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PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE EBR

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE HUNUCO

MATEMATICAS
1

DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS DEL RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO


NMERO Y RELACIONES

EDUCACIN INICIAL

MATERIAL DE LECTURA

ELABORADO Y ADAPTADO POR EL EQUIPO DE FORMADORES DEL PELA - DRE HUNUCO 20

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DESARROLLO DE LAS ESTRUCTURAS DEL RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO


El Equipo Tcnico Regional de PELA de la Direcci n Regional de !u"nuco# co$o par%e del proce&o de For$aci n ' Ac%uali(aci n docen%e# )ace en%rega el $a%erial de lec%ura &o*re E+TRATE,IA+ DE LA+ E+TR-CT-RA+ DEL RAZONA.IENTO L/,ICO .ATE.0TICO# orien%ada& a 1or%alecer la& capacidade& de lo& Aco$pa2an%e& $e3orar el de&e$pe2o de lo& docen%e& en aula# que repercu%ir" direc%a$en%e en el de&arrollo de lo& concep%o& ' procedi$ien%o& $a%e$"%ico& de lo& e&%udian%e& en el $arco del PELA4 E&%e $a%erial de lec%ura e& produc%o del %ra*a3o del equipo de 1or$adore& con la 1inalidad de a%ender la& de$anda& educa%i5a& regionale& de $e3orar el de&arrollo del ra(ona$ien%o l gico $a%e$"%ico aplicado a la 5ida real# procurando la ela*oraci n de concep%o&# el de&arrollo de )a*ilidade&# de&%re(a& ' ac%i%ude& $a%e$"%ica& a %ra5& del 3uego co$o $edio por e6celencia para el aprendi(a3e in1an%il4 M!"!#$%&!' (% E()*+*!," G'-!%&"' R%.!'"+/ H)0")*' D!&%**!," R%.!'"+/ (% E()*+*!," H)0")*' E1)!2' T3*"!*' R%.!'"+/ D!&%*$'& (% /+ DRE4 7ulio E$ilio Falc n ' Aco&%a D!&%*$'& (% DGP4 Lu8& .u2o( Al5arado C''&(!"+('& (%/ PELA4 7a5ier .endo(a Balare(o E#2%*!+/!#$+ (% P&!5+&!+4 Felipe E&%acio Ba("n E#2%*!+/!#$+ EIB4 Feliciano Fa*i"n Re'$undo E1)!2' T3*"!*' L'*+/ -E 9:: ; !u"nuco -E 9:1 ; .ara2 n -E 9:< ; Leoncio Prado -E 9:9 ; Do& de .a'o

E1)!2' (% F'&5+('&%# Dori& .ir'a$ C)a$orro =i&ca'a4 7udi%) .ar%)a Ra$8re( Ro&ale&4 Olga ,udro Cue&%a& !uallpa4 .ar8a del Ro&ario Al5arado Or%ega4

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El Desarrollo del Pensamiento Lgico Matemtico y su relacin con la Construccin del Nmero
La educacin del pensamiento lgico es una tarea fundamental que debe desarrollarse paralelamente a las actividades matemticas. Abarca desde la pura accin hasta la reflexin mediante el empleo de recursos cercanos al nio y haciendo aparecer los conceptos lgicos ante sus ojos sin formalismo alguno ni arbitrariedades intiles. Actividades en las cuales la lgica no es previa ni posterior ni formal sino que simplemente est presente en los ejercicios propuestos. Los trabajos de !iaget han demostrado que la comprensin de la matemtica elemental depende de la construccin de nociones lgicas que el nio elabora espontneamente en interaccin con su ambiente. !iaget plantea que la lgica no viene del lenguaje sino de ms lejos viene de las coordinaciones generales de la accin existiendo un parentesco entre la asimilacin y las leyes de la lgica. La pedagog"a matemtica por lo tanto no puede olvidarse de las acciones# adems de las experiencias f"sicas existen las $lgico % matemticas& que sirven de preparacin para el esp"ritu deductivo y que deben estar presente en todo proceso de la ensean'a de la matemtica. (ientras ms se favore'ca la construccin de estas nociones ms probabilidades de mejorar la motivacin y calidad del aprendi'aje matemtico. Qu necesita el nio para construir el ra onamiento lgico matemtico! Lo que necesita el nio primordialmente son oportunidades de aprender por s" mismo con la ayuda de un adulto. Las principales necesidades del nio para aprender y para ir adquiriendo el ra'onamiento lgico matemtico son las siguientes) *bservar el entorno a partir de los diversos sentidos para ir interpretando el mundo el mundo que le rodea. +ivenciar las situaciones a trav,s del propio cuerpo y del movimiento ya que ofrecen numerosas oportunidades de exploracin del mundo que le rodea. (anipular experimentar favorecer la accin sobre los objetos dado que es a partir de la accin sobre los objetos cuando el nio puede ir creando esquemas mentales de conocimiento. -s necesario priori'ar las habilidades .que permitan dominar procedimientos para llevar acabo tareas simples/ ante los conocimientos de tipo conceptual sobre todo si estos conocimientos no se ofrecen en un contexto significativo para el nio. 0ugar si tenemos en cuenta que el nio est en una fase ldica de su desarrollo. 1acer actividades en entornos simulados a partir de los recursos informticos despu,s de haber garanti'ado suficientemente la manipulacin y la experimentacin con materiales diversos. -l trabajo con lpi' y papel con un planteamiento de ficha no tiene cabida en estas primeras edades y se puede dejar en todo caso para finales de la educacin 2nicial y sobre todo para la etapa de educacin !rimaria. +erbali'ar las observaciones las acciones y los descubrimientos efectuados a trav,s de la interaccin el dilogo y la negociacin con el objetivo de favorecer la comprensin e interiori'acin de los conocimientos. !lantear actividades manipulativas y experimentales a partir del trabajo cooperativo con diferentes organi'aciones del alumnado) con todo el grupo%clase medio3grupo o un grupo reducido o por parejas...-s importante fomentar la participacin de todos. 4asar el aprendi'aje de las estructuras lgico matemticas en un enfoque global a partir de actividades contextuali'adas.

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Qu acti"idades de ra onamiento lgico matemtico se pueden #acer en el $ard%n de in&ancia! -xiste diferentes posibilidades para hacer actividades con un componente importante de ra'onamiento lgico matemtico en el jard"n de 2nfancia ) a. A partir de la vida cotidiana. b. A partir de material inespec"fico. c. A partir de juegos diseados didcticamente. ' partir de la "ida cotidiana -n cualquier situacin cotidiana del jard"n de 2nfancia se pueden producir situaciones matemticas en general y con un componente lgico matemtico en particular. -stas situaciones que acostumbran ser espontneas para el nio deben ser canali'adas por el adulto y aprovechadas desde un punto de vista educativo. -s necesario que el profesional sepa aprovechar estos momentos provocando pequeos conflictos cognitivos# verbali'ando las situaciones junto con los nios dejando fluir las situaciones y las ideas hasta donde el nio pretenda siempre con su supervisin. A menudo una cosa inicialmente inesperada se puede convertir en una situacin muy rica para el nio que le puede permitir hacer un importante descubrimiento matemtico o de cualquier otro tipo. 5i no aprovechamos estos momentos si no anali'amos con ojos de nio como dec"a 6onucci.789:/# sino no explicitamos podemos haber desaprovechado una importante ocasin de aprendi'aje para el nio. -sto se ha de hacer en un ambiente relajado sin dudas y sin presiones causadas por ejemplo por programaciones que pueden estructurar y pautear excesivamente nuestras actuaciones. ' partir del material inespec%&ico -l material inespec"fico se refiere a todos los materiales que inicialmente no han sido diseados con una finalidad didctica pero en el jard"n de infancia les otorgamos esta funcin. 1ay un abanico prcticamente inagotable de materiales que se enmarcan dentro de estas categor"as) conchitas calaba'as esponjas objetos de madera de metal de goma piedras tro'os de tela tapitas palitos de chupete etc. ;esde la escuela hay que tener un criterio claro respecto a su eleccin. 5e debe procurar ) <ue sea material natural cercano al nio. <ue se pueda sustituir con facilidad. <ue no ofre'ca peligro al nio. <ue permita un control higi,nico riguroso.

Las actividades que se llevan a cabo a partir de estos materiales permiten al nio hacer numerosos descubrimientos) ;e qu, estn hechos) madera metal vidrio tela etc. Las diferentes cualidades sensoriales) formas colores sonidos medidas etc. Las acciones que pueden hacerse )agrupar clasificar ordenar hacer parejas apilar seriar etc. Los cambios que se producen.

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' partir de $uegos y materiales diseados didcticamente Aprender mediante el juego es un derecho una necesidad de todos los nios ya que como seala 4ettelheim.789=/ &el mundo ldico de los nios es tan real e importante para ellos como para el adulto el mundo del trabajo y en consecuencia habr"a que otorgarle la misma dignidad&. ;esde esta perspectiva se ha elaborado un declogo del juego que apoya el uso del mismo como recurso didctico para desarrollar el pensamiento matemtico en general y el ra'onamiento lgico matemtico en particular .Alsina >??7/. 7. -s la parte de la vida ms real de los nios. @tili'ndolos como un recurso trasladan la realidad de los nios s la escuela. >. Los materiales ldicos acostumbran ser motivadores. Los nios se implican y se los toman en serio. :. 6ratan distintas competencias matemticas. A. Los nios pueden afrontar nuevas habilidades matemticas sin tener miedo al fracaso inicial. B. !ermiten aprender a partir del propio error y del error de los dems.. C. Despetan la diversidad .6odos quieren jugar pero lo que resulta ms significativo es que todos pueden jugar en funcin de sus propias capacidades. =. !ermiten desarrollar capacidades bsicas necesarias para el aprendi'aje matemtico como son la atencin y concentracin la percepcin la memoria la resolucin de problemas la bsqueda de estrategias etc. 9. Eacilitan el proceso de sociali'acin de los nios junto con su autonom"a personal. 8. -l curr"culum actual recomienda de forma especial tener en cuenta el aspecto ldico del conocimiento matemtico y el acercamiento a la realidad del nio. 7?. !ersiguen y consiguen el aprendi'aje significativo. DE('))*LL* DE E(+)'+E,-'( DE +)'.'/* P')' EL 0)E' M'+EM0+-C' Estrategias metodolgicas para tra1a$ar la construccin del nmero '2

Clasi&icacin2
3/ugamos con los 1lo4ues lgicos5 5e pone a disposicin de los nios y nias los bloques lgicos .Lo ideal ser"a que cada grupo disponga de un juego completo de ese material. -n un primer momento tenemos que dejar que los nios y nias tomen contacto con el material que lo toquen que lo observen que hagan construcciones que realicen alguna figura con los bloques. <ui's algunos nios empe'arn haciendo carreras de carritos. Fuando hayan agotado su necesidad de explorar el material reci,n se pueden proponer actividades ms estructuradas.

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3/untamos los 1lo4ues 4ue tienen algo igual25 5e pide a los nios que junten los bloques que se parecen $en algo& o que tienen algo $igual&. !ueden decidir por ejemplo el color porque es el atributo ms fcil de percibir. *tra manera de presentar la actividad es iniciar la clasificacin colocando unos tres bloques en una canasta por ejemplo el bloque amarillo redondo grueso y grande el bloque amarillo con forma de tringulo delgado y pequeo el bloque amarillo con forma cuadrada grueso y grande y pedir a los nios y nias seguir lo iniciado.

3Quin tiene un 1lo4ue 4ue se puede poner en mi canasta! 5e anali'a con los nios y nias lo propuesto por ellos para que sean ellos mismos quienes se den cuenta del criterio utili'ado para decidir si un bloque va o no en la canasta. Al inicio los nios y nias no tiene la nocin de conjunto lo que hacen es una confrontacin de dos en dos utili'ando impl"citamente una relacin que se puede expresar como $tienen algo igual&. @n nio o nia puede identificar el color rojo aunque no sepa nombrarlo. Go se debe confundir la identificacin del atributo con el nombre del atributo. !rimero hay que identificar los conceptos despu,s dar un nombre a estos conceptos.

6er1ali acin) @na ve' que los nios y nias est,n discriminando las diferentes caracter"sticas de los bloques se les ayuda a verbali'ar describir los bloques utili'ando el nombre de las caracter"sticas. !ara refor'ar estos nombres volveremos a propiciar la clasificacin esta ve' utili'ando instrucciones como) 3 $0unten los bloques rojos en la canasta&. 3 $H-ste bloque va con los rojos o no va en la canastaI& 5e tienen que hacer estas actividades con cada una de las caracter"sticas de los bloques. -n este caso el objetivo de la clasificacin es la identificacin de las caracter"sticas. .2 Estratgias metodolgicas para identi&icar cantidades7 82 Contar ) -n 2nicial existen numerosas canciones infantiles que refuer'an la sucesin de los primeros nmeros) $palabras nmeros&. -s importante que los nios y las nias tomen conciencia del orden que cumple esta sucesin. -n muchas aulas hemos visto un gusanito para concretar esta sucesin# tambi,n se puede hacer con el tren. A manera de juego jugamos al tren corriendo por el aula o mejor en el patio. La maestra hace de locomotora y cada nio o nia un vagn del tren. Luego viene un momento de representacin verbal para que cada nio y nia tome conciencia de su ubicacin. !or ejemplo la maestra pregunta a uno) 3 $HA qui,n ests siguiendoI& 3 $H<ui,n te est siguiendoI& 6ambi,n puede preguntar) 3 $H<ui,n est delante de !edroI& 3 $H<ui,n est detrs de !edroI& *tra posible descripcin para promover el uso de los ordinales ser"a) 3 $HFul es el primer vagnI& 3 $HFul es el segundo vagnI& !ara esta verbali'acin es conveniente trabajar con un nmero limitado de coches de acuerdo con el nivel de los nios y las nias. Luego se les pide que los mismos nios describan su ubicacin con sus propias palabras o con palabras sugeridas segn su nivel de expresin oral. ;espu,s cada nio y nia recibe un cartel donde est escrito su nombre si sabe reconocerlo si no su s"mbolo.

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Ja en el aula se pega en la pi'arra la imagen de una locomotora .de preferencia a la i'quierda/ y cada nio y nia va pegando su cartel de acuerdo con la ubicacin que tiene en el tren. 5er"a conveniente volver a promover la descripcin verbal de ,ste a partir de esta representacin. Ja en el aula se pega en la pi'arra la imagen de una locomotora .de preferencia a la i'quierda/ y cada nio y nia va pegando su cartel de acuerdo con la ubicacin que tiene en el tren. 5er"a conveniente volver a promover la descripcin verbal de ,ste a partir de esta representacin

!ara verificar que esta representacin tiene realmente sentido para los nios y las nias se implementa la actividad inversa cambiando las ubicaciones de los carteles para luego pedir a los nios y las nias que realicen $en vivo& este nuevo tren. 1ay que aprovechar todas las situaciones de la vida cotidiana como por ejemplo cuando los nios y las nias se ponen en fila antes de ingresar al saln par promover descripciones de ubicaciones. 2. Comparar: !ara comparar colecciones de objetos estas pueden ser las preguntas) 3 $H;nde hay msI& 3 $H-n qu, se parecen estos grupos de objetosI& 3 $H;nde falta para que sea lo mismoI& 3 $HFunto falta para que sea lo mismoI& 3 $H;nde sobra para que sea lo mismoI& 3 $HFunto sobra para que sea lo mismoI& 3 $H<u, pasar"a si le quitamos un objeto a este grupoI& -stas preguntas no son del mismo nivel y las respuestas de los nios y nias dirn cules son las que corresponde utili'ar. -n estas actividades de comparacin se presentan dos alternativas o las dos colecciones tienen la misma cantidad de elementos o las dos colecciones tienen diferente cantidad de elementos. 3. Conservar 5e da una coleccin modelo por ejemplo cinco chapitas y se pide a los nios y nias hacer lo mismo con otros objetos) cajitas piedras bloques semillas nios cuadernos libros etc. 6eniendo estas colecciones a la vista se promueve la verbali'acin la descripcin la comparacin de ,stas mediante preguntas similares a las que se han mencionado anteriormente. 3 $H;nde hay msI& 3 $H1ay ms en las chapitas o en los bloquesI& 3 $(iramos las cajitas y las piedras Hqu, cosa es igual qu, cosa es diferente entre estos grupos de objetosI& Luego alteramos el tamao de las colecciones .el espacio ocupado no la cantidad/ para recoger las respuestas de los nios y las nias frente a este cambio e identificar si se dan cuenta de que la cantidad se ha conservado a pesar del cambio de tamao de la coleccin. !edimos a los nios y nias que dibujen lo que se ha reali'ado o pueden escoger qu, colecciones quieren dibujar. A partir de lo dibujos reali'ados se vuelva a verbali'ar. -n efecto el dibujo es ms abstracto que los objetos y a veces se da el caso de que nios y nias identifican perfectamente la conservacin de la cantidad cuando tienen los objetos a la vista .y a la mano/ no mantienen la

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conciencia de esta conservacin frente a estos mismos objetos dibujados a pesar de que ellos mismos los dibujaron. 4. Seriar ordenar a9 Secuencia: ordenar objetos de acuerdo con una caracter"stica. !unto de partida) un juego una situacin concreta una manipulacin. !odemos utili'ar el tren ya propuesto para identificar sucesiones. La maestra o el maestro est de locomotora llama al primer vagn .un nio o una nia/ y le da una chapita# al segundo le da una cajita de fsforos# al tercero una chapita# al siguiente una cajita de fsforos. Luego dice a los nios y nias) $(iren bien el tren que estamos haciendo despu,s de una chapita Hqu, vieneI& Decalca las repuestas de los nios y nias diciendo) $5iempre ser as" despu,s de una chapita sigue una cajita de fsforos&. +uelve a preguntar) $H;espu,s de una cajita de fsforos qu, sigueI& Decalca la observacin de los nios y nias comentando) $Ja tenemos la regla de fabricacin del tren ahora Hqui,n viene para hacer el vagn siguienteI& @n nio coge una chapita y se ubica en la sucesin de los vagones. La maestra sigue llamando a los nios y las nias para seguir la construccin del tren de acuerdo con la regla identificada. Ja en el aula y para visuali'ar mejor el trabajo se pega un dibujo de locomotora en la parte i'quierda de la pi'arra y los nios y nias van pegando en orden siguiendo a la derecha los objetos que llevan con lo cual conseguimos la secuencia) chapita cajita de fsforos chapita cajita de fsforos chapita cajita de fsforos. Einalmente se les pide que dibujen el tren reali'ado. Los nios y las nias para reali'ar este dibujo tienen que ubicar los elementos que estn en la pi'arra y hacer la transposicin sobre su hoja desde la i'quierda hacia la derecha. 5e ha colocado la locomotora en la parte i'quierda de la pi'arra porque esta orientacin de i'quierda hacia la derecha es la que los nios y nias van a utili'ar para escribir.

19 Ordenar coleccin de objetos de acuerdo con la cantidad. Los nios y las nias comparan colecciones de objetos por distintos procedimientos. !uede ser por reconocimiento global pero en otras situaciones se requiere de un procedimiento ms preciso como la correspondencia uno3uno. Fon distintos materiales se pide a los nios y las nias que hagan una coleccin de objetos con pocos objetos y otra coleccin de objetos con muchos objetos. A partir de estas colecciones se promueve la verbali'acin) 3 $H;nde hay ms chapitasI& 3 $H;nde hay menos chapitasI& +ariante) Los nios y las nias hacen una coleccin de objetos por ejemplo cajitas de fsforos .coleccin inicial/ luego tienen que reali'ar) @na coleccin con ms cajitas que la coleccin inicial. @na coleccin de cajitas con menos cajitas que la coleccin inicial. Las dos colecciones una con ms otra con menos cajitas que la coleccin inicial. 5egn el nivel se reali'ar la construccin de solo dos colecciones. -n cinco aos se puede pedir la reali'acin de las tres colecciones y describir las relaciones entre las colecciones. ;espu,s del trabajo $en concreto& los nios y nias tienen que dibujar lo reali'ado. 5e expondrn los dibujos y algunos sern comentados por sus autores o por otros nios con el objetivo de verificar que cumplen con la instruccin y que comunican lo que se reali'. -n el proceso de construccin del sistema num,rico se debe proponer actividades para que los nios y nias logren la identificacin del valor cardinal y del valor ordinal del nmero. 5e trata de que un nio o una nia que sabe contar est, contando concretamente objetos. Los nios y las nias conocen el nombre de los nmeros y saben cmo es la sucesin. !or ejemplo si se les pide cul es el nmero que sigue a $siete& contestan $ocho&. Ahora se pide al nio o nia hacer con chapitas la cantidad $siete&. -l nio o nia contando reali'a un montn de siete chapitas luego se les dice)

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$HDecuerdas cul es el nmero que le sigue a sieteI& !odr contesta correctamente. -ntonces se pide hacer un montn de ocho chapitas. Fualquiera pensar"a que el nio o la nia aumentar"a una chapita a su montn de siete chapitas reali'ado anteriormente. 5in embargo no acta as" ms bien deshace lo reali'ado anteriormente y vuelve a contar hasta ocho chapitas sin considerar las siete que ten"a contadas. !ara que el nio o la nia sea capa' de ra'onar efica'mente sobre situaciones que implican manejo de cantidades es necesario que haga la s"ntesis de las dos ideas $uno ms que& y $el siguiente de&.

c9 (eriacin
-s un proceso lgico que permite al nio resolver diversos problemas manipulando objetos y encontrando sus semejan'as y diferencias ordenndola en forma sistemtica a partir de las operaciones de transitividad y reversibilidad.

-l orden de los elementos respondiendo al orden creciente y decreciente en los nios menores de B aos es un proceso importante al principio reali'ar un ordenamiento de cuatro elementos y aumentar el nmero de elementos de acuerdo a las experiencias que se le brinde. 6odos los elementos que ordene el nio debern ser de la misma clase. 2gualmente dibujar la serie que a construido si se le brinda diversas oportunidades para trabajar. Por medio de las estrategias anteriores se #an tra1a$ado los aspectos 4ue inter"ienen en la construccin del nmero7 -l objetivo de todas las actividades presentadas es que los nios y las nias manejen estos tres aspectos) La cantidad) los nios y las nias toman contacto con la nocin de cantidad a trav,s de colecciones de objetos que ellos mismos pueden construir comparar contar dibujar. -l nombre de la cantidad) los nios y las nias manejan la sucesin oral de los nombres de las cantidades saben contar uno dos tres cuatroK 1emos visto que tienen que identificar la sucesin de los nombres con la sucesin de las cantidades. El cdigo de la cantidad7 @na ve' experimentados e identificados estos aspectos reci,n tiene sentido atribuir a cada cantidad un cdigo que puede ser el convencional .nmeros/ u otro no convencional .dibujos figuras/ -n la etapa preescolar o en educacin inicial se busca que el nio tenga desarrollados diversas capacidades conocimientos y competencias que sern la base para su desenvolvimiento social y acad,mico. -l rea matemtica es una de las reas de aprendi'aje en la cual los padres y educadores ponen ms ,nfasis puesto que para muchos las matemticas es una de las materias que gusta menos a los estudiantes calificndose como una materia $complicada&# cuando en realidad la forma cmo aprendimos las matemticas es lo complicado. -s por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias que se utili'an para ensear o ser un mediador de dichos aprendi'ajes. La etapa de ? a C aos es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en la que los aprendi'ajes son ms rpidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del nio esto adems de las estrategias ldicas que se utilicen con materiales concretos y experiencias significativas para el nio un clima de ensean'a agradable har que cualquier materia o aprendi'aje sea comprendido e interiori'ado de manera slida. Qu capacidades de1e lograr un nio de : a ; aos en el rea matemtico!

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-l aprendi'aje de las matemticas comprende asimilar conocer experimentar y vivencia el significado de los siguientes conceptos# entre los principales objetivos de ensean'a destacan) 2dentificar conceptos $adelante3atrs& 2dentificar $arriba3abajo& @bicar objetos) dentro3fuera @bicar objetos) cerca3lejos @bicar objetos) junto3separado Deproducir figuras geom,tricas y nombrarlas. Flasificar objetos de acuerdo a su propio criterio. Deali'ar conteos hasta die' Fomprar conjuntos muchos3pocos Deconocer tamaos en material concreto) grande mediano pequeo 'cti"idades sugeridas7 !ara que el cumplimiento de los objetivos propuestos el nio debe experimentar e interiori'ar las ensean'as esto solo ser posible partiendo de la construccin que el nio haga de su propio aprendi'aje esto quiere decir que el docente es un mediador que hace posible que el nio interacte con los objetos los explore investigue descubra sus propias funciones y propiedades. -l ambiente debe ser motivador y estimulante generalmente ldico buscando en todo momento la disposicin del nio. 5e pueden aplicar las siguientes actividades) Faminar al comps de la pandereta) adelante3atrs rpido3lento. @tili'ar bloques lgicos para que el nio los clasifique libremente. Fontar hasta die' diferentes objetos y bloques lgicos. Folocar una caja en el piso los nios deben colocarse en fila y tirar una pelota tratando de que caiga dentro de ella luego se dialoga sobre el lugar que cae la pelota) dentro3fuera cerca3lejos etc. Flasificar los objetos por su tamao grande mediano y pequeo !roporcionar diferentes objetos o telas con texturas y reconocer) suave spero liso. Deconocer figuras geom,tricas .circulo cuadrado triangulo/ en el aire con el dedo "ndice. Decordar siempre que para el aprendi'aje de las matemticas el nio requiere partir de lo concreto hacia lo abstracto. -l hecho que un nio sepa $contar& de 7 al 7? no quiere decir que en realidad sepa contar# ya que para ello solo estar"a utili'ando su memoria. -l nio que sabe contar identifica y diferencia lo que significa $pocos& y $muchos&# y reali'a el conteo primero partiendo de material concreto el cual visuali'a toca y percibe. (al har"amos en empe'ar por ensear los $nmeros& .entidades abstractas/ pues ,stas son expresiones grficas .7 > :K/ lo que debe aprender el nio primero es lo que significa un objeto dos o tres. 5i el nio descubre esto estar apto para aprender otras nociones matemticas como la suma o la resta. -MP*)+'NC-' DEL M'+E)-'L C*NC)E+* El nio es el ue constru!e su aprendi"aje en la relacin directa con los objetos .& -l nio desde que nace esta permanentemente queriendo tocar coger los objetos mirarlos armarlos desarmarlos y para ello utili'a todo su cuerpo y sus sentidos) vista tacto gusto o"do piel # estas experiencias sensoriales son utili'adas por los nios para poder conocer los objetos y el mundo que les rodea por lo que los objetos y en general el material concreto es sumamente importante para la adquisicin de aprendi'ajes en los nios y nias Qu recomendaciones de1o tener en cuenta para el uso de los materiales! (ateriales que respondan a los intereses y necesidades de la edad de los nios y nias. @tili'ar materiales de su entorno cotidiano es decir que le sean familiares.

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(ateriales que ofre'can la seguridad de que los nios y nias al manipularlos no sean peligrosos ni txicos es decir que no causen dao) que puedan olerlos llevrselos a la boca sean durables etc. Acondicionar espacios amplios para que los nios y nias interacten con los materiales para ello crear espacio en el aula colocando el mobiliario a un extremo y si el aula es pequea se puede salir a espacios abiertos) patio jardines lo'as deportivas entre otros. Acordar con los nios como se trabajar con los materiales en los acuerdos no se debe olvidar como terminamos la actividad y como entregamos o guardamos los materiales. -s importante la variedad y cantidad de materiales estos pueden ser incrementados con la colaboracin de los padres de familia y ser recolectados por los mismos nios. (uchos de los materiales que se encuentran en desuso son una buena oportunidad para rehusar reciclar reducir y as" contribuir a la preservacin del medio ambiente.

E+'P'( ME+*D*L<,-C'( P')' 'DQ=-)-) N*C-*NE( M'+EM0+-C'( !ara lograr que el nio construya las nociones matemticas es necesario que las docentes consideren las siguientes etapas metodolgicas para la ensean'a de la matemtica) nociones matemticas trabajadas a partir de lo vivenciado. Depresentar grficamente las nociones matemticas solo si el nio ha experimentado con material concreto. Ejemplo: Los nios en el patio juegan a encestar pelotas en una caja. Luego se cuentan las pelotas que cada grupo encest. Finalmente, grafican las pelotas que cada grupo meti dentro de la caja y sealan cul es le grupo que tiene ms pelotas. @tili'ar los objetos del mundo circundante para el desarrollo de la percepcin de las caracter"sticas de los objetos. E$emplo7 5e llevan varias frutas al aula .pia man'ana meln pltano. -tc. los nios con sus bra'os experimentan los pesos de cada fruta. Luego la colocan en los platos de la balan'a de pesos para comprobar cul pesa ms. ) *bservar el entorno a partir de los diferentes sentidos para ir conociendo el mundo que les rodea e interpretndolo. @tili'ar el propio cuerpo para el inicio de las nociones matemticas. E$emplo7 La maestra coloca varios ula % ula en el patio. .5iempre se colocar uno menos que la cantidad de nios en el aula. Les pedir que se muevan al ritmo de la msica por entre los @la % ula cuando pare la msica debern meterse dentro de uno de ellos. -l nio que se queda fuera pierde y se va retirando un aro hasta que queda un solo nio dentro de un ula % ula. A trav,s de las nociones matemticas experimentadas con el juego y las experiencias directas se favorece la representacin simblica de la realidad. $-s por esto que se debe favorecer la comunicacin matemtica desde el uso correcto del lenguaje&. ;FG >??9 Los nios comunican las

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6M (%/ C7 R%"*'&%$8
Esquema corporal. Comparacin. Espacio temporal. Conjunto. Cantidad NOCIONE+ B0+ICA+ Picar. Rasgar Recortar Ensartar Bordar ACTO PREN+OR Modelar Retorcer Plegar

DE+ARROLLO DI,ITAL

- Correspondenci a - Clasificacin - Seriacin - Conservacin de cantidad iscontinua Continua NOCIONE+ DE ORDEN L/,ICO

- P"#R$%

NOCIONE+ DE ORDEN +-B7ETI=O

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ACTO ,R0FICO

NE.ERO !ABILIDAD CO,NITI=A

N-.ERAL !ABILIDAD P+ICO.OTORA

INICIACIN MATEMTICA

NOCIN DE ESQUEMA CORPORAL


DE+ARROLLAR NOCI/N DE E+D-E.A CORPORAL Reconocer ' 5er*ali(ar la 1unci n que ella& cu$plen Iden%i1icar ' no$inar la& po&icione& del cuerpo en repo&o Iden%i1icar ' no$inar lo& de&pla(a$ien%o& del cuerpo

Iden%i1icar ' no$inar la& principale& par%e& de la 1igura )u$ana

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EJEMPLOS PARA NOCIN DE ESQUEMA CORPORAL

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NOCIN DE COMPARAR
CO.PARAR

Di&cri$inar concep%o anc)o ; ango&%o

De%er$inar &i$ili%ude& cuan%i%a%i5a&

De%er$inar di1erencia& cuan%i%a%i5a&

Di&cri$inar concep%o Lleno ; 5ac8o

De%er$inar &i$ili%ude& cuali%a%i5a&

De%er$inar di1erencia& cuali%a%i5a&

Di&cri$inar concep%o Largo ; Cor%o

Di&cri$inar concep%o Al%o F Ba3o

Di&cri$inar colore& Ro3o F A(ul =erde ; A$arillo

Di&cri$inar concep%o ,rande ; C)ico

Di&cri$inar concep%o Igual ; De&igual

EJEMPLOS QUE PERMITEN COMPARAR 1>

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SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA NOCIN DE CONJUNTO


DE+ARROLLAR NOCION DE CON7-NTO

For$ar con3un%o& con ele$en%o& concre%o&

Di&cri$inar ' u&ar concep%o& con3un%o# ele$en%o# per%enece

No$inar con3un%o 5ac8o

Di&cri$inar con3un%o 5ac8o

Reconocer relaci n de no per%enencia

No$inar con3un%o& equi5alen%e&

Reconocer ' de%er$inar cardinalidad de un con3un%o

Reconocer relaci n de per%enencia

Di&cri$inar con3un%o& equi5alen%e&

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NOCIONES DE CONJUNTO

SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA NOCIN INTUITI9A DE CANTIDAD:


DE+ARROLLAR NOCI/N INT-ITI=A DE CANTIDAD

Di&cri$inar ' u&ar cuan%i1icador TODO+

Di&cri$inar ' u&ar cuan%i1icador NIN,-NO

Di&cri$inar ' u&ar cuan%i1icador POCO+

Di&cri$inar ' u&ar cuan%i1icador TANTO+ CO.O

Di&cri$inar ' u&ar cuan%i1icador AL,-NO+

Di&cri$inar ' u&ar cuan%i1icador .-C!O+

Di&cri$inar ' u&ar cuan%i1icador .0+ D-E G .ENO+ D-H

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EJEMPLOS GRFICOS PARA DESARROLLAR NOCIN INTUITI9A DE CANTIDAD

SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA NOCIN DE CORRESPONDENCIA:


DE+ARROLLAR NOCI/N CORRE+PONDENCIA

E&%a*lecer corre&pondencia un85oca o*3e%o a o*3e%o con enca3e4

E&%a*lecer corre&pondencia un85oca en%re lo& ele$en%o& de do& con3un%o& que po&een a1inidad na%ural

E&%a*lecer corre&pondencia un85oca en%re lo& ele$en%o& de do& con3un%o&

E&%a*lecer corre&pondencia $Il%iple en%re lo& ele$en%o& de %re& o $"& con3un%o&

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EJEMPLOS GRFICOS PARA DESARROLLAR NOCIN DE CORRESPONDENCIA

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SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA NOCIN DE CLASIFICACIN:


DE+ARROLLAR NOCI/N DE CLA+IFICACI/N
Cla&i1icar lo& ele$en%o& de un con3un%o u%ili(ando cri%erio u&o Cla&i1icar lo& ele$en%o& de $a%erial e&%ruc%urado u%ili(ando un cri%erio a la 5e( Cla&i1icar lo& ele$en%o& de un $a%erial e&%ruc%urado e$pleando di1eren%e& cri%erio& a la 5e(

Cla&i1icar lo& ele$en%o& de un con3un%o u%ili(ando un cri%erio a la 5e( Jcolor# 1or$a o %a$a2oK

Cla&i1icar lo& ele$en%o& de un $a%erial e&%ruc%urado u%ili(ando do& cri%erio& a la 5e(

EJEMPLOS GRFICOS PARA DESARROLLAR NOCIN DE CLASIFICACIN

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SECUENCIA DE OBJETI9OS ESPEC;FICOS PARA DESARROLLAR LA NOCIN DE SERIACIN:


DE+ARROLLAR NOCI/N DE +ERIACI/N

Ordenar lo& ele$en%o& de una &erie de cua%ro ele$en%o& de $enor a $a'or ' 5ice5er&a

Ordenar lo& ele$en%o& de una &erie de cinco ' &ei& ele$en%o& de $enor a $a'or ' 5ice5er&a

Reali(ar corre&pondencia cru(ada en%re do& &erie&

Ordenar lo& ele$en%o& de una pre &erie J9 ele$en%o&K de $enor a $a'or ' 5ice5er&a

Reali(ar corre&pondencia en%re do& &erie& ordenada& en igual &en%ido

De&ignar el lugar que ocupa cada ele$en%o en una &erie

EJEMPLOS GRFICOS PARA DESARROLLAR NOCIN DE SERIACIN

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SECUENCIA PARA DESARROLLAR LA NOCIN DE CONSER9ACIN DE LA CANTIDAD:


DE+ARROLLAR NOCI/N DE CON+ER=ACI/N DE LA CANTIDAD
Reconocer la con&er5aci n de la can%idad di&con%inua
Reconocer la con&er5aci n de la can%idad con%inua

CONSER9ACIN DE CANTIDAD

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BIBLIO,RAFLAM ; -

.ED ; ,-LA C-RRIC-LAR DE ED-CACI/N INICIAL . dulo de Co$unicaci n ' $a%e$"%ica4 PRONAFCAP4<::C ; -ni5er&idad Nacional de Ingenier8a4

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