus estudiantes. Muy por el contrario, el acompaante es aquella persona que orienta, pero tambin provoca, cuestiona, reta, da elementos para que los dems puedan avanzar segn sus capacidades y comprensiones, sin entregarlo todo, pero dando la suficiente confianza para que todos puedan sentirse aprendices competentes.

Monereo, C. (2001) Estrategias de aprendizaje. Letras de Deusto. Vol. 31 N 91

Unida a la anterior idea, est la del acompaamiento de la comunidad. Los proyectos requieren de la participacin del mximo de personas que puedan facilitar su realizacin y del mayor nmero de recursos. El proyecto posibilita que el aprendizaje se de por fuera de las cuatro paredes del aula y se realice en el mundo real, en las condiciones y oportunidades de las comunidades en las cuales se encuentran los estudiantes. De esta manera se aprovecha la sabidura de los ms viejos, las aventuras de los ms jvenes, las experiencias de los adultos y de otros pares, pero tambin la inmensa riqueza que ofrece el vecindario, el barrio, la ciudad: museos, instituciones, lugares, animales, terrenos en fin, la multiplicidad de recursos que pueden encontrarse en cualquier lugar, todos ellos puestos al servicio de los aprendizajes de los estudiantes, lo cual no solamente hace posible un mejor conocimiento, sino que compromete a todos en la formacin de las nuevas generaciones. Finalmente, los proyectos deben llevar a un aprendizaje significativo. Segn Ausubel 3 ste es aquel en el cual el estudiante realiza conexiones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes. De alguna manera se hace relacin a que los aprendizajes as alcanzados tienen sentido (por ejemplo que se pueden relacionar con la historia particular de cada estudiante) y tienen significado (es decir significan algo para ellos, son comprensibles). Para ello es necesario que se den por lo menos dos condiciones esenciales: que los contenidos ofrecidos tengan significatividad lgica (que estn bien organizados, que sean posibles de ser aprendidos) y que tengan significatividad psicolgica (que puedan encontrar estructuras en los sujetos que les permitan aprender y que les motiven o movilicen hacia tales aprendizajes). El desarrollo de los proyectos, deber entonces llevarnos a ello. Principales caractersticas. Son muchas las caractersticas que se adjudican a los proyectos y ac no se mencionarn todas. Solamente se referenciarn aquellas consideradas importantes para los propsitos de este escrito. 1. Surgen del inters de los estudiantes, de sus necesidades. Cuando se desea que los alumnos sean los protagonistas de su propio aprendizaje, entonces una de las primeras preocupaciones de los educadores es adaptar la enseanza, sus contenidos y sus mtodos a los requerimientos de aquellos para quienes va dirigida especialmente. 2. Estn anclados en la realidad en la cual viven los estudiantes. Frente a opciones en las cuales la enseanza y el aprendizaje responden a organizaciones abstractas que muchas veces no tienen nada que ver con la realidad de sus protagonistas, los proyectos presentan a la vida misma de sus actores, como el contenido principal de la educacin. Sus problemas, posibilidades, contextos, fenmenos y contenidos, son el centro de la actividad escolar y, a partir de ello, se desarrollan todos los contenidos escolares, propios de la cultura o exigidos por el ministerio de educacin. 3. Tiene propsitos claros. Los proyectos tienen intencionalidades que son definidas desde un comienzo por parte de todos los actores del proceso educativo. Se refieren tanto a la formacin de la persona (p.e. trabajo en equipo), como a aportar a la solucin o comprensin de un problema (p.e. el manejo de las basuras), como lograr competencias en las reas propias de las escuelas primaria y secundaria o de la universidad. 4. Involucran en su desarrollo a diversos actores (estudiantes, profesores, familias y comunidad en general) y diversos mbitos, como pueden ser el medio
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Ausubel, D.; Novak, J y Hanesian, H. (2001) Psicologa Educativa, punto de vista cognitivo. Trillas: Mxico.

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natural, las instituciones del estado, los centros recreativos y culturales, entre otros. Utiliza la investigacin como medio privilegiado para la construccin de los conocimientos por parte de todos. Para ello la formulacin de preguntas, la enunciacin de hiptesis, la bsqueda de informacin, la sistematizacin y la elaboracin de conclusiones, son componentes a tener en cuenta a la hora de realizar los proyectos. Poseen un punto de llegada, el cual es definido desde un comienzo. Para ello se formula una actividad final, la cual sirve de norte para las bsquedas y para concretar los resultados esperados. Es flexible, pues debe adaptarse a las condiciones de los estudiantes y del medio, pero sobre todo a los hallazgos logrados mediante la bsqueda. Cuando en su desarrollo se encuentra una opcin para redefinir objetivos, contenidos y mtodos, deben hacerse los ajustes, pues la meta es el aprendizaje significativo, la construccin de los conocimientos, no la sola acumulacin de actividades y contenidos. Colaboracin permanente entre los actores del aprendizaje. Los proyectos suponen un trabajo cooperativo que lleva a que cada uno de los miembros ponga al servicio del equipo sus cualidades, capacidades y recursos. Esto implica que para que todos logren los objetivos, cada uno de los miembros del grupo deben alcanzar sus propias metas.

Fases en la construccin de los proyectos. En trminos generales puede decirse que los proyectos se desarrollan atendiendo a cinco fases, no necesariamente lineales, pues en determinados momentos puede volverse sobre ellas, con el fin de reorganizar la planeacin, reprogramar actividades y objetivos, entre otros. Estas cinco fases son: 1. Planeacin. Ninguna actividad educativa formal o no formal debera hacerse sin una adecuada planeacin, puede sta ser todo lo flexible que se desee, pero no es responsable desarrollar actividades pedaggicas que no hayan tenido un mnimo de planeacin. Tal planeacin, para el caso de los proyectos tendr los siguientes componentes: a. Valoracin inicial. Consiste en el conocimiento previo que todo profesor debe tener acerca de sus estudiantes, sus capacidades, conocimientos, herramientas cognitivas, experiencias, historia personal y familiar; en fin, todo aquello que va a facilitar u obstaculizar el aprendizaje. Pero se trata tambin de conocer las potencialidades del medio para el desarrollo de actividades como las que seguramente surgirn a partir del proyecto. Esta valoracin inicial permitir saber con qu se cuenta para sacar adelante el proyecto que se elegir posteriormente. b. Escogencia del proyecto. Este es un proceso en el cual deben participar todos los estudiantes y sus profesores. Unas preguntas orientarn esta eleccin: qu deseamos aprender (intereses de los estudiantes), qu necesitamos aprender (requerimientos personales y expectativas sociales) qu podemos aprender (potenciales individuales, grupales y sociales). Para lograrlo es importante que los estudiantes hagan una "mirada" cualificada a la realidad que viven, la alimenten con las conversaciones que sostengan con otros, especialmente, personas significativas de la familia o la comunidad y con las fuentes del conocimiento acumulado por las sociedades y que se plasman principalmente en los libros. Con estos presupuestos los estudiantes y el mismo profesor estn preparados para presentar a la clase temas que valdra la pena convertir en proyectos de aula. Cuando los estudiantes presentan sus ideas a la clase en una gran

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puesta en comn, deben justificar su propuesta argumentando desde la finalidad (para qu se va a abordar dicho aprendizaje), la utilidad (cul es el valor de uso de ese proyecto, qu beneficios traer su estudio a las personas, al grupo y a la comunidad). Con ello se presenta la justificacin, la cual comprende: el por qu se debe elegir ese tema como proyecto de aula, para qu se estudiar, viabilidad (es posible llevar a cabo ese proyecto?) y los valores que se promueven con el desarrollo de tales proyectos. Supuesto lo anterior, se le da un nombre que de cuenta de la magnitud del tema y que ojal sea atractivo para los estudiantes. Tambin se le asignan unos objetivos del mismo, todo esto con la participacin de los estudiantes, indicando con ello qu es lo que se pretende alcanzar con el mismo. Planteamiento de preguntas, subpreguntas e hiptesis. Con el fin de orientar las bsquedas, se formulan una serie de preguntas principales que desean responderse al desarrollar el proyecto. Es probable que estas preguntas generales u orientadoras susciten otras preguntas menores o subpreguntas. Todas ellas deben agruparse por categoras y darn origen a lo que en adelante se llamarn los subproyectos, que son partes del tema central que se va a abordar, facilitando as la posterior asignacin de responsabilidades a los grupos de trabajo que se organizarn en la clase. Cada pregunta debe ser respondida suficientemente, si es que se quieren alcanzar los objetivos del proyecto. En investigacin, a las respuestas anticipadas a las preguntas formuladas, se les llaman hiptesis y stas deben ser comprobadas a lo largo del proyecto. En los proyectos los estudiantes formulan hiptesis para tratar de responder a las preguntas que han formulado, poniendo as en juego una herramienta cognitiva 4 que poseen todas las personas y que es importante estimular en la escuela. Indicacin de los contenidos a abordar durante el desarrollo del proyecto. Estos contienen los propios del proyecto y los propuestos por el profesor para dar cumplimiento a los requerimientos de los programas acadmicos correspondientes para el grado. Formulacin de las actividades que deben ser llevadas a cabo para lograr los objetivos propuestos, responder las peguntas, comprobar las hiptesis y abordar todos los contenidos propuestos. Recursos requeridos para el desarrollo del proyecto. Estos comprenden los humanos, tcnicos, bibliogrficos, fsicos, econmicos y en fin todo aquello que es indispensable para el normal desarrollo del trabajo. Tiempo previsto: da cuenta del perodo que se destinar para el desarrollo total del proyecto, que puede ser desde una semana, hasta un ao, dependiendo de las pretensiones del mismo. Lo usual es que los proyectos de aula duren mnimo dos y mximo seis semanas. Logros previstos, formulados como lo que se espera que sea alcanzado por los estudiantes a partir de las actividades propias del Proyecto.

2. Experienciacin. Es la oportunidad que los estudiantes tienen de vivir personalmente la aventura del aprendizaje. Es gustar internamente de los conocimientos, los mtodos, las experiencias propias de la construccin de conocimientos. Para ello los estudiantes y el profesor, deben atender a los siguientes componentes: a. Regionalizacin: consiste en ubicar la temtica del proyecto en las condiciones (retos, posibilidades, problemas, oportunidades) que ofrece el medio concreto en el cual viven los nios y las nias, al igual que los jvenes. Es poder ubicar ideas y conceptos en el sentido amplio de las realidades de las cuales son
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Puche, R y otros. (2001) El nio que piensa. Univalle, Cali.

extrados los proyectos. La realizacin de la regionalizacin, permite conocer mejor la realidad, relacionarse con ella desde la escuela y transformarla o por lo menos contribuir a su transformacin, posibilita adems acceder a un conocimiento crtico de la realidad y de la cultura. b. Referente conceptual: los profesores tienen la obligacin de ir un paso adelante de los estudiantes en algunas de las situaciones vividas en el aprendizaje y la enseanza; adems debe tener elementos para dinamizar los procesos de los estudiantes, para ayudarles a avanzar en sus conocimientos y no quedarse solamente con las intuiciones acerca de los temas vistos dentro de los proyectos. Para ello los docentes deben consultar, apropiarse conceptualmente de los contenidos; de all elaborar guas de trabajo, har preguntas que movilicen el aprendizaje, aclarar dudas, corregir errores y posibilitar la conceptualizacin. c. Realizacin de las actividades. Ac se da el despliegue de lo planeado. Para ello se organizan subgrupos, los cuales se pueden encargar de diversos temas (o subproyectos, si los hay). Se realizan consultas, indagaciones, visitas, entrevistas, experimentos, grabaciones, fotografas, reuniones, dilogos, etc. Es posible que sean necesarios el trabajo personal, en el que cada estudiante aporta lo que le corresponde para garantizar el xito del grupo y la apropiacin de los contenidos propuestos por el proyecto y el trabajo grupal, en el cual se recogen los esfuerzos y las comprensiones individuales para llegar a una construccin colectiva. 3. Reflexin. Es el momento para tomar conciencia ms plenamente del trabajo realizado y su impacto en cada una de las personas implicadas en el proyecto. Se trata de revisar el proceso seguido, identificar los hallazgos hechos, las dificultades encontradas, los progresos realizados y determinar las nuevas tareas que deben hacerse para terminar cabalmente el proyecto y sacar el mayor provecho acadmico del mismo. A veces se realiza por medio de una puesta en comn, una plenaria o una reunin de grupo. Otras veces se har en forma individual, a la manera de toma de conciencia o reflexin personal. 4. Accin. Es uno de los momentos ms importantes del proceso asociado con el Proyecto de Aula. Esta se expresa a travs de la Actividad Final, en la cual se recogen los adelantos hechos, la sntesis de los conocimientos alcanzados, la celebracin alrededor de lo aprendido. Esta puede consistir en una salida, una exposicin, un libro, un experimento, una presentacin, una cartelera, un invento, una accin social. Lo que interesa ac es que manifieste un dominio del tema tratado y que tenga una significancia social, que de alguna manera contribuya a la comprensin y la transformacin de las realidades. 5. Evaluacin, que debe abarcar la consideracin acerca de los procesos y los resultados, los aprendizajes y los productos presentados, los valores construidos y el crecimiento logrado por las personas y el grupo, en virtud de haber vivido la experiencia del proyecto. Es toma de conciencia personal y grupal, pero es tambin juicio y valoracin sobre lo aprendido. Como ya se ha anotado en otras conferencias en este mismo encuentro, comprende la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin y todas ellas sobre las personas, los recursos, los mtodos, los contenidos y, en fin todo aquello que tiene que ver con el proyecto realizado. Son muchos ms los puntos que deben considerarse en una reflexin sobre los Proyectos de Aula, por ejemplo, el papel del profesor y del propio estudiante, el concepto de tiempo y espacio educativos, los instrumentos y recursos de aprendizaje, las competencias y los logros en los proyectos, para mencionar solo algunos de estos temas. Pero esto tendr que ser motivo de otro captulo. Por ahora baste solamente mencionar que ste es un abrebocas en este inmenso y esperanzador tpico de

algunas alternativas didcticas para hacer cada vez ms significativos y constructivos los aprendizajes de nuestros estudiantes y una ms cualificada educacin para nuestros nios y jvenes, de los cuales tanto esperamos todos para el bien de nuestra sociedad. Bibliografa. Ausubel, D; Novak, J. Y Hanesian, H. (2000) Psicologa Educativa: punto de vista cognoscitivo. Trillas: Mxico Blumenfeld, P.C. y otros. (1991) Motivating project-based learning. Educational Psychologist, 26 (3&4) Colegio San Luis Gonzaga de Manizales (1996) Orientaciones Generales para la elaboracin de programaciones cortas. Mimeo. Daz, L.E. (2004) Aplicaciones didcticas del constructivismo: el caso de los proyectos de aprendizaje. USB, Mimeo: Cali. Hernndez, F. y Ventura, M. (1994) La organizacin del currculo por proyectos de trabajo. Gra: Barcelona. Monereo, C. (2001) Estrategias de aprendizaje. Letras de Deusto. Vol. 31 N 91 Moreno, M. y Sastre, G. (1988) Descubrimiento y construccin de conocimientos. Gedisa: Barcelona. Muoz, M.L. (1999) Proyectos con sentido. Univalle: Cali Puche, R y otros. (2001) El nio que piensa. Univalle, Cali. Starico, M. (1999) Los proyectos de Aula. Magisterio del Ro de la Plata: Buenos Aires. Vasco, C.E. y otros. (2000) El saber tiene sentido. Cinep: Bogot.

Cmo construir Proyectos en la EGB


Los Proyectos de aula. Qu. Cundo. Cmo.

Por Cecilia Bixio.

Ediciones Homo Sapiens.

Rosario.

Primera edicin: 1996.

Este material es de uso exclusivamente didctico.

Bixio, C. (1996). Cmo construir proyecto en la EGB. Los proyectos de aula. Qu. Cundo. Cmo. Rosario, Argentina: Ediciones Homo Sapiens.

INDICE Segunda Parte: Los proyectos en el aula. Qu, cundo y Cmo.

Captulo I. De qu hablamos cuando hablamos de proyectos?................IX Tipos de proyectos...IX Captulo II. Los proyectos de aula..XIII El QU de los proyectosXXI El CUANDO de los proyectos.XXIII El COMO de los proyectosXXIII Captulo III. Los proyectos integrados: La interdisciplina y sus dificultades.XXXIII Una propuesta de trabajo con los alumnos.......................................XXXV Captulo IV. Los proyectos de investigacin en el aula.XXXVII Investigar con los alumnos del 1er. Ciclo-EGBXL Investigar con los alumnos del 2do. Ciclo-EGB..XLII Investigar con los alumnos del3er. Ciclo-EGB.XLVI Anexo: Pautas para la elaboracin de proyectos segn los criterios de evaluacin del MCENLI Bibliografa..LIII

Bixio, Cecillia. Cmo construir Proyectos en la EGB Los Proyectos de aula. Qu. Cundo. Cmo. Ediciones Homo Sapiens. Rosario, 1996.

CAPITULO II: LOS PROYECTOS DE AULA

Los proyectos de aula seleccionan objetivos, contenidos, prevn recursos tcnicos y, generalmente apuntan a ampliar o complementar algn objetivo institucional o de la planificacin del docente, prestando un apoyo en un momento dado, ya su vez tienen la virtud de poder modificarse rpida y gilmente. Se sostienen sobre tres grandes pilares: un proyecto general, el curriculum, un proyecto particular, el institucional, y la planificacin del docente.

Abrimos as el currculum clsico y lo transformamos en un currculum abierto e integrado. Estos proyectos que elabora el docente con sus alumnos tienen en cuenta situaciones, intereses y diferencias individuales y de grupo, a la vez que se ubican histricamente de acuerdo a las demandas y necesidades de la sociedad y las edades de los alumnos; atienden o dan respuesta a problemticas ticas e instrumentales de la sociedad y del mundo del trabajo, y asumen la peculiaridad de ser altamente sensibles al cambio tecnolgico-

Los proyectos se elaboran con el objetivo de cubrir una demanda y, a la vez, ofrecen una solucin especfica para un problema concreto. No necesariamente se mantienen por largo tiempo, pueden tener una duracin relativamente corta y no repetirse, o puede que se continen desarrollando todo el tiempo que se considere pertinente, realizando los ajustes necesarios, hasta llegar incluso a integrarse como parte del todo curricular. As, por ejemplo, un proyecto de educacin vial, puede que se realice slo una vez, o puede que se considere pertinente reiterarlo todos los aos, en un determinado grado o ciclo, y pase a formar parte de la propia curricula de la escuela en forma estable. Entendiendo siempre que habr de evaluarse peridicamente la pertinencia de mantener dichos contenidos; esto es, evaluando si la necesidad a partir de la cual se incluye, an se mantiene, o si ya ha sido superada y se requiere por tanto una modificacin.

Por otra parte, estos proyectos tienen pocos elementos permanentes o fijos, siendo otra de sus caractersticas la versatilidad, lo que le permite adoptar diferentes formas y modalidades. Los proyectos prevn la inclusin de otras personas, ajenas a la planta estable de la institucin, para su ejecucin. Ya sea porque se la incluya para llevar a cabo todo el proyecto o slo parte de l.

Esta caracterstica permite abrir la escuela tanto a los aportes que los propios padres u otros familiares de los alumnos puedan realizar, como a personas de la comunidad que por su formacin u oficio, puedan brindar conocimientos especficos que los docentes no necesariamente estn en condiciones de manejar.

Aparecen as en la escuela, otros lenguajes, otros modos de comunicacin y de interaccin, que enriquecen la labor educativa y las experiencias de los nios y los jvenes que asisten ala escuela. Es importante destacar que los proyectos dan, a su vez, la posibilidad de implementar metodologas y estrategias didctico-metodolgicas novedosas que luego, y con los ajustes pertinentes, pueden pasar a formar parte del trabajo habitual del aula. Podemos, entonces, elaborar proyectos cuyo objetivo sea el de probar diferentes estrategias de enseanza, sin que esto altere el desenvolvimiento cotidiano del aula, y una vez obtenidos los resultados, evaluar su implementacin en las reas que corresponda.1 Esta misma situacin podra pensarse respecto a la incorporacin de nuevas tecnologas, que acordamos que es imprescindible incluir en la escuela, pero de las que poco sabemos acerca de cmo hacerlo.
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Ver el captulo referido a "Los proyectos de investigacin en la escuela" en la Primera Parte. Capitulo 5.

Tenemos as dos tipos de proyectos en el aula: Proyectos de implementacin directa, que se elaboran con el objetivo de cubrir una demanda concreta. ya la vez ofrecen una solucin especfica para un problema concreto. No necesariamente se mantienen en el tiempo. pueden tener una duracin relativamente corta y no repetirse. o puede que se continen desarrollando todo el tiempo que se considere pertinente. realizando los ajustes necesarios, llegando a integrarse como parte del todo curricular. Proyectos de innovacin, que implican una estrategia de indagacin previa, y que podran pensarse como insumos para futuras implementaciones, aportando ideas innovadoras para la transformacin, aportando estrategias adecuadas para llevarlas a cabo, aportando sugerencias y alertando acerca de los aspectos o puntos ms crticos o conflictivos que dichas metodologas podran tener. El QU de los proyectos: Hemos dicho que todo proyecto se inicia con un problema. Esto significa que debemos ser capaces de transformar el tema del proyecto en un problema. El objetivo de dicha transformacin es poder visualizar claramente la cuestin, problematizndola. Por ejemplo: queremos trabajar con los alumnos sobre la construccin de un diario para la escuela. Este puede ser un proyecto de aula interesante. Pero: Por qu hemos elegido la construccin de un diario? Cuando podamos problematizar la cuestin habremos iniciado el proyecto.

Al tomar como referencia para la elaboracin del proyecto, un problema, nos encontramos con que necesariamente estos proyectos pueden atravesar a las diferentes reas, y pueden apoyar el trabajo de los llamados contenidos transversales: Educacin para la Salud. Educacin para la Paz. Educacin Arnbiental, Educacin Vial. etc. (Cf. BOGGINO.1995). Podemos elaborar proyectos integrados2 que abordan una determinada problemtica y la analizan desde diferentes ngulos y con aportes de diferentes reas. La magnitud o alcance de la integracin a la que estos proyectos hagan referencia, deber adecuarse a las edades de los alumnos, dado que sabemos, por las investigaciones psicogenticas, cules son las posibilidades cognoscitivas en el denominado perodo de las operaciones concretas, y las consecuentes dificultades que tiene el nio para atender simultneamente a todas las variables que pueden estar ponindose en juego en relacin a un problema determinado. Problema que asume otras connotaciones cuando trabajamos con adolescentes, como es el caso del Polimodal.
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Preferimos no hablar de proyectos interdisciplinarios, por la complejidad que implica la interdisciplina. Ver el Captulo III: Los proyectos integrados.

Por otra parte, dado que los proyectos son parte de la planificacin anual del docente (o de un grupo de docentes que se organiza para trabajar conjuntamente uno o ms proyectos), no slo han de estar articulados con las reas curriculares, sino que, adems, es importante que se articulen con la planificacin anual institucional. Es conveniente que los proyectos se orienten tambin por los problemas sealados en las diferentes dimensiones de dicha planificacin institucional. (Ver el captulo: La Planificacin Institucional) Por ejemplo, en la dimensin comunitaria se advierte escasa participacin de los padres, entonces se puede: Elaborar un proyecto que tome este problema como fuente: La participacin de los padres en la escuela, y se disea un proyecto cuyo objetivo es analizar y modificar esta situacin. Tomar este problema como una referencia, y sea cul sea el eje del proyecto, se realizan actividades en las que se prevea la participacin de los padres, ya sea pidindoles informacin, opiniones o compartiendo con ellos las decisiones de ciertos puntos del proyecto. En este caso, no indagamos las causas de la escasa participacin ni intentamos modificarla globalmente, sino que, a partir de un proyecto "x", abrimos espacios de participacin para los padres. La seleccin del Problema: Finalmente, llegado el momento de la seleccin del problema a trabajar, conviene tener presente que debe reunir algunas condiciones: Significatividad psicolgica del problema: La temtica seleccionada ha de resultar interesante para los nios; sin embargo, es importante aclarar que no basta con esto. Adems, ha de ser una problemtica significativa desde el punto de vista cognoscitivo; esto es, que el nio pueda comprenderla y abordarla porque est al alcance de sus posibilidades cognoscitivas. Por lo tanto, que sea significativa desde el punto de vista cognoscitivo y afectivo. Significatividad institucional de la problemtica: Como ya se sealara, es posible que la institucin haya advertido determinados problemas en una o varias de las dimensiones contempladas en la planificacin institucional anual. Estos problemas pueden ser fuentes de proyectos que, a la vez que resulten interesantes y significativos para los nios, puede ayudar a mejorar la calidad de la educacin que se brinda, dado que ayuda ala resolucin de los problemas de la propia institucin.3 Significacin social de la problemtica: Es importante atender a este aspecto, de manera tal que el problema que se seleccione tenga algn
Este aspecto corresponde a los proyectos generales; sin embargo, dadas las diferencias particulares de las escuelas, incluimos este aspecto como una posibilidad tambin para los proyectos de aula. En sentido estricto, la clasificacin es la siguiente: Los proyectos generales: Surgen del anlisis de los problemas advertidos en las diferentes dimensiones, y se sealan en la planificacin institucional anual. Son proyectos que abarcan a toda la escuela, y se secuencian por ao o por ciclo. Los proyectos de aula: Surgen del anlisis de los problemas del aula o de temas de inters de los alumnos en relacin a los contenidos curriculares o a problemas de actualidad. Son proyectos elaborados por uno o ms docentes y forman parte de la planificacin anual del grado o curso. 3

valor social destacado, esto es, que permita la construccin de conocimientos socialmente significativos. Actualidad y repercusin del problema: Cuando hay una determinada situacin social, poltica, religiosa, econmica, etc. que por diferentes motivos produce un gran impacto en la comunidad, puede ser utilizada como fuente de un problema para comenzar a construir un proyecto, cuyo valor estar dado, entre otros motivos, por la actualidad del problema. Dificultades advertidas en el aula: En este caso el proyecto toma como problema la dificultad observada; por ejemplo, desinters de los alumnos por la lectura, o serias dificultades para la escritura, y los proyectos que se disean tendrn como objetivo atender a esa problemtica puntual. Para ello se puede proponer la organizacin, por ejemplo, de una Feria de Libros escritos por los nios; una biblioteca ambulante construida contextos aportados por todos; una revista de la escuela, etc. Posibilidades de articulacin con otras reas: Como ya se sealara, los problemas generalmente no pueden remitirse aun rea, sino que comprometen a varias reas curriculares. Al realizar la seleccin del problema a trabajar en el proyecto, es importante que tengamos en cuenta qu posibilidades nos da el problema elegido para realizar articulaciones, y cules son las ventajas que con tal articulacin podemos lograr, en el sentido de enriquecer el proyecto con diferentes miradas. Este aspecto nos remite al problema del trabajo interdisciplinario. (Ver el Captulo III: Los proyectos integrados). El CUANDO de los proyectos La oportunidad para comenzar a implementar un proyecto es difcil de prever. Podemos sin embargo sealar algunos indicadores: Cuando sucede algn hecho particular en el aula o en la escuela: Diariamente suceden decenas de situaciones que pueden dar lugar a debates y discusiones con los alumnos, que pueden generar la elaboracin de proyectos. Desde pequeas discusiones entre compaeros, hasta dificultades en la resolucin de algn ejercicio en clase. En este caso son proyectos cuyo contenido se justifica por las dificultades advertidas en el aula; o por la significatividad institucional de la problemtica. - Cuando los nios lo demandan, porque se han interesado por un tema: Podemos iniciar un proyecto, cuando el grupo de alumnos demuestre un inters particular por algn tema que se est trabajando en una de las reas. A partir de este inters, se pueda comenzar el debate y la discusin sobre el tema, con lo que tenemos un posible inicio de un proyecto. En este caso, son proyectos cuyo contenido se justifica por la significatividad psicolgica del problema. - Cuando los medios masivos de comunicacin informan acerca de algn hecho o problema: En este momento podemos tener la seguridad de que la mayora de los nios tienen la informacin. Podemos utilizar ese momento para interesar al grupo por el tema, comenzar a debatir y discutirlo, con lo que ya estaramos en la primera etapa de planteo del problema. Es importante, en estos casos, -

encontrar los aspectos del tema que permitan transformar el inters circunstancial en contenido sustantivo. Son proyectos cuyo contenido se justifica por la actualidad resonancia del problema. - Cuando se conmemora una fecha especial: Hay ciertas fechas que pueden ser un buen disparador para iniciar un debate de donde surja un proyecto. Por ejemplo: el Da Internacional de la Mujer, de los Derechos del Nio, el Da de la Constitucin Nacional, el Da del Medio Ambiente. etc. En este caso son proyectos cuyo contenido se justifica por la significacin social de la problemtica. Si bien el da en que se conmemora puede ser el momento para iniciarlo o proponerlo, no necesariamente debe esperarse que llegue esta fecha. Hay otros recursos a los que el docente puede acudir. La fecha se seala como un momento posible, a modo de ejemplo. - Cuando se realiza la reunin de personal: Otro momento en el que suelen surgir ideas para posibles futuros proyectos es la reunin de personal. Este momento no slo puede ser fructfero para que cada docente piense o descubra problemas interesantes para trabajar con sus alumnos, sino que incluso puede ser la ocasin para comenzar un proyecto articulado con otro u otros docentes. En este caso son proyectos cuyo contenido se justifica por las posibilidades de articulacin con otras reas. El CMO de los proyectos Para la realizacin de un proyecto, tenemos que partir de un diseo del mismo. Luego tendremos que tener en cuenta una serie de aspectos de ndole metodolgica para su implementacin. La metodologa a utilizar, variar de acuerdo a cmo sea la participacin de los alumnos en el proyecto: a) En la elaboracin del diseo y en la ejecucin del proyecto. b) En la ejecucin de un proyecto diseado por la o el docente sin participacin de los alumnos Para ello tenemos que aclarar qu entendemos por participacin, dado que por participacin pueden entenderse cosas diferentes.4 a) La que se define como un proceso de informacin; b) La que se define como un proceso de consulta; c) La que implica un poder compartido: Qu parte del poder le toca a los alumnos? Cmo se distribuye el poder de decisin? Con qu medios institucionales legales o reglamentarios cuentan los alumnos para manifestar su opinin? Qu significado vamos a otorgarle a la frase "participar en las decisiones?

Y por otra parte quin y cmo decide que los alumnos y alumnas participen?

Ver en la Primera Parte, en el Capitulo 6. "El proceso de participacin."

a) La participacin espontnea o voluntaria: En este caso seran los mismos alumnos quienes toman la iniciativa de proponer temas para trabajar. b) La participacin inducida: En este caso, la participacin corresponde a una estrategia del docente, que la promueve, preguntando sugiriendo. c) La participacin obligatoria: En este caso, es la o el docente quien imponen la participacin, indicando por ejemplo que todos deben traer propuestas de temas o problemas para trabajar en los proyectos de aula. El Diseo: Elaborar un proyecto no es una tarea difcil, pero si lo que queremos hacer es un trabajo serio, y que implique reales desafos y significativos aprendizajes para los nios, deberemos atender cuidadosamente a:

La Metodolo~ia: Pasos a seguir para la implementacin de los proyectos; Recorte del problema: El problema que se tome debe estar debidamente acotado. Si no se lo acota y recorta lo suficiente, puede luego ser un inconveniente que obstaculice la concrecin del proyecto. Es frecuent entusiasmarse con una problemtica y comenzar a trabajar con los alumnos sin definirla con claridad. La magnitud del problema nos suele desbordar y el proyecto fracasa con la consecuente frustracin para alumnos y docentes. Por ejemplo, si deseamos realizar un proyecto sobre Los derechos de la mujer, en cuanto comencemos a trabajar veremos que la bibliografa es extensa, como as tambin los problemas que abarca. Tendremos entonces que recortar el problema y enfocar un aspecto particular, por ejemplo: Los derechos de la mujer en poltica. Podemos trabajar con los nios los antecedentes del voto femenino, la incorporacin de la mujer en los cargos de gobierno, hasta la nueva reglamentacin de la incorporacin de la mujer en el 30% de las listas para candidatos a diputados y senadores; las mujeres que se han destacado en poltica en la historia nacional o americana, etc. Si se pretende un proyecto que indague en profundidad, debe tenerse en cuenta que, a mayor recorte, mayor profundidad. Planteo del problema: En este primer punto se escribe lo que se sabe a priori sobre el problema. Las teoras previas que los alumnos tienen sobre el particular. Las hiptesis con las que se va a comenzar el proyecto. Es un paso fundamental dado que nos da un panorama

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general de los conocimientos, prejuicios e ideas previas del grupo sobre el problema seleccionado. Fundamentacin del problema: En este punto se dan los argumentos que, a criterio de los autores del proyecto, fundamentan la importancia del problema, la relevancia del mismo y los motivos con los cuales se argumenta a favor de la realizacin del mismo. En los casos de proyectos que tengan alguna renta, este es un punto fundamental, dado que el financiamiento para los mismos suele estar en estrecha relacin con la calidad de los argumentos que seamos capaces de dar (si bien no es el nico aspecto que se considera) para justificar tal inversin.5 Los objetivos: La definicin de los objetivos que nos proponemos con el proyecto deben estar claramente formulados. No se espera una larga lista, sino uno o dos objetivos que se espera cumplir. Por ejemplo, si el tema es los derechos de la mujer en poltica puede que nuestro propsito sea que los alumnos revisen sus prejuicios acerca de la mujer y su lugar en relacin a un lugar que ha sido tradicionalmente ocupado por hombres. Otro ejemplo podra ser La participacin de los padres en la escuela, en cuyo caso, el objetivo puede ser alentar la participacin de los padres en la escuela, establecer nuevos canales de comunicacin y participacin de los padres, y/o elaborar un diagnstico de las causas de la baja o escasa participacin de los padres en la escuela. En cualquier caso, los objetivos habrn de estar formulados en trminos de resultados a los que se espera llegar, y de procesos que se debern realizar para su cumplimiento. Contenidos conceptuales comprendidos: En este paso debemos llegar a la construccin de una red articulada de conceptos que nos servirn de gua y apoyo para trabajar. Implica la lectura de bibliografa especializada, discusin, y realizacin de sntesis, cuadros sin pticos, hasta la construccin final de redes o mapas conceptuales. Equivale a un marco o encuadre conceptual del problema. No debemos olvidar sealar la bibliografa que utilizaremos para informarnos adecuadamente sobre el problema a trabajar. Actividades a realizar: Las actividades variarn de acuerdo al problema seleccionado. En el cuadro de "Diseo" se sealan estrategias de abordaje emprico y de abordaje documental. Esto significa que las actividades sern organizadas segn se trate de una problemtica que puede trabajarse en los dos niveles o solo en uno. Es importante sealar que estas estrategias implican contenidos procedimentales,6 y que por tanto, significan procesos de aprendizaje significativos. Por ejemplo, queremos elaborar un proyecto de Feria de Ciencias o de Libros escritos por los alumnos. Esto significa que, entre las actividades a realizar, contemplaremos estrategias de abordaje documental, buscando informacin en documentos elaborados para otras ferias, y
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Ver en el Anexo: Pautas para la Evaluacin de Proyectos del MCEN Ver el Captulo IV de esta Segunda Parte: Los proyectos de investigacin en el aula.

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otras de tipo emprico en las que realizaremos entrevistas con personas que han participado u organizados ferias. A ms de las que corresponden a la realizacin del proyecto: preparacin de las experiencias, mquinas o procedimientos que se presentarn; escritura de los libros, clasificacin de los mismos, armados de los stands, carteles, publicidad,-etc. Hacemos esta diferencia dado que, generalmente, los proyectos en las escuelas reservan para los alumnos las tareas de ejecucin, y las de bsqueda documental o informacin por medio de entrevistas (u observaciones por ejemplo en la Feria del Libro que se realiza en la ciudad o en una ciudad vecina si no la hubiera en el lugar) se reservan a los docentes, que son quienes la buscan y la entregan a los alumnos. Todo el trabajo de bsqueda de informacin para la realizacin del trabajo, entendido como contenido procedimental, es un momento rico de aprendizaje que se pierde como tal. En este sentido, el proyecto abarca contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales: el aprendizaje de un mtodo de conocimiento, el estimulo de una actividad investigativa. Por eso, el proceso de bsqueda de informacin es, tambin, un contenido de enseanzaEn cada estrategia tenemos que contemplar: -Objetivos particulares: Para qu la realizamos: por ejemplo, un viaje a la Feria del Libro que se realiza en xxx localidad. -Recursos: Son los recursos materiales, humanos y servicios que necesitaremos utilizar para la realizacin de esa actividad. En servicios pondremos por ejemplo el colectivo de la escuela (si lo tuviera) para la realizacin del viaje, y su costo en nafta y en honorarios del chofer. De lo contrario en recursos materiales sealaremos la cantidad de pasajes de colectivo que necesitamos y su costo. En recursos humanos sealaremos las personas que viajarn. -Tiempo: Debemos prever el tiempo que nos demandar la actividad. Si el viaje ser de una maana, un da completo o ms de un da. Cronograma: En el que sealaremos el tiempo total de duracin del proyecto y en qu momento del ao realizaremos cada actividad. Cierre del proyecto: Es conveniente que todo proyecto tenga como cierre una actividad que sea sntesis de las diferentes actividades que se realizaron en su transcurso. Esto es, un momento en el que los alumnos puedan advertir su trabajo como un todo que se traduce en un producto concreto. A su vez, cabe aclarar que este cierre ha de ser una actividad con alta significatividad social, de manera tal de poder compartirlo y vivenciar las actividades escolares como significativas. De lo contrario, la escuela suele quedarse en un como si y los alumnos no le reconocen valor a las tareas que all se desarrollan. As, por ejemplo, el proyecto del libro puede concluir en una Feria de Libros, el proyecto sobre Los derechos de la mujer en poltica en un

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proyecto para implementar los Consejos de Aula en el que se incluyan las propuestas elaboradas al concluir el trabajo. O si el proyecto que se trabaj con los alumnos versaba, por ejemplo, sobre la preservacin del medio ambiente: Consecuencias de la tala de rboles en el centro de la ciudad, el proyecto puede finalizar en una presentacin de propuestas ante el Concejo Deliberante de la ciudad. Nuevos problemas y preguntas que se abren: Este punto permite enlazar unos proyectos a otros, darle continuidad al problema que se trabaje, en una secuencia que puede abarcar diferentes aos, a la vez que abrir el proyecto hacia otras reas o especializarlo en un aspecto particular.

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EL PROYECTO DE AULA UNA ALTERNATIVA PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLES COMO SEGUNDA LENGUA EN EL ENGLISH SUPPORT CENTRE DEL COLOMBO HEBREO

EDITH JOANNA RICO HERNNDEZ

ASESOR: FANNY BLANDON

FACULTAD DE COMUNICACIN Y LENGUAJE LICENCIATURA EN LENGUAS MODERNAS BOGOT 2009

Rico, E. (2009). El proyecto de aula una alternativa para el aprendizaje de ingls como segunda lenguas en el English support centre del Colombo Hebrero. Tesis de licenciatura no publicada, Pontificia Universidad Javeriana, Bogot, Colombia.

3.5. TRABAJO POR PROYECTOS DE AULA 3.5.1. Generalidades del proyecto de aula El trmino proyecto es polismico ya que en torno a l se conjugan aplicaciones y usos diferentes. El vocablo proviene del latn "proicectum" que se compone del prefijo "pro", que significa hacia adelante, e "iectum", que se traduce por "lanzar", y se entendera como lanzar hacia adelante. El trmino tambin se relaciona con la idea de hacer o ejecutar algo. En muchas ocasiones se ha cometido el error de confundir el trmino proyecto con otras expresiones, como plan, programa y actividad, los cuales estn ligados al proyecto. Pero el programa es un conjunto de proyectos, con metas y objetivos de un plan que deber cumplirse dentro de un tiempo, mientras que actividad se refiere a ese conjunto de acciones o tareas que se realizan en el desarrollo del proyecto. En la escuela, el concepto de "proyecto" ha tenido una gran importancia no solamente como estrategia propia de la planeacin educativa sino como un plan de accin fundamentado y organizado que acta en el proceso de enseanzaaprendizaje. Algunos autores atribuyen al norteamericano William H. Kilpatrick la paternidad de mtodo por proyectos, el cual surgi como resultado de una propuesta de actuar ms en el terreno de la prctica que en el de la teora. W. H. Kilpatrick, inspirado en la ideas de Dewey, coincide con diversos autores en que toda actividad que tienda a satisfacer un deseo o necesidad merece el nombre de proyecto. Este deseo o necesidad deben ser sentidos y percibidos por los alumnos, para as entregarse a las tareas con inters genuino. La Real Academia Espaola define en su diccionario este concepto como: "designio o pensamiento de ejecutar algo". Lo esencial es ese propsito de ejecutar algo, la intencin del sujeto al realizar una accin. En la escuela a travs de los proyectos se busca esa accin individual o grupal real, que conlleve a un aprendizaje significativo. Segn Starico de Accomo (1999) a partir de una accin se puede formar una operacin en la mente de quien acta (1999, p.17). A travs 38

de los proyectos en la escuela se estimula y promueve el actuar del alumno, siempre y cuando haya una accin interesada, la accin es algo ms que una habilidad. Para Starico la accin es una realizacin a partir de una necesidad, de un inters, de un motivo y dirigida hacia un fin (1999, p.25). Es decir que los conocimientos, los procesos del aprender se obtienen por medio de una bsqueda; a travs de la investigacin, observando, reflexionando, comprometindose, comparando, pensando, buscando, averiguando, formulando preguntas, hiptesis etc., todo lo anterior son acciones. Para lograr esas acciones en los estudiantes, significa incluir el sentido, inters y deseo en el aprendizaje. Y para llegar a ese actuar como sentido, hay todo un camino por recorrer, empezando por romper antiguas concepciones de la escuela tradicional que forma individuos mentalmente pasivos. Al continuar ese camino es necesario reflexionar sobre la idea de basar la enseanza en la superioridad intelectual y autoritaria de los maestros. Y para llegar a ese actuar hay que trabajar junto con los estudiantes, aprendiendo, creando, conociendo y compartiendo. Por lo anterior, las interacciones personales cambian y de esta manera se puede mejorar el rendimiento de los alumnos y el espacio en el que el grupo trabaja. Al realizar este cambio los alumnos se divierten ya que estn actuando en un proceso de acciones, Starico argumenta que el nio es un ser que acta, es activo (1999, p.25). Entonces, si la escuela se limita a una entrega de situaciones no comprometidas con la realidad del alumno, las oportunidades de conocer sus posibilidades y sus lmites se reducen. No cabe duda de que el aprendizaje repetitivo y rutinario, no llegar a ser significativo, tampoco lo ser si se nutre solamente de contenidos y procedimientos que son propuestos exclusivamente por el maestro. El trabajo por proyectos da un enfoque renovado de los contenidos. Segn Cesar Coll (citado en Satrico de Accomo 1999) los saberes que los estudiantes deben lograr son formas culturales esenciales para su desarrollo y socializacin. Cuando hablamos de trabajo por proyectos en el aula, el proyecto es de los 39

estudiantes, y esto incluye el contenido de este mismo. El proyecto es centrado en el estudiante, y el tema o contenido nace de las negociaciones y consensos que hace el profesor y los alumnos. El maestro asesora a los estudiantes, los gua hacia la toma de decisiones, ac es donde el maestro tiene una actitud ms flexible hacia el trabajo del estudiante, y como se mencion anteriormente las interacciones cambian ya que el alumno acta de una manera ms activa. Para Josette Jolibert (citada en Experiencias de Innovacin Educativa, 1999) el trabajo por proyectos es una pedagoga de cambio profundo ya que permite que los nios trabajen en la escuela como en la realidad, Segn Jolibert esta prctica permite: 1. No depender solamente del adulto y sus elecciones. 2. Comprometerse en las reas y en la toma de decisiones. 3. Planificar acciones de aprendizaje. 4. Asumir responsabilidades. De esta manera, el trabajo por proyectos es un medio sobre el cual se puede actuar, discutir con otros, decidir, evaluar, estimular la investigacin, el trabajo cooperativo, el conocimiento integrado, la interaccin continua entre profesor y alumno y la creatividad. As se crean situaciones ms favorables para el aprendizaje y ambientes cargados de significados para los nios. Para sintetizar diramos que el trabajo por proyectos es un conjunto de acciones destinadas a un fin, estn relacionadas con la realidad, parte del inters de los alumnos, tiene conexin con las teoras y prcticas pedaggicas que estimulan la investigacin del entorno, la interaccin y la integracin de los saberes escolares. Igualmente facilita el desenvolvimiento autnomo de los nios, genera necesidad de resolver preguntas y crear interrogantes, y finalmente permiten descubrir y construir los saberes (contenidos). Aunque unos pocos consideran que el trabajo por proyectos es una pedagoga peligrosa ya que hay una ausencia de trabajo sistemtico, autores 40

como Dewey (citado en Starico de Accomo 1999) expresa que el trabajo por proyectos no es una sucesin de actos incoherentes, sino por el contrario est coherentemente organizada, un paso prepara la necesidad del siguiente y en la que cada uno de ellos aade a lo que se ha hecho y le trasciende de un modo acumulado. Es mucho ms simple explicar, mostrar, decidir y ensear a los nios para que ellos respondan, pero es menos retador y estimulante. El trabajo por proyectos tiene como centro de importancia al estudiante, pues descubre y potencia sus habilidades, intereses y talentos. Promueve tambin las habilidades cooperativas de los grupos pequeos de estudiantes que organizan su propio trabajo. Cooperar significa trabajar juntos para alcanzar objetivos compartidos (Johnson y Johnson, 1999). En las situaciones cooperativas, las personas buscan resultados beneficiosos para s mismas y para los otros integrantes de su grupo. El aprendizaje cooperativo es el uso en la educacin de grupos pequeos en los que los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los dems. El trmino aprendizaje cooperativo se instituy por la necesidad de formar profesionales capaces de trabajar en equipo, y a la vez, dispuestos y capaces de desempearse socialmente en forma cooperativa. Los esfuerzos cooperativos dan como resultado que los participantes reconozcan que todos los integrantes del grupo comparten un destino comn, trabajen para el beneficio mutuo de manera que todos obtengan crditos del esfuerzo de cada uno, reconozcan que el desempeo individual es provocado mutuamente por uno mismo y por sus colegas (la unin hace la fuerza), otorguen poder a los dems, y se sientan orgullosos y festejen conjuntamente los logros de cualquier integrante del grupo. Un grupo de aprendizaje cooperativo verdaderamente comprometido es probablemente la herramienta educativa ms productiva que puede tener a su disposicin un docente, siempre y cuando sepa qu son los esfuerzos cooperativos y tenga la disciplina necesaria para estructurarlos sistemticamente. 41

Una parte habitual de la mayora de los cursos consiste en permitir a los alumnos que sean creativos y que desarrollen su inventiva para integrar los diversos conocimientos y habilidades. Esto es especialmente importante para la evaluacin de las mltiples informaciones y de la capacidad de involucrarse en procedimientos complejos tales como la investigacin cientfica. Los proyectos permiten a los alumnos usar muchos modelos de aprendizaje. El empleo de grupos de aprendizaje cooperativo permite que los proyectos sean considerablemente ms complejos y elaborados que los proyectos que pueda realizar cualquier alumno individualmente. El aprendizaje cooperativo puede considerarse como una estrategia instruccional que ofrece la estructura para que los aprendices trabajen cooperativamente en grupos (Espino, 1999). Aunque el aprendizaje cooperativo se desarroll para ser usado por los hablantes nativos del ingls, se ha encontrado que es efectivo para promover logros acadmicos, para la adquisicin del lenguaje y para el desarrollo social de los aprendices de ingls como lengua extranjera. En conclusin, en el aprendizaje cooperativo los miembros del grupo participan activamente en el grupo, a los estudiantes se les anima a participar activamente y desarrollar sus habilidades sociales para trabajar cooperativamente, el profesor monitorea el comportamiento y el aprendizaje y da retroalimentacin sobre la efectividad del trabajo y finalmente los miembros del grupo evalan su propia efectividad. 3.5.2. CMO SE ORGANIZA UN PROYECTO DE AULA El trabajo por proyectos puede surgir del inters de los nios; por sugerencias de los maestros para abordar una problemtica de aprendizaje y por situaciones cotidianas o imprevistas que ocurran en el aula"7. La intencin de formar nios como ciudadanos creativos autnomos y propositivos nos hace
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Proyecto con sentidos 3, colectivo de maestras innovadoras, programa de mejoramientos docente en lengua materna. "experiencias de innovacin educativa". UN.VALLE 1999. P.32.

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pensar en este tipo de trabajos en el aula. Para comenzar hay que indagar en los alumnos que les interesa aprender, por qu es interesante, qu saben de ello, as explorar y establecer equilibrio entre los intereses del nio y las necesidades para la educacin bsica. De esta manera el trabajo por proyectos da sentido a lo que se hace en la escuela, vivencia la participacin y desarrolla la disciplina por trabajo. Segn la autora Diana Fried-Booth (1986) no existe una frmula mgica para comenzar un proyecto, esto depender de varios factores como la buena comunicacin entre el profesor y el estudiante. Ella argumenta que si al hacer la propuesta de un proyecto de segunda lengua hay una reaccin positiva este sera el tiempo para iniciar el proyecto. Igualmente, aconseja que un estmulo pudiera ser mostrar proyectos hechos por otros grupos. Sin embargo, tambin hay que confiar en el entusiasmo y la habilidad del profesor para inspirar el grupo. Ya una vez la idea del proyecto sea aceptada tiene que haber un periodo de incubacin durante el cual el maestro y los estudiantes intercambiaran sugerencias, ideas, algunos estudiantes estarn indispuestos o tendrn nuevas alternativas. Existirn diferentes casos, como estudiantes que no quieren trabajar fuera de clase, pero el espritu de trabajo grupal es muy fuerte y poco a poco los har sentir ms interesados. Existen unas condiciones que favorecen el trabajo por proyectos: 1. Grupos de trabajo como estrategia pedaggica permanente para favorecer la interaccin entre pares y de estos con la maestra. 2. Los rincones de lectura con variedad de textos como apoyo para el desarrollo de los proyectos. 3. El peridico mural, a travs de la escritura, regula el comportamiento social para lograr una convivencia armnica. 4. Asambleas en el curso, anlisis de propuestas, debate, confrontacin, toma de decisiones.8

Proyectoconsentidos3,colectivodemaestrasinnovadoras,programademejoramientosdocenteen

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El trabajo por proyectos es un documento revisable, abierto y flexible. Vivencia la participacin, desarrolla la disciplina, conlleva procesos de metacognicin, los cuales permiten hacer una reflexin sobre lo realizado, reconocer los avances y detectar dificultades. Para Diana Fried-Booth (1986, p.45) Se puede decir que el proyecto de aula tiene tres pasos importantes: 1. planificacin conjunta: los estudiantes junto con el maestro discuten el contenido del proyecto, se predicen necesidades especficas en cuanto la enseanza de la lengua por parte del profesor. Es la parte donde se gesta el proyecto, se hacen negociaciones, consensos, toma de decisiones, se crean objetivos y se crean posibles actividades. Algunas preguntas que se plantean al inicio de un proyecto en el aula son: Qu vamos a hacer? aprender? Tema. Qu queremos saber de esto? sub.-temas. Por qu? objetivos e hiptesis. Cmo? Actividades. Cundo? Cronograma. Dnde? Espacios. Con quines? Colaboradores. Con qu? Recursos. Cmo lo vamos a denominar? 2. La ejecucin del proyecto, desarrollo del plan: en esta etapa se desarrolla el proyecto y el contenido que idearon los nios, los alumnos salen del aula cuando sea necesario para llevar a cabo las tareas que se plantearon en la primera etapa. Por otra parte, es importante tener en cuenta que durante esta etapa los estudiantes utilizarn las cuatro habilidades: leer, escribir, hablar y
lenguamaterna."experienciasdeinnovacineducativa".UNI.VALLE1999.P.20.

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escuchar. Integradas de manera natural a medida que los alumnos llevan a cabo el proyecto. 3. La evaluacin conjunta: es la etapa donde se hace una evaluacin conjunta entre los alumnos y el profesor, aunque existe un monitoreo constante durante todo el trabajo. Algunos instrumentos para realizar esta evaluacin y monitoreo son: la conversacin, observacin, y la revisin constante de los materiales usados durante el proyecto. Diana L Fried-Booth (1986) afirma que el trabajo por proyectos independientemente del tiempo que tomara realizarlo debe tener ciertas etapas: a) Estmulo: discusin inicial de la idea, comentarios y sugerencias.

(las cuatro habilidades lingsticas son utilizadas). b) Definir el objetivo del proyecto: negociacin, consenso, debates,

sugerencias, entre ms largo sea el proyecto ms detalles este debe tener, (las cuatro habilidades lingsticas nuevamente, hablar, escuchar, tomar notas). c) Prctica del lenguaje: introducir las variedades funcionales del

lenguaje, como: sugerencias, introducciones, preguntar por informacin, puede intervenir todas las habilidades del lenguaje. d) Diseo de material escrito: cuestionarios, mapas, entrevistas, etc.

(leer, Escribir). e) Actividades grupales: diseadas para recolectar informacin,

pueden trabajar, individual, grupal, parejas o pequeos grupos, en o afuera del saln. (las cuatro habilidades se mezclan es esta parte). f) Recoleccin de informacin: probablemente en grupos en el

saln. (Lectura de notas, explicacin de material visual etc.). g) Organizacin de material: desarrollo del producto final, debate,

negociacin, verificacin (escribir). h) Presentacin final: la manera de presentar el proyecto depender 45

de la forma del producto final, video, presentacin oral, etc. En cuanto a la enseanza de una lengua extranjera, el trabajo por proyectos ayuda a llenar el vaco que existe entre el estudio del lenguaje y el uso del lenguaje, esto gracias al trabajo por fuera del saln de clase y llevarlo al mundo real. El proyecto de aula ofrece una oportunidad de practicar el lenguaje cotidiano que los estudiantes necesitaran en el mundo real. Como vemos en las etapas anteriores, cada una requiere de ciertas habilidades lingsticas por parte del alumno, en algunas etapas stas son combinadas, en otras etapas ciertas habilidades son ms usadas que otras. Pero al final es un proceso que incluye leer, escribir, escuchar y hablar. Por ejemplo, en la parte inicial de un proyecto hay debates, negociaciones, consensos, all se habla y se escucha ms que leer o escribir. Ya cuando el proyecto se est llevando a cabo, los estudiantes usan las cuatro habilidades simultneamente. Hablar y escuchar (entrevistas), escribir (tomar notas) y leer (material ya visto, peridicos, revistas etc.) Cuando el profesor trabaja en un pas donde el ingls no es la primera lengua, no tiene las ventajas del ambiente natural en el cual los estudiantes pueden trabajar gran variedad de proyectos fuera del saln de clase. Sin embargo el ingls es un medio internacional de comunicacin, por lo tanto hay muchos materiales disponibles para ser usados por los profesores y estudiantes. No es necesario vivir en un contexto natural para llevar un proyecto a cabo. No es el contexto el que determina el xito de un proyecto, es la motivacin del estudiante. El material existe, slo hay que buscarlo. Ya una vez se est desarrollando un proyecto hay que tener en cuenta el tiempo, la extensin, el nivel pero la mayor pregunta ser, qu tipo de proyecto realizar? y esto depender de los intereses de los estudiantes, y su respuesta como grupo. La prxima pregunta sera, de dnde proviene el estmulo inicial?, esta puede provenir del estudiante o del maestro, o del grupo completo sin un claro contribuidor de la idea. Si el maestro es muy cercano al grupo y lo conoce, sabe de sus gustos y necesidades, l sabr los intereses del grupo. Por un tiempo, muchas ideas vendrn, los momentos de 46

discusiones sobre los temas del proyecto son los apropiados para que el maestro reconozca el tema que se podra trabajar de manera ms compleja, profunda y determinar s el tema tiene potencial para hacer un proyecto. El tiempo que se gaste en un proyecto depender de las circunstancias particulares del profesor, colegio o estudiantes. El profesor puede concentrarse en proyectos para todas las clases de ingls por un tiempo limitado, no hay una regla, se puede trabajar un solo proyecto en un programa de ao escolar. Cuando los datos empiezan a ser recolectados y el proyecto est en marcha, es necesario disear un sistema para el almacenamiento de la informacin para usos futuros. Este tiene que estar bien organizado, de fcil acceso y donde puedan mostrar materiales. El material tiene que ser visible y que lo puedan leer los alumnos, atractivo y en el nivel de lenguaje apropiado. Antes de enviar a los estudiantes a recolectar Informacin, es importante asegurarse de que tendrn fcil acceso a diferentes recursos. Diana L Fried-Booth (1986, p.39) ejemplifica a un grupo de estudiantes que queran producir un programa de radio y pasaron ciertas horas en una radio estacin. La autora recomienda que es necesario organizar de la mejor manera estas visitas para evitar problemas que ocasionen prdida de inters o desmotivacin de los estudiantes. Por otro lado, una visita puede ser, sin que el grupo lo sepa, el inicio de un proyecto. Por modesto que sea el proyecto este tendr gastos adicionales. La naturaleza del proyecto mostrar qu tipo de materiales sern utilizados, pero es valioso invertir en materiales reciclables, no es necesario comprar material especfico para el proyecto si no tendr un uso continuo en el futuro. En algunas ocasiones los estudiantes trabajarn fuera del saln de clase y tendrn que recolectar informacin y es importante tener material disponible para este tipo de trabajo para hacerlo lo ms fcil posible, como cmaras de video o fotos, grabadoras de voz, carpetas, material de miscelnea, peridicos, papel etc. En un proyecto a largo plazo, habr costos que hay que tener en cuenta cuando se planea, como visitas, gastos de bus, material 47

fotogrfico etc. Una importante consideracin segn Diana L Fried-Booth (1986, p.33) es tener en cuenta en qu lugar del colegio se llevar a cabo el proyecto de aula. Es una ventaja un saln con facilidades para mostrar el proyecto final, como un televisor, pared para exposicin de materiales, si los muebles se pueden mover, la luz, sonidos exteriores etc., igualmente que haya facilidad para guardar material del proyecto, el cual tiende a acumularse. Para tomar decisiones del lugar de trabajo, si los estudiantes trabajaran en grupos, en parejas o en forma individual hay que tener en cuenta los gustos de los estudiantes o miedos del trabajo como situaciones sociales embarazosas. Cuando los estudiantes estn fuera de su pas de origen corren mayor riesgo de sufrir miedo en situaciones frente al pblico y de prdida de orientacin. Sin embargo es necesario ayudarlos para que usen de manera espontnea la lengua extranjera con un razonable grado de confianza para as alcanzar los objetivos deseados y metas del proyecto. Para Diana L Fried-Booth (1986) algunas actividades necesitan cierta atencin como escribir una carta, reportes orales, llevar un diario, las cuales se realizan de manera ms natural de manera individual. Otras tareas, como crear un peridico mural, se realizan mejor en grupos. No es necesario que el producto final sea tangible. Los objetivos deseados en la lengua sugeriran un proyecto final tangible, pero el producto final no domina el desarrollo de las competencias lingsticas. Este es slo un vehculo para relacionar la lengua con el trabajo. Es importante que el proyecto finalice en algn momento, cuando los estudiantes sienten que es el final y hay una meta alcanzada. No hay que detenerlo porque s. Este producto se puede materializar en algn momento, como en peridicos, fiestas, radio, programas de televisin, diarios, reportes de grupo, estudios de caso etc. El rol del profesor en un proyecto de lengua es el de ser participante, coordinador cuando sea necesario, una figura 48

que monitorea evala la lengua en uso. Como profesor tambin se pueden anticipar las necesidades de los estudiantes respecto al aprendizaje de la lengua. Es beneficioso para todos, aunque exige tiempo, pero es bueno cada semana comparar los resultados de los estudiantes con los del profesor y as hacer recomendaciones. Este seguimiento es llamado monitoreo. En un proyecto de corto plazo, como recoleccin de informacin de unas horas, el monitoreo de lenguaje ser ms fcil y concreto. Por ejemplo, el profesor se concentrar solamente en la habilidad de los estudiantes para interrumpir apropiadamente, Excuse me, I wonder if you, would you mind answering, Please etc. Para esto se circula discretamente tomando notas de errores gramaticales o de pronunciacin. Los proyectos en lengua extranjera tienen una caracterstica muy relevante para el aprendizaje de sta y es que el lenguaje utilizado no se deriva del libro sino de la naturaleza del proyecto en s. As, uno de los objetivos especficos de esta investigacin-accin es lograr que los estudiantes utilicen el ingls en un contexto real teniendo en cuenta los temas para la realizacin del proyecto. Sin embargo, el proyecto tiene que ser planeado y discutido y luego evaluado. Igualmente, brindar asistencia valiosa a los estudiantes en cuanto a escoger temas y posibles medios de recoleccin de datos. Muchos de los trabajos por proyectos en lengua extranjera se desarrollan en un ambiente controlado como lo es el saln de clase donde el profesor ayuda a los estudiantes a tener confianza en el uso de la lengua. Aqu tambin esta metodologa sirve para ayudar a solucionar los problemas que se presenten a lo largo del proceso cuando el proyecto pase del saln a la vida real. Dentro del trabajo por proyectos, la comunicacin oral, la lectura y la escritura se convierten en herramientas fundamentales para acercar la comunicacin con la cultura, la comunidad y la realidad. Esta perspectiva muestra una visin holstica de la enseanza y el aprendizaje, que no se producen en un vaco social ni cultural. 49

Finalmente, Jolibert (1998) afirma que los procesos de aprendizaje estn favorecidos por el trabajo por proyectos porque movilizan la zona de desarrollo prximo, cuando se promueven actividades que los nios no puedan desarrollar en forma autnoma pero que, con el apoyo del docente o de sus compaeros, aprenden y construyen las competencias necesarias para luego actuar sin ningn apoyo. 3.5.3. TRABAJO POR PROYECTOS CON NIOS Phillips (1993) explica que a travs del trabajo por proyectos en las clases de ingls, los nios desarrollan su inteligencia, sus habilidades sociales y motoras. Sin embargo, no se debe esperar que los nios realicen tareas en la lengua extranjera que no son capaces de hacer en su propio idioma, sino que las actividades vayan acordes a lo que saben en su lengua materna. Segn Phillips, el trabajo por proyectos es ideal en primaria por varias razones: 1. Es una unidad integral de trabajo. Un proyecto es una unidad reconocible de trabajo con un comienzo, un desarrollo y un final. A travs de una serie de actividades interesantes que estn ligadas a un producto tangible final en el que los nios pueden tener un sentido real de logro. Al completar el proyecto, los profesores y estudiantes pueden sentirse orgullosos de su trabajo y mostrarlo a los dems compaeros y profesores del colegio. 2. Educa al nio completamente. Un proyecto involucra el desarrollo del nio como un todo, en vez de enfocarse en la enseanza del idioma. Dentro del marco del proyecto se pueden incluir un rango completo de habilidades que los nios estn desarrollando en sus otras clases y durante su tiempo fuera del colegio. 3. Las habilidades intelectuales de descripcin, sacar conclusiones, usar la imaginacin, formular hiptesis, leer y planear se desarrollan a travs de los proyectos. Adems, se utilizan habilidades fsicas, motoras, de coloreado, pintura, 50