Cuestionarios y Escalas

Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas, Madrid Facultad de Ciencias Humanas y Sociales (ltima revisin 1 de !"ril de #1$% !ctitud &eneral 'acia el estudio(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( )scalas "reves relacionadas con el estudio (Seifert y *+,eefe, ( ##1%(((((((((((((((((((((((((((((((((( )nfo.ues en el a/rendi0aje (superficial o profundo% (Simons, 1e2itte y 3ens, ( ##-%((((((((( 4 )scala de actitud 'acia el estudio (motivacin e5tr6nseca e intr6nseca, locus of control%((((((( 7 )nfo.ues de a/rendi0aje (superficial o profundo% (8o'n 9i&&s, ada/tacin de 8uan Carlos :orre%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ; Cuestionario de autoeficacia acad<mica &eneral (8uan Carlos :orre%(((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1$ !utorre&ulacin /ara el !/rendi0aje !cad<mico en la Universidad (8uan Carlos :orre%(((((( 1= !utoeficacia docente del /rofesor universitario (3eonor Prieto, ##7%(((((((((((((((((((((((((((((((((( 17 )scalas de Motivacin de 3o&ro((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 )valuacin de tra"ajos en &ru/o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( = Cuestionario so"re valores en el tra"ajo (1onald )( Su/er%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( > Cuestionario so"re metas en la vida (?ildin& y !ndre2s, ##4%((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $# @ndicadores de rendimiento acad<mico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $1 Ver sentido a la vida (Purpose in Life% (V6ctor FranAl%(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $)scala de actitudes 'acia la conservacin de la naturale0a((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $> )scala de actitudes 'acia la democracia(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -# )scala de actitudes reli&iosas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( Cuestionarios de evaluacin de innovaciones didBcticas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -= )stados del Co del !nBlisis :ransaccional((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( =# Cuestionarios de evaluacin de la e5/eriencia universitaria((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( == )scalas y cuestionarios en revistas electrnicas(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 4-

Actitud general hacia el estudio (E-1)

Procura responder con cierta rapidez, sin pensarlo mucho, sin omitir ninguna pregunta y con sinceridad (la sinceridad es importante para que todo este trabajo sirva de algoeste cuestionario es annimo). 1. Para m es muy importante sacar calificaciones altas A Muy importante B Bastante importante C Poco importante 2. Para m el estudiar es duro y aburrido A S, mucho B Bastante duro y aburrido C Ms bien no 3. Me resulta fcil organizarme el tiempo para estudiar A S, siempre B Casi siempre C Casi nunca 4. En lo que estudio hay muchas cosas que no entiendo A S, muchas B Bastantes C Pocas 5. Yo estudio sobre todo porque me gusta estudiar y saber cosas A S B S, pero no mucho C Ms bien no 6. Yo procuro sacar mejores calificaciones que los dems A S B S, pero no mucho C Ms bien no 7. Me cuesta mucho ponerme a estudiar en serio A S, siempre B S, pero no mucho C Ms bien no 8. Preparo los exmenes con tiempo suficiente A S, siempre B Casi siempre C Algunas veces 9. Lo que no entiendo, lo dejo; me basta con saber lo ms fcil de entender A S, casi siempre B Con frecuencia C Algunas veces 10. Cuando estudio me encanta comprender cosas nuevas y ver que s algo ms A S, por supuesto B Ms bien s C Ms bien no 11. A m me basta con no quedar suspendido A S, por supuesto B Ms bien s C Ms bien no 12. En general me gusta estudiar A S, mucho B Ms bien s C Ms bien no 13. Las cosas que no me gusta estudiar suelo dejarlas para el final A S B Con frecuencia C Algunas veces 14. Me esfuerzo por comprender las cosas difciles A S, mucho B S, pero no mucho C Ms bien no 15. Me gustara saber ms sobre muchas de las cosas que estudiamos en clase A S, mucho B S, pero no mucho C Ms bien no Clave de correccin tems: 1, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14 y 15 tems: 2, 4, 7, 9, 11 y 13
3os 6tems se redactaron conforme a un /lan /revioD 1( Nivel alto de aspiraciones: 6tems 1, 4 y 11 ( Gusto por el estudio: 6tems , 7 y 1 $( Organizacin del estudio: 6tems $, > y 1$ -( Esfuerzo por comprender: 6tems -, ; y 1=( Deseo de seguir aprendiendo: 6tems =, 1# y 1= Varn Mujer

D No importante D Ciertamente no D Nunca D Casi ninguna D Por supuesto que no D Por supuesto que no D Nunca o casi nunca D Nunca o casi nunca D Nunca o casi nunca D Por supuesto que no D Por supuesto que no D Muy poco o nada D Nunca o casi nunca D Por supuesto que no D Por supuesto que no B 3 2 C 2 3 D 1 4

A 4 1

Fuente: M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o @@@F otras escalas de actitud $acia el estudio en !ne5os @V y V%(

N = 174 (nios y nias, primaria y secundaria) N = 276 (nias primaria)

Media 44.31 41.87

Desviacin 5.71 6.59

Fiabilidad () .850 .810

Cuestionario adicional
1G !l mar&en de lo .ue 'ayas res/ondido 'asta a'ora y com/arBndote con los demBs de tu clase, Hdnde te situar6asI seJala una res/uestaD ( % entre los 1# /rimeros ( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia arri"a ( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia a"ajo ( % entre los 1# Kltimos HCrees .ue en &eneral la suerte influye muc'o en los e5BmenesI ( % s6 muc'o ( % "astante ( % /oco ( % muy /oco o nada

G $G

HCuBl crees .ue es la actitud de tus /adres con res/ecto a tus notasI SeJala solamente una res/uestaD ( % les im/orta muc'o .ue sa.ue notas muy altas ( % lo .ue realmente les im/orta es .ue no sa.ue sus/ensos H:e &usta ser tal como eresI ( ( ( % s6, me &usta ser como soy % s6 /ero cam"iar6a al&unas cosas si /udiera en mi manera de ser % mBs "ien me &ustar6a ser distinto muc$o ( % ( % ( % ( % ( % "astante ( % ( % ( % ( % ( % LM1## niJos (--1 /N(##1 (1$4 /O(#= ( 7; /N(#1 ( 7 /N(#1 (--1 /N(##1 P($4 /N(##1 (1/O(#= ($71 /N(##1 (-4$ /N(##1 poco ( % ( % ( % ( % ( % LM7niJas ($ 4 /N(#1 ( 7= /N(#= ( 4/N(#= ( # /O(#= ($$# /N(#1 P($;= /N(##1 (# $ /O(#= (#47 /O(#= (-#$ /N(##1 nada ( % ( % ( % ( % ( % LM17total ($>7 /N(##1 (1>7 /N(#= ( >= /N(#1 ( -; /N(##1 ($4> /N(##1 P($== /N(##1 (11$ /O(#= ( -1 /N(#1 (-$; /N(##1

-G

=G

HCmo te descri"ir6as a t6 mismoI 1( inteli&ente ( /ere0oso $( .uerido /or todos -( con muc'as y "uenas cualidades =( tra"ajador

Correlaciones entre actitud hacia el estudio y las preguntas del cuestionario adicional 1( Situacin en la clase com/arBndose cada uno con los demBs ( 3a suerte influye en los e5Bmenes (a mayor /untuacin en la escala, menor confian0a en la suerte% $( !ctitud de los /adresD les im/orta .ue no sus/enda o .ue sa.ue notas altas -( Me &usta ser como soy (autoestima% =( %d&etivos autodescriptivos 1( @nteli&ente ( Pere0oso $( Querido /or todos -( Con muc'as y "uenas cualidades =( :ra"ajador

Escalas breves relacionadas con el estudio (Seifert y *+,eefe, ( ##1% Cinco "reves escalas, cada una de tres 6tems( 3a fia"ilidad de cada escala estB calculada con L M =1 , estudiantes de secundaria )n el cuestionario los 6tems se /resentan me0clados y con otra numeracin, /ero cada varia"le tiene su /ro/ia /untuacin( )n la varia"le $ 'ay .ue ajustar la clave de correccin en dos 6tems (ver clave%( Cuatro res/uestasD 'otalmente de acuerdo( De acuerdo(En desacuerdo('otalmente en desacuerdo

1. Atribucin externa ( M (>=% 1(1( Cuando 'a&o un "uen e5amen es /or.ue el e5amen 'a sido fBcil 1( ( Cuando 'a&o un "uen e5amen es /or.ue 'e tenido suerte 1($( Cuando ten&o un "uen resultado en un e5amen es /or.ue el /rofesor 'a sido "en<volo conmi&o 2. Percepcin de significado ( M (7>% (1( Casi todo lo .ue 'acemos en clase es a"urrido ( ( Muc'o de lo .ue 'acemos en clase no tiene sentido /ara m6 ($( 3as cosas .ue 'acemos en clase no tienen muc'o inter<s 3. Percepcin de la propia competencia ( M (74% $(1( Me manejo "ien con las tareas de clase $( ( Me resulta dif6cil el 'acer las tareas de clase $($( Me resulta com/licado 'acer mis tareas 4. Objetivos en el aprendizaje ( M (7=% -(1( Me &usta a/render nuevas cosas -( ( Me encanta a/render so"re temas distintos -($( @ntento mejorar mis conocimientos y mis 'a"ilidades 5. Huda del esfuerzo ( or! avoidance) ( M (74% =(1( Co intento tra"ajar lo menos /osi"le =( ( Procuro no tra"ajar muc'o =($( Co slo estudio lo suficiente /ara sacar el curso

:!

:1

a% 3os 6tems se /resentanD 1( Me0clados /ara .ue no a/are0can juntos los .ue miden la misma caracter6stica (no como estBn /resentados a.u6F 'ay .ue reordenar los 6tems% ( Sin nKmeros en las res/uestas, slo letras o las res/uestas ver"ales com/letas "% Se corri&en se&Kn la clave tems 3.2 y 3.3. :odos los demBs :! 1 4 ! 2 3 1 3 2 :1 4 1

c% Se suman /or se/arado los .ue miden la misma varia"le (cinco /untuaciones diferentes% Fuente: S)@F)E:, :(3( and *+,))F), 9(!( ( ##1%( :'e relations'i/ of 2orA avoidance and learnin& &oals to /erceived com/etence, e5ternality and meanin&( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , 71, >1P;

Rtems del mismo Bm"ito en ?!USH, EUSS)33 F( ( ## %( Creatin& a scale to measure motivation to ac'ieve academicallyD 3inAin& attitudes and "e'aviours usin& Easc' measurement( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , 7 , 4=T>4

Una medida sencilla de enfoques en el estudio (superficial o profundo)

(Simons, 1e2itte y 3ens ( ##-% Ees/uestasD 1 Lunca $ 9astantes veces Muy a menudo 1 = Muy frecuentemente $ = 4 Siem/re

!l&una ve0, ocasionalmente

"o suelo estudiar # #1( @nte&rando diversas fuentes de informacin (a/untes, notas de clase, te5toU% # ( Ee/itiendo lo mismo una y otra ve0 en distintas ocasiones #$( Haciendo resKmenes #-( !/rendiendo de memoria lo .ue no entiendo #=( Eelacionando el material visto en distintas asi&naturas #4( Memori0ando 'asta .ue /uedo re/etirlo literalmente #7( 1istin&uiendo lo im/ortante de los detalles #>( Lo estudiando lo .ue s< o sos/ec'o .ue el /rofesor no va a /re&untar #;( Volviendo a re/asar lo .ue no entiendo "ien, 'asta entenderlo 1#( 1ejando sin estudiar lo .ue no entiendo 11( Su"rayando lo mBs im/ortante 1 ( 1ejando sin estudiar lo .ue no me /arece im/ortante Clave$ tems im!ares" tems !ares enfo%ue profundo enfo%ue superficial

!demBs los alumnos, entre otras /re&untas, indican la utilidad .ue /erci"en en la asi&natura esco&iendo una de estas dos res/uestas a% Solamente /ara a/ro"ar y o"tener el t6tulo "% Por.ue es Ktil /ara mi futura /rofesin Fia"ilidad: (;# (enfo+ue profundo% y (>> (enfo+ue superficial% con L M 1>- alumnas de /rimer curso de enfermer6a (9<l&ica%( Fuente: S@M*LS, 8*,)F 1)?@::), S@)SFE@)1F 3)LS, ?@33C ( ##-%( :'e role of different ty/es of instrumentality in motivation, study strate&ies, and /erformanceD ,no2 2'y you learn, so you+ll Ano2 2'at you learnV )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , Vol( 7- @ssue $, /$-$P$4#

Escala de actitud #acia el estudio (motivaci$n e%trnseca e intrnseca& locus of control) Piensa en una asi&natura .ue te resulte dif6cil !'ora ima&ina .ue 'as 'ec'o un e5celente e5amen final y .ue 'as sacado una "uena nota( HCuBl 'a"rB sido /ro"a"lemente la causa de tu <5ito en el e5amenI :ienes a continuacin una serie de /osi"les causas /uestas de dos en dos( )sco&e en cada caso la res/uesta .ue en tu caso te /are0ca mBs /ro"a"le y verdadera( 1( !( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a /uesto el /rofesor eran /recisamente las .ue mejor sa"6a 9( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al corre&ir y calificar ( !( He estudiado muc'o y con constancia 9( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a /uesto el /rofesor eran /recisamente las .ue mejor sa"6a $( !( )l e5amen 'a sido en conjunto un e5amen fBcil 9( He /uesto inter<s en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy dif6ciles -( !( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al corre&ir y calificar 9( )l e5amen 'a sido en conjunto un e5amen fBcil( =( !( He /uesto inter<s en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy dif6ciles( 9( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al corre&ir y calificar 4( !( )l /rofesor 'a sido /oco e5i&ente al corre&ir y calificar( 9( He estudiado muc'o y con constancia ,i $e $ec$o un "uen e-amen creo +ue se de"e W X Casi se&uramente a ! W X Pro"a"lemente a ! W X Pro"a"lemente a 9 W X Casi se&uramente a 9

W W W W W W W W W W W W W W W W W W W W

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9

>

,i $e $ec$o un "uen e-amen creo +ue se de"e 7( !( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a /uesto el /rofesor eran /recisamente las .ue mejor sa"6a( 9( )l e5amen 'a sido en conjunto un e5amen fBcil( >( !( He /uesto inter<s en estudiar a fondo las cosas, incluso las muy dif6ciles( 9( He tenido suerte y las /re&untas .ue 'a /uesto el /rofesor eran /recisamente las .ue mejor sa"6a ;( !( )l e5amen 'a sido en conjunto un e5amen fBcil( 9( He estudiado muc'o y con constancia( W W W W X X X X Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9

W W W W W W W W

X X X X X X X X

Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9 Casi se&uramente a ! Pro"a"lemente a ! Pro"a"lemente a 9 Casi se&uramente a 9

Solamente se tienen en cuenta los 6tems , $, =, 4, > y ; Clave 6tems , = y ; .asi seguramente % M -F .asi seguramente ) M 1 Pro"a"lemente % M $ Pro"a"lemente ) M

Rtems $, 4 y > .asi seguramente % M 1F .asi seguramente ) M Pro"a"lemente % M , Pro"a"lemente ) M $ )l instrumento es muy sim/leD dos atri"uciones internas muy semejantes se com/aran con tres atri"uciones e5ternas formando un "reve instrumento de slo seis 6tems( )stas atri"uciones sonD atribucin interna !D estudiar muc'o y con constancia 9D inter<s en estudiar incluso lo dif6cil atribucin externa CD suerte 1D e5amen fBcil )D /rofesor "en<volo

3os 6tems se forman con las com"inaciones !C, !1, !), 9C, 91 y 9), y se aJaden otros tres com"inando las tres atri"uciones e5ternas (C1, C) y 1)% /ara disimular al&o lo .ue se /retende com/ro"arF los sujetos res/onden a nueve 6tems /ero solamente /untKan seis( En las instrucciones se advierte +ue las respuestas so"re la atri"ucin del /-ito en un e-amen se refieren a una asignatura +ue les resulte especialmente difcil +ue de"en especificar( )n una muestra de L M 1=# (Formacin Profesional%, fia"ilidad M (>=FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o V@, //( =4=P=4>%( )n el mismo lu&ar (!ne5o @Y% otro instrumento semejante (esco&er una alternativa, ! o 9, m0s nivel de se&uridad% /ara medir actitudes <ticas (sinceridad, altruismo%(

Cuestionario sobre enfoques de a!rendi'a(e ()o#n *i++s) )ste cuestionario /resenta una serie de cuestiones .ue tienen .ue ver con las actitudes 'acia el estudio y con su manera 'a"itual de estudiar Lo 'ay una Knica manera correcta de estudiar( 1e/ende mBs "ien de lo .ue se ada/ta a su /ro/io estilo y al curso .ue estB estudiando( )s muy im/ortante .ue res/onda a cada /re&unta lo mBs sinceramente /osi"le Si cree .ue la res/uesta a una /re&unta de/ende de lo .ue se trate de estudiar, entonces res/onda como si se tratara de la asi&natura o asi&naturas m0s importantes /ara Vd( Por favor, seJale la res/uesta .ue mejor le identifi.ue con esta claveD !( 9( C( 1( )( Nunca o casi nunca es verdad en mi caso( )s cierto a veces# )sta afirmacin es cierta en la mitad de las ocasiones( .on frecuencia es cierto en mi caso( ,iempre o casi siempre es verdad(

)li&e /or favor la res/uesta mBs a/ro/iada /ara cada /re&unta( SeJale la res/uesta .ue mejor refleje su /rimera reaccin( Lo em/lee muc'o tiem/o con cada /re&untaF /ro"a"lemente su /rimera reaccin es la .ue mejor le identifica( 1esponda por favor a todas las preguntas# Lo se /reocu/e /or dar una "uena ima&enF sus res/uestas son confidenciales(
Lunca, rara ve0 ! veces 3a mitad de las veces Frecuen temente Siem/re o casi siem/re

1( Me doy cuenta de .ue estudiar me /ro/orciona a un sentimiento de /rofunda satisfaccin /ersonal( ( !l ela"orar o estudiar un tema, no me encuentro satisfec'o 'asta .ue me 'e formado mis /ro/ias conclusiones so"re <l( $( Mi o"jetivo es a/ro"ar el curso 'aciendo el m6nimo tra"ajo /osi"le -( Slo estudio seriamente lo .ue se da en las clases o lo .ue estB en los /ro&ramas detallados de las asi&naturas( =( Me /arece .ue cual.uier tema /uede lle&ar a ser altamente interesante una ve0 .ue te metes en <l(

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Lunca, rara ve0

! veces

3a mitad de las veces

Frecuen temente

Siem/re o casi siem/re

4( )ncuentro interesantes la mayor6a de los nuevos temas y em/leo tiem/o e5tra intentando o"tener mayor informacin so"re ellos( 7( 1ado .ue no encuentro el curso muy interesante voy en mi tra"ajo a lo m6nimo( >( !/rendo las cosas re/iti<ndolas 'asta .ue me las s< de memoria incluso aun.ue no las com/renda( ;( )studiar temas acad<micos /uede ser a veces tan a/asionante como leer una "uena novela o ver una "uena /el6cula( 1#( Me 'a&o /re&untas a m6 mismo so"re los temas im/ortantes 'asta .ue los com/rendo totalmente 11( Creo .ue /uedo a/ro"ar la mayor6a de las evaluaciones memori0ando los as/ectos clave en lu&ar de intentar com/renderlos( 1 ( Seneralmente limito mi estudio a lo .ue estB es/ec6ficamente ordenado, /or.ue creo .ue es innecesario 'acer cosas e5tra( 1$( :ra"ajo duro en mis estudios /or.ue encuentro los temas interesantes( 1-( )m/leo "astante de mi tiem/o li"re en "uscar mBs informacin so"re temas interesantes .ue se 'an discutido en las diferentes clases( 1=( Me /arece .ue no ayuda estudiar los temas en /rofundidad( Confunde y 'ace /erder el tiem/o cuando todo lo .ue se necesita es un conocimiento /or encima de los temas( 14( Creo .ue los /rofesores no de"er6an es/erar .ue los alumnos dedicaran muc'o tiem/o a estudiar cosas .ue no van a caer en el e5amen( 17( Voy a la mayor6a de las clases con /re&untas a las .ue desear6a encontrar res/uesta(

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Lunca, rara ve0

! veces

3a mitad de las veces

Frecuen temente

Siem/re o casi siem/re

1>( )s muy im/ortante /ara m6 ec'ar un vista0o a la mayor6a de las lecturas recomendadas .ue tienen .ue ver con las clases( 1;( Lo le encuentro sentido a a/render contenidos .ue /ro"a"lemente no caerBn en el e5amen #( Me /arece .ue la mejor manera de /asar los e5Bmenes es recordar las res/uestas de las /osi"les /re&untas( 3as res/uestas se codifican de 1 (nunca o rara vez% a = (siempre o casi siempre%( Clave de correccin )nfo.ue /rofundo 1Z Z = Z 4 Z ; Z 1# Z 1$ Z 1- Z 17 Z 1>( )stos dos enfo.ues se /ueden su"dividir en Motivo y Estrategia )nfo.ue /rofundo Motivo )strate&ia 1 Z = Z ; Z 1$ Z 17 Z 4 Z 1# Z 1- Z 1> )nfo.ue su/erficial Motivo )strate&ia $ Z 7 Z 11 Z 1= Z 1; - Z > Z 1 Z 14 Z # )nfo.ue su/erficial $ Z - Z 7 Z > Z 11 Z 1 Z 1= Z 14 Z 1; Z #

)l cuestionario se /uede reducir a la mitad, con slo las estrategias, 6tems , -, 4, >, 1#, 1 , 1-, 14, 1> y #%( Fuente ori&inal en in&l<sD 9@SSS, 8(, ,)M9)E, 1( and 3)ULS, 1(C(P( ( ##1%( :'e revised t2oPfactor Study Process QuestionnaireD EPSPQP F( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog 2 71, 1$$P1-;(( Fuentes /ara citar esta versin en es/aJol (ada/tacin 'ec'a con el /rocedimiento de "ac3 translation al es/aJol, in&l<s, alemBn, franc<s, italiano y eusAera% con la cola"oracin del /rimer autor, 8( 9i&&s%( )n las dos /rimeras fuentes la escala estB en los ane5os de los ca/6tulos( MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3F PE@):* L!V!EE*, 3)*L*E y :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( #1 %( )nfo.ues de a/rendi0aje, autorre&ulacin, autoeficacia, com/etencias y evaluacin( Un estudio descri/tivo de estudiantes de educacin infantil y /rimaria( )n :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( #1 % (Coordinador%( Educacin nuevas sociedades( MadridD Universidad Pontificia Comillas, $7P 44( MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3 y M!E:RL)\ F)3@P), M!ER! ( #1 %( )nfo.ues de a/rendi0aje, e5/ectativas de autoeficacia y autorre&ulacin H3as metodolo&6as de enseJan0a utili0adas en el /royecto /iloto del )))S W)s/acio )uro/eo de )ducacin Su/eriorX afectan a la calidad dl a/rendi0ajeI )n MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3 ( #1 % (Coordinadora%( El Espacio Europeo de Educacin ,uperior 4un cam"io desea"le para la 5niversidad6 MadridD Universidad Pontificia Comillas( -7P1#$(

93!LC*, !(, PE@):*, 3(, :*EE), 8(C( y S!ECR!, M( ( ##;%( !da/tacin, validacin y evaluacin de la invarian0a factorial del cuestionario revisado de /rocesos de estudio (EPSPQP F% en distintos conte5tos culturalesD diseJo del estudio y /rimeros resultados( %ctas del 78 .ongreso Nacional de Modelos de 7nvestigacin Educativa so"re 9Educacin2 investigacin desarrollo social:# HuelvaD !@1@P)PUniversidad de Huelva, //( 1=$=P1=-$( )l utili0ar esta traduccin autori0ada al es/aJol /ermite llevar a ca"o estudios interculturales y com/arar los resultados con los o"tenidos con el mismo instrumento en la versin ori&inal en in&l<s o traducido a otros idiomas con el mismo /rocedimiento de "ac3 translation( *tra escala de $ 6tems so"re enfo.ues en el a/rendi0aje (varias su"escalas% en E@CH!E1S*L, 8*HL :()( (1;;#%( Eelia"ility and Ee/lica"ility of t'e !//roac'es to Studyin& Questionnaire( ,tudies in ;ig$er Education, Vol( 1=, @ssue , 1==P14;

1$

Cuestionario sobre autoeficacia acad&mica general

Clave para responder' Cuando dudes sobre tu respuesta( repasa esta clave' , * C E )n total 9astante en 1egular2 a MBs "ien de :otalmente de desacuerdo, o desacuerdo, tiene veces s6 y a acuerdo, so acuerdo, me no so as2 nada poco +ue ver veces no ((( "astante as, tiene refle&a .ue ver conmi&o conmigo "astante .ue ver perfectamente con lo .ue soy , 1( Me considero con la ca/acidad suficiente como /ara su/erar sin dificultad las asi&naturas de este curso ( :en&o confian0a en /oder com/render todo lo .ue me van a e5/licar los /rofesores en clase $( Conf6o en mis /ro/ias fuer0as /ara sacar adelante el curso -( )stoy se&uro de /oder com/render los temas m0s difciles .ue me e5/li.uen en este curso =( Me siento mu preparado /ara resolver los ejercicios o /ro"lemas .ue se /ro/onen /ara 'acer durante las clases 4( Cuando me /iden .ue 'a&a tra"ajos o tareas /ara casa, ten&o la seguridad de .ue voy a 'acerlo "ien 7( !cad<micamente me siento una /ersona com/etente >( :en&o la conviccin de /oder 'acer mu "ien los e5Bmenes de este curso ;( Considerando en con&unto todas mis caracter6sticas /ersonales, creo .ue ten&o recursos suficientes como /ara resolver satisfactoriamente mis estudios universitarios -atos estadsticos" LKmero de sujetos 117; (Universidad Pontificia Comillas% Fia"ilidad M(;#$ Media $1(;1esviacin t6/ica =(4=1 * C E

:*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( ##4%( La autoeficacia2 la autorregulacin los enfo+ues de aprendiza&e en estudiantes universitarios# :esis doctoral, MadridD Universidad Pontificia Comillas( :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( ##7%( 5na triple alianza para un aprendiza&e universitario de calidad( Madrid( Universidad Pontificia Comillas( MBs informacin en 7nformation on ,elf(Efficac 2 PB&ina ?e" del /rofesor FranA Pajares (University of )mory, !tlanta% 'tt/D]]222(des(emory(edu]mf/]selfPefficacy('tml

1-

So"re autoeficacia varias escalas (general2 acad/mica2 estadstica% en 9lanco 9lanco ( #1#%( 93!LC* 93!LC*, ^LS)3)S ( #1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitariosD un estudio em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_ ('tm (escalas de autoeficacia general2 autoeficacia acad/mica2 autoeficacia estadstica y competencia cognitiva y afecto de la ,urve of %ttitudes 'o?ard ,tatistics @ ,%', (Sc'au et al#, 1;;=%

Correlaciones (r de Pearson) entre autorregulacin en el estudio, enfoques de aprendizaje y autoeficacia

Muestra de 1200 universitarios de la niversidad Pontificia Co!illas pertenecientes a diez carreras

"e la tesis doctoral de #uan Carlos $orrre Puente, La autoeficacia, la autorregulacin y los enfoques de aprendizaje en estudiantes univsersitarios, Madrid, niversidad Pontificia Co!illas, 200%

&elacin de la autoeficacia con preguntas so're las asignaturas y notas esperadas( +usto por las asignaturas "ificultad de las asignaturas tilidad de las asignaturas ,uspensos previstos ,o'resalientes previstos

- ./02 2 ./10 -./13 2 .021 -.14%

p1 .01 p1 .01 p1 .01 p1 .01 p5 .04

Muestra de )2 universitarios de la niversidad Pontificia Co!illas, carrera de Psicopedagog*a

1=

Cuestionario sobre ,utorre+ulaci$n !ara el ,!rendi'a(e ,cad.mico en la Universidad

4En +u/ medida crees +ue estas afirmaciones e-presan tu manera estilo de estudiar6 ,eAala la respuesta +ue me&or te descri"a! responde con cierta rapidez so"re todo con sinceridad! este cuestionario es annimo Lada .ue ver conmi&o
1( Para m6, estudiar re.uiere tiem/o, /lanificacin y esfuer0o(((((((((((((((((((((((((((((((((( ( Cuando estoy estudiando al&o, me di&o interiormente cmo ten&o .ue 'acerlo $( S< con /recisin .u< es lo .ue /retendo al estudiar cada asi&natura -( Co creo .ue la inteli&encia es una ca/acidad modifica"le y mejora"le(((((((((((((((( =( Por mi e5/eriencia /ersonal, veo .ue mi esfuer0o e inter<s /or a/render se mantienen a /esar de las dificultades .ue encuentro((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 4( Cuando me /on&o a estudiar ten&o claro cuBndo y /or .u< de"o estudiar de una manera y cuBndo y /or .u< de"o utili0ar una estrate&ia distinta((((((((((((((((((((((((((( 7( :en&o confian0a en mis estrate&ias y modos de a/render(((((((((((((((((((((((((((((((((((((( >( Si me encuentro con dificultades cuando estoy estudiando, /on&o mBs esfuer0o o cam"io la forma de estudiar o am"as cosas a la ve0((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ;( 1es/u<s de las clases, ya en casa, reviso mis a/untes /ara ase&urarme .ue entiendo la informacin y .ue todo estB en orden((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1#( )stoy siem/re al d6a en mis tra"ajos y tareas de clase(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 11( Co creo .ue ten&o fuer0a de voluntad /ara /onerme a estudiar((((((((((((((((((((((((((( 1 ( Cuando estoy estudiando una asi&natura, trato de identificar las cosas y los conce/tos .ue no com/rendo "ien(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1$( Lo siem/re utili0o los mismos /rocedimientos /ara estudiar y a/renderF s< cam"iar de estrate&ia((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1-( Se&Kn voy estudiando, soy consciente de si voy cum/liendo o no los o"jetivos .ue me 'e /ro/uesto(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1=( Cuando estoy leyendo, me deten&o de ve0 en cuando y, mentalmente, reviso lo .ue se estB diciendo((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 14( 1urante la clase, verifico con frecuencia si estoy entendiendo lo .ue el /rofesor estB e5/licando(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 17( 3os o"stBculos .ue voy encontrando, sea en clase o cuando estoy estudiando, mBs .ue desanimarme son un est6mulo /ara m6(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1>( Cuando estoy estudiando, me animo a m6 mismo interiormente /ara mantener el esfuer0o((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1;( )n clase estoy atento a mis /ro/ios /ensamientos so"re lo .ue se e5/lica #( :en&o mis /ro/ios criterios so"re cmo 'ay .ue estudiar y al estudiar me &u6o /or ellos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((

[ ] Varn [ ] Mujer
Co soy as6U $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ = = = = = = = = = = = =

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

$ $ $ $ $ $ $ $

= = = = = = = =

14

FuenteD :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( ##7%( 5na triple alianza para un aprendiza&e universitario de calidad( MadridD Universidad Pontificia Comillas( //( $;P -# :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( ##4%( La autoeficacia2 la autorregulacin los enfo+ues de
aprendiza&e en estudiantes universitarios# :esis doctoral, MadridD Universidad Pontificia Comillas(

,l+unos an/lisis (:orre, ##4% Fia"ilidad ( de Cron"ac'% M (>4, media M 7-(=#, desviacin M ;(=>; (con L M 11>>%
,n/lisis factorial (Com/onentes Princi/ales y rotacin Varima5%
tems
7( :en&o confian0a en las estrate&ias .ue utili0o /ara a/render( 4( :en&o claro cuBndo y /or .u< de"o utili0ar una estrate&ia y cuBndo y /or .u< otra( #( :en&o criterios /ersonales so"re el estudio /or los .ue me &u6o a la 'ora de estudiar( 1$( Lo siem/re utili0o los mismos /rocedimientos /ara estudiar y a/render( $( S< con /recisin .u< /retendo al estudiar cada asi&natura( >( Si tro/ie0o con dificultades al estudiar( o cam"io la forma de 'acerlo o me esfuer0o mBs o am"as cosas a la ve0( 1=( Cuando leo, me /aro de ve0 en cuando y( mentalmente( reviso lo .ue se estB diciendo( ( Cuando estoy estudiando al&o, me di&o interiormente cmo ten&o .ue 'acerlo( 1( Para m6, estudiar re.uiere tiem/o, /lanificacin y esfuer0o( 1 ( Cuando estudio una asi&natura, trato de identificar los conce/tos .ue no com/rendo "ien( 1>( Cuando estudio, me animo a m6 mismo interiormente /ara mantener el esfuer0o( 1-( )n mi estudio, soy consciente de si voy cum/liendo o no los o"jetivos .ue me 'e /ro/uesto( -( 3a inteli&encia es una ca/acidad modifica"le y mejora"le( 1#( )stoy al d6a en mis tareas de clase( ;( :ras las clases, en casa, reviso mis a/untes /ara ase&urarme .ue com/rendo la informacin( 11( :en&o fuer0a de voluntad /ara estudiar( =( Mi esfuer0o e inter<s /or a/render se mantienen a /esar de las dificultades .ue encuentro( 1;( )n clase, estoy atento a mis /ro/ios /ensamientos so"re lo .ue se e5/lica( 14( )n clase, verifico con frecuencia si voy com/rendiendo lo .ue el /rofesor e5/lica( 17( 3os o"stBculos .ue encuentro al estudiar o en clase son un est6mulo /ara m6(

0
.232 .235 .432 .522 .435 .436

00

000

01

($-4 ($$1 .421 .445 .556 .524

(- ;

(--

.563 .444 .341 .252 .251

(-#($#($== (-=($->

.534 .335 .263 .541 .543

Factor @ ($, 4, 7, >, 1$ y #%, conciencia metacognitiva activa# Factor @@ (1, , -, 1 , 1-, 1= y 1>% control y verificacin Factor @@@ (=, ;, 1# y 11%, esfuerzo diario en la reali0acin de las tareas( Factor @V, (14, 17 y 1;% procesamiento activo durante las clases( Eelacin con otras varia"lesD (`` / N (##1%
Enfo+ues en el estudio )nfo.ue )nfo.ue )nfo.ue %utoeficaci %utorregulacin /rofundo de lo&ro su/erficial a )nfo.ue /rofundo )nfo.ue de lo&ro )nfo.ue su/erficial !utorre&ulacin !utoeficacia 1 ($>$`` 1 P(1>-`` ( ##`` 1 (=4-`` (=$1`` P(# > 1 ($##`` ( - `` P(1#;`` (-> `` 1

17

1>

Cuestionario sobre autoeficacia docente del !rofesor universitario (7rieto& 2662)

Por favor, lea atentamente cada uno de los 6tems y seJale en qu. medida se siente usted ca!a' de reali0ar las si&uientes actividades docentes( 3as res/uestas /ueden ir desde 1M me siento poco capaz 'asta 4M me siento mu capaz(

En +u/ medida me siento capaz de

1()s/ecificar los o"jetivos de a/rendi0aje .ue es/ero .ue alcancen los alumnos (@m/licar activamente a los alumnos en las actividades de a/rendi0aje .ue /ro/on&o en clase $(Crear un clima de confian0a en el aula -(Eevisar mi /rBctica docente /ara identificar as/ectos de mejora =(1iseJar distintas /rue"as de evaluacin acordes con los o"jetivos de a/rendi0aje /reviamente esta"lecidos 4()valuar la eficacia de mi enseJan0a teniendo en cuenta los datos .ue so"re ella a/ortan los alumnos 7(Fomentar la /artici/acin de los alumnos en clase >(Utili0ar diversos m<todos de evaluacin ;(Pre/arar el material .ue voy a utili0ar en clase 1#(Conse&uir .ue los alumnos se /reocu/en /or resolver las dificultades .ue encuentran mientras a/renden 11(Potenciar en los alumnos actitudes /ositivas 'acia la leccin 1 (!da/tar mi enseJan0a a /artir de las evaluaciones .ue reali0an los alumnos acerca de mi eficacia docente 1$(Com/ro"ar a trav<s de la evaluacin el &rado en .ue los alumnos utili0an distintas ca/acidades (cr6tica, anBlisisU% 1-(1ecidir el sistema de evaluacin .ue voy a utili0ar en la asi&natura 1=(Conse&uir .ue los alumnos se consideren a s6 mismos ca/aces de a/render 14()m/lear m<todos sistemBticos .ue me /ermitan anali0ar mi conducta docente 17(Comentar a los alumnos los resultados de su evaluacin 1>(@dentificar claramente los o"jetivos de cada clase 1;(Mantener, a /esar de /osi"les dificultades, e5/ectativas /ositivas 'acia los alumnos #(Utili0ar los datos .ue o"ten&o a /artir de la refle5in so"re mi docencia /ara intentar mejorar en futuras ocasiones

poco capaz
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ 4 -

mu capaz
5 = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

1;

En +u/ medida me siento capaz de

1(Calificar adecuadamente los tra"ajos y e5Bmenes .ue reali0an los alumnos (!da/tarme, cuando /lanifico las clases, a las necesidades de los alumnos (motivacin, intereses, conocimientosU% $(*tor&ar a los alumnos un /a/el activo en clase, mBs constructores de conocimiento .ue rece/tores de la informacin -(*frecer a/oyo y Bnimo a los alumnos .ue tienen dificultades en su a/rendi0aje =(!ctuali0ar mis conocimientos so"re los contenidos de la asi&natura 4(1ar a los alumnos, tras la evaluacin, una informacin detallada so"re su desem/eJo 7(Modificar el desarrollo de la leccin si as6 lo re.uiere el /roceso .ue si&uen los alumnos mientras a/renden >(Permitir .ue los alumnos /re/aren y]o desarrollen al&unos temas de la asi&natura ;(:ratar con calma los /osi"les /ro"lemas .ue /ueden sur&ir en el aula $#(Eecurrir a distintos medios (conferencias, manuales, cola"oracin con otrosU% /ara desarrollar una destre0a docente $1(Eeali0ar en clase /rue"as de evaluacin sencillas /ara tener al&unos datos del /roceso de a/rendi0aje de los alumnos $ (!nimar a los alumnos a formular /re&untas durante la clase $$(:ransmitir a los alumnos .ue me /reocu/o /or ellos y /or su a/rendi0aje de modo /ersonal $-()valuar en .u< medida se 'an alcan0ado los o"jetivos de a/rendi0aje /reviamente esta"lecidos $=(1iseJar la estructura y el contenido de cada clase $4(!ce/tar las iniciativas de los alumnos relacionadas con su a/rendi0aje (actividades e5tra, tra"ajos voluntarios% $7(Mostrar res/eto a los alumnos a trav<s de las conductas .ue manifiesto en clase $>(Ser fle5i"le en la enseJan0a aun.ue 'aya de alejarme de lo /lanificado $;(3o&rar .ue los alumnos /erci"an la utilidad de lo .ue a/renden -#(1ominar el contenido .ue voy a e5/licar en clase -1(Favorecer la confian0a de los alumnos en s6 mismos - (Hacer sentir a los alumnos .ue el <5ito en su a/rendi0aje se de"e a ellos mismos y a su esfuer0o -$(1edicar tiem/o suficiente a /lanificar las clases BB#,eleccionar los recursos materiales m0s adecuados para cada clase

poco capaz
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ -

mu capaz
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

)n este instrumento se /ueden distin&uir cuatro dimensiones o factores(

-imensi$n 1" 7lanificaci$n del !roceso de ense8an'a9a!rendi'a(e Rtems 1, =, ;, 1-, 1>, )reve descripcin )stos 6tems contem/lan as/ectos referentes a la ca/acidad /erci"ida /or el /rofesor /ara /re/arar y /lanificar su docencia, /ara desarrollar estrate&ias tales como esta"lecer los o"jetivos de a/rendi0aje, /re/arar los materiales .ue se van a utili0ar en clase, actuali0ar los conocimientos necesarios, diseJar la estructura de la leccin, etc( Se trata de la fase /revia a la enseJan0a en el aula, .ue a&ru/a una serie de conductas did0cticas /ara las .ue los /rofesores /ueden sentirse mBs o menos /re/arados( -imensi$n 2" 0m!licaci$n de los alumnos en el a!rendi'a(e Rtems , 7, 1#, 1=, $, >, $ , $4, $;, - (1# 6tems, M (>=% )reve descripcin 3os 6tems de este "lo.ue se orientan a evaluar la confian0a .ue tiene el /rofesor en su ca/acidad /ara 'acer .ue los alumnos se sientan im/licados en su /ro/io /roceso de a/rendi0aje( 3as estrate&ias didBcticas .ue utili0an /ara ello, .ue son las .ue reflejan los 6tems /ertenecientes a esta dimensin, tienen .ue ver con la ca/acidad del /rofesor /ara fomentar la /artici/acin de los alumnos, 'acerles ver la utilidad de lo .ue a/renden, darles un /a/el activo en el aula, etc(, de tal modo .ue se sientan im/licados /ara .ue /ueden a/render con mayor eficacia( -imensi$n 3" 0nteracci$n y creaci$n de un clima !ositivo en el aula Rtems $, 11, 1;, -, ;, $$, $7, -1 (> 6tems, M (>7% )reve descripcin )sta es la dimensin mBs emocional de la enseJan0a, e incluye as/ectos relacionados con la autoeficacia /erci"ida /or el /rofesor /ara facilitar el a/rendi0aje de los alumnos( )ste conjunto de 6tems refleja el /a/el de la interaccin y el res/eto 'acia los alumnos, la /reocu/acin /or cada uno de ellos, la ada/tacin a sus necesidades de a/rendi0aje, etc( -imensi$n 4" Evaluaci$n del a!rendi'a(e de los alumnos y autoevaluaci$n de la funci$n docente Rtems >, 1$, 17, 1, 4, $1, $- e 6tems -, 4, 1 , 14, #, $# (1$ 6tems, M (>$% )reve descripcin 3as estrate&ias didBcticas .ue reflejan los 6tems de esta dimensin /ermiten conocer la eficacia /erci"ida /or los /rofesores /ara evaluar el a/rendi0aje de los alumnos y el &rado en el .ue se sienten eficaces /ara autoevaluar su /ro/ia funcin docente( )n s6ntesis, la escala estB com/uesta /or -- 6tems /ara evaluar la autoeficacia del /rofesor /ara llevar a ca"o las estrate&ias didBcticas reco&idas en cada una de las dimensiones anteriores, relacionadas todas ellas con un a/rendi0aje universitario de calidad( 3a fia"ilidad de la versin definitiva de esta escala es de : .3425, con una muestra de $4 /rofesores universitarios( , =, 7, $=, $>, -#, -$, -- (1$ 6tems, M (>$%

FuenteD )n PE@):* L!V!EE*, 3( ( ##7%( %utoeficacia del profesor universitario# Eficacia perci"ida pr0ctica docente# MadridD Larcea(

)n relacin con la autoeficacia acad/mica (no docente% 9E@!L H)MM@LSS and EUSS)33 ,!C ( ##;%( 3ecturer self efficacyD @ts related dimensions and t'e influence of &ender and .ualifications 7ssues 7n Educational 1esearc$2 <ol =CDEF2 ##; 'tt/D]]222(iier(or&(au]iier1;]'emmin&s$('tml (autoeficaca en relacin a actividades acad<micas, /re/arar y dar conferencias, /u"licar, etc( con instrumento en la /resentacin del anBlisis factorial%

Escalas de ;otivaci$n de lo+ro

;otivaci$n de lo+ro (;<91)
)*n %u& medida cree +d' %ue le describen estas afirmaciones, 1( Prefiero 'acer al&o en lo .ue me encuentro se&uro y relajado .ue meterme con al&o mBs dif6cil y .ue es /ara m6 como un desaf6o ( Preferir6a un tra"ajo im/ortante y dif6cil, y con un =#a de /ro"a"ilidades de .ue resultara un fracaso, a otro tra"ajo moderadamente im/ortante /ero nada dif6cil $( Si tuviera .ue volver a meterme en una de dos tareas .ue dej< incom/letas, /referir6a tra"ajar en la mBs dif6cil -( Prefiero tomar decisiones en &ru/o .ue ace/tar yo toda la res/onsa"ilidad de las actividades del &ru/o =( Puesto a ju&ar a las cartas, /refiero un jue&o fBcil y divertido a otro .ue re.uiera /ensar muc'o 4( Prefiero tra"ajar a comisin, con mBs ries&o /ero con /osi"ilidades de &anar muc'o, .ue con un salario fijo 7( Prefiero la tran.uilidad de una tarea conocida .ue enfrentarme con una nueva aun.ue sea de mayor im/ortancia >( Prefiero a/render al&o dif6cil y .ue casi nadie sa"e antes .ue a/render lo .ue ya sa"e la mayor6a ;( )ncuentro mBs &ratificantes las tareas .ue re.uieren refle5ionar muc'o .ue las tareas .ue no e5i&en un &ran esfuer0o intelectual 1#( Prefiero no ser el jefe y vivir con mBs /a0 a ser yo el .ue manda, &anando mBs /ero tam"i<n con mBs .ue"raderos de ca"e0a 11( Prefiero una tarea en la .ue la direccin y res/onsa"ilidad es com/artida /or un e.ui/o a asumir yo /ersonalmente toda la res/onsa"ilidad 1 ( Prefiero un tra"ajo suficientemente im/ortante y .ue /uedo 'acer "ien, a meterme en otro tra"ajo muc'o mBs im/ortante /ero tam"i<n con muc'os mBs ries&os de fracaso 1$( Puesto a ele&ir entre lo fBcil y lo dif6cil, en i&ualdad de condiciones creo .ue me ir6a a lo mBs fBcil 1-( Si ten&o <5ito en la vida y las cosas me van "ien, creo .ue soy de los .ue "uscar6an un nuevo <5ito en ve0 de conformarme con lo .ue ya ten&o 1=( Prefiero una tarea fBcil y en la .ue se &ana "astante, a otra mBs dif6cil y .ue e5i&e mayor /re/aracin y en la .ue /uede .ue se &ane al&o menos 14( Prefiero un tra"ajo cuyo <5ito de/enda de mi 'a"ilidad /ara tomar decisiones y asumir ries&os, a otro no tan "ien /a&ado /ero en el .ue no ten&o .ue tomar decisiones dif6ciles
=otalmente de acuerdo -e acuerdo En desacuerdo =otalmente en desacuerdo

Clave de correccin

=,

=-

RtemsD , $, 4, >, ;, 1 , 1$, 1- y 14 RtemsD 1, -, =, 7, 1#, 11 y 1=

4 1

3 2

2 3

1 4

FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o V@@, //( =4;P=7 % ;otivaci$n de lo+ro (;<92) )n esta escala los 6tems estBn redactados con <nfasis en la aceptacin de riesgos (entre % )2 prefiero )%F y son una ada/tacin de las escalas de Me'ra"ian /ara niJos (1;4>, re/roducidas en 9ro2n, C'errin&ton y Co'en, 1;7=%( M)HE!9@!L, !( (1;4>%( Male and Female Scales of t'e :endency to !c'ieve( Educational and Ps c$ological Measurement2 >, -;$P=# ( 9E*?L, S(F CH)EE@LS:*L, 1(H( and C*H)L, 3( (1;7=%( E-periments in t$e ,ocial ,cience2 3ondonD Har/er and Eo2( !nBlisis estad6sticos (muestras universitarias% Muestra L Media 1erec'o y )conmicas $=# --(74
)*n %u& medida cree +d' %ue le describen estas afirmaciones, 1( Co me siento inclinado a tomar la vida como viene, sin muc'a /lanificacin ( Co 'a&o lo .ue /uedo /or encontrarme entre los /rimeros, dentro de mi /rofesin $( )l lle&ar lo mBs lejos .ue /ueda en mi vida /rofesional es /ara m6 una necesidad im/ortante -( Creo .ue siem/re 'e tra"ajado duro /ara encontrarme entre los /rimeros =( Creo .ue en &eneral tiendo a ser /erfeccionista 4( Para m6 el sentirme a &usto es mBs im/ortante .ue el /ro&resar y triunfar en mi /rofesin 7( )n la vida me conformo con lo suficiente >( :iendo a /lanificar mis cosas, mi carrera, mi tra"ajo, con tiem/o ;( Me considero una /ersona am"iciosa 1#( Soy una /ersona or&ani0ada 11( Procuro cultivar a las /ersonas .ue me /ueden ser Ktiles /ara mejorar dentro de mi /rofesin 1 ( :en&o muy claro cuales son mis metas /rofesionalesF s< 'asta donde .uiero lle&ar 1$( Cuando las cosas se /onen dif6ciles, suelo dejarlas y "uscar otra cosa 1-( )l <5ito /rofesional es al&o fundamental si uno se .uiere

1esviacin 4($#
;uc#o *astante

Fia"ilidad (% (77
7oco >ada

)*n %u& medida cree +d' %ue le describen estas afirmaciones, sentir feli0 de verdad 1=( Creo .ue en conjunto no soy de los .ue se matan tra"ajando 14( Co soy de los .ue tra"ajan muy duro 'asta .ue consi&uen lo .ue les interesa, aun.ue sea a lar&o /la0o

;uc#o

*astante

7oco

>ada

Clave de correccin

;uc#o

*astante

7oco

>ada

RtemsD , $, -, =, >, 1#, 11, 1 , 1-, 14 RtemsD 1, 4, 7, 1$, 1=

4 1

3 2

2 3

1 4

FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o V@@@, //( =7$P=>#% .orrelaciones de ML(G con rendimiento acad/mico DnotasF .arrera N r p =1 P(1-= ($1 (O(#=% LKmero de sus/ensos 1erec'o 1#; 9.213 .624 (?.653 )conmicas =1 ( $; (#; (O(#=% Media de seis asi&naturas 1erec'o 1#; .343 .6662 (?.661) )conmicas Correlaciones con notas en asi&naturas es/ec6ficas =1 .425 .662 (?.661) Pensamiento ,ocial .ristiano 1erec'o 1#; .213 .624 (?.65) 7ntroduccin a la Economa )conmicas 1#; .255 .662 (?.61) 7ngl/s )conmicas 1#; .343 .6662 (?.661) ;istoria del Derec$o )conmicas 1#; .224 .664 (?.61) Derec$o Penal )conmicas Correlaciones de M3P1 (ries&o% y M3P con ad&etivos autodescriptivos (seis res/uestas de muc$o a poco% L M $=# (Universidad%
M3P1 %m"icioso .onstante Organizado ,eguro Esta"le emocionalmente En/rgico Dominante 7ndividualista .365 (## P(# ; ( >1 P(#1= .351 .336 .362 / N (##1 / O (#= / O (#= / N (##1 / O (#= / N (##1 / N (##1 / N (##1 .442 .352 .443 .233 (111 ( 41 ( -# (1#$ M3P / N (##1 / N (##1 / N (##1 / N (##1 / N (#= / N (##1 / N (##1 / O (#=

3as dos escalas aun.ue /ueden &en<ricamente denominarse de motivacin de logro2 conectan con ti/os distintos de /ersonalidad (en ne&rita las cuatro correlaciones mayores de cada escala%(

)scalas de motivacin de logro 'ay muc'asF en Manassero y VB0.ue0 (1;;>% 'ay una con los 6tems formulados al estilo del SemBntico 1iferencial y con el /roceso de construccin "ien descritoF ejem/los de 6temsD Valora la influencia de la suerte en tu nota de W!si&naturaXD @LF3UC) MUCH* L@LSUL )SFU)E\* MUCH! C*LF@!L\! 1 1 1 $ $ $ = = = 4 4 4 7 7 7 > > > ; ; ; L* @LF3UC) L!1! MUCH* )SFU)E\* L@LSUL! C*LF@!L\! Valora el esfuerzo .ue tK 'aces actualmente /ara sacar "uenas notas en W!si&naturaXD Valora la confianza .ue tienes en sacar "uena nota en W!si&naturaXD M!L!SS)E* M^S, Mb !L:*L@! y V^\QU)\ !3*LS* ^LS)3 (1;;>%( Validacin de una escala de motivacin de lo&ro( Psicot$ema2 1;;>( Vol( 1#, nG , //( $$$P$=1 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM14; (direccin de Psicot$ema 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]% 1os escalas de motivaci$n escolar (online% enD M!L!SS)E* M!S, M!ER! !L:*L@! y V^\QU)\ !3*LS*, ^LS)3 ( ###%( !nBlisis em/6rico de dos escalas de motivacin escolar( 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(%, Volumen @@@, =P4 'tt/D]]reme(uji(es]reme]numero=P4]inde5s/('tml

Evaluaci$n de un !royecto +ru!al (*ourner& @u+#es y *ourner& 2661)

Auente" 9*UEL)E, H@33F HUSH)S, M!E, c 9*UEL)E :*M ( ##1%( FirstPyear Under&raduate )5/eriences of Srou/ Project ?orA( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education2 Vol( 4, Lo( 1, #P$; (University of 9ri&'ton, 9ri&'ton, U,% ,e trata de un pro ecto de "iologa para alumnos de un primer curso de universidad! presentacin escrita oral# 3os anBlisis /resentados /or los autores son descri/tivos, ta"ulacin de frecuencias y /orcentajes 9asado en un tra"ajo /revio de S!EV@L, 8(, 9U:CH)E, !(, S:)F!L@, !(, :!E@Q, V(, 3)?@S, L(, 93UMS*M, E(, S*V@)E, E( c H@33, 8( (1;;=% Srou/ /rojects for firstPyear university studentsD an evaluation( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education, #, $, //( 7$T >> (:'e Queends University of 9elfast, U,%( Una /resentacin Po2er Point con un resumen de este art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]9ournera # ##1a #WSrou/ a #Proyecta #!ssessmentX(/df Un cuestionario y anBlisis semejante en M@33S, P!U3 C(F ?**1!33, P):)E F( ( ##-%( ! com/arison of t'e res/onses of first and second year veterinary science students to &rou/ /roject 2orA( 'eac$ing in ;ig$er Education. Vol( ; @ssue -, /-77P->; (University of Queensland, 9ris"ane, !ustralia% y en Mills, Paul ( ##$%( Srou/ Project ?orA 2it' Under&raduate Veterinary Science Students( %ssessment and Evaluation in ;ig$er Education, Vol( >, =, = 7P=$>( Para res/onder /on&a una Y en la celda .ue mejor re/resente su o/inin
1. *l trabajar en este proyecto ha sido una experiencia # ;uy a+radable Estimulante A/cil Batisfactoria de buen a!rendi'a(e ;uy creativa 2. Al final del proyecto me he sentido Conocedor del tema estudiado Con confian'a en m mismo ;/s fle%ible en mi manera de !ensar 0nde!endiente Com!etente Entusiasta ;/s creativo

1
>ada a+radable ,burrida -ifcil Arustrante !obre de a!rendi'a(e >ada creativa

1
0+norante del tema estudiado Bin confian'a en m mismo ;enos fle%ible en mi manera de !ensar -e!endiente 0ncom!etente Bin entusiasmo ;enos creativo

3. Al comienzo del proyecto me senta Conocedor del tema estudiado Con confian'a en m mismo ;/s fle%ible en mi manera de !ensar 0nde!endiente Com!etente Entusiasta ;/s creativo

1
0+norante del tema estudiado Bin confian'a en m mismo ;enos fle%ible en mi manera de !ensar -e!endiente 0ncom!etente Bin entusiasmo ;enos creativo

4. -os miembros del grupo han trabajado en e%uipoC

4
.uy bien

0
/ien

/
0atisfactoriamente

2
1o muy bien #

1
Pobremente

5' *xpli%ue brevemente su respuesta a la pregunta 2'

4. )*n %u& medida le gustarla trabajar con el mismo grupo en otro proyecto,

0
muc#o

/
bastante

2
un !oco

1
nada

2. )Cmo evaluara +d' el 3producto4 del trabajo en grupoD

4
*xcelente

0
.uy bien

/
0atisfactorio

2
Pobre

1
.uy pobre

5. *xpli%ue brevemente su respuesta a la pregunta 5

3. .irando hacia atr6s# )7uvo el grupo alg8n liderazgo, 16. )Cu6nto cree %ue aprendi sobre +d' mismo durante este proyecto, 4 muc#o 4 muc#o 3 bastante 3 bastante

B
2 un !oco 2 un !oco

>o
1 a!enas nada 1 a!enas nada

11. )Cu6nto cree %ue aprendi sobre los otros miembros del grupo durante este proyecto,

>

12. 9ebido a este trabajo yo he mejorado mis habilidades en las 6reas siguientes$ Boluci$n de !roblemas 0nvesti+ar ,n/lisis de datos 7resentar informaci$n escrita 7resentaci$n oral =raba(ar con otros en +ru!o 7lanificar y or+ani'ar la acci$n Er+ani'ar y !lanificar el tiem!o 13. 9ebido a este trabajo yo he identificado habilidades %ue debo mejorar en las siguientes 6reas$ Boluci$n de !roblemas 0nvesti+ar ,n/lisis de datos 7resentar informaci$n escrita 7resentaci$n oral =raba(ar con otros en +ru!o 7lanificar y or+ani'ar la acci$n Er+ani'ar y !lanificar el tiem!o

;uc#o 5

>ada 1

;uc#o 5

>ada 1

14. 0i fuera a hacer este proyecto de nuevo )en %u& aspectos lo hara de manera diferente, :odee con un crculo todos los n8meros %ue correspondan a los aspectos en los %ue +d' cambiara 1 2 3 4 5 4 2 ;/s !lanificaci$n ;/s traba(o de cam!o ;e(or or+ani'aci$n del tiem!o ;/s investi+aci$n de la teora ;e(or divisi$n del traba(o ;/s reuniones de +ru!o Etro" es!ecifique"

15. 9e los n8meros %ue ha se;alado en la pregunta anterior )Cu6l considera %ue es el m6s importante, 14. )<u& es lo %ue m6s le gustado de este proyecto, 12. 9esde su perspectiva )Cmo podra el grupo mejorar el proyecto,

*tro cuestionario /ara evaluar el funcionamiento de un &ru/o (autoevaluacin% en H@3:*L, S!L1C and PH@33@PS, FE)1 ( #1#%( @nstructorP!ssi&ned and StudentPSelected Srou/sD ! Vie2 from @nside( 7ssues in %ccounting Education, Vol( = @ssue 1, /1=P$$

Cuestionario sobre as!ectos que uno considera im!ortantes en su traba(o !rofesional

%daptacin reducida del Ior3 <alues 7nventor 2 de Donald E# ,uper
)n toda actividad 'ay una serie de as/ectos satisfactorios .ue es normal .ue deseemos encontrar en nuestro /ro/io tra"ajo, o como una consecuencia del mismo( Lo todos estos as/ectos tienen la misma im/ortancia /ara todosD unas valoran mBs unas cosas y otros dan mBs im/ortancia a cosas distintas( ! continuacin encontrarB una serie de caracter6sticas o consecuencias .ue se /ueden encontrar o se /ueden "uscar y desear en el /ro/io tra"ajo( 3<alas e indi.ue en .u< &rado las considera mBs o menos im/ortantes /ara Vd( Para res/onder seJale el nKmero .ue mejor corres/onda a su res/uesta( Utilice esta claveD )l nG = si&nifica m0-ima importancia2 )l nG - si&nifica muc$a importancia, aun.ue no muc$simaU, )l nG $ si&nifica "astante importancia, )l nG si&nifica importancia moderada )l nG 1 si&nifica poca importancia# Ees/ondaD 1G /or el orden .ue indican los nKmeros, sin leer /reviamente todo el cuestionario, G mBs "ien rB/idamenteF si duda f6ese de su /rimera im/resinU $G con sinceridadF este cuestionario es annimo( importancia +ue tiene para m en el tra"a&oU 1 $ = 4 7 > ; 1# 11 1 1$ 11= m0-ima = = = = = = = = = = = = = = = $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ poca 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Sanar lo suficiente /ara vivir con muc'a 'ol&ura((((((((((((((((((((((((((((((((((( Sa"er .ue /ermanecer< muc'o tiem/o en el mismo tra"ajo(((((((((((((((((((( Poder ayudar a otros /or medio de mi /ro/io tra"ajo(((((((((((((((((((((((((((((( )star en un &ru/o en el .ue me sienta /arte del mismo((((((((((((((((((((((((((( :ener autoridad so"re otros((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( :ener aumentos salariales /ara mejorar mi nivel de vida(((((((((((((((((((((((( :ener la se&uridad de .ue no tendr< .ue "uscar tra"ajo en otra /arte((((( :ener un ti/o de tarea del .ue se "eneficien otras /ersonas(((((((((((((((((((( Poder tener una "uena amistad con mis com/aJeros de tra"ajo((((((((((((((( Poder ejercitar mis dotes de mando y direccin(((((((((((((((((((((((((((((((((((((( Sanar muc'o dinero((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( :ener la se&uridad de o"tener un /uesto de tra"ajo en la misma em/resa u or&ani0acin si concluye el .ue ya ten&o((((((((((((((((((((((((((((((( Contri"uir directamente con mi tra"ajo a .ue aumente el "ienestar de otras /ersonas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( :ener muy "uenas relaciones con mis com/aJeros de tra"ajo(((((((((((((((( Poder /lanificar y or&ani0ar el tra"ajo de los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((

$#

Se miden cinco valores o motivaciones relacionadas con el /ro/io tra"a&o profesional (S)% Sanancias econmicas (S)% Se&uridad (!3% !ltruismo (SE% Com/aJeros, sentirse "ien en el &ru/o de tra"ajo (1E% 1ireccin, tener la o/ortunidad de diri&ir, de or&ani0ar 6tems 1, 4 y 11 6tems , 7 y 1 6tems $, > y 1$ 6tems -, ; y 16tems =, 1# y 1=

)l test ori&inal mide 1= valores distintos (-= 6tems%D creatividad2 independencia2 sentido est/tico2 prestigio2 estimulacin intelectual2 variedad, etc( Fuente original: SUP)E, 1()( (1;4>%( Ior3 <alues 7nventor ( Le2 CorAD Hou&'tonPMifflin( )l test com/leto de -= 6tems (con la clave de correccin% estB dis/oni"le enD University of Sout' 1aAota 'tt/D]]usd(edu]e"2james]tut]time]2orAinv('tml (/ara res/onder online% University of Eic'mond, Career 1evelo/ment Center, Ior3 <alues 7nventor 2 'tt/D]]cdc(ric'mond(edu]studentsalumni]e5/loration]Values?orA@nventory(/df( Un test semejante enD Saint !nselm Colle&e (Work Values Inventory, para responder online% 'tt/D]]222(anselm(edu]administration]C)S]?orAValues('tm Cuestionarios de valores del mismo estilo enD
Santa Cru0 County Ee&ional *ccu/ational Pro&ram 'tt/D]]222(ro/(santacru0(A1 (ca(us]resources]career_/lannin&]ste/1tool1(/df

9*9),, 9)C,C 3( and S*E), P!U3 !( ( ##1%( 7nventor of Ior3(1elevant <alues: GJJ= Eevision !C: Eesearc' Ee/ort Series ##-P$ 'tt/D]]222(act(or&]researc']re/orts]/df]!C:_EE ##-P$(/df (4- /B&inas, tra"ajo de investi&acin% Un cuestionario /arecido, muc'o mBs sencillo (cada valor estB e5/resado /or un solo 6tem% y no orientado es/ec6ficamente al tra"ajo (valores en la vida% en ?@31@LS, 8*HLF and !L1E)?S, 9)EL@C) ( ##4%( 3ife &oals, a//roac'es to study and /erformance in an under&raduate co'ort( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , Mar ##4, Vol( 74 @ssue 1, /171P1> ( 5n documento m0s general so"re medicin de valores: M*E!3)S V!33)8* P)1E*( Evaluacin de los valores: an0lisis de listas de ordenamiento 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]ValoresMetodo(/df

$1

Cuestionario sobre metas en la vida (Fildin+ y ,ndreGs& 2664)

3as afirmaciones /uestas a continuacin e5/resan orientaciones o metas +ue uno puede "uscar en su propia vida# @ndi.ue en .u< medida son im/ortantes /ara Vd( (encierre con un c6rculo su res/uesta%(
>ada im!ortante ;/%ima im!ortancia

1( :ener una carrera /rofesional muy &ratificante ( Poder tener una "uena vida social $( Poder 'acer una contri"ucin im/ortante a la sociedad -( :ener una &ran se&uridad econmica =( :ener un /uesto muy /rominente en la sociedad 4( Mantener una "uena relacin con mi familia 7( :ener en la vida un com/romiso reli&ioso serio >( Ser reconocido /or mis lo&ros ;( Crear mi /ro/ia familia 11( 3le&ar a la /osicin mBs alta en mi carrera 1 ( Ser muy rico en recursos econmicos

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $

= = = = = = = = = = =

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

FuenteD ?@31@LS, 8*HLF and !L1E)?S, 9)EL@C) ( ##4%( 3ife &oals, a//roac'es to study and /erformance in an under&raduate co'ort( )ritis$ *ournal of Educational Ps c$olog , Mar ##4, Vol( 74 @ssue 1, /171P1> ( )l estilo de este cuestionario es semejante al de 1onald Su/er (Ior3 <alues 7nventor % en el .ue cada valor estB re/resentado /or tres 6tems( 5n documento m0s general so"re medicin de valores: M*E!3)S V!33)8* P)1E*( Evaluacin de los valores: an0lisis de listas de ordenamiento 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]ValoresMetodo(/df

0ndicadores de rendimiento acad.mico

)n cuestionarios annimos y cuando no es fBcil dis/oner de datos mBs o"jetivos de rendimiento como son las calificaciones, son Ktiles las /re&untas so"re nota esperada y otras /re&untas semejantes (nKmero de asi&naturas en la .ue se es/era una nota alta o "aja, etc(% /ues suelen tener correlaciones altas con las notas o"tenidas (*lsen, ,u' y otros, 1;;>F 3aird, S'ou/ y ,u', ##=%( )n Morales ( ##4% /ueden verse diversos anBlisis 'ec'os con este ti/o de /re&untas(

Independientemente de la dificultad que veas en las asignaturas de este curso Ves en tu caso alguna posibilidad real de suspenso? No, en ninguna Quizs en una Quizs en dos Quizs en ms de dos

Y sobresalientes? Los ves probables? No, en ninguna Quizs en una Quizs en dos Quizs en ms de dos

Piensa en dos asignaturas de las que ests estudiando ahora mismo: en la ms fcil para t, y en la ms difcil para t. En la asignatura ms fcil Qu nota ves como probable?

10

En la asignatura ms difcil Qu nota ves como probable? 4 5 6 7 8 9 10

1G !l mar&en de lo .ue 'ayas res/ondido 'asta a'ora y com/arBndote con los demBs de tu clase, Hdnde te situar6asI seJala una res/uestaD ( % entre los 1# /rimeros ( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia arri"a ( % /or la mitad, /ero mBs "ien 'acia a"ajo ( % entre los 1# Kltimos

$$

1(Com/arado con los demBs de tu clase H/or dnde te situar6asI Ees/onde a/ro5imadamente, /ero con sinceridad( SeJala con una Y tu res/uesta( ( % )ntre los dos o tres /rimeros ( % )ntre los /rimeros, aun.ue no entre los primersimos ( % Por la mitad, /ero mBs "ien en la mitad de arri"a ( % Por el medio, mBs o menos doy la media de la clase ( % Por la mitad, /ero mBs "ien en la mitad de a"ajo ( % )ntre los Kltimos, /ero no entre los muy Kltimos ( % MBs o menos /or la cola de la clase Un ejem/lo del uso en investi&acin de esta /re&unta de auto/erce/cin del /ro/io rendimiento en t<rminos com/arativos (con tres res/uestas, alto2 moderado y "a&o% lo tenemos en MuJo0, Prieto y :orre ( #1 %( 1( 3as asi&naturas de este curso ,,, H:e &ustanI ! 9 :odas o casi todas( MitadPmitad mBs o menos

C Po.uitas

1 Lin&una o casi nin&una

( !'ora no se trata de &usto, sino de dificultad( HCuBntas asi&naturas encuentras mBs "ien dif6cilesI ! 9 C 1 Una nada mBs 1os nada mBs Por lo menos tres MBs de tres $( @nde/endientemente de la dificultad .ue veas en las asi&naturas, Hves en tu caso al&una /osi"ilidad real de sus/ensoI ! 9 C 1 Lo, en nin&una Qui0Bs en una Qui0Bs en dos Qui0Bs en mBs de dos -( HC so"resalientesI H3os ves /ro"a"lesI ! 9 Lo, en nin&una Qui0Bs en una =( HCuBntas asi&naturas encuentras KtilesI :odas o casi todas( MitadPmitad mBs o menos Po.uitas Lin&una o casi nin&una C Qui0Bs en dos 1 Qui0Bs en mBs de dos

:am"i<n ca"en /re&untas no relacionadas directamente con calificaciones sino con otras varia"les .ue /ro"a"lemente s6 lo estBn, como /or ejem/lo (C'ean&, ##;%D Pre/aro cada clase ,iempre2 con frecuencia2 ocasionalmente2 nunca CH)!LS, ,!@ @( ( ##;%( )ffect of 3earnerPCentered :eac'in& on Motivation and 3earnin& Strate&ies in a :'irdPCear P'armacot'era/y Course( %merican *ournal of P$armaceutical Education 7$ ($% !rticle - ( 'tt/D]]222(nc"i(nlm(ni'(&ov]/mc]articles]PMC 7#$ >#]

$-

3!@E1, :H*M!S F( L)3S*LF SH*UP, E@C, and ,UH, S)*ES) 1( ( ##=%( Deep Learning and .ollege Outcomes: Do Fields of ,tud Differ6 Pa/er /resented at t'e !nnual Meetin& of t'e !ssociation for @nstitutional Eesearc', San 1ie&o, C!( M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos2 $b edicin revisada( MadridD Universidad Pontificia Comillas( MU[*\ S!L E*QU), @S!9)3F PE@):* L!V!EE*, 3)*L*E y :*EE) PU)L:), 8U!L C!E3*S ( #1 %( )nfo.ues de a/rendi0aje, autorre&ulacin, autoeficacia, com/etencias y evaluacin( Un estudio descri/tivo de estudiantes de educacin infantil y /rimaria( )n :orre Puente, 8uan Carlos ( #1 % (Coordinador%( Educacin nuevas sociedades( MadridD Universidad Pontificia Comillas, $7P 44( *3S)L, 1(, ,UH, S1, SCH@33@LS, ,M, SCH@33@LS, ,(, C*LL*33C, M(, S@MM*LS, !(, c V)SP)E, L( (1;;>, Lovem"er%( Great e-pectations: I$at students e-pect from college and ?$at t$e get( Pa/er /resented at t'e annual meetin& of t'e !ssociation for t'e Study of Hi&'er )ducation, Miami(

$=

E!iniones sobe la !ro!ia vida

Para responder rodea con un crculo el nmero que mejor exprese tu respuesta 1( Lormalmente me siento U
1 Completamente aburrido 2 3 4 5 6 Exuberante y entusiasta

( 3a vida me /areceU
1 Excitante siempre 2 3 4 5 6 Una rutina completa

$( Por lo .ue res/ecta a mis o"jetivos en la vidaU

1 2 No tengo ningn objetivo especial 3 4 5 6 Tengo unos objetivos muy claros

-( Mi e5istencia /ersonalU
1 2 La veo completamente sin sentido 3 4 5 6 La veo llena de sentido

=( Para m6 cada d6a esU

1 Nuevo y diferente 2 3 4 5 6 Exactamente como el anterior

4( Si /udiera esco&erU
1 2 Preferira no haber nacido 3 4 5 6 Volvera a vivir la misma vida muchas veces

7( Cuando al&Kn d6a me ju"ile y retireU

1 2 3 Har algunas de las cosas que me interesan y que siempre he querido hacer 4 5 6 Me dedicar a no hacer nada

>( )n conse&uir los o"jetivos .ue ten&o en la vidaU

1 2 No he hecho ningn progreso 3 4 5 6 He llegado hasta el final

;( )ncuentro mi vidaU
1 2 3 Vaca, llena solamente con desesperanza 4 5 6 Rebosante de buenas cosas

1#( Si fuera a morir 'oy, sentir6a .ue mi vidaU

1 2 Ha merecido completamente la pena 3 4 5 6 No ha merecido la pena

$4

11( Cuando /ienso en mi /ro/ia vida U

1 2 3 Me pregunto con frecuencia por qu existo 4 5 6 Siempre veo una razn para estar aqu

1 ( )l mundo .ue veo, en relacin con mi /ro/ia vidaU

1 2 Me confunde completamente 3 4 5 6 Encaja perfectamente con mi propia vida 5 6 Completamente responsable

1$( Co soy una /ersonaU

1 Muy irresponsable 2 3 4

1-( Por lo .ue res/ecta a la li"ertad del ser 'umano /ara 'acer sus /ro/ias eleccionesU
1 2 3 Creo que es absolutamente libre para elegir y tomar sus propias decisiones 4 5 6 Creo que est completamente atado por las limitaciones de la herencia, ambiente, etc. 5 6 Con miedo y no preparado 6 Nunca lo he considerado

1=( Con res/ecto a la muerte, me sientoU

1 2 Preparado y sin miedo 3 4

14( Por lo .ue res/ecta al suicidioU

1 2 Alguna vez he pensado en l como una manera de salir de todo 1 2 Veo que mi capacidad es muy grande 3 4 5

17( Por lo .ue res/ecta a mi ca/acidad /ara encontrar un sentido o una misin a la vidaU
3 4 5 6 Me siento incapaz 3 4 5 6 No est en mis manos, est controlada por factores externos a m 5 6 Las veo incmodas y aburridas 5 6 Que tengo objetivos muy claros y motivos para vivir que me llenan de satisfaccin 1 2 3 4 5 4

1>( Mi vidaU
1 2 Est en mis manos y yo la controlo

1;( Cuando me enfrento con las tareas de cada d6aU

1 2 Las veo como una fuente de satisfaccin 3 4

#( Co ya 'e lle&ado a descu"rirU

1 Que no tengo una misin o un propsito en la vida 2 3 4

Clave de correcci$n" Se mantiene la numeracin de las res/uestas en los 6tems 1& 3& 4& 4& 5& 3& 11& 12& 13& 14 y 26 Se invierte la clave en los 6tems

$7

2& 5& 2& 16& 14& 15& 12& 15 y 13

1 # #

-os versiones breves del mismo test& seleccionando los 16 tems m/s discriminantes. 1;;; (L M >#% $ = > ; 1# 17 1> 1; ## (L M 11 % = 4 ; 1# 11 17 1; (Los tems ms discriminantes en varias muestras se pueden utilizar en cuestionarios muy breves)

Fuente: Pedro Morales, adaptacin-traduccin (para uso acadmico) DE CEUM9!USH, 8!M)S C( !L1 M!H*3@C, 3)*L!E1 :( (1;4;%( Manual for '$e Purpose in Life 'est ( 9rooA/ort, @llinoisD Psyc'ometric !ffiliates (en el ori&inal in&l<s las res/uestas son 7 en ve0 de 4%( :est "asado en la teor6a de ViAtor FranAlF la o"ra mBs conocida de V6ctor )( FranAl es El $om"re en "usca de sentido# b edicin, 9arcelonaD Herder( V6ctor )( FranAl (1;#=P1;;7%, jud6o austriaco de formacin /sicoanal6tica, estuvo durante la @@ Suerra Mundial confinado en el cam/o de concentracin de !usc'2it0 en el .ue murieron sus /adres, su 'ermano y su mujer( )sta situacin e5trema le 'i0o e5/erimentar .ue la vida 'umana tiene sentido aun en las /eores circunstancias( Su /sicolo&6a no se "asa en el instinto de /lacer (Freud% ni en la necesidad de 'acerse valer (!dler% sino en la necesidad de encontrar sentido a la /ro/ia vida, tal como lo e5/resa en su o"ra mBs conocida (el $om"re en "usca de sentidoF# )s el creador de una escuela de tera/ia denominada logoterapia Dlogos en &rie&oD /ala"ra, sentido, si&nificado%( MBs informacin en 'tt/D]]lo&ot'era/y(univie(ac(at] y en otras fuentes (en es/aJol en 'tt/D]]222(lo&oforo(com]% (/ala"ras clave /ara "uscar informacin en Soo&leD Fran3l2 logoterapia%
Cuestionario com!lementario
No soy as en absoluto Me describe muy bien

Independientemente de tus respuestas anteriores: Cmo te describiras a t mismo? 21. Soy una persona feliz 22. Me desaliento con facilidad, tengo una cierta tendencia a la depresin 23. Acepto con facilidad las cosas que me molestan y me adapto a las situaciones 24. Soy muy estable emocionalmente 25. Soy un persona mas bien insegura 26. Dependo mucho de los dems, me cuesta decir que no si los dems dicen que s 27. Soy ms bien suspicaz, me siento herido con facilidad 28. Soy una persona tranquila, nada nerviosa

algo 2

a medias /

bastante

$>

Correlaciones con las variables del cuestionario complementario

1( ,o una persona felizU ( Me desaliento con facilidad2 tengo una cierta tendencia a la depresinK $( %cepto con facilidad las cosas +ue me molestan me adapto a las situacionesK -( ,o mu esta"le emocionalmenteU =( ,o una persona m0s "ien inseguraU 4( Dependo muc$o de los dem0s2 me cuesta decir +ue no si los dem0s dicen +ue s 7( ,o m0s "ien suspicaz2 me siento $erido con facilidadK >( ,o una persona tran+uila2 nada nerviosaU

1;;;, L M ># # 6tems M (>$>> .522HHH 9.451HHH .236H .323HHH 9.465HHH 9.345HH 9.324HHH .423HHH

1;;;, L M ># 1# 6tems M (>4$ .532HHH 9.413HHH .245H .345HH 9.466HHH 9.356HHH 9.344HH .324HHH

## , L M 11 # 6tems M (>-1 .533HHH 9.342HHH .215H .313HHH 9.236HH 9.362HHH 9.133H (1#4

## , L M 11 1# 6tems M (>=> .513HHH 9.314HHH .134H .233HH 9.225HH 9.223HH P(1 7 (#7;

M*E!3)S, P)1E* ( ## %( 1elacin entre Lver sentido a la vidaM /u"licado( MadridD Universidad Pontificia Comillas( Etras correlaciones con ver sentido a la vida

otras varia"les , documento no

Tomado de Eufino Meana, ( ##$%( La e-periencia su"&etiva de sentido su relacin con varia"les psicolgicas sociodemogr0ficas( :esis doctoral( MadridD Universidad Pontificia Comillas%( N= 651, = .854 Fuerza del No (test de Cattell%(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 561 (p<.001) Soy una persona feliz (muchsimo-nada, 6 respuestas)........................................ .513 (p<.001) Creo que soy alguien sociable (muchsimo-nada, 6 respuestas).......................... .311 (p<.001) Me deprimo (muchsimo-nada, 6 respuestas)....................................................... -.457 (p<.001) Creo que la gente tiende a murmurar de m (muchsimo-nada, 6 respuestas)....-.339 (p<.001) Estabilidad emocional (10 tems)........................................................................ +.587 (p<.001) Gnero (1 Fem.., 2 Masc.).................................................................................... .+.021 (no sign.) Estado (1 laico, 2 religioso)................................................................................. +.152 (p<.001) Estado civil ((1 soltero, 2 casado)........................................................................ +.134 (p<.134) Nivel de estudios (6 niveles primaria-doctorado)................................................ +.130 (p<.001)

$;

Cuestionario de opiniones Actitudes hacia la conservacin de la naturaleza

`!.u6 tienes una serie de o/iniones con las .ue se /uede estar mBs o menos de acuerdoD indica tu &rado de acuerdo seJalando la re/uesta a/ro/iada(

`Laturalmente no 'ay res/uestas correctas o incorrectasF todas son i&ualmente vBlidas si reflejan lo .ue realmente /iensas(
O1esponde con cierta rapidez! en caso de duda esco&e la res/uesta .ue mBs se /are0ca a la .ue te &ustar6a res/onder
'otalmente de acuerdo M0s "ien de acuerdo indiferente2 o tengo mis dudas M0s "ien en desacuerdo 'otalmente en desacuerdo

1. Los lobos estn bien en lugares acotados, donde no pueden causar daos al ganado 2. Mientras haya seres humanos que pasan hambre no se puede permitir el que se gaste dinero para alimentar animales salvajes 3. Los osos, los lobos y otros animales que pueden causar daos, donde mejor estn es en los Parques Zoolgicos, que para eso estn 4. No se debe detener el progreso de una comarca con la excusa de proteger a unos pjaros 5. El conservar la fauna y otros recursos de valor esttico, est bien con tal de que no se perjudique a nadie 6. No parece muy tico el preocuparse tanto de los animales salvajes cuando hay tantos seres humanos que lo pasan muy mal 7. No tengo nada contra los osos, pero ni me va ni me viene el que queden muchos o pocos 8. No me interesan gran cosa animales salvajes que nunca tendr ocasin de contemplar 9. Est bien conservar animales salvajes solamente si producen algn tipo de beneficio econmico 10. Las reservas para animales salvajes deben limitarse a tierras no aprovechables de otra manera

-#

Clave de correccin
)n todos los 6tems

Enteramente de acuerdo

de acuerdo pero

con reservas

indiferente2 o tengo mis dudas

m0s "ien en
desacuerdo

totalmente en desacuerdo

1 L 541 264

2 Media 36.35 34.52

3 1esviacin 2.25 4.54

5 Fia"ilidad (% .515 .256

Muestra Profesores (todos los niveles% !lumnos (Universidad%

O"servaciones so"re la redaccin de los tems# :odos los 6tems tienen la clave de correccin invertida! la mB5ima /untuacin en cada 6tem se o"tiene manifestando el m0-imo desacuerdo( )n las res/uestas /ueden estar o/erando el deseo inconsciente de dar una "uena imagen de uno mismo o de dar respuestas socialmente acepta"les! en estos casos suelen ser Ktiles este ti/o de 6tems en los .ue se da una e-cusa para mostrar desacuerdo# FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o Y@@, //( 4#7P41#%( Sala0ar, HernBnde0, Mart6n y Hess ( ##4% tienen un cuestionario (no escala de actitudes% con 6tems del mismo Bm"ito (conservacin de la naturaleza% en el .ue se valora la gravedad de diversas infracciones de las leyes de /roteccin del medio am"ienteF Milfont ( ##;% cita mBs instrumentos (actitudes ecolgicas%( M@3F*L:, :!C@!L* 3( ( ##;%( ! functional a//roac' to t'e study of environmental attitudes( Medio %m"iente .omportamiento ;umano, 1# ($%, $=P = 'tt/D]]2e"/a&es(ull(es]users]mac']P1FS]Vol1#_$]Vol1#_$_d(/df S!3!\!E 3!P3!C), M!ER! )S:H)EF H)EL^L1)\, 9)EL!E1*F M!E:RL, !L! M!ER! y H)SS, S:)PH!LC ( ##4%( Predictores de la asi&nacin de casti&o en tras&resiones de las leyes medioam"ientales( Medio %m"iente .omportamiento ;umano, 7(1%, 1#=P1 'tt/D]]2e"/a&es(ull(es]users]mac']P1FS]Vol7_1]Vol7_1_&(/df ,o"re construccin de escalas de actitudes: M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( #11%(( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes# SuatemalaD Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes(/ df M*E!3)S, P(, UE*S!, 9( y 93!LC* !( ( ##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo Li3ert# 5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla

-1

,ctitudes #acia la democracia .lave para responder:

! 9 C 1 )

'otalmente de acuerdo

Ms bien de acuerdo

indiferente, o tengo mis dudas

Ms bien en desacuerdo

totalmente en desacuerdo totalmente en desacuerdo

totalmente de acuerdo

!
1 )n un sistema democrBtico los ciudadanos /ueden realmente cam"iar la sociedad a trav<s de sus votos 2. 3as elecciones realmente li"res son un mitoD siem/re son mani/uladas /or unos /ocos 3. )l mejor m<todo de &o"ierno de un /a6s es sin duda al&una el democrBtico 4. 3as elecciones li"res ofrecen un cauce efica0 /ara .ue todos /artici/emos en la marc'a del /a6s 5. Eealmente en nuestro /a6s, el tener elecciones /eridica mente es un lujo demasiado caro 6. )so de .ue los &o"iernos democrBticos se /reocu/an de los ciudadanos mBs .ue los &o"iernos autoritarios es uno de tantos mitos 7. 3a democracia es un sistema de &o"ierno mBs <tico .ue los sistemas autoritarios en los .ue no 'ay elecciones ni /artidos /ol6ticos 8. )s "ueno .ue en un /a6s 'aya /ol6ticos con distintos /untos de vista y distintas soluciones /ara los /ro"lemas de la sociedad 9. 3os /artidos /ol6ticos son necesarios /ara /oder encau0ar las diversas maneras de o/inar en /ol6tica 10. )n los sistemas democrBticos 'ay menos corru/cin /ol6tica .ue en los sistemas autoritarios 11. Con todos sus defectos, el sistema democrBtico es el mejor sistema de &o"ierno 12. 1i&an lo .ue di&an, a la 'ora de la verdad no 'ay mejor sistema de &o"ierno .ue una "uena dictadura 13. !un.ue /ueda tener sus ventajas, la democracia trae consi&o muc'os males socialesD mBs delincuencia, menos res/eto /or los demBs y menos autoridad 14. )l mejor sistema de &o"ierno ser6a una dictadura en la .ue los l6deres estuvieran muy "ien esco&idos y no tuvieran am"iciones /ersonales 15. 3a mayor6a de la &ente o es e&o6sta o no sa"e realmente .u< es lo .ue mBs le conviene, /or eso lo mejor es tener &o"iernos fuertes y con autoridad /ara .ue todo marc'e "ien 16. 3os &o"iernos autoritarios son los .ue mejor /rote&en a la &ente modesta y con /oca educacin y .ue son /resa fBcil de /ro/a&andas y dema&o&ias

Clave de correccin RtemsD 1, $, -, 7, >, ;, 1#, 11 tems: 2, 5, 6, 12, 13, 14, 15, 16 , 5 1 * 4 2 C 3 3 2 4 E 1 5

(Seleccin 'ec'a a /artir de $> 6tems iniciales% !nBlisis estad6sticos Muestra Varones 1=P17 aJos L $ $ Media =-(-= 1esviacin 1=(#7 Fia"ilidad (% (; = (>$; / M (### (4=4 / M (#### ( # / M (###1 (-14 / M (#### ( #4 / M (##=; (##1 / M (;; P(17= !: .662

Correlacin conD 1iferencial SemBntico (1 /ares de adjetivos valorativos, M ( ;$=, Morales ##4, /( 4#1% Confian0a .ue merecen las instituciones democrBticas tal como estBn funcionando (= res/uestas% % la $ora de la verdad las personas se dividen en dos grupos2 los +ue tienen razn los +ue no tienen razn (s6 M #, no M1 )n una muestra distinta (L M 177, universitarios%D Confian0a .ue merecen las instituciones democrBticas tal como estBn funcionando (= res/uestas% Postura favora"le $acia D el divorcio (- res/uestas% el a"orto (- res/uestas% la /ena de muerte (s o no%

Una escala muy "reve /uede 'acerse con lo 6tems 1-, $, 14, ;, 1 y 11F o cual.uier com"inacin de 6tems con un nKmero /ar de de 6tems, la mitad /roPdemocracia y la mitad /roP&o"iernos autoritarios (/uede verse la clave de correccin /uesta antes%(
FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos2 $b edicin revisada, MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o Y@, //( =;7P4#4%( )n S!ECR! 8@MfL)\, )1U!E1*F S@3 F3*E)S, 8!V@)E N E*1ERSU)\ SgM)\, SE)S*E@* ( ###%( %n0lisis factorial( MadridD 3a Muralla, //( 1#>P1 - /uede verse un anBlisis factorial de esta escala( ,o"re construccin de escalas de actitudes: Morales Vallejo, Pedro ( #11%( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes SuatemalaD Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes(/df M*E!3)S, P)1E*, UE*S!, 9)3fL y 93!LC* ^LS)3)S ( ##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo Li3ert# 5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla

-$

Escala de actitudes reli+iosas

Muy de acuerdo MBs "ien de acuerdo ! mediasU MBs "ien en desacuerdo Muy en desacuerdo

1( 3o im/ortante en la vida es /asarla sin demasiadas /enas ( )l Knico "eneficio real de las /rBcticas reli&iosas es el /uramente /sicol&ico $( 3a verdad es cam"iante como la 'istoria de la 'umanidad -( :odo es relativo y no 'ay unas normas definitivas se&Kn las cuales 'aya .ue vivir =( Con tantas reli&iones diferentes uno no aca"a de sa"er en .u< creer 4( !un.ue siem/re 'ay cosas oscuras en la vida, la reli&in y la filosof6a muestran .ue 'ay verdades suficientemente claras 7( Para salir adelante en la vida 'ay .ue olvidarse de las normas tradicionales de conducta y "uscarse otras mBs eficaces >( 3a /si.uiatr6a y otras ciencias son el Knico enfo.ue vBlido /ara estudiar el fenmeno reli&ioso ;( 1e lo Knico .ue /odemos estar se&uros es de .ue no se /uede estar se&uro de nada 1#( :odos los /rofetas o filsofos .ue 'an cre6do encontrar la verdad esta"an mBs o menos e.uivocados 11( 3a Knica norma vBlida /ara vivir correctamente es la .ue uno mismo se marca, y no la .ue /rocede de una su/uesta autoridad su/erior 1 ( MBs o menos todas las reli&iones son i&uales 1$( 3a Knica norma de <tica se5ual es la .ue uno mismo se seJala res/onsa"lemente, sin interferencias de nadie 1-( Mis ideas reli&iosas son una /arte im/ortante de mi vida 1=( 3o ra0ona"le es .ue al aumentar el nivel cultural de la &ente, "aje la necesidad de creer en al&o a"soluto 14( )stB "ien el 'acer lo .ue a uno le a/ete0ca con tal de .ue no se 'a&a daJo a nadie 17( MBs .ue de reli&in, 'a"r6a .ue 'a"lar de los intereses .ue /rote&e la reli&in 1>( 3o Knico sensato es no creer demasiado en nada

--

Clave de correccin
Rtems 4 y 1:odos los demBs

Muy de acuerdo

MBs "ien de acuerdo

! mediasU

MBs "ien en desacuerdo

Muy en desacuerdo

= 1

$ $ -

1 =

FuenteD M*E!3)S V!33)8*, P)1E* ( ##4%( Medicin de actitudes en Psicologa Educacin! construccin de escalas pro"lemas metodolgicos# $b )dicin revisada( MadridD Universidad Pontificia Comillas (!ne5o Y, //(->;P=;4%( 3os 1> 6tems de la escala (una seleccin de los $# iniciales% estBn ins/irados en tres ideas fundamentalmenteD relativismo moral (ausencia de norma e5terna%, duda o escepticismo frente a la fe reli&iosa y racionalizacin de la fe reli&iosa (/rote&e intereses, a/orta "eneficios /sicol&icos, etc(%( )l constructo estB conce"ido a un nivel muy &en<rico, sin aludir a una confesin reli&iosa es/ec6fica o /rBcticas concretasF es la tnica religiosa o la cercana a la fe o a la trascendencia lo .ue se /retende com/ro"ar( 1atos descri/tivos (ya anti&uos% MuestraD L M 1 , 14P17 aJos (fia"ilidad en toda la muestra, M (>=4%
Varones L Media Fia"ilidad (% L Media Fia"ilidad (% L Media Fia"ilidad (% Cole&io /rivado catlico -4 =1(=7 1#(-4 (>#> 4# =;(4# 1$($1 (>;4 1#4 =4( > 11(7; (>77 Cole&io estatal --;(>1 1#(-(77; 4# =1($; 1#(># (> 1 1#=#(71#(=# (>#$ total ;# =#(7$ 1#(-$ (7;1 # ==(4= 1 (71 (>7;

Mujeres

:otal

1elaciones con otras varia"les Con pr0ctica religiosa Con actitud favora"le $acia: !"orto Eelaciones se5uales /rematrimoniales 1ivorcio ,o"re construccin de escalas de actitudes M*E!3)S V!33)8*, P)1E*( Gua para construir cuestionarios escalas de actitudes SuatemalaD Universidad Eafael 3and6var( 1is/oni"le en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]Suia/araconstruirescalasdeactitudes( /df Z(=-= (/N(##1% P(--- (/N(##1% P(4#- (/N(##1% P(--; (/N(##1%

-=

M*E!3)S, P(, UE*S!, 9( y 93!LC* !( ( ##$% .onstruccin de escalas de actitudes tipo Li3ert# 5na gua pr0ctica# MadridD 3a Muralla

-4

Cuestionarios de evaluaci$n de innovaciones did/cticas

9reves cuestionarios /ara .ue los alumnos evalKen innovaciones y e5/eriencias didBcticas( Se trata de cuestionaros muy sencillos .ue /ueden su&erir y facilitar la /re/aracin de otros semejantes( )n las fuentes citadas se /ueden encontrar mBs anBlisis y e5/licaciones so"re la innovacin o /rBctica evaluada (se trata en todos los casos de investi&aciones /u"licadas%( 1. Cuestionario !ara evaluar los one minute papers (Pre&untas a"iertas al final de la clase% FuenteD 9!E:3)::, M@CH!)3 S( and M*EE*?, ,E@S:@L) !( ( ##1%( Met'od for !ssessin& Course ,no2led&e in a 3ar&e Classroom )nvironmentD !n @m/roved Version of t'e Minute Pa/er( %merican *ournal of P$armaceutical Education, Vol( 4=, 4-P 47( 'tt/D]]222(aj/e(or&]le&acy]/dfs]aj4=#$11(/df Eesultados y comentarios en el art6culo fuente y en estos dos documentos Morales P( La evaluacin formativa2 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos])valuacionformativa(/df y Los one minute papers 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]otrosdocumentos]*neMinutePa/er(/df(
1. muy de acuerdo 2. de acuerdo 3 a media s 4 en desacuerdo 5 muy en desacuerdo

1( )l Minute Paper mejora mi com/rensin de los temas dif6ciles ( )l Minute Paper .uita un tiem/o valioso de clase $( Creo .ue el Minute Paper se de"er6a utili0ar tam"i<n en otras asi&naturas -( Preferir6a .ue las res/uestas al Minute Paper se 'icieran /or correo electrnico =( Lo me ayuda de manera es/ecial el ver las res/uestas de mis com/aJeros al Minute Paper 4( Sin los Minute Papers yo creo .ue 'ar6a /re&untas en clase con la misma frecuencia 7( 1e"er6amos dejar de 'acer los Minute Papers >( Creo .ue los Minute Paper muestran el inter<s del /rofesor /or nuestro a/rendi0aje ;( Co creo .ue los Minute Papers son muy "eneficiosos /ara la clase 1#( Me &usta tener el Minute Paper como

-7

/arte de la enseJan0a en esta clase

2. Cuestionario !ara evaluar la !r/ctica de res!onder a una !re+unta !or escrito durante la clase. FuenteD 9U:3)E, !1!MF PH@33M!LL, ,!C!HP9!H and SM!E:, 3*L! ( ##1%( !ctive 3earnin& ?it'in a 3ectureD !ssessin& de @m/act of S'ort, @nPclass ?ritin& )5cercises( 'eac$ing of Ps c$olog ( Vol( >, nG -, =7P =;( 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]9utler ##1 W!ctive learnin& in lecturesX(/df
1. muy de acuerdo 2. de acuerdo 3 a media s 4 en desacuerdo 5 muy en desacuerdo

1( Me motiva /ara ir a clase ( Me ayuda a a/render $( Me &usta -( Me estimula intelectualmente !nBlisis (en dos clases, L M 1 = y L M 7;%(
correlaciones ; 1.;otiva 2 ,yuda 3 Iusta 4 Estimula

1( Me motiva /ara ir a clase ( Me ayuda a a/render $( Me &usta -( Me estimula intelectualmente

$(4> $(-= (; 1(==

1(#$ (>; (71 (4-

1 9.11 9.23 !?.61 964

1 .43 !? .61 .22 ! ?.61

1 .32 ! ? .61 1

3. Evaluaci$n de una nueva modalidad de e%/menes FuenteD 3))M@LS, FE!L, C( ( ## %( :'e )5amP!P1ay Procedure @m/roves Performance in Psyc'olo&y Classes( 'eac$ing of Ps c$olog 2 vol( ;, nG $, 1#P 1 ( 3os alumnos evalKan una modalidad de e5Bmenes .ue consisten en una /re&unta diaria en ve0 de los e5Bmenes tradicionales( Una /resentacin con resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]3eemin& ## WPre )5am ! 1ay, retentioinX(/df S6 Lo s< Lo
1( )sc</tico cuando se /ro/uso el m<todo ( He estudiado /ara esta clase mBs .ue /ara la mayor6a de las otras clases $( He a/rendido mBs .ue si 'u"iera tenido unos /ocos e5Bmenes -( He estado al d6a mBs .ue en otras clases =( Si me dan ele&ir, /refiero este sistema 4( )ste curso me ayudarB a a/rovec'ar mejor el tiem/o de estudio en el futuro 7( Prefiero un e5amen diario a unos /ocos e5Bmenes

->

>( )l e5amen diario 'a sido una e5/eriencia 'orri"le ;( Eecomiendo el e5amen diario /ara el /r5imo semestre

)l autor /resenta varios anBlisis (con resultados muy /ositivos de la innovacin%( 4. Evaluaci$n de una !r/ctica de feedbac! des!u.s de un e%amen FuenteD ?@LL@S)E, S:)V)L E( ( ##=%( Usin& Cour :ests to :eac'D Formative Summative !ssessment( 'eac$ing of Ps c$olog , Vol( $ , ($%, 14-P144 Una /resentacin con resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]?inni&er ##4 W)v Sum Form eficacia feed"acAX(/df 3a modalidad de feed"ac3 consiste en un re/aso /ormenori0ado, /re&unta /or /re&unta, de un e5amen(
1. muy de acuerdo 1( )ste re/aso del e5amen me ayuda a clarificar y entender los 6tems omitidos o no entendidos ( Me &ustar6a tener este ti/o de feed"ac3 en otras cases $( )ste re/aso del e5amen es una "uena manera de utili0ar el tiem/o de clase -( Siento .ue al re/asar el e5amen tenemos una "uena o/ortunidad /ara 'acer /re&untas =( Creo .ue el devolvernos los e5Bmenes ser6a tan efica0 como este /rocedimiento 2. de acuerdo 3a media s 4 en desacuerdo 5 muy en desacuerdo

)l autor /resenta un anBlisis descri/tivo (o/inin muy favora"le de los alumnos%, y otro com/arando el &ru/o e5/erimental con un &ru/o de control (sin este ti/o de feed"ac3%F mejores resultados del &ru/o e5/erimental en un se&undo e5amen( 5. Evaluaci$n de una metodolo+a ,*7 (Aprendizaje /asado en Problemas) en un curso de fisiologa Fuente( E))M, !9E!H!MF E!ML!E!C!L, ,*M!::@3 c ,!M!:H, !SH! ( ##>%( Validatin& t'e effectiveness of Clinically *riented P'ysiolo&y :eac'in& (C*P:% in under&raduate /'ysiolo&y curriculum( )M. Medical Education, >D-# 'tt/D]]222("iomedcentral(com]"mcmededuc Una /resentacin con un resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]Eeem ##> W)val( Pro"lemP 9ased 3earnin& t2o &rou/sX(/df
1. muy de acuerdo 1( Me motiva a a/render fisiolo&6a ( )stimula una mejor com/rensin $( Me ayuda a conocer la materia mBs en /rofundidad -( Me ayuda a corre&ir errores de com/rensin (misconceptions% =( Me estimula a /ensar 4( Mejora mi 'a"ilidad 2. de acuerdo 3 indiferente 4 en desacuerdo 5 muy en desacuerdo

-;

7( Me ayuda a relacionar los conce/tos de fisiolo&6a con situaciones de la vida real >( )l !9P y el estudio de casos de"er6a incluirse en el curriculum de fisiolo&6a ;( Prefiero este ti/o de enseJan0a a la leccin ma&istral

4. Evaluaci$n de !r/cticas de laboratorio FuenteD 1!E9@SH@E), P!:E@C@! 3(F P3!,), ,@M9)E3C S(F L!SH, CHE@S:@!L) 3(F SH)P3)E, 9E@!L M( ( ##;%( !ctiveP3earnin& 3a"oratory Session to :eac' t'e Four M+s of 1ia"etes Care # %merican %merican *ournal of P$armaceutical Education, Vol( 7$ @ssue , /1P; Una /resentacin con un resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]1ar"is'ire #1# Wev(la"(/re retr(X(/df
;uy en desacuerdo 0ndeciso ;uy de acuerdo

1
)l la"oratorio estuvo "ien or&ani0ado )l la"oratorio 'a sido interesante, estimulante 3os v6deos /revios 'an ayudado a 'acer "ien los ejercicios )l la"oratorio 'a contri"uido a mi desarrollo /rofesional )l la"oratorio me ayudado a com/render los conce/tos del material .ue 'a"6a .ue leer )l contenido del la"oratorio 'a sido relevante /ara mi /rBctica /rofesional 3a informacin se nos 'a dado a un nivel a/ro/iado /ara mi com/rensin 3os m<todos de evaluacin 'an sido a/ro/iados (fair% 3a enseJan0a en e.ui/o me 'a /ro/orcionado intuiciones y o/ortunidades .ue un solo /rofesor no 'u"iera /odido 3a enseJan0a en e.ui/o 'a sido mBs divertida y estimulante )n conjunto mi valoracin de este la"oratorio es

2. Evaluaci$n de la autoconfianza !ara tareas es!ecficas FuenteD la anterior (1ar"is'ire y otros, ##;%( Se refiere a la autoconfian0a en el tratamientote dia"/ticos (enfermer6a% (de 1 M nada a = M muc'o% 1
'engo confianza en +ueK D,eleccin de temsF Puedo em/ati0ar con un /aciente dia"<tico S< cuBndo de"o recomendar un /roducto sin a0Kcar Puedo descri"ir el ti/o de daJo causado /or la dia"etes en un r&ano Puedo 'acer una demostracin so"re cmo medir la &lucosa Puedo e5/licar el uso de una "om"a (pump% de insulina

5. Evaluaci$n del traba(o en equi!os inter!rofesionales

=#

FuenteD 1*9S*L, E*C :H*M!SF S:)V)LS*L, ,!:H)E@L)F 9USCH, !LS)3!F SC*::, 1!E3)L) 8(F H)LEC, C!E*3F ?!33, P!:E@C@! !( ( ##;%( ! Quality @m/rovement !ctivity to Promote @nter/rofesional Colla"oration !mon& Healt' Professions Students( %merican *ournal of P$armaceutical Education, Vol( 7$ @ssue -, /1P7 Una /resentacin con un resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]1o"son ##; W/re /ost actitude c'an&eX(/df Siete res/uestas de 1 (nada% a 7 (muc'o% ,eleccin de tems
Me siento conforta"le en un e.ui/o con miem"ros de otras /rofesiones Me /uedo comunicar "ien con miem"ros del e.ui/o de otras /rofesiones )ntiendo el rol de mi /rofesin en un e.ui/o inter/rofesional )ntiendo el rol de otros /rofesionales del mismo e.ui/o 3os e.ui/os inter/rofesionales &eneran /oco conflicto entre sus miem"ros 3as decisiones mBs eficaces las toma el &ru/o en su conjunto *tros /rofesionales de Ciencias de la Salud tienen un /a/el im/ortante en el e.ui/o

3. Evaluaci$n de un nuevo m.todo did/ctico com!arado con las clases convencionales Se trata del m<todo &igsa? o rompeca"ezas, .ue incluye estudio individual y tra"ajo en e.ui/os (&rado de acuerdo, de 1 a =% 1
)l &igsa? mBs efectivo .ue las clases convencionales /ara entender el contenido de los art6culos )l &igsa? mBs efectivo /ara entender el contenido .ue la lectura en /rivado 3a interaccin entre los alumnos de mBs calidad com/arada con la .ue estimulan las clases convencionales 1isfrutaron mBs .ue con las clases convencionales Preferir6an este m<todo en otros cursos en los .ue muc'as de las lecturas fueran de fuentes /rimarias

FuenteD M!3**F, 8*!L ( ##-%( Usin& t'e 8i&sa2 Met'od of Coo/erative 3earnin& to :eac' from Primary Sources( 7nventio, @ssue 1 , Volume 4 'tt/D]]222(doit(&mu(edu]inventio]issues]S/rin&_ ##-]Maloof_ ('tml Una /resentacin con un resumen del art6culo en 'tt/D]]222(u/comillas(es]/ersonal]/eter]investi&acionesalumnos]Maloof ##- Wji&sa2X(/df

=1

Estados del Jo del ,n/lisis =ransaccional

Con este cuestionario se /retenden medir cinco varia"les /ro/ias del !nBlisis :ransaccional(
)l %n0lisis 'ransaccional (t<rmino .ue no fi&ura en el enca"e0ado del test% es una teor6a /sicol&ica .ue /ermite anali0ar cmo nos comunicamos relacionamos con los dem0s ( Su autor ('a tenido muc'os se&uidores% es )ric 9erne, cuya o"ra mBs conocida (un "est(sellerF es *uegos en +ue participamos DGames people pla F# )n el %n0lisis 'ransaccional se distin&uen tres niveles o estados del o desde los .ue nos comunicamos y relacionamos con los demBsD Padre2 %dulto NiAo( )n el Padre estB lo aprendido (influjo del /adre y de la madre, y de otros adultos% y no cuestionado, lo o6do y o"servado en los demBsD normas, valores, etc( )n el Padre se distin&uen dos as/ectos2 denominados convencionalmente Padre Nutricio (consuela, anima, /rote&e% y Padre Punitivo (re/rende, recuerda la norma, etc(%( Laturalmente en el Padre 'ay .ue entender tam"i<n la Madre (en in&l<sP Parent( .ueda mBs claro%( )n el NiAo estB lo sentido2 y tam"i<n se distin&uen dos as/ectos (al menos a.u6 slo medimos dos%, el NiAo Natural (es/ontBneo, desin'i"ido, e&oc<ntrico, reacciona a&resivamente frente a la frustracin, /rocura /asBrselo "ien, etc(% y el NiAo %daptado (sumiso, da lar&as a las cosas, se /rote&e en la fantas6a, etc(F tener un LiJo !da/tado fuerte /uede ser causa de neurosis y /ro"lemas%( )n el %dulto estB lo anali0ado y ra0onadoF no es imitativo como el Padre, ni instintivo como el LiJoD inter/reta, calcula /ro"a"ilidades, /rocesa la informacin, maneja datos de la realidad, etc( )l cuestionario se /resenta con un t6tulo &en<rico, sin mencionar las varia"les .ue se /retenden medir(

Cuestionario de autopercepcin
4;asta +u/ punto crees +ue estas afirmaciones descri"en tu manera de ser6 Ees/onde /ensando en lo .ue tK realmente eres, no en cmo te &ustar6a serU Para responder rodea con un crculo el nPmero +ue me&or refle&e tu respuesta
nada #1( :iendo a dar consejos a los demBs, a decirles cmo de"en 'acer las cosas((((( # ( Perdono fBcilmente a los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #$( Soy or&ani0ado y metdico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #-( Me encantan las aventuras(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #=( )n &eneral soy mBs "ien a/Btico((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #4( FBcilmente encuentro defectos en los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #7( Soy ama"le, afectuoso(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #>( !nte los /ro"lemas me &u6o mBs con la ca"e0a .ue /or los sentimientos((((((( #;( Me siento lleno de ale&r6a y vitalidad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1#( Soy mBs "ien de/endiente(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ muc$o = = = = = = = = = = 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Varn Mujer W W X X

=$

nada

muc$o

11( Soy /oco tolerante con los defectos ajenos(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 ( Consuelo a los demBs, les animo(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1$( Soy realista, veo las cosas con o"jetividad((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1-( Soy es/ontBneo y desin'i"ido((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1=( :iendo a .uejarme, a lamentarme((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 14( Soy e5i&ente con los demBs(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 17( Com/rendo y tolero los defectos ajenos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1>( !ntes de tomar una decisin, anali0o /ros y contras(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1;( 9usco /asarlo "ien, /rocuro divertirme(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #( Soy in'i"ido, /oco es/ontBneo((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1( Me va el ser autoritario((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ( Loto .ue la &ente me cuenta sus /enas, s< escuc'ar con com/rensin y /aciencia(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $( !ntes de meterme en al&o nuevo, calculo /ro"a"ilidades de <5ito, mido ries&os((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -( Me siento artista, ima&inativo, creador((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( =( Soy de los .ue no suelen decir .ue no a"iertamente, /ero lue&o dan lar&as a las cosas((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 4( Critico a los .ue no son como a m6 me /arece .ue de"er6an ser(((((((((((((((((((((( 7( Soy &eneroso, nada e&o6sta((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( >( Me &usta la /recisin, la l&ica(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( ;( Manifiesto sentido del 'umor, 'a&o el &anso, di&o tonter6as((((((((((((((((((((((((((( $#( Prefiero callar a enfrentarme((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $1( Creo .ue ten&o /rejuicios 'acia otros &ru/os, 'acia otros ti/os de &ente(((((((( $ ( Me &usta ala"ar a los demBs, reconocer sus <5itos((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $$( Soy efica0, 'a&o las cosas .ue me /ro/on&o(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $-( Soy e5cita"le, no me conten&o, salto con facilidad(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $=( Soy susce/ti"le, me siento 'erido con facilidad(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

$ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $

= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

=-

nada $4( 1entro de mi &ru/o tiendo a ser el .ue or&ani0a las cosas((((((((((((((((((((((((((((((( $7( Lo suelo decir nada .ue /ueda 'erir a otros((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $>( Creo .ue /ienso con claridad(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $;( Me siento se5y(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( -# :iendo a estar a la defensiva(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 1 1 1 1 $ $ $ $ $ -

muc$o = = = = = 4 4 4 4 4

Clave de correccin Padre Punitivo (PP%D Padre Nutricio (PL%D %dulto (!%D NiAo Natural (LL%D NiAo %daptado (L!%D

suma de los 6tems 1 y 4 suma de los 6tems y 7 suma de los 6tems $ y > suma de los 6tems - y ; suma de los 6tems = y 1#

y de todos los terminados en 1 y 4 y de todos los terminados en y 7 y de todos los terminados en $ y > y de todos los terminados en - y ; y de todos los terminados en = y #
LiJo Latural (LL% LiJo !da/tado (L!%

%lgunos an0lisis Dalumnos universitarios de am"os se-osF Padre Punitivo Padre Lutricio !dulto Aiabilidad (PP% (PL% (!% ( ) > : 153 (7#1$ (41#(7 Padre Punitivo (PP% Padre Lutricio (PL% !dulto (!% LiJo Latural (LL% LiJo !da/tado (L!% > >>>$ >1 >$ ;nimo ;,## 14,## 11,## 1 ,## 11,##
L

(7#7$ ;edia -,>$># $=,>;-$1,=#=$ $ ,$ #$ -,-4 ;

Media

(4 >7 -esv. t!. =,744=$ -,7=1$4 4,->>4# =,;>4#= =,7#4;#

1esviacin

;/%imo - ,## ->,## ->,## ->,## --,##

Padre Punitivo (PP% Padre Lutricio (PL% !dulto (!% LiJo Latural (LL% LiJo !da/tado (L!%

varn mujer varn mujer varn mujer varn mujer varn mujer

417 417 414 41414

=,; 1; -,=74# $=,-=$1 $4,#### $ ,$1 = $1, ;4$ $ ,471; $ ,1>4; -,-$7= -,-=$7

4,= #== =,-;-= -,;117# -,7$14; 4,=->44 4,- =4 4,4-77 =,7>471 4,1-$-4 =,4# ;4

==

Correlaciones entre los estados del o (` / N (#=F `` / N (#1, ``` / N (##1% Correlaciones es/eradas con mBs claridad ('i/tesis de validacin%D Le&ativas entre Padre Punitivo y Padre Lutricio Le&ativas entre LiJo Latural y LiJo !da/tado PositivasD entre Padre Punitivo y LiJo !da/tado +arones( > : 44 Padre Punitivo Padre Latural !dulto LiJo Latural LiJo !da/tado .ujeres > : 212 Padre Punitivo Padre Latural !dulto LiJo Latural LiJo !da/tado 7odos > : 254 Padre Punitivo Padre Latural !dulto LiJo Latural LiJo !da/tado
PP 1 9&466(HH) , $4 P,#-&252(H) PP 1 9&132(H) &153(HH) ,11# &226(HH) PP 1 9&242(HH) &212(HH) ,#7 &224(HH) PL 9&466(HH) 1 P,#7= , # 9&222(H) PL 9&132(H) 1 &223(HH) &354(HH) ,# # PL 9&242(HH) 1 &154(HH) &314(HH) P,#-; ! , $4 P,#7= 1 ,#$4 P, 1> ! &153(HH) &223(HH) 1 &134(HH) P,##; ! &212(HH) &154(HH) 1 &146(HH) P,#4LL P,#-, # ,#$4 1 9&432(HH) LL ,11# &354(HH) ,1;-(``% 1 9&234(HH) LL ,#7 &314(HH) &146(HH) 1 9&341(HH) L! &252(H) 9&222(H) P, 1> 9&432(HH% 1 L! &226(HH) ,# # P,##; 9&234(HH) 1 L! &224(HH) P,#-; P,#49&341(HH) 1

.orrelaciones con preguntas adicionales 1% Cosas .ue a veces /asan en la infanciaU 9no $agas ni esto no a+uello:2 reci"ir m0s reprensiones +ue ala"anzas ponerte de modelo a otros2 falta de li"ertad para $acer lo +ue a uno le apetece2 control constante2 etc# HCuBnto de esto crees .ue 'u"o en tu /ro/ia infanciaI (1 M nada2 4 M demasiado% (L M 1=$% 7adre 7unitivo
.144H

7adre >utricio
P(#$;

,dulto
(#>#

>i8o >atural
(#=1

>i8o ,da!tado
.152H

% :al como te ves y sientes a'ora mismo H)stBs contento, satisfec'o siendo tal como eresI 7adre 7unitivo
P(#$;

7adre >utricio
(1=7

,dulto
.125H

>i8o >atural
.435HH

>i8o ,da!tado
9.334HH

=4

3as correlaciones estad6sticamente si&nificativas res/onden a 'i/tesis /lausi"les So"re %n0lisis 'ransaccional 'ay a"undantes recursos y /u"licaciones( )n 0nternet se encuentra con facilidad muc'a informacin, al&unas /B&inas es/ecialmente informativas sonD %sociacin de %n0lisis 'ransaccional (!:!% con numerosos enlaces 'tt/D]]222(atainfo(or&].uienes_somos('tm y "i"lio&raf6a en es/aJol %sociacin Latinoamericana de %n0lisis 'ransaccional (!3!:% 'tt/D]]222(alatPnet(or&] tam"i<n con numerosos recursos y enlaces 7nstituto me&icano de %n0lisis 'ransaccional (@M!:% 'tt/D]]222(imat(com(m5]IsM/roductos )ric 9erne 'tt/D]]222("ernecomunicacion(net] con enlaces a art6culos /u"licados( '$e 7nternacional 'ransactional %n0lisis %ssociation2 'tt/D]]222(itaaP net(or&]resources]inde5('tm 7ntroduccin "0sica al %n0lisis 'ransaccional: M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (1;7;%( h@ntroduccin al !nBlisis :ransaccionalh( )n SBnc'e0 Eivera, de Casso y SBnc'e0 !lonso ()ds(%, 7ntegracin emocional psicologa $umanstica2 MadridD Marova, 1#7P1=; M*E!3)S V!33)8*, P)1E* (1;>$% hMBs allB del /sicoanBlisis ortodo5oD el !nBlisis :ransaccionalh, 1azn Fe2 Fe"rero 1;>$, 1 4P1--(

=7

Cuestionarios de evaluaci$n de la experiencia universitaria

,)M9)E, 1!V@1 and 3)ULS, 1*E@S C( P( ( ##=%( :'e influence of active learnin& e5/eriences on t'e develo/ment of &raduate ca/a"ilities( ,tudies in ;ig$er Education , Vol( $#, Lo( , //( 1==T17#( Survey de $ 6temsD 1$ escalas com/uesta cada una /or dos 6tems (re/roducido%F la encuesta se env6a tres meses des/u<s de la &raduacin, res/onden el $=a (ace/ta"le en encuestas /or correo%( Se com/aran alumnos a tiem/o com/leto con alumnos a tiem/o /arcial( 3os coeficientes de fia"ilidad de cada su"escala de 6tems oscilan entre (4> y (;1F la mediana es de (7> ,!!endi% 1" Btudent e%!erience questionnaire for +raduates Co/yri&'t of t'e .uestionnaire is 'eld "y 1avid ,em"er and 1oris 3euin&( Eeaders may use t'e .uestionnaire for evaluation and researc' /rovided a//ro/riate acAno2led&ements are made( Students 2e asAed to res/ond to t'e follo2in& items usin& t'e =P/oint scale( = i stron&ly a&ree (S!% - i a&ree (!% $ i only to "e used if a definite ans2er is not /ossi"le (#% i disa&ree (1% 1i stron&ly disa&ree (S1% Critical thin!ing 1( :'rou&' t'is /ro&ramme @ develo/ed my a"ility to maAe value jud&ements a"out o//osite /ers/ectives ( @ 'ave "ecome more 2illin& to consider differin& /oints of vie2 Creative thin!ing $( ?'en faced 2it' difficult /ro"lems, @ can often come u/ 2it' ne2 2ays to deal 2it' t'em -( @n t'is /ro&ramme @ 2as encoura&ed to looA at e5istin& issues or /ro"lems in a ne2 2ay Ability to pursue lifelong learning =( @ feel t'at @ can taAe res/onsi"ility for my o2n learnin& 4( @ 'ave "ecome more confident of my a"ility to /ursue furt'er learnin& Adaptability 7( 1urin& my time at university, @ 'ave learned 'o2 to "e more ada/ta"le >( @ 'ave "ecome more 2illin& to c'an&e and acce/t ne2 ideas Problem=solving ;( @ im/roved my a"ility to use Ano2led&e to solve /ro"lems in a systematic 2ay 1#( @ am a"le to "rin& information and ideas to&et'er from different to/ics to solve /ro"lems Career relevance 11( @ t'inA t'e /ro&ramme im/roved my /erformance at 2orA 1 ( :'e /ro&ramme content related 2ell to my career needs 9iscipline !no ledge 1$( @ &ained a lot of useful Ano2led&e and sAills from t'is /ro&ramme 1-( From my /ro&ramme @ develo/ed a &ood understandin& of t'e main conce/ts in my su"ject area

=>

Communication s!ills 1=( @n t'is /ro&ramme @ develo/ed my a"ility to communicate effectively 2it' ot'ers 14( @n my time at university @ im/roved my /resentation sAills >nterpersonal s!ills 17( @ learnt 'o2 to "ecome an effective team or &rou/ mem"er 1>( @ feel confident t'at @ can deal 2it' a 2ide ran&e of /eo/le Active learning 1;( *ur teac'in& staff used a variety of teac'in& met'ods #( Students 2ere &iven t'e c'ance to /artici/ate in class 7eaching for understanding 1( :'e teac'in& staff tried 'ard to maAe us understand t'e course material ( :'e teac'ers for t'is course desi&ned classes 2it' t'e aim of t'e students reac'in& an understandin& of t'e course content Assistance from teaching staff $( ?'en @ 'ad difficulty 2it' t'e course material, t'e teac'in& staff 2ere availa"le to 'el/ -( @ found teac'in& staff 'el/ful 2'en @ 'ad /ro"lems understandin& t'e course material 7eacher?student interaction =( :'ere 2as a close relations'i/ "et2een teac'in& staff and students 4( :'ere 2as &ood communication "et2een teac'in& staff and students ?@3S*L, ,)@:H@! 3(F 3@\\@*, !3F (1;;7% :'e develo/ment, validation and a//lication of t'e Course )5/erience Questionnaire. ,tudies in ;ig$er Education& & Vol( @ssue 1, $$P=$ $7 6tems, re/roducido, ada/tacin de los cuestionarios de Eamsdem, aJadiendo un factor de generic s3ills( (E!MS1)L, P( (1;;1% ! /erformance indicator of teac'in& .uality in 'i&'er educationD t'e course e5/erience .uestionnaire, ,tudies in ;ig$er Education, Vol( 14 @ssue , 1 ;P1=1% Rtems( Las dos letras puestas despu/s de cada tem corresponden a estos factoresD S:M Sood :eac'in& scaleF CSM Clear Soals and Standards scaleF SSM Senetic SAills scaleF !!M !//ro/riate !ssessment scaleF !?M !//ro/riate ?orAload scaleF @LM )m/'asis on @nde/endence scale( @tems 1P$4M C)Q$4F a itemsMC)Q$# (used in Eamsden, 1;;1F Eic'ardson, 1;;-%F " items M C)Q $( @tems are scored on a scale from 1 to =, 2'ere 1 means ddefinitely disa&reed and = means ddefinitely a&reed W"X1 @tds al2ays easy 'ere to Ano2 t'e standard of 2orA e5/ected (CS% W"X :'is course 'as 'el/ed me to develo/ my /ro"lemPsolvin& sAills (SS% $ :'ere are fe2 o//ortunities to c'oose t'e /articular areas you 2ant to study (@L% Wa,"X- :'e teac'in& staff of t'is course motivate students to do t'eir "est 2orA (S:% Wa,"X= :'e 2orAload is too 'eavy (!?%

=;

W"X4 :'is course 'as s'ar/ened my analytic sAills (SS% WaX7 3ecturers 'ere fre.uently &ive t'e im/ression t'ey 'ave not'in& to learn from students (!!% Wa,"X> Cou usually 'ave a clear idea of 2'ere youdre &oin& and 2'atds e5/ected of you (CS% Wa,"X; Staff 'ere /ut a lot of time into commentin& on studentsd 2orA (S:% Wa,"X1# :o do 2ell on t'is course all you really need is a &ood memory (!!% W"X11 :'is course 'as 'el/ed develo/ my a"ility to 2orA as a team mem"er (SS% W"X 1 !s a result of doin& t'is course, 1 feel more confident a"out tacAlin& unfamiliar /ro"lems (SS% W"X1$ :'is course 'as im/roved my 2ritten communication sAills (SS% WaX1- @t seems to me t'at t'e sylla"us tries to cover too many to/ics (!?% WaX1= :'e course 'as encoura&ed me to develo/ my o2n academic interests as far as /ossi"le (@L% WaX14 Students 'ave a &reat deal of c'oice over 'o2 t'ey are &oin& to learn in t'is course (@L% Wa,"X17 Staff seem more interested in testin& 2'at youdve memori0ed t'an 2'at youdve understood (!!% Wa,"X1> @tds often 'ard to discover 2'atds e5/ected of you in t'is course (CS% Wa,"X1; ?e are &enerally &iven enou&' time to understand t'e t'in&s 2e 'ave to learn (!?% Wa,"X # :'e staff maAe a real effort to understand difficulties students may "e 'avin& 2it' t'eir 2orA (S:% WaX 1 Students 'ere are &iven a lot of c'oice in t'e 2orA t'ey 'ave to do (@L% Wa,"X :eac'in& staff 'ere normally &ive 'el/ful feed"acA on 'o2 you are &oin& (S:% Wa,"X $ *ur lecturers are e5tremely &ood at e5/lainin& t'in&s to us (S:% WaX - :'e aims and o"jectives of t'is course are L*: made very clear (CS% Wa,"X = :eac'in& staff 'ere 2orA 'ard to maAe su"jects interestin& (S:% Wa,"X 4 :oo many staff asA us .uestions just a"out facts (!!% Wa,"X 7 :'ereds a lot of /ressure on you as a student 'ere (!?% W"X > :'is course 'as 'el/ed me develo/ t'e a"ility to /lan my o2n 2orA (SS% WaX ; Feed"acA on student 2orA is usually /rovided *L3C in t'e form of marAs and &rades (!!% WaX$# ?e often discuss 2it' our lecturers or tutors 'o2 2e are &oin& to learn in t'is course (@L% WaX$1 Staff 'ere s'o2 no real interest in 2'at students 'ave to say (S:% WaX$ @t 2ould "e /ossi"le to &et t'rou&' t'is course just "y 2orAin& 'ard around e5am times (!!% WaX$$ :'is course really tries to &et t'e "est out of all its students (S:% WaX$- :'ereds very little c'oice in t'is course in t'e 2ays you are assessed (@L% Wa,"X$= :'e staff 'ere maAe it clear ri&'t from t'e start 2'at t'ey e5/ect from students (CS% Wa,"X$4 :'e s'eer volume of 2orA to "e &ot t'rou&' in t'is course means you candt com/re'end it all t'orou&'ly (!?% $7 *verall, @ am satisfied 2it' t'e .uality of t'is course

4#

P!C), C(E( and ,UH, S)*ES) 1( (1;;>%( .ollege ,tudent E-periences Questionnaire( Fourt' )dition, University of @ndiana 'tt/D]]d/"(cornell(edu]documents]1####;$(/df (> /B&inas% )structura del cuestionario( :'e CS)Q measures t'ree &eneral as/ects of a studentds e5/erienceD ('tt/D]]cse.(iu"(edu]cse._&eneralinfo(cfm% Colle+e activities( Student .uality of effort to2ard cam/us resources and o//ortunities for learnin& and develo/ment. Colle+e Environment Student o/inions a"out t'e /riorities and em/'ases of t'e cam/us environment( Estimate of +ains( Student selfPre/orted /ro&ress to2ard a diverse ran&e of educational outcomes( *acK+ound. 1emo&ra/'ics, &rades, time s/ent 2orAin&, 'o2 t'ey meet colle&e e5/enses, and so on( Students are asAed to /rovide "asic demo&ra/'ic, &rade, and enrollment status information( ,dditional Luestions( 3ocal .uestions to meet t'e needs for s/ecific /ro&ram or institutional assessment( CE!@S MC@LL@S, P!:E@C, SE@FF@L, E@CH!E1 8!M)S, H!M@SH C*!:)S ( ##1%( Development of t$e .ourse E-perience Questionnaire D.EQF Centre for t'e Study of Hi&'er )ducation and !ssessment Eesearc' Centre Faculty of )ducation :'e University of Mel"ourne( 'tt/D]]/lannin&(flinders(edu(au]do2nloads]surveys]Course)5/erienceQuestionnaire1evelo/ment Ee/ort(/df RG p0ginas2 tems reproducidos en pp# BEss! el nPmero entre par/ntesis corresponde a la posicin del tem en el cuestionarioF# 1( :'e li"rary services 2ere readily accessi"le (74% ( @ 2as a"le to access information tec'nolo&y resources 2'en @ needed t'em (77% $( @ 2as satisfied 2it' t'e course and careers advice /rovided (7;% -( Healt', 2elfare and counsellin& services met my re.uirements (>1% =( Eelevant learnin& resources 2ere accessi"le 2'en @ needed t'em ($;% 4( :'e li"rary resources 2ere a//ro/riate for my needs (7=% 7( ?'ere it 2as used, t'e information tec'nolo&y in teac'in& and learnin& 2as effective (7>% >( @t 2as made clear 2'at resources 2ere availa"le to 'el/ me learn ($>% ;( :'e study materials 2ere clear and concise (-#% 1#( Course materials 2ere relevant and u/ to date (71% 11( :'e course 2as 2ell or&anised ( =% 1 ( @ 2as &iven 'el/ful advice 2'en /lannin& my academic /ro&ram ( 4% 1$( :'e course content 2as or&anised in a systematic 2ay ( 7,% 1-( :'ere 2as sufficient fle5i"ility in my course to suit my needs (4#% 1=( @ 'ad enou&' c'oices of t'e to/ics @ 2anted to study (41% 14( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin& ( ;%

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17( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students ($1% 1>( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le ($-% 1;( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e course (4$% #( @ felt @ "elon&ed to t'e university community ($#% 1( University stimulated my ent'usiasm for furt'er learnin& (=#% ( :'e course /rovided me 2it' a "road overvie2 of my field of Ano2led&e (4>% $( My university e5/erience encoura&ed me to value /ers/ectives ot'er t'an my o2n (=1% -( @ learned to a//ly /rinci/les from t'is course to ne2 situations (=-% =( :'e course develo/ed my confidence to investi&ate ne2 ideas (==% 4( @ consider 2'at @ learned valua"le for my future (44% 7( @ found my studies intellectually stimulatin& (--% >( @ found t'e course motivatin& (-;% ;( :'e course 'as stimulated my interest in t'e field of study (-4% $#( *verall, my university e5/erience 2as 2ort'2'ile (7 % -os mismos tems diferenciando subescalas$ 4.3.1 Btudent Bu!!ort Bcale (BBB) 1( :'e li"rary services 2ere readily accessi"le (74% ( @ 2as a"le to access information tec'nolo&y resources 2'en @ needed t'em (77% $( @ 2as satisfied 2it' t'e course and careers advice /rovided (7;% -( Healt', 2elfare and counsellin& services met my re.uirements (>1% =( Eelevant learnin& resources 2ere accessi"le 2'en @ needed t'em ($;% 4.3.2 <earnin+ Mesources Bcale (<MB) 1( :'e li"rary resources 2ere a//ro/riate for my needs (7=% ( ?'ere it 2as used, t'e information tec'nolo&y in teac'in& and learnin& 2as effective (7>% $( @t 2as made clear 2'at resources 2ere availa"le to 'el/ me learn ($>% -( :'e study materials 2ere clear and concise (-#% =( Course materials 2ere relevant and u/ to date (71% 4.3.3 Course Er+anisation Bcale (CEB) 1( :'e course 2as 2ell or&anised ( =% ( @ 2as &iven 'el/ful advice 2'en /lannin& my academic /ro&ram ( 4% $( :'e course content 2as or&anised in a systematic 2ay ( 7% -( :'ere 2as sufficient fle5i"ility in my course to suit my needs (4#% =( @ 'ad enou&' c'oices of t'e to/ics @ 2anted to study (41% 4.3.4 <earnin+ Community Bcale (<CB) 1( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin& ( ;% ( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students ($1% $( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le ($-% -( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e course (4$% =( @ felt @ "elon&ed to t'e university community ($#%

4.3.5 Iraduate Lualities Bcale (ILB) 1( University stimulated my ent'usiasm for furt'er learnin& (=#% ( :'e course /rovided me 2it' a "road overvie2 of my field of Ano2led&e (4>% $( My university e5/erience encoura&ed me to value /ers/ectives ot'er t'an my o2n (=1% -( @ learned to a//ly /rinci/les from t'is course to ne2 situations (=-% =( :'e course develo/ed my confidence to investi&ate ne2 ideas (==% 4( @ consider 2'at @ learned valua"le for my future (44% 4.3.4 0ntellectual ;otivation Bcale (0;B) 1( @ found my studies intellectually stimulatin& (--% ( @ found t'e course motivatin& (-;% $( :'e course 'as stimulated my interest in t'e field of study (-4% -( *verall, my university e5/erience 2as 2ort'2'ile (7 % SM@:H, C!3V@L and 9!:H, 1)9E! ( ##4%( :'e role of t'e learnin& community in t'e develo/ment of disci/line Ano2led&e and &eneric &raduate outcomes( ;ig$er Education2 =1, , =;P >4 Student selfPa//raisal of t'eir develo/ment of learnin& outcomes is not an o"jective measure of learnin&( Ho2ever, suc' student selfPevaluation is ar&ued "y some to 'ave &reat /otential for demonstratin& develo/ment of &eneric sAills, 2'ic' are often difficult to assess 2it' ot'er standard, more formal measures and assessment tools 1ata o"tained from a universityP2ide student survey, t'e University of Queensland Student )5/erience Survey (UQS)S% in ##1 2as used for t'e /resent study (Saffney et al( ## %( :'is survey is im/lemented "iennially as a major mec'anism in t'e University+s .uality assurance and .uality en'ancement /rocesses( !//endi5 ! Scale items and stem .uestions =eac#in+ quality scale (=L) jj:'inAin& a"out t'e majority of t'e lecturin& staff in your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 2ould you a&ree t'at t'eyD++ 1( ?ere e5/erts in t'eir fields, ( ?ere ent'usiastic and committed to t'eir teac'in&, $( 1re2 on current researc' and develo/ments in t'eir teac'in&, -( :au&'t in a 2ay t'at increased your understandin& of t'e disci/line, =( :reated you 2it' courtesy and res/ect, 4( ?ere availa"le for consultation, 7( :au&'t in a 2ay t'at stimulated your interest in t'e disci/line, >( @ntellectually c'allen&ed and e5tended you, ;( )ncoura&ed you to t'inA in ne2 2ays(

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7ro+ram quality scale (7L) jj:'inAin& a"out t'e majority of courses you 'ave studied in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++ 1( :'e learnin& o"jectives of t'e courses 2ere made clear, ( ?'ere it 2as used, information tec'nolo&y 2as 2ell inte&rated into t'e courses, $( :'e 2orAload 2as a//ro/riate, -( :'e courses covered t'e "readt' of t'e disci/line, =( :'ere 2as a clear se.uence of 2ell inte&rated courses availa"le, 4( :'e courses 2ere 2ellPstructured and administered, 7( Students+ Ano2led&e, understandin&, and sAills 2ere ade.uately assessed, >( :'e s/read of assessment tasAs 2as a//ro/riate, ;( !ssessment re.uirements and marAin& criteria 2ere made clear at t'e "e&innin& of eac' course, 1#( Hel/ful feed"acA on assessment 2as &iven 2it'in a reasona"le time, 11( Course materials could "e easily accessed( Iood teac#in+ scale (I=BNCEL) jj:'inAin& a"out t'e courses in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++ 1( :'e teac'in& staff of t'is /ro&ram motivated me to do my "est 2orA, ( :'e staff /ut a lot of time into commentin& on my 2orA, $( :'e staff made a real effort to understand difficulties @ mi&'t "e 'avin& 2it' my 2orA, -( :'e teac'in& staff normally &ave me 'el/ful feed"acA on 'o2 @ 2as &oin&, =( My lecturers 2ere e5tremely &ood at e5/lainin& t'in&s, 4( :'e teac'in& staff 2orAed 'ard to maAe t'eir courses interestin&( <earnin+ community scale (e%tended CEL) jj:'inAin& a"out t'e courses in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++ 1( @ felt /art of a &rou/ of students and staff committed to learnin& ( @ 2as a"le to e5/lore academic interests 2it' staff and students $( @ learned to e5/lore ideas confidently 2it' ot'er /eo/le -( Students+ ideas and su&&estions 2ere used durin& t'e de&ree /ro&ram =( @ felt @ "elon&ed to t'e university community( Communication and !roblem9solvin+ scale jj:'inAin& a"out t'e courses in your major area of study or disci/line, /lease indicate 'o2 muc' you a&ree 2it' t'e follo2in& statementsD++ (items 1T- from t'e C)Q SSS% 1( !s a result of my courses, @ feel confident a"out tacAlin& unfamiliar /ro"lems, ( :'e courses 'el/ed me develo/ my a"ility to 2orA as a team mem"er, $( :'e courses s'ar/ened my analytic sAills, -( :'e courses im/roved my sAills in 2ritten communication( jj:'inAin& a"out your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 'as your e5/erience at UQ contri"uted to t'e develo/ment of t'e follo2in& sAills and outcomesI++ =( Cour a"ility to t'inA critically,

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4( Cour a"ility to collect, analyse and or&anise information, 7( Cour a"ility to &enerate /ossi"le solutions to /ro"lems, >( Cour a"ility to use t'e a//ro/riate style and mode of communication de/endin& on your audience, ;( Cour a"ility to use com/uters to retrieve, /rocess and communicate information, 1#( Cour a"ility to convey ideas c information clearly in an oral form, 11( Cour a"ility to evaluate com/etin& /ers/ectives and "odies of evidence, 1 ( Cour a//reciation of t'e im/ortance of sc'olars'i/ and researc', 1$( Cour a"ility to use researc' to inform decision maAin&, 1-( Cour a"ility to 2orA and learn inde/endently, 1=( Cour a"ility to t'inA in creative and innovative 2ays( -isci!line KnoGled+e and sKills scale jj:'inAin& a"out your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 'as your e5/erience at UQ contri"uted to t'e develo/ment of t'e follo2in& sAills and outcomesI++ 1( Cour understandin& of conce/ts and /rinci/les in your disci/line, ( Cour Ano2led&e of t'e met'ods used in your disci/line, $( Cour understandin& of t'e different a//roac'es and /ers/ectives in your disci/line, -( Cour Ano2led&e of t'e full sco/e of your disci/line, =( Cour a//reciation of t'e real 2orld a//lications of your disci/line, 4( Cour ca/acity to a//roac' issues from t'e /ers/ective of your disci/line( Et#ical and social sensitivity scale jj:'inAin& a"out your major area of study or disci/line, 'o2 muc' 'as your e5/erience at UQ contri"uted to t'e develo/ment of t'e follo2in& sAills and outcomesI++ 1( Cour Ano2led&e of et'ical issues and standards in your disci/line, ( Cour a//reciation of t'e /'iloso/'ical and social conte5ts of your disci/line, $( Cour a2areness and understandin& of cultures and /ers/ectives ot'er t'an your o2n, -( Cour o/enness to ne2 ideas and /ers/ectives, =( Cour a"ility to evaluate t'e /ers/ectives and o/inions of ot'ers, 4( Cour understandin& of social and civic res/onsi"ility( CorAe ( ##;% trata so"re diversas cuestiones metodol&icas relacionadas con la /re/aracin de estos cuestionarios /ara evaluar la e-periencia universitariaF C*E,), M!L:\ ( ##;%( jStudent e5/erience+ surveysD some met'odolo&ical considerations and an em/irical investi&ation( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education Vol( $-, nG 4, 7 1P7$;( Hay cuestionarios es/ec6ficos /ara evaluar la e5/eriencia universitaria al terminar el primer curso! /or ejem/lo C*E,), M!L:\ and 3*LS1)L, 9)EL!E1 ( ##7%( '$e first( ear e-perience of $ig$er education in t$e 5S2 Final 1eport2 Heslin&ton, CorAD :'e Hi&'er )ducation !cademy (4> //( cuestionario en a//endi5 1F anBlisis factorial y fia"ilidad de las su"escalas en a//endi5 % 'tt/D]]222('eacademy(ac(uA]assets]CorA]documents]resources]/u"lications]FC)FinalEe/ort(/df :am"i<n so"re el primer aAo de e-periencia universitaria ,E!US), ,(, H!E:3)C, E(, 8!M)S, E(, c MC@LL@S, C( ( ##=%( '$e first ear e-perience in %ustralian universities: Findings from a decade of national studies( Can"erraD !ustralian 1e/artment of )ducation, Science and :rainin&(

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'tt/D]]222(&riffit'(edu(au]__data]assets]/df_file]###4]$7-;1]FC)Ee/ort#=(/df y en la /B&ina ?e" de la /rimera autora ,erriP3ee ,rause, 'tt/D]]222(&riffit'(edu(au]&i'e]staff]AerriPleeP ArauseF a /artir de la /B&ina 111 y 11$ (a/<ndice @% estBn las su"escalas (las res/uestas son de 1 a =, de mB5imo descuerdo a mB5imo acuerdo%( Una visin &eneral so"re estos ti/os de cuestionarios (/ara o"tener feed"ac3 de los alumnos% en Eic'ardson, 8o'n :( )( ( ##=%( @nstruments for o"tainin& student feed"acAD a revie2 of t'e literature( %ssessment H Evaluation in ;ig$er Education& Vol( $# @ssue -, /$>7P-1=,

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Escalas y cuestionarios en revistas electr$nicas

!ERS E)1g, LUE@! ( ##;%( El Bndrome de *urnout en los docentes( 1evista Electrnica de 7nvestigacin Psicoeducativa Electronic *ournal of 1esearc$ in Educational Ps c$olog Volumen 7 ( % 'tt/D]]222(investi&acionP/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]inde5(/'/InM1> 9!33)S:)E !EL!3, E!F!)3F S@3 33!E@*, Mb 1*3*E)SF SgM)\ M!E:RL)\, S!L1E! y S@3 8U3@^, 9)!:E@\ ( #1#%( 7ro!iedades !sicom.tricas de un instrumento de evaluaci$n de la adicci$n al ciberse%o( Psicot$ema, Vol( , /B&( 1#->P1#=$( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$; 93!LC* 93!LC*, ^LS)3)S ( #1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitarios" un estudio em!rico sobre la es!ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_ ('tm (escalas de autoeficacia general2 autoeficacia acad/mica2 autoeficacia estadstica y competencia cognitiva y afecto de la ,urve of %ttitudes 'o?ard ,tatistics @ ,%', (Sc'au et al#, 1;;=% 9*L!V@!, 8( :*M^SF PE!1* S!SC*, V@C)L:) y BARBER TOMS, DAVID (2009) ,da!taci$n al castellano y estructura factorial del -enison Er+ani'ational Culture Burvey. Psicot$ema# Vol( 1, nG -, //( 4$$P4$> 222(/sicot'ema(com 9E@LS!S,C(FH)EE)E*,F(8(FCU)S:!,M( y E*1ERSU)\,F(8( ( ##4%. <a conducta antisocial en adolescentes no conflictivos" ada!taci$n del inventario de conductas antisociales(0C,) & 1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen 11(1%, /a&s(D 1P1#( UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v11n ]a1] (Ee/roduce escala% C!9!L!CH, E!MgL S(F V!33), !L:*L@*F S)EP), M!ER! S(F E*1ERSU)\, SUS!L!F P@[)@E*, @S!9)3 y E*S^E@*, P)1E* ( ##;( -ise8o y validaci$n de un cuestionario de +esti$n motivacional. 1evista de Psicodid0ctica Volumen 1-( LG 1( PB&s( ;P-7 'tt/D]]222(e'u(es]ojs]inde5(/'/]/sicodidactica]article]vie2] -;] -= CH!H@L, L@C*3^SF C*S@, S!L1E!F 3*E)L\*PS)V!, UE9!L* and V@S@3PC*3):, !L1E)U ( #1#%( Btability of t#e factor structure of *arratOs im!ulsivity scales for c#ildren across cultures. , com!arison of B!ain and Colombia. Psicot$ema, #1#, Vol( , /B&( ;>$P;>;( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$# 1) 3! FU)L:) !E@!S, 8)SS y 8US:@C@! 8US:@C@!, F)EL!L1* ( ##$%( Escala de estrate+ias de a!rendi'a(e ,CM,9abreviada !ara estudiantes universitarios ( *ournal of 1esearc$ in Educational Ps c$olog , (E)@P)% (escala en ane5o% 'tt/D]]222(investi&acionP /sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]3eer!rticulo(/'/ 1R!\, 1!ER*F E*1ERSU)\PC!EV!8!3, E!QU)3F 93!LC*, !M!3@*F M*E)L*P8@MfL)\, 9)EL!E1*F S!33!E1*, @SM!)3 V!33), C!EM)L y V!L 1@)E)L1*LC,, 1@E, ( ##4%( ,da!taci$n es!a8ola de las escalas de bienestar !sicol$+ico de Myff. Psicot$ema2 ##4, Vol( 1>, /B&( =7 P=77 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##4c:eamM1##$ (escala re/roducida en a/<ndice% )CH)9UE!, )LE@QU)F 8!V@)E !M*E, P)1E*, 3*@L!\, @SM!)3 y C*EE!, P!\ 1) ( #1#%( Escala de !redicci$n del ries+o de violencia +rave contra la !are(a9revisada9 (E719M). Psicot$ema, Vol( , /B&( 1#=-P1#4#( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>-# S^M), )3)L! y M!EE)E*, H@Pg3@:* ( ###%( ;etas y motivos en la elecci$n de la carrera de 7sicolo+a( 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(%, Volumen @@@, =P4( (Cuestionario re/roducido en el ane5o ($as elegido esta carrera por+ueU-= 6tems% 'tt/D]]reme(uji(es]articulos]a&omee1#71;1 1##]te5to('tml

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S!ECR!PF)EL^L1)\, 8*Sf M!LU)3F )SP!1! S^LCH)\, 8*Sf P)1E*F *ES@3fS !M*EgS, M@E)@! !L1 MfL1)\ C!EE@33*( Y!V@)E ( #1#% 7syc#ometric !ro!erties of t#e Bc#ool Aears Burvey for !readolescents (B7BB900) (Psicot$ema2 Vol( , /B&( =# P=#>( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$7=; S!ES!33*, 9)EL!E1*F SU^E)\PE*1ERSU)\, 8)SS M( c PfE)\PPfE)\, CEU\ ( ##;%( )l cuestionario C)V)!P)U( Un instrumento /ara la evaluacin de las estrate+ias de a!rendi'a(e de los estudiantes universitarios( 1EL7E<E, v# =T2 n( ( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v1=n ]E)3@)V)v1=n _=('tm S*1*C @\QU@)E1*, 1f9*E!F S*1*C S!ECR!, 8U!L FF 3gP)\PCH@CH)E@ S!ECR!, @S!9)3F M!E:RL)\ 1)3S!1*, !L:*L@*F SU:@fEE)\ 8@MfL)\, SUS!L! y V^\QU)\ V^\QU)\, 3U@Sa ( ##>%( 7ro!iedades !sicom.tricas de la Escala de ,utoeficacia !ara el ,frontamiento del Estr.s (E,E,E). Psicot$ema2 ##>, Vol( #, /B&( 1==P14=( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##>c:eamM1##1 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]$-- (/df (escala de > 6tems re/roducida en el ane5o%( S*L\^3)\, M!LU)3F 9):H)LC*UE:, 8U!L M!LU)3F FUM)E*, !SC)LS@gL y F)EL^L1)\, !EQURM)1)S ( ##4%( ,da!taci$n es!a8ola del cuestionario PQ7or qu. !reocu!arseDR Psicot$emaVol( 1>, /B&( $1$P$1>( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$ 14 (los # 6tems re/roducidos en ta"las de anBlisis%( SU:@fEE)\PS!L:!L1)E, P(, M*E^LPSU^E)\, S( y S!L\PV^\QU)\, @( ( ##=%( El estr.s docente" elaboraci$n de la escala E-94 !ara su evaluaci$n. 1EL7E<E" v# ==, n( 1, /( -7P41( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v11n1]E)3@)V)v11n1_$('tm H)E)LC@!P3)V!, !(8( ( ##$%( Estimaci$n de la satisfacci$n laboral mediante variables multinomiales referidas a as!ectos de la comunicaci$n interna& 1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen >(1%, /a&s(D -P$4( UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v>n1]a ] ("reve cuestionario re/roducido%( @S!E:U! P)E*S!L\, 8U!L 8*Sf y PAEZ ROVIRA, 1!ER* (1998). Validez y fiabilidad de una escala de empata e identificacin con los personajes. Psicot$ema Vol( 1#, nG , //( - $P-$4 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/I@1M17= (re/roduce escala% @LS3fS, C^L1@1* 8(F E*1ERSU)\PM!ERL, 8)SS y S*L\^3)\PP@)L1!, 8U3@* !L:*L@* ( ##>%( ,da!taci$n de la Bydney ,ttribution Bcale en !oblaci$n universitaria es!a8ola. Psicot$ema2 Vol( #, /B&( 144P17$(X 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/I MaAeM ##>c:eamM1##1 (6tems re/roducidos en el anBlisis factorialF seis factoresD f5ito]Ha"ilidad, f5ito])sfuer0o, f5ito]Causas )5ternas, Fracaso]Ha"ilidad, Fracaso])sfuer0o y Fracaso]Causas )5ternas%( ,@ECHL)E, :)E)S!F F*ELS, M!E@!F MU[*\, 1kM!E@S and P)E)1!, L*)MR ( ##>%( 7syc#ometric !ro!erties and dimensional structure of t#e B!anis# version of t#e Co!in+ Mes!onses 0nventory 9 ,dult Aorm. Psicot$ema2 Vol( #, /B&( ;# P;#;( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##>c:eamM1##- (1> 6tems re/roducidos en las ta"las de anBlisis%( 3R9!L*, M!E@* 1)3F 33*E)LS, SUS!L!F S!3!L*V!, M!E@S! and SCH!UF)3@, ?@3M!E( ( #1#% 1alidity of a brief GorKa#olism scale. Psicot$ema2 #1#, Vol( , /B&( 1-$P1=# 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]$7#;(/df 3gP)\P!SU!1*, M)EC)1)S ( #1#%( -ise8o y an/lisis del Cuestionario de Estrate+ias de =raba(o ,ut$nomo (CE=,) !ara estudiantes universitarios# 1evista de Psicodidactica U

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*ournal of Ps c$odidactics Vol 1=, Lo 1 'tt/D]]222(e'u(es]ojs]inde5(/'/]/sicodidactica]article]vie2]7$=]41# M!L!SS)E* M!S, M!ER! !L:*L@! y V^\QU)\ !3*LS*, ^LS)3 ( ###%( ,n/lisis em!rico de dos escalas de motivaci$n escolar. 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(%, Volumen @@@, =P4 'tt/D]]reme(uji(es]articulos]amanam=171>1 1##]te5to('tml WnPmero monogr0fico so"re motivacin 'tt/D]]reme(uji(es]reme]numero=P4]inde5s/('tmlX( Se re/roducen dos escalas, Escala atri"ucional de motivacin de logro ()!M3% y escala de motivacin acad/mica ()M!% M*3@L)E*, *3S!F S!3SU)E*, !3F*LS* y M^EQU)\, S!E! ( #1#%( 7ro!iedades !sicom.tricas y estructura dimensional de la ada!taci$n es!a8ola del cuestionario de estrate+ias de afrontamiento en com!etici$n de!ortiva. Psicot$ema, Vol( , /B&( ;7=P;> ( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$> ; M*E)L*P8@MfL)\, 9)EL!E1*F M)1!P3!E!, E*S! M!E:H!F M*E!L:)P9)L!1)E*, M!E@! )US)L@!F E*1ERSU)\PMU[*\, !3FE)1*F P!3*M)E!PCH^V)\, !L1EfS( 1alide' factorial del inventario de *urnout de !sic$lo+os en una muestra de !sic$lo+os me%icanos" 1evista Latinoamericana de Psicologa Wen l6neaX ##4, vol( $> no( ##$ 1is/oni"le en @nternetD 'tt/D]]redalyc(uaeme5(m5]redalyc]src]inicio]!rtPdfEed(js/IiCveM>#=$>$#1( (con instrumento% L[)\, M!ER! CE@S:@L!F F*L:!L!( MgL@C! y P!SCU!3, @S!9)3 ( #1#%( Estudio e%!loratorio de las caractersticas motivacionales del alumnado de la EBE y su relaci$n con las e%!ectativas de rendimiento acad.mico. *ournal of 1esearc$ in Educational Ps c$olog , ;, (1%, $=7P$> (ta"la 11& selecci$n de tems obre el !rofesorado que motiva% 'tt/D]]222(investi&acionP/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]Contador!rticulo(/'/I=#4 P!3)L\U)3!, 1( (1;>$%( Construcci$n y validaci$n de una escala de autoeficacia !ercibida es!ecfica de situaciones acad.micas( %n0lisis Modificacin de .onducta, ;( 1%, 1>=P 1; (re/roducida en 9lanco 9lanco, ^n&eles ( #1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitariosD un estudio em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_ ('tm(% P!SCU!3P)\!M!, 1!V@1F S!L M!E:RL C!S:)33!L*S, E!F!)3F S@3PSgM)\ 1) 3@![*, 9)!:E@\ y SC!L1E*S3@*, 9^E9!E! ( #1#%( Elaboraci$n y validaci$n de una escala sobre las !rinci!ales variables que afectan a la conducta de los inversores individuales en los mercados burs/tiles. Psicot$ema, Vol( , /B&( 1#1#P1#17( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$P)[! 1) 3!, V(F H)EL^L1)\, )( y E*1ERSU)\, F(8( ( ##$%. Com!ortamiento asertivo y ada!taci$n social" ada!taci$n de una escala de com!ortamiento asertivo (C,*B) !ara escolares de ense8an'a !rimaria (4912 ,SEB)& 1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen >( %, /B&s( 1P =. UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v>n ]a ] ("reve instrumento re/roducido% P)P), S@3V@!F S*9E!3, 8*ES)F SgM)\PFE!SU)3!, 8*Sf !L:*L@* and P!U3! V@33!EP:*EE)S ( ##>%( B!anis# ada!tation of t#e ,dolescentsO !erceived collective family efficacy scale( Psicot$ema2 Vol( #, /B&s( 1->P1=- 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/I MaAeM ##>c:eamM1##1 (6tems re/roducidos%( P@P)E), !( C 3)P@,, M( ( #1$%( Satisfaccin con la cola"oracin y reco&nicin en la escuela, creencias y /rBcticas instruccionales de los docentes( )l caso de /rofesores de matemBticas de 3etonia y )stonia(( Electronic *ournal of 1esearc$ in Educational Ps c$olog ==(1%, 147P1;

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("reve escala en !nBlisis Factorial% 'tt/D]]222(investi&acionP /sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]Contador!rticulo(/'/I771 E!MRE)\ 1*E!L:)S, M!ER! 1)3 C!EM)L y C!L:* y E*1ERSU)\, 8*Sf )LE@QU) ( ##7%( -esarrollo y evaluaci$n de una escala de autoeficacia en la elecci$n de carrera en estudiantes me%icanos( *ournal of 1esearc$ in Educational Ps c$olog , nG 11, (=% 1 'tt/D]]222(investi&acionP/sico/eda&o&ica(or&]revista]ne2]3eer!rticulo(/'/ (re/roduce escala en ane5o% E!M@S, C!S*F :*EE)SE*S!, M@QU)3F C!EM) V@3!1E@CH y CEU\, 8!UM) ( #1#%( ,da!taci$n y validaci$n de la versi$n es!a8ola de la escala de ansiedad com!etitiva B,B92 !ara de!ortistas de iniciaci$n( Psicot$ema2 , Vol( , /B&( 1##-P1##;( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$$ EU9@!,8(, M*E!3 de la ( ##>%( 1alidaci$n de la escala de valoraci$n de la relaci$n en una muestra me%icana & 1evista Electrnica de Metodologa %plicada (E)M!% Volumen 1$(1%, /a&s(D 1P1 . UE3D'tt/D]]222(/sico(uniovi(es]E)M!]v1$n1]a1] (relacin marital, re/roducidos los 7 6tems de la escala%( EU@\, FE!LC@SC* 8(F 3!LS)E H)EE)E!, ^3V!E* @(F 3UC@!L*, C!EM)LF C!LS!S, F !1*3F* 8( y 9)3:E^L, @S!9)3 ( #1$% ;easurin+ E%!eriential ,voidance ,nd 7syc#olo+ical 0nfle%ibility" =#e B!anis# 1ersion Ef =#e ,cce!tance ,nd ,ction Luestionnaire 9 00. Psicot$ema2 #1$, Vol( =, /B&( 1 $P1 ;( (7 6tems% 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]-#;#(/df S!L8U^L PfE)\, P@3!EF PfE)\ S!ECR!, !L! Mb y 9)EM1)\ M*E)L*, 8*Sf ( ###%( Escala de autoeficacia +eneral !ara la !oblaci$n es!a8ola( Psicot$ema, ###( Vol( 1 , Su/lem( , //( =#;P=1$ 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/I@1M41= (re/roducida en 9lanco 9lanco, ^n&eles ( #1#%( Creencias de autoeficacia de estudiantes universitariosD un estudio em/6rico so"re la es/ecificidad del constructo( 1EL7E<E, v# =>2 n( 1( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v14n1]E)3@)V)v14n1_ ('tm(% S!L\PV)ES)3, !L! @S!9)3F S)9!S:@^L, 8U3@!F E*1ERSU)\PMU[*\, !3FE)1*F S!EE*S!, )V!F M*E)L*P8@MfL)\, 9)EL!E1* y, S*LL)L:!S, S!9@L) ( #1#%( ,da!taci$n del cuestionario de e%!eriencias de recu!eraci$n a una muestra es!a8ola( Psicot$ema2 Vol( , /B&( ;;#P;;4( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$>$1 :)8)E*PS*L\^3)\, C!E3*S Mb c F)EL^L1)\P1R!\, Mb 8*Sf ( ##;%( ;edici$n de la satisfacci$n laboral en la direcci$n escolar ( E)3@)V), v( 1=, n( ( 'tt/D]]222(uv(es]E)3@)V)]v1=n ]E)3@)V)v1=n _1('tm :E!V)E, 8( !( y S!ECR! 3gP)\, E( ( ##7%( Construcci$n de un cuestionario9escala sobre actitud del !rofesorado frente a la innovaci$n educativa mediante t.cnicas de traba(o coo!erativo (C!P@C%( 1evista Electrnica de 7nvestigacin Educativa2 C (1%( 'tt/D]]redie(ua"c(m5]vol(;no1]contenidoPtraver('tml (con cuestionario% :E@!L)S :*EE)S, Mb V@C:*E@!F 93!LC! M)L!, Mb 8*SfF F)EL^L1)\ 9!)L!, FE!LC@SC* 8(F )SC*9!E )SP)8*, M@3!SE*SF M!31*L!1* M*L:)E*, )LE@QU) F( y MU[*\ S^LCH)\, ^LS)3! Mb( ( ##;%( Evaluaci$n del Estr.s 0nfantil" 0nventario 0nfantil de Estresores Cotidianos (00EC)( Psicot$ema, Vol( 1, /B&( =;>P4#$( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$477 (en la ta"la 1 se re/roducen los 6tems indicadores%( :E@!L)S, M!ER! V@C:*E@!F 93!LC!, M( 8(F M*E)L!, 3( 1) 3!F @LF!L:), 3( y E!C!, S( P ( ##4%( Un cuestionario !ara evaluar el clima social del centro escolar( Psicot$ema2 Vol(

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1>, /B&( 7 P 77 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$ #; (6tems re/roducidos en ta"las de anBlisis%( V^\QU)\ !3*LS*, ^LS)3 C M!L!SS)E* M!S, M!ER! !L:*L@! ( ##>%( 1alidaci$n de un cuestionario de e%!ectativas laborales con estudiantes de Becundaria( Psicot$ema# Vol( #, /B&( 4=;P44-( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##>c:eamM1##- 3os 7 6tems (+u/ es importante en mi futuro tra"a&o% se re/roducen en el anBlisis factorial de la ta"la 1%( V@S@3PC*3):, !L1E)UF 3*E)L\*PS)V!, UE9!L* and C*L1*L, 3*E)L! ( ##>%( -evelo!ment and validation of t#e Btatistical ,n%iety Bcale( Psicot$ema2 Vol( #, /B&( 17-P1>#( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]ta"la(as/IMaAeM ##>c:eamM1##1 ( - 6tems re/roducidos en el a/<ndice%( 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/sicot'ema(as/IidM$--V@S@3PC*3):, !L1E)UF M*E!3)SPV@V)S, F!9@!F C!MPS, )3@S!F :*US, 8*E1@ and 3*E)L\*P S)V!, UE9!L* ( #1$%( -evelo!ment and validation of t#e Everall 7ersonality ,ssessment Bcale (E7EM,B). Vol( =, Psicot$ema <ol# GT2 No# =2 =JJ(=J> Lo( 1, 1##P1#4 (re/roducido el test en el !nBlisis Factorial% 'tt/D]]222(/sicot'ema(com]/df]-#>7(/df \*L@, M!ER! P!\ c *3!\, F!9@^L *( ( #11%( ,da!taci$n ,r+entina de la escala Cisneros !ara evaluar ;obbin+( 1evista Electrnica de Motivacin Emocin (E()(M()(% Volumen Y@V( LKmero $7 'tt/D]]reme(uji(es]articulos]numero$7]article$]article$(/df