CAPTULO III

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE

1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea

La literatura pedaggica en la actualidad ofrece una diversidad de propuestas metodolgicas para la mediacin del proceso de aprendizaje. Estas giran alrededor de un conjunto de teoras cognitivas que explican la manera, los principios y caractersticas de nuestra forma de aprender. A partir de estas propuestas se presenta una sntesis que da respuesta a la pregunta: cmo se aprende? El aprendizaje depende del nivel de desarrollo evolutivo de los alumnos y de los conocimientos previos que poseen. El nivel de desarrollo evolutivo y personal determina los intereses de los estudiantes; estos a su vez influyen en la voluntad y en la disposicin para iniciar un aprendizaje y para lograrlo con xito. Por lo tanto, es vital en la formacin para el trabajo ensear al estudiante una opcin laboral, y trabajar proyectos ligados a sus expectativas e intereses vocacionales. El aprendizaje interrelaciona los nuevos conocimientos con lo que ya conocemos, por ello, la calidad y la cantidad de los aprendizajes dependen de los conocimientos previos que posee el estudiante. Para el proceso de enseanza y aprendizaje los conocimientos previos adquieren considerable importancia, ya que a partir de ellos el estudiante construir el nuevo conocimiento en sus estructuras mentales. Por lo tanto, a la hora de comenzar el proceso de un nuevo aprendizaje, el profesor debe averiguar los 77

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conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender; verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto es, traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estn listos para ser utilizados. El aprendizaje signicativo en la zona de desarrollo prximo Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo prximo en el aprendizaje significativo, se deben considerar los siguientes aspectos: 1. El primer aspecto se centra en el concepto de aprendizaje significativo, entendindose que en este tipo de aprendizaje se establece una conexin relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya se saba. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va a aprender tiene que ser lgico, estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con la motivacin para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje. 2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, la cual se define como la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por s solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de aprendizaje se generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interaccin profesor-alumno y la interaccin entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias pedaggicas que ayudan a la construccin personal del conocimiento que realiza el estudiante. Algo que no podra efectuar solo, lo hace gracias al apoyo que recibe, para ms adelante hacerlo sin ninguna colaboracin. El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable Se sintetizan aqu cuatro caractersticas del aprendizaje:

Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, til en cualquier circunstancia de la vida real. Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de construccin (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros). Autnomo: capaz de aprender por s solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si alguien alcanza autonoma en un aprendizaje determinado, continuar aprendiendo toda su vida. Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de corto plazo para actualizar aquellos aprendizajes que necesitamos.

El aprendizaje contina mediante la modicacin constructiva de los esquemas de conocimiento. En cada momento poseemos un conjunto organizado de conocimientos que sirve de soporte para nuestra interpretacin de la realidad. Cuando aprendemos, los esquemas se modifican, se revisan, se enriquecen con nuevos conocimientos o con nuevas relaciones entre ellos. Para generar el aprendizaje se pone en marcha un proceso constructivo caracterizado por el desequilibrio, (originado por situaciones nuevas que rompen el equilibrio inicial), seguido del proceso de reequilibrio, en el que los esquemas se modifican o, con frecuencia, se construyen otros nuevos.3 El aprendizaje psicomotor involucra la adquisicin de habilidades y conocimientos. La habilidad motora es una actividad compleja que no puede desarrollarse solo a partir de la prctica de movimientos secuenciales y repetitivos; en su desarrollo tambin interviene el aprendizaje de conocimientos
3 Ministerio de Educacin - Agencia Espaola de Cooperacin Internacional. Metodologa de la Formacin Profesional I. Lima: Tarea 2000.

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y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene un marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos an de ser creativo. Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia para la accin motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (habilidades cognitivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo. Entonces, la habilidad motriz no solo ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias cognitivas. Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin. Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que involucra los siguientes procesos: Recepcin de la informacin.

Interpretacin y percepcin correcta de la informacin. Toma de decisin para usar la informacin en la accin que se debe realizar. La accin misma donde se aplica la informacin.

La ejecucin de actividades diestras y expertas est fuertemente inuenciada por el yo interior Se conoce que la efectividad en la ejecucin de una habilidad depende mucho de los sentimientos, creencias, trato personal y de las actitudes del trabajador; esto nos muestra la natural integracin entre los aspectos motores y los afectivos. El docente, por lo tanto, debe generar un ambiente afectivo que estimule el aprendizaje, debe despertar el inters y motivar permanentemente, porque se aprende mejor cuando el estudiante est interesado y dispuesto a aprender. Las habilidades motoras se aprenden haciendo y se desarrollan practicando, en situaciones de enseanza lo ms prximas a la realidad. La habilidades motoras no brotan solo de las lecciones tericas, ni de mirar lminas, de observar filmes o de contemplar una demostracin del docente. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia prctica; es decir, el estudiante tiene que ejecutar la actividad motriz en la que se aplica el conocimiento, repetidas veces. La realizacin de una sola ejecucin no es suficiente para llegar a ser diestro, la repeticin es necesaria para dominar la operacin y responder automticamente al estmulo de la accin. La prctica constante desarrolla la habilidad motriz hasta convertirla en destreza o pericia, pero esta se debe realizar en situaciones de trabajo reales o mediante prcticas que se aproximen lo ms posible a la realidad. El logro de la pericia en tareas fsicas se produce a travs de mltiples pasos. Symour elabor un esquema de los estados de desarrollo de las habilidades motrices, que busca explicar las fases del aprendizaje de una habilidad motriz. Fase 1. Adquisicin del conocimiento de lo que se propone hacer, con qu propsito, en qu secuencia y con qu medios. En esta fase es importante determinar el conocimiento mnimo necesario de la actividad que se debe realizar, antes de iniciar la tarea de manera significativa. 79

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Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caractersticas de esta fase son: a) Una aplicacin consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay pasos que son controlados por el pensamiento consciente. b) La informacin perceptual necesaria para iniciar y controlar la accin (cundo hacerlo y cmo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos. Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestsico a travs de la coordinacin muscular. La descarga del sentido de la visin (al menos parcialmente) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento ms eficiente de los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una aparente interrupcin en la cadena de movimientos del proceso. Fase 4. Automatizacin de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reduccin de la atencin consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la tarea y simultneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros eventos del entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la accin que ejecuta. Fase 5. Generalizacin de la habilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y ms extensas. Esta ltima fase est referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.

2. Intervencin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos (conjunto de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente. Estas se diferencian de las estrategias de enseanza, en que no son ejecutadas por el docente sino por el estudiante y se caracterizan por estar asociadas a los procesos cognitivos o motores que involucran la manifestacin de una capacidad. Los procesos cognitivos (operaciones mentales) son actividades internas que se encargan de procesar, recuperar y utilizar la informacin. En las sesiones de aprendizaje, las estrategias y los conocimientos se constituyen en medios que activan los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Durante el aprendizaje el individuo moviliza un conjunto de operaciones mentales; el grado de dominio de estas por el estudiante determinar su rendimiento en las tareas acadmicas que realice. Si en la educacin formal se pretende desarrollar capacidades, las estrategias de aprendizaje que se utilicen en las sesiones de aprendizaje deben ser seleccionadas y organizadas considerando los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar. Es decir, si pretendo desarrollar la habilidad cognitiva analiza en la sesin de aprendizaje, las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos seleccionados deben permitir experimentar los procesos cognitivos de la capacidad analiza, esto es, recepcin de informacin, observacin selectiva, descomposicin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar o justificar algo. 80

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA

Bsqueda y recepcin de la informacin Observacin selectiva Descomposicin del todo en partes Interrelacin de las partes para explicar o justicar

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Lectura individual

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Subrayado de las ideas principales

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elaboracin de un cuadro

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Exposicin

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad especfica. Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesin de aprendizaje no significa que los conocimientos desaparecen o pierden su importancia. Los conocimientos se constituyen en el medio para desarrollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos) actan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales, as como tambin para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento. Los procesos pedaggicos: motivacin, recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo, reflexin sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluacin de los aprendizajes son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos, por lo que, durante la sesin de aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje. El ejemplo que desarrollamos a continuacin servir para ofrecer una idea clara de cmo se seleccionan las estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se pretende desarrollar y cmo intervienen los procesos pedaggicos como parte de la estrategia de aprendizaje. En una sesin, se prev como aprendizaje esperado analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Recordemos que el aprendizaje esperado es el logro que se pretende alcanzar en la sesin de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad especfica con un conocimiento diversificado. En este caso analiza es la capacidad especfica y las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios es el conocimiento diversificado. Para poder planificar la sesin de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de anlisis se debe realizar lo siguiente:

Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la capacidad. Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los procesos cognitivos de la capacidad. Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos como parte de la estrategia 81

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de aprendizaje. Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la capacidad. Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qu se est entendiendo por la capacidad analiza. En este caso analiza es la capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. Los principales procesos cognitivos de la capacidad analiza son: recepcin de informacin, observacin selectiva, divisin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar y/o justificar algo.
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Secuencia didctica:

Recepcin de informacin Observacin selectiva

Proceso mediante el cual se recibe la informacin. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario y complementario. o elementos.

Divisin del todo en partes Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas Interrelacin de las partes para explicar o justicar
Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo.

Los procesos cognitivos de la capacidad analiza no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden ser ms o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio para su manifestacin o desarrollo. Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad identifica:

Identifica las partes y funciones de la sierra circular. Identifica los gustos de las personas por el consumo de alimentos nativos. Identifica los componentes qumicos y nutricionales de la kiwicha.

Como se podr observar, en el primer ejemplo la capacidad identifica opera sobre un contenido de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificacin, requiere el manejo de convenciones cientficas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestacin o desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendr un nmero menor de procesos cognitivos; en cambio, para las ms complejas, intervendr un nmero mayor de procesos cognitivos. Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los procesos cognitivos de la capacidad. Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarn para desarrollar la capacidad se aprecian en la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje. Estos se seleccionan en funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para seleccionar la estrategia se consideran los siguientes factores:

La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se utilizar.

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Las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarizacin, capacidades y limitaciones cognitivas. Las funciones cognitivas bsicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cognitivas son los prerrequisitos bsicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Por ejemplo: para recibir informacin geogrfica se requiere orientacin espacial y percepcin clara y precisa.

Veamos un caso prctico:

Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios Secuencia didctica: ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Los estudiantes leen la hoja de informacin Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway Historia de Mximo San Romn Cceres. Los estudiantes subrayarn las actividades, capacidades y actitudes emprendedoras que se explicitan en la lectura. PROCESO COGNITIVO DE LA CAPACIDAD ANALIZA Recepcin de informacin EXPLICACIN Para que el estudiante reciba la informacin existen diversas estrategias: observacin de video, escuchar la explicacin de docente, una lectura, etc. En este caso se est eligiendo la lectura individual. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando las que son actividades, capacidades y actitudes emprendedoras. Para realizar la actividad existen diversas tcnicas, entre ellas tenemos: el subrayado, el sumillado, las anotaciones, etc. Para este caso se est seleccionando la tcnica del subrayado. Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos. Se puede realizar mediante mapas conceptuales, redes de ideas, mapas mentales, cuadros sinpticos, etc. En este caso el estudiante elige libremente un organizador visual para representar la divisin del todo en partes. Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo. Se puede realizar a travs de exposiciones, elaboracin de ensayos, grficos. En este caso, se est seleccionando la exposicin.

Observacin selectiva

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo discuten y elaboran un organizador visual en el que se expliciten los tipos de actitudes y capacidades que poseen los microempresarios de xito. Cada equipo, utilizando el organizador visual que elaboraron, explica las capacidades y actitudes que tienen los microempresarios de xito

Divisin del todo en partes

Interrelacin de las partes para explicar o justicar algo

Determinar la forma en que intervendrn los procesos pedaggicos como parte de la estrategia de aprendizaje. El aprendizaje mediado se realiza por la accin del docente, quien se encarga de seleccionar y organizar las estrategias y recursos educativos que permitirn la interaccin activa del estudiante con los medios que propician el aprendizaje. En la planificacin y en la accin de mediar el aprendizaje, el docente incorpora los siguientes procesos pedaggicos: la motivacin, la recuperacin de los saberes previos, el conflicto cognitivo, la metacognicin y la evaluacin. Los procesos pedaggicos, al incorporarse a la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje, generan algunas estrategias de enseanza y, en otros casos, enriquecen las estrategias de aprendizaje que activan los procesos cognitivos. 83

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

Veamos un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Secuencia didctica:

ESTRATEGIA / ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

EXPLICACIN

Los estudiantes observan el video Encuentros Empresariales, entrevista a Gisela Valcrcel, en el que explica su xito como empresaria de la revista Gisela. El docente, con la finalidad de activar los saberes previos, realiza las siguientes preguntas: qu actitudes y capacidades posee Gisela Valcrcel para considerarla emprendedora?, qu personas de la localidad pueden considerarse emprendedoras?, por qu? Los estudiantes dialogan sobre la importancia de las actitudes emprendedoras y empresariales para generarse un empleo de xito. El docente distribuye las hojas de informacin y explica las actividades, que se realizarn durante la sesin, haciendo nfasis en el producto que deben elaborar y en la exposicin que realizarn. Los estudiantes leen la hoja de informacin Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway Historia de Mximo San Romn Cceres. Los estudiantes subrayarn las actividades, capacidades y actitudes emprendedoras que se explicitan en la lectura. El docente observa la ejecucin del subrayado y orienta a los estudiantes para lograr una correcta realizacin del proceso.

La observacin del video tiene por finalidad despertar el inters y activar los saberes previos. Las preguntas estn orientadas a mediar la activacin y recuperacin de los saberes previos. El dilogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras para tener xito en la vida.

La participacin del docente tiene por finalidad explicar las actividades que deben realizar los estudiantes y plantear el conflicto cognitivo. La lectura de la hoja de informacin tiene por finalidad promover la interaccin entre el estudiante y el recurso educativo, para que aquel pueda recibir la informacin (proceso cognitivo: recepcin de la informacin). La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso cognitivo: observacin selectiva de la informacin. La actividad de observacin del docente permite identificar las dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los aspectos relevantes de la informacin, que en este caso son las actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evaluacin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso (metacognicin, regulacin de su aprendizaje). La actividad de elaboracin del organizador visual permite activar el proceso cognitivo: divisin del todo en partes. La actividad de observacin del docente permite identificar las dificultades de los estudiantes para dividir la informacin agrupando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras (evaluacin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso (metacognicin-regulacin de su aprendizaje). La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite interrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo. En este caso, permite explicar que las capacidades y actitudes emprendedoras hacen posible tener xito en la empresa o generacin de un empleo. El docente, al escuchar la exposicin de los equipos de trabajo, realiza la evaluacin de salida. Puede tambin, ofrecer retroalimentacin, en funcin de los aspectos que no fueron explicados en profundidad o no quedaron claros.

Los estudiantes organizados en equipos de trabajo discuten y elaboran un organizador visual en el que explicitarn los tipos de actitudes y capacidades emprendedoras. El docente observa la ejecucin del organizador visual y orienta su correcta ejecucin.

Cada equipo, utilizando el organizador visual que elabor, explica qu capacidades y actitudes emprendedoras tienen los microempresarios de xito. El docente escucha la exposicin de los grupos de trabajo, canaliza las preguntas de los estudiantes y aclara los aspectos que no fueron explicados en profundidad por los equipos de trabajo.

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