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A.3.

Lectura Aprender a leer supone desarrollar una destreza especfica que es fundamental para la poblacin en edad escolar porque la mayor parte del conocimiento se transmite de forma escrita. As, un nio que no lee bien no podr tener un buen acceso a cualquier documento en soporte escrito, comprender libros y documentos de dificultad progresiva y, por tanto, le ser difcil adquirir conocimientos de otras reas. A.3.1. Velocidad lectora La velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo ledo. La velocidad se expresa en palabras por minuto. La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy habitual en el centro educativo. Lo ms positivo del trabajo en la velocidad lectora es que los alumnos pueden aprender cmo leer un material de forma efectiva y a desarrollar ms la automaticidad en sus habilidades lingsticas. Para hacer una evaluacin del proceso se ha de analizar, en forma de descripcin de las dificultades, todas las variables que intervienen en el acto lector. Estas posibles dificultades hacen referencia a:

- Leer muy deprisa produce errores de exactitud. - Leer con excesiva lentitud dificulta la comprensin. 4

A.3.2. Fluidez lectora La fluidez lectora se refiere a la capacidad para leer con velocidad, exactitud y adecuada expresin. Se desarrolla con la prctica de la lectura y se sabe que es una

destreza clave para alcanzar la comprensin de textos. La fluidez en lectura suele analizarse en trminos de fallos que se producen en este aspecto durante la lectura en voz alta (generalmente de palabras, frases y textos).5

4 Bajo esta dimensin de la velocidad en la lectura se encuadran los siguientes errores o dificultades: Silabeo. Consiste en leer slaba a slaba. Se trata de una lectura fragmentada de la palabra que lleva a una intermitencia monocorde con ausencia de fluidez y de estructuracin rtmica de la frase. Un excesivo nmero de fijaciones oculares propicia que no se abarquen ms slabas o la palabra entera de un solo golpe de vista. Denegacin. Es definida como un tipo especial de omisin pero intencional o deliberada. Al encontrar el lector o lectora excesiva dificultad en su lectura opta por la omisin de la misma despus de haberse detenido durante unos instantes para intentar decodificarla. Lectura mecnica veloz. Consiste en imprimir una excesiva velocidad que imposibilita o impide una comprensin del texto con el consiguiente deterioro de la calidad lectora. Ralentizacin por exceso de fijaciones. Cuantas ms fijaciones oculares se realicen en cada rengln habr menor velocidad lectora. Se entiende por fijacin ocular a la detencin del ojo en cada salto o intervalo de lectura. Los lectores poco expertos suelen realizar una fijacin ocular por cada palabra, de modo que se detienen a leer tantas veces como palabras contenga el

rengln. Vocalizacin. Se denomina tambin labializacin y consiste en la repeticin verbal de las palabras a medida que se va leyendo. Existe vocalizacin completa cuando se realiza una rplica labial ntegra, palabra a palabra de lo que lee silenciosamente y vocalizacin incompleta cuando la labializacin se da ocasionalmente. Subvocalizacin. Consiste en pronunciar mentalmente las palabras que se van leyendo. Sealado. Constituye un hbito de apoyo indicador para guiar o direccionar la lectura. Suele hacerse utilizando el dedo o el lpiz para no perderse en los renglones. Regresin. Este defecto lector consiste en la relectura de palabras y frases debido a los errores cometidos en la primera lectura o en prdidas de la fijacin ocular. Otras dificultades lectoras que inciden en la velocidad son los cambios de lneas (perderse entre renglones) por problemas del dominio visual o hbito de mover la cabeza desplazando acompasadamente hacia la derecha a medida que se va leyendo, en lugar de desplazar nicamente los ojos. Los fallos referidos a la fluidez lectora pueden concretarse en los siguientes: Vacilacin: El lector titubea y se detiene cierto tiempo, como dudando, antes de leer una letra, slaba o palabra, con independencia de que al final el resultado sea correcto o no.

Sugerencias prcticas
Una velocidad lectora suficiente es el elemento ms importante de ayuda a la comprensin; leer es captar de forma personal el significado y el sentido de un texto

escrito. Para su mejora es aconsejable practicar: - El aprendizaje por imitacin, para evitar pequeos vicios (subvocalizacin, regresiones, seguir con el dedo, monotona...), intentando que los alumnos se habiten a leer mediante fijaciones oculares, practicando la lectura oral y la silenciosa para favorecer la rapidez y la comprensin. El maestro debe leer el texto con la entonacin y ritmo adecuados, ejerciendo un modelado a travs de un entrenamiento regular. - En la lectura en voz alta pueden trabajarse: la entonacin, la vocalizacin, el tono de voz, la velocidad, la diccin, etc. - Debe garantizarse al mximo las velocidades lectoras en silencio y en el primer ciclo, entre 80 y 100 palabras/minuto. - La lectura en voz alta estimula la recreacin de sentimientos y sensaciones, acta como vehculo de ideas y es inseparable de la compresin lectora. La automatizacin de una buena entonacin, una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles para que el lector pueda

Repeticin: El lector reitera lo ya ledo una o ms veces seguidas, ya sea una slaba, toda una palabra o una serie de palabras, excluyndose aquellos casos en que la reiteracin se deba a disfemia del lector. Silabeo: Consiste en leer una palabra descomponindola en slabas (p. ej., leer me...sa en lugar de mesa, o me...si...ta en vez de leer mesita), ya sea total o parcialmente (es decir, tambin sera un silabeo leer s...laba en lugar de slaba). Fragmentacin: Para algunos autores, no obstante, el ltimo ejemplo propuesto no sera un silabeo,

sino una fragmentacin, o error consistente en leer una palabra en dos momentos (lenta...mente, por ejemplo). En cualquier caso, nuestro punto de vista es que la adopcin de una u otra categora para esos casos dudosos no tiene la menor relevancia, ya que lo que realmente interesa es observar qu representan estos errores desde el punto de vista del procesamiento que est efectuando el lector, y tanto si hablamos de fragmentacin como si lo hacemos de silabeo el problema de fondo parece ser el mismo. De hecho, diferentes conductas lectoras observables son a menudo expresiones distintas de un mismo proceso mental, como cuando una vacilacin encierra una lectura silenciosa silabeante previa a la lectura oral. Rectificacin espontnea: Como error de fluidez podemos incluir, finalmente, aquel caso en que el lector comete un error de exactitud, percibe su error y procede espontneamente y de inmediato a una lectura correcta (p. ej., cuando lee en primer lugar kenicero y acto seguido lee cenicero).

consolidar la comprensin lectora. Las deficiencias detectadas en la lectura en voz alta ponen de manifiesto que el alumno no entiende lo que lee y, como consecuencia, no puede ser entendido por el resto del grupo. Por tanto, la lectura en voz alta no debe disociarse de la lectura comprensiva. El maestro podr aprovechar cualquier oportunidad, de las muchas que se dan en clase, para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta. A.3.3. Comprensin lectora

La comprensin lectora es el objetivo principal de la lectura, pues permite al alumno estimular su desarrollo cognitivo-lingstico, fortalecer su autoconcepto y proporcionarle "seguridad personal". La dificultad en ella incide sobre el fracaso escolar, el deterioro de la autoimagen, lesiona su sentido de competencia y trae como consecuencia ansiedad, desmotivacin en el aprendizaje y manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula. La comprensin, tal y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto. En el proceso de la comprensin el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua se denomina comprensin lectora.

Sugerencias prcticas Para mejorar la comprensin lectora de los alumnos se recomienda trabajar con distintos tipos de textos, resaltando aquellas preguntas de tipo literal (comprendo lo La comprensin lectora como habilidad para extraer el significado de un texto pasa por los siguientes niveles: - Nivel de Decodificacin. Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de palabras y asignacin al significado del lxico. - Comprensin Literal. Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. - Comprensin Inferencial. Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias, experiencias personales y el

conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura y de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias. Para explorar si el lector comprendi de manera inferencial se deben hacer preguntas hipotticas. - Comprensin Crtica. En este nivel de comprensin el lector, despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse, en un nivel ms avanzado, a determinar las intenciones del autor del texto, lo que "demanda" un procesamiento cognitivo ms profundo de la informacin.

Otro documento La buena lectura implica:


1. motivacin al texto 2. correcta decodificacin 3. mente abierta y concentracin en la lectura 4. correcta vocalizacin, entonacin y respeto a los signos gramaticales 5. coordinar pensamiento y percepcin del texto 6. relacionar conocimientos 7. emitir una crtica. 3.2 LOS MALOS HABITOS DE LECTURA En la vida estudiantil, la lectura es una herramienta vital para adquirir nuevos conocimientos, sin embargo el uso que hacemos de ella esta muy por debajo de los niveles ptimos de leer, este problema quiz empeora a medida que avanzamos en los aos de escolaridad donde la prctica de la lectura se reduce a una decodificacin de

signos sujetos a memorizacin y en el mejor de los casos a la comprensin, derivada de una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante.

Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar, mucha de esta culpa la tenemos nosotros por no saber cultivar buenos hbitos de lectura, ahora abordaremos algunos de los hbitos no tan buenos que forman parte de nuestra manera de leer.

3.2.1 LAS REGRESIONES

Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracin que ya ley, interrumpiendo la secuencia de lectura; es decir tiene el hbito de volver atrs para ver de nuevo lo ya ledo, una sola lectura no le basta, siempre retrocede para asegurarse que ley bien.

El efecto que causan las regresiones sobre lo ledo, repercute en forma y fondo, por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en la comprensin del texto (error de fondo), es la causante del bajo rendimiento global de la lectura, por ellos debemos obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia delante, rtmicamente, siguiendo el curso natural del pensamiento.

Las continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento, perdiendo la idea de lo ledo y disminuyendo la concentracin; para corregirlo es necesario en primera instancia leer siempre hacia adelante, aunque al principio la comprensin se vea afectada, sin embargo la prctica continua de la lectura facilitar la coordinacin entre la lectura y el significado que el lector pretende transmitir. Las causas que pueden originar este defecto en la lectura son:

a) Falta de atencin o de concentracin. b) Inadecuado desarrollo de nuestra percepcin visual. c) Un exceso de meticulosidad en nuestras lecturas

Es preferible volver a leer el prrafo entero en lugar de ir rompiendo continuidad en la lectura con regresiones sucesivas que desconcentran y entorpecen el desarrollo lgico de la ideas en el prrafo. Leer siempre hacia adelante, siempre de corrido, rtmicamente, es la mejor manera de garantizar un mximo rendimiento3 3.2.2 VOCALIZACIN Y SUBVOCALIZACIN

Las regresiones pueden ser justificadas nicamente cuando se trata de memorizar, pero la memorizacin es una tcnica de estudio que posterior a la lectura comprensiva.

Para contrarrestar este hbito incorrecto podemos utilizar una tarjeta de 3 x 5 cm. para cubrir las lneas que leemos con fin de obligarnos a leer sin retroceder.

La vocalizacin Al inicio cuando se aprende a leer, tal medio es vlido, ya que los nios deben aprender pronunciando correctamente cada palabra, en la infancia el nio no tiene

desarrollada la capacidad de abstraer imgenes ni sonidos as que es necesaria la vocalizacin de las palabras para captar la idea correspondiente. Pero ste hbito mucha es la articulacin de palabras cuando se lee, tambin se cataloga como vocalizacin al acompaamiento de la lectura con los labios sin emitir sonidos audibles. Esta costumbre disminuye el tiempo de leer y la comprensin del texto.

3 MAYO, W...J. Cmo leer, estudiar y memorizar rpidamente, Editorial Edinal Ca. Ltda. Colombia, 1981,Pg.37 veces permanece junto al estudiante hasta toda su etapa de formacin y hasta mucho ms, constituyndose en un obstculo para una eficiente lectura.

Al pronunciar las palabras mientas leemos condicionamos la velocidad de lectura a la forma como pronunciamos cada palabra, por lo que la concentracin disminuye y con ello el curso natural del pensamiento. | Se puede recurrir a distintas formas para impedir que pronunciemos las palabras, como colocar el dedo en los labios o morder un esfero mientas leemos; sin embargo, no existe nada ms til y efectivo que la voluntad del lector en mejora su velocidad de leer.

La subvocalizacin es el hecho de repetir las palabras usadas por el escritor an sin vocalizarlas, es muy generalizada en los lectores y sobre todo es de difcil erradicacin ya que conlleva un alto grado de concentracin y dominio de las ideas. Por lo general tratamos de justificar este hecho argumentado que pretendemos captar mejor el sentido del contenido del texto; pero no hacemos otra cosa que frenar la secuencia de pensamiento, aunque su incidencia en la comprensin no es tan daina como la vocalizacin, e incluso algunos psiclogos son partidarios de que la subvocalizacin es

vital para aprender a leer.

Una forma de saber somos habituales clientes de esta costumbre no tan buena, es la siguiente:

Elija un material para leer tal como una revista o peridico, lalo completamente mientras repite una frase cualquiera en voz alta, por ejemplo: El cielo esta nublado. Si al terminar de leer usted puede emitir una opinin de lo que ley, pues no tiene este problema; pero si no comprendi y es ms, no recuerda ni una sola palabra del texto elegido, usted es fiel seguidor de la subvocalizacin y debe estar dispuesto a eliminarla, y al hacerlo mejorar su rendimiento.

3.2.3 MOVIMIENTO CORPORALES Algunas persona acostumbran acompaar la lectura con objetos o con el movimiento de alguna parte de su cuerpo, como cabeza, dedo e incluso el dorso, otros le dan poca importancia a la postura corporal al momento de leer, cada uno de estos aspecto altera la concentracin. Un buen lector adopta una actitud dispensa, se sienta derecho y cmodo4

Al utilizar nicamente los ojos es posible comprender mejor, el cansancio es menor y existe rendimiento en la lectura. El texto utilizado para este ejercicio, previo visto bueno del docente del rea, contena palabras que eran desconocidas por el estudiante ya que el objetivo de sta ficha es determinar el nivel de velocidad y los hbitos de lectura del alumno.

Observamos de acuerdo a la tabla que los estudiantes poseen hbitos negativos al momento de leer, tales como:

1. Lectura lenta.- el estudiante lee palabra por palabra, dando como resultado menor comprensin. 2. Lectura pasiva.- el lector percibe de manera mecnica los signos lingsticos. 3. No existe distincin al tipo de lectura.- da igual leer un articulo deportivo, un informe cientfico u otro literario. 4. Falta de disposicin para leer. 5. Carencia de prelectura. 6. Dispersin al momento de leer, el estudiante se entretiene en otra cosa diferente a la lectura. 7. Falta de un producto que sintetice lo ledo. 8. Reincidencia en errores que se han corregido previamente, por ejemplo vuelve a pronunciar incorrectamente una palabra. 9. No existe un objetivo concreto. 10. Se detectan tambin dificultades en la lectura. 11. Usa su cuerpo para seguir la lectura. 12. Pierde la secuencia de la lectura. 13. Realiza regresiones 14. Posicin inadecuada al momento de leer: tanto del estudiante como del documento que sostiene en sus manos. 15. Se cansa al leer.

La mayora de estos hbitos incorrectos al leer quizs los adquirieron al inicio de su etapa escolar y que deben ser corregidos, aunque la correccin requiera mucho tiempo, paciencia y trabajo por parte de los docentes; las costumbres negativas que hemos registrado son las ms comunes en estudiantes de octavo ao, ya que este

perodo es el de transicin de la primaria a la secundaria, a pesar que la vigencia de la Reforma Curricular Consensuada del Ministerio de Educacin y Cultura del Ecuador, sta no ha constituido un cambio radical en consideracin a la Educacin General Bsica (EGB). Por otra parte, el trabajo para el docente de octavo ao es exhaustivo, sobre todo si pretende erradicar estos hbitos enraizados desde mucho tiempo, razn por la cual debe existir un trabajo sinrgico de todos los maestros para conseguir un buen resultado.

Los errores aqu detectados sern considerados para establecer los mecanismos correctivos que faciliten el trabajo en el aula sin tener que perder horas de clase de las respectivas asignaturas.

Es importante atacar este problema desde el octavo de bsica de tal manera que de constituir un mecanismo preventivo que permita la deteccin y correccin de los hbitos de lectura inadecuados.

Ficha para determinar dificultades en la lectura de los estudiantes Actividad Si No A veces Total % SI %NO A veces Acerca la hoja a la cara a una distancia de 10 cm. de los ojos 58 19 12 89 65% 21% 13% Pone acentos donde no los hay 15 74 0 89 17% 83% 0% La palabra carpintero la lee cada vez de forma diferente. Carpintero / carpintera /carp