P. 1
APRENDIZAJE MEDIADO

APRENDIZAJE MEDIADO

|Views: 2.003|Likes:
Publicado porrumannecy

More info:

Published by: rumannecy on Oct 10, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/23/2013

pdf

text

original

APRENDIZAJE MEDIADO POR TECNOLOGÍA

Remontarnos dos décadas atrás y recrear en nuestra imaginación como se desarrollaba la enseñanza en aquellos años, nos permite recordar a profesoras que utilizaban con mucho o poco esfuerzo láminas, mapas, libros durante el desarrollo de sus cursos. Los trabajos de investigación y la búsqueda en las bibliotecas, eran difíciles especialmente porque implicaba obtener información actualizada y de calidad. Establecer ahora; en presente, una comparación con la realidad en que vivimos: con servicios de información que utilizan como soporte tecnologías; nos colocan en una situación de privilegio comparando con el pasado. Estas últimas 3 décadas y las próximas 2, dejaran huella en la historia de la humanidad, es innegable la Revolución y evolución hacia una sociedad basada en la información y el conocimiento, donde la tecnología desarrolla un rol preponderante. El acceso y el uso a Internet son un fenómeno tecnológico/social que ha modificado para siempre los paradigmas de nuestra sociedad e impactan directamente sobre nuestros roles y costumbres. Críticas como pérdida de la identidad y valores, son las que directamente cuestionan la utilización de este recurso; pero preguntémonos… ¿Las Instituciones Educativas especialmente de la región dentro del marco de una sociedad multicultural, globalizadora, de la información., están cumpliendo con su papel formador cuando incorporan a su actividad pedagógica el uso de TIC como medios para generar aprendizaje? Algunas de las respuestas se presentarán en: • • • • • Un rotundo si, porque se sostendrá que los estudiantes utiliza un buscador para acceder a información. Otros darán respuestas afirmativas porque en sus actividades de aprendizaje utilizan algún software específico. Otra posible respuesta será tal vez que recibieron capacitación en el área de informática educativa y se cree que esto es suficiente. Colocar en el diseño de una actividad, el nombre de un recurso tecnológico no significa nada si este no se utilizó para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas. La existencia de equipos computacionales no garantiza que estos sean utilizados apropiadamente en los procesos de aprendizaje.

En las Instituciones educativas de la región que poseen computadoras, estas vienen cumpliendo los siguientes roles:

• •

Función instrumental para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos. Complementos de manera insipiente de contenidos curriculares en actividades en diferentes áreas.

Un rol deficiente rol mediador en la interacción entre el binomio docenteestudiante, estudiante-estudiante, docente -docente.

ROL DEL PROFESOR El profesor ha cumplido siempre una doble función: la de mediador cultural y mediador del aprendizaje, pero es necesario reconsiderar lo que esta ocurriendo actualmente en nuestra

realidad educativa. Según la Ps. Isabel Felogoto, existen situaciones pedagógicas especiales donde el concepto de mediación necesariamente debe ser reconsiderado y redefinido, es el caso de la mediación que incorpora tecnología, tal el caso de la Educación a Distancia. Agregaría a esta afirmación: las nuevas actividades de aprendizaje que incorporan TIC.

¿Qué es mediación? • Mediación es el uso del lenguaje u otro signo o instrumento, que intercede entre un estímulo y una respuesta asociativa tales como un símbolo, una fórmula, un nudo en el dedo, o una palabra, entre otros (Amei-Waece.2003)

¿Mediador Instrumental? “El mediador instrumental es una modalidad alternativa de mediación pedagógica, cuya naturaleza distintiva resulta de la convergencia de una organización didáctica, es decir un conocimiento seleccionado por su significatividad y estructurado para su trasmisición sistemática y un soporte tecnológico cuya elección y empleo se justifica por sus competencia, posibilidades y restricciones para vehicular dicha mediación donde la estructura conceptual del contenido debe favorecer el reposicionamiento del sujeto con relación a teorías previas, relacionar saber con saber hacer y desarrollar acciones metacognitivas que le permitan pensar sobre su pensar”( Folegotto,I ; Tambornino,R). ¿Podremos afirmar que nuestros estudiantes aprenden mejor cuando en sus actividades de aprendizaje se incorpora algún recurso tecnológico?
• Mientras no haya evidencias reales de un verdadero aprendizaje; el simple hecho de usar diferentes medios tecnológicos, no se será suficiente, ya que la utilización de muchos de estos recursos no se orienta necesariamente al desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes.

Es muy posible usar una computadora e Internet y seguir siendo un profesor conductista.

PROPUESTA

• •

Definidamente se esta iniciando la virtualización como una corriente de la que se espera favorezca la disminución de la brecha digital gracias al Internet, para ello, en el docente y todo usuario debe penetrar primero el ánimo y la motivación para utilizar las herramientas tecnológicas de la información y comunicación con responsabilidad y compromiso del buen uso. Esta corriente de virtualización debe responder a un alto nivel de ejecución para su consolidación e innovación en la región bajo una línea de experticia y no de empirismo. Hablar de aprendizaje social y aprendizaje cognitivo permite definir las necesidades educativas en la sociedad del conocimiento relacionadas al espacio y lugar a ejecutarse por ello un modelo pedagógico basado en la Mediación de Tecnologías es una propuesta no tan novedosa en otros países, pero para nosotros una necesidad para reorientar y modernizar la practica educativa en la región.

• •

Promover el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes mediante la utilización de las Tecnologías nos lleva a la propuesta de ,pero es necesario que hoy en día tengamos en cuenta
Diseñar un plan estratégico que atienda la diversidad de realidades; no todos los docentes están en el mismo nivel de alfabetización tecnológica, las zonas rurales y urbanas tienen características que las distinguen, las instituciones educativas en la corriente de

virtualización debe estar ligada a ciclos de mejora de la calidad. Iniciar un plan a partir de acciones básicas bajo las siguientes modalidades en forma progresiva: PRESENCIAL- BLENDED –LEARNING - E-LEARNING.


Equipar en número de computadoras las IE. para que exista una relación con la cantidad de estudiantes. Existen muchas buenas intenciones y teóricos pero en el momento de operativizar ciertas acciones, se da el gran problema no saber por donde empezar en propuesta educativa mediada por TIC.

Un camino para iniciar un proyecto estructural de cambio puede darse a partir de niveles, después de haber realizado un diagnostico previo: I NIVEL: BÁSICO Promover el “aprender a aprender “partiendo por una alfabetización tecnológica o digital por niveles: Modalidad presencial a través de talleres. • Profesores de inicial, primaria, secundaria y superior manejo de Hardware y software.

II NIVEL: INTERMEDIO Proporcionar capacitación en el manejo de estrategias y técnicas de aprendizaje. Estrategias para el aprendizaje colaborativo. Modalidad Blended-learning.

III NIVEL: AVANZADO Desarrollar habilidades para el manejo de software de producción multimedia. Modalidad presencial a través de talleres. IV NIVEL: EXPERTO Producción de Material multimedia bajo estándares de calidad.

Modalidad Blended-learning. V NIVEL: INONVADOR Crea productos de calidad cuyo impacto sean sostenibles en el tiempo. Modalidad E-learning.
RETOS: • Invadir el ánimo de los docentes de la región para que utilicen las herramientas tecnológicas de la información y de la comunicación en los procesos de aprendizaje -enseñanza y que disfruten de las bondades y beneficios que se obtienen en dichos procesos cuando responden a una meta . Crear una cultura del buen uso de los recursos tecnológicos. Diseñar y difundir una guía de orientaciones metodológicas para orientar la propuesta de aprendizaje mediado por TIC. Conservar la identidad regional. Promover transversalmente durante la ejecución de la propuesta técnicas y estrategias para la comprensión lectora.

• • • •

CONCLUSIONES: • • • • • • • El aprendizaje debe sustituir la enseñanza. Conocimiento frente a datos e información. Que las instituciones educativas se conviertan en organizaciones que aprenden. Comprometernos en desarrollar habilidades y capacidades. Tener un pensamiento sistémico. Darle importancia al centro de nuestra labor “El estudiante”. Promover estrategias de aprendizaje apoyadas en el uso adecuado d TIC.

• Aprendizaje mediado y modificabilidad cognitiva de FEUERSTEIN

El punto de vista general de Feuerstein es que el desarrollo cognitivo debe entenderse como el resultado de tres tipos de procesos diferentes, aunque complementarios: (1) los de desarrollo madurativo del organismo; (2) los de aprendizaje en situaciones de exposición directa a los objetos; y (3) la "experiencia de aprendizaje mediado" (EAM), variable realmente determinante del rendimiento cognitivo y, de la capacidad del sujeto para modificar su propia inteligencia a partir del aprendizaje.

3.1. La modificabilidad estructural cognitiva

La hipótesis de Feuerstein y Rand (1974) la variable determinante de ese desarrollo es la experiencia de aprendizaje mediado, coincidente con el tipo de actividad compartida a la que se refería Vygotski en su teoría ZDP. Para estos autores, variables como factores genéticos, el estado del organismo, el estatus socioeconómico, las diferencias culturales, etc, no constituyen auténticos determinantes del desarrollo cognitivo, sino condicionantes. En unos casos, existen alteraciones genéticas como el cromosoma X frágil o la trisomía del par XXI serán factores propios del individuo los que dificulten esa experiencia de aprendizaje inmediato; otros, como cuando hay deprivación cultural familiar o trastornos de lo padres (alcoholismo) serán factores exógenos los que dificulten la mediación, en todos los casos será en última instancia una insuficiente e inadecuada EAM el factor auténticamente determinante. Lo que se propone este modelo es:

Que el factor inmediato y fundamental que determina el desarrollo cognitivo

es un tipo de interacción particular entre el individuo y su medio social denominado experiencia de aprendizaje mediado (equivalente al concepto Vygotskiano de actividad compartida en la ZDP)

• •

Existe otra serie de factores endógenos y exógenos que influyen en el La experiencia de aprendizaje mediado no es el único tipo de proceso de

desarrollo cognitivo, lo hacen de forma indirecta. desarrollo y aprendizaje, pero es el realmente determinante y fundamental. Para Feuerstein lo más importante del desarrollo cognitivo es "la capacidad propia del individuo para cambiar la estructura de funcionamiento, su capacidad para aprender tanto de forma autónoma en situaciones de enseñanza formales e informales. El aspecto esencial sobre el que se considera que actúa la EAM es el desarrollo de la capacidad de aprender y crecer intelectualmente a partir de la experiencia individual con el entorno.

3.2. La experiencia de aprendizaje mediado con el entorno
La modificabilidad estructural cognitiva (la inteligencia) no está acabada en ningún momento de la vida, es algo permanentemente susceptible de cambio, de ser mejorado, a condición de que el individuo reciba la mediación (EAM) adecuada. Características que debe poseer la interacción social, a condición de que el individuo reciba la mediación (EAM) adecuada.

Características que debe poseer la interacción social para promover el desarrollo, la modificabilidad cognitiva. Reúne los siguientes requisitos:

1.

Intencionalidad y reciprocidad. La intervención del mediador es siempre

intencional dirigida a una meta que se esfuerza porque sea percibida y compartida por el sujeto mediado.

2.

Transcendencia. La EAM sólo existe si el adulto se esfuerza por llevar al

niño más allá de la necesidad inmediata que da lugar al acto concreto Lo actual es puesto en relación con lo pasado y futuro.

3.

Significado. El niño actúa en función de unos objetivos que considera a. b. c. despertar en el niño el interés por la tarea en sí; discutir con el sujeto acerca de la importancia que tiene dicha tarea; explicarle la finalidad que se persigue.

relevantes. Sus requisitos son tres:

4.

Mediación de la competencia. Baja autoestima, alguien que se siente

incapaz, no existe mediación donde no hay un esfuerzo explícito por modificar esta situación, cuando el mediador no actúa de modo que se incremente permanentemente el sentimiento de competencia, de capacidad, del sujeto.

5.

Regularización del comportamiento. Potenciar la aparición y

afinamiento de un "locus" de control interno, es el paso desde una regularización externa de la propia acción de otra de tipo interno.

6.

Conductas compartidas. "el profesor debe compartir las experiencias de

aprendizaje con los estudiantes, intentando situarse en el lugar de éstos, se trabaje conjuntamente, se intercambien puntos de vista divergentes y trate de llegar a soluciones compartidas.

7.

Individualización y diferencias psicológicas. Una correcta mediación

requiere que la intervención del adulto se ajuste a las peculiaridades del funcionamiento cognitivo de cada individuo.

8.

Mediación de búsqueda, planificación y logro de los objetivos de la

conducta. Se anime al sujeto a establecer sus propias metas a corto, medio y largo plazo, planificando las estrategias más adecuadas para su logro.

9. 10.

Mediación del cambio. El mediador debe promover la actitud de atender Mediación del conocimiento del ser humano como entidad

a la novedad y a la complejidad de las situaciones con las que se enfrenta. cambiante. Ayudar al niño a comprender que su propio funcionamiento cognitivo es modificable, se trata de ayudar al niño a objetivizar el conocimiento de sí mismo y de su potencial de cambio.

11.

Mediación del optimismo. La actitud del mediador de promover en el

sujeto un punto de vista optimista a la posibilidad de modificación de sí mismo

RESEÑA TEORICA: “La enseñanza es buena sólo cuando es previa al desarrollo” Lev Vigotsky. El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su origen en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1934), la cual operacionaliza a través de la llamada Zona de Desarrollo Potencial una forma de lograr aprendizajes duraderos y el desarrollo óptimo de un estudiante con la ayuda de los adultos o de otros estudiantes más avanzados. Desde esta teoría, el adulto actúa como mediador de los aprendizajes del estudiante optimizando la evolución de sus capacidades. Esto ya que, el aprendizaje se realiza por medio de la socialización, sobre todo entre iguales. Esta socialización contribuye de manera decisiva a la incorporación de valores, actitudes, competencias y formas de percibir el mundo. VYGOTSKY: 1. El sujeto humano actúa sobre la realidad para adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí mismo a través de unos instrumentos psicológicos denominados "mediadores". Este fenómeno (MEDIACIÓN INSTRUMENTAL), es llevado a cabo a través de "herramientas" (mediadores simples, como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores más sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). 2. La actividad de aprendizaje es una "inter - actividad", un conjunto de acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que se llevan a cabo en cooperación con otros. VYGOTSKY distingue entre: 1. Nivel de Desarrollo Real (NDR): conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de un modo autónomo, sin la ayuda de los demás. 2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): nivel de actividades que

podría alcanzar el sujeto con la colaboración y guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros.

VYGOTSKY plantea los siguientes principios del aprendizaje: 1. Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos. 2. Fomentar un rol activo del alumno en su aprendizaje. 3. Enfatizar la importancia de la interacción (con padres, profesores y otros alumnos). 4. Hacer énfasis en la reestructuración y reorganización del conocimiento. Es así como la acción conjunta (interacción) del estudiante y de los que le rodean será el factor que hará posible que el mediador externo llegue a convertirse en procesos internos. En otras palabras, toda función psicológica aparecerá dos veces: primero entre las personas, interpsicológica, y después en el interior del propio estudiante, intrapsicológica. Esta doble formación supone que el aprendizaje se logra por la internalización de los instrumentos externos, los cuales se transforman en procesos de desarrollo que hacen posible la reestructuración mental (Vygotsky, 1979). Años más tarde surge, propiamente tal, el Modelo del Aprendizaje Mediado, el cual se sustenta en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural de Reuven Feuerstein (1980), un planteamiento altamente práctico con características similares a la teoría Vygotskyana, aún cuando Feuerstein no declare esta cercanía (en cambio sí acepta influencias de

Piaget). Para Feuerstein, la Modificabilidad Cognitiva del niño o adolescente implica la capacidad de mejorar su inteligencia por medio de la mediación oportuna de un adulto. El mismo Feuerstein (1980) define el aprendizaje mediado como la forma en que los estímulos emitidos por el ambiente son transformados por un agente mediador (padre, madre, hermano, profesor u otro). El agente mediador, haciendo uso de sus intenciones, cultura y emociones, selecciona y organiza los estímulos más apropiados para el estudiante, de manera que en futuras situaciones este mismo logre identificar, clasificar y organizar los estímulos más relevantes que debe aprender en una situación en desmedro de otros menos importantes. El modelo de Mediación del Aprendizaje transforma el paradigma conductista en donde los comportamientos se producen independientemente del contexto a través de la confrontación directa con un estímulo (fórmula: Estímulo – Respuesta), por un paradigma social en donde el nuevo conocimiento se logra a través de un mediador (fórmula: estímulo - mediador humano – organismo - mediador humano - respuesta). El mediador humano se interpone entre el estudiante (organismo) filtrando los estímulos que recibe y tratando de interpretarlos y valorarlos con él. Es así como el proceso de mediación, centrado en la modificación cognitiva, afecta la estructura mental del estudiante permitiéndole adquirir nuevos comportamientos, vistos estos como estrategias de aprendizaje, habilidades y actitudes, (Román; Díez, 1988). A su vez, desde esta nueva perspectiva del quehacer pedagógico, se transforma el rol del docente entregándole herramientas (habilidades y destrezas) para intervenir en el desarrollo del pensamiento utilizando situaciones problemáticas diseñadas para la ejercitación de operaciones mentales, conductas estratégicas, enriquecimiento del vocabulario e integración de conocimientos en la vida cotidiana.

El aprendizaje a través de un mediador se traducirá en un funcionamiento cognoscitivo apropiado que facilitará la superación de limitaciones impuestas por la herencia o la cultura. Aún cuando en principio el concepto de mediación cognitiva se utilizó en el ámbito psicológico, específicamente en el tratamiento orientado a la potenciación de la inteligencia, los últimos años se ha introducido como parte fundamental de las prácticas docentes dentro del aula, dándole al profesor (a) la posibilidad de intervenir intencionadamente en el desarrollo de todas y cada una de las facultades psicológicas individuales y sociales de sus estudiantes, así como de utilizar a otros niños o adolescentes como herramientas para el aprendizaje de sus pares. FEUERSTEIN: Si los docentes no logran identificar la fuente específica de la debilidad cognitiva del alumno, todas las acciones correctivas que se intenten estarán destinadas al fracaso. FEUERSTEIN: Si aceptamos los límites de la herencia, entramos a la posición de la derrota. Por otro lado, si adoptamos la posición de la diferencia cultural, pensaríamos que variando simplemente el medio ambiente de aprendizaje se producirían los cambios deseados y se eliminaría el bajo desempeño. LA MEDIACION EN EL AULA: “La humanidad sólo existe porque hubo un proceso de mediación a lo largo de su historia.” Reuven Feuerstein. Originalmente el trabajo del profesor consistía en ser un mediador entre el contenido de una asignatura y el aprendizaje

de sus alumnos, por lo que en la estructura de una unidad importaba esencialmente la interacción entre esos tres elementos: profesor, asignatura (programa) y alumno. El maestro era el emisor de una serie de conocimientos que habían sido previamente seleccionados, codificados y valorados por él, lo cual suponía una significatividad de estos que no era discutible. En la medida que dichos contenidos fueran explicados claramente, se suponía el aprendizaje de quienes los recibían, mas si esto no ocurría, se suponía la resistencia del alumno, vista esta como incapacidad de aprender (Román y Díez, 1988). Actualmente la mediación se entiende de manera muy distinta. El profesor no tiene como tarea transmitir información que él considera significativa para otros, sino más bien ser un puente entre esos otros y una serie de procesos individuales y socioculturales (cognitivos, y emocionales), que darán como resultado aprendizajes válidos para el estudiante, por cuanto podrán ser valorados y aplicados en su realidad o contexto de desarrollo. El profesor es hoy en día un ayudador que sólo interviene entre el niño/ adolescente y el aprendizaje cuando es necesario, co – experimentando con él. El profesor hoy en día es un defensor de un principio básico del desarrollo: el estudiante es el constructor de su propio aprendizaje, es decir, lo que el alumno puede aprender solo, no ha de ser explicado. De esta manera, el aprendiz moderno es considerado un investigador (dentro y fuera del aula) que se esfuerza para seleccionar, organizar, elaborar y construir sus propios aprendizajes. Estos aprendizajes incluyen conceptos, principios, procedimientos, destrezas, estrategias, actitudes y valores. En síntesis, el profesor - mediador aportará en el desarrollo de una acción más autónoma y elaborada del estudiante en

relación a los desafíos. Cuando el mediador es el profesor, pone en práctica estrategias de mediación en la presentación y abordaje de las tareas de aprendizaje, en la preparación del trabajo independiente, en la exploración de los procesos y estrategias, en la orientación espacial y direccional, en la producción del raciocinio reflexivo e interiorizado, en la enseñanza de elementos específicos, en la producción de andamiajes con otras áreas de contenido y de la vida cotidiana, facilitando la generalización y la abstracción. LA MEDIACION ENTRE PARES: “Todo individuo es modificable, o sea, siempre es capaz de modificarse, aún cuando tiene en contra la etiología, la edad y la condición. El ser humano es dotado de una mente plástica, flexible, abierta a cambios. El ser humano es dotado de un potencial y de una propensión natural para el aprendizaje.” Reuven Feuerstein. La mediación del aprendizaje también es posible entre iguales, a través de lo que se podría llamar aprendizaje compartido, en donde la función de mediador (fórmula: estímulo - mediador humano – organismo - mediador humano - respuesta) la realizan los propios compañeros. Esta interacción, de hecho, es la que genera la situación de aprendizaje más oportuna (Román y Díez, 1988), dado que comúnmente facilita la emergencia de conflictos socio – cognitivos, lo que evidentemente hace más fácil la adquisición de nuevos conocimientos y la re estructuración de los esquemas mentales existentes. En definitiva, el trabajo compartido dentro de un grupo propicia la discusión, y esta la re - elaboración de conceptos, la contrastación de experiencias, el desarrollo cognitivo (referido al uso adecuado de los procesos y operaciones cognitivas para el aprendizaje) y el desarrollo metacognitivo (referido a la toma de conciencia y evaluación de las propias estrategias de aprendizaje).

Este último punto es esencial, puesto que la metacognición implica, entre otras cosas, el “pensar en voz alta”, una manifestación del propio razonamiento en la comprensión o solución de un problema. Es en ese instante cuando se hacen explícitas las estrategias de aprendizaje que se han utilizado hasta ese momento, de modo que pueden ser evaluadas y, eventualmente, cambiadas por otras que, a partir de la experiencia de los compañeros, podrían ser más eficaces. Tal decisión no se tomará en la medida que los nuevos procesos de comprensión o solución de un problema no sean claros y correctos desde la mirada social del grupo (Feuerstein 980). LA ACCION DEL PROFESOR – MEDIADOR: “El individuo tiene la capacidad de usar las experiencias adquiridas previamente para ajustarse a nuevas situaciones.” Reuven Feuerstein. Para que la acción mediadora del profesor (a) sea efectiva, se deben cumplir algunos parámetros relativos a su proceder dentro del aula. Estos pueden resumirse en los siguientes conceptos: -INTENCIONALIDAD: el tutor debe lograr que el estudiante sea consciente de los cambios que se producen en la intencionalidad de su trabajo dependiendo de los estados emocionales y de las operaciones cognitivas que utiliza en cada momento. Si el foco de la mediación es el aprendizaje (a través de la observación, el registro, la comprensión y la experimentación), el estudiante debe llegar a un estado de funcionamiento que le permita distinguir las acciones que debe realizar en cada momento en pos del logro de sus objetivos, y a la vez darse cuenta ante qué factores su intención y motivación aumentan o decrecen, de manera de establecer modificaciones en su actuar. Del mismo modo, el mediador deberá lograr esta habilidad, para así cambiar, a veces en forma significativa, las estrategias que utiliza en la interacción. El estudiante percibirá por tanto una serie de estímulos de aprendizaje, pero a la vez

comprenderá las razones didácticas de las distintas modalidades de enseñanza. -MEDIACIÓN DEL SIGNIFICADO: la interacción continua y directa entre un mediador y un mediado, facilita la atribución de significados a conceptos, fenómenos o problemas de aprendizaje, ya sea en una fase de observación, registro, comprensión o experimentación. La atribución de significado es esencial en el proceso de aprendizaje, puesto que permite convertir una experiencia o un simple contenido en algo trascendente, al asociarlo con los conocimientos previos que se poseen y reestructurar desde ellos los esquemas mentales de la persona, lo cual, por supuesto, se traduce en aprendizajes más acabados y duraderos. -PRINCIPIO DE TRASCENDENCIA: la calidad de la mediación que un profesor – tutor efectúe en un grupo de trabajo, estará en gran medida determinada por la capacidad de efectuar preguntas o desafiar al estudiante de manera tal que este deba ir más allá de la experiencia de aprendizaje mediata transfiriendo el conocimiento a situaciones diversas. Es decir, el conocimiento debe ser aplicado, a través del razonamiento o la práctica, en escenarios en donde es necesaria su aplicación, aún cuando estos escapen del tema de estudio directo. A partir de estos tres elementos, se puede decir que, a medida que un estudiante es permanentemente mediado, en forma adecuada a sus necesidades de aprendizaje y a sus aptitudes, podrá experimentar un desarrollo importante de su cognición y su emocionalidad, de manera que las habilidades específicas para enfrentarse a diversas tareas o problemas se incrementarán, emergiendo una persona más competente en los más diversos campos de acción. Un paso esencial para llevar a cabo este proceso de mediación es identificar la forma de aprender de los estudiantes, ya que el cómo aprenden es reflejo de sus habilidades y destrezas. Se subentiende que para dar respuesta a esa pregunta primero deberán aclararse cuáles son esas habilidades y destrezas que

deben emerger. Sucintamente, estas hacen referencia, en primer lugar, al desarrollo de las habilidades (operaciones) cognitivas relacionadas al razonamiento, que son fundamentales para el abordaje de un problema. Como se observa a continuación, estas pueden dividirse a partir de su complejidad, lo cual orientará a su vez el proceso de aprendizaje: -HABILIDAD COGNITIVA BÁSICA: observar, identificar, localizar, describir, discriminar, constatar, representar. Se ejecuta por medio de identificar el tema o tópico central, localizar informaciones, practicar la producción de textos, resumir. -HABILIDAD COGNITIVA OPERACIONAL: clasificar, seriar, ordenar, componer, decomponer, conservar propiedades, hacer anticipaciones, calcular por estimativas, interpretar, justificar. Sus procedimientos son relacionar una información identificada con otras informaciones, utilizar informaciones en la comprensión o interpretación, establecer relaciones sintácticas - semánticas en la progresión temática (temporalidad, causalidad, oposición, comparación), establecer articulaciones entre una información y otra, comparar informaciones, correlacionar términos, expresiones o ideas que tengan el mismo referente. -HABILIDAD COGNITIVA GLOBAL: analizar, aplicar, evaluar, criticar, juzgar, explicar causas y efectos, presentar conclusiones, levantar suposiciones, hacer pronósticos, hacer generalizaciones. Se operacionaliza al inferir el sentido de una idea o expresión considerando el contexto y el universo temático, analizar un fenómeno en función de sus efectos, evaluar la fuerza argumentativa de una idea o razonamiento, deducir de una información explícita otras informaciones implícitas. En segundo lugar, se deben considerar las habilidades metacognitivas, a partir de las cuales podemos decir que se

optimizarán los procesos de aprendizaje únicamente en la medida que el estudiante sea capaz de pensar sobre su propio aprendizaje, es decir, en la medida que pueda evaluar las estrategias que utiliza para aprender, para así poder modificarlas o integrarlas cuando sea necesario. En tercer lugar, las habilidades relacionadas a la motivación (iniciativa) y la afectividad (estados de ánimo, clima emocional del grupo de trabajo) resultarán un factor que pondrá en marcha o detendrá cualquier proceso emprendido por un estudiante o por un grupo de estudiantes. Una vez identificadas estas habilidades y destrezas, y a través de ellas el cómo aprenden los estudiantes, el profesor – tutor deberá poner en práctica sus habilidades de mediador, las cuales, entre otras, son: -Capacidad de formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo. -Capacidad de generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o resolver problemas. -Capacidad de administrar los silencios. -Capacidad de orientar la acción mental sin interrumpirla. -Capacidad de facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación a diversos contextos. -Capacidad de facilitar la cooperación en el aprendizaje -Capacidad de convertir soluciones individuales en soluciones grupales. -Capacidad de motivar al estudiante a pensar en voz alta. -Capacidad de estar atento a los bloqueos mentales del aprendiz. -Capacidad de identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante. -Capacidad de identificar las estrategias metacognitivas del estudiante. Ante este escenario, la tarea del profesor es incrementar las posibilidades para que el estudiante desarrolle sus habilidades utilizando métodos o procedimientos didácticos que motiven

las actitudes de investigación y experimentación. El profesor – tutor, seleccionará estos métodos para así utilizar el más adecuado para cada estudiante y para cada problema o situación. De esta manera, en una asignatura determinada la mediación permitirá que un aprendiz desarrolle y ponga en práctica destrezas cognitivas como el representar, inducir, comparar, o elaborar. A su vez, gestionará la evaluación de los aprendizajes logrados y de las formas que se siguieron para conseguirlos. Finalmente, modelará la administración de las propias emociones como herramientas para obtener un mayor éxito académico. Si bien el desarrollo de habilidades y destrezas es un proceso lento, una vez que se produce da pie a la reestructuración mental del estudiante o, dicho de otra manera, a su modificación cognitiva. Ahora bien, este desarrollo implica la interiorización previa de dicha habilidad, lo cual se logra a través de la ejercitación. El resultado final de todo esto será en pocas palabras una mayor inteligencia y una mejor autoestima académica. Una herramienta importante para facilitar el trabajo del mediador es el conocimiento y manejo que tenga de los diferentes tipos de mediación, los cuales podrían ser utilizados en diferentes momentos del trabajo, estos son: -SEGÚN EL ESTÍMULO: INTERPERSONAL (el mediador interactúa con un grupo de trabajo reducido intentando facilitar la resolución de problemas esencialmente a través del lenguaje verbal); OBJETAL (el mediador interactúa a través de objetos o procedimientos físicos); INTRAPERSONAL (el mediador interactúa consigo mismo, utilizando la reflexión y el razonamiento personal para facilitar el abordaje de un problema). -SEGÚN LA POSICIÓN DEL MEDIADOR: DIRECTA (el mediador se encuentra físicamente presente, la actuación

directa permite una interacción continua y permanente); INVOCADA (el mediador adecua el contexto, acondicionándolo para aquellas ocasiones en las que no se encuentre presente físicamente); VICARIA (el mediador fomenta la comprensión de un problema mediante la imitación de un modelo, el cual podría ser él mismo u otro integrante del grupo). -SEGÚN EL MÉTODO DE ENSEÑANZA: MODELO – VICARIO (el mediador expone el problema, enseña procesos o estrategias para llegar a una solución y da posibles respuestas); HEURÍSTICA (el mediador explica el proceso de solución, pero no da la respuesta); SEMIPRESENCIAL (el mediador guía con un seguimiento el proceso de los alumnos (as)). Finalmente, y parafraseando a Vygotsky, la herramienta fundamental del mediador será el lenguaje, y bajo este modelo la pregunta como estrategia principal. En este ámbito existen también tipologías, a saber: -Dirigidas al proceso: ¿Cómo lo has hecho?, ¿qué estrategias has usado?, ¿qué dificultades has encontrado?, ¿cómo has resuelto las dificultades?, ¿cómo has encontrado el resultado/la respuesta? -De precisión y exactitud: ¿De qué otra manera se podría haber hecho?, ¿hay otras opciones?, ¿estás seguro?, ¿quieres precisar más tu respuesta?, ¿qué has encontrado?, ¿en qué lugar del ejercicio?, ¿puedes repetirlo con otras palabras?, ¿puedes ponerme un ejemplo? -Abiertas y Divergentes: ¿Hay alguna otra solución?, ¿cómo habéis resuelto cada uno la dificultad?, ¿qué harías tu?, ¿por qué cada uno tiene sus respuestas distintas?, ¿alguien lo ha hecho de otra manera?, ¿cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final? -De elección de estrategias alternativas: ¿Por qué has hecho esto así y no de otra manera?, ¿puede haber otras respuestas también válidas?, ¿quieres discutir tu respuesta con

la del compañero?, ¿alguien ha pensado en una solución distinta?, ¿alguien ha tomado otra estrategia?, ¿de cuántas formas podemos iniciar la resolución de este problema? -De razonamiento: ¿Por qué?, ¿qué tipo de razonamiento has usado?, ¿es lógico lo que dices? -Para comprobar hipótesis o insistir en el proceso: ¿Por qué no pruebas a pensarlo mejor?, ¿qué sucedería si en lugar de ese dato tomaras…?, ¿qué funciones mentales hemos entrenado con este ejercicio?, ¿por qué has empezado por ese dato?, ¿qué pasaría si empezaras por otro sitio? -Para estimular la reflexión y controlar la impulsividad: ¿Qué pasos hemos necesitado?, ¿a qué se ha debido tu error?, ¿hubieras ido más rápido…?, ¿quieres repetir?, ¿lo has solucionado?, ¿te ha salido bien?, ¿qué pasos has dado? -Para motivar la generalización: ¿Qué hacemos cuando comparamos…?, ¿cuándo se pone en práctica lo que hemos estudiado?, ¿qué criterios hemos usado para?, ¿podemos deducir algún principio? -Para el conocimiento crítico: ¿Por qué dices eso?, ¿qué razones tienes para hacer esa afirmación?, ¿por qué te sientes así tras el esfuerzo realizado, el éxito o el fracaso? -De relación: ¿Cómo compararías esta forma de clasificar con la de tal página?, ¿con qué otra situación, tema, etc., asocias esta cuestión? -De predicción: ¿A cuántas conclusiones o generalizaciones has llegado?, ¿qué conseguiremos con esta estrategia o realizando tal acción? -De extrapolación: ¿En qué otras situaciones has repetido este proceso?, ¿dónde pretendemos aplicar esta estrategia o este principio?

-De resumen o síntesis: ¿Qué etapas has seguido en este trabajo?, ¿qué es lo principal de cuanto has aprendido?, ¿qué idea sintetiza mejor esta idea?, ¿cuáles son los elementos esenciales de este tema?
RECURSOS DE APRENDIZAJE: Feuerstein, R.; Rand, Y.; Hoffman, M.; Miller, R. 1980. Instrumental Enrichment: an intervention program for cognitive modifiability. Baltimore: University Park Press. Román Pérez, M.; Díez López, E. 1988. Inteligencia y potencial de aprendizaje evaluación y desarrollo: Una metodología didáctica centrada en los procesos. Cincel. Madrid. Vygotsky, L. 1934. Comunicación y Lenguaje. MIT Press. Cambridge. Ma 1986. Vygotsky, L. 1979. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo. Barcelona c

Bibliografía:
• • •
Martínez Beltrán, J; Bruet, J. y Farrés, R . (1991). “Metodología de la mediación en el PEI”. Bruño. Román Pérez .M;(2005).El currículo en el marco de la sociedad del conocimiento. (2005).Editorial Norma. Tec -Universidad Virtual de Monterrey -(2003).”Aprendiendo a aprender”.Cie .itesm.mx. Arbulú, Pérez Vargas, c . (2005).Proyecto de tesis de maestría- relación de la estrategia WebQuest con el desarrollo de habilidades cognitivas superiores en las estudiantes del 4to grado de educación en el área de ciencia tecnología y ambiente de la IE. Nuestra Señora del Rosario del cercado de Chiclayo-2005 Melgarjo Obregón, H. Tejeda Navarrete. (2005).”Programación Curricular doble T para desarrollar el pensamiento criticó y la investigación”. Bruño. Huaranga Ross, O ;(2003).”Calidad y Educativa y enfoques constructivistas”.Editorial San Marcos. .Ministerio de Educación del Perú. Diseño Curricular Nacional 2006

• • •

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->