Etapas del Desarrollo Artstico

1. El garabato - Los comienzos de la autoexpresin (2 a 4 a os! 2. Etapa "re-es#uem$tica - "rimeros intentos de representacin (4 a % a os! &. Etapa es#uem$tica - La obtencin de un concepto de la 'orma (% a ( a os! 4. Los comienzos del )ealismo * adaptar el dibu+o a la realidad (Edad de la pandilla - ( a 12 a os! ,. "seudonaturalismo- -mportancia del producto 'inal (12 . los 1& a os! /. La decisin * "er'eccionamiento en una o m$s acti0idades (a partir de los 1& o 14 a os! 1. El garabato - Los comienzos de la autoexpresin (2 a 4 a os! Garabato sin control. Es el movimiento por el movimiento mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia adelante y hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Produce trazos impulsivos, estos pueden ser rectos o ligeramente curvos y a menudo sobrepasan los bordes del papel. El nio puede estar mirando hacia otro lado mientras garabatea. Slo le interesa el placer del movimiento, ue ser siempre lo ms amplio posible para !acilitarle el control muscular del gesto. Garabato controlado se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin de un trazo ya realizado para poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realizacin de !iguras cerradas. En este movimiento, el nio toma conciencia de la posibilidad de controlar el gra!ismo ue est realizando. Garabato con nombre es cuando el trazo ad uiere valor de signo y de smbolo. El nio dibu"a con una intencin# aun ue el garabato no su!ra en s demasiadas modi!icaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre. El mismo trazo o signo puede servirle para representar distintas cosas y tambi$n es posible ue cambie en el transcurso de su tarea el nombre de lo ue ha dibu"ado. Es una etapa de mucha trascendencia en su desarrollo, es un indicio de ue el pensamiento del nio ha cambiado. Pasa del pensamiento meramente %inest$sico al pensamiento imaginativo. Es ahora, alrededor de los tres aos y medio, cuando se percibe una intencin previa a la accin. Sin embargo, muchas veces un trazo ue, al comenzar el dibu"o signi!icaba una cosa, puede cambiar de denominacin antes de terminarlo. &na caracterstica importante ue destaca 'o(en!eld, es ue los nios no estn interesados en la realidad visual. &na lnea ondulante, puede ser un perro corriendo. Padres y maestros no deben !orzar al nio a ue d$ nombre a sus garabatos, ni darles su propia versin adulta sobre el tema. Solamente se deber mostrar entusiasmo y dar con!ianza por este nuevo modo de pensar. )e los *ltimos perodos del garabateo cuando, por lo general, los nios ingresan al preescolar, surge naturalmente un m$todo di!erente de dibu"o+ la creacin consciente de la !orma. , estos primeros intentos de representacin 'o(en!eld los denomina+

2. Etapa "re-es#uem$tica - "rimeros intentos de representacin (4 a % a os!

,l pasar a la educacin -n!antil, hacia los . aos el nio/a comienza los primeros intentos conscientes para crear smbolos ue tengan un signi!icado. En esta etapa est buscando lo ue posteriormente va a ser su es uema personal por eso se perciben cambios constantes de !ormas simblicas, ya ue cada individuo tiene su particular !orma de e0presar los elementos cotidianos como la !igura humana, animales o construcciones. Es el comienzo real de una comunicacin gr!ica. 'os trazos son ahora controlados y se re!ieren a ob"etos visuales 1 ue se perciben a trav$s de la vista2. Es ahora cuando aparecen las primeras representaciones de ob"etos y !iguras reconocibles para un adulto, ya ue anteriormente, los nios daban nombres a !ormas totalmente incomprensibles para los mayores. Generalmente, la primera !igura lograda es la humana. Esta se constituye por yu0taposicin, inclusin y combinacin de trazos ya dominados con anterioridad. Se le suele denominar 3monigote3, 3cabezudo3, 3cabeza4pies3 o 3renacua"o3. 'a importancia de la representacin humana es !undamental durante toda la in!ancia. Est comprobado ue el nio no trata de copiar el ob"eto visual ue pueda tener delante. 'a causa de ue slo dibu"e la cabeza y los miembros, ha suscitado varias teoras+ es probable ue se est$ representando a s mismo desde una perspectiva egoc$ntrica del mundo y ue trate de dibu"ar lo ue ve de s mismo sin mirarse en un espe"o. 5tro punto de vista, probablemente al hilo de ciertos anlisis de Piaget 4 ue descubri ue los nios de seis aos, creen ue el pensamiento tiene lugar en la boca4 a!irma ue el monigote es la representacin de lo ue el nio sabe de s mismo en ese momento. 'a cabeza es el lugar donde se come, se habla y donde est realmente el centro de la actividad sensorial. 'a adicin de los miembros la hace mvil y !uncional. Esta teora sin embargo no e0plica por u$ los nios no representan todas las otras partes del cuerpo ue saben enumerar verbalmente. &n dibu"o es siempre, una abstraccin o es uema ue resulta de una amplia gama de estmulos comple"os. En esta construccin del es uema, tambi$n "uega un papel de considerable importancia la imitacin de los modelos ue lo rodean, como pueden ser los cmics, los persona"es televisivos, las pelculas de animacin o la in!luencia de las crticas del adulto. 'os dibu"os se irn completando con detalles. ,l mismo tiempo se organizarn de manera ms rgida y convencional. 6acia los 7 aos, de"ar de variar y modi!icar los smbolos representativos, para establecer un cierto es uema de cada cosa, ue repetir continuamente. En cuanto a la eleccin del color, 'o(en!eld dice ue los nios de esta etapa estn menos interesados en el cromatismo, ue en la !orma. ,l haber descubierto su habilidad para trazar estructuras ue $l elige, se de"a dominar por esta circunstancia. 6ay poca relacin entre los ob"etos ue pinta y su color real. 'a relacin es ms sentimental ue de otro estilo. Probablemente eli"a su color !avorito para representar a su madre, y un color amarillo para pintar un cuento gracioso, o marrn para una tema triste. 8uchas veces la eleccin es slo

por asuntos mecnicos, emplean simplemente el color ue tienen ms cerca, o el ms espeso, o el ue tiene el pincel ms limpio. ,un ue el nio no est interesado en establecer una determinada relacin con el color, dis!ruta con su utilizacin. 'a !uncin del adulto es dar todas las posibilidades para ue la criatura e0perimente, no debe nunca decir ue el cielo es azul y no verde. )ebe permitir ue el nio descubra por s mismo, sus propias relaciones a!ectivas con el color y su utilizacin armnica en los traba"os ue realice. Entre nios de esta edad, el espacio es entendido como todo lo ue rodea a la !igura principal. 9o es una organizacin tan caprichosa como pueden creer a simple vista los adultos. 'os ob"etos secundarios representados, 3!lotan3 alrededor de esa !igura central por ue el nio los enumera y se sit*a $l como centro de la organizacin espacial. 'a incapacidad del nio para relacionar las cosas entre s, en el espacio, es una clara indicacin de ue no est a*n maduro para cooperar socialmente y ue tampoco podr relacionar las letras entre s, para aprender a leer. Puesto ue est en una etapa de egocentrismo, las e0periencias ue estn relacionadas con $l mismo, son las ue resultan ms signi!icativas. Ensear a un nio de esta etapa, la idea ue tienen actualmente los adultos del espacio, no slo sera in*til, sino per"udicial para la con!ianza en sus propios traba"os creadores. El nio no tiene en esta etapa un plan consciente de traba"o antes de comenzar. Para 'o(en!eld el papel del es uema slo puede comprenderse si se considera ue ese es uema es !ruto de una larga b*s ueda individual, ntimamente ligada con la personalidad del nio.

&. Etapa es#uem$tica - La obtencin de un concepto de la 'orma (% a ( a os!

'o(en!eld aclara ue, aun ue cual uier dibu"o pueda ser considerado como un smbolo o es uema de un ob"eto real, $l lo utiliza con una signi!icacin espec!ica+ 3es el concepto al cual ha llegado un nio, respecto de un ob"eto, y ue repite continuamente mientras no haya alguna e0periencia intencional ue in!luya sobre $l para ue lo cambie3 1:;<=, p. :<:2 'as !ormas en esta etapa son ms de!inidas ya ue su pensamiento se ha hecho ms operatorio 1seg*n Piaget2# es la etapa en ue su pensamiento da los primeros pasos hacia el desarrollo del pensamiento abstracto. 'a !igura humana responder al es uema o concepto ue el nio se haya !ormado a trav$s de su e0periencia. ,dvierte ue la di!erencia entre es uema repetido y estereotipo, es ue el primero es !le0ible y presenta desviaciones y variaciones, mientras ue el segundo es siempre e0actamente igual. 'as di!erencias entre los es uemas de distintos nios pueden depender de muchas causas. En primer lugar, nunca podran ser iguales los es uemas de dos nios ue son distintos. En gran medida, la causa de ue algunos es uemas sean muy ricos y otros lo sean menos, se debe a las di!erencias de personalidad, pero tambi$n es importante la actividad del maestro. El grado hasta el cual el maestro ha podido activar el conocimiento pasivo del nio, mientras $ste estaba dando !orma a sus conceptos. El es uema tiene su desarrollo m0imo alrededor de los < aos y se re!iere tanto a las personas, como al espacio y los ob"etos. Es de esperar ue a esta edad, logren representar un es uema humano con sus detalles caractersticos y ue para el adulto resulten !cilmente reconocibles. >omo di"$ramos anteriormente, las partes componentes, no tienen valor por s mismas, los nios

utilizan lneas y !ormas geom$tricas 4crculos o tringulos4 como as tambi$n !ormas irregulares para el es uema de piernas, o"os o ropa. Slo tienen signi!icado cuando se ven integrados en el todo, y dependen en gran medida del mayor o menor conocimiento ue el nio tenga del cuerpo. Por lo tanto, el es uema humano es algo muy personal y puede considerarse como un re!le"o del desarrollo del individuo. El principal descubrimiento de esta etapa es ue el nio descubre ue e0iste cierto orden en las relaciones espaciales, ya no piensa en ob"etos aislados sino ue establece relaciones entre los elementos y se considera a s mismo como una parte del entorno. Esta evolucin se e0presa, al menos en nuestra cultura, por la aparicin de lo ue el autor llama la 3lnea de base3, al principio el nio colocar todo en el borde in!erior de la ho"a de papel# posteriormente dibu"ar una raya para simbolizar la base sobre la ue se encuentran los ob"etos. 1,. >ambier2 Esta re!erencia de ordenacin luego se e0tender a la aparicin de una lnea de cielo y el espacio entre ambas representa el aire o atms!era. ,un ue a los adultos les parezca e0trao, la lnea de tierra y de cielo es una ilusin ptica convencional tan vlida, como la representacin del encuentro de ambas lneas, en la lnea del horizonte. 6ay una representacin del espacio muy particular de esta etapa a la ue 'o(en!eld llama la representacin de espacio4tiempo. Es la manera ue tienen los nios de sealar acontecimientos ue tuvieron lugar en distintos momentos. Puede surgir de la necesidad de comunicacin. Por e"emplo, uieren 3narrar un cuento y a la vez escucharlo.3 Esta es la razn por la ue encontramos di!erentes episodios representados por una secuencia de dibu"os. )e alguna manera, es el sistema de los 3cmics3, aun ue no los separen en cuadros delimitados. ?ambi$n puede surgir de la idea misma de movimiento, sin un especial intento de comunicacin, como el nio ue se dibu"a en su dormitorio y luego la escalera ue ha debido ba"ar y, !inalmente $l mismo aba"o, en la mesa del desayuno. 5tra de las representaciones espaciales es la de radiogra!a o 3rayos 03. Es un sistema por el cual los nios, representan al mismo tiempo, el e0terior y el interior de alg*n ambiente cerrado, sin ue para ellos tenga ninguna importancia, la real posibilidad visual. >omo es lgico, el nio descubre ue hay relacin entre el color y el ob"eto. @ como tambi$n es comprensible para esta etapa, elige un color para cada ob"eto y siempre repite el mismo. El color ha de"ado de ser absolutamente a!ectivo como lo era en etapas anteriores. Esta circunstancia es re!le"o directo de desarrollo progresivo del nio. 'o(en!eld a!irma ue 3El nio a comenzado a desarrollar la capacidad de categorizar, de agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones.3 1'5AE9BE'), :;<=, p. :;.2 ,un ue ciertos ob"etos son pintados con colores comunes para todos los nios, como el cielo azul o la hierba verde, cada nio desarrolla sus propias relaciones de color. ,parentemente la primera relacin signi!icativa ue un nio tiene con el color determinar la !ormacin del es uema, ue no cambiar a menos ue otra e0periencia signi!icativa as lo re uiera. ,l igual ue en las desviaciones de espacio y !orma, estas modi!icaciones del es uema nos permitirn ahondar en el signi!icado de las e0periencias del nio. El es uema de color es un indicio del proceso ue conduce al pensamiento abstracto y muestra ue el nio puede generalizarlo a otras situaciones, a partir de su propia e0periencia. Puesto ue en esta etapa un nio puede ver relaciones lgicas entre los ob"etos, y entre $l mismo y su medio, es el momento oportuno para proponerle "uegos en los ue necesite de la cooperacin y relacin. ?ambi$n se lo considera preparado para el aprendiza"e de la lectura, pues podr relacionar las letras entre s para descubrir palabras. Su mente en esta $poca se halla menos ligada al yo, por lo ue est listo para interesarse por palabras y otros estmulos del mundo e0terior.

El nio est buscando un modelo o una estructura dentro de su medio. El concepto de s mismo ue se desarrolle en este momento, puede ser un !actor importante en sus relaciones con la capacidad de aprendiza"e y con la gente. 'os propsitos bsicos de un programa de plstica para ellos, deben tender a 3desarrollar una imagen positiva de s mismos, alentar la con!ianza en los propios medios de e0presin y proveer la oportunidad para ue se origine el pensamiento divergente constructivo.3 1). ,cerete2

4. Los comienzos del )ealismo - Edad de la pandilla (( a 12 a os!

6acia los ; aos la representacin es uemtica y las lneas geom$tricas no bastarn para permitir ue el nio se e0prese# intenta ahora enri uecer su dibu"o y adaptarlo a la 3realidad3. Por esto tendr ue abandonar el uso de lneas geom$tricas, convertidas en un medio de e0presin inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la ue los detalles conserven su signi!icacin cuando est$n separados del con"unto. Para 'o(en!eld el concepto de realismo no signi!ica 3reproduccin !otogr!ica de la naturaleza3, sino la tentativa del su"eto por representar un ob"eto como un concepto visual. El autor advierte ue muchos con!unden el t$rmino 3realismo3, con el de 3naturalismo3. Pero literalmente, $ste *ltimo se re!iere a naturaleza y el primero a lo ue es real. ?an real puede ser un rbol o una montaa, como el egosmo de un compaero o la alegra por ganar un partido de !*tbol. 'o natural est y permanece aun ue no lo miremos. 'o real arraiga en nosotros, por la e0periencia ue tenemos de ello. Es una $poca en ue sus pares Csus iguales4 ad uieren una gran importancia. )escubren su independencia social. 'os chicos dis!rutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno de emociones ue los mayores no comprenden. ?ratan de independizarse de los adultos, ue generalmente no estn dispuestos a abandonar la supervisin sobre ellos, por lo ue propician actividades secretas. Es un momento ideal para !omentar la cooperacin grupal y los hbitos de respeto y consideracin. 'as chicas, tambi$n se re*nen entre ellas, tienen sus secretos, se interesan por la est$tica personal y aun ue agradan a los chicos, suspiran por los de secundaria. 'a gran importancia ue ad uiere el grupo, hace ue esta etapa sea conocida como 3de la pandilla3. El es uema, como apuntramos antes, ueda inadecuado pues es demasiado generalizador. ,hora, cada vez ms consciente de su entorno, el "ovencito necesita representar las di!erencias ue los caracterizan. @a no necesita recursos e0presivos ue antes utilizaba como e0ageraciones y omisiones, y debido a su creciente conciencia visual, lo ue es emocionalmente ms a!ectivo, lo representa con mayor cantidad de detalles. 'os cambios observados resultan de la signi!icacin del plano y de la idea de recubrimiento, lo cual entraa el retroceso y luego la desaparicin de los traba"os de transparencia y doblado. En esta etapa, el nio ad uiere un cierto sentido para los detalles, pero a menudo pierde el sentido de la accin y la !igura suele ser ms esttica ue en la etapa anterior. Da tomando conciencia de la superposicin y busca representar la tercera dimensin. En cuanto a la utilizacin del color, en poco tiempo pasa de una rgida relacin color4ob"eto, a una caracterizacin detallada del verde4rbol, distinto del verde4hierba. Sin embargo no hay lugar todava, para la enseanza de teoras del color, ue hara ue el nio despreciara su propia representacin cromtica. 'a lnea de base, aun ue permanece para algunos, va desapareciendo para la mayora. >omienzan a percibir el suelo como un plano y los ob"etos ya no se alinean en procesin. Gradualmente, lo ue era lnea de cielo, va descendiendo hasta encontrarse con la lnea de tierra y

ser percibida ahora como horizonte. , partir de esto, poco le cuesta comprender ue un rbol puede superponerse al cielo marcando as una organizacin espacial ms 3realista3. Sin embargo, este creciente inter$s por la pro!undidad y el espacio no es consciente ni hace ue conciban las sombras o ue haya intentos de claroscuros. , medida ue los nios acrecientan sus relaciones con el ambiente, se hace ms necesario, inculcarles el sentido de lo ue es verdadero y de lo ue no lo es. Se les deben proporcionar oportunidades para ue descubran la belleza natural ue se encuentra en los ob"etos 4 ue por lo general coleccionan4 desde piedras o caracoles, hasta mariposas o sapos. Esta caracterstica puede dar lugar a enri uecer su capacidad perceptiva, observando, eligiendo y clasi!icando sus ob"etos preciados. Es un buen momento para ponerlos en contacto con todo tipo de materiales y te0turas ue podrn servir de base a diseos armoniosos, siempre en !uncin de las cualidades espec!icas de cada uno de ellos. Se comienza a notar un conocimiento consciente de la decoracin y el diseo, lo ue no signi!ica ue se les deba ensear !ormalmente el diseo. 3-denti!icarse con las cualidades de los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto de vista educativo, sino tambi$n $tico, pues servir para crear un sentimiento de sinceridad y autenticidad en el diseo3 1'5AE9BE') :;<=, p. =EF2 )urante esta etapa, hay una !uerte presin sobre el nio para ue se adapte a los adultos, a la sociedad y al grupo. Pero debera tambi$n inculcrsele, la !orma creativa de hacerlo, tratando de evitar ue asuma una actitud con!ormista y masi!icada en la utilizacin de moldes impuestos. En este sentido, es de vital importancia, !avorecer los intentos individuales del nio para hallar las propias respuestas y resolver problemas. El nio es ms creador, cuanto ms desee e0perimentar y e0plorar nuevas soluciones. )eben ser estimulados a utilizar los materiales de distintas maneras, para ue sean ms !le0ibles y seguros. Grevemente, citaremos las sucesivas etapas ue analiza 'o(en!eld en su estudio sobre la e0presin artstica en la escuela secundaria. ,. "seudonaturalismo Entre los := y los :E aos el producto !inal de la creacin artstica ad uirir cada vez ms importancia# se ver aparecer una distincin clara en las reacciones sensoriales de los nios ante su produccin gr!ica. &nos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como los colores o la luz# se inclinan a introducir la perspectiva en la representacin del espacio. 5tros se interesan sobre todo en la interpretacin de e0periencias sub"etivas y ponen el acento en las relaciones emocionales e0istentes entre ellos mismos y el ob"eto. Para 'o(en!eld slo los nios de tipo visual desean llegar a una concepcin 3realista3, es decir determinada por los cambios visuales ocurridos en el modelo, como por e"emplo la modi!icacin del tamao del ob"eto con el ale"amiento. Para esos nios el espacio, con su cualidad tridimensional, se convierte cada vez ms en el centro de sus intereses+ su dibu"o muestra un espectculo. Pero estos "venes estn en pleno proceso de trans!ormacin. Este perodo de la vida est signado por la inhibicin y la conciencia crtica de s mismo ms ue por la libertad e0presiva. Su!ren cuando perciben en sus dibu"os caractersticas in!antiles, ue ellos llaman de!ormaciones, por ue se empiezan a sentir adultos. 9ecesitan ms tiempo para la contemplacin y la meditacin y se han vuelto ms sensibles a la belleza de la naturaleza. Estn en constante en!rentamiento con la autoridad del mundo adulto, pero se sienten inseguros sobre lo ue les tocar vivir despu$s de abandonar la in!ancia. El cuerpo ad uiere un enorme signi!icado y lo dibu"an y caricaturizan constantemente. 'as caractersticas se0uales de los persona"es son muy e0ageradas. Su creciente sentido del humor y

la crtica constante a todo lo ue los rodea, los inclina a representar el mundo en !orma satrica y a trav$s de caricaturas. En general el "oven de esta edad tiene todas las capacidades motoras y de observacin desarrolladas como las de un adulto, pero su enorme autocrtica las inhibe en numerosas ocasiones. /. La decisin , partir de los :E o :. aos, 'o(en!eld a!irma ue les llega el momento de elegir cul de todas las actividades ue conoce desea dominar me"or, u$ t$cnica va a per!eccionar y para u$ lo va a hacer. En esta etapa se a!irma plenamente la di!erenciacin, ya perceptible con anterioridad, de dos tipos creativos bien di!erenciados. El tipo hptico y el tipo visual. El su"eto de tipo visual contempla las cosas del e0terior, considera primero el con"unto, analiza despu$s los detalles, para !inalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo# es un observador atento y se comporta como espectador admirativo. Esos su"etos comienzan generalmente su dibu"o por un contorno del ob"eto a representar, dibu"o ue enri uecen despu$s con numerosos detalles. El tipo hptico, menos preocupado por la e0periencia visual, es esencialmente emocional+ se proyecta en su dibu"o, en el cual participa como actor, y all e0presa las numerosas impresiones sensoriales, %inest$sicas y tctiles ue lo animan. Poco preocupado por el respeto a las impresiones visuales, las interpreta al capricho de sus sentimientos, la imagen visual es corregida en !uncin de !actores personales, y las proporciones del dibu"o, por e"emplo, pueden estar determinadas por el valor emocional de los ob"etos. En realidad estamos ante una mani!estacin de la e0istencia del estilo gr!ico ue encontramos en la historia del arte. El tipo visual privilegia las apariencias, se relaciona con el impresionismo. El tipo hptico privilegia el lugar del yo, se relaciona con la escuela e0presionista. Para !inalizar, diremos ue Piaget, al estudiar el raciocinio de los nios, descubri ue hay estadios en el desarrollo ue se pueden ligar estrechamente con las etapas ue analiza 'o(en!eld. 'a primera etapa, dura hasta los = aos y ha sido llamada por Piaget como el perodo 3sensoriomotor3, luego le sucede el 3preoperacional3, ue se prolonga hasta cerca de los < aos, seguido por la etapa de las 3operaciones concretas3, ue se e0tiende apro0imadamente hasta los :: aos. 'os traba"os de Piaget vienen a demostrar ue no se le hace ning*n bien al nio criticndole los dibu"os u otras creaciones. Si se considera necesario cambiar la !orma de un traba"o e"ecutado por un nio, debemos primero, cambiar en $l sus conceptos.1'5AE9BE'),:;<=2