LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL PRIMER GRADO GRUPO UNICO.

El profesor Javier Canseco Girn es quien se encarga de brindar la educacin necesaria a los alumnos del primer grado grupo nico de la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec Todas las materias son importantes pero el rea de matemticas la tomamos como una muy especial, ya que en ocasiones el concepto matemticas los nios la comparten como algo tedioso y complicado. Para que esto no suceda, la materia debe ensearse con tcnicas, estrategias adecuadas y ldicas de manera que a los nios les guste y les llame la atencin Realizamos una observacin especficamente de la clase de matemticas en el saln de clases, donde hay un clima de confianza entre el profesor y los nios. El docente comienza la jornada del da lunes saludando a los nios y recordando las reglas del saln de clases. El profesor da comienzo a la clase de matemticas, con el tema Escritura De Nmeros Naturales y Ordinarios, y escribe en el piza rrn nmeros naturales y ordinarios en un desorden completo para que el alumno los clasifique. Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para producir los altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: Sentido numrico y algebraico Forma, espacio y medida. Manejo de la informacin Actitud hacia el estudio de las matemticas. En cuanto el profesor, termina de escribir la actividad en el pizarrn, los nios ponen atencin a las indicaciones; Encierren en un crculo las representaciones de nmeros ordinarios El maestro escribi nmeros ordinarios y nmeros naturales juntos y revueltos tal como en la imagen siguiente. Los nios muestran inters por participar alzando la mano y pidiendo la palabra al profesor.

Despus del ejercicio que realizaron en el pizarrn, el maestro Javier escribe nuevamente la siguiente actividad. Este ejercicio, est muy relacionado con el tema que estn trabajando lo nios, ya que es como un refuerzo para que a los nios les quede muy en claro el objetivo de lo que tratan los nmeros naturales y ordinarios. En esta actividad los nios relacionaran el nombre de cada nmero ordinario con la representacin, tal como lo muestro en la imagen siguiente.

El trabajo, lo desarrollaron los nios en su libreta, no solo en el pizarrn. El profesor atiende sus dudas tal como: la confusin que tienen ellos, algunos nios creen que as como se leen los nmeros naturales, se leen los nmeros ordinarios por el hecho que son el mismo nmero y es ah donde el profesor dedica tiempo a explicar y aclara lo sucedido. Es as como terminan juntos. En el momento que el profesor tiene que calificar la libreta de los nios, el, hace correcciones a algunos trabajos y ellos prestan atencin cuando el profesor les explica la forma correcta.

Los nios se acercan al profesor para calificar la actividad y el, pacientemente ayuda a quienes an no terminan de trabajar.

Los alumnos reciben indicaciones del profesor Saquen el libro de matemticas, en la pgina 44 Ellos sacan su libro en la pgina indicada. El ejercicio consiste en escribir el nombre de los nmeros ordinarios, apoyndose en la sopa de letras tal como est en la imagen siguiente.

Al tener todos los nios las actividades realizadas contina con un trabajo llamado Poner o Quitar.Antes de comenzar a dibujar en el pizarrn, el profesor define en qu consisten los trminos: poner y quitar A continuacin proporciona ejemplos en el pizarrn y los nios comienzan a dibujarlos en su libreta.

El profesor indica trabajar en la siguiente pgina del libro de matemticas donde tacharan el recuadro en el que no exista ninguna representacin de nmeros ordinales.

A continuacin, el profesor seala la pagina 47 leccin 9 del libro de matemticas, completaran la actividad siguiente; consiste en contar los conejitos y escribir la representacin en el recuadro en blanco.

Para terminar la jornada del da, el profesor reparte a los nios hojas en donde tienen que colorear las imgenes que representen 3 unidades.

Es as como concluye el profesor las actividades de matemticas durante los das 13, 14, 15 de enero del 2014 de estancia en la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec. En el saln de clases del primer grado, se observa mucha actitud positiva tanto por parte del profesor como de los nios, aunque es un saln con grupo compartido, el maestro logra captar toda la atencin de los nios. Las actividades que el profesor proporciona a sus alumnos son acorde de los temas que trabajan en su libro de matemticas y un librillo de apoyo que el profesor utiliza como refuerzo de aprendizaje.

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL SEGUNDO GRADO GRUPO UNICO. La naturaleza Humana no es una mquina que se construye segn un modelo y dispuesta a hacer exactamente el trabajo que le sea prescrito, sino un rbol que necesita crecer y desarrollarse por todos los lados, segn las tendencias de sus fuerzas interiores, que hacen de l una cosa viva (John STUART MILL, 1970, pg. 130). Qu son las matemticas, para que nos sirven? Las matemticas con la primordial herramienta y una de las disciplinas con la que hemos contado los seres humanos para entender este mundo que nos rodea. Tan solo no se trata de nmeros y se no trata slo de cuentas, esto va ms all de eso. Las matemticas forman parte de nuestra vida cotidiana, su constante ocupacin lo ha ido reforzando, la enseanza es de suma importancia, como futuros docentes debemos saber las condiciones de trabajo del profesorado, la de cmo los nios se aburrirn durante las clases, el conocimiento que se llegue a transmitir ser a condicin del esfuerzo del docente-alumno, por eso est incluido el pensamiento matemtico (campo formativo), para que los alumnos lleguen a un conocimiento y comprensin mayor. El cmo proyectarse ante la sociedad es una de las aportaciones que nos ofrece el estudio de las matemticas, porque se utiliza en toda ciencia. Para llegar a comprender el mundo de las matemticas; esta se centra en Utilizar los nmeros en situaciones variadas que implican poner en practcalos principios del conteo, Resolver problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, Reunir informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta, Construir sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial, Identificar regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento esto segn en las matemticas de segundo grado Segn en los estndares curriculares del acuerdo 592; el segundo grado de primaria esta el primer periodo escolar de la educacin en la cual las edades de 7 y 8 aos le corresponde a este grado. Uno de los campos de formacin para la educacin bsica es el Pensamiento matemtico que le corresponde a la asignatura de matemticas que contiene la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, lo que favorece la diversidad de enfoques as como, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos. Asimismo, aborda situaciones de aprendizaje con el objeto de encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y el fomento al inters y gusto por las matemticas en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos.

Se ha introducido en la educacin primaria la organizacin de la asignatura de matemticas a travs de tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y, Manejo de la informacin, los cuales se caracterizan por los temas, enfoques y expectativas a desarrollar. Dada la naturaleza transversal del saber matemtico, resulta significativo destacar que, debido a ello, habr nociones y procesos matemticos que se presentan en varios ejes y en distintas temticas. Las diferencias de tratamiento se podrn reconocer a travs del uso que se hace de ellas, mediante las representaciones y contextos de aplicacin. Nosotros como alumnos Normalistas no enfrentamos la etapa de observacin de la escuela primaria de federal Nios Hroes de Chapultepec. Ubicado en la Cd. De ixtepec, los das 13, 14 ,15 de enero del 2014, se me asigno observar la clase de la maestra de grupo de segundo grado grupo nico la Lic. En educacin primaria Elisa Arias Cheves, ella tiene a su cargo 16 alumnos, de los cuales 4 son nios y 12 nias. La clase de matemticas empieza ya al trmino de la jornada del da 13 de enero, el tema era restar mentalmente, explica y enfatiza que en la utilizacin de colores sea que las Unidades se escriban con azul y las Decenas con rojo; de ah en adelante pide el cuaderno de matemticas para que sus alumnos copien una actividad puesta en el pizarrn, explica con ejemplos con respecto a una situacin, si tengo 48 manzanas y me como 29, Cuntas manzanas quedan? Y as segn cada problema puesto. Para darle una pequea nocin sobre lo que ellos se llevaran de tarea, porque el tiempo ya se haba acabado y que lo retomaran la siguiente clase. (4 alumnos ya haban terminado esos ejercicios, y se lo entregaron a la profesora, antes del toque, los dems solo guardan sus cosas, para poder retirase del saln)
() es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen ()
(SEP, ACUERDO 592. 2010)

Alumna realizando la actividad puesta por la profesora, antes de retirarse del aula.

Trabajo calificado de uno de los alumnos que trmino la actividad con anterioridad.

El da 14 de enero la profesora inicia la clase retomando lo visto anteriormente, pregunta si trajeron la tarea hecha, (solo 8 alumnos de los 12 que se llevaron la tarea, lo entregaron) y lo que se dej de tarea lo comienza a explicar, para la resolucin del ejercicio pasa a 5 alumnos al azar; para hacer las restas, cuando hay errores corrige, ya que uno de los alumnos an no sabe el proceso del posicionamiento de los nmeros, segn la operacin que era la resta, el primero realizaba la resta de la lnea de la izquierda, cuando debera hacerlo al revs, empezar con la derecha, y en conjunto con la clase, fomentando la participacin, encuentra la solucin. La docente organiza de manera individual a los alumnos para la comprensin de la tarea propiciando un ambiente de aprendizaje. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. (SEP, ACUERDO 592. 2010)

Maestra de segundo grado explicando la clase de matemtica, el tema eran las restas.

Al termino del ejercicio y una vez calificado, da inicio a otra actividad de 5 problema de restas ms que se debern copiar en el cuaderno; 10 de los alumnos ya ha terminado, al ver el avance de los alumnos, una de las responsabilidades del profesor es centrar la atencin en los estudiantes a partir de su ritmo de trabajo, la maestra para ello emplea la evaluacin de la tarea. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
(SEP, ACUERDO 592. 2010)

El libro de matemticas de segundo grado que est en el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica. Este libro de texto responde al principio de mejora continua, por lo que plantea estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de informacin, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma impulsando el uso de la tecnologa y la comprensin de las herramientas y de los lenguajes que los nios y los jvenes utilizan en la sociedad del conocimiento.

Libro de matemticas 2013-2014

El tema a trabajar son las Restas complementado con la leccin 11 Cunto me sobro? (una serie de restas y ejercicios en el que se pide descomponer una cantidad de decenas) Los primeros ejercicios son la resta de un nmero de dos dgitos por otro de un solo digito. Los alumnos con la profesora para verificar, si sus respuestas son correctas, se los calificaban y les deca que siguieran con la actividad siguiente, pero si no ella les correga, por ejemplo uno de los nios resto mal coloco un nmero que no debera ser. En el siguiente ejercicio se presentara dificultades en la descomposicin de los nmeros. Cada alumno empieza a trabajar la leccin y la pagina correspondiente La maestra esta frente al grupo explicando la resolucin de la actividad:

la clase vidades

el nmero 30 se forma de 3 veces el nmero 10, y as sucesivamente con los dems ejercicios.

La mayora de los alumnos ha comprendido el ejercicio y los dems continan con los ejercicios anteriores y los que ya estn avanzados siguen con las siguientes actividades del libro; los alumnos para entregar sus ejercicios ya realizados en el cuaderno, crean una fila, frente al escritorio de la profesora para poner orden, segn quienes van llegando; la profesora les califica desde ah . Al siguiente da 15 de enero las clases de matemticas, se retoman con el libro de matemticas, la leccin 11 Cunto me sobro?, aunque algunos siguen con la actividad anterior puesta por la profesora, quien vuelve a retomar la explicacin del tema anterior que es resta y descomposicin de nmeros, los alumnos ms avanzados que son tan solo 4 alumnos, los dems no se les dificultaba nada porque saban las cuestiones bsicas de las restas, pero lo que les faltaba era el empeo para realizar las actividades, a excepcin de una alumna que aun en segundo grado no sabe restar, empiezan a entregar las actividades ya realizadas en el libro.

No basta con ensear. No basta con dar respuestas. Hay que provocar en los

alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas. Y hacerlo codo con codo, acompandolos a lo largo de toda la escolaridad y ayudndolos a encontrar tiempos de reflexin y concentracin en una poca en la que estn sobre informados y sobreexcitados. (-Philippe Meirieu.) Si colocamos los propsitos de la asignatura de Matemticas y su enseanza en la educacin primaria notaremos solo veremos aquellos en los que podra decirse que la clase cumple. (Conforme a la clase observada): Propsitos de la enseanza de matemticas Aplicadas en la Clase de matemticas Conozcan y usen las propiedades del Solo se muestra conocimiento sistema decimal de numeracin para en 4 de los alumnos interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de Se aplica resultados o las operaciones escritas con deficiente nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. pero en forma

Identifiquen conjuntos de cantidades que Los alumnos aun no muestran varan o no proporcionalmente, calculen estas habilidades desarrolladas valores faltantes, porcentajes, y apliquen el en su totalidad. factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.

Problemas de aprendizaje encontrados en el aula con respecto a la clase matemticas Existen alumnos que no pueden restar cantidades de 3 cifras, en cambio hay algunos que entienden o llegar a tener una mayor nocin con respecto a eso de las Unidades, Decenas, Centenas, su orden y conformacin .

Las operaciones de restas algunas nias, empiezan haciendo el aditivo por la izquierda terminando en la derecha, con esto confundindolos y llegando a tener errores a sus ejercicios y una mala respuesta. Los alumnos no llegan a realizar alguna actividad ms o por s mismo porque se sienten limitados con respecto a las explicaciones de la profesora. la clase de la profesora, no cuenta con planeacin, pero solo se basa en un libro de actividades y del libro de matemticas de segundo grado , el ambiente en clases es muy apacible, solo existe relacin del docente con los alumnos ms avanzado, se dirige muy poco a los de bajo rendimiento, el manejo del grupo no posibilita el comunicacin dentro del mismo.

L a profesora ayudando a una alumna en la resolucin de los problemas de las restas en la clase.

En la profesora; muestra un conocimiento bueno en la cual tiene dominio, aunque no llega a relacionar sus clases con otras asignaturas en las que puede intervenir las matemticas, ella nunca presenta el propsito de la clase de matemticas. Los alumnos son un poco individualistas y lo ellos hacen sus actividades, pero no les gusta ayudar o explicar a sus compaeros que no han comprendido. Le hace falta hacer ms ldico sus actividades, le falto la utilizacin de materiales didcticos, el manejo del tiempo es un factor muy importante porque a veces una asignatura se trataba ms all del tiempo requerido y las dems asignaturas ya no eran abordadas a su totalidad; las indicaciones, explicaciones y preguntas eran sencillos, cotidianos y previsibles Nota: carencia de informacin, sobre la observacin de matemticas, porque la profesora se tardaba demasiado en otras asignaturas, y cuando abordaba esta lo haca de manera muy lenta y de igual manera, tomaba demasiado tiempo para abordar cada tema.

Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender -Philippe Meirieu.

los estndares de desempeo docente en al aula son unidades de informacin que

aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. (INEE, pg. 22) Veremos cmo es el trabajo de la docente en el aula segn la clase de matemticas; y sus caractersticas, basndonos de los estndares de desempeo docente y hacindonos referencia las categoras: Planeacin, gestin del ambiente de la clase, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin, con esto emitiremos un criterio personal. La profesora nos recalc, en una de las entrevistas que le realizamos, que ella no utilizaba las Planeaciones, no realizo las planeaciones, pero solo me baso en un libro de actividades y del libro de matemticas de segundo grado , con esto se puede a llegar comprender que no se puede dar una valoracin, pero si lo retomamos desde un principio pedaggico, esto repercute la eficiencia del trabajo docente. La categora Planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. (INEE, pg. 28) Sabemos que la planificacin es primordial en la prctica docente, al no tenerla careceramos de los puntos esenciales que esto nos ofrece, para la cual ya no se potenciara el aprendizaje en los estudiantes para poder desarrollar competencias. La clase ser improvisada al organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, aunque guiada con otros elementos como el libro de textos de matemticas segundo grado, Las actividades no representa desafos intelectuales para los estudiantes y dejando a cuestas la formulacin de alternativas de solucin.

As dejando al aire la identificacin de los contenidos, propsitos, estrategias didcticas y los mecanismos de evaluacin para esta clase.
Por Gestin del ambiente de clase se entiende la construccin de un clima propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo. (INEE, pg. 30)

Conforme a la cuestin de cmo es la gestin de ambientes de aprendizaje, la profesora tiene una buena relacin con los alumnos, aunque a veces ella solo se enfoca en algunos alumnos, me refiero a los alumnos ms avanzado, para con los de bajo rendimiento que eran 4 alumnos, solo los atenda cuando se portasen mal, de manera ocasional se dan relaciones interpersonales de respeto y confianza, entre los alumnos y ella, aunque en si no se propicia un buen ambiente de aprendizaje, aunque la voz es la adecuada, se imposibilita por la cuestin de que hay dos grupos en un mismo saln, dando como consecuencia demasiado ruido, se dirige a cada alumno por su nombre. Generaba las participaciones, corrige si en alguna respuesta estn mal, junto los alumnos si ella est al frente de la clase. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. (Acuerdo 592, Pg. 21)

Conforme al manejo del grupo no estn difciles porque los alumnos suelen ser un poco introvertidos hacia sus compaeros. Y eso hace un ambiente apacible, pero tedioso para los alumnos, aunque suele haber normas de convivencia, no evidenciadas, si no, y formadas desde anterioridad, como el respeto a los otros alumnos, y mantiene el orden hacindole llamada de atencin conforme lo que hayan hecho.
La Gestin curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. (INEE, pg. 31)

La profesora al abordar el tema de restas en la clase de matemticas, los conceptos de unidad y decena no era tan claros y de entendimiento conforme al contexto para los alumnos, tiene conocimiento necesario del tema, o un dominio de la asignatura no tan buena, de ah la deficiencia de los conocimientos. La relacin con los contenidos de otras asignaturas, se vio ausente, por lo tanto hay conexiones nulas ante esto.
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. (Acuerdo 592, Pg. 28)

La relacin entre los ejercicios abordados en la clase, son relacionados con regularidad al contexto en el que vive el alumno; aunque los nios no llegan a tomar

una conceptualizacin sobre los contenidos vistos, haciendo que la profesora vuelva replantear de nuevo la relacin.

La Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos (INEE, pg. 33)

No presenta propsito y contenido alguno sobre los temas abordados, as que conforme a esto no se puede emitir alguna valoracin sobre el lenguaje usado por la profesora.
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

La atencin diferenciada con respecto a los alumnos, a veces la profesora se diriga a algunos alumnos, si ellos no entendan algo, aunque a veces ignoraba los llamados de ciertos alumnos (los de bajo rendimiento), se podra decir que en parte se cubren las necesidades de aprendizaje de los alumnos, las tareas no eran diferenciadas todos iban al mismo ritmo de trabajo aunque 4 de los alumnos requeran de atencin especial, para la comprensin de ciertos ejercicios porque haba deficiencia en la asimilacin de informacin, as que esto quiere decir que ellos requieren mayores necesidades de aprendizaje, aunque la profesora no los implementa, solo 4 de los alumnos comprenden de manera concreta las actividades puestas, van a un ritmo ms adelantado. La organizacin del grupo: estn en mesitas de 2 pegadas, en la cuales hay 4 alumnos en cada mesa, en total son 4 mesas, con 16 alumnos en total. Y se comparte aula con otro grupo (primer grado). En esta clase no se propici el dialogo porque los ejercicios que se realizaban eran trabajos individuales, as que no se puede tomar referencias en esto. Y tampoco los alumnos compartan sobre sus resultados, mostrndose Individualistas. Para la ejemplificacin de los ejercicios solo hizo utilizacin del pizarrn involucrando ah las actividades como material didctico, pudo usar otros recursos didcticos para poder llamar la atencin del alumnado y motivarlo a realizar las actividades. La ocupacin del espacio del saln de clases, el docente solo se pona al frente en donde todos los alumnos lo puedan ver, para explicar los ejercicios puestos en el pizarrn, de ah se sentaba para calificar los trabajos de los alumnos. No poda abarcar otros lados por la condicin de que en ese saln existen dos grupos: primero y segundo. En la eficiencia del tiempo, al no tener planeacin esto no es medido, la primera clase duro tan solo 30 min., la segunda 3 horas y la ltima clase observada duro tan solo 2 hrs. Con este lapso no se puede aprovechar de los conocimientos para los tiempos efectivos y el tiempo muerto se podra decir que es un lapso muy largo pero

con respecto a que una actividad requiere de demasiado tiempo atrasando a los dems o los que ya haban terminado no hacan nada o solo se aburran. Ante las indicaciones dadas por la profesora no eran del toda adecuada porque los alumnos no comprendan en su totalidad, pero si realizaban las actividades, eso complementado las explicaciones al igual que las indicaciones, son confusas para el alumno, no son del todo concretas, tal vez sencillas, se dificultan por que no pueden establecer situaciones claras sobre lo que han visto en la clase, ante esto la cuestin de las preguntas hacen que el nio pueda reflexionar de manera autnoma, los nios son un poco decadentes en la forma en el que dan respuestas a ellas, y solo lo hace con poca frecuencia. Las actividades solo el docente los establece y dictamina, controlando la clase, dejando en un apartado la contribucin del escoger y decidir las actividades que le guste o les sea ms pertinente. Las actividades que se realizaban eran solo en el libro, pizarrn o cuaderno; limitando un tanto a que el alumno, pasara de lo cotidiano a lo conceptual, as propiciando la desatencin y el desinters sobre ellas al desarrollarlas. Los alumnos no auto valoran su trabajo ya que se no son promovidos por la profesora, como tambin no llegan a evaluar los trabajos realizados por sus compaeros para verificar y comparar los procedimientos y resultados de los problemas; la valoracin que la maestra hace al trabajo realizado por los alumnos, en el que podemos verificar que muestra congruencia al calificar los procedimientos y resultados del alumno, la retroalimentacin de los conocimientos, durante la explicacin de la clase se muestra presencia pero no llega a complementar y reforzar el conocimiento del alumnado. FELIPE GARCIA OROZCO 1 C.

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL TERCER GRADO GRUPO UNICO.

El centro donde un nio tiene las posibilidades de desarrollar mejor sus capacidades es la escuela ya que en esta institucin educativa se desenvuelve de tal manera que adquiere ms conocimientos que le servirn en su vida cotidiana. Las matemticas son un ejemplo de ello, las podemos ver en la vida diaria, pero da la casualidad que los nios a veces se aburren cuando estn trabajando en esa materia, por eso el profesor debe de buscar la forma en hacer de su clase ms divertida, dinmica; que cuando los nios escuchen indicaciones del profesor tales como, Hoy tendremos clases de matemticas! Los alumnos transmitan el deseo por tomar esa clase, el maestro la debe de disear de tal forma que no se aburran los nios y a la misma vez obtengan un aprendizaje significativo... El programa de estudios 2011 Gua para el maestro, establece estndares curriculares determinados, los cuales son los siguientes: Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.

La escuela es una institucin que se orienta, en su totalidad, a que los alumnos participen activamente al lado de los profesores y de toda la comunidad escolar, para crear su propio aprendizaje con la escuela como soporte para lograrlo (Estndares de gestin).

Figura 1.1

En la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec ubicada en la colonia La Candelaria, de cd. Ixtepec, Oaxaca. En la clase impartida por la profesora Mireya Hernndez, ella utiliza y se gua para dar su clase del libro ACUERDO NUMERO 592 DE LA EDUCACION BASICA DEL 2011 PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUACION BASICA. . PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE PAG.20 que nos dice: es importante planificar porque se considera un elemento sustantivo en la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias que implicar organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como secuencias didcticas y proyectos

En las planeaciones deben llegar desafos intelectuales con el fin de que estos formulen alternativas de solucin como lo muestra la planeacin de la maestra, el docente en sus planeaciones muestra de manera clara y precisa contenidos del curriculum que desarrollara durante las clases y se involucre en su proceso de aprendizaje, seleccionar estrategias didcticas esto con el fin que se propicie los saberes de los alumnos y una evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados con el fin de obtener aprendizajes significativos, y para m lo ms importante el docente realiza de manera frecuente acciones

o actividades para favorecer el dialogo entre alumno- docente. Cabe mencionar que el docente planea por semana sus actividades, tal y como lo recomienda en pilares Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educacin", en La Educacin encierra Un tesoro. Mxico: segunda parte, capitulo 4, pistas y recomendaciones p.3 El primer da de observacin en el aula de clases, regresando todos del receso, la clase de matemticas inicio a las 11:00 am, les indico a los nios que se sentaran en sus respectivos lugares, de inmediato se par frente al grupo, junto al pizarrn y empez a dibujar una serie de tazas, divididas en columnas y renglones. Como tema de clase de matemticas la profesora puso, La introduccin a la Multiplicacin el objetivo de la profesora al dibujar las tazas era de que los alumnos, contaran ya sea por columnas o bien por reglones e hicieran una suma abreviada y as poco a poco entender que a la vez es una multiplicacin. Pero bien este ejercicio tenia doble intencin, y el segundo era repasar ese tema ya que con anterioridad ya lo haban visto.

Figura 1.2

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. (Acuerdo Nmero 592, 2011)

La profesora por lo que pude observar tambin, establece relacin de las asignatura y el contexto de los alumnos para el desarrollo de su clase utiliza distintos materiales didcticos para que sus alumnos puedan comprender el tema que estn viendo, el saln no cuenta con rincn de libros adicionales a lo mejor esto se deba a la escases de espacio en el aula, ya que por diversos factores la escuela carece de algunos servicios, espacios, alumnos, etc El docente cumple con lo que nos menciona el acuerdo 592: ACUERDO
NUMERO 592 DE LA EDUCACION BASICA, PLAN DE ESTUDIOS 2011, apartado 1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE P.22 ,23

Figura 1.3

Figura 1.4

A mi punto crtico, la profesora cumple con una de las caractersticas de un buen docente, ya que durante la clase el docente identifica las necesidades o dificultades que se les presente a los alumnos y procura que obtengan aprendizajes significativos, repasando los temas y aclarando dudas de los alumnos s, es el caso de tenerlas. La profesora tambin promueve el trabajo colectivo, ya que para cada ejercicio ella formaba equipos y as a los alumnos no se les haca tan complicado realizar las actividades ya que podan contar con opiniones o ideas de otros compaeros.

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento . (Acuerdo Nmero 592, 2011).
La Matemtica es una de las disciplinas ms importantes para todo estudiante y en cualquier grado educativo. El pensamiento matemtico es uno de los principales campos formativos que de suma importancia para los individuos, puesto que no slo se aplica en la vida profesional sino tambin en la vida cotidiana. La importancia de las matemticas existe porque da a da nos encontramos frente a ellas, sin ellas no podramos hacer la mayora de nuestra rutina, nosotros necesitamos a las matemticas con constante regularidad, en la escuela, en la oficina, cuando haremos alguna receta, cuando adquirimos algo, cuando queremos comparar, etc. En conclusin las matemticas nos sirven en nuestra vida diaria para cualquier actividad que realicemos. En la clase de matemticas que se impartieron durante la jornada de observacin en la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec. Se pudo apreciar o bien observar las distintas formas en el que la profesora imparte su clase, es decir la maestra que me toco observar se apoyaba de materiales que ella misma elaboraba para su clase de tal manera que los nios entendieran de la mejor manera la clase. Tambin durante la clase se pudieron observar que la profesora mostraba tanto fortalezas y debilidades (ya incluidos en el texto) al momento del desarrollo de su clase, las cuales, para poder identificarlas se hace referencia a los estndares de desempeo docente en el aulas estas se clasifican en categoras, para ser exactos son 5 categoras.

Elaborado por: Vilma Alejandra Lagunas Lpez 1 A

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS CUARTO GRADO. La educacin es uno de los pilares fundamentales para la transformacin de la sociedad, esto est establecido en la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos en el artculo 3, el cual especifica lo siguiente: Artculo 3o. todo individuo tiene derecho a recibir educacin. el estado federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias. El estado garantizara la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos. Desde aos atrs se ha venido mejorando la calidad de la educacin gracias a la cobertura educativa, ya que para combatir el gran analfabetismo del pas se han construido escuelas en zonas en las que anteriormente no existan y los ciudadanos no tenan acceso a una educacin. En nuestros das la educacin juega un papel muy importante en la vida de los educandos de nuestro pas ya que es uno de los medios en los cuales adquiere los conocimientos necesarios que posteriormente pondr en prctica en su vida cotidiana. Dentro del mbito educativo existen diversas asignaturas entre ellas las matemticas en la cual tiene el alumno que desarrollar su razonamiento lgico matemtico. Al hablar del proceso enseanza aprendizaje en las matemticas resulta necesario aplicar estrategias de aprendizaje adecuadas para que el nio vaya adquiriendo con mayor facilidad estos conocimientos matemticos ya que es uno de los obstculos a los que se enfrenta el Sistema Educativo Nacional ya que gran parte de la comunidad escolar muestra un desinters hacia esta materia ya que los adultos les dicen que son difciles, y sienten cierto rechazo hacia ellas. En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

 Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimiento s y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente. (Acuerdo 592 pag. 42) En la escuela es necesario que el docente haga uso de estrategias metodolgicas que faciliten el conocimiento a los nios, cada estudiante conoce las matemticas desde su seno familiar, luego entonces el docente pone en prctica su habilidad matemtica para moldear esos conocimientos previos que el nio lleva a la escuela y construir conocimientos cientficos. Cuando la metodologa es aplicada correctamente induce al estudiante a obtener un mejor conocimiento el cual adquiere y construye su propia habilidad matemtica, conoce tambin con facilidad el desarrollo de operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin, divisin) que se relacionan con su vida cotidiana. Se hace necesario que el docente contextualice el planteamiento de los problemas ya que esto le facilitara al alumno la resolucin de los mismos. Al iniciar mi practica de observacin, en la escuela primara que me fue asignada la cual lleva el nombre de Nios Hroes de Chapultepec con clave 20DPR4258J ubicada en la colonia candelaria de la ciudad de Ixtepec Oaxaca, tuve la oportunidad de observar el desarrollo de la clase de matemticas que lleva el tema de Los ngulos que con mucho entusiasmo preparo el docente Licenciado en Educacin Primaria Miguel Colin Toledo el cual tiene 12 aos de servicio como docente frente a grupo y trabaja bajo el plan de estudios 93 ya que es con el que egreso de su escuela normal. El docente no planea sus clases, nos coment que el aborda temas del currculo de acuerdo a las necesidades que tengan sus alumnos, tambin utiliza los libros de texto gratuitos para implementar actividades frente a grupo y los materiales didcticos que utiliza son elaborados por los alumnos. Sus reuniones con padres de familia las realiza bimestralmente y los temas centrales son el pedaggico aunque la mayora de sus padres de familia acuden constantemente a la escuela para ver el desarrollo que tienen sus hijos en cuanto a sus aprendizaje. Al inicio de la clase de matemticas el docente planteo el propsito del tema que abordara en este caso fue el tema de Los ngulos, el logro que sus alumnos participaran dicindole los tipos de ngulos que conocan. En cuando a la distribucin del grupo los alumnos se encuentran sentados 4 filas dentro del saln,

ya que comparten aula con sus compaeros de 3er ao, el grupo cuenta con 14 alumnos los cuales 7 son hombres y 7 son mujeres estn en una edad de entre 9 y 11 aos. Al inicio de la clase el docente realizo una recuperacin de conocimientos previos al preguntar a sus alumnos sobre los tipos de ngulos que conocan y cules observaban dentro del saln de clases (Pizarrn, puerta, ventana). La respuesta de los alumnos fue de manera suficiente ya que la gran mayora conocan algunos tipos de ngulos, lo cual le sirvi al maestro como antecedente para de ah partir y poder desarrollar su clase de una mejor manera. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (INEE, pg 32) El maestro trabaj el bloque II de matemticas el cual est basado en el eje de forma, espacio y medida, el tema de ngulos, leccin 20 la cual lleva el nombre de Cunto Mide? y la competencia que marca el programa es que el alumno identifique ngulos mayores o menores que el ngulo recto. Utilice el transportador para medir ngulos en esta ocasin el maestro no utilizo el libro de texto nicamente se hicieron trazos de ngulos en su cuaderno. La Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos (INEE, PAG 33) Con estos conocimientos previos de los alumnos el docente puso en prctica su habilidad en el manejo de los instrumentos o juegos geomtricos para trazar los ngulos correspondientes. La situacin problemtica que maneja el libro de texto es Qu tipo de ngulo se forma en el dibujo y cunto mide? El maestro trazo distintos tipos de ngulos en el pizarrn y posteriormente los alumnos los trazaron su cuaderno. Al mismo tiempo dio una explicacin amplia en el trazo de los ngulos y especificando de cuantos grados se forma cada uno de ellos, la cual qued de la siguiente manera:

Imagen 1. Docente usando material didctico (pizarrn) para desarrollar su clase.

El Angulo agudo se forma al trazar un Angulo de menos de 90 El ngulo recto se forma al trazar un ngulo de 90 El ngulo obtuso se forma al trazar un ngulo de ms de 90 pero menos de 180 Y el ultimo ngulo que manejo el docente es el ngulo llano que se forma al trazar un ngulo de 180 Continuando con el desarrollo de esta observacin a la clase preparada por el docente sus alumnos utilizaron materiales didcticos como lo son el uso de sus reglas, transportador y colores para marcar el trazo de sus ngulos en sus cuadernos, esto hizo su clase ms dinmica ya que a la mayora de los alumnos les causo inters a la hora de utilizar dichos materiales, cabe recalcar que no todos los alumnos llevaron sus materiales para realizar esa actividad ya que nos comentaba el maestro la situacin que se viva en ese lugar.

Imagen 2. Alumno realizando en su libreta las actividades requeridas por el docente, utilizando materiales didcticos como juego geomtrico y colores.

Aqu en la colonia hay mucha desigualdad social, la mayora de las personas no tienen suficiente dinero para mandar a sus hijos a la escuela, mis alumnos tienen mucha desnutricin y eso repercute en su aprendizaje, en este saln hay nios que sufren violencia familiar uno de los principales factores que hacen que el nio no ponga atencin en el aula y se la pase molestando a sus compaeros Miguel Colin Toledo En conclusin podemos decir que en esta prctica de observacin a la clase de matemticas en la cual se desarroll el tema preparado por el docente frente a grupo Los ngulos tuvo un final agradable ya que se vio el inters del profesor y tambin el inters de los alumnos al adquirir los conocimientos del tema,
Imagen 3.Docente calificando los ejercicios de sus alumnos.

ms an cuando llevaron a cabo los trazos de los ngulos en la prctica, los alumnos lo desarrollaron de la mejor manera en sus libretas a pesar de que algunos no llevaban sus materiales completos debido a los factores antes mencionados. El profesor evalu mediante los ejercicios realizados en su cuaderno de distintos tipos de ngulos. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. (SEP, ACUERDO 592 2010) Es esta la forma en la que la escuela y el docente deben de ofertar la educacin en un ambiente agradable en el aula de clases y sencillo en el desarrollo de los temas dentro de las matemticas para que el alumno adquiera sus conocimientos con mayor facilidad para su aprendizaje y puesta en prctica. En base a las 5 categoras de los estndares de desempeo docente que son I. La Planeacin, II. Gestin de ambiente en clase, III. Gestin Curricular, IV. Gestin didctica, V. Evaluacin y sus respectivos referentes se llevara a cabo un diagnostico a la clase impartida por el docente de cuarto grado en la jornada de observacin a la escuela primaria en los das 13, 14 y 15 de enero del 2014 en la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec ubicada en la ciudad de Ixtepec Oaxaca Por medio de una entrevista al docente de cuarto grado nos comunic que l no planeaba sus clases, sino que al inicio del ciclo escolar revisa su plan y programa de estudios y selecciona los contenidos que l considera importante presentar frente a su grupo y al impartirlos los relacionaba con el contexto de sus alumnos para un mejor aprendizaje de ellos. En esta situacin en la que el docente no maneja una Planeacin no podemos llevar la tarea de evaluar su planeacin de clases ya que lo que imparte en el aula da a da son los contenidos que el considero importantes para trabajarlo con sus alumnos. En cuanto a la Gestin de ambiente en clases segn la observacin de la clase impartida por el docente de cuarto grado se pudo observar que no mantena el control de su grupo ya que algunos alumnos no mostraban inters por las actividades que el profesor realizaba de igual manera, cuando el docente les hacia una pregunta sobre el tema que estaban viendo los alumnos no pudieron contestar correctamente ya que estaban enfocados en otras actividades, uno de los factores que influyen en esto es que comparten el saln con otro grupo y la docente del otro

grupo habla ms fuerte que su maestro y eso haca que los alumnos prestaran ms atencin a la clase impartida a el otro grupo. Referente a la Gestin Curricular de la clase observada el maestro de grupo presenta un buen dominio del tema que les est impartiendo a sus alumnos ya que logra que sus alumnos comprendan el tema con mayor facilidad ya que manejaba materiales didcticos como el uso de materiales geomtricos y colores para trazar los ngulos en el pizarrn. El docente no relaciono las asignaturas ya que se enfoc en que sus alumnos aprendieran cosas sobre el tema de la clase nada ms ya que al final les aplicara unos pequeos problemas para evaluar los conocimientos adquiridos por sus alumnos, a pesar de que no relaciono sus materias el docente relaciono muy bien el tema tratado con el contexto de sus alumnos, ponindoles ejemplos de ngulos que se formaban en su entorno y as dejar que sus alumnos lograran participar dndoles sus opiniones a la cuestin realizada por el docente. En cuanto a la categora de Gestin Didctica se pudo observar que desde que el docente inicio su clase les planteo a los alumnos el propsito y el contenido que iban a abordar, no hubo una atencin diferenciada ya que todos los alumnos estaban en el mismo nivel de aprendizaje, ellos estuvieron participando de manera activa en clases ya que el docente peda voluntarios para hacer un ejercicio en el pizarrn y sus alumnos pasaban a realizarlos con gran facilidad, el docente no organizo a el grupo por equipos ya que le pareci mejor abordad ese tema de manera individual para sus alumnos, eso afecta la relacin que debe de existir entre Alumno- Alumno ya que el docente no fomento el trabajo por equipos, los recursos didcticos que utilizo el docente de cuarto grado fue usar el pizarrn, juego geomtrico y colores los cuales sus alumnos tenan que ocupar para hacer el trazo de sus ngulos, cabe recalcar que por la situacin en la que se encuentran los alumnos no todos pudieron llevar el material didctico requerido por el docente razn por la cual el maestro les dijo que pidieran prestado el material de sus compaeros, referente a los recursos espaciales del aula estaba en muy mala condicin ya que eran muchos alumnos en un aula pequea y en la cual trabajaban al mismo tiempo dos grupos eso era un impedimento ya que ni el docente ni los alumnos podan caminar correctamente por el saln de clases, el manejo del tiempo resulta muy bueno ya que el docente tiene muy bien distribuidos sus tiempos tanto para la realizacin de sus clases y el control de sus alumnos ya que las clases nunca quedan incompletas; es decir que a l le da tiempo de desarrollar sus temas y los alumnos tambin pueden participar en su clases para reafirmar los conocimiento adquiridos, las indicaciones que les realiza el docente al sus grupo son muy claras y no dan lugar a dudas o cuestiones que podran tener sus alumnos sobre los contenidos que su maestro este trabajando con ellos. En el desarrollo de la clase los alumnos desarrollaban sus propias preguntas las cuales se las decan a su maestro que responda de la mejor manera ponindoles ejemplos de su vida cotidiana o de su contexto, en esta clase observada se pudo constatar que las actividades realizadas fueron Actividades Dirigidas ya que en todo momento el docente fue el que le deca a sus alumnos que cosas deban hacer durante la clase.

Antes de finalizar su clase el docente de cuarto grado realizo una pequea Evaluacin del contenido que trabajo con sus alumnos en el da, al finalizar el contenido les hizo preguntas para retroalimentar los temas que desarrollaron y as poner a reflexionar a sus alumnos, tambin realizo una actividad en el pizarrn para que sus alumnos la copiaran a su libreta la cual consista en realizar el trazo de los ngulos que el maestro les pidiera, al terminar esa actividad los alumnos se podan ir a sus casas.

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL QUINTO GRADO GRUPO UNICO. La clase de matemticas es una pieza fundamental en la formacin de un alumno, esta importante materia dota de diferentes herramientas y habilidades al educando en formacin y esto genera un gran saber en los infantes que posteriormente gracias al trabajo docente generaran un conocimiento reflexivo para la generacin de sus propios criterios y resultados en la resolucin de problemas mediante diferentes mtodos que le sirven de gua al alumno. Esta materia se desarrolla de una manera eficaz mediante el cual se adquiere un conocimiento base y el desarrollo de datos que es necesario adquirir mediante las estrategias que el docente implementara de manera didctica en el cual el alumno debe intervenir para adquirir la forma ideal de conocimientos que el maestro, este es un intermediario el cual se desarrolla de manera adecuada con la importante misin de desarrollar el conocimiento para la resolucin de problemas que el alumno enfrentara a lo largo de sus vidas. "Esto, por tanto, es matemticas; te recuerda la forma invisible del alma; da luz a sus propios descubrimientos; despierta la mente y purifica el intelecto; ilumina nuestras ideas intrnsecas; elimina el olvido y la ignorancia que nace con nosotros." -Proclo En esta ocasin los alumnos de la escuela normal urbana federal del istmo no integramos al contexto escolar con el fin de realizar nuestro primer acercamiento a la escuela primaria para obtener datos que nos servirn de nocin a para tener la capacidad analizar que en el proceso de la labor docente. Dentro del contexto los normalistas encargados de realizar la investigacin en el escenario en el cual se desarrollaba la clase se encontraban en el saln compartido de quinto y sexto grado tocado el turno de participacin de los compaeros Julio Francisco Santiago de primer grado grupo A, Leslie Evelin Prez Santiago del primer grado grupo B y Luis Miguel Orozco Orozco del primer grado grupo C la cual el objeto de estudio se enfocaba al grupo de quinto grado en la cual la maestra de base de nombre Dalia Villalobos Guzmn con 20 aos en el servicio profesional docente, ella desarrollaba el tema del factor con relacin a las sucesiones numricas del bloque II dentro del tema de sucesiones numricas en la cual constante en este tema la maestra recupera el contenido abordado en la clase de matemticas anterior y esto la complemento con preguntas como:

Quin se acuerda que vimos en la case pasada?, Qu es factor constante?, Quin me da un ejemplo? Dirigido a los alumnos los cuales respondieron correctamente cada una de las preguntas de la maestra ella mediante estas preguntas ingreso a la continuacin del tema ella desarrolla el tema de manera que los alumnos comprendan y logra captar paso por paso del problema, desarrollo el tema de manera adecuada siguiendo la curricular de desempeo docente en la que la maestra propiciaba un ambiente de clase de manera constante y permanente entre los alumnos lo cual ayudo a que los que pedan la palabra sus compaeros le daban el respeto y confianza a cada uno al momento de analizar y contestar las preguntas de la maestra ella realizaba una pregunta de manera tal que los alumnos reflexionaban realizo multitud de preguntas a todos los alumnos. De qu manera se relaciona el factor constante en la vida diaria de ustedes denme un ejemplo., A qu se debe que el factor constante se repite? , Porque? A los cuales los alumnos respondieron: El factor constante se relaciona con nuestra vida diaria porque se debe de tener una secuencia al hacer las cosas y se debe originar de una cosa por ejemplo cuando voy a comprar cualquier cosa a la tienda debe de ser un precio y si me quiero llevar otro ms va a ser otro precio pero eso es porque el primer precio debe estar igual si me llevo una cosa y el precio cambia cuando me llevo dos cosas y as va cambiando. La maestra utiliza mucho el uso del pizarrn en el cual en este tipo de escuela solo tenan la posibilidad de adquisicin de un solo pizarrn en ese saln era compartido y eso derivaba a que la docente solo utilizara la mitad del pizarrn en el cual realizaba los problemas y la maestra pretenda a que los alumnos buscaran su pensamiento reflexivo y lgico. Ella planteo un problema basada en una tabla en la cual coloco un precio de un pastel y coloco la cantidad de que era uno y as sucesivamente la maestra comenz a desarrollar la actividad con ayuda de los alumnos realizando preguntas de acuerdo al tema factor constante y as de se desarrollaba cada uno de los puntos elaborados por la docente, realizo varios ejemplos relacionados he hizo utilizacin de materiales didcticos como el papel bond en el cual elaboraba 4 ejemplos. la docente tiene la gran facilidad de obtener la atencin de los alumnos sin realizar esfuerzos, gracias a la comunicacin que ella tiene a los alumnos as como la confianza que les otorga al participar Comentario propio.

Los alumnos colaboraron con la maestra al realizar 5 ejemplos y posteriormente la maestra invito a los alumnos a pasar al pizarrn para que plantearan sus propios problemas y sus propias soluciones a los que varios alumnos se levantaron pero la maestra nombro a 3 alumnos y ella les indico a los dems que los problemas que ellos desarrollaran lo transcribieran es su cuadernos sus problemas en sus cuadernos y as posteriormente los alumnos realizaron sus actividades en su cuaderno.

Imagen 1.- materia didctico del docente, participacin de un alumno, participacin de otro alumno y docente realizando la actividad para que los alumnos lo realizaran.

Despus de haber desarrollado los alumnos la actividad en la cuales utilizaron diferentes formas de llegar al resultado as como la implementacin de la suma, multiplicacin para llegar a una solucin. Un alumno desarrollo un problema en el que se generaba un ejemplo:

Un nio fue a comprar varias botellas de cloro que costaban 8 pesos y pregunto Si compro 10 envases de cloro cuanto pago? Hice la operacin de suma y multiplicacin y tambin hice la tabla para llegar a los 10 envases de cloro y el resultado fue 80. La maestra y los dems alumnos desarrollaron otros 5 ejemplos ms de esa forma se complement la clase de matemticas con ayuda de materia didctico, participacin de los alumnos en un ambiente de clase que propiciaba la docente.

Imagen 2.- libro de matemticas De 5 grado 2011-2012

La docente desarrolla de manera adecuada los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin segn el programa de la RIEB del plan 2011-2012 las cuales son las que ella realizaba ejercicios para que los alumnos desarrollaban sus diferentes formas de pensar que les permitan formular procedimientos tanto como para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Y tambin la docente buscando que ellos utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Tanto que muestren disposicin hacia el Estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo. La docente realizo el uso de preguntas como forma de evaluacin a cada uno de los alumnos tanto como el uso participaciones para ellos as de esa forma se desarrolla una clase de matemticas en el saln de quinto grado en la que los alumnos adquieren saberes muy elementales. Las actividades desarrolladas por el docente eran elaboradas en ese momento ya que los ejercicios que se mostraban y se realizaba, de tal forma que la docente no utilizaba gua del docente, tampoco el libro de texto ya que era una clase en la que la maestra retroalimentaba a los alumnos. La clase la utiliza con tiempos prolongados dependiendo de las materias que se desarrollaran y tambin le asigna un tiempo pero se presta a la flexibilidad que desarrolla de manera tal que se puedan abordar temticas de diferentes asignaturas o resolucin de dudas. Ella se deslizaba por todo el saln lo que le permita tener un concepto de los alumnos que estaban llevando acabo la actividad indicada por la docente mediante este tipo de mtodo de observacin que ella utilizaba poda tambin resolver dudas a sus alumnos.

Los conocimientos que los alumnos adquieren se dan gracias a la intervencin del docente en un momento oportuno, mediante la resolucin de las dudas se pretenden resolver los enigmas a los que desva a el alumno a la obtencin del conocimiento. Comentario propio.

Segn los contenidos del bloque indica que los aprendizajes del bloque II toma a relacin que los alumnos deben de resolver problemas que implican el uso de mltiplos con nmeros naturales en la clase de la docente se detallaban el uso de estos mltiplos ya que de esta forma los alumnos podan desarrollar sus problemas y buscar el resultado. Las diferentes formas en la que la docente evaluaba a sus alumnos eran las distintas formas de re, realizaba preguntas como:
Cul es el factor constante de 3?, Cul es el factor constante de 6? Cul es la relacin entre los 2 factores? Preguntas que realizo la docente.

A las distintas cuestiones en la que los alumnos contestaban acorde con los distintos grados de dificultad que la docente planteaba
El factor constante de 3 es 3, 6, 9, 12,15 y as sucesivamente. El factor constante de 6 es 6, 12, 18, 24, 30 y as sucesivamente. Y la relacin que los 2 factores tienen es que si multiplicamos 3 por 2 nos da 6 y si dividimos 6 entre 2 nos da 3. Respuesta de uno del alumno de 5 grado.

Durante todas las clases la docente rescata todos los conocimientos de los alumnos a lo largo de las clases realizando preguntas de lo que se haba obtenido y de esta forma la maestra de base desarrolla la enseanza de las matemticas en la cual los alumnos resolvieron problemas de manera autnoma y se denota el compromiso que tiene la docente con sus alumnos.
Luis Miguel Orozco 1 C

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL SEXTO GRADO GRUPO UNICO. La maestra Marisol de 25 aos de servicio y que actualmente se encuentra en la escuela primaria NIOS HROES DE CHAPULTEPEC desde hace un mes es la maestra de 6 grado, grupo UNICO est a car go de 18 alumnos de los cuales 9 son hombre y 9 son mujeres, tambin cuenta con dos alumnos de mayor edad de los cuales uno es hombre de 15 aos llamado Rodrigo Hernndez Lpez que se encuentra en el grado ya que empez la primaria con edad ya grande; una alumna de 14 aos llamada Lizeth Gabriela Rosado Antonio por el motivo que igualmente entr en edad mayor a la educacin preescolar. El horario del grupo es el siguiente: Hora 8:009:00 9:0010:30 10:3011:00 11:0012:00 12:0013:00 Lunes Espaol Martes Mircoles Jueves Viernes

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas

CE

Ciencias Naturales Geografa

Geografa

Ciencias Naturales Geografa

Educacin Fsica Historia

Historia

Ciencias Naturales

Educacin Artstica

Durante la jornada de observacin de 3 das se observaron nicamente las clases de Espaol, Matemticas y ciencias las cuales son fundamentadas con acuerdo en los estndares curriculares publicados en el 2011.

Matemticas: En las ciencias las matemticas han tenido un mayor auge porque representan la base de todo un conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo. Esto es porque desde siempre una disciplina a la que los estudiantes encuentran algo difcil y con poca relevancia para sus vidas diarias. Nosotros tambin fuimos estudiantes, tambin tuvimos dificultades con ella, Y cul es la razn por la cual la Matemtica es tan importante, preguntarn? Desde nuestro punto de vista, lo ms importante de la Matemtica no es solo la simple aritmtica del da a da, sino el desarrollo del razonamiento. Gran parte de la Matemtica se basa en lgica deductiva. Debemos ser capaces de plantear un problema en pasos lgicos y resolver cada paso usando tcnicas y teoremas que muchas veces son el resultado de aos de aprendizaje. Creo que el desarrollo que genera el resolver problemas matemticos puede ser utilizado en muchas otras reas del conocimiento y de nuestras vidas.

Primer da: La maestra Marisol empez como todos los das haciendo una retroalimentacin de clase pasada en la cual se trat el tema volmenes y en la cual dej un tarea y les dijo nios entrguenme su tarea en lo cual varios entregaron la tarea y uno de ellos fue Kevin a quien la maestra le ha fomentado el hbito del gusto por las matemticas

La escuela debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemtica autnoma y flexible, por ejemplo, un entorno en el que los alumnos elaboren y validen sus conjeturas, formulen preguntas, utilicen sus propios procedimientos y adquieran herramientas matemticas y el conocimiento establecidos al momento de comunicar, analizar e interpretar ideas y procedimientos para la solucin de problemas

Profundizar en la comprensin por medio de explicaciones matemticas de los mecanismos y procesos de la naturaleza y la sociedad; Estndares curriculares, pg. 58
El estudio de las matemticas en la educacin bsica debe motivar a los estudiantes a desarrollar: Una manera de pensar que les permita interpretar y comunicar situaciones matemticamente en una amplia variedad de entornos socio-culturales; Tcnicas apropiadas para reconocer y resolver problemas en una variedad de situaciones. Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, el trabajo colaborativo y al pensamiento crtico sobre el entorno social y cultural en que se desenvuelven, as como en otros ambientes en los que se desenvolvern en un futuro.

Segundo da: La profesora hizo la retroalimentacin diaria en cada clase como es costumbre de ella. Dedicndole unos minutos a la retroalimentacin les dijo Trajeron la envoltura de los productos que les ped para hoy? Mariana al ver que la maestra la quedo mirando se tapo la cara y se puso a llorar toda la clase sin siquiera prestar atencin a la actividad, Ricardo y otros nios que trajeron dichos productos.

La finalidad de las bolsas de Sabritas aqu son con la finalidad que el alumno identifique la informacin y la interprete en etiquetas, envases y a partir de ello se le formulen preguntas para valorar su conocimiento. identifica la informacin contenida en distintos medios http://issuu.com/sbasica/docs/ab-mate-6-baja1 El tercer eje llamado Manejo de la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado como parte del estudio del nmero en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce para el nivel de secundaria.
Estndares curriculares, pg. 64

La maestra les explico la actividad con apoyo de una lmina que prepar para la clase La lamina ayuda a la maestra en cuanto a la explicacin de la actividad a realizar durante la clase

La clase del da de hoy consista en lo planteado en el libro de matemticas de 6 en el bloque 2 identifica la informacin contenida en distintos medios

Siempre la maestra muestra disposicin y autonoma en cuanto se trata de impartir sus clases por lo cual no solo se basa de la teora en sus clases sino la prctica y la dinmica Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en la Estrategia 3.1.1., del apartado VI.3. Mxico con Educacin de Calidad, establece como Lneas de accin, entre otras:

Impulsar la capacitacin permanente de los docentes para mejorar la comprensin del modelo educativo, las prcticas pedaggicas y el manejo de las tecnologas de la informacin con fines educativos.

Gua de lineamientos y concejos tcnicos

Tercer da: La profesora Marisol como todos los das es costumbre dio los buenos das a los nios y en cuanto a la clase procuro hacer una retroalimentacin cotidiana de cada clase vista antes; la cual consisti en la resolucin de preguntas sobre la tabla nutricional de los alimentos

La educacin impartida en las instituciones escolares forma parte de esas realidades sociales casi naturales que constituyen nuestras vidas y que se difuminan en nuestra conciencia.
Jos GIMENO SACRISTN

En la escuela Nios Hroes de Chapultepec la materia de matemticas impartida por la maestra depende mucho de las condiciones que se den para impartirla, el contenido es el mismo pero las condiciones y el como se imparte ese contenido cambia mucho.