ALTERNATIVAS DE INTEGRAO DAS ESCOLAS DO CAMPO A PARTIR DE UMA EXPERINCIA EM CONSTRUO NA ESCOLA SANTO ANTNIO, MUNICPIO DE CONFRESA/MT

EDINETH FRANA GT 21 - Educao do Campo Agncia Financiadora: no contou com financiamento

Resumo Este artigo aborda questes que envolvem o currculo das escolas do campo em Confresa-MT. Dentre as treze escolas do campo do referido municpio est a E. E. Santo Antonio, objeto de estudo deste trabalho. A mesma apresenta uma organizao diferenciada das demais. Nosso intuito, ao lanar um olhar especfico para esta escola, foi de conhecer, a partir do Projeto Poltico Pedaggico, a influncia da comunidade, a sua proposta pedaggica e as implicaes da formao continuada na construo e execuo das aes educativas. Nos apropriamos de algumas contribuies tericas sobre currculo escolar e Educao do Campo. Tais contribuies envolvem discusses que perpassam pelas questes de identidade e visibilidade dos sujeitos, do processo de ensino e aprendizagem, que em se tratando de uma escola do campo inclui a valorizao destes sujeitos e dos saberes que a compem. Foram utilizados como referncia documentos da escola em questo e entrevistas com a comunidade. Fez-se necessrio estabelecer um comparativo da E. E. Santo Antonio com as demais escolas do campo e propor alternativas para o desenvolvimento integrado destas escolas no municpio de ConfresaMT. Palavras-chave: Educao do Campo. Currculo. Integrao.

Introduo

Foram os prprios impasses surgidos na luta pela terra que apontaram para a necessidade de colocar a Educao como uma de suas prioridades. Assim, estamos diante de um movimento social que, lutando pela reforma agrria, uma luta de carter estrutural, passa a ter, como uma de suas prioridades, a Educao de seus integrantes. uma Educao que se processa na luta, para fortificar a prpria luta. (Chassot e Knijnik, 2007)

A Educao do Campo nasceu integrada s lutas pela terra, fruto de muitos anos de reflexo e trabalho colaborativo, por isso acreditamos que uma das palavras-chave para se chegar ao que temos hoje em termos de Educao do campo seja: inquietao. Inquietao que levou o campons, na busca de se fortalecer na luta pela terra, na verdade, na luta pela sobrevivncia, a perceber que era preciso investir na educao, da mesma forma que investiu na organizao social dos movimentos. No entanto, preciso que se estabeleam reflexes constantes acerca das concepes curriculares que devem compor essa educao. Nos propomos a refletir sobre o currculo na educao do campo em Confresa-MT e como resultado desse trabalho construmos este texto, pelo qual perpassam questes que envolvem o currculo das escolas do campo em Confresa-MT. Todavia, foi lanado um olhar para a E. E. Santo Antonio, localizada no Projeto de Assentamento (PA) Santo Antonio do Fontoura I, haja vista que a mesma apresenta uma proposta curricular que tem a cada dia conseguido integrar suas aes com a comunidade na qual est inserida. Tambm importante ressaltar que essa escola a partir de seu projeto pedaggico construiu uma matriz curricular diversificada, pautada na Pedagogia da Alternncia. As discusses que apresentamos acerca de currculo nas escolas do campo, envolvem tambm questes de identidade, visibilidade e valorizao dos sujeitos que vivem no campo, com seus respectivos saberes. Na compreenso de que o sujeito constitui o espao em que vive, na mesma medida em que este espao o constitui.

As discusses sobre currculo na Educao do Campo tm como base a escola no e do campo, uma escola diferente, real, que ultrapasse as barreiras fsicas, pedaggicas e sociais das escolas convencionais, indo at a comunidade em busca de conhecimentos e trazendo essa comunidade para dentro do espao escolar. Porm, esse movimento, em sua maior parte, no tem passado de discursos, com exceo de alguns casos isolados, em que j realidade na prtica dos educadores. A escola do campo, na maioria das vezes, vista como uma escola inferior, principalmente quanto a qualidade do ensino. Criou-se uma idia de que os professores que trabalham nessas escolas quase sempre so leigos, desinformados e com pouco conhecimento. Em Confresa essa realidade vem sendo alterada de modo significativo. As escolas contam cada vez mais com professores com formao inicial ou em processo de formao, alm disso, surgem a cada dia propostas educacionais direcionadas as questes do campo, formalizadas a partir das realidades de cada comunidade. Embora, seja preciso considerar que h ainda escolas com profissionais sem habilitao especfica, ou mesmo, professores habilitados em uma rea e atuam em outra. O quadro de profissionais que atuam nas escolas do campo tambm conta com um grande nmero de profissionais interinos, o que favorece a falta de fortalecimento das polticas voltadas para a educao do campo, frente rotatividade desses profissionais, ou mesmo pelo trnsito entre as reas do conhecimento, isto , por no serem efetivos acabam atribuindo aulas em disciplinas e reas diversas, geralmente as que restaram dos professores efetivos. No Municpio de Confresa temos nove escolas municipais e quatro escolas estaduais situadas no campo. H tambm uma escola municipal situada no permetro urbano, todavia, uma escola do campo, conforme decreto 7.352/2010/Brasil, em seu 1 Para os efeitos deste Decreto, entende-se por:

II escola do campo: aquela situada em rea rural, conforme definida pela Fundao Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE, ou aquela situada em rea urbana, desde que atenda predominantemente a populaes do campo.

Sabemos que a Educao do Campo nas escolas de Confresa ainda precisa de grandes investimentos para o fortalecimento terico e metodolgico e que grande o desafio para efetivarmos uma educao que possa de fato contribuir para a construo de autonomia e emancipao dos sujeitos que vivem no campo. Sabemos que o educador tem um papel fundamental nessa tarefa e a formao continuada se constitui como um elemento indispensvel para a mudana de postura, construo de identidades que possibilitaro o fortalecimento do sentimento de pertena em cada educador que atua no campo e que muitas vezes ter que fazer esse trabalho com a comunidade local. Acredita-se que promover a integrao escola/comunidade e a formao continuada nas escolas do campo seja aes prioritrias quando se pensa em desenvolvimento do currculo, melhoria da qualidade e automaticamente, dos indicadores de qualidade IDEB das escolas de Confresa e por considerar a necessidade da implantao e implementao das polticas educacionais elaboradas no mbito nacional, estadual e municipal. Sabemos que tais aes demandam um refinamento e um centrar foras, at mesmo porque envolve diversos fatores como a estadualizao recente de escolas, localizao geogrfica, o que implica nas caractersticas sociais, polticas e econmicas de cada comunidade onde a escola est inserida, embora sejam todas em Confresa, um municpio fortemente vinculado ao campo e que traz isso registrado em sua histria e na constituio de seus valores e aes. Caracterizao do Municpio Confresa tem a singularidade de possuir um significativo nmero de assentamentos da reforma agrria, inclusive, possuindo maior assentamento de trabalhadores rurais do Brasil 1. Situada na regio nordeste do estado de Mato Grosso, considerada a capital da reforma agrria do pas, tem 83% do territrio ocupado por assentamentos da reforma agrria com aproximadamente seis mil famlias assentadas, sendo o municpio mais populoso da Microrregio Norte do Araguaia, com cerca de 25 mil habitantes.
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Texto Base do Plano Municipal de Educao 2011.

Localizado na regio do Norte Araguaia, a 1.270 quilmetros da capital Cuiab, o municpio de Confresa tem uma rea aproximada de 400 mil hectares, dos quais 330 mil so reas reformadas para o assentamento de seis mil famlias em 13 projetos (INCRA 2011). A prpria cidade de Confresa possui uma parte inserida no assentamento Independente I, o primeiro a ser criado no municpio pelo INCRA, na dcadade 1980. Em 1991, o ncleo urbano do assentamento foi emancipado a municpio. Alm do Independente I, tem o assentamento Jacar Valente, Canta Galo, Piracicaba, Xavantes, Fartura, Confresa/Roncador, Porto Esperana, Independente II, So Vicente e Santo Antnio do Fontoura I, II e III. Todos os assentamentos do municpio possuem escolas, sendo estas estaduais e municipais, tambm no permetro urbano h uma que especificamente de Educao do Campo, que embora esteja localizada na cidade, recebe os alunos que vem do campo. So 19 instituies escolares, 13 delas esto localizadas no campo. A Escola Municipal Vida e Esperana, embora localizada no permetro urbano, concentra seu atendimento a alunos que vm do campo, foi pensada a partir da realidade da maioria dos alunos do municpio, que residem no campo e frequentam as escolas urbanas. Realidade que no diferente nos demais municpios prximos a Confresa. Frente a esses dados, compreende-se que preciso redobrar a ateno para a Educao do Campo em Confresa. Sabemos que h tempos os educadores participam da luta pela construo da Educao do Campo nas escolas do municpio. E que muitas reflexes possibilitaram alguns avanos desde ento, mas ainda h muito por fazer para que as escolas do campo assumam uma identidade que corresponda aos anseios e necessidades da populao campesina. Caracterizao do Projeto de Assentamento Santo Antonio do Fontoura I Conforme dados oficiais (INCRA 2011), o Projeto de Assentamento Santo Antonio do Fontoura I originou-se da desapropriao de 40.650,3523 ha que pertenciam ao Sr. Ricardo Franco de Melo, ficando o PA com uma rea de 40.593,000 (ha) de extenso, que se estende no municpio de Confresa, Porto Alegre do Norte e So Jos do Xingu. Sendo que o maior percentual dessa rea no municpio de Confresa.

 um Assentamento Federal, ainda em fase de estruturao e conforme relatrio e espelho2 completo do projeto, est matriculado no CRI de So Flix do Araguaia/MT n. R1 - 12.178; 12.179; 12.780; 12.781 Livro 02 e no CRI de Barra do Garas/MT sob o n. R1 - 15. Localizado a 1350 km da capital do estado e 105 km da sede do municpio de Confresa, o PA tem capacidade para 525 famlias, legalmente h 523 assentadas, todavia, na realidade h praticamente o dobro desse nmero instalado. Fruto de ocupao irregular dos lotes. H na regio a Unidade Avanada do Norte de Mato Grosso, responsvel pela superviso dos projetos de assentamento do Municpio de Confresa, essa unidade est no municpio de So Felix do Araguaia. Confresa j deveria contar com uma Unidade Avanada do INCRA, em virtude do elevado nmero de Assentamentos e at mesmo pela distncia da Unidade de So Flix do Araguaia. O fato da Unidade Avanada do Norte de Mato Grosso ficar distante dos lotes de Confresa, dificulta a superviso, bem como o acesso dos assentados para resolver quaisquer questes ou fazer determinadas solicitaes. Porm, a instalao de uma Unidade Avanada do INCRA depende de um esforo conjunto das famlias assentadas, do poder pblico e das autoridades do municpio. H uma falta de empreendimento em torno da Unidade Avanada para Confresa, provavelmente isso se d em virtude do elevado ndice de irregularidades e pessoas envolvidas na apropriao dos lotes nos assentamentos do municpio. Situao atestada, por exemplo, na reportagem abaixo Postada no Site Oficial do INCRA - Qua, 01 de Junho de 2011 18:42,

A superintendncia regional do Incra em Mato Grosso ingressou com oito aes de reintegrao de posse para retomada de 56 lotes irregularmente ocupados no assentamento Fartura, localizado nos municpios de Confresa e Porto Alegre do Norte.As aes foram propostas pela Procuradoria Federal Especializada (PFE) do Incra em MT junto Justia Federal, que at o momento decidiu liminarmente pela reintegrao do rgo na posse de 30 dos 56 lotes irregularmente ocupados.H caso de reconcentrao de 14 lotes da reforma agrria por uma nica pessoa. A situao foi constatada aps vistoria determinada pelo superintendente regional da autarquia no estado. O cumprimento da determinao judicial ser acompanhado pela PFE da regional
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Espelho Completo de Projeto MT0239000 Fls. 01 a 04. Sistema de Informaes de Projetos de Reforma Agrria SIPRA acesso em 10/08/2011 - 10:43:37

aps a expedio de carta precatria ao frum de Porto Alegre de Norte. A Unidade Avanada do Norte de Mato Grosso, responsvel pela superviso do projeto de assentamento Fartura, j selecionou 30 famlias com perfil de beneficirios da reforma agrria e que aguardam apenas a imisso do rgo na posse dos lotes para serem assentadas.

No PA Santo Antonio do Fontoura I a economia predominante da agricultura familiar, com destaque para a pecuria leiteira e de corte. Geralmente so produzidos milho, arroz, mandioca e abbora. Igreja, escola e comunidade so responsveis pelas atividades culturais, que envolvem festividades, religiosidade e celebraes. A comunidade do PA ainda faz uso de plantas medicinais, em sua maioria para o combate de gripes, febres, dores de cabea, mal estar e tambm como calmante. As plantas mais comuns so o eucalipto/Eucalyptus, o capim de cheiro/Cymbopogon citratus, o boldo/Plectranthus barbatus, a babosa/Aloe arborescens e a erva cidreira/Melissa officinalis. Educao do Campo Escola Estadual Santo Antonio A escola do campo no pode se manter esttica. imprescindvel que se busque novas formas de ensino, que venham ao encontro das reais necessidades de seus alunos e de seus pais, constituindo-se em um lugar cujo ensino seja voltado para as questes e a realidade do Campo. A escola precisa assumir o seu verdadeiro papel, que o de educar para e pela vida, ou seja, no s para saber viver, mas para que se preserve a existncia. Assim, necessrio que a escola crie oportunidades para que o aluno encontre caminhos que levam a uma vida mais digna. Sendo assim, a construo de uma proposta poltica pedaggica das escolas do Campo remete a reformulaes e estruturaes que considere as realidades locais como ponto de partida do processo de ensino aprendizagem. As discusses e os debates sobre a educao do e no campo no Brasil e em Mato Grosso recente, durante muito tempo esta modalidade foi renegada pelos governantes e excluda das polticas pblicas educacionais, o meio rural (rural - como trata a legislao brasileira) e os camponeses eram subestimados e marginalizados pelas elites urbanas.

As escolinhas rurais eram desprezadas, e abandonadas pelo poder pblico. Para os camponeses, puxadores do cabo da enxada bastavam o ensino das primeiras letras. Kolling, Nry e Molina (1999) explicam que:

A populao que vive no campo era vista pelas elites urbanas e polticas como parte atrasada e fora do projeto de modernidade. Nessa perspectiva, camponeses e ndios eram vistos como espcies em extino, portanto, no haveria necessidade de polticas pblicas para essas pessoas.

Caldart (2006) diz que alm de no reconhecer o povo do campo como sujeito da poltica e da pedagogia, sucessivos governos tentaram sujeita-los a um tipo de educao domesticadora e atrelada a modelos econmicos perversos. Peripolli (2009) afirma que diferentes estudos mostram que a legislao brasileira, ao longo dos anos, poucas vezes ofereceu diretrizes especficas voltadas educao do campo. Est modalidade at pouco tempo atrs era mantida as margens das discusses que envolvem os filhos dos trabalhadores do campo, tanto para as crianas como para jovens e adultos. Porm, diante da negao dos sujeitos do campo por parte dos governantes, surge a presso dos movimentos sociais, universidades, igrejas e entidades, que passam a discutir e questionar as polticas educacionais que at ento ignorava as caractersticas e as realidades dos povos do campo, diante disso, surgem propostas e um novo paradigma para a educao. Apesar da legislao brasileira e estadual garantir o acesso a educao bsica de qualidade para os sujeitos do campo, essa garantia ainda no real, no est consolidada na maioria das escolas do campo do Brasil, de Mato Grosso e de Confresa. Essa situao foi constatada atravs da aplicao de instrumentos diagnsticos nas escolas do campo do municpio, onde foi possvel verificar esta realidade. Percebeu-se que muitas delas esto distantes das Diretrizes Operacionais e das Polticas, especialmente as polticas estaduais, que orientam e fortalecem a educao nas escolas do campo, alm disso, as concepes pedaggicas e a percepo de mundo presente na prtica pedaggica dos professores na maioria das vezes no contemplam a

realidade, a identidade, a cultura e os aspectos socioeconmicos e ambientais dos sujeitos do campo. preciso construir junto s escolas do campo, a definio de metodologias e currculos especficos, ou seja, e preciso elaborar um projeto poltico pedaggico especfico para esta modalidade, a fim de fortalecer a educao do e no campo, atravs da integrao da escola e comunidade escolar, e do desenvolvimento da formao inicial e continuada dos educadores do campo. Dentre as escolas do campo de Confresa percebe-se um avano na proposta curricular da E. E. Santo Antonio. A escola est localizada no Projeto de Assentamento (PA) Santo Antonio do Fontoura I, dentro do municpio de Confresa. Conforme PPP/2011 da escola, atualmente possui profissionais que atuam na funo de direo; coordenao Pedaggica; nutrio escolar; infraestrutura e meio ambiente; vigilncia; professor regente; professor articulador; tcnico de laboratrio escolar e tcnico administrativo escolar. Segundo relato da diretora, o que se tem hoje em termo de resultado das aes que so desenvolvidas na escola, fruto do trabalho conjunto entre escola e comunidade. E que essa unio de foras foi justamente o que deu origem a Escola Estadual Santo Antnio. A comunidade dos PAs Santo Antonio I, II e III em meio luta pela terra perceberam que para se manterem na terra era preciso unir foras para que os filhos pudessem ter acesso educao na prpria comunidade. Ento o primeiro passo seria consolidar essa deciso entre o grupo e na sequncia pressionar e buscar apoio junto ao poder pblico municipal. Os movimentos sociais de luta pela terra no so dissociados da luta pela educao. Um dos maiores exemplos do pas o MST. Um movimento que tem sua organizao pela terra amalgamada com a Educao. Conforme Chassot e Knijnik (2007), Uma educao que se processa na luta, para fortificar a prpria luta, porm, uma educao para alm dos moldes pensados e apresentados pela lgica urbana. Uma educao capaz de transformar a realidade a qual estavam assujeitados, uma educao que pudesse lhes proporcionar uma transformao social de uma realidade que

s quem vive na fronteira da sociedade que sabe da necessidade de super-la. como descreve Boaventura (1997), que quem vive na fronteira tem que inventar tudo.

A inveno das novas formas de sociabilidade Viver na fronteira significa ter que inventar tudo, ou quase tudo, incluindo o prprio ato de inventar. Viver na fronteira significa converter o mundo numa questo pessoal, assumir uma espcie de responsabilidade pessoal que cria uma transparncia total entre os atos e as suas consequncias. Na fronteira, vive-se a sensao de estar a participar na criao de um novo mundo.

Tem-se a ideia de que estar na condio de fronteira tenha levado o campons a problematizar seu entorno. E questionar significa insatisfao, inquietao e nesse processo de inquietude a luta passa a ser pela construo de uma nova sociedade. Movidos por esse ideal os camponeses uniram foras e foram aos poucos dando visibilidade a um novo paradigma de educao, uma educao capaz de refletir o ser e o viver no campo, valorizando os sujeitos e o espao que os constitui. Confresa no se difere de demais municpios do pas que enfrentam questes de conflitos agrrios. E no PAs Santo Antonio do Fontoura tambm se tem o reflexo dessa histria. Na perspectiva de prov educao aos filhos, a comunidade uniu foras e deu incio escola que posteriormente viria a se tornar referncia no municpio de Confresa. A princpio as aulas eram ministradas em baixo de um p de caju, da a origem do primeiro nome pelo qual a escola fora batizada: Escola Municipal P de Caju. A imagem da fruta at hoje a logomarca da escola, no entanto, mais do que simples representao do nome que possua enquanto fora municipal, simboliza toda a histria de luta por uma educao naquele assentamento. No ano de 2009 a escola foi estadualizada e a partir de uma assemblia na comunidade, ficou determinada a mudana do nome, passando a se chamar Escola Estadual Santo Antonio. De acordo com o relato de uma professora, isso se deu por compreender que o nome P de Caju parecia dar a conotao de representar apenas o PA Santo Antonio do

Fontoura I, haja vista que o p de caju 3, que durante um bom tempo serviu de espao para as aulas dos alunos, localiza-se nesse PA. Sendo que a escola nasceu do envolvimento tambm com as comunidades dos outros dois PAs que compem a localidade do Santo Antonio do Fontoura e, que inclusive atende alunos e tem profissionais de toda a localidade. Portanto, o novo nome da escola leva em considerao o envolvimento das comunidades do PA II e III, e tem como base a devoo ao Santo Antonio, nome que tambm homenageia a localidade. A figura do caju sai do nome, mas continua registrada como logomarca da escola, acompanhada por trs estrelas e mais do que isso, reafirmando a luta e a histria dos sujeitos que ali vivem. A escola tem como mantenedora a Secretaria de Estado de Educao SEDUC/MT est em consonncia com a perspectiva de uma educao por Ciclos de Formao Humana, que faz parte da poltica educacional do estado de Mato Grosso. A principal caracterstica de sua organizao pauta-se na Pedagogia da Alternncia, tendo como base os pressupostos previstos nas Orientaes Curriculares para as Escolas do Campo de Mato Grosso, tambm assegurados pelo artigo 23 da LDBEN 9394/96 Projeto Poltico Pedaggico da escola (PPP/2011).
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e atestada no

Esta proposta pretende trabalhar na perspectiva da escola organizada por ciclos de formao humana, onde os contedos se voltem para as questes inerentes ao campo, atravs de temas geradores e projetos de pesquisas que tero na Pedagogia da Alternncia a sua principal caracterstica de organizao dos tempos e espaos de ensino e aprendizagens dos sujeitos da educao do campo. A metodologia das aulas e de atendimento aos alunos sero diversificadas e distribudas entre o Tempo Escola e o Tempo Comunidade.

O cajueiro em questo, atualmente associado ao espao do PA Santo Antonio do Fontoura I, escola estadual Santo Antonio e ao cajueiro que h no assentamento e que compem a histria da educao naquele lugar. A definio se dar em virtude das pessoas e do contexto em que se enuncia tal palavra (P de Caju).
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Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

O fato de estar organizada por ciclo de formao humana um indicativo de que a escola prima pela formao das turmas por faixa etria, fazendo com isso a correo de fluxo, tendo a sala de articulao como recurso queles alunos que precisam passar por um processo de acelerao de aprendizagem. Por pautar-se na Pedagogia da Alternncia, a escola possui uma flexibilidade no currculo com a insero de trs novas disciplinas da parte diversificada na matriz curricular: agroecologia, agricultura familiar e desenvolvimento sustentvel. Conforme relato de alguns pais, a alternncia regular do estudo, em Tempo Escola e Tempo Comunidade, favorece a insero de algumas especificidades da comunidade local s atividades da escola, o que possibilita a configurao de um currculo que de fato integra as aes de ensino e aprendizagem, escola e comunidade. Dentre as aes em desenvolvimento no ano letivo de 2011 destacam-se as oficinas pedaggicas das reas de conhecimento, a horta pedaggica agroecolgica. H tambm a roa pedaggica e uma rea experimental de criao de granja, codornas e de sunos. A criao de sunos organizada com base em um sistema inovador agroecolgico, definido como camas sobrepostas 5. A partir de algumas atividades desenvolvidas nas oficinas pedaggicas da escola, foi implantada a feira da comunidade, que acontece uma vez por ms e comercializa produtos dos alunos produzidos nas oficinas pedaggicas e artigos diversos trazidos por outros integrantes da comunidade. Conforme PPP/2011, o Tempo Escola corresponde s atividades de sala de aula e das oficinas pedaggicas. Esse tempo compreende a quatro dias letivos e carga-horria diria de 7 horas de atividades em perodo integral. Nesse tempo a escola busca integrar os contedos a vivencia familiar aprofundando e construindo conceitos cognitivos, procedimentais e atitudinais, bem como as noes de valores e princpios da comunidade camponesa e consequentemente ampliar e relacionar os acontecimentos locais com os globais.
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Segundo dados da EMBRAPA (2003), as camas sobrepostas consistem em leitos de maralha, palha ou casca de arroz. O uso comum desse sistema era restrito s fases de crescimento e terminao dos animais. O que possibilita o aumento do bem-estar dos animais, evita a contaminao do meio ambiente por dejetos e fornece adubo de tima qualidade. Com resultado comprovado, nos ltimos anos, a EMPRAPA estendeu a tecnologia para as fases de creche e gestao.

J o Tempo Comunidade o espao em que o aluno permanece em casa e realiza trabalhos de ensino e pesquisa, orientados pelo professor. Tais trabalhos so elaborados e encaminhados a partir das atividades em salas de aula. Para este tempo so reservados dois dias, incluso o sbado como dia letivo. Para a realizao do estudo os educandos contam com a assistncia necessria, incluindo transporte, caf da manh, almoo, lanche da tarde e as aulas. O que mesmo precrio a estrutura fsica, que transpem a questo pedaggica. A escola encontra-se em pssimas condies, o que tambm afirmado no PPP/2011 da escola:

Atualmente a escola se encontra em condies muito ruim no que diz respeito infra-estrutura, as salas de aula so de tabuas cobertas com telha Eternit e o cho batido. Os espaos so insuficientes para a quantidade de turmas, em razo disso o barraco da associao utilizado como salas de aulas e como secretaria escolar tendo ainda, que locar mais dois imveis para abrigar a escola, onde funcionam uma sala de aula e a cozinha. Atualmente est sendo construdo um novo prdio com recursos do PAC/INCRA que assegurar as condies necessrias para o bom funcionamento de uma de escola.

A obra de construo do novo prdio da escola nunca foi concluda e acabou por conduzir a comunidade a tomar algumas providncias, as quais alguns pais consideram como medidas afirmativas em prol da educao no PA. Como explicitado na Reportagem de Mrcio Novais RNA TV Postada em 24/08/2011:

Cansados de esperarem a concluso das obras da Escola Estadual Santo Antnio no Assentamento Santo Antnio I [...], nesta quarta-feira (24), os pais de alunos demoliram a escola que funcionava em um barraco de tabuas desde 2003. No local estudam 270 alunos do estado e 30 da alfabetizao infantil alm de EJA. Para que as crianas e adolescentes no fiquem prejudicados com a demolio da antiga escola, as aulas vo acontecer normalmente em espaos cedidos pela comunidade, como a igreja catlica, a igreja evanglica, o centro comunitrio e at um galpo de um curral foi disponibilizado, caso seja preciso ser usado. A Escola Santo Antnio at 2009 era de responsabilidade da rede municipal de educao de Confresa, mas em agosto foi fechado um acordo passando a escola para a rede estadual de ensino. [...]. Depois de assumir a escola o estado deu inicio a construo da unidade com recursos do PAC Programa de Acelerao do Crescimento. [...] devido falta de um corpo tcnico formado por Assessores Jurdicos, Engenheiros, Contadores entre outros profissionais as obras foram paralisadas. Em julho deste ano o chefe do INCRA no Mato Grosso acompanhado de representantes da SEDUC, Secretaria de Educao do Estado visitou a escola. Na ocasio ficou decidido de que o INCRA repassaria a verba necessria para a retomada das obras, recurso esse da unio j disponvel nas contas da unidade, alm disso, na mesma ocasio ficou acertado de que outra empresa construtora concluiria a escola. O prazo para a retomada era em 02 de

agosto de 2011 mais at agora as obras continuam paradas. Diante do no comprimento deste prazo os pais decidiram demolir a antiga escola de tabuas. [...]. Que segundo os pais foi necessria antes que um acidente acontecesse com alguma criana.

A escola mantm uma parceria efetiva com a comunidade escolar e traz isso registrado em sua histria. Esse empreendimento conjunto em prol da educao, tanto no PA Santo Antonio do Fontoura I, quanto nos PAs II e III, deu origem a escola, ao projeto de educao que se tem atualmente no Assentamento e responsvel pela manuteno da proposta e de aes que envolvem a escola e a comunidade. Alm do compromisso escola/comunidade, outro fator importante para o sucesso educacional da escola formao dos profissionais todos os professores so habilitados e/ou em fase de concluso da habilitao e o fato deles morarem no prprio assentamento. O que lhes permite elaborar e executar as aes, tendo a realidade local como base de tudo, isso implica agregar as aes da escola com a vida dos sujeitos na comunidade. Segundo a diretora atual da escola, o sucesso da prtica pedaggica tambm fruto do planejamento e trabalho coletivo de todos envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem dos educandos.
Consideraes Finais

possvel dizer que, embora a educao para a populao do meio rural/campo tenha carecido de polticas especficas, comumente atendida atravs de campanhas, projetos e/ou polticas compensatrias. Estas no tm levado em conta as especificidades deste contexto, ou seja, formas de viver e conviver dos povos do campo que, ao longo da histria foram excludos enquanto sujeitos do processo educativo (SILVA, 2004; RIBEIRO, 2010; CALDART, ARROYO e MOLINA, 2009; PERIPOLLI, 2009, dentre outros). Porm, conhecer a proposta pedaggica da escola e a rotina diria dos alunos nos permitiu ter uma viso mais otimista para a Educao do Campo, repensar nossa prtica pedaggica e, at mesmo traar estratgias e construir elementos para a melhoria do ensino nas escolas do campo no municpio. Foi possvel identificar na escola um conjunto de aes voltadas para o desenvolvimento social dando suporte educao iniciada na

famlia, o que significa dizer que tais aes receberam influncias ao mesmo tempo em que influenciaram a vida na comunidade do PA Santo Antonio do Fontoura. De acordo com profissionais da escola, para a realizao dessas aes tambm foram firmadas parcerias com a SENAR, EMPAER, AGROBRASIL (PRODUTOS VETERINRIOS) e SANTA F (PRODUTOS AGROPECURIOS). E os eventos que acontecem na comunidade revelam essa integrao, que escola e comunidade no se dissociam nas questes de lazer, esporte, sade, cultura e educao. A proposta pedaggica da Escola Estadual Santo Antonio nos direciona, com base nos objetivos deste trabalho, a propor alternativas que provocariam mudanas positivas na realidade das escolas do campo de Confresa. Ressaltamos a importncia de construir um Projeto Poltico Pedaggico com a participao efetiva dos sujeitos da comunidade escolar. Bem como, a necessidade de priorizar a capacitao permanente dos educadores, para que possam aprimorar os seus nveis de formao, sem desconsiderar a identidade e as especificidades da comunidade local. As aes educativas devem prever o fortalecimento e a (re)construo de valores, saberes, costumes inerentes a comunidade. Os camponeses em sua maioria ainda tm conseguido pautar seus valores em solidariedade, coletividade, cooperativismo e senso de justia. Todavia, tais sentimentos precisam ser reelaborados, fortalecidos e ressignificados frente s novas posturas da sociedade. A escola tambm precisa contribuir para que haja um planejamento familiar que crie condies para a gerao de alternativas que possibilitem aos sujeitos se fixarem na comunidade, com segurana, produtividade e estabilidade. E para isso, tambm se faz necessrio que o Projeto Poltico Pedaggico assegure um currculo que contemple a integrao entre o conhecimento cientfico sistematizado e os saberes da comunidade, articulando aes de base familiar com a formao dos educandos. REFERNCIAS ARROYO, Miguel G. Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formao de Educadores. In: Educao e Sociedade. Vol. 20, n. 68. Campinas - SP. Dezembro de 1999.

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