Tesis Sobre Desercion Escolar

Informe de Libros: Tesis Sobre Desercion Escolar Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 170.000 documentos. Enviado por: Kate 10 abril 2011 Tags: Palabras: 13875 | Pginas: 56 Views: 4653

Diagnostico Socio-Comunitario de la Desercin Escolar en la Comunidad de El Cardonal sector II, Baercelona -Edo. Anzotegui JUSTIFICACION: Barcelona es una ciudad muy poblada ya que los habitantes estn en busca de oportunidades laborales, educacionales y de tranquilidad; cabe destacar que las personas de escasos recursos se ven en la necesidad de vivir como nmadas, cambiando de residencia buscando y mejora. En este caso podemos desarrollar que el casco histrico esta dividido por barrios adyacentes en las afueras del mismo, donde hay personas que poblaron diferentes espacios para vivir, entre esos espacios esta la comunidad de el cardonal, lo cual pudimos observar varias viviendas en mal estado, calles que no estn asfaltadas, la escuela esta deteriorada, no esta urbanizada por la razn que fue una invasin; es decir esta comunidad no fue planificadas urbansticamente. El nivel de cultural de los habitantes es escaso, ya que los padres deben salir a trabajar para poder cubrir las necesidades del hogar es donde se aprecia que en varias familia los hermanos se cuidan entre si, las edades de los nios oscilan de 0 a 15 aos, entre tantos problemas que presenta esta comunidad nos enfocamos en la desercin escolar; por la falta de atencin en el hogar de los padres o representantes, por no tener ese seguimiento escolar, la continuidad, responsabilidad por parte de los padres y madres este afecta al desarrollo de la sociedad; es decir el inicio de esta situacin se debe a varias causas: aceptar responsabilidades a corta edad, sociales, culturales, econmicas, un medio comunitario que no alienta la educacin escolarizada, psicolgicas emocionales y el desinters que vive el educando. No obstante nos vimos en la tarea de indagar para poder buscar las posibles soluciones de esta situacin donde citamos: a Paulo Freire; donde el plantea la formacin de ciudadanos crticos tomados en cuenta por la sociedad en la que viven, seres cuyas actitudes y valores en busca de una so[***]ciedad mas democrtica. Dicho de otro modo, la educacin ser siempre liberadora. Su funcin ser la de concientizar al hombre frente a las diferentes contradicciones: polticas, sociales, econmicas y culturales. De esta manera a decir de Freire. Despus de citar a Paulo Freire reflexionamos y tomamos en cuenta ese pensamiento, que es tomar en cuenta a los ciudadanos, en este caso tomamos en cuenta a los nios y nias de esta comunidad invitndolos a disfrutar de un evento social; deportivo, recreativo y educacional, donde fueron agasajados con refrigerios, pasa palos, premios; juegos didcticos entre otros.

Antecedentes Histricos: Esta comunidad era una zona agrcola abandonada, perteneciente a la Sucesin Gay (hacendados), con muchas plantas de cardon, de aqu proviene el nombre Cardonal, fue fundada por una invasin hace 28 aos en el ao 1981. en esa oportunidad habitantes de la comunidad surgieron como lideres vecinales entre ellos: Ovidio Tocuyo, Jess Mrquez, Hildagisa Rodrguez, Rafael Medina, Ramn Martnez, Amanda Fernndez, Eucaris Muoz, Frear Bejarano, Rafael Tovar, Eva Tayupo, Petra Magallanes entre otros. Fue registrada en catastro, en el Instituto de Terreno en el ao 1984, en el gobierno del Presidente Lus Herrera Campins, Gobernador lvarez Bajares y el Alcalde bruno Cavalieri. Las agrupaciones y asociaciones de vecinos es dirigida por lideres naturales se registro un periodo corto de asentamiento con un promedio de 90 personas de las cuales 5 eran campesinas y 15 provenan de otra cuidad. Caractersticas mas resaltantes al comienzo de la Comunidad : En cuanto a conocimientos de eventos sociales relevantes, Podemos destacar las elecciones de la reina de carnaval, la celebracin de las fiestas aniversarias de la comunidad y de su santo Patrono San Martn de Porres que se celebra el 29 de mayo. Hechos Relevantes: Destaca Inundaciones de las casas cercanas a la ribera del ri, las cuales tuvieron que ser evacuadas por defensa civil y los bomberos, y la inundacin total de una finca que laboraba en las cercanas del ri. Ambos eventos dados en el ao 2002. Hechos Polticos: Gracias a la ayuda del Dr. Cesar Rodrguez se logra el establecimiento de un mini consultorio medico para la atencin de enfermedades leves y medicina preventiva. Tambin se destaca la eleccin del ex luchador Ramn Martnez fundador de esta comunidad que queda electo como Concejal del circuito III, donde gestionaba no solo para la comunidad El Cardonal, tambin lo hacia para las comunidades aledaas como Mesones, Cruz Verde, La Carpa y otras. Hechos Econmicos: La aprobacin de crditos socio productivos por parte del banco comunal a persona, mancomunidades y cooperativas del sector. Diagnostico: En la comunidad del cardonal el da 06 de febrero de 2009, se realizo una reunin con los miembros del consejo comunal Los Pioneros y otros actores sociales con el fin de diagnosticar el principal problema social que presenta la comunidad. En dicha reunin las personas que asistieron, aportaron bajo su punto de vista cuales eran los principales problemas que mas afectaban a la comunidad; generndose de esta manera una lluvia de ideas de los diferentes problemas sociales que predominan en la comunidad. A travs de ese intercambio de ideas y opiniones

de cada miembro que asisti a la reunin, se diagnostico que en el Cardonal se presentan muchos problemas sociales los cuales fueron jerarquizados y en el cual se determino que los tres problemas principales son: Desercin Escolar. Embarazo a temprana Edad. Delincuencia. Tomndose como principal la desercin Escolar, ya que es el problema social que se presenta o que abunda en la comunidad el cardonal, adems de ser una de las bases de la generacin de muchos problemas sociales. Cabe destacar que en la comunidad se determino que este es el factor mas relevante, ya que a partir de este problema se destacan los dems, ya que a causa de la desercin escolar se genera la perdida de los valores como la moral, respeto, superacin y conciencia conllevando a tener tiempo de ocio en los nios y adolescentes que permanecen en las calles y se unen al mundo de la delincuencia, drogadiccin y alcoholismo que son los otros problemas que invaden a la comunidad. OBJETIVOS Objetivo General: Diagnosticar la problemtica de la Desercin Escolar en la comunidad de El Cardonal sector II, Barcelona- Edo. Anzotegui. Objetivo Especfico: Evaluar la situacin en que vive la comunidad de el cardonal con respecto a los problemas sociales. Analizar la problemticas sociales y psicolgicas que se presentan con la intervencin de la desercin escolar. Marco Terico: Antecedentes: Para Investigacin, nos apoyamos en estudios realizados en varios institutos universitarios a nivel nacional y dados a conocer en proyectos de grado (tesis) La desercin escolar un factor determinante de la pobreza y marginalidad en Venezuela. Realizado Jess Agero Sosa. En la Ciudad de Maracay, en noviembre 2002. Teniendo como objetivo, focalizar una de las posibles causas determinante de la pobreza y la marginalidad en el pas y sus consecuencias en a un mediano plazo.

 Un problema que afecta a la sociedad actual realizado por:Mndez; Mara de los A. Tcnica en geografa de Universidad Nacional del SurDepartamento de geografa. En el Ao: 2002. Esta Investigacin esta basada en la problemtica de la educacin, que se incrementa da a da en nuestra sociedad hasta transformarse en algo alarmante; cuyas manifestaciones son muy variadas y van desde la violencia, hasta la desercin. La desercin escolar en Amrica Latina: un tema prioritario para la agenda regional. Realizado por Ernesto Espndola y Arturo Len de la Divisin de Desarrollo Social de la CEPAL. En el ao 2005. Su Objetivo es evaluar la magnitud de las prdidas de ingresos laborales que conlleva la desercin escolar; proveer estimaciones sobre la magnitud de la desercin escolar en los pases latinoamericanos y de sus cambios en los aos noventa; destacar la importancia relativa del abandono escolar durante las distintas etapas del ciclo educacional formal, y examinar los principales factores asociados a la desercin. BASES TEORICAS: Desercin Escolar: Es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar. (Luis Juregui Arias. Estudiante de la Universidad Valle del Grijalva.) Es un fenmeno social ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas, familiares, etc. Lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, as como tambin su prevencin. (Erika Corvetto Castro. Estudiante de la Universidad Nacional mayor de san marcos). Origen de la Desercin Escolar: La desercin Escolar en Venezuela no es nueva, para los inicios de la dcada de los ochenta fue definida como "el numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un ao escolar determinado, no contina estudios el ao siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla despus de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado" (Oviedo y Daz, 1982). Pero la Desercin Escolar va ms halla, es considerada como un fenmeno sicosocial, y como tal es complejo, en l se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y ms que todo tiene relacin con la estructura social y poltica y la ideologa que pretenda imponer el estado (Magenzo y Toledo, 1990), en ese sentido la Desercin Escolar no puede ser vista aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del venezolano para comprender este fenmeno. A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano, que han implicado cambios en los planes y programas, la realizacin de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la adecuacin de los establecimientos

educacionales y el desarrollo de materiales didcticos (Mangenzo y Toledo, 1990) no han podido poner freno a la desercin escolar.Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para disminuir la desercin escolar aun est presente en valores muy significativos; de cien (100) alumnos que ingresan a primaria slo treinta y siete (37) terminan el sexto grado, de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro (34) se inscriben en el primer ao del ciclo bsico (sptimo ao). Como puede observarse el setenta y seis por ciento (76%) de los nios inscritos abandonan durante los primeros seis (6) aos de primaria. De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo bsico (tres aos), slo el diez y siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo ms del diez por ciento (10 %) egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algn ttulo de educacin media. Estas cifras de la Desercin Escolar refleja lo grave de la situacin, durante la dcada de los noventa, totaliz doscientos setenta y cinco mil doscientos sesenta y cuatro (275.264) reflejado en el cuadro 3. Las causas de la desercin escolar son: - Escaso nivel cultural de los adultos responsables de los nios. - Precariedad laboral de los padres. - Escaso inters intelectual de los padres o tutores. - Nios sin proteccin por parte de adultos. - Nios que no tienen locacin .Viven en la calle. - Nios que se inician en el mundo del trabajo (cuidar coches, vender flores, estampitas,) o en la mendicidad impulsados por los adultos. - Nios que quedan al cuidado de los ms pequeos. - La falta de comunicacin en su familia, problemas de estrs y baja autoestima generan un bajo nivel acadmico y en consecuencia frustracin, por lo cual los adolescentes deciden abandonar la escuela, Los jvenes de entre 15 y 19 aos tienden a desconcentrarse con mayor facilidad debido a factores emocionales que les generan desinters en sus estudios. Desercin en educacin media superior Segn un estudio realizado por la SEP dice, que en el nivelen de educacin medio superior es el que presenta mayor desercin escolar en la actualidad. Slo uno de cada tres estudiantes que ingresa al bachillerato consigue terminarlo e ingresar a la educacin superior. De cada 100 nios que ingresan a preescolar, 98 por ciento termina su educacin primaria, de los cuales el 75 por ciento concluye la secundaria y en educacin media superior slo el 48 por ciento finaliza su preparacin. Otra problemtica detectada como causa de la desercin, son las dificultades de acceso a un centro educativo de educacin media superior, ya sea por lejana y falta de vas de comunicacin o bien al alto costo del transporte ya que en algunas ocasiones la

gran marginacin de las comunidades obliga al estudiante a utilizar de dos a tres transportes para poder llegar al centro educativo lo cual eleva los costos de transporte y en muchos casos hace imposible que el estudiante continu sus estudios. Las adicciones tambin estn representando un grave problema en este nivel educativo, la drogadiccin y el alcoholismo han acrecentado las causas de la desercin, as como un elevado nmero de adolescentes embarazadas lo cual obliga a las jvenes a truncar sus estudios y optar por el abandono. (Nurit Martnez, 2007). Factores que Influyen en la Desercin Escolar: Sociales y Motivacionales Es cierto que si una persona no tiene claro hacia donde quiere ir ser muy difcil que vea, que a travs de la educacin formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida, y esto tiene mucho que ver con la incitacin de los padres para sus hijos. Muchas veces la familia es un impedimento muy poderoso para que los hijos no sigan estudiando, ya que lo que los padres les dicen los arroja a no continuar estudiando, esto quiere decir que la motivacin de los padres hacia los hijos es de suma importancia para evitar la desercin escolar. Todo lo que pasa en casa repercute en l joven y en su rendimiento escolar, una actitud sobre proteccionista por parte de los padres puede llevar a una excesiva dependencia, falta de confianza en si mismo, infantilizacin y conductas regresivas, poca tolerancia a la frustracin .La edad de los padres es un factor a tener en cuenta a la hora de tratar el fracaso escolar, es mayor el nmero de casos de retraso escolar en los hijos nacidos de padres mayores, as como tambin en el caso de madres demasiado jvenes. La excesiva exigencia por parte de los padres puede llevar al nio a un desinters, en el que su amargura y frustracin le hagan disminuir sus aspiraciones. Todo joven tiene unas necesidades que deben ser respetadas. Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivacin de sus hijos, pues son para sus hijos el principal modelo y objeto de identificacin. El fracaso escolar no es slo un fracaso de los jvenes sino que puede abarcar a padres profesores...e incluso alcanzar extremos tan radicales como el suicidio. Es de vital importancia que los padres se vuelquen en la educacin de sus hijos desde pequeos, pues es la manera ms eficaz de evitar futuros fracasos. Econmico La desercin escolar, atribuye en gran manera a los recursos econmicos o economa familiar, segn un estudio realizado el 06 de noviembre del 2007, destaca que la pobreza, sin duda alguna es una de las principales, y ms difciles de aniquilar, sta sirve de base para detonar otras causas. Estudiar conlleva un gasto, de eso no queda duda, cada inicio de curso los padres tienen que realizar un gran esfuerzo para poder suplir la lista de tiles que la escuela exige, debemos ser concientes que para muchas familias suplir esta lista sera gastar el salario de una semana o ms, es por ello que la familia muchas veces prefiere que no asistan a clases para que de esta manera aporten con su trabajo algo de dinero para el sustento del hogar. Contribuyendo a dicha investigacin deja notar que la economa tiene mucho que ver con la desercin escolar, son muchos adolescentes y jvenes que no tienen

acceso a la educacin por falta de dinero, esto los arroja a dejar los estudios y los inclinarlos a buscar trabajo para ayudar a sus padres a mantener la familia. La falta de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los ms chicos ya que por desnutricin y mala alimentacin no pueden seguir con los estudios y empuja a muchos adolescentes a abandonar las aulas para intentar sumergirse en el mbito laboral para colaborar en la casa, pero por lo general son fallidos sus intentos Cultural La cultura de un pueblo es un patrimonio firme que abarca una muy amplia gama de aspectos en la vida del hombre, sus costumbres, sus usos, su lenguaje, sus creencias, sus inclinaciones artsticas, es por eso que todo esto influye ineludiblemente en su educacin, ya que por sus creencias u otros aspectos les impiden seguir estudiando. Por lo general los que se cran en pueblos o localidades tnicas no son requeridos los estudios para trabajar, ya que la influencia de sus culturas esta cada vez ms arraigada a sus costumbres. Es por esto que los habitantes toman la decisin de dejar de estudiar ya que piensan que no la necesitan para sobrevivir, debido a que sus padres as han vivido toda su vida. Consecuencias De La Desercin En Educacin Media Superior: El doctor Salvador Crdenas asume que la desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qu los pases en Latinoamrica estn en la situacin que estn. Una desercin escolar importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas con desercin escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son menos competentes y ms difciles de calificar. Tambin es cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan, tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a nivel general en la nacin, una disminucin en el crecimiento del rea econmica. Tambin cuando el asunto de la desercin escolar se da a grandes escalas, esto es una base o fundamento para que se reproduzca generacin, a generacin las grandes desigualdades sociales y econmicas. Un individuo que tiene preparacin escolar, que termina sus estudios de primaria o secundaria, y quizs posteriormente a niveles mayores, tendr ms posibilidades de acomodarse en un mejor trabajo y garantizar as un mejor ingreso econmico, lo cual le va a repercutir en su nivel social, en relacin con otra persona que no lo est haciendo. Por lo tanto cuando hay sectores importantes que estn dejando de estudiar en una sociedad, se provoca que generacin tras generacin se sigan presentando esas grandes desigualdades sociales y econmicas.

Es decir, si hubiera menor desercin, si hubiera ms personas que estudiaran, cada vez ira en aumento el porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura general de la poblacin. (Dr. Salvador Crdenas, 2007). Aspectos Metodolgicos El diseo de la siguiente investigacin fue llevado a cabo bajo los parmetros cualitativos participativos, la cual esta basada en la compresin del comportamiento humano, este mtodo es muy utilizado en el mbito social porque no se enfoca en la cantidad de datos o personas, tambin se basa en la fenomenologa, humanstica e instruccin social. Empleando mtodos de recoleccin que no son cuantitativos, con el propsito de explorar el sentido humano con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los respondientes. La recoleccin de datos de esta investigacin fue a travs de lluvias de ideas realizadas entre los principales actores sociales y miembros del consejo comunal quienes tienen suficiente conocimientos sobre la comunidad, es por ello que segn sus experiencias la tomamos como fuente de informacin. <Desercin Escolar La desercin Escolar en Venezuela no es nueva, para los inicios de la dcada de los ochenta fue definida como "el numero de alumnos que inscritos en un grado cualquiera de un ao escolar determinado, no contina estudios el ao siguiente, sea por abandonar la escuela antes de haber finalizado el curso, o por abandonarla despus de finalizado, habiendo sido los alumnos aprobado o no aprobado" (Oviedo y Daz, 1982). Pero la Desercin Escolar va ms halla, es considerada como un fenmeno sicosocial, y como tal es complejo, en l se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y ms que todo tiene relacin con la estructura social y poltica y la ideologa que pretenda imponer el estado (Magenzo y Toledo, 1990), en ese sentido la Desercin Escolar no puede ser vista aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del venezolano para comprender este fenmeno. A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano, que han implicado cambios en los planes y programas, la realizacin de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la adecuacin de los establecimientos educacionales y el desarrollo de materiales didcticos (Mangenzo y Toledo, 1990) no han podido poner freno a la desercin escolar. Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para disminuir la desercin escolar aun est presente en valores muy significativos; de cien (100) alumnos que ingresan a primaria slo treinta y siete (37) terminan el sexto grado, de esos el noventa por ciento es decir el treinta y cuatro (34) se inscriben en el primer ao del ciclo bsico (sptimo ao). Como puede observarse el setenta y seis por ciento (76%) de los nios inscritos abandonan durante los primeros seis (6) aos de primaria.

De los treinta cuatro (34) que inician el ciclo bsico (tres aos), slo el diez y siete por ciento (17 %) es decir seis (6) lo culminan, y solo algo ms del diez por ciento (10 %) egresan del diversificado, en otras palabras obtienen algn ttulo de educacin media. Estas cifras de la Desercin Escolar refleja lo grave de la situacin, durante la dcada de los noventa, totaliz doscientos setenta y cinco mil doscientos sesenta y cuatro (275.264) reflejado en el cuadro 3. Al ver con detenimiento las cifras sealadas en el cuadro 3, stas contribuyen de alguna manera a las cifras de empleo informal CUADRO: 3 DESERCIN ESCOLAR PERIODO ESCOLAR | N DESERCIONES | 1990 1991 | 27.133 | 1991 1992 | 27.897 | 1992 1993 | 26.845 | 1993 1994 | 24.243 | 1994 1995 | 42.076 | 1995 1996 | 33.330 | 1996 1997 | 31.528 | 1997 1998 | 32.449 | 1998 1999 | 29.763 | Total | 275.264 | Fuente: OCEI, (INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICAS) Ya sealadas en el cuadro: 2. Pero, de Dnde viene la pobreza actual?, considerando las cifras anteriores cobra fuerza lo sealado por Gerver Torres en su libro Un sueo para Venezuela (Torres, 2000), "mientras ms educacin tenga un individuo, menores sern sus riesgos de ser pobre" (p.76). Considerando lo antes sealado, pareciera que hay una relacin directa entre desercin escolar y resultado de la educacin y a la vez pobreza y educacin, adems de no cambiar el panorama socio poltico del pas el autor vislumbra un futuro nada bueno para un gran porcentaje de la poblacin. Se podra decir que las cifras de marginalidad existentes no se reducirn en mucho tiempo. Sobre todo si se

considera el resultado del ltimo censo llevado a cabo por el estado venezolano a travs del Instituto Nacional de Estadstica (INE), donde refleja que un milln ochocientos mil (1.800.000) nios y adolescentes no asisten a la escuela (Tabuas, 2002). Las cifras dadas por el INE no estn lejos de la verdad , Gerver Torres en la obra antes citada, para el ao 2000 sealaba que haba un milln quinientos mil (1.500.000) de venezolanos entre nios y jvenes que haba que incorporar al sistema educativo (p.76), porque sino esa poblacin estaba siendo condenada a la pobreza. En vista de todo lo sealado anteriormente dentro de pocos aos estos nios y adolescentes ahora, hombres maana, que posicin relevante pueden esperar, cuando carecern de la educacin y formacin profesional que demandarn los diferentes puestos de trabajos. 5. Porque la desercin escolar? La Desercin Escolar es considerada como un problema social con incidencia en lo econmico y el bienestar de las personas, en ese sentido han sido muchas las investigaciones y escritos que se han hecho referente al tema, basta buscar en las bibliotecas de las escuelas de educacin de las diferentes universidades as como en los pedaggicos y se encontrar una gran variedad de ttulos relacionados. En ellos se sealan diferentes causas, pero en este trabajos solo se abordaran dos, los cuales el autor considera de mucha importancia sin menospreciar otras que determinan la desercin y tratados por diferentes autores como antes se indic: Econmicas: Para 1982, ya se sealaban que la desercin se deba a causas econmicas, y se indicaba que los hijos se vean obligados a abandonar sus estudios para ayudar econmicamente a sus padres (Oviedo y Daz, 1982). Considerando fecha ms reciente y tomando la informacin del Instituto Nacional de Estadsticas (INE) quien seala que para el ao 2001 el catorce punto dos por ciento (14,2 %) de los hogares vivan en pobreza extrema (en la actualidad debe ser mayor dada a las condiciones econmicas del pas) es decir ms de cuatro millones (4.000.000) de personas (Barreiro, 2002). El mismo instituto seala quienes se encuentran en pobreza extrema sus ingresos per cpita es inferior al de la canasta alimentara. En ese sentido los integrantes de esos hogares tienen que decidir "comer" o estudiar, indudablemente se decidirn por el primero. Y, por consecuencia habr un alto ndice de desercin al sistema educativo. En cuanto a las causas econmicas, lo antes sealados es consecuencias de las condiciones econmicas del pas, no hay fuentes de empleos, la inversin se ha detenido, los planteles escolares en su gran mayora estn deteriorados a pesar que el estado haya implementado medidas que se podran calificar de "paos de agua tibia" para atender la problemtica de la educacin. Todo esto de alguna manera incide en la desercin estudiantil.

El autoestima: Se puede decir que el autoestima es la visin que tiene una persona de s mismo, esta oracin resume quizs un concepto amplio y tratado por muchos autores y tratadistas de la materia. Lo que si es cierto que si una persona no tiene claro hacia donde quiere ir ser muy difcil que vea, que a travs de la educacin formal pueda alcanzar mejores condiciones de vida. A pesar de que hoy en da hay obras como Padre rico y padre pobre (Kiyosasaki y Lechter, 2001) sealan que para alcanzar el bienestar econmico el estudio no es determinante. Puede que sea cierto, pero la educacin formal permite a las personas tener una visin mucho ms amplia de las realidades. De hecho en un trabajo presentado por Natalia Luna, Lusardi Romina, Margherit Mariana y Bez Natalia, denominada La desercin escolar sealaron que "el xito en la vida depende en gran parte del xito escolar, las carreras universitarias son condicin para ocupar los puestos ms remunerados econmicamente y de mayor prestigio social" (Luna, Romina y otros, 2002). Sin embargo en un trabajo presentado por Salomn Magnezo e Isabel Toledo denominado Estudio psicosocial de la desercin escolar en los sectores populares sealaron "Muchos estudios han indicado que una de las causas personales de la desercin escolar es la baja auto estima o la pobre percepcin que tienen de si mismo" (Magnezo y Toledo, 1990). Ya para 1987 Alba Andarcia de Gonzlez en su investigacin para obtener el ttulo de Magster en educacin superior determin que "los sujetos de alto logro (LOGA) persisten ms que los de bajo logro (LOGBA), (Andarcia, 1987), entendindose como logro, Motivacin al Logro. En ese sentido se puede agregar que tanto el autoestima como la personalidad se van conformando desde muy temprana edad desde el hogar y el ambiente en donde se desarrolle la persona. Muchas son las causas determinantes de la desercin escolar lo importante es que se debe tener presente que es un gran problema y hay que abordarlo con mucha seriedad lo antes posible, para evitar un futuro muy negro para la sociedad evnezolana. 6. Conclusiones y recomendaciones Conclusiones * De no tomar acciones la marginalidad y la pobreza continuarn en ascenso. * Los empleos que consigan las personas que han desertado del sistema educativo, no proveern ingresos suficientes para garantizar un bienestar, tan solo para medio subsistir. * Se mantendr e ir creciendo los empleos informales. * La delincuencia se mantendr, como medio de bsqueda de ingresos.

* Las empresas no dispondrn de mano de obra calificada y para satisfacer esa necesidad ser necesario importarla, si quieren ser competitivas o no desaparecer por consecuencia de la globalizacin * La ignorancia del ciudadano ser mayor, y ser fcil de ser manejados y manipulados por los polticos. * La familia es un factor determinante en la creacin de la visin en cuanto a la superacin de los hijos Recomendaciones * Indudablemente el problema de la desercin escolar es un problema muy grave para Venezuela y cualquier pas que debe ser abordado con planes estratgicos coherentes y consistentes apartados del tema poltico nacional. * La educacin debe ser flexible, se debe adaptar a las diferentes zonas y regiones del pas. * A la educacin primaria y secundaria se le debe asignar la mayor parte del presupuesto destinado para el sistema educativo. * La educacin y formacin debe estar de la mano para satisfacer los mercados laborales. * La familia es un factor determinante en la formacin de la personalidad del ciudadano futuro, si sus integrantes (padres) no tienen una visin clara de la importancia de su rol en la formacin de sus hijos, que su ejemplo moldea personalidad, no habr formacin en las escuelas que valga. En ese sentido las asociaciones comunitarias deben jugar un papel determinante en la orientacin de las familias. Las empresas crear programas que enseen a los trabajadores a ser mejores padres, mejores ciudadanos cada da. <La desercin escolar: problema educativo con implicaciones sociales. La Revista EL Sol , de la Asociacin de Maestros de Puerto Rico public un artculo de Jos A. Acosta Ramos, bajo el ttulo La desercin escolar: problema educativo con implicaciones sociales. En su trabajo Acosta seala los porcientos de desercin en los tres niveles para el ao escolar 1990-1991, identificando a la escuela intermedia como el nivel que present ms desercin. En referencia a un estudio de Nevares de Muiz, El Crimen en Puerto Rico, seala que de acuerdo al censo de 2000, el 22% de los jvenes entre las edades de 16 a 19 aos haban abandonado la escuela. Segn Acosta, estos hallazgos demuestran la incapacidad del Departamento para atender las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes. Entre los factores que propician la desercin escolar, seala el currculo tradicional, las ausencias del personal docente, ( ya que segn l, esto tiene un efecto negativo en el aprovechamiento y compromiso del estudiante) la organizacin escolar que no toma en cuenta al estudiante.

Otras causas son la desintegracin familiar, los divorcios, el desempleo, la drogadiccin, la falta de valores y modelos educativos, falta de apoyo. Seala el autor que si se quiere resolver el problema de la retencin que vive el sistema educativo pblico hay que trabajar como equipo con otras instituciones y agencias sociales. No solo se requiere cambios en el entorno escolar, sino tambin en la sociedad puertorriquea. Sobre la desercin y la criminalidad, Acosta cita una informacin correspondiente a 1987 que revela que el 88.5% de los reincidentes en la poblacin penal adulta haba sido desertor escolar en la niez. El 76.4 % de los convictos sin rcord previo tambin haban abandonado la escuela antes de completar la escuela superior. En la poblacin del sistema de correccin, identificaron dos terceras partes de los jvenes entre las edades de 15 a 17 aos y de esos el 85% era desertor escolar. (Aponte, Milln Pavn 1995; Pg. 4) Un estudio del Departamento de Justicia en 1996 revela que la mayora de los asesinatos y homicidios cometidos en nuestro pas son cometidos por jvenes entre las edades de 16 a 20 aos. La gran mayora de los que cometieron asesinatos y homicidios eran desertores escolares. El ingreso econmico de estos al momento de cometer el delito era de $500 y $600 mensual. Entre sus propuestas, Acosta seala la revisin del currculo atemperndolo a la realidad y demanda de nuestro tiempo y a las necesidades, intereses y expectativas de los educandos. Propone tambin programas de apoyo para estudiantes en riesgo. Coincide en sus propuestas con las presentadas por los superintendentes al sealar la necesidad de adiestrar constantemente a maestros, administradores y personal de apoyo en estrategias que le faciliten el trabajar con los estudiantes que estn en riesgo. Seala Acosta que estudios han revelado que los maestros en los grados crticos son los peores preparados para lidiar con las situaciones conflictivas de los estudiantes. Propone adems el que se baje la matricula de los grupos permitiendo de este modo una mayor interaccin del maestro con los estudiantes. Otras alternativas son extender el horario del da escolar, programas de bellas artes. Considera clave la integracin del sector privado en la solucin de la baja retencin. Termina diciendo "el xito de la sociedad depende de la calidad educativa de sus componente humanos" Abandono Escolar: Tan reciente como el ao 2003 el Centro de Investigaciones y Poltica Pblica y la Fundacin Biblioteca Rafael Hernndez Coln publicaron un trabajo titulado Abandono Escolar. En el mismo se habla del problema del abandono escolar, en los mismos trminos que estudios anteriores. Segn este estudio, cita al Departamento de Educacin reconociendo que el problema de la desercin escolar alcanza el 51% de los estudiantes que inician la escuela elemental y abandonan la escuela sin obtener el diploma de escuela superior.

El efecto neto que tiene para la sociedad el estudiante desertor representa perdidas anuales de contribuciones sobre ingreso estimadas en $510 millones. Una situacin similar genera el costo anual del crimen atribuible a la desercin. Las razones principales para dejar la escuela, estn relacionadas con tareas propias del adulto tales como buscar o haber encontrado trabajo, embarazos o maternidad. Otras razones estn ligadas al ambiente que provee la escuela y hacen de la misma poco atractiva al joven. El estudio analiza crticamente algunas estrategias dirigidas a que los jvenes no abandonen la escuela. Entre estas sealamos las siguientes: Promover incentivos econmicos : Los que promueven esta alternativa entienden que el problema de la desercin es uno de ndole econmico. Los jvenes se ven en la necesidad de incurrir en una serie de gastos como parte de sus actividades sociales, por lo que en ocasiones el acceso a negocios delictivos se convierte para algunos como alternativa rpida. Entre las alternativas de esta propuesta esta el fortalecimiento de las escuelas vocacionales, la adopcin de escuelas por parte de la empresa privada y flexibilizar las leyes laborales de manera que permitan a los jvenes en las edades de 13 a 15 aos poder trabajar. Las crticas a este enfoque son entre otras que convertiran a la escuela en centros mercantiles, dejando de lado otro tipo de relaciones humanos que se deben fomentar: El autor entiende que este tipo de enfoque dejar la escuela en manos del mercado laboral. Fomentar la enseaza como prioridad. Otro enfoque contra la desercin es que propone fomentar la enseaza como prioridad. Se espera que mediante dicho mecanismo la educacin sea producto de la participacin e integracin de estudiantes, padres, y la comunidad, compartiendo talentos y recursos. Se espera que este tipo de enseanza motive al estudiante hacia ver la educacin como alternativa en su rol como ciudadano. Entre las propuestas especficas dentro del fomento de la enseanza como prioridad se seala el fortalecimiento de programas dirigidos a ofrecer destrezas y entendimiento cooperativo. Programas que estimulen la comunicacin entre la escuela y la comunidad. Otra propuesta interesante es la que propone curso o espacio alternativo donde el estudiante pueda dialogar con sus pares sobre sus experiencias fomentando a su vez nuevas formas de comunicarse dentro de un marco de respeto a las diferencias entre ellos. Mediante estos cursos alternativos de dilogo, se espera que el estudiante reflexione sobre las implicaciones que tienen en la vida la toma de decisiones que hacemos a diario. El autor seala como crticas a ese enfoque el que esta alternativa es a largo plazo y lo que se necesitan son soluciones inmediatas. De igual manera se seala que la manera en que estn diseados los ofrecimientos acadmicos provee poco espacio

para la participacin de los padres y la comunidad, y en las reas en que s se le permite, son militadas y especficas. Restaurar el orden y la disciplina. Otra propuesta como alternativa a la desercin es restaurar el orden y la disciplina. Los que favorecen esta propuesta entienden que no existe un compromiso de padres o encargados con la educacin. Por esta razn promueven la aprobacin de leyes que comprometan a los padres, encargados y a los propios estudiantes con la educacin. Sealan los promotores de esta alternativa que debido a la alta incidencia de violencia en la escuela, es necesario desarrollar currculos, as como programas y servicios de seguridad para aquellos estudiantes de alto riesgo. Especficamente se propone como parte de esta propuesta reforzar las leyes que ayuden a retener estudiantes en la escuela, aumento de policas en las escuelas, as como la creacin de comits de enlace entre la comunidad y las fuerzas del orden. El establecimiento de currculos de prevencin de violencia en todo el sistema. Tambin se plantea programas especficos para estudiantes desertores y jvenes en alto riesgo. Mediante estos ltimos se debe ayudar al estudiante a completar sus grados mediante exmenes de equivalencia. Con ese anlisis sobre desercin, el Programa de Dilogos Comunitarios y Poltica Pblica, busca promover la realizacin de dilogos para auscultar el sentir de los ciudadanos y que juntos puedan integrarse en un trabajo conjunto que beneficie a la comunidad sobre determinado problema como lo es en este caso la desercin. Conclusin: Si analizamos las estadsticas relacionadas con matricula y bajas y el porciento de bajas en las escuelas del Sistema de Educacin puede seguir el rastro sobre el nivel de retencin de estudiantes desde que entr en el primer grado hasta completar el cuarto ao. El estudiante que se gradu en mayo de 2002, ingresa en primer grado para agosto de 1990.Para ese ao, ingresaron 56,758 nuevos estudiantes, De ese total, terminaron 29,740 lo que representa una retencin de solo el 57% porciento. Estas cifras indican que 27,018 estudiantes no completaron su duodcimo grado en el ao correspondiente, lo que representa una cifra alarmante si tomamos en consideracin que al no haber completado el grado, no tienen la preparacin, ni las destrezas mnimas para integrarse al mercado de empleos en posicin bien remuneradas que los alejen de los programas de asistencia social. Para el ao anterior el porciento de retencin fue de solo 56%. Resulta del anlisis que los tres primeros aos del siglo XX no completaron su cuarto ao un total de setenta y nueve mil, setecientos cuarenta y un estudiantes lo que representa el 1% de la poblacin general del pas segn el censo de 2000. Como vemos, el problema contina con tendencias a incrementarse. Esto sumado al hecho de que muchos de los estudiantes retenidos con caractersticas en riesgo completa el grado pero sin las destrezas mnimas para continuar estudios. Esto nos

lleva a reflexionar si la retencin por la retencin misma como alternativa a la desercin es una meta del sistema y de la sociedad. Entiendo que no nos podemos conformar con meramente retener estudiantes en riesgo si al final estar graduando analfabetas funcionales los cuales acompaaran a los desertores en las filas de ciudadanos desempleados o sub empleados, dependientes de los servicios sociales del Estado. La meta entonces no es retencin, sino una educacin de excelencia que responda a las necesidades particulares de cada uno de nuestros estudiantes de manera que pueda alcanzar el mximo de su potencial, para que se integre a la sociedad como un ser til aunque por su condicin o capacidad individual ocupe los empleos menos remunerados pero que le ayuden a reducir su dependencia gubernamental. Esa tiene que ser la meta de nuestra sociedad para el nuevo siglo que apenas comienza. <LA DESERCION ESCOLAR EN LA SEC. GREGORIO TORRES QUINTERO MATUTINO. Durante mi trayectoria como orientadora en secundarias oficiales me he percatado de un fenmeno que se presenta de manera constante en los alumnos, como lo es la desercin escolar que se ve reflejada en la matricula escolar ,un ejemplo de ello es que se inicia con una existencia de 100% del grupo y se concluye con un 90% de alumnos en promedio, estos alumnos solicitan su baja en ocasiones al inicio y mediados del ciclo escolar o bien simplemente no se presentan y es difcil localizarlos para cuestionarles el porqu de su inasistencias, tomando en cuenta este parmetro la escuela considera al alumno como un nmero ms y dato estadstico dejando de lado la esencia del ser y aquellos factores que repercuten de forma trascendental en la toma de decisin del alumno por abandonar la escuela y que se vera reflejada en su proyecto de vida .Ante este fenmeno he observado que existen algunas determinantes que originan esa desercin escolar en los alumnos. - La escuela no cumple con las expectativas e intereses del alumno. - Alumnos con familias disfuncionales. - La carencia de hbitos de estudio por parte de los alumnos. - La inexistencia de programas integrales de apoyo a alumnos con bajo rendimiento escolar. - El empleo de mtodos y estrategias didcticas del profesor obsoletas que no cumplen con las necesidades actuales de aprendizaje. - La incorporacin del adolescente al campo laboral en edad temprana. Realizado por America Rocio Alonso Estrella <Definiciones sobre Desercin Escolar. Existen diverso estudios sobre la desercin escolar, lo que con lleva al planteamiento de diferentes definiciones; en forma general se puede decir que el abandono, el ausentismo y la repeticin, son factores que influyen para la desercin escolar as lo mencionan algunos autores donde sealan que estos factores constituyen aspectos de uno de los grandes problemas que tiene la educacin en

Mxico, en America y en todo el mundo, pues este fenmeno se presenta en todos los niveles de la educacin. Algunas Definiciones: Para Sainz de Robles la desercin es la defeccin, la alevosa y el abandono por parte de los alumnos de una institucin educativa. Velzquez dice que la desercin es el abandono, el ausentismo y la repeticin por parte de los alumnos de una institucin. Para Camiso la desercin es el abandono que realizan los estudiantes de un plantel educativo. Y considera que como factores importantes pueden ser la pobreza de estmulos culturales que rodean al desertor, pues las habilidades que se aprenden en la escuela no son comunes en los adultos de la familia, ni de la comunidad, no hay afinidad entre el lenguaje abstracto de la educacin formal y el lenguaje concreto de la vida diaria. Poco cuenta el desertor con las oportunidades culturales propias de una clase social acomodada, tales como viajes, espectculos, abundancia de libros, aprendizaje de otros idiomas o iniciacin en las artes, pues cualquier familia urbana ve en la escuela un mecanismo de movilidad social. Esta situacin de pobreza prevalece en las familias ms humildes, donde lo ms importante es subsistir, segn el autor. El autor seala que el desertor siente un deseo eficaz de volver a la escuela cuando comprueba con toda seguridad una experiencia anterior al fracaso, cuando no existe una presin familiar, ni las condiciones de vida favorable para ello. Por esto, seala Camiso que de los impedimentos materiales... <Desercin Escolar Marginacin escolar en los jvenes. Aproximacin a las causas de abandono Introduccin El tema de la educacin ha sido bsico en nuestro pas en los ltimos periodos presidenciales, y resulta medular en el actual programa sexenal, ya que tiene como propsito central hacer de sta el gran proyecto nacional, mediante acciones que permitan tener educacin de calidad, de vanguardia y para todos.1Si bien es cierto que ha existido un avance importante y sistemtico en el nivel educativo de los mexicanos, y en particular dela poblacin joven, el quehacer Norma Luz Navarro Sandoval*en este rubro carece an de amplios apoyos, que requieren no slo designaciones constitucionales, sino iniciativas importantes en favor de la cobertura del sistema educativo para los nios y jvenes de Mxico, que den como resultado la retencin de stos en el nivel bsico y medio, as cmo la oportunidad de acceder aniveles superiores. Hablar de abandono escolares referirse a un problema presente todos los grados escolares, lo cual conlleva al rezago de la poblacin en esta materia y, con ello, al atraso social y econmico.

En nuestro pas se han realizado mltiples estudios sobre el abandono escolar, centrndose, principalmente, en la educacin primaria y superior, en menor medida, en secundaria y casi nulos para el nivel medio superior. Adems, por lo general, estos estudios son de carcter cuantitativo, que dan a conocer tasas de desercin, montos de poblacin en rezago, etc., y se carece de investigaciones de tipo cualitativo, que explquenlas causas de la desercin escolar, con las que se puedan establecer polticas educativas El objetivo de este artculo es tener un primer acercamiento a las causas de inasistencia escolar de los jvenes de 15 a 19 aos. <Fracaso Escolar No cabe duda que el primer grupo en el que el individuo se manifiesta, en el que tiene experiencias y contactos es la familia, en la cual se cumplen funciones tanto materiales como afectivas, con el fin de proveer lo necesario al nuevo individuo para su adaptacin y comprensin al mundo con el que tiene que interactuar, as como tambin mantener un equilibrio para la salud mental (Parra y Garca, 2005). La familia constituye el medio natural en el que el nio comienza su vida, e inicia su aprendizaje bsico a travs de una serie de estmulos y de vivencias que le condicionarn profundamente a lo largo de toda su existencia. El clima afectivo de las relaciones internas familiares, as como el nivel cultural determinan poderosamente la receptividad y la adaptacin del alumno en su proceso de escolarizacin. Hablamos de fracaso escolar cuando un alumno no consigue los objetivos adecuados para su nivel y edad existiendo un desaprovechamiento real de sus recursos intelectuales. Respecto a la influencia del hogar en el aprovechamiento escolar de los alumnos, un estudio en 2001 de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), muestra que un bajo desempeo en la escuela tiende a estar asociado con un entorno familiar poco favorable. Causas del fracaso escolar Muchas son las causas que pueden ocasionar el fracaso escolar. Los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales son las causas ms destacadas que ocasionan el mayor fracaso escolar. * Factores intelectuales Son consecuencia del desajuste entre la edad cronolgica y la intelectual. En este grupo se engloban los casos de nios con bajo nivel de lectura comprensiva, asociada a una falta de vocabulario y a la falta de hbitos de lectura y nios superdotados. * Factores motivacionales Producidos por la inexistencia de actitud, tendencia o atraccin hacia el aprendizaje.

* Falta de esfuerzo Muy unido al punto anterior, la falta de esfuerzo, es cuando se... Los problemas escolares son algunas dificultades que sufren los estudiantes y esto conlleva la desercin, en un estudio realizado por la CEPAL lleg a la conclusin que la desercin escolar es consecuencia de la implementacin de una poltica educativa que no est acorde a las necesidades de los alumnos. Los problemas mas frecuentes que se presentan en las aulas son, problemas de conducta, fracaso escolar, la falta de motivacin en la familia, entre otros factores ms, (Monografas, 2007). En Amrica Latina una de las principales fuentes de informacin para el anlisis de los diversos factores asociados a la desercin escolar es la de las encuestas de los hogares de los pases. Ellas pueden proporcionar dos tipos de evidencias: La que se refiere a los motivos que han conducido a los jvenes a abandonar sus estudios, suministrados por ellos mismos o por quien responde a la encuesta, ante una o ms preguntas, acerca de las razones de la inasistencia escolar o el retiro de la escuela; y la que surge del examen de ciertos factores asociados a la desercin escolar (situacin de pobreza), caractersticas familiares u otros, y cuya importancia se puede analizar mediante la comparacin de las frecuencias de abandono escolar entre los jvenes, segn presenten o no dichas caractersticas. Por lo general, y en relacin con el primer tipo de informacin, las zonas o "causas" del abandono escolar pueden clasificarse en: razones econmicas , que incluye tanto las faltas de recurso del hogar para enfrentar los gastos que demanda la asistencia, a la escuela como el abandono que se produce para trabajar o para buscar empleo; problemas relacionados con la oferta o por la falta de establecimientos; problemas familiares, que comprenden las razones ms frecuentemente mencionadas por las nias y las adolescentes: la realizacin de quehaceres en el hogar, el embargo y la maternidad; aquellas asociadas a la falta de inters, incluida la carencia de importancia, que dan los padres; problema de desempeo escolar: bajo rendimiento, problemas de conducta y otros asociadas con la edad; y otras razones : discapacidad, servicio militar, enfermedad o accidente, asistencia a cursos especiales, entre otros. CEPAL (2002) en la investigacin "Panorama Social de Amrica Latina (20012002)", concluye que ".alrededor del ao 2000 la tasa global de los adolescentes entre 15 y 19 aos de edad era inferior a 20% en la Repblica Dominicana. Sin embargo, no en todos los casos el motivo fundamental es el desempeo de un trabajo: en Paraguay y Per el 50% o ms de los desertores escolares indica como motivo principal las dificultades econmicas del hogar para emprender el costo de la insercin educacional de los jvenes. Entre los adolescentes los factores econmicos son tambin importantes, pero las tareas del hogar, el embarazo y la maternidad se mencionan con mucha frecuencia." Planteamiento del problema Al introducir la poltica social de su gobierno el ex presidente de la Republica Dominicana el Ing. Agrnomo Hiplito Meja en su discurso del 05-02-2001 expreso: "la educacin es la va esencial que tenemos para librarnos de la pobreza. Es tambin la va pera alcanzar el crecimiento econmico con equidad que conduce al desarrollo integral".

La desercin escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la masa de estudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier momento del ao escolar. Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua se mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto ocurre en todas las poblaciones donde funcionan escuelas y ocasionen grave perjuicio para el desarrollo normal del proceso educativo y para el funcionamiento regular de las escuelas de manera general. Por esta razn la desercin escolar o ausentismo es considerada como una de las causas del proceso escolar que requiere abordar en forma efectiva y sistemtica que erradique de una vez por todo este problema. La desercin es una de las muchas dificultades, como las constantes repeticiones e incluso con el abandono temporal de las aulas. Desde el punto de vista general, la desercin escolar se relaciona con la fuga de los alumnos de la escuela despus de haber asistido algn tiempo a ella y desde el punto de vista estrictamente educativo la desercin escolar, se concepta como "Un Problema de ndole Psicosocial" que implica la modificacin de la conducta del educando en relacin a su presencia en el proceso educativo que lo lleva al abandono de clases y cuyo retorno se hace difcil " (Goicovic, 2002). Se puede afirmar que el ausentismo en el campo educativo, es como el termmetro en el campo fsico que mide el grado de desarrollo cuantitativo y cualitativo de los centros educativos. Si la asistencia es normal, sea del 100%, entonces la escuela tiene gran poder o capacidad de retencin, si es menor a estos porcentajes o va bajando la asistencia de los alumnos en los Centros Educativos, que va perdiendo su capacidad de retencin, y desde luego ir aumentando el ndice de desercin convirtindose en una de las causas de subdesarrollo, del atraso, de la dominacin y dependencia. (CEPAL, 2002). La desercin es un problema psicosocial. Esto significa que hay un compromiso en la esfera actitudinal- emocional y cognitiva del educando. Como puede apreciarse, la desercin no es un problema simple sino ms bien complejo, tanto en sus caractersticas como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente debe concretarse a informar y describir el problema de la desercin, sino conocer sus causas, para poder preverlo, a travs de su accin orientadora a los alumnos. La desercin escolar es un problema educativo que repercute en el desarrollo del pas. Una alta tasa implica el riesgo de contar en el futuro cercano con recursos humanos de baja calidad y eficiencia (mano de obra barata), por ende, continuacin en la pobreza en perjuicio de la familia, comunidad y del pas. Ante esta realidad se plantea la siguiente interrogante: Cules factores inciden en la desercin escolar de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio del Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE) tanda matutina, del distrito educativo 08-05 de Santiago, durante el ao lectivo 2009-2010? Objetivo general Determinar los factores que inciden en la desercin escolar de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio del Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE) tanda

matutina, del distrito educativo 08-05 de Santiago, durante el ao lectivo 20092010. Objetivos especficos | Variables | Indicadores | 1-Identificar los factores personales que inciden en la desercin escolar. | 1.1 FactoresPersonales. | * La motivacin * Problemas de aprendizaje. * Relacin interpersonaje. * Compromisos familiares. * Embarazos tempranos. | 2- Identificar los factores socioeconmicos que inciden en la desercin escolar. | 2.1 Factores socioeconmicos. | 2.1.1 Nivel de ingreso.2.1.2 Nmero de hijos. 2.1.3 Domicilio.2.1.4 Con quien vive.2.1.5 Dnde vive | 3- Identificar los factores pedaggicos que inciden en la desercin escolar. | 3.1 Factores pedaggicos. | * Estrategias. * Actividades. * Recursos. * Evaluacin. | 4-Identificar los factores sociodemogrficos que inciden en la desercin escolar. | * Factores sociodemogrfico. | * Edad. * Sexo. * Ocupacin. * Nacionalidad. * Residencia. | Justificacin El inters por abordar este tema es indagar con profundidad esta problemtica con el propsito de mostrar los elementos ms relevantes de esta. Por consiguiente la realizacin de esta investigacin posee diversos motivos que la justifican, entre los cuales, que es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad en gran manera. De acuerdo a lo establecido es una necesidad investigar las perspectivas de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio del Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE) matutino, ya que existen muchos factores a los que los jvenes de este centro estn expuestos, que pueden ser determinantes de su vida futura, dentro de lo que se pueden sealar: su bajo ingreso econmico, poco estmulo hacia la educacin, falta de motivacin y autoestima, desviaciones culturales, bajas expectativas de los maestros frente a los estudiantes, entre otros. Los resultados de este estudio les proporcionarn pautas e informaciones claves para que la comunidad educativa (director, maestros, orientador y padres) puedan orientar a los jvenes y encausarlos a tomar decisiones oportunas e inteligentes al trmino de sus estudios secundarios y de esta forma contrarrestar las deserciones escolares que pueden afectar a los adolescentes en su sociedad de vida cuando lleguen a la edad adulta. Se pretende lograr con esta investigacin la evaluacin de la magnitud de las perdidas de ingresos laborales que conlleva la desercin escolar durante la etapa del segundo ciclo del nivel medio ya que se han registrado avances en los ltimos 10 aos en cuanto al acceso a la educacin primaria y en menor medida respecto a la cobertura de la secundaria. Generalmente los alumnos que abandonan el centro educativo tienen evidencias, actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educacin en general y de esta situacin tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos han tomado esta decisin en base a factores externos de su dimensin psicolgica de

ndole social, como por ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad, entre otras. Como puede apreciarse, la desercin no es un problema simple sino ms bien complejo, tanto en sus caractersticas como en los factores que los condicionan; por ello el docente no solamente debe concretarse a informar y describir el problema de la desercin, sino conocer sus causas, para poder preverlo, a travs de su accin orientadora a los alumnos. Contextualizacin Esta investigacin se llev a cabo en Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE), este centro educativo se encuentra ubicado en La Calle Sabana Larga, en la ciudad de Santiago de Los 30 Caballeros, fue fundada con la finalidad de ofrecer Educacin Secundaria a la poblacin rural de esta comunidad. Alcance y lmites El tema de la desercin escolar es muy amplio, por lo que la investigacin sobre los factores que inciden en la desercin escolar de los estudiantes del segundo ciclo del nivel medio, est delimitado y es ms factible de investigar. Debido a tal amplitud se a limitado la investigacin a los estudiantes del Liceo Ulises Francisco Espaillat (UFE) tanda matutina, del distrito educativo 08-05 de Santiago, durante el ao lectivo 2009-2010. El presente estudio es de un corte cualitativo. En su desarrollo tendr caractersticas descriptivas pues es necesario expresar las diferentes particularidades del grupo. Las limitaciones de la investigacin son que la muestra es pequea en relacin a la poblacin estudiantil. Adems se necesita ms tiempo para elaborar un producto lo bastante bueno como para que sea eficaz en el tratamiento de la desercin; por ello ser necesario planificar y organizar los horarios. Un tiempo adecuado para realizar una investigacin productiva depende del uso que de l se haga, en este sentido, recibir docencia y buscar informacin puede resultar un trabajo arduo y pesado. Definicin de trminos Educacin Es un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Es el proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Tambin es el proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. Es compartida entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula. Desercin escolar:

La desercin escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad, y se da principalmente por falta de recursos econmicos y por una desintegracin familiar (Juregui,). Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individu que est dejando de asistir a la escuela y tambin de la sociedad en la que aqul, est conviviendo. (Dr. Crdenas) Es el desinters por el estudio en los escolares a causa de problemas socioculturales, emocionales, etc. que vive el educando. Es el rechazo a adquirir conocimientos de gran nivel, la cual es consecuencia de una baja autoestima a no querer sobresalir. Es el abandono parcial o total de la educacin escolarizada. Son varias las razones para que se de la desercin. Entre las que ms comunes estn el factor econmico, un medio comunitario que no alienta la educacin escolarizada, el bajo rendimiento, entre otros (Deficin.org). CEPAL La Comisin Econmica para Amrica Latina (CEPAL) fue establecida por la resolucin 106(VI) del Consejo Econmico y Social, del 25 de febrero de 1948, y comenz a funcionar ese mismo ao. En su resolucin 1984/67, del 27 de julio de 1984, el Consejo decidi que la Comisin pasara a llamarse Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. Es una de las cinco comisiones regionales de las Naciones Unidas y su sede est en Santiago de Chile. Se fund para contribuir al desarrollo econmico de Amrica Latina, coordinar las acciones encaminadas a su promocin y reforzar las relaciones econmicas de los pases entre s y con las dems naciones del mundo. Posteriormente, su labor se ampli a los pases del Caribe y se incorpor el objetivo de promover el desarrollo social. La CEPAL tiene dos sedes subregionales, una para la subregin de Amrica Central, ubicada en Mxico, D.F. y la otra para la subregin del Caribe, situada en Puerto Espaa, que se establecieron en junio de 1951 y en diciembre de 1966, respectivamente. Adems, tiene oficinas nacionales en Buenos Aires, Brasilia, Montevideo y Bogot y una oficina de enlace en Washington, D.C. Factor: Es cada uno de los elementos que contribuye a producir un resultado determinado. Factores asociados a la desercin escolar Son una serie de caractersticas que una u otra manera influyen en la aparicin de la desercin escolar, tales como los factores de tipo econmico (Condicin econmica de los padres, Trabajo estable de los padres y Trabajo del estudiante), social (Problemas con la justicia, Integrante de Pandilla, Consumo de alcohol o drogas), familiar ( Desintegracin familiar, Nivel de educacin del padre, madre o tutor a cargo, Composicin familiar numerosa, Problemas de salud, discapacidad o muerte de uno de los padres, Problemas de salud o discapacidad del alumno, Tareas del hogar, Embarazo precoz y presencia de alcohlicos o drogadictos en la familia) y pedaggico (Repeticin Escolar, Bajo nivel de aprendizaje, Falta de motivacin e inters y Problemas de conducta) Capitulo II

Marco terico En la investigacin "Desercin escolar" publicada en la pgina www.monografias.com publicada por Islas, es de carcter connotativo la magnitud de la influencia de los factores socio-econmicos en la desercin escolar tanto en la sociedad como personal, a esto hace referencia dicha investigacin cuando cita al Doctor Crdenas quien asume que la desercin escolar tiene efectos tanto a nivel social como a nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para sacar conclusiones de por qu los pases en Latinoamrica estn en la situacin actual. Lo que deja completamente claro que la desercin escolar influye en el desarrollo de la sociedad como habamos mencionado anteriormente. De acuerdo a lo planteado por Aros y Quezada en la investigacin "A

Ensayo Sobre Desercion Escolar En La Escuela Secundaria

Trabajos Documentales: Ensayo Sobre Desercion Escolar En La Escuela Secundaria Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 170.000 documentos. Enviado por: Jillian 30 abril 2011 Tags: Palabras: 2503 | Pginas: 11 Views: 842

CAPTULO I INTRODUCCIN La desercin escolar es una problemtica frecuente que se da en todas las escuelas, es importante tener en cuenta que la capacidad y rendimiento del alumno no vienen determinadas por su nivel intelectual sino tambin de otras circunstancias como el medio cultural, la salud, la personalidad y lo econmico. Los padres deben favorecer el desarrollo y la motivacin de sus hijos, ya que son para sus hijos el principal modelo y objeto de identificacin. El fracaso escolar no es slo un fracaso de los alumnos sino que puede abarcar a padres profesores e incluso alcanzar extremos tan radicales como el suicidio. Es de vital importancia que los padres coadyuven en la educacin de sus hijos desde pequeos, pues es la manera ms eficaz de evitar futuros fracasos. El fracaso en la escuela no implicaba el fracaso en el trabajo y en la vida, hoy en da la situacin ha cambiado, la educacin obligatoria se ha generalizado a todos se han ampliado los aos de escolaridad y se esperan del alumno muchos ms conocimientos. Actualmente el xito en la vida depende en gran parte del xito escolar, las carreras universitarias son condicin para ocupar los puestos ms remunerados econmicamente y de mayor prestigio social. Es importante tomar en cuenta todos los aspectos que afectan el desarrollo estudiantil de los alumnos y los maestros deben saber identificar qu aspectos exteriores afectan en el desempeo del alumno para que el maestro pueda ayudar a stos a tener el mejor desempeo y reducir la problemtica que les afecta, no todo

el que repite, abandona o no obtiene la titulacin prevista es ya un fracasado, por el contrario puede ser la forma de evitarlo, afianzando sus conocimientos o tomando un nuevo camino ms acorde con sus posibilidades reales es por eso que no existe un lmite que marque con claridad los fracasos y los xitos. 1.1 Planteamiento del problema. Durante mucho tiempo se ha venido presentando una problemtica educativa en las escuelas secu[***]ndarias y tiene que ver con la desercin; por ello mediante este proyecto de investigacin se busca profundizar en las causas de la desercin por los factores econmico familiares en la escuela secundaria tcnica No. 57 ubicada en la junta auxiliar de San Nicols Tetitzintla en Tehuacn Puebla. En este sentido, se refiere a que el joven abandona la escuela porque no cuenta con los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades educativas. Algunos alumnos abandonan sus estudios de secundaria sin razn aparente, simplemente un dia del ao escolar dejan de asistir a la escuela sin previo aviso argumentando que el motivo de salir de la escuela se debe a problemas econmico familiares. La escuela durante muchos aos se ha vislumbrado como el medio que contribuye al progreso nacional y a la moderacin de los patrones de conducta de la sociedad, entonces qu factores motivacionales influyen para que surja la desercin?Cules son las condiciones sociales que obstaculizan a un joven rural terminar los estudios de telesecundaria? Por qu el factor econmico trunca la superacin de los adolescentes en la educacin bsica? Entre las posibles causas ya identificadas se encuentran: el nivel socioeconmico del alumno, la estructura organizacional y pedaggica de las escuelas, la poltica educativa, la relacin de la escuela con la cultura juvenil, la necesidad del joven de optar entre estudiar o trabajar y adems, cuestiones curriculares. El problema que se analizar es de vital importancia para poder ayudar a la comunidad a superar sus deficiencias. Despus de buscar los afectantes de la desercin se harn propuestas para erradicar este mal educativo. 1.2 OBJETIVOS Conocer las causas que provocan la desercin escolar en los alumnos de primer grado grupo C de la escuela secundaria tcnica No. 57 de San Nicols Tetitzintla en Tehuacn Puebla. Dar a conocer a los alumnos que el abandono de la escuela puede provocar altos ndices de riesgo, ya sea en la familia, en lo laboral, en la sociedad y sobre todo en la estabilidad. Alentar al alumno a que no abandone la escuela, pues es labor del educando convencer de que el conocimiento es una herramienta til que le servir en cualquier etapa de su vida. Promover la educacin, ya que es generadora de talentos que pueden ser tiles a la sociedad y es el camino al xito. Impulsar al alumnado a que concluyan su educacin secundaria.

1.3 JUSTIFICACIN Todos los maestros estamos en contacto con problemas relacionados con los alumnos como es la desercin, pero son pocos de entre la gama de personas los que intentan cambiar esta situacin, por ello se habla de profesores, alumnos, padres de familia y autoridades en general. Esta investigacin es importante realizarla porque proporcionar elementos importantes para reducir la desercin en la escuela donde realizar prcticas profesionales donde emplear mis conocimientos obtenidos en la escuela normal y as mejorar el ambiente escolar. Para cumplir con el Artculo 3 Constitucional, que nos dice que la educacin es obligatoria, laica y gratuita, es preciso no slo ofrecer las posibilidades para que todos los alumnos que terminan sus estudios de primaria ingresen a secundaria sino que permanezcan y concluyan esta ltima etapa de la educacin bsica con la finalidad de evitar la desercin. Por ello se considera la desercin escolar como: el abandono de la escuela secundaria por parte de los alumnos ya sea durante el transcurso del ciclo escolar o al finalizar el mismo sin haber concluido el nivel. Este fenmeno puede deberse a diferentes causas entre ellas la situacin econmica de los padres, el movimiento migratorio tanto de los padres como de los jvenes en esta edad o tambin a que la escuela no es relevante; esta ltima causa pudiera tener solucin si hacemos un replanteamiento integral de la educacin secundaria. La educacin es un apartado en el cual es de vital importancia mantenerse al da con los avances cientficos y tecnolgicos para mantenerse a la cabeza del cambio. En la escuela rural por su situacin geogrfica, es muy difcil seguir a la par los avances cientficos. La formacin en la escuela secundaria es un proceso de cambio constante; como tal se est obligado a la actualizacin constante y enfrentar retos que demande el mismo contexto escolar. Con ello se puede evitar la desercin que aqueja a nuestra escuela. 1.4 HIPOTESIS Investigar los ndices y causas de desercin escolar, de reprobacin y de bajo rendimiento de los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica No. 57, conlleva analizar mltiples factores, que frecuentemente son complejos. Por ello se consideraran tres diferentes tipos de causas: Causas externas al plantel. Causas internas del plantel. Causas intrnsecas de los alumnos. Abundar en diferentes posibles causas de la desercin escolar como: Saber si el sexo es factor condicionante, si favorece el turno matutino o vespertino la desercin, si la desercin se da principalmente en los primeros bimestres, la situacin econmica, si alguna asignatura puede ser una causa, la situacin

econmica , el ambiente social de convivencia dentro del aula , la armona entre los padres, la falta de apoyo de los padres, el desplazamiento forzado de la familia, los malos hbitos o vicios, la lejana entre la casa y la escuela y la conducta de los profesores. 1.5 LIMITACIONES DEL ESTUDIO Antes de iniciar la investigacin se debe tomar en cuenta la disponibilidad de tiempo y recursos financieros, humanos y materiales, los cuales determinan los alcances de la investigacin. Los recursos son los elementos utilizados para poder realizar la ejecucin de cada una de las tareas de manera personal, e implica el adecuado manejo de informacin, dinero y tiempo; Entonces, el fin primario de desarrollar un proyecto de investigacin debe ser producir un programa calendario en el cual los recursos, siempre limitados, se asignen a cada una de las actividades en forma econmicamente ptima. Para esta investigacin se requieren los recursos humanos como son los estudiantes, el maestro y la disposicin de la comunidad. Considerando realmente importante este aspecto creo que sin el recurso humano que es la materia prima no se podra llevar a cabo una investigacin. Comparto y convivo con mis alumnos por ello son la parte esencial sin la que no se llevara a cabo este proyecto. El tiempo es muy poco, ya que las jornadas de observacin son muy cortas y en ocasiones fuera de prcticas los directivos no dan el permiso para realizar investigaciones dentro de la escuela. Las limitaciones de la investigacin son que la muestra es pequea en relacin a la poblacin estudiantil. Adems se necesita ms tiempo para elaborar un producto lo bastante bueno como para que sea eficaz en el tratamiento de la desercin; por ello ser necesario planificar y organizar los horarios. Un tiempo adecuado para realizar una investigacin productiva depende del uso que de l se haga, en este sentido, dar clases y buscar informacin puede resultar un trabajo arduo y pesado. 1.6 DEFINICIN DE TRMINOS Concepto de desercin. Desercin es entendida como el proceso educativo que se trunca a temprana edad para solventar otras necesidades diferentes al desarrollo personal. En otras palabras, es el abandono del tiempo destinado para el aprendizaje en una institucin educativa pblica o particular. Marginacin. Es vivir en lejana de un factor que otros poseen, es un aislamiento aparente ante la posibilidad de educacin. El joven, al estar fuera de un sistema educativo no adquiere las herramientas necesarias para desarrollar sus potencialidades y de sta manera poder defenderse en el contacto social. Por eso, la marginacin es relativa a los individuos que por diversas circunstancias viven alejados de la oportunidad de estudio. Dicho de otra forma, se entiende marginacin como la situacin de las comunidades que estn alejadas de los principales poblados y que no cuentan con los recursos como educacin, agua, drenaje, luz y transporte.

Rezago educativo. Debe tomarse como una situacin de atraso, carencia, demora. Las personas que poseen sta caracterstica se clasifican dentro de los que slo tienen primaria y secundaria, de ello, se toma la expresin que su preparacin queda en espera de algn tiempo mejor para estudiar. Es entendida tambin, como la edad normal para el estudio de una etapa, la primaria por ejemplo, debe estudiarse de los 6 a los 12 aos, si alguien quisiera estudiar esa misma etapa a los 22 aos, se le considera rezagado. CAPTULO II REVISIN DE LA LITERATURA 2.1 La desercin escolar en la secundaria 2.1.1 Factores sociales que influyen en la desercin escolar 2.1.2 Factores familiares que influyen en la desercin escolar 2.1.3 Factores econmicos que influyen en la desercin escolar 2.2 Rendimiento de la educacin 2.2.1 Asistencia escolar 2.3 Efectos de la desercin escolar 2.4 Cmo evitar la desercin escolar? CAPTULO 3 METODOLOGA 3.1 SUJETOS Los principales sujetos que intervienen en la desercin escolar son los alumnos, ya que estn en una etapa de su vida donde buscan su identidad y son influenciados por muchos factores como la sociedad, la familia, sus amigos y algunas problemticas como: desintegracin familiar, los divorcios, el desempleo, la drogadiccin, la falta de valores y modelos educativos, falta de apoyo y baja economa. 3.2 RECURSOS MATERIALES Antes de iniciar la investigacin se debe tomar en cuenta la disponibilidad de tiempo y recursos financieros, humanos y materiales, los cuales determinan los alcances de la investigacin. Los recursos son los elementos utilizados para poder realizar la ejecucin de cada una de las tareas de manera personal, e implica el adecuado manejo de informacin, dinero y tiempo; entonces, el fin primario de desarrollar un proyecto de investigacin debe ser producir un programa calendario en el cual los recursos, siempre limitados, se asignen a cada una de las actividades en forma econmicamente ptima.

Para esta investigacin se requieren los recursos humanos como son los estudiantes, el maestro y la disposicin de la comunidad. Considerando realmente importante este aspecto creo que sin el recurso humano que es la materia prima no se podra llevar a cabo una investigacin. Comparto y convivo con mis alumnos por ello son la parte esencial sin la que no se llevara a cabo este proyecto. Los recursos materiales a utilizar son: hojas, bolgrafos, cuestionarios, copias fotostticas. 3.2.1.1 DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN El sistema de secundarias tcnicas, surgi como una respuesta al crecimiento industrial del pas, llevando como objetivo principal la capacitacin del educando para incorporarse al rea productiva en caso necesario. De acuerdo al lugar en que se ubica cada escuela, surgen as las Secundarias Tcnicas Agropecuarias, Pesqueras e Industriales. El objetivo de preparar tcnicos, conlleva a la formacin humanstica del joven. El plan de estudios con el mismo nmero de horas clase y actividades que los dems sistemas del mismo nivel, caracterizado por la preparacin tecnolgica, sin descuidar los aspectos fsico y artstico, dando como resultado una preparacin integral del educando. La Escuela Secundaria Tcnica No. 8 cuenta con 6 grupos de primer grado, 145 hombres y 123 mujeres dando un total de 268 alumnos; 6 grupos de segundo grado, 134 hombres y 142 mujeres dando un total de 276 alumnos; 6 grupos de tercer grado, 87 hombres y 114 mujeres dando un total de 201 alumnos. Cuenta con todos los servicios como: luz,agua potable, telfono, pavimentacin, medio de transporte, fax, correo electrnico y drenaje. 3.2.1.2 POLTICA DE CALIDAD La Direccin General de la DGEST ha establecido la poltica de calidad y se asegura de que la poltica de la calidad a) Es adecuada al propsito de la DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA y de las ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS b) Incluye el compromiso de cumplir con los requisitos y de mejorar continuamente la eficacia del Sistema de Gestin de la Calidad. c) Proporciona un marco de referencia para establecer y revisar los objetivos de la calidad. d) Que sea comunicada y entendida dentro de la DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA y en las ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS La poltica de la Calidad de la DGEST se encuentra alineada con la poltica de calidad de la SEP.

Para su difusin, es obligatorio que en el Departamento de Control Escolar y en los Planteles que se encuentran en el alcance del Sistema de Gestin de Calidad, sta sea publicada en un fugar visible. La poltica de calidad de la DGEST, es revisada al menos una vez al ao, en la Revisin por la Direccin (seccin 5.6 de este Manual). Cualquier modificacin en su enunciado debe ser aprobado por la Direccin General de la DGEST. 3.2.2 MISIN Y VISIN Ante este contexto la escuela tiene la misin de crear nuevas generaciones con mayores destrezas y habilidades que le permitan insertarse en una sociedad que les brinda pocas oportunidades, por lo tanto si no creamos alumnos que tengan la capacidad de ser reflexivos crticos y propositivos, lejos de tener esperanzas de un mundo ms democrtico y justo, estaremos contribuyendo a crear una sociedad inequitativa, injusta donde los estallidos sociales se veran como la nica alternativa para cambiar las condiciones actuales en donde la gran mayora de nuestra poblacin se encuentra sumida en la pobreza. Una escuela secundaria tcnica comprometida con el aprovechamiento escolar, la formacin de una conciencia tecnolgica, la orientacin y acercamiento de los educandos al mundo del trabajo, en la que directivos, docentes, personal de apoyo y padres de familia contribuyan a su desarrollo pleno; para que los jvenes adquieran conocimientos, habilidades, valores y capacidades, que les permitan asumir actitudes de xito en la vida.

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Trabajo De Investigacion: Desercion Escolar

Trabajos: Trabajo De Investigacion: Desercion Escolar Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 170.000 documentos. Enviado por: Christopher 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 15804 | Pginas: 64 Views: 808

enunciado del problema Nuestro trabajo consiste en indagar cul es el impacto que cada una de las variables (falta de inters, problemas familiares y/o econmicos, falta de flexibilidad, falta de independencia en resolucin de problemas) tiene en la desercin escolar en el paso de EPB a ESB. Hiptesis La desercin escolar en la transicin de EPB a ESB se debe, en la mayora de los casos a: falta de inters, fracaso, problemas econmicos y/o sociales. variables

Independientes: Falta de inters: Despreocupacin general por las tareas y requerimientos escolares, que se manifiesta en conductas de indisciplina a las rdenes y consignas del maestro, como tambin puede verse en carpetas incompletas, falta de atencin a la clase y problemas de conducta. Fracaso: El fracaso se interpreta haciendo referencia a la dificultad que manifiestan algunos alumnos para adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que se ensean en las escuelas. Es en la educacin secundaria cuando se hace ms evidente. El fracaso desde el punto de vista social, prefigura la prdida de posibilidades para desempeos futuros, pero tambin la prdida de respeto y valoracin por parte de los otros. Este fenmeno de desvalorizacin de los otros es luego asumida por el propio sujeto. Problemas econmicos y/o sociales: La desercin afecta el presente y futuro de los adolescentes que cesan de concurrir a la escuela; estos chicos provienen mayoritariamente de hogares cadenciados provocando el incremento de la marginacin y exclusin social, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto. Cuando se habla de las problemticas econmicas, se refiere a la necesidad que tiene el alumno de trabajar para lograr su manutencin, generada por la imposibilidad econmica del grupo familiar para solventar diferentes gastos bsicos como el alimento y el abrigo. Muchas veces esta situacin provoca la dificultad para asistir a la escuela, y si lo hacen, s[***]e produce un marcado ausentismo, como consecuencia se genera la discontinuidad en el proceso de aprendizaje, provocando un bajo rendimiento escolar en las diferentes reas. Cuando se habla de las problemticas socio-familiares, se refiere a los conflictos que surgen en el seno familiar y que inciden en lo escolar. Dependientes: Desercin escolar: Es un problema educativo que afecta al desarrollo de la sociedad y se da principalmente por falta de recursos humanos y por una desintegracin familiar. Es un fenmeno social ocasionado por diversas causas ya sean polticas, econmicas y/o familiares lo cual debe ser estudiado detenidamente para determinar las posibles soluciones, as como tambin su prevencin. MARCO TERICO El proceso de masificacin de la educacin media, que ha redundado en un significativo aumento en los logros educativos de la poblacin, ha implicado un cambio paulatino en la composicin social del estudiantado en este nivel: en la actualidad, el nivel medio atiende una clientela mucho ms heterognea, en trminos del origen social, que en el pasado. Sin embargo, la masificacin del nivel medio, combina la igualdad formal con una heterogeneidad educativa muy significativa, aunque informal. De este modo, las brechas en la calidad de los aprendizajes han tendido a acentuarse dependiendo del tipo de establecimiento al que se concurre. Los jvenes de hogares carenciados acceden en mayor medida a

instituciones dotadas de menos recursos y, por lo tanto, con mayores dificultades tanto para contener como para brindar aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, contar con un ttulo secundario fue perdiendo relevancia en el mercado de trabajo. En este sentido la desocupacin de los graduados secundarios pas a asemejarse a la de los de ms baja educacin y, adems, se acentu tanto su sobreeducacin como el grado de informalidad de los empleos a los que acceden. A pesar de la prdida de su valor, la educacin secundaria es en la actualidad cada vez ms necesaria. Las investigaciones recientes sobre polticas educativas y sobre la relacin entre educacin y empleo indican que, para que los jvenes puedan emplearse en sectores formales de la economa, es necesario que cuenten con una calificacin bsica adquirida a travs de la educacin formal; por lo tanto, completar el nivel educativo secundario constituye un umbral necesario para alcanzar este propsito. Los jvenes que no logran completar la educacin secundaria no slo tienen muy escasas oportunidades laborales, sino que carecen de una formacin integral bsica como individuos y ciudadanos. A partir del reconocimiento de la importancia de la educacin media para una formacin bsica e integral -particularmente para los sectores desfavorecidos que crecientemente se han ido incorporando a la poblacin estudiantil- se han diseado e implementado un conjunto de polticas educativas, en distintos niveles, dirigidas a mejorar las oportunidades de acceso y permanencia en el nivel medio, como becas escolares, comedores, programas de reinsercin escolar, programas de madres y padres adolescentes, entre otros. Pero aun con dichos esfuerzos, la desercin en el nivel medio contina siendo un problema y un desafo para las polticas educativas. Como se ver en detalle ms adelante, las significativas mejoras en la cobertura de este nivel educativo no han estado acompaadas por cambios en las tasas de graduacin o desercin. Esto significa que la proporcin de quienes abandonan se ha mantenido relativamente constante a lo largo de sucesivas generaciones. Tal como ocurra varias dcadas atrs, hoy en da algo ms de tres de cada diez ingresantes al nivel medio no llega a completarlo. Los determinantes del abandono escolar Por qu un joven decide abandonar la escuela? La respuesta a esta pregunta no es de ningn modo sencilla puesto que, si bien el abandono escolar se concreta en un momento determinado en el tiempo, es en realidad el resultado de un proceso largo y complejo en el que pueden intervenir un nmero relativamente amplio de factores. A nivel individual, entendemos el fracaso escolar de los adolescentes como el resultado de caractersticas y experiencias individuales y familiares de los propios estudiantes. Entre tales caractersticas y experiencias pueden distinguirse aquellas relacionadas con factores de tipo socioeconmico, de socializacin y contexto familiar, como as tambin aquellas vinculadas con la vida social del joven, es decir, de su vida recreativa, la relacin con los pares y el tipo de subcultura juvenil con la que se identifica. Consideramos que las caractersticas estructurales, es decir, los aspectos socioeconmicos de los hogares en los que los jvenes se han socializado, son

elementos centrales que facilitan o restringen la matriz de oportunidades disponibles. En este sentido, el nivel de ingresos del hogar es crucial, ya que determina las posibilidades materiales para satisfacer las necesidades bsicas de alimentacin, salud y educacin de sus integrantes. El abandono escolar de los jvenes argentinos se encuentra muy fuertemente vinculado con la situacin socioeconmica de su hogar. As, quienes viven en hogares con necesidades bsicas insatisfechas tienen mayor probabilidad de desertar que los jvenes que residen en hogares no pobres. Por otra parte, no slo la pobreza estructural conduce ms frecuentemente al abandono; tambin la pobreza por ingresos conspira contra la permanencia de los jvenes en la escuela. Encontramos que situaciones de privacin extremas, como la falta de dinero para solventar el pasaje a la escuela o para la compra de algunos materiales bsicos (como fotocopias), aparecen como detonantes del abandono. Adems de su influencia directa sobre las posibilidades materiales para que los jvenes puedan mantenerse en el sistema educativo, el nivel de ingresos del hogar incide sobre el logro educativo de sus miembros de una manera indirecta, a travs de la incorporacin temprana del joven en el mercado de trabajo. Es de esperar que un estudiante que se integra a una actividad econmica enfrente grandes dificultades para compatibilizar la organizacin del tiempo y para integrar satisfactoriamente el rol de estudiante con el rol de trabajador, de este modo, el rendimiento escolar decae y el apego a la escuela disminuye, lo que lo vuelve ms propenso a abandonar la escuela. Esta participacin no siempre se vincula con situaciones de privacin econmica extrema del hogar en el que reside el joven. Muchos se ven forzados a contribuir con el presupuesto familiar, mientras otros deciden trabajar slo para disponer de ingresos para solventar sus propios gastos. Si bien la decisin de comenzar a trabajar puede no ser inicialmente apoyada o incentivada por sus familias, finalmente es aceptada sin conflictos. Por otra parte, una vez que el joven empieza a generar un ingreso en forma independiente, se plantea dudas y reflexiona sobre la necesidad de completar la escolaridad secundaria. Sin embargo -aun en estos casos- llama la atencin que la mayora de quienes deciden abandonar por motivos laborales tiene real conciencia de cules son las ocupaciones a las que se podra acceder teniendo o no un ttulo secundario. Algunos de los jvenes con problemas de rendimiento recurren a las dificultades econmicas del hogar como motivo detonante de la desercin; aunque, luego de abandonar no realizan ningn esfuerzo por ocuparse en nuevas tareas. Si bien estos jvenes pueden establecer claramente la relevancia de obtener un ttulo secundario a la hora de ocuparse laboralmente, sus respuestas muestran poca reflexin, pues ellos no logran reconocer que la decisin de abandonar los ubica en el grupo de mayores desventajas. Que el abandono escolar ocurre mucho ms frecuentemente entre quienes residen en hogares pobres no es ninguna novedad. Sin embargo, no todos los estudiantes en situacin de privacin econmica dejan de estudiar, as como tampoco todos los jvenes en hogares con mayores ventajas socioeconmicas logran completar la escolaridad secundaria.

Asimismo, destacamos el rol de la familia como el primer y fundamental agente de socializacin. La familia, con sus propios logros educativos, valores y expectativas, genera los fundamentos sobre los cuales los nios y jvenes modelan sus conductas y aspiraciones, incluidas aquellas relacionadas con el desempeo y el logro escolar. En muchos casos, estas aspiraciones se reflejan en el nivel de supervisin y apoyo de los padres hacia sus hijos. Las expectativas familiares en relacin con la educacin, por lo tanto, tendrn una influencia notable sobre los logros educativos de los hijos a travs de la generacin de aspiraciones y, por ende, de una mayor o menor motivacin hacia el estudio. La familia, claramente, tiene una enorme influencia en el apego de los jvenes a la escuela. En primer lugar, es de destacar que el clima educativo del hogar puede tanto estimular como restringir las aspiraciones educativas y las conductas concretas de los jvenes respecto de su educacin. An en situaciones econmicas similares, los jvenes cuyos progenitores han alcanzado elevados niveles de educacin formal tienen una probabilidad significativamente menor de abandonar la escuela que los jvenes que residen en hogares cuyos progenitores no han tenido igual suerte y slo cuentan con baja educacin formal. La influencia del contexto familiar, sin embargo, va ms all que la ejercida a travs de los valores y expectativas inculcados en los nios y jvenes. Las caractersticas familiares, en particular el tratarse de una familia numerosa o no, as como el grado de conflicto o estabilidad de la unidad familiar, parecen tener incidencia a la hora de facilitar o restringir la permanencia de los jvenes en el sistema educativo. Congruentemente con lo esperado, los jvenes que residen en hogares numerosos son significativamente ms proclives a abandonar la escuela. Este hecho, seguramente, se debe a que hogares con estas caractersticas tienen mayores dificultades para distribuir recursos entre numerosas necesidades. El contexto familiar es un aspecto central y su influencia se manifiesta de diversas maneras a travs de: El nivel de conflictividad e inestabilidad en el entorno familiar, evidenciado en conflictos matrimoniales, separaciones, divorcios y nuevas uniones de los progenitores; y en mltiples cambios residenciales, lo que frecuentemente resulta tambin en cambios de los adultos que asumen la responsabilidad sobre los jvenes; El nivel de valoracin y expectativas que los adultos tienen de la educacin en general, no slo como modo de mejorar las posibilidades laborales futuras de sus hijos sino tambin para su formacin social y cultural; La capacidad que tienen los adultos responsables de apoyar en forma concreta las actividades escolares de sus hijos. Esta capacidad no slo se vincula con su voluntad y dedicacin, sino con las posibilidades reales de materializarlas cuando sus logros educativos son inferiores a los de sus hijos; La percepcin que tienen los propios adolescentes de sus referentes adultos. Esta percepcin se vincula, por un lado, con el grado de admiracin y respeto que les tienen y, por el otro, con cun afectivamente contenidos se sienten por ellos. En este caso hay que destacar que la admiracin y el respeto hacia los adultos a cargo no se genera necesariamente a partir de logros educativos o laborales exitosos, sino

ms bien a partir de la percepcin del esfuerzo y el nivel de responsabilidad de estos adultos hacia su familia; Los valores impartidos por los padres acerca de la relevancia del esfuerzo y la responsabilidad personal como modo para salir adelante en la vida; El grado de control que ejercen los padres o adultos responsables en la vida cotidiana de los hijos, tanto en relacin con la educacin como con su vida recreativa. Uno de los aspectos que distingue a los jvenes que han desertado de la escuela es el alto grado de conflictividad que caracteriza al entorno familiar. Por contextos familiares altamente conflictivos entendemos aquellos en los que hay un permanente clima de tensin, sea por continuas disputas entre los progenitores (o personas a cargo del joven), sea por violencia fsica, situaciones de alcoholismo, drogadiccin y delictivas. En general, estas situaciones producen prdida de la autoestima, carencia de metas y un desinters general por parte de los jvenes, lo que afecta fuertemente el compromiso con el estudio, el rendimiento y la capacidad de atenerse a normas y pautas disciplinarias dentro y fuera de la escuela. Es importante sealar que las consecuencias negativas de un entorno familiar conflictivo raramente se limitan al mbito educativo; por el contrario, llegan a manifestarse en problemas ms generales de adaptacin social y de conducta. Los relatos de los jvenes que continan asistiendo a la escuela permiten identificar el ya mencionado rol de la familia en la transmisin de valores y en la generacin de expectativas respecto de los logros educativos. As, encontramos que un nmero importante de asistentes al nivel medio, cuyos padres no lograron completar el nivel, asume como un hecho impostergable que debe completar la escuela. En los hogares de estos jvenes, generalmente algn hermano mayor ya complet la escuela secundaria. Se trata de familias que pueden haber experimentado problemas econmicos; sin embargo, en estos casos los nios fueron socializados, desde muy pequeos, bajo la premisa de que el principal deber de hijo es terminar la escuela. Estos jvenes tienen en general buenas relaciones con sus padres y, por lo tanto, sienten la responsabilidad de no desilusionarlos. Las expectativas y los valores asociados con la educacin han sido moldeados a lo largo de sus vidas y son claramente el resultado de sus experiencias, de los contextos de socializacin y de la estructura de oportunidades a la que estuvieron expuestos. De esta manera, no es sorprendente que el origen social y econmico de los hogares en los que los jvenes han crecido tenga una enorme influencia sobre sus trayectorias y logros educativos. Otros jvenes han experimentado un evento muy traumtico mientras estaban estudiando, lo que les produjo un estado de shock emocional que culmin en la decisin de abandonar: la muerte de un hermano, del novio o la novia, de algn otro pariente muy cercano, aparece como el motivo de abandono. Si este evento traumtico no ha venido acompaado por otras situaciones que conspiran contra la asistencia escolar (es decir, ni grandes necesidades econmicas ni problemas de rendimiento o falta de apego a la escuela), es posible que el abandono tenga un carcter transitorio. De lo contrario, la decisin de abandonar seguramente ser definitiva.

El abandono escolar no slo es el producto de situaciones econmicas adversas o de situaciones familiares conflictivas, sino que tambin se vincula fuertemente con el desempeo acadmico de los jvenes. Tenemos en cuenta tambin la influencia de lo que damos en llamar subcultura juvenil. Los grupos de pares, las pautas de consumos materiales y culturales, as como las actividades extraescolares que desarrollan los jvenes, pueden potenciar aspectos positivos o negativos de la conducta de los adolescentes hacia el estudio, e incidir sobre sus aspiraciones y sus trayectorias de vida posteriores. Si bien en general este tipo de factores no pueden desvincularse de la situacin y el contexto familiar del joven, pueden por s mismos ejercer una influencia directa sobre la decisin de abandono escolar. Vinculado con lo anterior, la literatura internacional seala la relevancia de otro conjunto de conductas asociadas con las relaciones romnticas y sexuales de los jvenes y su influencia sobre el rendimiento y los logros educativos. La temprana iniciacin sexual incrementa las chances de embarazo durante la adolescencia, lo cual claramente conspira contra la permanencia en la escuela. Cabe sealar que, si bien la literatura muestra una fuerte asociacin entre la ocurrencia del embarazo adolescente y la probabilidad de abandono escolar, el mecanismo causal no siempre es tan claro. La experiencia de un embarazo, ya sea propia o de la pareja del joven, conspira claramente contra las posibilidades de continuar los estudios. Las trayectorias de los jvenes ponen de manifiesto que el vnculo causal entre ambos eventos no es claro y que vara de acuerdo con las circunstancias, contextos sociales y segn el propio compromiso del joven con el estudio. En algunos casos, el embarazo no buscado es el evento que conduce a que los jvenes abandonen temporaria o definitivamente la escuela. En otros casos, en cambio, el embarazo ocurre en el marco de una trayectoria dura y complicada, y facilita una decisin que tarde o temprano se tomar. La institucin educativa en ningn caso se presenta promoviendo el abandono. Incluso en algunos casos la propia institucin hace intentos, mayormente frustrados, por mantener a las jvenes embarazadas o madres dentro de la escuela (por ejemplo, otorgando mayor flexibilidad sobre las inasistencias o brindando un servicio de guardera infantil). Los grupos de pares, actividades recreativas y los estilos de vida juveniles tambin se vinculan con las experiencias educativas de los jvenes. Los jvenes que tienen un desempeo escolar ms exitoso comparten un mayor grado de supervisin adulta sobre sus actividades recreativas. Por otra parte, son ms proclives a practicar actividades deportivas y, obviamente, a destinar ms tiempo al estudio. Contrariamente, aquellos con un mayor desapego escolar, tienden a dispensar un tiempo mayor en actividades de esparcimiento, a establecer relaciones de amistad con grupos fuera de la escuela y, en muchos casos, a presentar mayores problemas de comportamiento. El bajo rendimiento educativo de los estudiantes en el nivel medio se encuentra fuertemente vinculado con sus probabilidades de abandonar la escuela. Si bien este no es el nico factor asociado con la decisin de desertar, el fuerte efecto negativo que tiene sobre la confianza y la autoestima de los adolescentes, redunda en cuestionamientos sobre la propia competencia y debilita el sentido de pertenencia y el compromiso con el mundo escolar.

Este problema si bien atenta contra la permanencia en la escuela de todos los jvenes, con cierta independencia de su nivel socioeconmico, su efecto parece ser mayor entre los jvenes de hogares no pobres. En otras palabras, el incremento en las chances de desertar como producto de haber repetido una o ms veces (tanto en EPB como en ESB) es mayor entre los jvenes de hogares no pobres. Este hecho seguramente se vincula con que los jvenes de hogares econmicamente ms abundantes se encuentran expuestos en mucha menor medida a otras situaciones y circunstancias que promueven el abandono, como tener que trabajar por necesidades econmicas, experimentar un embarazo o tener un hijo, etc. Como resultado de esto, es mucho ms comn que se destaque entonces como determinante de la desercin el bajo rendimiento educativo entre los jvenes no pobres. Muchos de los que han tenido problemas de rendimiento, deciden abandonar a partir de tener la certeza de que van a repetir el ao. En general, estos jvenes fueron criados en contextos familiares en los que no existe una alta valoracin de la educacin y, por lo tanto, no han contado con estmulos para continuar. En varios de estos casos, llama la atencin la poca influencia de los padres en torno a la decisin de abandonar la escuela por parte de sus hijos. Ya sea porque resulta conveniente contar con la ayuda domstica de la hija, ya sea porque consideran que no podrn modificar la decisin de sus hijos, es sorprendente la escasa capacidad de los padres para convencer o determinar que sus hijos continen estudiando. La escuela, por su parte, parece tener escasa eficacia para transmitir la importancia de la educacin, tanto como formacin para la vida como certificacin para el mercado de trabajo. El desempeo insatisfactorio frecuentemente repercute en la autoestima de los adolescentes, causando cuestionamientos sobre la propia competencia y debilitando el sentido de pertenencia y compromiso con el mundo escolar, dimensiones que, a su vez, aumentan el riesgo de repitencia y abandono. En cuanto al rol de la escuela, las historias educativas de los jvenes sugieren la existencia de una fuerte segmentacin educativa que se hace evidente en los cambios de escuela motivados por problemas de rendimiento, as como en la calidad de la oferta educativa que atiende a poblaciones socialmente marginadas. Por un lado, aquellos jvenes que cambian de establecimiento por razones de rendimiento recaen en instituciones de menor calidad y exigencia que las previas. Por el otro, muchas de las instituciones escolares que atienden una poblacin altamente problemtica (ya sea por carencias econmicas, situaciones familiares adversas, violencia domstica, drogas, etc.) parecen no estar preparadas para afrontar dicha tarea, acentuando en sus alumnos sentimientos de indiferencia, abandono y falta de compromiso con el estudio. La capacidad institucional de la escuela para procesar situaciones problemticas vara segn se trate de problemas disciplinarios, de rendimiento o de situaciones conflictivas familiares (o del entorno personal del alumno). Claramente, la escuela tiene procedimientos definidos para lidiar con situaciones disciplinarias, con mayor o menor laxitud en sus normas y procedimientos. Si bien la mayora de las instituciones tiene instancias formales para tratar problemas de rendimiento o personales -fundamentalmente mediante preceptores, tutores o gabinetes psicolgicos- estos problemas son abordados de manera menos

sistemtica. Desde los relatos de los adolescentes, es claro que las escuelas parecen no hacer un buen trabajo para fomentar el acceso y la confianza de los estudiantes sobre estas instancias, lo que determina que la ayuda y el apoyo brindado dependa de la mayor o menor voluntad y disposicin de los actores escolares individuales. El desapego y la falta de compromiso de los jvenes con la escuela tambin pueden originarse en las caractersticas del ambiente y las prcticas escolares. La literatura sugiere dos mecanismos a travs de los cuales las escuelas mismas pueden contribuir al abandono escolar, y ambos ponen como eje el compromiso del estudiante con la escuela. El primero es un mecanismo directo, pues a travs de las polticas de las escuelas y de las decisiones de profesores y autoridades se puede forzar o precipitar el abandono, mediante sanciones, expulsiones, etc.; esto puede ocurrir, por ejemplo, en el caso de estudiantes con bajo rendimiento, aquellos que se ausentan frecuentemente o que son tildados de problemticos. El segundo mecanismo es ms indirecto y se vincula con la efectividad de la propia institucin para promover el compromiso de los estudiantes. En tanto la escuela y sus docentes, a travs de sus prcticas, no sean efectivos en lograr y mantener el compromiso y el rendimiento de sus estudiantes, los jvenes dejan de encontrarle sentido a completar su instruccin y son ms propensos al abandono. Si la escuela se dedicara estrictamente a la evaluacin, podra desinteresarse de la cuestin del saber si el alumno ha desempeado su cometido de la mejor manera posible. Pero el juicio de excelencia no es comparable a un veredicto salvo cuando sirve de fundamento a una decisin de certificacin o de seleccin. Y an la certificacin y la seleccin slo significan el final de la escolarizacin en determinadas circunstancias. Durante la escolaridad primaria, cuando una falta generalizada de excelencia impone, una repeticin de curso, se intenta con ello volver a dar al alumno la oportunidad de dominar el currculo del curso no superado y reparar las lagunas acumuladas o de consolidar lo que asimil de forma un tanto precaria y ha sido causa de su fracaso. En cuanto a los alumnos que, a pesar de sus dificultades, pasan al curso siguiente, encuentran a un maestro que, desde el primer da de clases, los incitar a trabajar, ponindolos de nuevo en la situacin de correr el riesgo del fracaso y debe hacer constantes esfuerzos para evitarlo. El paso de un maestro a otro rompe la presin constante ejercida sobre todos los alumnos para que trabajen sin desmayo. Para los maestros y padres, alcanzar un determinado nivel de excelencia escolar, en comparacin con los dems, supone asegurar el xito; en cambio, quedarse por debajo de un nivel mnimo de excelencia, o descender, supone correr hacia el fracaso. A nadie se le pide lo imposible: los adultos pueden aceptar que un nio no supere un nivel de excelencia limitado, aunque insuficiente, si tienen la impresin de que lo ha hecho lo mejor posible. En el caso contrario, ejercern sobre l una presin incesante para que progrese y colme sus lagunas, dado que parece posible hacerlo al precio de un trabajo serio. Ningn alumno puede, por tanto, renunciar abiertamente a la excelencia sin afrontar numerosas malas caras.

La escuela es el lugar en el que la presin social a favor de la excelencia es ms fuerte, ms continua, ms duradera y ms inevitable. Conseguir el xito consiste en alcanzar el objetivo fijado, exige oportunidad, talento, esfuerzo, voluntad, capacidad de superar los obstculos, influir en los acontecimientos, asegurarse recursos y apoyos; en resumen, eludir el fracaso. Todos hacemos proyectos, trabajamos a favor de su realizacin, vivimos el xito o el fracaso con un realismo atemperado por el deseo de preservar nuestra propia autoimagen. Negociamos con los dems la realidad de los xitos o los fracasos. Esta es una de las dimensiones permanentes de las relaciones sociales: cada uno ofrece a los dems un espejo de sus xitos y sus fracasos y recibe, en cambio, reflejos ms o menos gratificantes de sus propias acciones. Cada uno juzga sus propios xitos y puede tratar de hacer prevalecer sus criterios, pero no puede impedir que los otros le reenven otra imagen, aunque carezcan de todo poder sobre l y no tengan derecho alguno a evaluarlo. Los formadores o los dems alumnos facilitan que cada uno se haga una idea realista de su nivel de excelencia, pero le dejan la posibilidad de fijar el listn a su gusto. De este modo, el xito escolar consiste en el xito del proyecto del alumno, incluso aunque la escuela proponga modelos de excelencia u objetivos normalizados. El alumno sigue siendo dueo de su propio juicio y define a su modo el xito o el fracaso! Cuando elaboran el proyecto de instruir a un nio o adolescente, sus padres, maestros y dems adultos tienen suficiente poder para imponerle una asistencia regular a la escuela, sin embargo esto no garantiza que se produzcan los aprendizajes deseados. Hacer aprender algo a alguien que carece de todo deseo e inters es mucho ms difcil. Por eso los docentes consagran una parte de su tiempo a motivar a sus alumnos, a crear o mantener el deseo de aprender. Padres y docentes se esfuerzan, por tanto, desde la primera infancia, para crear o mantener la necesidad de aprender y de hacerla coincidir con los contenidos y organizacin del currculo de la enseanza obligatoria. Muchas veces, si los nios aceptan el proyecto de la escuela, lo hacen respecto a fragmentos y a momentos concretos, al tiempo que dura una actividad, la explotacin de un centro de inters o una serie de lecciones. Si en el nio el deseo de aprender no aparece, y persiste en su postura, corre el riesgo de ser enviado a una clase especial o para inadaptados escolares. Antes de llegar a eso, habr sufrido las presiones y amenazas de su entorno, sermones y castigos, la consulta a los especialistas, la angustia de ser tratado como un loco, desviado, rebelde o inadaptado. La preocupacin por evitar lo peor basta para explicar que un nio vaya con casi total regularidad a la escuela, se pliegue -de manera superficial- a la disciplina, trabaje algo y se preste a la evaluacin. El deseo de aprender no es necesario; basta con el de padecer la menor cantidad posible de sufrimientos. Cuando los nios o adolescentes tienen en efecto deseo de aprender algo y de dominarlo, pueden, como todo el mundo, salir airosos o fracasar en esta empresa. Cuando este deseo coincide con lo que quieren ensearle en el mismo momento, su sentimiento personal de xito o fracaso puede unirse a la evaluacin practicada por la escuela.

En una edad en que la necesidad de aprobacin y admiracin es an ms fuerte que en la adulta, es difcil recibir con serenidad una evaluacin negativa, aun haciendo abstraccin de sus consecuencias prcticas. Algunos alumnos, a fuerza de aos de burlas y reprimendas, se construyen un caparazn, a falta de un proyecto de formacin, al menos reaccionan frente a lo que se les impone enseanza y evaluacin- y preparan estrategias que han de permitirles sacar cierta ventaja del juego, disfrutar del momento presente sin comprometer demasiado el porvenir. El sistema educativo argentino sufri crisis disfuncionales durante toda su historia, es decir que manifest dficit de funcionamiento que sin embargo no ponan en peligro su organicidad, y menos su existencia como educacin pblica. Pero la combinacin compleja entre la crisis de fin de siglo que afecta al conjunto de los sistemas educativos modernos con las polticas neoliberales produjo una crisis educacional de otra naturaleza, que llamamos orgnica, es decir referida a los vnculos poltico pedaggicos, a los roles de educador y educando, y al orden de la transmisin generacional. Segn los principios de Sarmiento, la educacin debera ocuparse primordialmente de expandir la inclusin social y de la destruccin de la ignorancia. Hoy vemos muchas injusticias en el mbito de la educacin: maestros en huelga de hambre, escuelas sin horizonte, chicos hambrientos, reduccin del servicio educativo y su deterioro, que niega la educacin a millones de nios, jvenes y adultos. El discurso neoliberal anula el futuro en el presente y lleva al extremo la ilusin positivista del cierre total de las sociedades en una voluntad universal que aplasta las diferencias y reproduce las desigualdades. La responsabilidad de los educadores no es cumplir mecnicamente con un mandato, sino analizar cul es el problema educacional de nuestras sociedades en nuestra poca y construir pedagogas nuevas. La educacin es un espacio-tiempo de encuentro intergeneracional, que no pertenece a ninguna generacin particularmente: es el lugar de la influencia de los adultos y de la avidez de los jvenes. Esta incompletud, esta dislocacin, es lo que la pedagoga positivista y ahora la neoliberal han tratado de abolir construyendo una pedagoga de la afirmacin, de la efectividad y de la eficiencia. Buena parte del pensamiento pedaggico est atravesado por la lgica del adentro y del afuera, por la consideracin binaria de los incluidos y los excluidos, por la definicin de la lgica formal de un ser y un no ser que no pueden coexistir al mismo tiempo. En esta lgica, la nica poltica posible es ampliar lo existente, es la reiteracin de las condiciones que hacen posible la exclusin. En la historia de la educacin en Argentina, la generacin liberal de 1880, fundadora del sistema escolar, imagin la escuela como un dispositivo que borrara las diferencias culturales e ideolgicas de la poblacin. Aspiraba a eliminar las fronteras entre los diversos grupos para formar una ciudadana obediente a las leyes del pas e integrada al modelo agrario-exportador. A lo largo de casi un siglo, la escuela pblica argentina logr alcanzar una cobertura casi total de la demanda. En comparacin con los ndices actuales, la desercin escolar, la repitencia y el desgranamiento eran disfunciones (en el sentido de Durkheim) que no provocaran ninguna crisis profunda Adriana Puigrs, Ins Dussel Pp. 16.

El modelo neoliberal produce una crisis orgnica del sistema educativo. Fractura los vnculos constitutivos de la organizacin poltico- institucional, de las diferencias generacionales y sociales y de la cadena de transmisin de la cultura. La escolarizacin no se refiere a la equiparacin de toda la poblacin, sino a su educacin por bandas o sectores. Hoy los lmites y la funcin de la escuela estn en crisis debido a que: La escuela est cada vez ms atravesada por otras dinmicas culturales que la estn desplazando en importancia y en productividad: los medios masivos de comunicacin, la informtica, la telefona celular, el mercado del trabajo. Las polticas neoliberales redefinen los espacios pblicos y, entre ellos, el escolar es uno de los ms afectados. En la Argentina de mediados del siglo XX casi toda la poblacin pasaba por la escuela pblica y el analfabetismo alcanzaba porcentajes mnimos. En la actualidad, esa trama homognea se ha roto, el analfabetismo se ha instalado y los porcentajes de repitencia y desercin se acercan aceleradamente a los tradicionales de Amrica latina. Como consecuencia, se han instalado en el sistema educativo argentino circuitos de escolarizacin (subsistemas escolares implcitos, establecidos de hecho, como resultado del conjunto de las estrategias econmicas, culturales y poltico educacionales) que ratifican y ahondan las divisiones sociales. El concepto de circuito y en particular su carcter homogneo evita la fragmentacin y las mltiples combinaciones que se producen entre intereses, aspiraciones y posibilidades econmico-sociales de la poblacin y la oferta educacional pblica y privada. El sistema educativo argentino, en general, parece resistirse a miradas integradoras. La educacin formal se encuentra profundamente diversificada por lo que resulta difcil establecer conexiones entre los distintos espacios educativos. La coexistencia de realidades cuyos contenidos sociales y pedaggicos se diferencian hasta el extremo de oponerse, indica la presencia de sujetos educacionales que se construyen a partir de nuevos modos de sujecin a la institucin escolar, escindida y forzada a desplegar mecanismos de adaptacin de las prcticas formales a las mltiples representaciones. El contexto definido por la actual situacin poltica, econmica y social posee las caractersticas ms propicias para que las distintas expectativas educativas se desencuentren de un modo inusual en nuestra educacin, este perodo de segmentacin parece volver inconciliables a los distintos sujetos e instituciones escolares, lo cual otorga al trmino educarse la posibilidad de mltiples interpretaciones, convirtiendo la representacin de escuela nica en escuela para s. La ausencia de principios pedaggicos que otorguen direccionalidad a las instituciones escolares convierte al conjunto de acciones educativas actualmente desplegadas en un espectro de variaciones discontinuas. Las reflexiones que los nios y jvenes hacen acerca del sentido que tiene ir a la escuela, constituyen segmentos discursivos dispersos que parecen haber extraviado un elemento imprescindible de cohesin: el contenido utpico que los pueda reunir.

Los nios constituyen el subsistema social ms adaptado a los cambios provocados por el desarrollo de las comunicaciones, el lenguaje de los productos tecnolgicos recientes, los mensajes de la cultura de la imagen y dems procesos asociados. Si bien las diferencias socioeconmicas que entre ellos existen son tan reales como los mbitos mismos en los que se distribuyen infancias descuidadas y protegidas, hay cdigos que les pertenecen casi exclusivamente y que circulan por cuanto sitio se habilite para el contacto con los artculos que provee el mercado del consumo infantil. Los ms favorecidos los pagan, otros los piden y muchos que slo pueden contemplarlos se los estudian en detalle previendo alguna actuacin futura. Mientras esto acontece y la infancia se desliza gilmente entre nuevos objetos e imgenes, la escuela experimenta la tensin que significa, por un lado, reparar en ese currculum que se construye en la vida cotidiana no institucionalizada de los chicos y, por el otro, instrumentar aquel que cae por volmenes desde los escritorios de los intelectuales especficos. La compleja informacin con la que los chicos asisten a la escuela desencadena acciones educativas de las ms diversas que comprenden propuestas extremadamente permisivas, aburridamente moderadas y escasamente creativas. La bsqueda de la tan mentada motivacin representa hoy para los maestros el peor de los pesares. Entretanto se observa en muchos casos cmo los chicos buscan sin xito en la escuela un lugar lo suficientemente amplio para desparramar la euforia y extinguir la abulia que les produce la falta de inters, mientras que se los empuja del patio al aula, de all al banco, de este al cuaderno y, lpiz en mano, al minsculo rengln antes que la voluntad por comunicar alguna reflexin les permita escribir algo ms interesante que hoy es lunes y est muy nublado. Si algunos alumnos resultan expulsados de determinadas escuelas por presentar dificultades para ajustarse a las normas disciplinarias, otras podrn recibirlos. Es el caso de aquellos alumnos que algunos colegios expulsan por considerarlos indisciplinados pero que tienen la posibilidad de ser recaratulados como nios hiperactivos por otras escuelas cuyo nivel de tolerancia y de comprensin para este tipo de comportamientos implica otra perspectiva. Aunque la expulsin de alumnos con dificultades de conducta constituya para algunos dispositivos escolares una estrategia de advertencia para otros potenciales indisciplinados, el nivel de violencia en la escuela es cada vez mayor y representa un problema an no resuelto. Otro tanto ocurre con aquellos nios que las escuelas no logran contener por el alto nivel de estimulacin intelectual que poseen y de quienes se dicen son talentosos por el hecho de mostrar intereses o habilidades especiales para alguna disciplina superando las expectativas de logro predeterminadas en el curriculum. Estos nios experimentan la violencia del aparato represor de algunas escuelas y generalmente fracasan en sus intentos por integrarse a los grupos escolares, hecho que los convierte en una especie de discapacitados sociales. Generalmente se suele evaluarlos fuera del aula, se les diagnostica un cociente intelectual elevado y se solicita a sus padres que traten de ubicarlos en escuelas de mayor nivel acadmico o centros especializados. En los esfuerzos por controlar una poblacin homognea que en jerga escolar se traduce como media, la serie de sujetos ineducables aumenta a pasos agigantados, sobre todo si se tiene en cuenta que la baja de rendimiento en el aprendizaje que hoy afecta a un vasto sector de la poblacin infantil tiene como una de las causas principales el cada vez menor consumo de micronutrientes.

Sean cual fueren las causas por las que los alumnos-problema entran, salen y vuelven a entrar al sistema educativo por distintas puertas, esto hace pensar que, si bien el fracaso escolar siempre se dice en relacin al nio, corresponde asimismo referirlo a la institucin educativa. La representacin imaginaria de lo educable que consolid un sistema de alianzas entre poder poltico, sociedad y dispositivo escolar, asiste hoy a un proceso de desdibujamiento que anuncia la caducidad de aquel modelo educativo hegemnico en el que las fronteras entre la educabilidad y la ineducabilidad se encontraban claramente establecidas. La contundencia del aparato disciplinador que organiz la vida social de la escuela, las clasificaciones escolares que sirvieron para establecer las distancias entre distintos sujetos y las prcticas educativas que premiaban el refuerzo y castigaban el fracaso, constituyeron las matrices sobre las que histricamente se desarroll el proceso escolarizador desde los orgenes del sistema educativo argentino y que hoy hacen agua frente a un sujeto complejo y plural. El hecho de que aparezcan cada vez ms nios de los que se asegura poseen necesidades educativas especiales por dificultades intelectuales, sociales, sanitarias, etc. est dando cuenta de la falta de respuestas de la escuela a una realidad innegable. Del mismo modo, la poblacin escolar que ingenuamente contina denominndose media o comn tampoco escapa a la necesidad de un abordaje educativo histricamente situado a juzgar por la falta de propuestas pedaggicas que contribuyan al desarrollo del conocimiento y la transmisin de cultura. La pauperizacin de un vasto sector de la infancia como consecuencia de la desocupacin de los jefes de hogares, lo aproxima, en el mbito de la escuela, a la pobreza estructural de otro importantsimo segmento dentro del cual la situacin alimentaria debilita orgnica y mentalmente a miles de nios. El estado de ineducabilidad que queda definido en este tipo de contextos escolares comprende discapacidades sociales diversas que se combinan con cuadros psicopatolgicos, daos neurolgicos que tienen como base el alcoholismo y la desnutricin -, enfermedades infectocontagiosas y varias formas del maltrato infantil. Los nios provenientes del sector medio, se distribuyen en escuelas privadas de variable nivel educativo a las que concurren chicos de los sectores ms bajos beneficiados con becas que permiten a los propietarios de establecimientos particulares completar la matricula exigida por grupo escolar, conservar subvenciones estatales y asegurar la retencin de aquellos que pueden con esfuerzo abonar una cuota. En este tipo de escuelas las estrategias para la retencin de alumnos establecen una prestacin que prioriza actividades deportivas y de esparcimiento por sobre las escolares y que trae como consecuencia un deterioro acadmico. Por su parte, la mayora de los establecimientos confesionales contina arraigados a prcticas educativas obsoletas disimuladas por una serie de rituales en los que el componente religioso intenta ocultar la falta de innovacin. Pero, ms all de las diferencias que entre los establecimientos educativos existe, los destinatarios de la transformacin dudan que sea la escuela el espacio que les permita aproximarse a aquellos conocimientos necesarios para comprender la realidad que estn viviendo. Esto no quiere decir que los chicos no aprendan nada en la escuela pero s que procuran

ms herramientas fuera de ellas para poder adaptarse al mundo. Para los chicos la ciencia se ve por televisin, las competencias se entrenan en los locales de jueguitos electrnicos, el sentimiento patritico se exalta en un partido por la copa del mundo y el sacrificio para llegar a ser lo que por fin deseen consiste en el hecho de asistir a la escuela por lo menos cuatro horas diarias. La disociacin entre la vida tal como se muestra dentro y fuera de la escuela disminuye las posibilidades de ampliar el campo de la educacin formal. El principio de realidad cada vez est menos presente en el aula, los procesos intelectuales de los nios se disecan en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, la burocracia escolar mediatiza las relaciones entre los docentes y los alumnos y el capital cultural se empobrece a favor de livianas intervenciones didcticas. El estado de ineducabilidad en el que permanecen aquellos nios que no logran iniciarse en la lecto-escritura a travs de mtodos alfabetizadores extremadamente prolongados, el cada vez ms tardo desarrollo de las operaciones lgico matemticas, la falta de estimulacin de las destrezas fsicas y la expresin corporal, la ausencia de espacios para la socializacin de ideas, sentimientos y producciones estticas, la recurrencia de estereotipadas representaciones en las que se ficcionaliza lo patritico, el fetichismo tecnolgico instalado en el discurso educativo, las proclamas en defensa de la naturaleza en espacios cementados donde apenas germinan algunos tristes porotos, no pueden ser los rasgos ms sobresalientes de la escuela del siglo XXI. Hoy, por lo general, las aulas estn llenas. Se supone que los maestros ensean y los alumnos aprenden. Se cumplen ciertas rutinas y liturgias. Hasta los paros docentes, en cierta medida, estn previstos en el programa escolar. Cuando no son por tiempo indeterminado, no alarman a nadie y se incorporan a la cotidianidad de la escuela. Las apariencias denotan normalidad, la mayora de los nios y adolescentes encuentran un lugar en la escuela y pasan de grado. Sin embargo son muchos los que sospechan que la escuela esta vaca: vaca de contenidos, de conocimientos, que en las sociedades modernas constituye su propia razn de ser. Podra decirse que el mal que afecta a la educacin bsica de las mayoras se expresa en una especie de prdida de sentido de las prcticas y procesos escolares. El campo de la produccin y difusin de discursos acerca de la educacin es un lugar donde los productores compiten por imponer sus propias construcciones mentales. El resultado es una especie de polifona, una pluralidad de voces, visiones y di-visiones acerca de la educacin, sus problemas, la calidad de sus procesos y productos, las eventuales soluciones y propuestas, etc. La escuela pblica argentina tuvo un desarrollo relativamente temprano en el contexto de los pases latinoamericanos. La masividad del desarrollo de la escuela adquiere toda su significacin si se incorpora al anlisis el tema de los grados de equidad de esta expansin. Aqu aparecen dos problemas: No todos los grupos sociales se han beneficiado en la misma medida de las oportunidades educativas. Si bien casi todos los nios que alcanzan la edad de la escolaridad obligatoria se incorporan a la escuela, muchos de ellos no logran mantenerse en el sistema. El fenmeno de la repitencia y la desercin afecta de manera muy distinta a los nios, dependiendo de su origen social y localizacin geogrfica. Existen mecanismos cuyo funcionamiento contribuye a producir y reproducir las desigualdades escolares. Ellos tienen que ver con formas complejas de interaccin

entre disponibilidad de recursos materiales y simblicos y condiciones de vida de las familias, y la cantidad y calidad de la oferta de educacin bsica. Hay un segundo tema de la agenda de la poltica educativa: el de la calidad, que se relaciona ntimamente con el primero. La equidad que en verdad preocupa se refiere al acceso al conocimiento (aprendizaje) y no simplemente al ingreso al sistema (cobertura). En la Argentina, se observan sntomas preocupantes de deterioro en lo que hace al cumplimiento de la funcin bsica de la escuela: distribuir el conocimiento socialmente significativo en funcin de las necesidades bsicas de aprendizaje de los individuos y de la sociedad. Aproximarnos al ideal de una educacin bsica de calidad para todos supone la introduccin de una serie de transformaciones en la arquitectura del sistema, es decir, las reglas y recursos que estructuran las prcticas y productos educativos no son racionales, si se los considera la luz de los problemas actuales. En estas condiciones es difcil pensar en polticas educativas eficaces, es decir, en intervenciones definidas en funcin de objetivos y metas socialmente establecidas. A partir del reconocimiento del derecho a la educacin (entendida como acceso efectivo al saber) habr que definir responsabilidades para cada una de las instancias (familia, mercado, instituciones sociales y estado) comprometidas en el hecho educativo, cada una de ellas con ventajas y recursos especficos. El modelo pluralista consiste en combinar, segn el caso, el poder (Estado), el inters (el mercado) y la solidaridad (iniciativas sociales) para la realizacin efectiva del derecho a la educacin. La demanda de respuestas es legtima a condicin de que se reconozca que a) existen diferentes modos de plantear el mismo problema; b) que la definicin del problema no es independiente de la estrategia de intervencin y c) que, contra lo que indica el sentido comn, tenemos ms soluciones que explicaciones de los fenmenos de educacin. No basta, entonces, con declararse insatisfechos con ciertos procesos y resultados pedaggicos sino que es preciso reconstruir la lgica de la produccin de los efectos no deseados. El sistema educativo padece los efectos de la escasez de diferentes maneras. Una de ellas es el deterioro de insumos que intervienen en la produccin del servicio educativo. Entre ellos nos llama la atencin el severo impacto sobre los salarios docentes. Quienes sufren con esta situacin son los sectores ms desfavorecidos de la sociedad. Los grupos carenciados, aquellos para quienes la escuela es un recurso fundamental en su estrategia de acceso al saber y la cultura moderna, no solo tienen mayores dificultades para incorporarse al sistema escolar y permanecer en l, sino que tambin se encuentran con una oferta empobrecida. Pero no se trata slo de mejorar la distribucin de los recursos econmicos y materiales de la enseanza atendiendo a un criterio elemental de justicia. El acceso al saber requiere del empleo de un recurso muy especial: el conocimiento y la tecnologa adecuada a las diversas situaciones educativas que es preciso atender. En este caso, es necesario decidir una estrategia de produccin de estos recursos, que actualmente no estn disponibles.

El nio, cuando ingresa a la escuela, trae una cultura incorporada por su propia experiencia biogrfica. No puede entenderse lo que sucede en la escuela sino se pone en relacin la accin pedaggica escolar con el capital cultural obtenido en el ambiente extraescolar. No se trata de saber cuanta informacin o conocimientos aprendi el infante. Ms importante que la cantidad de informacin, es el conjunto de esquemas de percepcin y de valoracin que orienta sus prcticas y por lo tanto sus relaciones con el mundo. La educacin primera es la que trascurre en el mbito familiar. Sus modalidades y resultados tienen una importancia estratgica fundamental en la medida en que determinarn, en gran parte, los aprendizajes posteriores del individuo. De acuerdo con esto, la educacin bsica es importante no slo porque es la educacin de todos, sino tambin porque es el cimiento sobre el que se asienta el proceso escolar subsiguiente. Existen dos modos tpicos de aprendizaje. El primero, es un aprendizaje por familiarizacin. El segundo, es el resultado de un trabajo pedaggico racional, es decir, calculado, que pone en obra una relacin medio-fin y utiliza saberes, agentes y recursos especializados. El primer aprendizaje, que transcurre bsicamente en el marco de la institucin familiar, corresponde a lo que se denomina educacin primera. En este caso, el nio incorpora inconscientemente los principios del arte de vivir, esta es una educacin infiltrada en todas las prcticas y experiencias sociales que vive el nio. Esta accin pedaggica reduce los principios, valores y teoras al estado de prctica pura, predisposicin, inclinacin a hacer y valorar determinadas cosas. El nio por lo general, no aprende sistemas de pensamiento, teoras o concepciones del mundo en estado objetivado-sistemtico sino que incorpora inclinaciones, mximas, principios, preferencias, etc. que, por lo general, se manifiestan en estado prctico y en la prctica. La escuela debe contar con la presencia y eficacia de esta educacin primera. La importancia de las formas y de las actitudes resulta fundamental en esta etapa del aprendizaje. Es aqu donde las diferencias materiales y objetivas de las condiciones de vida, articulada con el conjunto de significados y smbolos que constituyen la cultura ambiente, se traducen en formaciones culturales tambin diferenciadas. En otras palabras, las diferencias sociales se incorporan como diferencias culturales. La escuela tiende a conservar y reproducir una formacin cultural estructurada y relativamente homognea. Los nios, en cambio, son portadores de una diversidad cultural que es una expresin de la diversidad de tradiciones y de condiciones de vida de los miembros de la sociedad nacional. La institucin se propuso combatir los particularismos y reducir las diversidades socioculturales. Sin embargo, pese a las ilusiones igualitarias y a las tecnologas homogeneizantes (la estandarizacin de los agentes, contenidos y estrategias de inculcacin escolar), las diferencias preescolares se introducen en el mbito de la escuela y siguen influenciando los procesos que se desarrollan en su interior. La escuela es la principal institucin social que se ocupa en forma sistemtica y permanente de la infancia y la juventud. Gran parte de la vida de los nios transcurre en el espacio escolar, lo que all sucede es siempre importante, sea cual fuere el juicio que se pueda hacer de sus procesos y productos.

La expansin de la escolaridad no trajo aparejada una disminucin de las desigualdades escolares y sociales. La elevacin de la escolaridad y de los niveles de educacin formal promedio de la poblacin que se observa a lo largo del tiempo no han eliminado las desigualdades sociales iniciales, sino que las han transformado y reconstruido con nuevas modalidades de existencia. La desigualdad no slo se expresa en las clsicas figuras de la exclusin sino tambin por el rendimiento escolar y la permanente estratificacin de las alternativas escolares. Es casi un lugar comn afirmar que existe un deterioro en la calidad de logros de la escuela argentina. Esta afirmacin se refiere a la cantidad de conocimientos, informacin o habilidades inculcadas por la misma. La mayora de las veces se opina con el supuesto siguiente: existe un deterioro en la cantidad y calidad de los recursos aplicados a la educacin. La remuneracin del trabajo docente se ha deteriorado significativamente durante los ltimos aos. An cuando es importante preguntarse acerca de cunto aprenden los alumnos en las instituciones escolares, es tambin necesario plantearse un problema ms complejo y socialmente estratgico, esto es, la relevancia y pertinencia del saber escolar. El saber escolar es un subconjunto del saber socialmente disponible en un determinado momento histrico. Es preciso indagar pues cmo se define el saber legtimo, esto es, digno de ser inculcado por la institucin escolar. En primer lugar es fundamental examinar las dos posiciones expresadas del Estado que sealan los contenidos mnimos para cada nivel escolar. El contenido del saber escolar referido a la creatividad, el conocimiento, el cuerpo, el trabajo, etc. tiene en las disposiciones oficiales un tratamiento retrico que no sufre modificaciones significativas a lo largo del tiempo, esto sucede en el plano del saber escolar formalmente definido, que no es el que efectivamente circula en las aulas. Siempre hay un desfase entre el saber escolar y el saber social. Existe un efecto de rutinizacin que es propio de todas las instituciones burocrticas. Por otro lado, otras diferencias se originan en el hecho de la que las propias necesidades de la inculcacin obligan a someter el saber a una serie de acontecimientos (libro de textos, manuales, enciclopedias, etc.). Estos recursos del aprendizaje, sino son controlados y tomados efectivamente por lo que son, tienden a producir todos los vicios que normalmente se les adjudican al conocimiento escolar: enciclopedismo, esquematismo, obsolescencia, formalismo, simplicidad, memorismo, automatizacin de contenidos, etc. En todos los casos se insiste en que una direccin escolar firme, pero no arbitraria es un factor necesario para obtener un buen rendimiento escolar. La escuela exitosa es lo contrario del dejar hacer, tanto en trminos organizacionales como pedaggicos pese a lo que determinan ciertas propuestas seudoprogresistas asociadas con el espontanesmo pedaggico, la pedagoga centrada en el alumno, etc. El tiempo escolar es un factor decisivo. La mejor escuela resulta irrelevante si el calendario escolar no tiene una duracin suficiente o si el uso del tiempo escolar no se concentra en las actividades propiamente acadmicas. Otro factor, asociado al

maestro, que resulta significativo para explicar las desigualdades de rendimiento se refiere a las expectativas docentes respecto de sus alumnos. En la argentina, no hay duda de que existe una relacin directa entre la pobreza de la poblacin y la pobreza de los recursos asignados, establecindose as un crculo vicioso de reproduccin de desigualdades escolares. Tanto el equipamiento y la infraestructura como la calidad de los recursos pedaggicos varan en funcin del hbitat urbano o rural, o segn las condiciones ambientales de vida muestren una discriminacin negativa en contra de los ms carenciados. Las mltiples combinaciones de elementos estructurales que caracterizan la posicin social de los individuos (ocupacin, edad, ingreso, hbitat, etnia, etc.) configuran situaciones de carencia extremadamente diferenciadas que definen estados de necesidad educativa diversa. Por eso cuando se habla de pedagoga racional se hace referencia a una pedagoga adecuada a los estados especficos de necesidad educativa de los diferentes grupos poblacionales. Estos, por lo general son desconocidos porque desde las posiciones dominantes del espacio social se tiende a ver a los subordinados como una masa de seres indistintos. Frente a las evidencias que indican una sistemtica desigualdad de rendimientos escolares asociada a determinados condicionantes de vida, surge una serie de estrategias de intervencin que se conoce con la etiqueta de educacin compensatoria. A partir de estos supuestos se generan una serie de tipificaciones que especifican las supuestas deficiencias (lingsticas, culturales, etc.) y que funcionan como etiquetas La escuela bsica, por ser uniforme y homognea, termina por despojar de significado toda la experiencia y el contexto de la vida del nio de los grupos subordinados. El alumno se ve obligado a orientarse en un contexto escolar donde prevalece una estructura de significacin diferente, ya se trate de los libros, las tareas, el espacio fsico de la escuela, el orden, las relaciones sociales, el lenguaje, el uso del cuerpo, etc. El problema, entonces, no est en la cultura de los pobres, sino en el corazn de las instituciones y prcticas escolares. Las soluciones son ms complejas de lo que parece a primera vista, ya que no se trata exclusivamente de dar ms educacin a quienes ms la necesitan sino de ofrecer una educacin distinta adecuada a las situaciones y necesidades particulares de los grupos de educandos. Introducimos una idea que circula en el ambiente el nivel educativo de la escuela argentina ha descendido notablemente, antes la escuela pblica era excelente y todos preferamos enviar a nuestros hijos all o maestros, lo que se dice maestros, eran los de antes y no estos que paran para no trabajar. Estas crticas pretenden ser un aporte para un proyecto de pas y de escuela que tienda a la democratizacin social y escolar. En el aula, hay un maestro, una serie de alumnos dispuestos en el espacio y algo que se esta diciendo o haciendo de un modo particular. A fin de comprender el significado de lo que acontece en el aula es necesario tener en cuenta: la cantidad de tiempo que el chico pasa all, la monotona del entorno escolar, la obligatoriedad de la asistencia diaria.

Se exige al nio que aprenda a permanecer inmvil, esperando durante largos perodos de tiempo que le pregunten, a cambiar de actividad, a salir al recreo, etc. As la escuela, es para la mayora de los chicos un remedio que, aunque ms o menos amargo, siempre es obligatorio. Sobre esta lnea se puede hablar de la etiqueta de conversador que recibe un alumno. Este chico es el que molesta en clase, el que habla de temas que no son pertinentes, el que se distrae y distrae a sus compaeros, etc. El no promover la comunicacin entre los actores de la cotidianidad escolar hace interrogarse acerca de la funcin de socializacin de la escuela. A su vez, dentro de la adaptacin de la escuela, el alumno debe comprender cmo funciona el mecanismo de las evaluaciones positivas y negativas, pareciera ser uno de las modalidades principales por medio de la cual se ensea al alumno a cumplir con las expectativas institucionales. Otra de las caractersticas de la vida escolar es la diferencia de poder que existe entre el docente y el alumno. Este carcter necesariamente asimtrico, explica en parte la eficacia de las clasificaciones y predicciones que los maestros hacen de sus alumnos: En las aulas se permite que los profesores tomen casi todas las decisiones que afectan al comportamiento del alumno. Lo que dice el profesor hace camino... Los maestros no reconocen el impacto que ejerce su propio desempeo en los resultados que alcanzan sus alumnos. En este punto intervienen para los maestros una serie de factores como el nivel socio cultural, contenidos pedaggicos, objetivos o propsitos de la escuela como institucin. Estas opiniones, nos permiten reflexionar acerca de algunas tentaciones que tienen los docentes de hacer cargo a variables externas. Si bien es real que estos factores existen e influyen en alguna medida en su tarea y los resultados, no son los nicos. Encontrar en ellos la nica explicacin de los xitos y fracasos de

Desercion Escolar-Tesis
Trabajos Documentales: Desercion Escolar-Tesis Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 170.000 documentos. Enviado por: Antonio 05 junio 2011 Tags: Palabras: 17091 | Pginas: 69 Views: 1315

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin L. B Santiago F Machado Ciudad Alianza. Edo. Carabobo Estudio de las causas de la Desercin Escolar en el liceo Santiago F. Machado en el periodo 2008-2009: Trabajo de Investigacin para optar por el Ttulo de Bachiller Mencin Ciencias. Realizado por: Corrales Jos Hernndez Roger Olivar Marielys Pascutini Genessis Dirigido por: Juan Jose Gonzales Dedicatorias: Se lo dedico a DIOS, por haberme otorgado fuerza, luz y voluntad necesarias para emprender mis estudios. A mis padres por ser tan especiales y nicos, por todo el apoyo que me han brindado. Tambin se la dedico a nuestro tutor Juan Jose Gonzlez y a la profesora Greisy Hernndez por haber confiado en nosotros, a mis compaeros en especial a Roger Hernndez, Jose Corrales y Marielys Olivar. Tambin estoy muy agradecida con la institucin por haberme brindado la oportunidad de estudios de Secundaria y as poder obtener los conocimientos que hoy en da tengo. Genessis Pascutini Gracias!!!

Principalmente y especialmente a dios, por permitirme alcanzar mis metas, por brindarme paciencia, fortaleza, paz y sabidura en cada momento de mi vida. En segundo lugar quiero agradecerles con todo mi corazn a mis padres, mis familiares, mi abuela y mis tos por apoyarme en la toma de cualquier decisin; y por otra parte brindarme da a da su amor y comprensin, lo cual me incentiva a seguir adelante, cabe destacar mis ms sincera dedicatoria a esas personas que nos han ayudado y colaborado en la realizacin de este trabajo, no son ms que el profesor Juan Jose Gonzlez y Greisy Hernndez, entre otros profesores quienes han estado presente en todo momento. A mis amistades por su ayuda en esta nueva experiencia, Genessis Pascutini, Jos Corrales y Marielys Olivar, e[***]ntre otros, por hacer de esta la primera de muchas. Con amor a estas personas Roger Hernndez. Primero que nada se lo dedico a DIOS por permitirme hoy en da estar viva y seguir adelante. Tambin por gozar con el privilegio de ver los amaneceres de cada da. Gracias a mi madre Yolanda Dun, por haber estado siempre preocupada por mi y por brindarme su apoyo. A mi querido padre Humberto Olivar por ayudarme econmicamente, por apoyarme, por estar pendiente de su hija, y sobre todo por toda la confianza que me brindo ante la realizacin de este proyecto. Una especial dedicatoria con mucho cario a todos mis profesores y en un primer lugar a nuestro tutor Juan Jose Gonzales, Greisy Hernndez por prestarnos toda su ayuda y apoyo incondicional en lo que podan, a mis abuelos, tos, hermanos, amigos en especial a Genessis Pascutini Roger Hernndez y Jose Corrales por siempre estar pendiente apoyndome, orientndome a seguir adelante para en un futuro ser una gran persona. Con mucho amor y cario gracias a todos Marielys Olivar. Primeramente mi dedicatoria va dirigido incondicionalmente a Dios y a la vida por permitirme lograr todas mis metas cumplidas hasta ahora, as mismo transmito mi sincera gratitud a los profesores y compaeros de grado los cuales fueron de gran ayuda e importancia, que sin ellos muchas cosas no hubieran tenido xito para el gran logro que hoy reconocemos, pero aun mas resalto la congruencia por parte de los profesores Greisy Hernndez, Juan Jose Gonzales, Jess Daz, Felipe Ojeda, Irahis Tulene, Yoly Pargas y otros, y ms a mis amigos que nunca los voy a olvidar Roger Hernndez, Marielys Olivar, Genessis Pascutini, Sindy Orta y Alinda Berra. Que estuvieron ms presentes en mi historia acadmica. Tambin a la ayuda prestada por mis padres que fue esencial al llevarme por los caminos de la buena educacin que me prest esta institucin; en otros pormenores la ayuda prestada por la familia covault fue ejemplar, ya que representaron como la segunda familia que requera en la bsqueda y alcance de mi horizonte. Por ltimo doy mis ms sincera dedicatoria a un personaje que me dio la oportunidad de manera inusitada a desempear una labor en las instalaciones de su propiedad panadera-pastelera y charcutera EL FORSAN, siendo este el motor para que no se produjera en mi alguna rama de la desercin escolar. CON MUCHO CARIO JOSE CORRALES.

Agradecimientos: Principal y especialmente, gracias a Dios, por estar siempre presente y por permitirnos alcanzar nuestros objetivos durante toda nuestra educacin, quien nos dio y seguir dando fortaleza, para seguir adelante todos y cada uno de los das de nuestras vidas, acompandonos y siendo pilar fundamental de nuestra formacin como personas de bien; incentivando nuestro xito y alimentando nuestras ganas de crecer, asimismo, tenemos presente que en Dios siempre encontraremos paz, y que en los momentos ms cruciales nos brindara serenidad para encontrar una solucin a cualquier problema que se nos presente hoy, maana y adelante. Este proyecto es el resultado del esfuerzo y colaboracin entre nosotros, sin embargo, en el proceso intervinieron personas que apartaron en la realizacin de dicho proyecto, a esas personas, como a nuestro tutor, profesores, familiares y amigos quienes siempre nos estimularon a seguir creciendo intelectualmente, le estamos sumamente agradecidos y en deuda, por sus asesoramientos, preocupaciones, y por sus exigencias, que es la causa principal de nuestro xito, por ello, le estaremos eternamente agradecidos por su irrefutable guiatura durante nuestra labor en la realizacin de este proyecto de investigacin. ndice General: Dedicatoria..iii Agradecimiento...iv ndice General.....v Resumen..vi Introduccin..1 CAPTULO I: El Problema Planteamiento del Problema..2 Objetivos de la Investigacin....3 Justificaciones..4 CAPTULO II: Marco Terico Antecedentes..5 Bases Tericas...6 Definicin de Trminos..8 CAPTULO III: Marco Metodolgico Nivel de la Investigacin...9

Diseo de la Investigacin..10 Poblacin y Muestra.11 Tcnicas de Anlisis de Datos...12 Encuesta....13 CAPTULO IV: Anlisis De Resultado Cuadros.....14 Grficas.15 CAPTULO V: Conclusiones Recomendaciones..16 Referencias Bibliogrficas.....17 Anexos..18 Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin L. B Santiago F Machado Ciudad Alianza. Edo. Carabobo Estudio de las causas de la Desercin Escolar en el liceo Santiago F. Machado en el periodo 2008-2009: Tutor: Juan Jose Gonzales Fecha: 14/06/2010 Resumen: La presente investigacin tiene como objetivo determinar las causas y consecuencias de la desercin escolar en los alumnos que habitan en esta casa de estudios, de acuerdo a los objetivos de la investigacin, el estudio es de tipo descriptivo, la poblacin estuvo conformada por los estudiantes del liceo bolivariano Santiago F Machado, mientras que la muestra fue de tipo censo (encuestas), el instrumento de recoleccin de datos se diseo un cuestionamiento conformado por 12 preguntas, de respuestas tanto abiertas como cerradas. Los resultados llevan a concluir que existe un promedio alarmante de la desercin, por lo que se puede decir que existe la posibilidad de debilidades referentes a la inasistencia de los alumnos o a mayor magnitud los factores que lo producen. Las acciones tomadas por diversos entes con la finalidad de prevenir el mismo, son escazas ya que actualmente el problema no es atendido en su totalidad. De acuerdo

a ello se recomiendan desarrollar programas educativos o sesiones en servicio a la poblacin estudiantil con la finalidad de disminuirla el conflicto. Introduccin: Por las diversas situaciones que afrentan las sociedades actuales y por consiguiente se manifiestan de diversas maneras y en diversos lugares que de una manera u otra, perjudican las estructuras sociales. Por tal motivo las malas estructuras familiares y las cpulas desvalorizadas proveen a que las nuevas generaciones sean las principales afectadas y estas a su vez, generaran otros problemas a raz de estas. As mismo hacemos nfasis que este trabajo se distribuye en cinco captulos, los cuales contienen todos nuestros puntos de vista que se muestran en el plantel residente de las ramas desertivas actuales. A continuacin se muestra las estructuras del trabajo de investigacin: El primer Captulo I consta del planteamiento del problema con el establecimiento de objetivos y su respectiva justificacin. De igual manera el Captulo II fue estructurado, con marco terico preferencial, que constan de los antecedentes de la investigacin, las bases tericas y la definicin de trminos bsicos. As mismo fue desarrollado el Captulo III, seleccionando el diseo metodolgico en que se enmarca el estudio, as mismo las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y sus anlisis e interpretaciones de los datos que fueron obtenidos a travs de los resultados de la aplicacin de las encuestas, igualmente el Captulo IV, se describe la situacin actual, expresada por 20 preguntas de tipo cerradas y abiertas, con las cuales se busca saber la situacin de encuestados de acuerdo la problemtica planteada. El capitulo V incluye conclusiones y recomendaciones para la implementacin de las propuestas planteadas y concluye con las referencias y anexos correspondientes al tema en cuestin. CAPTULO I: Planteamiento del Problema: A nivel mundial la familia es la primera institucin de la sociedad que desde tiempos remotos fue y es representada por el ser humano, y que se caracteriza por la bsqueda de individuos que pretendan intereses comunes. En estas organizaciones primitivas se impuso la figura del hombre como gua patriarca, dando origen a la familia patriarcal. Con el paso del tiempo, la mujer asumi un papel ms importante en esas comunidades, lo que condujo a que se estableciera un patrn amplio del mismo. Estos cambios fueron producto de la evolucin de las organizaciones sociales, las obligaciones y los derechos, no pertenecen a un individuo sino a todos los miembros que conforman la familia, ya que cada uno de ellos desempean funciones diferentes que no pueden llevarse a cabo de manera aislada, sino en conjunto. De no ser as fracasara la familia, sus funciones son mltiples: biolgicas, psicolgicas, econmicas, educativas y sociales. Comienzan con la procreacin de

los hijos, su educacin, el mantenimiento mutuo de las obligaciones econmicas y el desarrollo psicolgico de todos sus miembros. En Latino Amrica el mundo de los adultos, es tan temido y tan deseado que significa para el adolescentes la prdida definitiva de su condicin de nio. Este es un momento crucial en la vida del ser humano y constituye la etapa decisiva de un proceso de desprendimiento que comienza desde el momento mismo de su nacimiento. Seguidamente en Venezuela este periodo de adolescencia oscila en una dependencia y una independencia de madurez, esto le permitir ms tarde aceptar ser autnomo dentro de un marco de necesaria dependencia, en un periodo de contradicciones: confuso, ambivalente, doloroso, caracterizado por fricciones con el medio familiar y social. El fenmeno del abandono escolar, en las etapas del ciclo educativo se produce desde temprana edad y con mayor frecuencia en los adolescentes. Son indiscutibles las cantidades de problema de todo tipo que llegan a los hogares de muchas personas las cuales se frustran y terminan por abandonar sus estudios y con mayor ndice en la familia de menos ingresos. Lo cual repercute en el desarrollo del pas. Una alta tasa implica el riesgo de contar en el futuro cercano con recursos humanos de baja calidad y eficiencia (mano de obra barata), por ende, continuacin en la pobreza en perjuicio de la familia, comunidad y del pas, Durante la adolescencia, se producen conflictos que afectan el equilibrio familiar, entorno y escuela, siendo uno de los problemas ms preocupantes la desercin escolar. Este factor es muchas veces aceptado e incentivado por las familias que viven en pobreza crnica y especialmente en familias uniparentales, con padres ausentes o con escasa integracin al proceso de crianza, lo que motiva al adolescente a la desercin escolar y lo que favorece la prematura incorporacin al mundo laboral; porque alivia la grave situacin econmica y para el adolescente es la ms rpida forma de satisfaccin de sus necesidades y el escape de un entorno familiar inadecuado.La desercin escolar durante el siglo XXI, se ha venido desarrollando en un alto porcentaje en cuanto al acceso de la educacin primaria y en menor medida en la educacin secundaria. Estas desigualdades son de mayor magnitud en la sociedad rural, esto se evidencia por el desinters y abandono temprano de las escuelas, que se presenta con mayor medida en la secundaria. En ocasiones el fracaso escolar no se debe al alumno si no a la institucin, a la baja calidad de educacin, a la formacin de profesores y al nmero de alumnos por aula, este fenmeno del abandono escolar en las etapas del ciclo de educacin se produce con mayor frecuencia en los hogares de menos ingresos como en diversos pases. Es importante analizar las causas del fracaso en cuestin, y a su vez buscar las mejores soluciones posibles. Aunque la capacidad y el rendimiento del estudiante no viene determinado por su nivel intelectual, sino tambin por otras circunstancia como su cultura, personalidad y dedicacin. Actualmente se reconocen dos marcos interpretativos sobre los factores expulsores del sistema educacional:

1. Pone nfasis en la situacin econmica y en el contexto familiar de los nios y jvenes como fuentes principales de diversos hechos que puedan facilitar directa o indirectamente el ritmo escolar, condiciones de pobreza y marginalidad, descripcin laboral temprana, anomia familiar adicciones, entre otras. 2. El segundo marco interpretativo hace referencia a las situaciones que tornan conflictivas. La permanencia de los estudiantes: bajo rendimiento, problemas de conducta, autoritarismo docente, entre otros. La verdadera y profunda causa del fracaso escolar seria y es, la existencia de instituciones que tienen como finalidad privilegiar a la clase dominante. La falta de afecto familiar promueve en un 50% la desercin ya que la familia es el primer pilar en la educacin de un individuo, la permanencia de los estudiantes en las instituciones se desequilibra por los factores tales mencionados docentes, En el liceo Santiago F Machado, se evidencian en altos ndices, los mbitos econmicos personales y alimentarios. Cada uno de los alumnos presentan varias dificultades que visto desde un punto de vista educativo, es una educacin que va decayendo por diferentes motivos, ya sean por factores sociales, adiccin a las drogas, problemas alcohlicos, conllevan a la degradacin de manera directa a la persona, que en este caso sera el Alumno, institucin y/o comunidad donde resida el problema. Mediante un instrumento aplicable (Encuestas, visitas al control de estudio de 5 Ao y se diagnostico que le 70%, no asiste a clases debido a: Un 20% por problemas familiares, 10% por problemas econmicos, el 30% por la distancia que hay desde su casa al colegio, y el otro 10% por embarazo precoz o en otros casos la mala infraestructura del casa estudiantil que no provee la estabilidad para el desarrollo de la educacin, cada uno de estos y otros masas contribuyen a este fracaso. Con honestidad y respeto, para de esta manera se pueda enfrentar la distintas situaciones que presenta, promoviendo el desarrollo y el entusiasmo del afectado en cuestin, intensificando su valor estudiantil. Cules son las verdaderas causas o razones por las cuales la desercin se ve evidenciada en adolescentes? Objetivos de la Investigacin: Objetivo General: 1. Estudiar las causas que ocasionan la desercin escolar en el liceo Santiago F Machado. Objetivos Especficos: 1.1 Diagnosticar o determinar los ndices de desercin en el ltimo ao escolar en Liceo Bolivariano Santiago Florencio Machado. 1.2 Analizar los resultados obtenidos que causan la desercin escolar. 1.3 Sugerir posibles soluciones para disminuir la desercin escolar. Justificacin:

El estudio de La desercin escolar en el liceo Santiago F Machado, es de gran importancia, ya que se presenta frecuentemente en la poblacin estudiantil, afectndolos dado a diversos mbitos, que visto de un modo educacional puede llegar a hacer que su capacidad de aprendizaje disminuya constantemente. La asistencia del nio en el aula de clase en forma continua garantiza que la enseanza sea constante, consecuente y participativa en su que hacer escolar, que las dudas que tenga el nio puedan ser cubiertas peridicamente y que, este no se quede en un despus lejano y frustrante. Los nios que generalmente no asisten a clases son poco motivados, pasivos en el rea de aprendizaje, repetitivos, poseen conductas no acordes a su edad y grado, suelen tener malas relaciones de compaerismo y no tiene un aprendizaje eficaz y significativo en sus estudios. Esto conlleva muchas veces a la desercin escolar al creer que no podr superar los problemas de aprendizajes socio-econmicos que puedan tener el nio y su entorno familiar. Este problema es factible de ser estudiado en dicha institucin, ya que se cuenta con una gran poblacin estudiantil. Por otro lado sera interesante tratar de conocer ms a fondo las causas y consecuencias que tiene un adolescente en abandonar la institucin, as como trazar estrategias para lograr establecer una verdadera comunicacin entre padremaestro-alumno. La cual nos ha incentivado a realizar este trabajo de investigacin, para que con este podamos interpretar, tales conductas y de esta forma proponer soluciones y/o recomendaciones al liceo, para que dicha institucin utilice o ponga en prctica con el fin de disminuir la alta tasa de desercin. CAPTULO II: Antecedentes de la Investigacin: En el presente trabajo de investigacin se fundamentan los siguientes autores que servirn de base para el estudio, y que guardan relacin con los objetivos de investigacin: Crdenas (2007), su investigacin denominada Esperanza para la Familia;en este reporte por esta casa de ayuda, a la familia con problemas en cuanto a la desertividad escolar estudiantil, se expresa la alarmante situacin que radica en nuestra sociedad actual destacando entre los parmetros afectivos, la desercin escolar el cual tiene efectos tanto a nivel escolar como individual (Social). El autor manifiesta que: Este es un problema educativo que afecta al desarrollo del individuo, el cual deja de asistir a la escuela, y tambin en la sociedad en la que aquel esta conviviendo, cada da aumenta la evidencia de casos, y no solo son consecuencia de la inasistencia a clases sino la intervencin de su estabilidad econmica. Aros y Quezada (2002), en sus estudios titulados Adolescencia y Desercin Escolar, refleja y/o demuestra la relacin entre el ciclo vital de la adolescencia con la desercin escolar. Segn ellas se deben analizar varios factores que influyen directamente en el adolescente, como es la familia, el entorno social y la escuela. Aseveran que esta problemtica se ve patentizada durante las edades comprendidas entre los aos 10 y 18, ya que para este momento se presentan los procesos de la adolescencia, (la pubertad).

Al finalizarse la etapa del crecimiento la desercin escolar fue un problema clsico del sistema educativo, fue una defuncin del sistema, pero fue una defuncin porque nunca puso al sistema en peligro de desarticulacin. Los autores explican que el desertor escolar generalmente dejaba la escuela entre 3ro y 4to grado, o en zonas rurales o muy alejadas entre 1ero y 2do. Sosa (2002), en su trabajo llamado la falta de afecto en el ncleo familiares un factor desencadenante en ms de un 50% de los casos del fracaso escolar, contempla que el apoyo incondicional de las personas que rodean al sujeto en controversia, son de gran importancia, ya que ellos son el pilar del desarrollo y en un futuro sern la base del mismo El autor opina y explica las diversas ciencias que enfocan la desertividad escolar, entre ellas se encuentran la psicologa, que concentra la inteligencia del sujeto, la sociologa que abarca la determinacin de los factores sociales, como por ejemplo la presin de la ansiedad que nos rodea, y por ltimo la pedagoga, esta abarca los factores econmicos junto con la falta de motivacin propia del alumno, conllevando a proveer una educacin de dudosa utilidad en un futuro. Espindola y len (2002), su investigacin titulada un tema prioritario para la agenda nacional, durante el ciclo bsico y secundario, Amrica Latina presenta hoy tasas de desercin escolar temprana muy elevadas, los principios son evitar que el nio avance sus estudios, antes de terminar el ciclo bsico y as disminuir lo ms posible la desercin en el ciclo medio. Los autores formulan que los principios deben avanzar de lleno, hacia el logro de los principios que desafiaremos en el nuevo milenio, y para el cumplimiento de las metas en el ao 2015, estos son evitar que el nio abandone el colegio antes de terminar su ciclo bsico y as disminuir lo ms posible la desercin en el ciclo medio. En el mismo orden de ideas Orbogozo (2002), enuncia En cuanto a la sociedad, si hay algo, en los ltimos tiempos, que se ha planteado con urgencia es la necesidad de reconstruir el pas, pues la profunda divisin de nuestra sociedad, evidencia que ni siquiera uno de cada dos venezolanos alcanza los niveles mnimos de salud, educacin y vivienda, esta observacin indica la existencia de dos Venezuelas. Por un lado, un sector minoritario de la sociedad, con un buen poder adquisitivo, alta capacidad para el manejo de sofisticada tecnologa y, por tanto, con alta capacidad productiva, con acceso a bienes y servicios de calidad, y con plenos derechos ciudadanos. Por otro lado, en Venezuela mayormente la tasa de analfabetas, no llegan a 6to grado, con escasa capacidad tecnolgica y un bajo nivel productivo, cuyos ingresos no alcanzan al nivel de la cesta bsica, que acceden a deficientes servicios bsicos y cuyos derechos ciudadanos son transgredidos con impunidad. El autor especifica, la alarmante situacin por la que est pasando nuestro pas actualmente, esto no debera de estar pasando, ya que necesitamos Venezolanos con la capacidad de enfrentarse a todo y a todos, entre ellos culminar sus estudios para en el futuro, obtener y contar con una solidez tanto econmica como educativa, para que de esta forma sean en un futuro buenos profesionales y construyan un bienestar propio y ascendente de s mismo.

Bases Tericas: La capacitacin y la formacin actual de la poblacin, en especial la juvenil se basa en la interaccin de diferentes procesos y etapas, que emulsionan en las conductas demostradas por el afectado, en diferentes mbitos interrelacionados entre s, dentro de los cuales oscilan el acceso de deficiencias y retrasos en materia educacional, factores pedaggicos y propios tanto de la docencia como de terceros que completan su entorno social y evidencian su desarrollo econmico. Es un problema educativo, que afecta el desarrollo del individuo que est dejando de asistir a la escuela y tambin de la sociedad en la que aqul, est conviviendo. Lo que normalmente se cree como el motivo por el cual se da la desercin escolar, se evidencia bsicamente por dos criterios: Problemas econmicos Asuntos de desintegracin familiar. El alumno abandona sus estudios huyendo de las clases para no regresar. Como se puede apreciar la desercin escolar implica abandono en forma definitiva del Centro Educativo, despus de haber matriculado y por tanto no puede concluir el grado o nivel de estudio. Provocado por una combinacin de factores que se generan tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e individual por consiguiente la desercin escolar es un problema socio-educativo, y se refiere a la masa de estudiantes que han abandonado sus estudios en cualquier momento del ao escolar. Esta asistencia completamente irregular, reiterada y discontinua se mantiene en unos, otros se ausentan definitivamente. Esto ocurre en todas las poblaciones donde funcionan escuelas y ocasionen grave perjuicio para el desarrollo normal del proceso educativo y para el funcionamiento regular de las escuelas de manera general. Por esta razn la desercin escolar o ausentismo es considerada como una de las causas del proceso escolar que requiere abordar en forma efectiva y sistemtica que erradique de una vez por todas en este problema. Por tal motivo la desercin es una de las muchas dificultades, como las constantes repeticiones e incluso con el abandono temporal de las aulas, basndose en los siguientes puntos de vista: a) Generalmente los alumnos que abandonan el centro educativo tienen evidencias, actitudes negativas con respecto a su colegio y a la educacin en general y de esta situacin tiene conocimiento de las consecuencias. Pero muchos de ellos han tomado esta decisin en base a factores generalmente extremos de su dimensin psicolgica de ndole social, como por ejemplo, ingresar a otros menesteres: trabajo, delincuencia, maternidad, enfermedad, entre otros. Como puede apreciarse, la desercin no es un problema simple sino ms bien complejo, tanto en sus caractersticas como en los factores que los condicionan. La desercin escolar es el resultado de la mala interpretacin del mismo, a travs de las situaciones cotidianas que acarrea el individuo en cuestin. Ese problema es la traduccin del abandono de los jvenes a las instituciones.

Segn CEPAL (2002), el 37% de los adolescentes (Entre 15 a 19 aos) latinoamericanos abandonan la escuela antes de completar el ciclo escolar secundario. De igual manera, casi la mitad de ellos deserta tempranamente, sin terminar la educacin primaria, pero en varios pases la mayor parte de la desercin se produce durante el primer ao de enseanza media. El abandono escolar es mucho ms frecuente en las zonas rurales que en las urbanas. Las tasas de desercin escolar siguen siendo muy altas, pese a la elevada cobertura de la educacin bsica (casi de 90%), al incremento de la matrcula en educacin secundaria (alrededor del 70%) y a la reduccin del abandono escolar en casi todos los pases durante la dcada pasada. Este problema se ve reflejado como un giro negativo socio personal que induce al afectado a tomar conducta de repulsin hacia factores educativos y por consiguiente su retencin en alguna institucin por la cual este problema se ve muy reflejado en todas las sociedades del mundo por contener factores sociales de inters. Continuando, la desercin en Amrica Latina, se vio evidenciada por las altas tasas desertivas que en otras palabras pueden apreciarse con elevadas y bajas estimaciones vinculadas a un aproximado de 4% en el nivel primario, mientras que se acerc al 7 por ciento en el nivel secundario. Este nivel significativamente superior de la tasa de desercin de secundaria parece reflejar las mayores posibilidades de los alumnos de este nivel para dedicar el tiempo a actividades de algn tipo. Por eso, si se considera la situacin de pobreza y el importante problema de extra edad entre la poblacin escolar. La mayor desercin de primaria y secundaria se produce en el primero y en el ltimo grado. En ambos niveles se observan ligeras diferencias entre gneros, desfavorables a la poblacin femenina en primaria y a la poblacin masculina en secundaria. Entre 1993 y 2002 y principalmente entre 1993 y 1998, se redujo fuertemente la desercin en los primeros grados de ambos niveles, as como entre la poblacin masculina en primaria y entre la poblacin femenina en secundaria, revirtindose las ventajas segn gnero al inicio del perodo. En la misma forma, se encuentran una series de factores que determinan realmente la presencia de desercin escolar en un momento dado en la vida del individuo entre ellos estn: 1. Factores Pedaggicos: El aprovechamiento del potencial de los nios y nias desde temprana edad seguidamente de los efectos negativos que se acumulan a lo largo del ciclo escolar, lo cual incide de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar con relacin al individuo en cuestin, sobre todo entre los sectores ms pobres. Entre ellos tenemos: Bajo nivel de aprendizaje de los contenidos bsicos de la enseanza. Falta de motivacin e inters para realizar la tarea escolar

2. Factores Familiares: La familia juega un rol preponderante en el futuro de la insercin del adolescente en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol influir en la desercin escolar. Entre los factores que inciden tenemos: Hijos de padres con nivel educativo bsico: Muchos padres pretenden que sus hijos slo tengan su mismo nivel bsico (secundaria) para afrontar la vida, teniendo como meta hacerse de alguna carrera tcnica o laborar dependiente de alguna fabrica, establecimientos de negocios o simplemente vendedor formal o informal. Composicin familiar numerosa: Cuando el nmero de integrantes de la familia es numerosa, diversos factores inciden en la insatisfaccin de sus necesidades bsicas que no obligar a sus integrantes a trabajar y dejar de lado su superacin acadmica. Problemas de salud, discapacidad o muerte: Producidos generalmente por una alimentacin inadecuada, viviendas precarias o ubicadas en zonas de alta contaminacin, labores nocturnas, consumo de sustancias txicas y/o accidentes. Embarazo precoz del adolescente: Este factor incide con mayor magnitud en jvenes (mujeres) ya que estas al quedar embarazadas deben afrontar responsabilidades y actitudes que las cohben a proseguir sus estudios y por ende abandonar la institucin en la cual labora. Alcohlicos y/o drogadictos en la familia: Este factor marca la pauta, ya que esta situacin se presenta continuamente en la sociedad, proporcionando mayores consecuencias cuando el afectado se vincula directamente con el individuo en cuestin. 3. Factores Sociales: El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, se ver afectado por una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es as que van a incidir en la desercin escolar. Entre estos factores tenemos: Problemas con la justicia por verse involucrado con pandillaje o actividad delictiva a fin de solucionar sus problemas familiares o necesidades personales. Consumo de alcohol, tabaco y estupefacientes, sustancias ilcitas entre otros. 4. Factores Econmicos: El aspecto econmico juega un papel preponderante en la satisfaccin de las necesidades bsicas del ser humano: Trabajo estable de los padres: La estabilidad laboral de los padres permite solventar los gastos bsicos del hogar. Trabajo del estudiante: Las horas de trabajo, escasa atencin que prestan debido al cansancio y escasa calificacin se ven traducidas en repitencia y escaso aprovechamiento escolar; hecho que genera a su vez frustracin e indisposicin para que los adolescentes no asistan la escuela; al no estudiar, se dedican a trabajar.

Seguidamente, se estima que de cada 4 nios, tan solo 1 termina su educacin escolar: De los cuatro, tres culminan la educacin primaria. De estos tres slo uno acaba la educacin secundaria. CEPAL (2002) en la investigacin "Panorama Social de Amrica Latina (20012002)", concluye que "alrededor del ao 2000 la tasa global de los adolescentes entre 15 y 19 aos de edad era inferior a 20% en las zonas urbanas de Bolivia, Chile, Repblica Dominicana y Per. En Argentina, Brasil, Colombia y Panam comprenda entre un 20 y 25%...", asimismo, "en Bolivia, El Salvador, Nicaragua y Paraguay ms del 70% de ellos seala haberse retirado por dificultades econmicas o porque se encuentran trabajando o buscando empleo, y en Chile, Per y Venezuela, esas mismas razones concentran ms de la mitad de las respuestas. Sin embargo, no todos los casos el motivo fundamental es el desempeo de un trabajo: en Paraguay y Per el 50% o ms de los desertores escolares indica como motivo principal las dificultades econmicas del hogar para emprender el costo de la insercin educacional de los jvenes. Por lo tanto, entre los adolescentes los factores econmicos son tambin importantes, pero las tareas del hogar, el embarazo y la maternidad se mencionan con mucha frecuencia. Por eso la familia es la base de la estructura social donde cada individuo, es capaz de desarrollar un capital humano, mediante la socializacin desarrolla sus capacidades y autoestima, adquiriendo habilidades de comunicacin interpersonal. La desercin escolar es un problema que involucra a toda la sociedad, no solo al sistema escolar ya que afecta la familia, la comunidad y el desarrollo del pas. La desercin escolar en Amrica Latina se ve evidenciada por el desarrollo de sociedades que han sido afectadas por factores econmicos excluyentes y las sociedades discriminativas, por esta razn se muestran las altas y elevadas tasas de abandono escolar por parte del sector ms afectado que es el adolescente. Es decir, este problema se ve ms reflejado en los pases menos desarrollados, como Venezuela por la falta de maduracin social, en los aspectos socio-personales. En los campos incidentes radica precariamente las situaciones en las que viven las sociedades marginales. Con esta idea se explica la causa del abandono temprano de los alumnos en las instituciones Venezolanas, la incursin de la vulnerabilidad mental juega un papel importante en algunos agentes de menor magnitud, que conllevan al afectado a irse por un canal libre, en la cual no presente problema, que de un modo u otro puede tomarse como un autocontrol o un sistema de defensa, hacindose una barrera en la cual, se cree que no hay salida, sin embargo el trato a los diferentes tipos de personas semeja a una actitud positiva, que los lleva a tomar seguridad de las cosas posibles e imposibles. Al igual que las que pueden desempear el descuido de este problema, llevndonos a un punto en el cual no es controlable la desercin por parte del individuo afectado, ya sea debido a la falta de confianza o a la incapacidad de aceptar y tomar en cuenta posibles soluciones. As como, Venezuela contiene una seccin descriptiva donde se analizan los principales ndices sobre los altibajos en la

expansin de la asistencia y de las actividades de la primera infancia, que incluye asistencia formal y no formal, as como la cobertura de los mismos, siendo sta muy insuficiente en trminos generales. A esto se le aade los resultados de las evaluaciones sobre aprendizajes y los cambios que se llevan a cabo para tratar de mejorar dichos resultados. Se destaca el anlisis sobre la tasa de analfabetismo y su lenta reduccin en los ltimos diez aos, as como el anlisis de los altibajos en la ampliacin de la cobertura en educacin bsica y capacitacin de jvenes y adultos en competencias esenciales necesarias. Esta primera parte culmina con la propuesta de mejoramiento de la calidad en educacin primaria con las escuelas bolivarianas y el relanzamiento de las escuelas tcnicas para la formacin de tcnicos medios. De tal manera, la segunda seccin est destinada al anlisis de los resultados estadsticos en cuanto a matrcula general, por grado, repitencia, rendimiento, distribucin por gnero y por estados. La tercera seccin est dedicada a las perspectivas a cumplir en el programa EFA hacia el ao 2000. Las metas establecidas en el mbito de la cobertura escolar y en los distintos niveles y modalidades y las diferentes polticas que asume el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes para alcanzar los objetivos previstos, as como las inversiones del sector pblico y privado que se requieren en todos los niveles y modalidades para avanzar hacia el logro de dichas metas. El retiro escolar definitivo rara vez es un evento inesperado; se presenta ms bien como una cadena de hechos que van elevando el riesgo de desercin a medida que se avanza en edad y se experimentan crecientes dificultades de rendimiento y de adaptacin, especialmente cuando se transita del ciclo primario al secundario, el abandono permanente del sistema escolar redunda en bajos niveles de escolaridad, los cuales se asocian a mayores niveles de desempleo, a empleos mal remunerados, a mayores niveles de pobreza y a la reproduccin de la pobreza. Pero esta problemtica va mas all, es considerada como un fenmeno sicosocial, y como tal es complejo, en l se conjugan aspectos estructurales, sociales, comunitarios, familiares e individuales, y ms que todo tiene relacin con la estructura social y poltica y la ideologa que pretenda imponer el estado, en ese sentido la desercin escolar no puede ser vista aisladamente. Hay que considerar desde el sistema educativo hasta la autoestima del venezolano para comprender el fenmeno. A pesar de las constantes reformas habidas en el sistema educativo venezolano, que ha implicado cambios en los planes y programas, la realizacin de cursos de perfeccionamiento para los profesores, la educacin de los establecimientos educacionales y el desarrollo de materiales didcticos han podido poner feo a la desercin como tal. Sin embargo a pesar de los diferentes esfuerzos hechos por el estado para disminuir la desercin escolar aun presente en valores muy significativos, de cien (100) alumnos que ingresan a primaria solo treinta (30) terminan el sexto grado, de esos el noventa por ciento (90%), es decir, el treinta y cuatro por ciento (34%) se inscriben en el primer ao del ciclo bsico (Sptimo Ao). Como puede observarse el setenta y seis por ciento (76%) de los nios inscritos abandonan durante los primeros seis (6) aos de primaria.

Es necesario resaltar que de los treinta y cuatro (34) que inician el ciclo bsico (3 aos), solo diecisiete por ciento (17%), es decir, seis (6) los culminan, y solo algo ms del diez por ciento (10%) egresan del diversificado, en otras palabras, obtienen algn ttulo de educacin media. La capacitacin y formacin de jvenes desocupados como objeto de investigacin tiene fundamentacin psicolgica en los siguientes postulados: De la corriente conductista; lograr la motivacin externa, utilizacin de la prctica y el refuerzo y la necesidad de plantear y definir objetivos claramente, de la corriente cognoscitiva. La utilizacin del estudio sobre el desarrollo humano y todo lo concerniente al razonamiento, resolucin de problemas, maduracin, conceptualizacin, de la corriente humanista; enfocar la concepcin del educando como persona con intereses y necesidades dentro de un mbito social. As, bajo la consideracin al proceso como un adulto se estima conveniente exponer, como base terica del estudio lo siguiente: a) Educacin de Adultos: Segn el Plan Decenal de Educacin la educacin de los adultos est destinada a las personas mayores de quince aos que desean adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos, o cambiar su profesin. Tiene por objeto proporcionar la formacin cultural, profesional indispensable que lo capacite para la vida social. Por otra parte, en la III Conferencia Internacional de Educacin de Adultos celebrada en Tokio en 1972, se establece: "La educacin de adultos constituye una parte integrante de la educacin permanente, y es inseparable del objetivo de ampliar las oportunidades de educacin para todos". Por lo tanto, se deben disear estrategias para la atencin a la juventud excluida del sistema escolar de manera que stos se puedan incorporar a actividades en el sistema productivo del pas. Dentro del marco reflejado por la crisis coyuntural actual se debe atender la obligacin de impartir la capacitacin necesaria para que la juventud comprendida entre 15 y 25 aos de edad logren incorporarse a los procesos de produccin y as no se constituyen grupos de presin social que contribuyan a la inestabilidad de las instituciones democrticas. b) Educacin No Formal: Se afirman que la educacin no formal abarca todas las actividades sistemticas de educacin al margen de la escuela, organizada por numerosas instituciones, tanto pblicas como privadas, en donde se ofrecen tipos selectos, de aprendizaje, sin conducir a la obtencin de crditos acadmicos y ttulos. Por lo tanto, esta se refiere a todas aquellas instituciones, mbitos y actividades de educacin que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educacin est inserto en la triparticin del universo educativo dividido en educacin formal, informal o no formal. Conviene

hacer una clasificacin de este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de educacin no formal. Es importante resaltar que la educacin no formal es un instrumento que utilizan las superestructuras (Iglesia, Estado, Grupos de Presin, Partidos Polticos) con mayor o menor grado de intencionalidad, en funcin de objetivos para la educacin de grupos humanos a sus diferentes ideologas, situacin que ha generado la participacin de las organizaciones no gubernamentales en la accin planificada de ofrecer formacin para el trabajo a los excluidos del sistema escolar. Las caractersticas de la educacin no formal estn constituidas de la siguiente manera: Estn organizadas conscientemente al servicio de auditorios y propsitos particulares. Operan fuera de la estructura de los sistemas de educacin formal y generalmente libre de tasas, regulaciones y formalismos. Puede ser proyectada para servir a los intereses particulares y necesidades de aprendizaje de cualquier subgrupo particular en cualquier poblacin. Esta es mucho ms verstil y adaptable que la educacin formal y mucho menos inhibida por la tradicin y el folklore. Es heterognea, pues se aplica a muchos campos y actividades. El financiamiento procede de diferentes agentes pblicos y privados. Continuando este mismo orden de ideas, la Androloga es la ciencia de la Educacin del Adulto, tiende a sistematizar el proceso de orientacin individual, social y lgica, para lograr desarrollar las capacidades de autodeterminacin del adulto. A travs del desarrollo de diferentes estudios de investigacin, la desercin escolar se plantea como una decisin que involucra (variados factores) pero se generan situaciones de convergencia donde la decisin del abandono radica en problemas de variada ndole tanto econmica, social, trabajo temprano, bajo apoyo familiar, trastornos psicolgicos y situaciones crticas de la vida. Cabe decir que uno de los factores que mayormente produce la desercin escolar es la integracin temprana al trabajo de los nios y nias, por lo que las consecuencias y derivaciones estn ligadas tambin con otros factores ya sean familiares, sociales, poco apoyo a terminar sus estudios y muerte de uno de los progenitores. Por su parte, el trabajo a temprana edad consecuencia del abandono paternal, muerte de uno de los progenitores o problemas econmicos es una de las grandes problemticas que aun irrumpen el proceso escolar de los nios y nias, generado ms aun por el poco apoyo del ncleo familiar dando origen a la desercin y abandono escolar. La desercin est ligada tambin al bajo inters que tienen los nios y nias de asistir a las escuelas motivadas por factores tanto econmicas, sociales y de bajo apoyo familiar.

Tambin podemos apuntar que este no es un problema de cobertura a nivel escolar, sino que tiene relacin con no poder retener y motivar a los nios y nias a seguir como corresponde el proceso escolar. La baja motivacin escolar y la ignorancia de asistir a la escuela elementos que generan un crculo vicioso que comienza cuando los padres se dan cuenta de que sus hijos no logran aprendizajes valiosos en la escuela, por lo que consideran ms importante que abandonen temporalmente sus estudios para hacer trabajos espordicos y aportar ingresos a la familia. Comparativamente cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las escuelas, en general, otorgan una enseanza destinada a nios normales o promedio que prcticamente no presentan diferencias entre s y que no muestran alteracin, desviacin, dficit o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los nios que por alguna razn se desvan o alejan de este promedio estn en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. La designacin en riesgo se refiere a caractersticas personales o a circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como desercin, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la conducta, drogadiccin, etc. As mismo, la depresin y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y estn dentro de los trastornos emocionales ms frecuentes en la niez y la adolescencia que estn asociados con dificultades en la desercin, rendimiento escolar y en las relaciones interpersonales. La insuficiencia de ingresos en los hogares y los diversos dficit de bienestar material de los nios y adolescentes de estratos pobres constituyen factores decisivos para la mayor frecuencia de su retraso y de su abandono escolar, si los comparamos con los de hogares de ingresos medios y altos. Con respecto a, las hondas disparidades de tasas de desercin escolar entre distintos estratos socioeconmicos contribuyen decisivamente, y desde temprano, a la reproduccin de las desigualdades sociales; Sin embargo, la condicin de pobreza no es en s un elemento de riesgo, sino ms bien un resultado o una situacin derivada de la presencia de otros factores que la explican y que dan cuenta de una serie de fenmenos, entre los que se incluye la desercin escolar. Y en lo que respectan se destacan entre ellos la baja educacin de la madre, que se asocia con la menor valoracin de la educacin formal y con otras situaciones de carcter crtico; la familia incompleta o mono parental, ligada a mayores riesgos econmicos y a la incapacidad como soporte social del proceso educativo; y la insercin temprana en la actividad laboral, que ha sido subrayada como el factor ms estrechamente relacionado con el fracaso y con el retiro escolar, debido a su relativa incompatibilidad con las exigencias de rendimiento acadmico. La familia ejerce una poderosa influencia en la educacin de los hijos. Los padres juegan un rol fundamental en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que si se preocupan de la educacin de sus hijos y colaboran con los profesores, los nios presentan buen rendimiento y se adaptan fcilmente a la escuela. Por este motivo, numerosos estudios indican la necesidad de incorporar a los padres de familia a la tarea que cumple la escuela.

Por todo lo dicho, el bajo nivel educativo de los padres, la pobreza y las dificultades escolares de los hijos son factores mutuamente relacionados, y el nivel educativo de la madre, poderoso productor del rendimiento escolar y la desercin escolar temprana. Definicin de trminos bsicos: Abandono: Hace referencia a la renuncia voluntaria, intencional y absoluta de los derechos o propiedades sin traspasar su titularidad a ninguna otra persona. Una propiedad abandonada pasa a no tener dueo y, por tanto, puede ser apropiada mediante la ocupacin. Abandono tambin denota la desatencin premeditada de los hijos o el cnyuge, al marcharse el transgresor sin la intencin de volver. Autoritarismo: Es, en trminos generales, una modalidad del ejercicio de la autoridad en las relaciones sociales, por parte de alguno o algunos de sus miembros, en la cual se extreman la ausencia de consenso, la irracionalidad y la falta de fundamentos en las decisiones, originando un orden social opresivo y carente de libertad para otra parte de los miembros del grupo social. Actualizacin: Darle al individuo todo el conocimiento, habilidades y/o destrezas como consecuencia de la incorporacin de nuevos sistemas, procedimientos, tcnicas y/o equipos dentro de una organizacin. Androloga: Es la parte de la medicina encargada del estudio, exploracin, e investigacin de cualquier aspecto relacionado con la funcin sexual y reproduccin masculina. Los principales problemas de los que se encarga la androloga son los trastornos de ereccin, otros trastornos sexuales del varn y la infertilidad masculina. Conflicto: Es una situacin en que dos individuos o dos grupos de individuos con intereses contrapuestos entran en confrontacin, oposicin o emprenden acciones mutuamente neutralizantes de las del otro individuo o grupo, con el objetivo de daar, eliminar a la parte rival y lograr la consecucin de los objetivos que motivaron dicha confrontacin. Desintegracin: Refiere a todas aquellas instituciones, mbitos y actividades de educacin que, no siendo escolares, han sido creados expresamente para satisfacer determinados objetivos. Este tipo de educacin est inserto en la triparticin del universo educativo dividido en educacin formal, informal o no formal. Conviene hacer una clasificacin de este universo para precisar con mayor exactitud el concepto de educacin no formal. Discapacidad: Se refiere a aquella que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, debido a la alteracin de sus funciones intelectuales o fsicas. nfasis: En retrica, el nfasis es un tropo que consiste en emplear una palabra o expresin en un sentido ms restringido y preciso del que habitualmente tiene en la lengua comn, con el objeto de intensificar un determinado sentido. Puede considerarse una forma de sincdoque. Excluyente: Quiere decir separar, o clausula de exclusin la cual indica entre otras cosas| dentro de la ley federal del trabajo clausula del contrato colectivo del trabajo

q faculta a los sindicatos de trabajadores para pedir y obtener del patrn la separacin del trabajo de sus miembros q renuncien o sean excluidos de estas organizacin. Fracaso: Se entiende normalmente el hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo, adems, parece llevar la responsabilidad sobre el logro educativo hacia los estudiantes, no teniendo en cuenta que el xito escolar es un proceso en el que, aparte de los estudiantes, tambin intervienen los profesores, la gestin de los centros educativos, las autoridades educativas, las polticas educativas y las familias Frustracin: Las causa de la frustracin puede ser interna o externa. En las personas, la frustracin interna pueden surgir de problema en el cumplimiento de las metas personales y deseos, las pulsiones y necesidades, o tratar con las deficiencias observadas, tales como la falta de confianza o temor a situaciones sociales. Marginalidad: Entendemos por exclusin o marginacin social el proceso por el que una sociedad rechaza a unos determinados individuos, desde la simple indiferencia hasta la represin y reclusin. Tambin se da el caso de quienes, por no concordar con los valores y normas de una determinada sociedad, se auto marginan. Orientacin: Atiende el desarrollo del individuo, en forma gradual y continua, durante un proceso de ayudar a desarrollar al mximo sus capacidades en la direccin ms beneficiosa para l y para la sociedad. Rendimiento: Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el rendimiento intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad. Taller: Es el mbito fundamental de una unidad de formacin y capacitacin, en donde se aprenden las habilidades manuales que son en mayor o menor grado, la base de la profesin. Tcnica: Son los conocimientos especficos que resultan indispensables para desenvolverse en un oficio o profesin y que permiten al individuo una adecuada retribucin por sus servicios. CAPTULO III: Marco Metodolgico: Nivel de la Investigacin: La investigacin, de acuerdo con Sabino (2000), se define como un esfuerzo que se emprende para resolver un problema, claro est, un problema de conocimiento, por su lado Cervo y Bervian (1989) la definen como una actividad encaminada a la solucin de problemas. Su Objetivo consiste en hallar respuesta a preguntas mediante el empleo de procesos cientficos. La presente investigacin es de nivel descriptivo, ya que busca especificar la problemtica de la desercin escolar en el L.B. Santiago F Machado, donde el

objetivo de estudio es especficamente el ser humano, y la variable seria analizar los diferentes tipos de problemas de los mismos. Por ende la investigacin, se desarrolla mediante un proceso de observacin, la cual nos permitir identificar las causas de tan relevante situacin. Segn Hernndez y Coello (2002), los mtodos cualitativos son utilizados para estudiar cualquier grupo de individuo, cuyas relaciones reciprocas como la familia e instituciones educativas. En la misma lnea de ideas, afirman (Hernndez y Coello) que dichos mtodos se basan en las tradiciones, valores, roles, hbitos y ambiente en que se desarrollan los seres humanos, ocasionan regularidades que pueden explicar su conducta individual o en grupo. Diseo de la Investigacin: El diseo de la investigacin que a continuacin se presenta es de tipo cualitativo, ya que se busca la descripcin profunda de los hechos, situaciones, actitudes, emociones, entre otra. De los alumnos de la institucin, ya sea de forma individual o colectiva, con el fin de analizar y as responder a las soluciones del inconveniente. Est basada a travs de observacin directa al individuo en cuestin, y encuestas con los alumnos y las personas que laboran en el plantel. Poblacin y Muestra: La poblacin est constituida por la comunidad estudiantil del L.B.Santiago F Machado. La poblacin es un trmino definido desde la demografa que haba en un lugar determinado, en un momento particular. Bien se trata de un concepto que se define en trminos bastantes sencillos, el estudio de la poblacin, es sin duda de gran aporte, para mltiples disciplinas. Segn Fidias G. Arias F. (2006), la poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sean extensivas las condiciones de la exploracin. La poblacin en nuestra investigacin constituyo un total de cien (100) alumnos. La muestra segn Jose Matn (2006) es la fraccin representativa de una poblacin; la misma est representada en nuestra investigacin fue un 40% de la poblacin, constituyendo veinte (20) personas. Esta se va a basar en los estudiantes del L.B. Santiago F Machado, para y determinar as poseen algn tipo de conocimiento sobre nuestra investigacin. Tcnica de Anlisis de Datos: Las tcnicas de anlisis de datos representan la forma como ser procesada la informacin, esta se puede resolver de manera cualitativa, de modo que, cuando los datos sean plasmados en un grafico podamos sintetizar y presentar el tema de forma clara y concisa, y de esta manera llegar a una conclusin (Jose Martn, 2006). El instrumento utilizado en esta investigacin es la observacin directa y la implementacin de la herramienta metodolgica (Encuesta), para obtener la

informacin necesaria, de manera que podamos conocer la problemtica presente en nuestra institucin. Encuesta: Estudio de la causas de la Desercin Escolar 2008-2009: 1. Sabe usted que es la Desercin Escolar? Si___ No___ 2. Con quin Vives? Padre ___ Madre___ Ambos___ Otros___ 3. Te comunicas con tus Padres? Siempre___ Casi Siempre___ Nunca___ 4. Tienes un buen sustento econmico? Si___ No___ Explica? 5. Qu factores econmicos, personales, familiares o de salud influyen en tu rendimiento acadmico actualmente? Econmico__ Personales__ Familiares__ Salud__ 6. En la actualidad hay algn motivo que te impida continuar con tus estudios de manera regular? Educativas___ Econmico___ Familiar__ Otros___ 7. Planificas antes de estudiar? Siempre___ Casi Siempre___ A veces___ Nunca___ 8. Te motiva estar en el liceo? Si___ No___ 9. Estudias solo para los exmenes? Si___ No___ 10. Te alimentas bien antes de ir al liceo? Si___ No___ 11. Eres comunicativo (a) con tus compaeros de clase? Si___ No___

12. Has tenido algn problema con tus compaeros de clase? Si___ No___ 13. Has pensado alguna vez en dejar de estudiar a causas de tus problemas? Si__ No__ Quizs__ CAPTULO IV: Anlisis de los Resultados: En el presente capitulo se registran los resultados de la aplicacin de instrumento metodolgico, resumido de esta manera la opinin de los alumnos encuestados. tem 1. Sabe usted que es la Desercin Escolar? Cuadro # 1 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Si |10 |10 | |No |30 |90 | [pic] Del total de las personas encuestadas, el 90%, no sabe lo que es la desercin escolar, y el 10% afirma saber de qu se trata. tem 2. Con quin Vives? Cuadro # 2 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Padre |8 |20 | |Madre |12 |30 | |Ambos |17 |40 | |Otros |3 |10 | [pic] Se observa que un 40% de los alumnos entrevistados viven con ambos padres, mientras que una porcin moderada de 12 personas que equivalen un 30%, viven con su madre. El 20% corresponde a los alumnos que viven con sus padres, mientras que solo un 10% de ellos viven con otro integrante, exonerando a los padres.

tem 3. Te comunicas con tus padres? Cuadro # 3 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Siempre |24 |60 | |Casi Siempre |16 |40 | |Nunca |0 |0 | [pic] || Como lo muestra este grafico un 60% de los alumnos mantienen una comunicacin continua con sus padres, mientras que la otra porcin restante tiende a comunicarse con cierta interferencia con respecto a sus padres. tem 4. Tienes un buen sustento econmico? Cuadro # 4 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Si |28 |70 | |No |12 |30 | [pic] De las personas encuestadas un 70% respondi que s, equivalente a los 28 alumnos, mientras que el otro 30% respondi que no, observndose un desequilibrio en su economa. tem 5. Qu factores econmicos, personales, familiares o de salud, influyen en tu rendimiento acadmico actualmente? Cuadro # 5 |Resultado |Total Resultado |% | |Econmico |20 |50 | |Personales |10 |25 | |Familiares |7 |17.5 | |Salud |3 |7.5 | [pic]

Del 100% de las personas encuestadas, un 50% de los encuestados presentan algn problema econmico, mientras que un 25% presenta problemas personales, un 17.5% por conflictos familiares y por ultimo un 7.5% reflejo dificultades de salud. tem 6. En la actualidad hay algn motivo que te impida continuar con tus estudios de manera regular? Cuadro # 6 |Respuesta |Total Respuesta |% | |Educativas |8 |20 | |Econmico |12 |30 | |Familiares |17 |40 | |Otros |3 |10 | [pic] || Como lo indica el grafico, del total de las personas encuestadas, el 20% afirma presentar conflictos de modo educativo, el 30% muestra tener problemas econmicos, por otra parte un 40% ostenta dificultades familiar